序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

作者/ 王粉林

【案例】

蘇教版教材五年級上冊《清平樂村居》教學片段：

師：我們已經知道，“無賴”在詞中是調皮可愛的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無賴”？

生：從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無賴”，因為大兒子在鋤草，二兒子在織雞籠，而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。

師：你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的？

生：因為書上的插圖中畫著小兒子正趴在那里剝蓮蓬，還有，詞中的“臥”就是趴的意思。

師：他說“臥”就是趴的意思，有沒有不同意見？

生：老師，我查了字典，字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思，不過“趴”是指動物。所以我認為這里是“躺下”的意思。

師：“躺”與“趴”的區別在哪里？

生：“躺”是臉朝上，而“趴”是臉朝下，剛好相反。

師：好的。那這里的“臥”到底是趴著呢，還是躺著呢？想一想，假如你是詞中的小兒子，你當時會怎么做？你們在生活中是否有過這樣的經歷，當時到底是趴著的，還是躺著的，還有沒有其他的姿勢？

（學生們開始交流議論）

生：假如我是小兒子，我可能會趴在池塘邊，用手去夠蓮蓬，夠來之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會兒有點累了，我就會仰面躺在那里四腳朝天地歇一會兒，那才叫舒服。

生：我也是，一會兒趴著，一會兒仰面躺著，吃累了還會采一張大大的荷葉蓋在臉上，那才叫舒服。

生：我認為除了趴著、躺著，還可能是側著身子躺著。

師：是啊，那姿態像莫高窟中的“臥佛”一樣，一邊吃著蓮子，一邊欣賞著荷花，太愜意了。看來同學們的生活經驗都很豐富。的確，這里的“臥”字的意思很豐富，可以理解為“趴著”，也可以理解為“躺著”，還可以理解為“側著身子躺著”，只要小兒子高興，他愿意怎么樣就怎么樣。從這個“臥”字中，你體會到了什么呢？

生：我體會到了小兒子的調皮可愛，天真活潑。

生：我體會到了小兒子的無憂無慮，自由自在。

生：我體會到了老人很喜歡他們的小兒子，他想干什么就干什么。

師：是的。一個“臥”字，就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出，躍然紙上，饒有情趣。從這個“臥”字中，我們仿佛看到了小兒子無憂無慮地剝蓮蓬吃的情景；從這個“臥”字中，我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調皮可愛，還可以感受到農家生活的祥和與寧靜。

【思考】

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫了翁媼及三個兒子的形象，尤其是對頑皮的小兒子的刻畫更是淋漓盡致。你瞧，他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農家生活的情趣？如何體會“臥”字之妙？“生活是語文的源泉”，唯有引領學生走進生活，在生活體驗中感悟。

教學中，教師沒有急著讓學生去理解“臥”字的意思，也沒有機械地把學生“趕”到生活中去，而是在學生對“臥”字的理解出現分歧時，巧妙地引導他們聯系自己的生活實際來理解和體會。學生通過自己的親身經歷和體驗，使“臥”字的理解形象化、生活化、情趣化。只有這樣，他們對“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的小兒形象的感受才是真切的、鮮活的。

篇(2)

小學語文教學多重反饋教學案例隨著新課改的實施，很多無效的教學案例曝光。因此，在小學語文教學中，老師應該綜合起步、局部、止步反饋等不同的反饋方法，以減少各種缺少有效性的行為。在課堂環境中，老師應該根據學生心理與年齡特點，順著學生的思維進行教學，讓學生在得到知識的同時，得到更加豐富的情感經驗。

一、無效的教學案例

（一）教學流程機械

從目前的教學情況來看，很多地方仍然存在無效教學的現象，例如，在學習《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學生已經將課文背誦下來，而老師卻不管學生水平以及情緒，對學生在課堂的表現沒有任何回應，而是機械的教學。在這個過程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒有站在學生的立場為學生考慮，從而讓很多學生在朗讀時出現欲罷不能的現象，這樣不僅不能激發學生情感，思維也不能得到鍛煉。

（二）在朗讀中缺乏情感共鳴

在小學語文教學中，很多老師由于自身素質或者教育理念老化，在課堂教學中沒有根據使學生實際情況出發，片面地要求學生進行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導，所以對吸收與內化知識造成了很大的影響。尤其是偏遠山區這種現象尤為突出。

（三）缺乏問題意識和思維訓練

在《群英降馬》中，很多老師不能激發學生思維的主要原因，是按照課本內容講解。在簡單的一問一答中，不僅不能帶動課堂氛圍，還會讓整個課堂顯得更加無趣。由于學生很少發表見解，所以老師只能重復自己的見解，導致師生與生生不能真正互動起來。

二、小學語文教學中的多重反饋

（一）起步反饋

在課堂教學中，為了收到更好的教學效果，老師應該根據學生特點以及知識掌握情況，激發學習欲望。有效的課堂教學，不僅能凝結學生思維方式，還能給學生一個生動有趣的情感狀態。所以，課堂反饋在小學語文教學中具有不可忽視的作用，老師在教學中應該充分發揮引導作用，讓整個教學內容更加活潑、生動、自然。在這過程中，老師可以使用風趣幽默的語言，對課文內容進行預熱。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，老師可以利用巧設“補白”等形式，向學生提問或者讓學生對旅行進行討論。當老師投入情感時，學生就很容易被感染和熏陶，從而激發學生學習興趣，讓學生在情感活動與思維中，迫切地需要理解課文內容。這種教學方法不僅能帶動學生學習狀態，還能促進學習活動的開展。

（二）局部反饋

在小學語文教學中，每個學生都是獨立的個體，都帶著各自的差異。在課堂教學中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學生在語文學習中具有很強的能力，另外一些學生理解能力稍微差點。因此，在教學中，老師應該根據學生狀況，進行分層教學法，在對少數優秀學生提出要求的同時，也應該讓學習能力中等的學生擁有上進的機會；在不同的問題設置中，讓每個學生都能在原基礎上得到提高。該環節的反饋，雖然是針對少數優秀學生，但是也是從課內教學向課外教學發展的重要渠道。因此，在小學語文教學中，應該合理設置教學問題，努力開發學生思維。

例如，在《江雪》中，老師問學生：大冬天，這位老人真的是在釣魚嗎？對于智力與思維一般的學生對于這個問題雖然存在困難，但是卻能激發學生思維，讓學生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學說：老人感到孤苦；有人說：他在鍛煉意志；有人說：為了生計……這種局部反饋的方式不僅打開了學生思維，同時，也對該詩寫作背景進行了探討。這種小學語文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現出更多的課堂生機。

（三）止步反饋

在小學語文教學中，止步反饋不僅是對一節課或者一個階段的反思，同時也是教學方法與過程的總結。一堂高效的小學語文教學課堂，可以通過揭示規律、內容、精華，誘發學生對相關內容的學習興趣與探索興趣，將知識更加系統、完善的交給學生，給學生更好的印象。

在這過程中，良好的止步反饋，能幫助學生抓住學習脈絡與結構，在鞏固知識的同時，進一步提高學生對新知識的歸納和概括能力，從而幫助學生開發智力，讓學生保持良好的學習興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時，通過學習少年閏土的機智勇敢、靈活聰明，讓學生聯想30年后的閏土會是什么樣？對于這個問題，很多學生會根據少年閏土的愛好、性格特點進行想象。最后，為了讓學生更加清晰地了解故事結局，老師說魯迅的《故鄉》有長大后的閏土，這樣不僅能將課內知識延伸到課外，還能加深學生對相關知識的理解。

三、結束語

在小學語文教學中，為了提高教學質量，老師應該充分利用學生特點，發揮學生主體作用，讓學生主動打開思維，進行有效率的學習，養成良好的語文素養。

參考文獻：

＼[1＼]呂小英.論小學語文教學中的多重反饋＼[J＼].廣西教育，2012，（06）.

＼[2＼]鄭秋娟.一年級語文評價初探＼[J＼].貴州教育，2005，（08）.

篇(3)

【關鍵詞】小學語文；個性閱讀；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新的語文課程標準明確提出：小學語文教學立足學生自主探索，尊重學生的個性化體驗，發展學生的閱讀能力。然而，傳統的小學語文教學中，更多情況下教師將自己對教材的解讀強加給學生，越俎代庖式的教學過程嚴重地抑制了學生閱讀思維的形成和閱讀能力的發展。針對于傳統閱讀教學的弊端，語文教師必須深入領會新課程標準，還課堂給學生，讓學生在個性化閱讀中成長。

一、創設閱讀情境，注重“導”讀

小學生由于年齡較小，語文閱讀的內在驅動力不足，不懂得如何理性地關注學習。因此，教師可以在課堂上創設情境，將枯燥乏味的文本轉化成生動有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學生的興趣，從而喚醒學生內心情感的需求，喚起對語文學習的激情，進而接近文本，走進文本，其中，教師利用情境教學“導”讀的作用非常關鍵。

例如：人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課教學中，這些古代文物與學生今天的實際生活太遙遠，學生缺乏一定的生活經驗，為了激發學生的學習興趣，教師可以將本節課教學設計為一次神秘的旅游探險，教師為導游，引領學生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學生全身心投入其中，起到了良好的教學效果。這個教學設計中，可以瞬間拉近學生與文本之間的距離，同時，教師不再是一個知識的講解者，而變成了一個活動的參與者，與學生一起完成神秘的探險之旅，一起解讀文本傳達的豐富的內涵。可見，在小學語文教學中，創設與學生生活相關聯的情景，注重引“導”，激發學生學習的動力和熱情，從而帶著迫切的期望走進文本，有利于提高小學語文課堂的活力，也能夠更好地實現高效課堂。當然，值得注意的是創設情境需要適可而止，以服務于文本的解讀為出發點，以貼近學生認知水平為落腳點，避免誤設情境。

二、尊重獨特體驗，鼓勵“真”讀

傳統的小學語文教學中，教師為了抓緊時間，完成教學進度，學生對于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學，學生的閱讀能力無從提高。因此，面對新課程改革的要求，個性化的閱讀教學非常必要，為學生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實現“真”讀。個性化閱讀需要學生自主體驗，教師可以引領學生探索獨特體驗，賦予他們豐富的想象力和聯想力，讓語文教學從感性思維的視角解讀文本的內涵，并引導學生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學生“真”的閱讀感受，教會學生帶著感情“真”讀。

例如：人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課教學中，教師利用獨特的問題預設，充分喚起學生內心情感與文本的緊密接觸，在學生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時候，學生對鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細膩的體會，此時教師可以設計問題：“如果你是那只鉆進叢林的鳥兒，你會唱些什么呢？”學生聽到這個問題眼前一亮，經過一番討論，有的學生說：“在歌唱樹林環境的舒適！有的學生回答：假如我是那只鳥，我會歌唱生活的幸福！”也有同學站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護生態環境，保護我們賴以生存的家園……”學生們回答得太精彩了！在這個教學案例中，教師利用學生豐富的想象力，引導學生實現個性閱讀，從而深入挖掘文本傳達的情感，體驗文質兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實現“真”讀。

三、強調個性批判，提倡“回”讀

新的語文課程標準中指出：語文教學要培養學生的創造性閱讀，提倡學生從多個角度進行解讀。“盡信書不如無書”對于語文文本的解讀，教師當在教學實踐中引導學生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個性化閱讀，學生在教師的引導下，對文本進行“回”讀，提高反思意識，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學習能力。

例如：在人教版四年級上冊選學課文《麻雀》一課教學即將結束的時候，教師按照平時上課的慣例進行了總結：我們通過文章，發現這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個學生站起來大聲質疑：“老師，為什么那個老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對于學生這一質疑，教師當時異常驚訝，同時思考如果此時直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學生的閱讀發展，于是，教師引導學生一起再回到文本中，一起研究有沒有關于麻雀性別的介紹，討論結果是大家一致確認沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚了學生的批判精神，而學生也通過教師的正確引導領會了閱讀方法。在這個教學案例中，教師充分尊重學生的個性閱讀，并積極引導學生的批判性閱讀思維，對于培養學生獨特的見解，逐步培養學生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學語文教學效率。

總之，新課程改革的深入發展，促進了小學語文教學方式方法的變革，實施個性化閱讀教學，對于學生的全面發展和語文學習能力的提高有著重要的促進作用，要求每一位語文教育工作者，從關注學生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學方法和教學手段，激發學生個性化閱讀意識，鼓勵學生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實現讓個性閱讀打造鮮活課堂，實現小學語文課堂教學的最優化。

參考文獻

[1]姜燕. 小學語文課堂教學“有效性”缺失案析剖析[J].學生之友（小學版）（下）. 2010（07）.

[2]孫麗維.小學生課外閱讀現狀調查及問題研究[D].重慶：西南大學，2012.

篇(4)

關鍵詞：小學語文;對話教學;素質教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-008-01

由對話逐漸衍生的對話教學成了現階段小學語文教師廣為熱衷的教學模式。在對話教學的指引下，學生的主體地位得到了充分的體現，使得學生能夠在溫馨和睦的大環境下找到自信的自己。下面就以具體的教學案例為出發點，簡單的指出了幾個重要的問題。

一、在小學語文教學中實施對話教學存在的問題

1、教師在對話教學中過度的將自己的想法強加于學生。在教學案例《把我的心臟帶回祖國》中，師生之間發生了下面一段對話。老師：同學們能否用兩個字準確的總結出肖邦離開故鄉時的心情嗎？有的學生想到了“難過”，老師搖了搖頭;有的學生認為是“傷心”，老師又搖了搖頭;有的學生認為是“悲傷”，老師還是遺憾的搖搖頭，最后老師在黑板上寫下了“悲痛”兩個字。教師的這種把自己的觀點強加于學生的教學方法實在是不可取，教師不能因為學生表達的不準確就給予全盤的否定，這樣不但限制了學生的思考空間，也加大了學生思考的惰性。

2、在對話教學中產生了不必要的無效對話。在教學案例《海倫?凱勒》一文的教學中，教師為了給學生制造一系列的對話教學，制造所謂的對話氛圍，提出了下面幾個問題。“海倫?凱勒是哪國人？”、“海倫?凱勒的老師叫什么名字？”、“海倫?凱勒做出了哪些貢獻？”等等，對于學生來說這些問題應該是在課前預習就有所了解的，因而對于學生的學習來說起不到任何的作用;對于教學來說以上幾個問題沒有任何的意義，它既不會拓展學生的思維空間，也激發不了學生學習的興趣，這樣的對話教學只體現了對話兩個字，卻無法真正的提高學生的學習效率。

3、課堂討論成了學生“開小差”的環節。在教學案例《負荊請罪》的教學中，教師在講完課之后給學生布置了表演的任務，即學生以小組為單位，在小組中學習討論教材中人物的性格特點，并把教材中的內容排編成話劇。學生在接到教師布置的任務后，看似進入了激烈的討論中，但是仔細一聽，很多小組討論的話題卻與本堂課學習的內容無關，他們更多討論的是自己感興趣的話題，對話教學儼然成了學生“開小差”的機會，對學生的學習并不能起到很好的促進作用。

二、如何正確的在小學語文教學中實施對話教學

1、尊重學生的想法。教師不能過度看重自己在教學中的地位，我們教育的對象是小學生，因而小學生才是教學的重點;教師也不能輕視小學生的學習能力，在我們的眼中，小學生往往是除了玩就是玩，他們根本不會在學習中擁有自己的想法。事實上卻不是這樣，小學生也有著自己獨特的想法，只要教師學會耐心的傾聽，就會發現原來小學生的世界也是如此的豐富多彩，教師唯一要做的就是尊重學生的想法。比如上文中提到的在《把我的心臟帶回祖國》中肖邦離開故鄉時的心情，面對學生五花八門的答案，教師不能除了搖頭就是嘆氣，只要學生的答案沒有出現原則性的錯誤，教師都要給予適當的肯定，“傷心”、“難過”、“悲傷”這些詞語都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些輕重的區別而已，學生沒有回答出“悲痛”，并不表明學生在理解上就發生的錯誤。另外，學生五花八門的答案正是進一步拓寬了答案的范圍，讓學生意識到：原來也可以這樣表述啊！

2、提高對話教學的有效性。為了避免在對話教學的無效性，教師要不斷的提高自己的提問技術，盡量不在教學中提出一些毫無技術含量、毫無啟發性的問題，這樣的問題只會浪費學生的學習時間。比如在學習《海倫?凱勒》時，教師就可以再課前準備好一些開放性的問題。如“在讀完了《海倫?凱勒》之后，同學們可以用一個詞來形容一下海倫?凱勒，你會想到什么詞呢？ ”、“海倫?凱勒為什么會寫出那么多感動世界的文章呢？”、“同學們，你們能不能想起自己第一次碰到水流的感覺呢？為什么第一次碰到水流會給海倫?凱勒帶來如此之大的沖擊呢？”等等這樣的問題才能激發學生的靈感，才能提高對話教學的有效性。

3、關注生生討論的環節。學生之間不但可以放下身份的差距，還可以分享彼此之間的想法和觀點。但是在生生對話的環節中，教師要時刻關注學生的討論話題，盡量不要讓學生的討論離開既定的范圍。比如在學習《負荊請罪》時，教師既然給了學生討論的機會，就要讓學生討論出一個結論，很多教師會將討論的環節延伸到下課，這樣對于學生來說討論結束就意味著下課。教師可以把討論的環節放到課中階段，在學生討論完之后還有一段時間來向老師匯報討論結果。如教師讓學生進行話劇表演，就要在討論后及時的進行，這樣才能讓學生在壓力的作用下提高對生生對話的重視程度。

總而言之，既然我們在對話教學的實施過程中發現了一系列的問題，那么就有必要找到這些問題產生的原因，同時通過多種渠道來尋找解決問題的方法。只有這樣我們才能將對話教學巧妙的與小學語文教學相融合，也只有這樣我們才能真正體會到對話教學的本質涵義，從而進一步達到提高小學語文教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 葉 霞.小學語文課堂對話教學的要素及有效策略[J];小學教學參考.2010.13期.

篇(5)

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統考中連續好幾年第一。

為了管理好班級，激發學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。

2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。

她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優秀作文集》，她創建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。

她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。

主要業績：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級優秀教師稱號；

2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優秀組織獎；

2004年教學案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；

2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發表在出版的《新課改理論與實踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。

2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；

2006年課件《大雁歸來》被自治區評為"遼教杯"教學軟件二等獎；

2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；

2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；

2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；

2009年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；

2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；

2010年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；

2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；

2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；

2012年教學案例《三國演義》導讀被評為國家級一等獎；

2012年承擔全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；

2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；

2014年被全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優秀主持人；

2015年是"少教多學"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；

篇(6)

【關鍵詞】小學 語文教學 評價 注意 哪些問題

小學語文教學評價，又稱小學語文課堂教學評價。小學語文教學評價是一個過程，它既是小學語文教學整個活動階段的一個結束，又是下一個階段活動的開始。小學語文教學評價，是現代小學語文教學的一個有機組成部分，它對于小學語文教學工作有著重要的意義。在實際教學工作中，很多小學語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進行語文教學評價，很多時候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農村的小學語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進行小學語文教學評價呢？在評價中應該注意哪些問題呢？筆者結合自己多年的摸索和實踐，淺談自己的一些看法。

筆者認為小學語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。在評價過程中應該注意以下幾個方面：

1.注意小學語文教學評價的要素

小學語文評價一般分為六大要素：即教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。

2.注意小學語文教學評價的功能

小學語文教學評價功能分為管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。

3.注意小學語文教學評價的類型

小學語文教學評價功能可分為兩類，一是書面交流評價：如借助學生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學生的思想動向，了解學生學習過程中遇到的困難，學生學習的信心、努力的程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在教師的評語中對學生作出恰如其分的激勵與評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識；二是學生自我總結式評價：學生自我總結式評價是學生對自己在語文學習過程中的評價方式之一。語文學習到一定的階段后，教師要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要與階段測試成績、學生自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生完成自我診斷之后，教師再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。

4.注意小學語文教學評價的策略

小學語文教學評價的策略很多，在實際教學工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。

4.2 及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，并及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。

4.3 訪談評價策略：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。

4.4 學生自我分析式評價策略：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導學生對自己思考的過程進行評價。

4.5 兩次測試法策略：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習后，可要求重測，并以較好的一次成績為準，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。

4.6 評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。

4.7 合作性評價的策略：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

5.注意評價指標體系中的三個維度

一是知識與能力，它是語文學習的基礎；二是過程與方法，它是語文學習的重點；三是情感態度與價值觀，它是語文學習的動力目的。

篇(7)

一、“視域融合”教學范式原理

在小學語文教學中，“視域融合”教學范式原理就是：從小學語文教學的實踐出發，能夠為學生聚焦“主體性危機”論題，之后檢討小學語文中“內容分析”式教學， 揭示出其特征、產生根源以及學生主體性的遮蔽，并審視當下語文教學的價值觀與教學本質。“視域融合”，就是指在文本世界中，讀者可以通過閱讀與闡釋者的世界進行溝通、對話、交流，并且也可以對此過程中展開的視域進行融合。在“視域融合”的哲學解釋中，開展對 “視域融合”教學范式的邏輯思考，從而引導“視域融合”教學范式出場。

二、“視域融合”教學范式運行機制

“視域融合”教學范式的建構中，可以從宏觀教學觀念、教學原則，以及中觀層面的結構要素、相互關系，微觀層面中的教學程序、教學策略三層次進行探討。可以得出結論，在“視域融合”教學范式“主體”之中，教學目的觀、過程觀以及師生評價等方面都反映出當前教學觀的革新。在“視域融合”教學范式中，從“閱讀”與“教學”耦合視角分析教學范式的四個結構要素，可以知道學生是文本世界中的意義生成者，教師是對話者，文本是召喚結構。“視域融合”教學范式運行中包括動力系統和操作程序，在教學中將內在融合與外在融合系統結合，也就是將師生、文本、教學主體進行視域融合，使用常式與四種變式手段實現對小學語文的“視域融合”教學范式。如在小學語文課堂中，教師對教學內容早已有預定的答案，然而還要以視域融合的形式來與學生進行“對話”，也就是說，教師在教學中一直都有最后唯一正確的答案，教師是在用自己的“標準”答案否定學生的答案，實際上這樣可以提升學生對教學內容的反思，從而對語文教學內容有更深刻的認識。

三、實現語文“視域融合”教學范式的方法

在小學語文課堂教學中，我們可以運用“視域融合”教學范式來指導語文教學，正確處理好教材內容與教學內容之間、教師主體與學生主體之間以及預設和生成之間的關系，實現在語文教學中真正平等的對話。以下介紹具體的教學方法。

1.正確處理語文教材與教學的關系

在語文教學中，教師自身對文本挖掘充分，提問目的性不強，不僅會忽視文本與教師引導的作用，還會影響學生對正確語文內容的認識。運用“視域融合”教學范式時，在實際的小學語文教學之中，教師應該認識到世界上不可能有完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因為不同而表現得豐富多彩，在語文教學的文本解讀中，亦是如此。“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，學生在對教學文本解讀中存在多元性。在教學實踐中，可以把語文教材看成有序整體，將小學語文教學過程作為推進系統，創造性地使用語文教材，根據需要確定課堂中的語文教學內容。因此在教學中，教師應該應用“視域融合”，事前設定一個共同的主題，預設課堂教學目標，將語文教材分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”等不同的功能對象，確定好小學語文課堂教學中師生對話的主題，在教學中就可以運用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺。

2.處理好教學中的師生關系

在視域融合的教學過程中，可以建立深度的師生關系，使教師和學生相互尊重，促進學生與學生之間在學習過程中取長補短，擺脫傳統教學模式的束縛；還可以有效培養學生的感知能力，并將以人為本的觀念應用到教學中，教師在與學生的交流過程中也能很好地了解學生的學習情況，最終由師生一起去探究解決問題的方法，提高學生的綜合能力。教學中教師可以采用自由、開放的教學方式，培養學生技能的同時，也可以培養學生的審美感悟，引起學生的真實情感共鳴，改善師生關系，使教師和學生相互尊重，最大限度滿足學生自主心理；教師在教學時要將學生向好的方向引領，語文教師要根據語文教材表達的意思，設計好的教學案例，以此來激發學生對語文學習的熱情。教師可以對語文教學中出現的問題做出很好的分析總結，不斷調整自己的教學思路，并且對此采取有效的解決措施，并對學生加以贊揚。

3.處理好教學中“預設”與“生成”的關系

預設是為了生成，生成來源于預設，因此在教學中，教師應該以多元化文本解讀作為課題基礎，體現教材的開放性，在視域融合的教學下，鼓勵學生發表創造性見解。小學語文教學中，為避免學生學習時枯燥，教師可以引發出學生對語文內容所表達意思的深刻認識，使學生掌握一些語文課文的朗讀技巧，提升學生對語文的領悟能力。因此教師要揣摩學生對語文學習的期待心理，并能夠把握學生對語文知識的理解程度，合理設計教學任務，因材施教，根據學生的不同情況，設計不同的教學方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學語文課堂教學效率。