序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師校本研修總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

校本培訓是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。今天小編給大家為您整理了教師個人校本研修總結，希望對大家有所幫助。

教師個人校本研修總結范文一校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

1、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;

使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;

反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

1、自主學習模式。

我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

2、研修內容豐富多彩、加強師德培養教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

3、新課程理念研修。

本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。

教師個人校本研修總結范文二一年一度的校本培訓也如期而至。回首剛剛走過的幾天時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓的集中學習時間結束了，我由衷覺得時間沒白花，而且我感受今年的校本培訓是歷年來安排的最充實、最合理的一次，我受益匪淺。

在此次培訓中每一個講座都很精彩，在佩服講座專家們博學深思精神的同時，我更關注講座的內容。對我來說，講座中值得我學習的東西很多很多，總結起來有以下三點：

一、在專家的講座中，我領悟到：不斷的進步是以不斷的學習為前提的。

我個人很喜歡專家講座，當書越教越疲憊的時候，需要見多識廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求。四天的培訓結束了，但我的學習并未結束，相反，以此為契機，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名的書籍，我將會一一去學習研讀。

二、轉變思想觀念

隨著社會的飛速發展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養兒防老”的觀念已經過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優質教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，做一個能適應社會并受到老百姓喜歡的人民教師。

三、加強學習

過去不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強地意識到了自己知識的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫!只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”相信自己能堅持。

四、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

五、對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。

六、教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到;凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

七、在課堂上應該多給學生思考的時間

確實，只有讓學生主動去思考，即便自己的答案是錯的，都會使學生對所學知識留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應該舍得放棄，多留點時間給學生，讓他們學著思考，學著總結，留下印象。

總之，通過校本培訓的學習收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學當中，在教育這個崗位上有更高的突破。我也會努力總結自己的教學，上好自己的每一堂課，努力做一名優秀的人民教師。

教師個人校本研修總結范文三喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學期我繼續努力工作.為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：

一、在業務方面：

我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、課題研究方面:這學期，我繼續進行“在自由練筆中提高學生的習作能力》的小課題研究工作，取得了實質性的進展，學生的習作能力顯著增強，積累了寶貴的經驗，也是我對這項課題的研究充滿了信心。

三、理論學習方面:本學期，較為系統的學習了《課程標準》，《新課程實踐》，《行走課堂》等理論書籍，武裝了頭腦，對新課程的認識顯著加深，課堂操作能力顯著加強。

四、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

五、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

六、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

七、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

八、善于將自己積累總結的一些做法寫成論文，鍛煉自己的寫作能力，本學期，寫成體會文章累計二十多篇，收獲真的不小。

篇(2)

關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習

一、引言

為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態化校本研修活動。

二、研究背景及現狀

在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網絡研修與校本研修融合的模式

通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：

篇(3)

本文以參加“國培計劃（2011）——高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內容分析法、視頻案例分析法、統計分析法等研究方法，對6個優秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數學骨干教師在教師實踐性知識與教學實踐行為改進兩個維度上的差異進行了研究，并總結出了優秀校本研修團隊的三個特征，為進一步開展遠程校本研修培育優秀團隊提供了一定的實證研究基礎。

【關鍵詞】 校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當前我國教育發展和改革進入了全面實施素質教育、大力促進教育公平，全面提高教育質量的歷史新時期。教師是教育改革發展的第一資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，將建設高素質專業化教師隊伍作為國家教育發展的戰略性任務”[1]。教師培訓是提高教育質量的重要途徑，也是教師繼續教育和終身學習體系的重要構成。教育部從2009年就實施了“中小學骨干教師培訓計劃（國培計劃）”，把教師培訓推入到了快速發展時期[2]。

校本研修作為一種以學校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標的研修方式[3]，在中小學教師培訓中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學者的身份參加了由首都師范大學王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓的有效模式而開展的“集中培訓與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益。從項目的階段性績效評估結果來看，涌現出了一批優秀校本研修團隊。本研究聚焦于優秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學行為改進兩個維度的差異分析，總結出了優秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優秀團隊提供了一定的實證研究基礎。

二、文獻綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認為，混合式學習是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認為“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面融合”，而不僅僅是教學組織形式的結合[5]。李克東教授等認為混合學習（Blended　Learning）是人們對數字化學習（E-Learning）進行反思后，出現在教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校[7]。根據校本發展的理念，校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環境為基本場所；立足本校校情，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學行為改進為直接目標，并構建成專家、學校領導、研修教師共同參與的學習型組織；以最終促進教師專業發展和提升教育教學質量為根據目標的教師教育形式。它是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為；是一種基于教師教育教學實踐，來自于教師、服務于教師的專業發展活動；是一種對教育教學經驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關注教師的三個方面的內在需求，即要符合教師的職業特點、認知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學習（Blended　Learning）的相關理論和實踐應用于校本研修的一種新型研修模式，充分發揮和利用了網絡學習和傳統學習的優勢，將兩者進行有機的結合。混合式校本研修在形式上是在線研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應不同的學習需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益，幫助教師實現其專業發展。

五、研究結論

（一）優秀校本研修團隊的特點

1.　教育信念是優秀校本研修團隊建設的核心

上述數據分析顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認為，教師的教育信念具體表現為教師對教育目的，學生所應接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業等問題的認識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業發展起統帥、引領和定位的作用。教師專業發展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標，就會使教師迷失專業發展的方向，喪失專業發展的主體性，只會成為一個以教師職業為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發把教育作為自己的終身事業去奮斗。

2.　自我知識是優秀校本研修團隊建設的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數據分析也顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調節的認識等[20]。自我知識是當前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關鍵因素，并且是支持教師進行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎，對于教師的教學實踐和專業發展有著重要的作用。教師只有實現對自我的認識，才能更好地處理自身發展與外部環境的關系，并且才能把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現自我認識，其自身的成長與發展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現自我認識，才能成為自己完整意義上的發展主體，才能有自我發展的意識，才能實現自我的專業發展[21]。

3.　反思是優秀校本研修團隊實現專業化發展的有效途徑

教學實踐經驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當經驗受習慣和常規支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經常對教學實踐經驗進行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學實踐行為，并通過反思指導新的教學實踐。

上述數據分析顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現在教師日常“有心”的行動中，其實是教師與自我的一種內部對話，反思有助于教師將理智的思考轉化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質就是教師專業成長與專業發展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協調他們的信念與實踐之間矛盾的關鍵[24][25]。

（二）培育優秀校本研修團隊的建議

校本研修團隊是實現教師專業發展的主導情境。建立一支優秀的校本研修團隊，也是學校教師專業管理的目標追求和必然選擇。首先，團隊教師應確立共同的專業發展愿景，設定相同的目標，以教師個人愿景為基礎，以學校發展愿景為導向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結、和諧、相互信任的氛圍下開展專業學習，使團隊成員的智慧力量實現最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創造性，在協作中更好地發揮教師的個性特點，擴大教師的創造空間。此外，研修團隊還要在教學實踐中不斷使用反思工具進行強化、鞏固、改進和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進教師實踐性知識的持續增長，最終實現教師的專業化發展。

除了以上因素外，培養優秀的團隊還需要注意以下幾個方面：激發自身能量、創造激情、組建親密無間的團隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優秀校本研修團隊時卻不容忽視。

篇(4)

關鍵詞：校本研修；問題；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0130

課程改革對教師素質的要求越來越高，提高教師素質成為學校發展和課程改革的關鍵。依據學校內涵發展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉變教師觀念，提升教師執教水平，提高教學質量、切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，是學校校本研修工作面臨的主要任務。

事實上，教師職業的特點之一便體現在它的研究上，這一特點決定著教師研究的日常性、必要性和實踐性。就教學與校本研修的關系而言，兩者是“共生互補”的關系。“教而不研則淺，研而不教則空。”一方面，就教學的本性而言，它是一種創造性的勞動，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動，教學內在具有研究性；另一方面，教學如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實踐層面來看，沒有基于研究的教學，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問題，促進教師自身專業發展，才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣，不斷提升教學的品質、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學始終富有生機、充滿活力。

一、當前校本研修存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學校走內涵發展之路的必然選擇，成為教師專業成長的必由之路，也成為教師職業生活的基本方式。然而，在實踐中校本研修也存在著一些問題。

1. 一些學校對校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結合，主題研修流于形式。甚至有些學校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實行措施，使校本研修形同虛設，流于紙面的活動形態。

2. 部分學校對校本研修不重視，有的學校領導沒有充分認識到校本研修對于教師發展的重要性，僅僅是把它當成一種形式或是應付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長，自己沒有親自參與活動。

3. 教師參加校本研修活動存在困惑。學校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，教師們也認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會研修”現象。部分教學經驗比較豐富的教師認為自己的教學已經算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學壓力大、教學負擔重、時間和精力不夠而不愿研修，相當部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專業有所發展卻不會研修，缺乏進行研究的能力。

4. 在推進校本教研制度的建設上力度與深度均顯不足，管理出現了“三無”現象，即“無規劃、無過程、無成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強調教師的義務和責任，沒有更多地考慮學校如何為教師的研修提供保障，在制度內容上多要求教師“做什么”而忽略了指導教師“怎樣做”，在制度實施上沒有實施規劃，沒有過程監控與指導，沒有研修結果的考核與評價。研修活動針對性差。在實際的研修過程中不考慮不同層次教師教學理論水平和教學實際經驗之間的差距，統一要求統一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發展需求脫離，無法啟動教師自覺研修的內驅力，無法保證教師全員全程專業化水平的整體提高。

二、幾點探索和實踐

針對學校開展校本研修普遍存在的問題，結合校本研修是對校本培訓、校本教研、校本科研這三個概念的整合和發展這一特點，可以以研修陣地、研修主體、研修內容為抓手，通過反思實踐、同伴互助、專業引領來研究和解決教育教學中所面臨的各種實際問題，總結提升教育教學經驗，全面提高教師的教育教學能力和理論素養，構建以校為本的教師研修制度。

1. 健組織，定制度

學校要成立校本研修工作領導小組，加強組織管理，為校本研修工作順利開展提供了組織機構保障。成立如學術委員會和教科室等類似的工作小組，具體負責校本研修的組織實施，制定“校本研修制度”、“校本研修專業引領制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學習制度”等研修制度及考核細則，對教師參加校本研修的情況進行考核，建立個人研修檔案，使管理上更加科學化、規范化、制度化。建立由校長（或主管校長）――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級校本研修管理體制，責任分工到人，明確各級職責，具體落實，確保校本研修工作穩步推進。

2. 抓陣地，保實施

教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學科為單位，實施教學活動和教學研究的重要組織機構。首先要選拔管理能力強，學術上具有引領、示范作用的名、優、特、骨干教師擔任教研組長，其次是明確教研組長的主要職責：組織本組教師學習教育、教學理論，樹立正確的教育、教學思想，團結本組教師完成學校規定的教育、教學任務；組織本組教師學習本學科的課程標準、教材和考試說明，指導全組教師制定教學計劃，選擇確定教學措施和教學方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報課、青年教師教學技能展示課和骨干教師、學科帶頭人的示范課活動，最大限度地發揮每節公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認真備課深鉆教材，通過集體備課和經常性的互相聽課，及時糾正問題提出改進的措施。青年教師在這樣的團隊中，全面學習不同風格的教學方式，起點高、進步快。同時，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學方面得到提高。教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。

集體備課是校本教研的一個重要而有效的途徑，是同年級同學科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創造性活動，可以解決本年級本學科教學中存在的問題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環節” 程序統一要求：（1）明確任務：備課組長以學期為單位擬定切實可行的集體備課計劃，時間、地點、內容、主講人統籌安排好。每位教師都要輪流承擔主講人，提前明確主講內容，讓每位教師心中有數。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時為單位按照備課要求提前備好課，寫出教學預案，同時，要提出自己有疑問的地方，以便會診解決。中心發言人提前備課的材料要印發給每位教師。（3）中心發言：主講人重點從以下幾方面進行中心發言：①解讀“兩綱”、教材和學生。詮釋“大綱（課程標準）”、“考綱”要求；教材的編寫分析，教材內容前后關系、地位分析，新舊教材內容的對比，教材素材處理，需補充的素材；學生的知識基礎分析、學生的學習心理及素質分析、學生已有基礎對本節學習的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學任務和目標。③講解教學設計思路，教學流程，教學重、難點及其突破策略，教學過程設計（教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖）。④講解課堂練習題的設計意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據主講人的發言，結合自己的思考，共同討論、研究，相互補充，形成共識，使得教案內容更加充實、完善。（5）完善個案：教師再將集體智慧與個人風格結合起來，根據各班的學情，完成具有個人特色的教學設計、教學方案。（6）課堂實踐：同組教師之間觀課、議課，進行交流，取長補短。（7）反思總結：教師對集體備課后的教學方案課堂實施后，寫出課后反思，通過評判性反思、研究、總結，為后繼教學積累經驗奠定基礎。

同時，以教研組、備課組為單位，根據本學科本年級教學工作中碰到的實際問題，確定校本研究課題，報教科室立項后實施行動研究，有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對教師專業化成長有很好的促進作用與指導作用，也是提高教學質量、促進學科發展的突破口。

3. 抓問題，定課題

研究始于問題，問題是校本研修的出發點，解決問題是校本研修的終極目標。在教學工作中，每一個教師都會碰到許多問題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題。因此，在備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時在教學、管理中出現的困惑，大家共同探討解決，以培養教師的問題研究意識，提高教研活動的實效性和針對性。問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數人（教師或學生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后，要使教師能通過專題學習，專題研討，合作探究，有效地解決問題。學校還可以倡導教師開展以身邊問題為先導的課題行動研究。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校、科研強師”之路，營造濃厚的科研氛圍，充分調動教師投身科研的積極性，構建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網絡，做到學科有課題、人人有專題。

參考文獻：

[1] 王志軍.校本研修實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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（一）領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的。

（1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。

（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。

（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了：

（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；

（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）

（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）

（4）后續拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業）。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了：

（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）

（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）

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一、建立校本研修機制。強化校本研修管理，推動教師成長

為了實現校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等規章制度。提出了“由經驗型教師向學者型教師和專家型教師邁進”的教師培養目標，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，由分管校長主抓落實，教導處、培訓處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網絡，建立教師校本研修檔案，明確校本研修管理的目標、任務與責任，從制度上保障了校本研修工作的規范性、有效性。

二、拓寬校本培訓渠道。打造學習型教師團隊。引領教師成長

我校在校本培訓中堅持做到“四個結合”，引領教師專業成長。

1.師德修養與專業技能培養相結合。專業精神的培養和師德修養是教師專業成長過程中最重要的基石。在校本培訓中，我們在關注教師專業知識和專業技能培養的同時，更關注教師的師德修養。通過與教師簽訂師德修養目標責任書，開展師德演講教育活動，引導教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的教師形象。

2.自主研修與網絡研修相結合。引導教師樹立終身學習的理念，要求每位教師根據自身發展需要制訂個人研修計劃，明確個人專業發展目標，鼓勵教師積極參加學歷進修和崗位培訓，規定每位教師每年自主研修學習的具體要求。教師利用校園網站、教學資源庫平臺網絡進行在線學習。

3.全員培訓與個體培訓相結合。抓住“陽光師訓”“名師大篷車”“國培計劃”“網絡研修”等機遇，組織教師全員參與培訓學習，實現共同提高。并根據教師發展的實際需求開展系列專題培訓，促進教師業務素質和教育教學能力的提高。

4.培訓與專家校本引領相結合。以課題為引領，有效促進課堂教學。加強校本課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學。學期初，各科匯集日常聽課、座談、調研中發現的問題，精心設計小課題。平時，結合教學實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學期末，認真總結，積極參加教研室組織的課題評選活動并抓好研究成果的推廣。

三、豐富校本研修內容。打造校本研修特色，促進教師成長

1.自我反思。校本研修的基本方式有三種：個人反思、同伴互助、專業引領，其中，教師的“個人反思”是根本和基礎，是關鍵。教師成長之路是經驗加反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而加強學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

2.同伴互助。在教師自我反思的基礎上，開展廣泛的交流學習活動。實行集體磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，進行個性化教學。

3.專業引領。要進一步提高教學研究的質量，促進教師專業化成長，必須積極尋求專業引領。一是發揮省內外知名專家的引領作用。為幫助教師們找到理論與實踐的結合點，我們采取請省內外專家做專題講座、理論學習輔導、教學指導、專業咨詢，這些校外專家的提攜和幫助。使校本研修工作逐步走向深入。二是重視教學能手、學科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領作用。開展專題講座、名師示范課，師徒結對活動。

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隨著基礎教育課程改革不斷推進，必然要求教師加強自身的專業成長來滿足新時期的教育模式，而傳統的繼續教育培訓存在很多弊端，譬如培訓內容理論化，針對性及實踐性不強；網絡培訓硬件設施不到位，影響學習效果；集中培訓存在工學矛盾等等，已經不能滿足現階段的教師成長需求。基于此，在當今的教育形式下，校本研修在促進教師專業成長、提高教師執教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學校內部開展的，但并不是一個自我封閉的系統。“校本”雖然一定限度的發揮了學校的主觀能動性，但是由于辦學條件、師資力量、隊伍基礎、學校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業發展、師資隊伍建設要求區域政策性統領，教師教育的規劃要求、標準、評估不是學校可以自定的；教師專業發展需要區域教師教育機構的專業引領；促進教育均衡需要區域整體教師素質的提高；教師專業發展所需的優化高效的資源和服務平臺也需要區域支持和共建。所以，區域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現實意義。

本文將從校本研修內涵、校本研修區域推進現狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內涵

“校本研修”是在教育行政部門的領導和業務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領域，以提高教師師德修養和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實踐要素，也構成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發揮了教師個體、教師群體、專業研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學校，為了學校，在學校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現三者在學校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業發展的主動性和自覺性。

二、區域校本研修模式實施現狀（以吉林市船營區為例）

2011—2012年，我區均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調研，經了解，目前，校本研修呈現粗放實施狀態，尚未進入內涵發展階段。

1、形式建設

2011年，區域就已經出臺《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》，經過兩年的落實與推進，區屬各基層學校已經建立校長為第一責任人的校本研修工作領導小組；根據區域校本研修總體要求，結合本校實際，制訂了年度、學期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質文檔和電子文檔兩種個人發展檔案，檔案內容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學習研修體會等材料盡含其中。形式建設初具規范。

2、研修內容

調研發現，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內容上，貼近教學實際，與提高教學實踐水平密切相關的以小學居多，例行備課，統一進度，考試分析、上情下達的，以中學居多。

3、學習需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進中存在的問題

1、學校第一責任人對校本研修理解、引領、組織不到位。

學校第一責任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業務及行政部門相關方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結反思。

2、研究主體認識及能力上的缺失。

一大部分中小學教師認為“研究”是教育機構或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現象又以中學居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學教師很大程度上缺乏研究能力，發現問題后找不到合理的辦法解決問題，專業知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學校只局限自身的能力水平閉關自守，收效甚微。

四、校本研修區域推進策略（以船營區為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。

進一步提高學校領導和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調教師專業化發展是教師成長的必然途徑，而教師繼續教育是教師專業化成長的必由之路。指導學校把校本研修同上級業務部門（進修學校“三修”項目）整合，使校本研修內容更加充實且有實效。制定相關制度，進一步明確教師培訓與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優、獎勵的聯系。

2.樹典型，召開現場會共享研修經驗。

樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現校本系統之間的信息與能量的聯系與交換。加強校際交流，實現思想觀念、物質資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學校樹立典型，召開區域校本研修工作現場會，會議形式以交流為主，由現場會學校領導解讀本校對《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》及《船營區“十二五”促進教師專業發展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區域內刊物《船營教育通訊》上開設“校本研修”專題欄目，刊登學校的特色活動、學校教師研修心得等內容，進一步推廣、交流各校研修經驗和成果。