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融合教育論文:融合教育下的特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變

摘 要 融合教育提倡讓特殊兒童就讀普通班，融合教育作為特殊教育發(fā)展中的一次重大突破，為實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變的目標(biāo)提供了充分保障。本文從融合教育與隨班就讀的基本概述出發(fā)，分析融合教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)，闡述融合教育對(duì)于促進(jìn)特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變和定位轉(zhuǎn)變的重要作用。

關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變

0引言

特殊兒童教育一直受教育部門(mén)和社會(huì)的高度關(guān)注，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問(wèn)題，保障了每一個(gè)兒童平等接受教育的機(jī)會(huì)。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)時(shí)遇到諸多困難。所以，促進(jìn)特殊教育學(xué)校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問(wèn)題。

1融合教育與隨班就讀

融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個(gè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生特質(zhì)不一樣，開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學(xué)生與普通學(xué)生置于同一個(gè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，以互動(dòng)和教育工具輔助的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開(kāi)展因材施教的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)融合教育的重要目標(biāo)。

隨班就讀是專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)施教育活動(dòng)的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對(duì)象主要是盲、聾、啞三類(lèi)殘疾兒童，而融合教育則強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。目前，對(duì)于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國(guó)特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。

2特殊教育學(xué)校是融合教育的支持者

特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時(shí)間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動(dòng)融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢(shì)。主要是因?yàn)槿诤辖逃岢珜⑻厥鈱W(xué)生和普通學(xué)生集中教學(xué)，既能夠有效解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，又可以拓展特殊學(xué)校的教育職能，提高特殊學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在受教育學(xué)生中，特殊學(xué)生占據(jù)一小部分，專(zhuān)門(mén)建立特殊學(xué)校，大大提高了特殊學(xué)生受教育成本，與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)使特殊學(xué)生在融入社會(huì)中出現(xiàn)問(wèn)題。新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動(dòng)融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學(xué)校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變

融合教育下的特殊教育W校職能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學(xué)校是以特殊學(xué)生未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，過(guò)于重視特殊學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，忽視了對(duì)特殊學(xué)生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)過(guò)程中極容易出現(xiàn)問(wèn)題。融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓普通學(xué)生進(jìn)班就讀，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生置于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行正常的交流，不僅可以使特殊學(xué)生從與普通學(xué)生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學(xué)生的心態(tài)，也能夠讓特殊學(xué)生提前適應(yīng)普通學(xué)生的生活環(huán)境，這對(duì)于特殊學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)具有十分重要的作用。

除此之外，特殊學(xué)校接納普通學(xué)生就讀，必然需要根據(jù)普通學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校職能。普通學(xué)生與特殊學(xué)生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學(xué)生由于自身的原因，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更青睞于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。為此，特殊教育學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而真正實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校推動(dòng)融合教育的重要目標(biāo)。

4特殊教育學(xué)校定位轉(zhuǎn)變

融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因?yàn)槿诤辖逃Ｊ较拢厥饨逃龑W(xué)校不再是專(zhuān)門(mén)針對(duì)殘疾兒童設(shè)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)，而是以滿足全部學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求而形成的教育教學(xué)體系。首先，特殊教育學(xué)校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認(rèn)知上的桎梏，將教育教學(xué)的對(duì)象定義為全部學(xué)生，積極推動(dòng)融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學(xué)生就讀，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還需要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供能夠滿足普通學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)特殊教育推動(dòng)融合教育改革的重要目標(biāo)。最后，以往特殊教育中強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，以期通過(guò)特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來(lái)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育。實(shí)際上，這種教育模式下使得特殊學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校定位的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的共性，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。

5結(jié)論

綜上所述，特殊教育學(xué)校推動(dòng)融合教育改革是必然趨勢(shì)，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢(shì)，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

融合教育論文:融合教育中特殊學(xué)生行為問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與管理

摘要：特殊學(xué)生的行為問(wèn)題是影響其融入主流群體的主要障礙之一，也是普校教師最為頭痛的問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生的行為問(wèn)題，掌握特殊學(xué)生行為管理的基本原則對(duì)普校教師而言至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊學(xué)生；行為問(wèn)題

一、前言

融合教育在推廣的過(guò)程中面臨許多具體的困難，其中之一就是普校教師普遍缺乏特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括行為管理的知識(shí)。特殊學(xué)生的行為問(wèn)題往往讓普校教師望而卻步，不知所措。如果不能很好地處理，特殊學(xué)生很難融入班級(jí)，被學(xué)生接納，也讓任課教師的班級(jí)教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)。因此，正確認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生的行為問(wèn)題，掌握特殊學(xué)生行為管理的基本原則對(duì)普校教師而言至關(guān)重要。

二、正確認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生的行為問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生行為問(wèn)題的普遍性。不同障礙類(lèi)型和障礙程度的特殊學(xué)生行為問(wèn)題的表現(xiàn)方式不一樣，但是都或多或少地存在行為問(wèn)題。教師首先在心理上要有較為充分的準(zhǔn)備，遇到特殊學(xué)生的行為問(wèn)題不能驚慌失措或者產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感心理，這種心態(tài)將不利于教師客觀、理性地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且容易讓教師從一開(kāi)始就對(duì)特殊學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，錯(cuò)誤地選擇處理方式。因此，當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)特殊學(xué)生時(shí)，教師一定要有針對(duì)性地閱讀與該障礙類(lèi)型有關(guān)的教育書(shū)籍，了解此類(lèi)兒童的身心特征和教育方法。如果學(xué)生的行為問(wèn)題對(duì)其自身和其他同學(xué)無(wú)顯著影響，可以在一定程度上給予包容，切勿以普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)衡量特殊學(xué)生。

2.認(rèn)識(shí)到行為問(wèn)題解決的時(shí)效性。普通教師由于對(duì)行為矯正專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，在處理行為問(wèn)題時(shí)往往希望立刻見(jiàn)效。事實(shí)上，一個(gè)的錯(cuò)誤的行為如果已經(jīng)上升到行為問(wèn)題，說(shuō)明該行為已經(jīng)存在較長(zhǎng)時(shí)間，改變起來(lái)不是那么容易。因此，根據(jù)問(wèn)題行為的性質(zhì)和形成時(shí)間長(zhǎng)短，矯正周期也不太一樣。教師在矯正行為問(wèn)題時(shí)務(wù)必保持耐心，保持教育方式的一致性，堅(jiān)持正確的教育原則。

3.認(rèn)識(shí)到行為矯正方法的重要性。兒童的行為問(wèn)題表現(xiàn)各異，行為矯正的方法也非常多樣。不同的問(wèn)題有相對(duì)適合的矯正方法，因此，方法的選擇很重要。長(zhǎng)期以來(lái)，許多普校教師對(duì)待行為問(wèn)題更多地會(huì)選擇懲罰作為矯正手段，而在行為矯正專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，通常只有在各種積極行為矯正方法無(wú)效的情況下才會(huì)選擇懲罰。懲罰只是讓學(xué)生迫于壓力而暫時(shí)不敢表現(xiàn)某種行為，一旦環(huán)境和對(duì)象發(fā)生變化，行為就可能反彈。常用的積極行為矯正方法包括：強(qiáng)化、消退、行為塑造、前提控制、刺激鏈接、差別強(qiáng)化、自我管理、代幣管理等，教師可以找到有關(guān)行為矯正的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍詳細(xì)了解。很多時(shí)候教師不一定能一次成功選Ψ椒ǎ因此，可以多次嘗試，或者綜合使用多種方法。特別注意方法實(shí)施過(guò)程中，教育的一致性和時(shí)效性。單個(gè)行為問(wèn)題的徹底解決必須找到維持該問(wèn)題行為的強(qiáng)化物，移除該強(qiáng)化物，問(wèn)題行為才能得以消失。

4.認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生行為日常管理的重要性。無(wú)論是普通兒童還是特殊學(xué)生都可能存在行為問(wèn)題，只是特殊學(xué)生的行為問(wèn)題相對(duì)較多。對(duì)于智障兒童、自閉癥兒童、多動(dòng)癥兒童等類(lèi)型，行為問(wèn)題很難根除。也就是說(shuō)，某一個(gè)問(wèn)題被解決或者某一時(shí)間段內(nèi)不出現(xiàn)行為問(wèn)題不代表不會(huì)出現(xiàn)新的行為問(wèn)題。如果教師只是疲于矯正不斷出現(xiàn)的行為問(wèn)題就會(huì)非常被動(dòng)，且不一定會(huì)有好的成效。況且，特殊學(xué)生是處在班級(jí)這個(gè)動(dòng)態(tài)的群體當(dāng)中，其問(wèn)題行為不僅有自身的因素，也和互動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，教師需要關(guān)注的顯然不僅僅是點(diǎn)的問(wèn)題，更應(yīng)該是面的問(wèn)題。因此，始終堅(jiān)持正確的教育原則，堅(jiān)持采用一些面向集體的行為管理方法，創(chuàng)設(shè)理解、包容、互助、無(wú)障礙的班級(jí)氛圍，點(diǎn)和面兼顧，盡量避免出現(xiàn)引起行為問(wèn)題的線索，做到預(yù)防為主，才應(yīng)該是行為問(wèn)題解決的最有效方法。

三、特殊學(xué)生行為問(wèn)題的矯正和管理原則

1.預(yù)防與矯正相結(jié)合，以預(yù)防為主。在行為管理理念的指導(dǎo)下，盡量避免兒童行為問(wèn)題的發(fā)生。教師要具有善于觀察的品質(zhì)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生有不良苗頭時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)采取措施，以免火苗燃燒成大火。例如，小敏是個(gè)多動(dòng)的孩子，經(jīng)過(guò)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)小敏的課堂注意力大概在5分鐘，快到4分鐘的時(shí)候，小敏就已經(jīng)表現(xiàn)出不耐煩，有離開(kāi)座位的沖動(dòng)，此時(shí)，老師果斷采取措施，請(qǐng)小敏站起來(lái)回答了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們給予她掌聲，回到座位的小敏很高興，又堅(jiān)持了幾分鐘。可以想象，如果老師不采取這個(gè)小策略，而是等到小敏已經(jīng)離開(kāi)座位了，再去拉她回來(lái)，處理難度就要翻倍了。行為矯正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)問(wèn)題行為的形成比矯正要容易得多。因此，預(yù)防永遠(yuǎn)是第一位的，它讓教師可以始終處于主動(dòng)的地位，而矯正是行為已經(jīng)發(fā)生，教師不得不被動(dòng)地應(yīng)對(duì)。要做好預(yù)防工作，教師還必須盡可能消除引起行為問(wèn)題的內(nèi)外因素，創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。

2.從“前提―行為―結(jié)果”的聯(lián)系來(lái)理解問(wèn)題行為。對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行功能評(píng)估是行為矯正的必要環(huán)節(jié)，所謂功能評(píng)估就是收集與問(wèn)題行為的發(fā)生有關(guān)的前提和后果的過(guò)程，評(píng)估結(jié)果有助于推斷問(wèn)題行為發(fā)生的原因[1]。沒(méi)有弄清楚行為背后的真實(shí)原因，就無(wú)法徹底矯正一個(gè)問(wèn)題行為。對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行功能分析的過(guò)程，就是從“前提―行為―結(jié)果”的聯(lián)系來(lái)理解問(wèn)題行為的過(guò)程。以一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)理解：奶奶帶著8歲的小軍去上學(xué)，路過(guò)冷飲店，小軍要奶奶買(mǎi)雪糕，奶奶認(rèn)為雪糕吃多了不好不愿意買(mǎi)，小軍就賴著不走，奶奶剛開(kāi)始還跟小軍講道理，發(fā)現(xiàn)講不通，就威脅說(shuō)不管他，直接往前走，小軍一看奶奶要走了，情急之下躺地上哭起來(lái)，奶奶見(jiàn)此情景只好妥協(xié)買(mǎi)了一根雪糕。在這個(gè)例子中，前提是：奶奶帶小軍上學(xué)路上看到冷飲店；行為是：小軍通過(guò)哭鬧行為來(lái)堅(jiān)持自己不恰當(dāng)?shù)男枨螅匝└猓唤Y(jié)果是：奶奶滿足其需求，妥協(xié)買(mǎi)了雪糕。在這個(gè)例子中，結(jié)果將進(jìn)一步強(qiáng)化小軍的行為。小軍經(jīng)常哭鬧的行為原因在于：小軍認(rèn)為哭鬧可以達(dá)到自己的目的。當(dāng)找到了問(wèn)題行為的原因，就可以有針對(duì)性地采取策略。對(duì)小軍而言，今后奶奶應(yīng)該引導(dǎo)小軍用正確的方式表達(dá)需求，當(dāng)需求不合理時(shí)，奶奶應(yīng)該堅(jiān)持原則，不予滿足。

3.行為矯正的同時(shí)注重良好替代行為的養(yǎng)成。人的行為大多有著較為明確的目的，當(dāng)目的沒(méi)有達(dá)到時(shí)，通常會(huì)嘗試其他的行為，以期達(dá)到目的。對(duì)特殊學(xué)生而言，很多行為問(wèn)題其本質(zhì)是采取了錯(cuò)誤的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，如果目的達(dá)成，這個(gè)行為問(wèn)題就得到強(qiáng)化。在行為矯正的過(guò)程中，教師容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是：簡(jiǎn)單地制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，卻忽略教會(huì)學(xué)生正確的替代行為。以下是個(gè)簡(jiǎn)單例子：學(xué)生小鵬是個(gè)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，加上平時(shí)一些不好的習(xí)慣，班上同學(xué)在課間游戲時(shí)都不愿意叫上他，站在一旁的他很想?yún)⑴c，但是又不知如何參與進(jìn)去，索性搞破壞，不讓我玩，你們也玩不成，結(jié)果學(xué)生小鵬更加受到排斥。教師得知情況之后對(duì)學(xué)生小鵬“欺負(fù)同學(xué)“的行為進(jìn)行了批評(píng)教育，但是效果不理想，類(lèi)似的行為還是經(jīng)常發(fā)生。以上例子中，學(xué)生小鵬之所以有破壞行為，其目的是希望能夠參與同學(xué)的活動(dòng)，破壞行為本身并不是目的，因此，教師在指出學(xué)生小鵬行為不當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，更應(yīng)該指導(dǎo)他如何更好地融入學(xué)生，并適當(dāng)做其他同學(xué)的工作，讓他用正確的行為替代原來(lái)錯(cuò)誤的行為以達(dá)到目的。行為矯正在消除一個(gè)錯(cuò)誤行為的同時(shí)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)新的良好替代行為，日積月累，學(xué)生的良好行為就會(huì)逐漸增加。

4.堅(jiān)持教育的一致性。許多教師會(huì)抱怨，行為矯正的那些方法不管用，自己嘗試過(guò)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍上的那些方法，結(jié)果都沒(méi)效果。事實(shí)上，方法本身是沒(méi)有錯(cuò)的，一定是沒(méi)有找對(duì)方法或者沒(méi)有用好方法。從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師用行為矯正的方法處理行為問(wèn)題無(wú)法得到理想效果，最常見(jiàn)的原因有兩個(gè)：第一，淺嘗輒止，不能堅(jiān)持。總是希望方法一用就見(jiàn)效，耐心不夠。第二，無(wú)法做到教育的一致性，教師之間、家校之間合作不暢，行為矯正的方法無(wú)法得到一致的實(shí)施。在這兩個(gè)原因中，行為管理的一致性因?yàn)樯婕暗讲煌藛T的合作，所以相對(duì)比較困難，但也是對(duì)矯正效果影響最大的因素。因此，當(dāng)行為矯正的方法確定以后，教師之間，家校之間必須多溝通，多合作，確保教育的一致性。

總之，特殊學(xué)生的行為問(wèn)題雖然復(fù)雜多樣，但是在處理策略上通常是有規(guī)律可循的。普校教師在遇到特殊學(xué)生行為問(wèn)題時(shí)切莫繞著走，或者簡(jiǎn)單粗暴，而應(yīng)該勇于面對(duì)，嘗試解決，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以獲得處理各種問(wèn)題行為的能力。

融合教育論文:融合教育背景下視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

摘 要： 伴隨著我國(guó)對(duì)于教育平等、教育民主化的追求，“融合教育”的理念與模式逐漸被認(rèn)可并付諸實(shí)踐。在融合教育的背景下，越來(lái)越多的視障大學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育，榱爍好地融入社會(huì)，視障大學(xué)生與普通學(xué)生一樣面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代主流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于視障大學(xué)生改善生活、融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有著重要的作用。本文從分析視障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況、視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題等方面，就融合教育背景下視障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 融合教育 視障大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力培養(yǎng)

融合教育思想起源于西方，自20世紀(jì)50年代中期以來(lái)成為熱議話題，其意識(shí)形態(tài)扎根于人權(quán)和平等理念，倡導(dǎo)者們呼吁特殊教育與普通教育融為一體，把有特殊教育需要學(xué)生融入主流學(xué)校，有利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在西班牙通過(guò)《薩拉曼宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，首次提出“融合教育”理念，并做了重要的宣示。2005年《融合教育指南――確保全民教育的道路》，給融合教育下了這樣的定義：“融合教育是通過(guò)增加學(xué)習(xí)文化和社會(huì)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者多樣化的需求，并對(duì)其做出反映的過(guò)程。以覆蓋所有適齡兒童為共識(shí)，以普通教育體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念，融合教育涉及教育的內(nèi)容、途徑、結(jié)構(gòu)和教育策略的變革及調(diào)整。”融合教育強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)平等、教育公平，反對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)特殊人群隔離式的特殊教育。

隨著“融合教育”思想影響在我國(guó)的深入，越來(lái)越多的視障學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育，為了更好地融入社會(huì)，視障大學(xué)生與普通學(xué)生一樣面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代主流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于視障大學(xué)生改善生活、融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有著重要的作用。2015年總理在政府工作報(bào)告中提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的觀點(diǎn)，指出要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在中國(guó)廣闊的土地上樹(shù)立“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新風(fēng)尚，從這可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著重要的作用。對(duì)此，筆者就我國(guó)視障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況進(jìn)行分析，尋找視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)狀及問(wèn)題找到有關(guān)視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

1.我國(guó)殘障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1國(guó)家政策支持。

“融合教育”思想影響在我國(guó)不斷深入，很多殘障人都受到不同層次的教育，高等院校視障大學(xué)生錄取人數(shù)逐年上升，視障大學(xué)生與普通學(xué)生一樣面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代主流。國(guó)家制定和實(shí)施了一系列法律法規(guī)和補(bǔ)償政策，使殘障大學(xué)生平等地享有接受高等教育的機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，并保障其就業(yè)的權(quán)利。《殘障人就業(yè)條例》第十九條提出：“國(guó)家鼓勵(lì)扶持殘障人自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)殘障人從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的，應(yīng)當(dāng)依法給予稅收優(yōu)惠，有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地等方面給予照顧，并按照規(guī)定免收管理類(lèi)、登記類(lèi)和證照類(lèi)的行政事業(yè)性收費(fèi)。國(guó)家對(duì)自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的殘障人在一定期限內(nèi)給予小額信貸等扶持。”2013年5月，中國(guó)殘障人聯(lián)合會(huì)《關(guān)于做好2013年高校殘障人畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，為殘障大學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)和就業(yè)援助。《中華人民共和國(guó)殘障人保障法》規(guī)定：“政府有關(guān)部門(mén)鼓勵(lì)、幫助殘障人自愿組織起來(lái)從業(yè)或者個(gè)體開(kāi)業(yè)。”這些法律法規(guī)和政策對(duì)我國(guó)殘障大學(xué)生予以不同層面的支持，并對(duì)其教育支持的發(fā)展進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，保障殘障大學(xué)生接受高等教育的權(quán)利，消除社會(huì)對(duì)他們的歧視，促進(jìn)其更好地融入社會(huì)。

1.2殘障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。

結(jié)合第二次全國(guó)殘障人抽樣調(diào)查和中國(guó)殘障人聯(lián)合會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推算，我國(guó)殘障人口總數(shù)約8502萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝跀?shù)的比例為6.34%。其中，視力殘障占14.85%，約為1263萬(wàn)人。2006年第二次全國(guó)殘障人抽樣調(diào)查顯示，殘障大學(xué)生的就業(yè)率不到非殘障人就業(yè)率的一半，考慮到殘障人喪失勞動(dòng)能力的特殊情況及扣除在校學(xué)生和離退休人員后，殘障大學(xué)生就業(yè)率只相當(dāng)于非殘障人的72.7%，而我國(guó)殘障人創(chuàng)業(yè)率為社會(huì)平均水平的20%～25%，而視障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例更是微乎其微。這是由于其自身的缺陷及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力較低等因素的影響，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的過(guò)程中可能會(huì)遇到更多的阻礙，導(dǎo)致他們不僅就業(yè)率及創(chuàng)業(yè)率較低，而且創(chuàng)業(yè)成功率較低。有學(xué)者對(duì)在全國(guó)殘聯(lián)系統(tǒng)殘障人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)范圍的殘障人開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，了解到目前殘障人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)面臨的一些問(wèn)題：殘障人文化水平普遍較低，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技能亟待加強(qiáng)；由于身體條件的限制，物流配送環(huán)節(jié)存在困難；由于資金不足，限制殘障人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的規(guī)模；由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的差異，殘障人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)發(fā)展很不平衡等。還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)顯示，當(dāng)前殘障人創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：殘障人創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)性的政策扶持體系；殘障人創(chuàng)業(yè)往往缺乏啟動(dòng)資金，殘障人創(chuàng)業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)差；殘障人障礙的消減難度較大。

綜述，殘障大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中受制于其自身缺陷及較低的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，在正視殘障人自身缺陷的同時(shí)，如何提高殘障人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和生活質(zhì)量，幫助其更好地融入社會(huì)是當(dāng)前我國(guó)殘障人事業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要解決的重要問(wèn)題。

2.視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的困難

2.1視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境和幫扶體系的不足。

現(xiàn)行的法律法規(guī)為殘疾人創(chuàng)業(yè)提供了相關(guān)法律依據(jù)，國(guó)家鼓勵(lì)扶持殘疾人自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)殘疾人從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的，應(yīng)當(dāng)依法給予稅收優(yōu)惠，有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地等方面給予照顧，并按照規(guī)定免收管理類(lèi)、登記類(lèi)和證照類(lèi)的行政事業(yè)性收費(fèi)。雖然我國(guó)制定了《殘疾人就業(yè)條例》和《就業(yè)促進(jìn)法》等相關(guān)的法律法規(guī)，但有關(guān)殘疾人創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)中都沒(méi)有提及視障大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。此外，在實(shí)際執(zhí)行政策的過(guò)程中，各級(jí)各類(lèi)部門(mén)落實(shí)的力度不一、具體工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)存在不足，使得視障大學(xué)生在辦理創(chuàng)業(yè)所需的一系列手續(xù)時(shí)不太順利。資金的不足是視障大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的主要矛盾。首先，某些視障大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，主要靠獎(jiǎng)助學(xué)金或助學(xué)貸款維持學(xué)業(yè)，家庭根本無(wú)法資助其創(chuàng)業(yè)。其次，某些銀行不愿貸款給視障大學(xué)生，多數(shù)被拒理由是因其創(chuàng)立的企業(yè)規(guī)模小、還貸能力弱、有時(shí)會(huì)涉及弱勢(shì)群體權(quán)益保障等敏感問(wèn)題。因此，有關(guān)部門(mén)不能充分落實(shí)保障政策，更無(wú)法有效監(jiān)督用人單位。

2.2視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的缺乏。

對(duì)于高校學(xué)習(xí)的視障礙大學(xué)生來(lái)說(shuō)，與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程多數(shù)只在就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程中作為一章的熱莩氏鄭在課外缺少其他的選修及輔助課程進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合社會(huì)普遍現(xiàn)象來(lái)看，視障大學(xué)生畢業(yè)后主要從事針灸推拿及鋼琴調(diào)律等相關(guān)工作，雖然部分高校針對(duì)視障大學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)人員只是通過(guò)講授、競(jìng)賽等形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理與技巧、創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，內(nèi)容都是與健全大學(xué)生的一致，沒(méi)有針對(duì)如視力障礙這種特定類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異分析及行業(yè)分析。此外，在課外實(shí)踐過(guò)程中，缺少提供對(duì)視障大學(xué)生相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、鍛煉能力的機(jī)會(huì)。如果視障大學(xué)生自身不參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，就會(huì)造成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力弱、理想與現(xiàn)實(shí)差異大等問(wèn)題。但是，由于經(jīng)費(fèi)和條件所限，視障大學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考察實(shí)踐等活動(dòng)的時(shí)間普遍較少，參與有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉的活動(dòng)更少。所以在校的視障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境急需改善，需要參與實(shí)踐基地。

2.3視障大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的單薄。

由于身體上的缺陷，視障大學(xué)生在其求學(xué)和成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少地都會(huì)遇到挫折，強(qiáng)烈的自尊背后隱藏的可能是強(qiáng)烈的自卑。心理上的各種障礙導(dǎo)致他們行事低調(diào)、比較敏感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。在創(chuàng)業(yè)中遇到困難，視障大學(xué)生很容易情緒低落、信念動(dòng)搖，抗挫折能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，缺乏創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的心理素質(zhì)。此外，因身體上的原因，導(dǎo)致在日常生活中的工作和學(xué)習(xí)存在很多障礙，所以視障大學(xué)生交往的圈子比較小，生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相對(duì)狹小和閉塞，與健全人的交往和互動(dòng)并不是很頻繁，這就形成某些特殊的性格特征，所以主觀上不太愿意和正常人交往。以上種種原因都會(huì)成為視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的困難。

3.視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議

3.1為視障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)。

世界上大多數(shù)國(guó)家都制定了保障殘疾人基本權(quán)益的法律，如《美國(guó)殘疾人法案》。我國(guó)有《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，但針對(duì)殘疾人就業(yè)制定專(zhuān)門(mén)法律法規(guī)的國(guó)家并不多。英國(guó)的《殘疾人就業(yè)法》以法律的形式，具體規(guī)定了促進(jìn)殘疾人就業(yè)的條款。雖然法律法規(guī)不能實(shí)現(xiàn)殘疾人的全體就業(yè)，但它的號(hào)召力與強(qiáng)制性在殘疾人就業(yè)中發(fā)揮著不可低估的作用。國(guó)家和政府為了保護(hù)大學(xué)生的就業(yè)權(quán)益，2007年我國(guó)頒布《殘疾人就業(yè)條例》，2008年十一屆全國(guó)人大常委會(huì)二次會(huì)議將“按比例安排殘疾人就業(yè)制度”提升為法律，使得殘疾人就業(yè)得到有力的保障。地方各級(jí)政府和部門(mén)制訂了一系列保護(hù)殘疾人權(quán)益的政策和措施，如：北京市實(shí)施了《北京市殘疾人就業(yè)保障金管理使用暫行辦法》、《北京市扶持殘疾人自主創(chuàng)業(yè)個(gè)體就業(yè)暫行辦法》、《北京盲人保健按摩暫行辦法》等一系列促進(jìn)殘疾人就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的政策。在視障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最常面臨的是資金不足的困境，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)視障大學(xué)生的貸款支持，為他們創(chuàng)業(yè)提供長(zhǎng)期低息貸款。除了在貸款方面給予優(yōu)惠外，還應(yīng)在稅收方面實(shí)行優(yōu)惠政策，通過(guò)社會(huì)保障金對(duì)視障大學(xué)生給予財(cái)政上的援助。

3.2制定針對(duì)視障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程。

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合視障大學(xué)生的生理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)課程，幫助他們克服不健康的心態(tài)，幫助視障大學(xué)生樹(shù)立合理的創(chuàng)業(yè)觀念，以幫助其深刻認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣勢(shì)、建立自信。在實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)課程中，針對(duì)創(chuàng)業(yè)，應(yīng)系統(tǒng)講解創(chuàng)業(yè)教育的理論和知識(shí)要點(diǎn)，必要時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行行業(yè)內(nèi)部最新的市場(chǎng)資訊的講解及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情，還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐探索。引導(dǎo)視力障礙學(xué)生創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，并組織視障大學(xué)生參與各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，多交流、多參加聚會(huì)，大膽提出自己的看法及實(shí)施意見(jiàn)。還可以通過(guò)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生更大的興趣，創(chuàng)造積極思考、努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的氛圍，并在實(shí)踐中運(yùn)用課堂上講授的知識(shí)，開(kāi)闊其眼界。

3.3幫助視障大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)踐能力。

“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是要培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人”。在如今融合教育的理念逐漸深入，各高校每年招入的殘疾大學(xué)生逐漸增多，視障大學(xué)生的在校人數(shù)隨之增長(zhǎng)。從學(xué)校角度對(duì)于殘疾人高等教育應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)教育中以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才為目標(biāo)，賦予創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新、創(chuàng)意以新的內(nèi)涵。可以結(jié)合視障大學(xué)生的特點(diǎn)，在大一新生中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，其次可以通過(guò)《就業(yè)指導(dǎo)》課程為視障大學(xué)生系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。此外，還應(yīng)該充分利用第二課堂，為視障大學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)際到已經(jīng)成功的創(chuàng)業(yè)人士的工作地點(diǎn)學(xué)習(xí)考察，提供與其交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以邀請(qǐng)成功的殘障創(chuàng)業(yè)者來(lái)校舉辦創(chuàng)業(yè)講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以多種方式和途徑提高視障大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

融合教育論文:特殊教育學(xué)校信息技術(shù)融合教育模式初探

摘 要：實(shí)行融合教育能為殘疾學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的交往和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴(kuò)大殘疾學(xué)生社會(huì)的交往范圍和身心健康發(fā)展。通過(guò)融合教育、協(xié)助教學(xué)的方式，消除殘疾學(xué)生自卑，孤獨(dú)的負(fù)面心理，健全學(xué)生的人格，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助、合作完成指定的任務(wù)讓學(xué)生們感受到自身所具有的潛在能力，學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生正視自己、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、重新評(píng)價(jià)自己，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。因此我校針對(duì)培智6年級(jí)的信息技術(shù)課程《我的裝機(jī)歷程》實(shí)行了融合教育的教學(xué)模式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：特殊教育；信息技術(shù)；教育模式；裝機(jī)歷程

一、選擇課程內(nèi)容

《我的裝機(jī)歷程》是一門(mén)簡(jiǎn)單且實(shí)用性很強(qiáng)的課程。對(duì)理論知識(shí)要求不多，對(duì)輕度智障學(xué)生不需要太多基礎(chǔ)知識(shí)就可以接受的課程。所以在本課程實(shí)行融合教育教學(xué)具有較高的可行性。教學(xué)的時(shí)間為一個(gè)月，共16課時(shí)。課程由三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：活動(dòng)一“了解多媒體計(jì)算機(jī)”，活動(dòng)二“設(shè)計(jì)購(gòu)機(jī)方案”，活動(dòng)三“安裝計(jì)算機(jī)軟件”。

設(shè)計(jì)的目的主要有：一是讓學(xué)生明白自主購(gòu)買(mǎi)和安裝計(jì)算機(jī)，首先必須對(duì)計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和硬件知識(shí)有一定的了解；二是針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中感到困惑的問(wèn)題，如品牌機(jī)和組裝機(jī)的選購(gòu)，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解，能夠自主判斷并作出選擇；三是對(duì)計(jì)算機(jī)完整的裝機(jī)過(guò)程有個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，包括硬件和軟件方面。

二、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生完成“我的裝機(jī)歷程”的三個(gè)活動(dòng)，必須要有安全和專(zhuān)業(yè)的設(shè)備。本次安排在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行。計(jì)算機(jī)教室配有20臺(tái)計(jì)算機(jī)及一臺(tái)拆解實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)教室里有投影儀，可以演示裝機(jī)過(guò)程或者播放錄像。工具準(zhǔn)備包括：螺絲刀、手電筒、防靜電手套、教學(xué)用正版軟件等。

（二）師資配備

根據(jù)輕度智障生與語(yǔ)言康復(fù)生的生理特點(diǎn)，選擇了配備兩位教師，一位是培智6班班主任，另一位是會(huì)手語(yǔ)的信息技術(shù)教師。兩位教師在同一教學(xué)場(chǎng)所組織教學(xué)，都具備處理常見(jiàn)問(wèn)題的能力，能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供必要的支持。

（三）學(xué)生準(zhǔn)備

采用融合教育模式教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言康復(fù)生、輕度智力障礙生和教師都是新的嘗試。在實(shí)施之前向聾、智障生介紹雙方的情況，對(duì)他們進(jìn)行融合教育的動(dòng)員，讓學(xué)生做好心里準(zhǔn)備。

（四）教師準(zhǔn)備

1.制定學(xué)習(xí)任務(wù)

在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮到融合教學(xué)的特殊性，輕度智障生和語(yǔ)言康復(fù)生在同樣的平臺(tái)上完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮到學(xué)生的理解力以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用狀況，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)特別是硬件的介紹避免過(guò)分理論化和專(zhuān)業(yè)化，力求通俗易懂，易于操作。避免語(yǔ)言康復(fù)生容易完成而輕度智障生無(wú)法完成的現(xiàn)象。

2.準(zhǔn)備教材及課件

教材選用的是科學(xué)出版社出版，安徽省教育科學(xué)研究院編著的《信息技術(shù)（七年級(jí)上冊(cè)）》教科書(shū)。該教材比較符合我校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，并且書(shū)中配有dvd光盤(pán)，里面有所學(xué)課程的教學(xué)資源包括視頻、圖片、課件等，更適合融合教育。

3.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

輕度智力障礙學(xué)生：只要求懂得經(jīng)常使用的硬件名稱，如：顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等。

語(yǔ)言康復(fù)學(xué)生：專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)打發(fā)以《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)》為準(zhǔn)，查不到的在課前與學(xué)生約定好以指語(yǔ)或組合手語(yǔ)代替。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

教師：布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解活動(dòng)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）知識(shí)與技能

1.了解計(jì)算機(jī)硬件組成及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。2.了解計(jì)算機(jī)工作原理。3.了解裝機(jī)的一般步驟。4.了解計(jì)算機(jī)的原件知識(shí)及安裝。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施

教師利用現(xiàn)實(shí)生活中裝機(jī)的一般步驟開(kāi)展活動(dòng)，以選購(gòu)計(jì)算機(jī)為手段，綜合掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上，在了解了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查比較，確定一套購(gòu)機(jī)方案。本活動(dòng)從設(shè)計(jì)上來(lái)講應(yīng)該屬于實(shí)踐活動(dòng)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)并不多，從網(wǎng)上調(diào)查到確定購(gòu)機(jī)方案，在明確了活動(dòng)目的后，基本上都是要求學(xué)生獨(dú)立完成。三是按照裝機(jī)的流程，在購(gòu)買(mǎi)了計(jì)算機(jī)以后，需要進(jìn)行軟件的安裝工作。通過(guò)活動(dòng)三，引導(dǎo)學(xué)生了解軟件知識(shí)，說(shuō)明軟件安裝的必要性，分析計(jì)算機(jī)硬件和軟件的關(guān)系，逐漸展開(kāi)，最后舉例說(shuō)明應(yīng)用軟件的安裝和卸載的方法。在這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全部采用語(yǔ)言康復(fù)生輔導(dǎo)輕度智障生的教學(xué)方式及流程。以學(xué)習(xí)活動(dòng)一為例，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程均按以下流程進(jìn)行。

1.學(xué)生按要求分組。以兩名語(yǔ)言康復(fù)學(xué)生和兩名名輕度智障生為一組的組合方式組合，16人共分成4個(gè)小組，確保每個(gè)小組都會(huì)有一個(gè)語(yǔ)言康復(fù)學(xué)生能理解教師的教學(xué)目標(biāo)。每組選出一名語(yǔ)言康復(fù)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

2.教師采用示范教學(xué)模式，教師示范講解，學(xué)生結(jié)合教材的圖例展示，和教師的講授過(guò)程，來(lái)了解計(jì)算機(jī)的組裝方法。教可以多收集展示一些計(jì)算機(jī)硬件的圖片，在介紹的時(shí)候，盡量結(jié)合當(dāng)前比較流行和主流的硬件設(shè)備。在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻掌握學(xué)生的理解程度，盡量做到語(yǔ)言康復(fù)生全部掌握操作技能知識(shí)，不然無(wú)法幫助輕度智障生掌握操作技能。

3.由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)活動(dòng)一的內(nèi)容，組長(zhǎng)進(jìn)行示范和講解，并指導(dǎo)組員完成操作和回答組員的疑問(wèn)。由于生理特點(diǎn)的不同，當(dāng)組長(zhǎng)語(yǔ)言不清晰，輕度智障生聽(tīng)不懂時(shí)，由手語(yǔ)教師當(dāng)翻譯來(lái)幫助學(xué)生之間溝通。另外，也可以將溝通的內(nèi)容寫(xiě)在紙上交流。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩位教師不停的巡視和觀察學(xué)生的活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，特別要注意輕度智障生的理解是否到位、操作是否正確，給予及時(shí)的提示和指導(dǎo)，但一般不干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，紙觀察和記錄組員之間的寫(xiě)作情況及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（四）學(xué)生作業(yè)驗(yàn)收點(diǎn)評(píng)

當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)一教學(xué)結(jié)束時(shí)上交完成的購(gòu)機(jī)方案后，全班學(xué)生一起分析購(gòu)機(jī)方案，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。先由個(gè)組自己介紹為什么是這樣的方案，再由別的組來(lái)評(píng)價(jià)此方案，最后由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的方案，及時(shí)給出指導(dǎo)性的建議。比如：cpu與主板的接口是否相同；電源功率大小夠用不夠用；玩游戲和上網(wǎng)計(jì)算機(jī)的配置是否合理等建議。

（五）教學(xué)活動(dòng)總結(jié)

先由學(xué)生總結(jié)，如果是語(yǔ)言康復(fù)生，必須用口語(yǔ)加手語(yǔ)的方式，手語(yǔ)教師在旁邊翻譯給輕度智障生。最后教師對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)做最后總結(jié)。學(xué)生之間相互交流以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的融合。

融合教育論文:學(xué)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀研究

【摘 要】我國(guó)學(xué)前自閉癥兒童的融合教育仍處于探索階段，遭遇多方面的困難和阻礙，在肇慶市的開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。文章分析了學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究現(xiàn)狀和開(kāi)展阻礙，并為肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】自閉癥；融合教育；學(xué)前教育

自閉癥是一種廣泛性的發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社會(huì)交往缺失，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流困難，興趣狹窄及行為刻板重復(fù)。目前，我國(guó)自閉癥兒童的數(shù)量逐漸增多，自閉癥兒童教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)前自閉癥兒童融合教育是指普通兒童和自閉癥兒童在幼兒園里一起學(xué)習(xí)，并獲得所需的相關(guān)服務(wù)和支持。經(jīng)過(guò)多年探索發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童的融合教育對(duì)自閉癥兒童和普通兒童都有積極的影響，越來(lái)越多的人開(kāi)始響應(yīng)學(xué)前自閉癥兒童的融合教育。開(kāi)展有效的學(xué)前自閉癥兒童融合教育必定需要多方面的支持，但是到目前為止，其研究現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)為調(diào)查研究少，地區(qū)差異大，研究范圍窄。其開(kāi)展過(guò)程遭遇較大的困難和阻礙，主要體現(xiàn)為以下方面：第一，缺少國(guó)家的政策法規(guī)支持；第二，缺少幼兒園的行政支持；第三，缺少幼師的專(zhuān)業(yè)支持。在肇慶市里，患有自閉癥兒童的數(shù)量也日益增多，學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展現(xiàn)狀卻是不容樂(lè)觀的，自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心對(duì)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展態(tài)度積極，而普通幼兒園卻有心無(wú)力。本文對(duì)公開(kāi)發(fā)表的43篇關(guān)于學(xué)前自閉癥融合教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前自閉癥融合教育中主要采用個(gè)案融合的方式，進(jìn)行一定的指導(dǎo)干預(yù)后，學(xué)前普通兒童和自閉癥兒童在融合教育中呈現(xiàn)了積極的變化。筆者經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)的整理和分析，到相關(guān)機(jī)構(gòu)的觀察記錄，與教師的溝通訪談，試圖探討我國(guó)學(xué)前自閉癥兒童融合教育，并針對(duì)開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育過(guò)程中所遇到的主要困難和障礙，從國(guó)家、肇慶市幼兒園和幼師這三方面分別提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究現(xiàn)狀和遇到的阻礙

1. 學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究現(xiàn)狀

（1）調(diào)查研究少。以“學(xué)前自閉癥融合教育”“自閉癥兒童融合教育”“學(xué)前自閉癥全納教育”“自閉癥兒童全納教育”為“主題”在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，分別獲取的檢索結(jié)果是22條、235條、2條、63條。經(jīng)過(guò)對(duì)檢索結(jié)果的整理與篩選，獲得24篇符合本文研究方向的文獻(xiàn)，其中關(guān)于“學(xué)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀和阻礙”的文獻(xiàn)僅有13篇，關(guān)于“學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究”的文獻(xiàn)僅有10篇。

綜合分析：隨著融合教育逐漸成為當(dāng)代教育的一種趨勢(shì)，越來(lái)越多的研究者致力于融合教育的研究工作，但是專(zhuān)門(mén)針對(duì)3～6歲自閉癥兒童融合教育的調(diào)查研究卻很少。

（2）地區(qū)差異大。朱娜等采用文獻(xiàn)法對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的研究地區(qū)分布進(jìn)行了綜合整理與分析，按照行政區(qū)域的劃分得出結(jié)果是52%的研究來(lái)自華東地區(qū)；劉曉艷同樣采用文獻(xiàn)法對(duì)我國(guó)學(xué)前隨班就讀的研究地區(qū)分布進(jìn)行了綜合整理與分析，按照經(jīng)濟(jì)區(qū)域的劃分得出的結(jié)果是65.1%的研究來(lái)自東部沿海地區(qū)、北部沿海地區(qū)和西南地區(qū)；而本文采用文獻(xiàn)法獲取僅有10篇關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究，按照行政區(qū)域的劃分得出的結(jié)果是40%來(lái)自華東地區(qū)。

綜合分析：總體而言，我國(guó)關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究地區(qū)分布差異大，主要集中在華東地區(qū)，在華南地區(qū)的研究相對(duì)較少，廣東省在學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究也是缺乏的，僅僅停留在相關(guān)的報(bào)道而已。

（3）研究范圍窄。在10篇關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究融合教育對(duì)自閉癥兒童的教育成效有4篇，研究融合教育中的具體干預(yù)策略有5篇，研究融合教育中的同伴關(guān)系有1篇，研究融合教育的困難有1篇。其中，魏壽洪的個(gè)案研究?jī)?nèi)容包括了融合教育自閉癥兒童溝通、社交、行為問(wèn)題的教育成效，也包括幼兒教師在融合教育過(guò)程中對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練策略；李麗娥的個(gè)案研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)于幼兒教師在融合教育的過(guò)程中對(duì)自閉癥兒童如何制定和實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

綜合分析：目前為止，關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究?jī)?nèi)容較單一，研究范圍窄，研究?jī)?nèi)容主要集中在學(xué)前融合教育對(duì)自閉癥兒童的成效研究，以及融合教育中的具體干預(yù)策略研究，而關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童的融合教育對(duì)普通兒童的身心發(fā)展的影響是極少涉及的。

2. 開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的阻礙

（1）缺少國(guó)家的政策法規(guī)支持。筆者查看了關(guān)于學(xué)前教育的重要國(guó)家政策法規(guī)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)務(wù)院關(guān)于前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，整理分析發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有具體提及關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的相關(guān)內(nèi)容，只是在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的第四點(diǎn)意見(jiàn)中提到“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育”，在《幼兒園工作規(guī)程》（2016年版）中第二章的幼兒入園和編班中提到“幼兒園對(duì)烈士子女、家中無(wú)人照顧的殘疾人子女、孤兒、家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒、具有接受普通教育能力的殘疾兒童等入園，按照國(guó)家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧。”在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中有專(zhuān)門(mén)提到對(duì)“隨班就讀”的相關(guān)保護(hù)規(guī)定，具體是在第三章即第十九條“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助”。但是當(dāng)前，國(guó)家的義務(wù)教育不包括學(xué)前教育。

綜合分析：通過(guò)對(duì)學(xué)前教育及特殊教育的重要法律法規(guī)的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的保護(hù)條例是完全不完善的，甚至是嚴(yán)重缺乏的，并且到現(xiàn)在為止，學(xué)前教育并沒(méi)有納入義務(wù)教育的范圍，因而《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中的相關(guān)保護(hù)條例對(duì)學(xué)前自閉癥兒童融合教育并沒(méi)有法律保護(hù)作用。可見(jiàn)，我國(guó)的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展缺乏有效、具體的政策法規(guī)支持。

（2）缺少幼兒園的行政支持。杜澤星的調(diào)查研究得出，在重慶市內(nèi)學(xué)前自閉癥兒童融合教育機(jī)構(gòu)招生困難，在已開(kāi)展的自閉癥兒童融合教育的幼兒園中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通兒童與自閉癥兒童的比例不足3：1。熊絮茸采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查了不同省份的246名自閉癥兒童，發(fā)現(xiàn)屬于學(xué)前階段的自閉癥兒童就有163人，占了總數(shù)的66.2%，可是能夠進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育的僅有21人。靳敬坤采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的幼兒園行政支持現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的幼兒園行政支持現(xiàn)狀分別有不同的看法，教師認(rèn)為幼兒園的行政支持較好，而家長(zhǎng)卻認(rèn)為幼兒園的行政支持較差。

綜合分析：盡管現(xiàn)在學(xué)前自閉癥兒童的融合教育越來(lái)越受重視，但現(xiàn)實(shí)是絕大部分幼兒園不愿意接受自閉癥兒童進(jìn)入園內(nèi)與普通兒童進(jìn)行融合教育，因此，幼兒園行政支持的缺乏在一開(kāi)始的時(shí)候就阻礙了學(xué)前自閉癥兒童融合教育的進(jìn)行。可見(jiàn)，幼兒園的行政支持會(huì)直接影響學(xué)前自閉癥兒童的融合教育能否正常開(kāi)展。

（3）缺少幼師的專(zhuān)業(yè)支持。杜澤星等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的幼兒園里，教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)并不理想，教師的專(zhuān)業(yè)技能缺乏。在兩所已開(kāi)展了自閉癥兒童融合教育的幼兒園中調(diào)查得出，在幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中，特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師所占的比例都低于10%。葉增編等在進(jìn)行學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在進(jìn)行融合教育過(guò)程中因缺少專(zhuān)業(yè)技能而無(wú)法開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，盡管幼兒教師對(duì)學(xué)前自閉癥兒童的融合教育持認(rèn)可態(tài)度，卻只是心有余而力不足。

綜合分析：幼師能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，是開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的關(guān)鍵因素，但是在開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的幼兒園中，幼師普遍缺少專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，這會(huì)導(dǎo)致在學(xué)前自閉癥兒童的融合教育中幼兒不能得到有效的引導(dǎo)，從而影響學(xué)前自閉癥兒童融合教育的質(zhì)量。

二、肇慶市學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展現(xiàn)狀

1. 從自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)中看現(xiàn)狀

筆者和小組的研究人員來(lái)到肇慶市最大的自閉癥兒童康復(fù)中心，圍繞肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展現(xiàn)狀對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了一次非結(jié)構(gòu)式訪談。在訪談中負(fù)責(zé)人提到，當(dāng)前國(guó)家的相關(guān)政策沒(méi)有落實(shí)到位，對(duì)肇慶市開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的作用不大。并且還提到，目前肇慶市有一些幼兒園是接收過(guò)自閉癥兒童的，但是當(dāng)自閉癥兒童進(jìn)入普通幼兒園后，普通幼兒園仍然是按照已有的教學(xué)方式，因此，自閉癥兒童進(jìn)入普通幼兒園只是隨班就讀而已，并沒(méi)有做到理想中的融合教育。她們希望能夠和普通幼兒園進(jìn)行合作，共同開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育，但是目前為止，她們聯(lián)系過(guò)的多個(gè)幼兒園都拒絕了合作。

綜合分析：將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字資料，并進(jìn)行整理分析后得出，目前肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下方面：①普通幼兒園不愿接收自閉癥兒童，融合教育的意識(shí)不強(qiáng)；②在有接收自閉癥兒童的普通幼兒園里，自閉癥兒童只是隨班就讀，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和指導(dǎo)；③關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的國(guó)家政策相當(dāng)缺乏，而且相關(guān)的國(guó)家政策對(duì)肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展沒(méi)有發(fā)揮很大的作用。

2. 從普通幼兒園中看現(xiàn)狀

筆者和小組的研究人員同樣圍繞肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育開(kāi)展現(xiàn)狀，對(duì)肇慶市內(nèi)的一家省級(jí)幼兒園的園長(zhǎng)進(jìn)行了一次非結(jié)構(gòu)式訪談。當(dāng)問(wèn)到在幼兒園里是否有開(kāi)展過(guò)自閉癥融合教育的時(shí)候，園長(zhǎng)表示，到現(xiàn)在為止，幼兒園還沒(méi)有開(kāi)展自閉癥融合教育。一般情況下，在入園前，幼兒園會(huì)提前了解入園兒童的基本情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)入園兒童出現(xiàn)自閉癥癥狀的時(shí)候，幼兒園會(huì)建議讓家長(zhǎng)選擇專(zhuān)門(mén)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。園長(zhǎng)提出，自閉癥兒童進(jìn)入幼兒園后需要專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的干預(yù)指導(dǎo)，但是目前，幼兒園內(nèi)缺乏專(zhuān)業(yè)的有特殊教育背景的教師，而且在幼兒園里還沒(méi)開(kāi)展過(guò)自閉癥兒童融合教育，缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒園如果接收了自閉癥兒童，也不會(huì)不管不顧，仍然會(huì)給予關(guān)注。

綜合分析：經(jīng)過(guò)對(duì)園長(zhǎng)的訪談，筆者了解到普通幼兒園開(kāi)展學(xué)前自閉癥融合教育的基本情況。現(xiàn)如今，肇慶市并未開(kāi)始實(shí)施真正的學(xué)前自閉癥兒童融合教育，而且要在肇慶市開(kāi)展自閉癥兒童融合教育，普通幼兒園有心而無(wú)力。主要體現(xiàn)在以下方面：①幼兒園從未開(kāi)展自閉癥兒童的融合教育，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不敢貿(mào)然接收自閉癥兒童；②開(kāi)展自閉癥兒童融合教育需要專(zhuān)業(yè)的干預(yù)指導(dǎo)，幼兒園缺乏從事關(guān)于自閉癥兒童融合教育的教師。

三、肇慶市開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的對(duì)策

1. 國(guó)家應(yīng)制定具體的政策法規(guī)

現(xiàn)在關(guān)于學(xué)前教育方面的政策法規(guī)已經(jīng)趨于完善，但是關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的相關(guān)政策法規(guī)卻是少之又少，國(guó)家的政策法規(guī)是開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育強(qiáng)有力的后盾，因而國(guó)家需要做到以下幾點(diǎn)：第一，制定具體的、可行的法律法規(guī)。普通兒童的學(xué)前教育有《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等具體的、明確的法律法規(guī)的支持，甚至還有具體的地方法規(guī)支持，如《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》（試行），然而這些都是關(guān)于普通兒童的學(xué)前教育的相關(guān)法規(guī)，并沒(méi)有涉及學(xué)前自閉癥兒童融合教育，學(xué)前自閉癥兒童的融合教育急需具體可行的法律法規(guī)；第二，確保法律法規(guī)落實(shí)到位。相關(guān)部門(mén)對(duì)法律法規(guī)的執(zhí)行和監(jiān)管是落實(shí)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的法律法規(guī)的重要保障，絕大多數(shù)幼兒園拒絕接受學(xué)前自閉癥兒童，卻沒(méi)有得到相關(guān)部門(mén)的追究，因此，學(xué)前自閉癥兒童的融合教育的開(kāi)展需要相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管力度，確保法律法規(guī)落實(shí)到位，發(fā)揮法律保護(hù)作用；第三，國(guó)家也應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)，讓地方有更多的權(quán)力能夠制定符合地方實(shí)情的關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的地方法規(guī)。在肇慶市，是否也可以擁有一些關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的具體有效的政策呢？

肇慶市開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育需要國(guó)家強(qiáng)有力的法律法規(guī)的支持和保護(hù)，同時(shí)也需要地方的相關(guān)部門(mén)對(duì)政策法規(guī)執(zhí)行情況的嚴(yán)格監(jiān)督，期望國(guó)家能為肇慶市開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育提供政策法律法規(guī)的支持。為肇慶市的普通幼兒園打下強(qiáng)心劑，讓普通幼兒園_展自閉癥兒童融合教育邁開(kāi)第一步。

2. 幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極響應(yīng)自閉癥兒童融合教育

幼兒園直接影響學(xué)前自閉癥兒童融合教育是否能夠順利開(kāi)展，因而肇慶市內(nèi)的幼兒園應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變觀念，接受融合。肇慶市大部分幼兒園負(fù)責(zé)人拒絕接收自閉癥兒童，開(kāi)展融合教育，因?yàn)樗麄儗?duì)自閉癥兒童融合教育的意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為開(kāi)展融合教育會(huì)影響普通兒童的教育，同時(shí)也害怕耽誤了對(duì)自閉癥兒童的有效治療。其實(shí)開(kāi)展有效的自閉癥兒童融合教育，無(wú)論對(duì)自閉癥兒童還是對(duì)普通兒童，都有積極的作用。因此，轉(zhuǎn)變肇慶市幼兒園對(duì)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的觀念是必不可少的；第二，積極與自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)合作。肇慶市幼兒園和相關(guān)機(jī)構(gòu)的相互溝通、相互交流、共同商討可以彌補(bǔ)各自專(zhuān)業(yè)的短板，自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)提供關(guān)于自閉癥兒童的教育指導(dǎo)，普通幼兒園提供關(guān)于普通兒童的教育指導(dǎo)，這必定會(huì)大大提升學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展質(zhì)量；第三，積極組織園內(nèi)幼師開(kāi)展關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的探討學(xué)習(xí)活動(dòng)，加大對(duì)幼師的鼓勵(lì)、支持，幫助他們提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

3. 肇慶市幼師應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)技能

在肇慶市有效地開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育離不_幼師良好專(zhuān)業(yè)技能的支持，因而肇慶市幼師需要做到以下幾點(diǎn)：第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的相關(guān)理論知識(shí)。在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中必定需要幼師進(jìn)行干預(yù)，但肇慶市幼兒園大部分幼師對(duì)自閉癥兒童的教育是不清楚和不熟悉的。實(shí)行自閉癥兒童融合教育時(shí)，幼師應(yīng)在掌握普通兒童的教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多關(guān)于自閉癥兒童融合教育的知識(shí)；第二，積極參與學(xué)前自閉癥兒童融合教育的課程實(shí)踐探索活動(dòng)。現(xiàn)在為止，關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的具體課程還沒(méi)有系統(tǒng)的安排，幼師都是摸著石頭過(guò)河，需要在實(shí)踐中探索出關(guān)于開(kāi)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育課程的規(guī)律，制定有效的個(gè)別化教育方案，提升融合教育的質(zhì)量，在融合中促進(jìn)普通兒童和自閉癥兒童共同發(fā)展。

融合教育論文:融合教育架構(gòu)下“送教上門(mén)”模式的實(shí)踐與思考

摘要：送教上門(mén)是指教育部門(mén)或機(jī)構(gòu)針對(duì)無(wú)法進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的重度與多重殘疾兒童采取的一種補(bǔ)充教育模式，即教師及其他相關(guān)服務(wù)人員進(jìn)入學(xué)生家庭，定期向送教對(duì)象提供教育與康復(fù)訓(xùn)練、開(kāi)展家教指導(dǎo)、提供相關(guān)支持等服務(wù)。這是促進(jìn)教育公平的有力保障，也是殘疾兒童、少年共享社會(huì)發(fā)展文明成果的具體體現(xiàn)。我校在“個(gè)性化、生活化、生命化”理念指導(dǎo)下，為重殘孩子提供康復(fù)課程、生活課程、文化課程、技能課程等送教課程，并實(shí)行科學(xué)評(píng)估、納入考核、一人一案、多元送教、立體融合等管理方法，探索了送教上門(mén)的融合之路。

關(guān)鍵詞：送教上門(mén)；特教中心；專(zhuān)業(yè)評(píng)估；師資

唐紅清是一位住在三臺(tái)縣潼川鎮(zhèn)譚天巷的智障孩子，性格自閉、內(nèi)向，因?yàn)樯眢w的原因至今無(wú)法走進(jìn)校園接受教育。可是從本學(xué)期開(kāi)始，她也上學(xué)了，因?yàn)槊恐苣﹣?lái)自三臺(tái)縣特殊教育學(xué)校的鐘老師都會(huì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)到唐紅清家，教她讀書(shū)、認(rèn)字、畫(huà)畫(huà)，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)同伴陪她說(shuō)話、游戲。現(xiàn)在的唐紅清變得開(kāi)朗、快樂(lè)，最喜歡坐在家門(mén)口看書(shū)、畫(huà)畫(huà)，因?yàn)樗f(shuō)家門(mén)口的路通往大街外面，每次鐘老師都是走著這條路來(lái)到她家，她要坐在門(mén)口等鐘老師的到來(lái)……那么如何有效開(kāi)展“送教上門(mén)”工作？保障重度殘疾兒童受教育的權(quán)益，我針對(duì)自己本學(xué)期的“送教上門(mén)”實(shí)踐經(jīng)歷淺談以下幾點(diǎn)看法：

第一：建立機(jī)制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，讓送教上門(mén)有保障。“送教上門(mén)”教學(xué)工作由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，副校長(zhǎng)組織開(kāi)展，全體教師具體操作實(shí)施。該活動(dòng)服務(wù)對(duì)象為三臺(tái)縣城、鄉(xiāng)義務(wù)教育階段適齡兒童中，不能接受教育，但具有接受教育能力的重度殘疾兒童。教學(xué)工作的開(kāi)展本著遵循家庭自愿、定期開(kāi)展、免費(fèi)教育的原則，側(cè)重殘疾兒童身體、心理康復(fù)，注重家長(zhǎng)的康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)和殘疾兒童少年潛能開(kāi)發(fā)，以此來(lái)提高殘疾兒童的感知認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、\動(dòng)協(xié)調(diào)能力、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

第二：成立特殊教育資源中心開(kāi)展指導(dǎo)工作。為順利開(kāi)展“送教上門(mén)”此項(xiàng)工作，三臺(tái)縣特殊教育中心成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真研究送教工作，確定了送教服務(wù)教師成員，并于9月上旬召開(kāi)了相關(guān)人員會(huì)議，商討送教具體情況。會(huì)議布置了送教任務(wù)：每個(gè)星期特教老師給送教對(duì)象進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的服務(wù)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)穿插進(jìn)行。為制定科學(xué)合理的送教計(jì)劃，特教中心安排兩名分別負(fù)責(zé)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的孫倩老師和陳川寧老師前往三臺(tái)縣康復(fù)中心對(duì)焓焓同學(xué)進(jìn)行摸底了解。焓焓同學(xué)是一名患有聽(tīng)障、智障的多重障礙學(xué)生，因該生行動(dòng)、生活不能自理，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活。在三臺(tái)縣人民醫(yī)院康復(fù)中心。焓焓母親陪同兩位老師前往孩子平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，老師們找到訓(xùn)練師，向他們了解該同學(xué)三個(gè)多月以來(lái)的訓(xùn)練情況。回到病房，兩名老師又分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的角度，通過(guò)讓該生指認(rèn)數(shù)字，模仿寫(xiě)字等簡(jiǎn)單易懂的方式，測(cè)試該生的語(yǔ)數(shù)能力。通過(guò)這次摸底，送教教師知道×××的基本情況：他看不懂老師的手勢(shì)語(yǔ)，沒(méi)有口語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“1”到“9”，會(huì)寫(xiě)“1”到“7”，能模仿寫(xiě)的漢字只有“一”、“二”、“人”。送教老師制定了送教計(jì)劃，安排了相應(yīng)的送教內(nèi)容。三臺(tái)縣特殊教育指導(dǎo)中心秉承“給每一個(gè)殘障孩子一個(gè)春天”的服務(wù)宗旨，努力把最溫馨的服務(wù)帶給每一位需要的孩子。

第三：專(zhuān)業(yè)評(píng)估，找到殘疾兒童、少年真正需要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生，可以多用文字、圖片，甚至手語(yǔ)等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言；對(duì)于視障學(xué)生，則可以通過(guò)放大的閱讀材料、盲文、有聲的計(jì)算機(jī)或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于智障學(xué)生，可以更多地采用實(shí)物、圖片、視頻、溝通板等來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意：1、功能性：滿足適應(yīng)環(huán)境的需求、實(shí)用、從生活出發(fā)。2、適齡性：考慮他們的實(shí)足年齡，而不僅僅是他們的智齡。3、選擇性：根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇。

第四：專(zhuān)業(yè)送教上門(mén)師資是送教上門(mén)工作的質(zhì)量保障。1、送教前，送教老師要寫(xiě)好個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的殘障情況，要進(jìn)行的學(xué)科知識(shí)教授、康復(fù)訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)等寫(xiě)好教案，準(zhǔn)備好送教物資。2、經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子的成長(zhǎng)情況，做到活動(dòng)有跟蹤。3、整理并收集關(guān)于家庭特殊教育系列系統(tǒng)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握輔導(dǎo)孩子的具體方法。4、鼓勵(lì)家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育殘疾子女的信心，讓他們有信心、有干勁參與對(duì)子女的教育中來(lái)，做到不放棄、不遺棄。自本學(xué)期九月份以來(lái)，“送教上門(mén)”教師深入殘疾兒童家中，逐個(gè)對(duì)被送教兒童的適應(yīng)性行為、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、生活自理、語(yǔ)言發(fā)展等方面進(jìn)行測(cè)量評(píng)估和綜合分析，并填好情況調(diào)查表。以此為基礎(chǔ)制定出切實(shí)可行的個(gè)別化教育計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)被送教兒童進(jìn)行行動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。工作中，老師們?cè)诿鎸?duì)這些重度殘疾孩子特殊的突發(fā)情況時(shí)，用自己的愛(ài)心和耐心悉心地教育孩子、包容孩子。送教工作雖然艱辛，但老師們的送教之路風(fēng)雨無(wú)阻。

第五：加強(qiáng)工作督查考核使質(zhì)量得以促進(jìn)。截止目前，我校在縣教體局的領(lǐng)導(dǎo)下，在特教中心的指導(dǎo)下，全體教師已完成了對(duì)全區(qū)11個(gè)鎮(zhèn)、街19位重度殘障少兒新學(xué)期送教評(píng)估工作，為每一位送教對(duì)象制定了新學(xué)期的個(gè)別化教育計(jì)劃。老師們依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，堅(jiān)持一人一周一次的“送教服務(wù)”，并將每次的送教情況以書(shū)面的形式上報(bào)特校“送教服務(wù)”QQ平臺(tái)各查，特教中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理與評(píng)估，切實(shí)提升每次“送教服務(wù)”的質(zhì)量與成效。

一學(xué)期以來(lái)，三臺(tái)縣特殊教育學(xué)校的教師們?cè)谶@平凡而艱辛、樸實(shí)而偉大的工作中，任勞任怨，無(wú)私奉獻(xiàn)，用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行著“不拋棄，不放棄”的諾言。用行動(dòng)延續(xù)愛(ài)與責(zé)任，一個(gè)都不落下，讓所有殘障少兒都能享受公平與優(yōu)質(zhì)的教育是每一個(gè)特殊教育工作者的目標(biāo)與理想。

融合教育論文:基于融合教育理念的孤獨(dú)癥學(xué)生社會(huì)交往干預(yù)個(gè)案研究

摘 要 本文報(bào)告了一項(xiàng)孤獨(dú)癥學(xué)生社會(huì)交往干預(yù)個(gè)案研究。在學(xué)生家長(zhǎng)與班主任的配合下對(duì)一名普通小學(xué)的三年級(jí)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行為期八個(gè)月的社會(huì)交往行為的干預(yù)，分別采取了視覺(jué)文本干預(yù)、游戲與文化介入（PCI）、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI），在干預(yù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同伴介入的游戲干預(yù)效果最為明顯。本干預(yù)個(gè)案研究說(shuō)明，同伴介入的游戲干預(yù)既有利于特殊兒童的社會(huì)交往技能的提高，又有利于普通兒童仁愛(ài)之心的培養(yǎng)，對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的社會(huì)融合具有重要意義。

關(guān)鍵詞 孤獨(dú)癥 社會(huì)交往 游戲與文化介入（PCI） 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI） 同伴介入

1 研究對(duì)象基本情況

曉東是廣州市增城區(qū)荔城街中心小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，高功能孤獨(dú)癥兒童，基本情況如下：

（1）性格特征：該生給別人的第一印象是害羞，聽(tīng)從老師指令，待人友善。容易興奮，情緒容易波動(dòng)，有些刻板與固執(zhí)。

（2）家庭情況：該生是獨(dú)生子，父母均是大學(xué)本科畢業(yè)的老師，曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育，對(duì)孩子的教育盡心盡力，主動(dòng)配合學(xué)校的教育。

（3）學(xué)習(xí)情況：該生堂上表現(xiàn)較好，認(rèn)真聽(tīng)課，積極舉手回答問(wèn)題，但是注意力不夠集中，有時(shí)會(huì)和同學(xué)說(shuō)話。課后能夠按時(shí)完成作業(yè)，思考問(wèn)題難于轉(zhuǎn)彎，成績(jī)處于中下等水平。

（4）確診及康復(fù)訓(xùn)練情況：該生三歲時(shí)于廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院確診為孤獨(dú)癥，其父母就帶他去醫(yī)院及特訓(xùn)機(jī)構(gòu)做康復(fù)治療，持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)。曾接受過(guò)應(yīng)用行為分析（ABA），結(jié)構(gòu)化教育（TEACCH），地板時(shí)光（DIR），游戲文化介入（PCI）等多種方法訓(xùn)練，多年的康復(fù)訓(xùn)練預(yù)后效果明顯。

（5）醫(yī)療機(jī)構(gòu)量表測(cè)驗(yàn)結(jié)果：該生于2015年8月在廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。受試者在《中國(guó)修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語(yǔ)、操作和全量表智商分別為74、92和81，其百分比分別是4.70、30.50、10.40。受試者的言語(yǔ)智商較操作智商弱，差度具有高度顯著性。

2 研究對(duì)象社會(huì)交往行為問(wèn)題及原因分析

該生有較強(qiáng)的社會(huì)交往意愿，喜歡參加班集體活動(dòng)，愿意與同學(xué)交往。但是語(yǔ)言表達(dá)不流暢，不能較好地表達(dá)自己的意愿，感覺(jué)比同齡人天真幼稚，不容易得到同學(xué)的認(rèn)同；行為有點(diǎn)刻板固執(zhí)，在同伴游戲中容易出現(xiàn)分歧而不懂得處理，因而不受到男同學(xué)們的歡迎，班里也沒(méi)有好朋友。而與老師交往，因?yàn)槔蠋煹陌菪允顾憩F(xiàn)出較大的社會(huì)交往的興趣。

該生在社會(huì)交往中出現(xiàn)的較大的障礙，究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)言文字理解與表達(dá)能力較差。孤獨(dú)癥兒童病癥之一就是語(yǔ)言溝通障礙。該生不能較好地用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，也不能很好地理解他人的話語(yǔ)，因此在社會(huì)交往中較難與他人交流，尤其是同齡人。

（2）刻板固執(zhí)，以自我為中心。孤獨(dú)癥兒童病癥之二是重復(fù)刻板行為。孤獨(dú)癥兒童刻板地遵守自己認(rèn)同的游戲規(guī)則，不會(huì)靈活改變。該生在游戲時(shí)只會(huì)要求別人按照自己的玩法來(lái)玩，而不會(huì)改變自己去遷就別人，因而不易受到同齡人歡迎。

（3）社會(huì)交往技能薄弱。社會(huì)認(rèn)知障K及引發(fā)的社會(huì)交往困難是孤獨(dú)癥兒童固有的核心問(wèn)題。該生有強(qiáng)的交往意愿，喜歡和小朋友玩。但在眼神辨認(rèn)、表情解讀與情緒理解方面能力較弱，缺乏交流的技巧，與同伴的交流多以失敗告終。

3 確定行為干預(yù)方式

針對(duì)研究對(duì)象的上述情況，擬采用以下的干預(yù)方式：

（1）視覺(jué)文本干預(yù)。重點(diǎn)干預(yù)措施是心智解讀，通過(guò)心智解讀的訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)兒童，增進(jìn)他們對(duì)社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)與人際互動(dòng)的能力。所謂心智解讀能力是指?jìng)€(gè)體理解自我和別人的愿望，意圖和信心等生理狀態(tài)，并依此對(duì)行為做出表明和預(yù)測(cè)的能力，是個(gè)體順應(yīng)社會(huì)的最根本的能力。

（2）游戲與文化介入（PCI）。游戲與文化介入模式主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的介入目標(biāo)，包括社會(huì)性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會(huì)性參照、游戲、分享式注意力、會(huì)話與敘事等。介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時(shí)，特別著重兒童的興趣與主動(dòng)性，讓兒童親身體驗(yàn)與建構(gòu)各種的日常文化活動(dòng)。

（3）人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）。人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法是由美國(guó)臨床心理學(xué)家Steven Gutstein博士針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷提出的訓(xùn)練方法。該方法著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評(píng)估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移。

4 干預(yù)研究過(guò)程

4.1 干預(yù)研究階段

本個(gè)案的干預(yù)研究時(shí)間為2015年9月―2016年5月，分為四個(gè)階段。

第一階段為個(gè)案觀察記錄階段（2015年9月），對(duì)個(gè)案?jìng)€(gè)性、學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)交往等情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查研究，分析個(gè)案的在社會(huì)交往障礙產(chǎn)生的原因，確定行為干預(yù)的方式。

第二階段為視覺(jué)文本干預(yù)階段（2015年10月―2015年11月），重點(diǎn)是心智解讀：運(yùn)用不同的相片或圖片做輔助引導(dǎo)兒童辨認(rèn)基本情緒表情，再根據(jù)實(shí)際情況辨認(rèn)與愿望有關(guān)的感受，正確表達(dá)自己要求與情緒。

第三階段為游戲與文化介入（PCI）階段（2015年12月―2016年2月），在集體游戲中學(xué)習(xí)基本的交往原則如輪流、合作、分享、互讓等。

第四階段人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）階段（2016年3月―2016年5月），根據(jù)個(gè)案的測(cè)試結(jié)果，選擇《兒童人際關(guān)系活動(dòng)手冊(cè)》第二級(jí)學(xué)徒第五階段至第七階段的內(nèi)容開(kāi)展干預(yù)訓(xùn)練。在這一階段引進(jìn)同伴，教導(dǎo)對(duì)象要負(fù)起責(zé)任去維持與同伴互動(dòng)的協(xié)調(diào)性。

基于三種干預(yù)方式各有交集，在干預(yù)過(guò)程中會(huì)按實(shí)際情況交替使用或混合使用。

4.2 干預(yù)研究過(guò)程與結(jié)果

研究者對(duì)個(gè)案干預(yù)研究是每周一次，時(shí)間是每周五16：25-17：15（見(jiàn)表1-4）。

5 干預(yù)效果評(píng)估

（1）個(gè)案自我評(píng)價(jià)。現(xiàn)在喜歡和班里的幾位同學(xué)玩，放假也想找他們玩，稱徐xx同學(xué)是自己的“兄弟”。

（2）個(gè)案班主任的評(píng)價(jià)。個(gè)案在與他人交往過(guò)程中，主動(dòng)語(yǔ)言變多，會(huì)主動(dòng)和他人打招呼、問(wèn)好并且會(huì)贊美別人如“你今天好漂亮哦”，能夠向他人表達(dá)自己的需求“我想”“我不喜歡”，會(huì)尋求幫助，與同學(xué)們交往時(shí)分歧減少。

（3）個(gè)案父母評(píng)價(jià)。個(gè)案之前不接受游戲規(guī)則的變化，同小區(qū)的兩位小哥哥交往相處容易鬧矛盾，現(xiàn)在可以跟隨兩位哥哥的變化玩新游戲，相處比較和諧。個(gè)案在與父母交往過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)關(guān)心父母，看見(jiàn)媽媽生病吃藥會(huì)倒水給媽媽?zhuān)硇脑黾印?

（4）研究者評(píng)價(jià)。個(gè)案在表情解讀與情緒理解方面能力增強(qiáng)，在與別人相處的時(shí)候會(huì)逐漸理解別人的感受，猜測(cè)別人的想法，并調(diào)整自己的行為。刻板行為減少，可以接受規(guī)則與環(huán)境的改變，情緒比較穩(wěn)定。

（5） 醫(yī)療機(jī)構(gòu)量表測(cè)驗(yàn)評(píng)估。個(gè)案于2016年5月到中山三院進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。受試者在《中國(guó)修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語(yǔ)、操作和全量表智商分別為77、95和84，其百分比分別是7.20、35.50、15.40。與干預(yù)研究之前的測(cè)驗(yàn)評(píng)估相比，言語(yǔ)、操作和全量表智商分?jǐn)?shù)分別提高了3、3、3，證明干預(yù)效果明顯。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

本次干預(yù)研究針對(duì)個(gè)案的社會(huì)交往中的實(shí)際問(wèn)題采取了視覺(jué)文本干預(yù)、游戲文化介入（PCI）與人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI），每種干預(yù)方式都至少持續(xù)了兩個(gè)月，結(jié)果表明：這三種干預(yù)方式對(duì)于改善個(gè)案的社會(huì)交往狀況都都有較明顯的效果，而游戲中的同伴介入干預(yù)效果更為明顯，在訓(xùn)練過(guò)程中，同伴可以做到很好的引領(lǐng)，個(gè)案能模仿同伴，社會(huì)交往技能得到提高；家長(zhǎng)在家庭及日常生活的積極干預(yù)對(duì)個(gè)案社會(huì)交往狀況改善起到重要作用。

6.2 建議

融合教育理念下的隨班就讀不能僅僅是一種形式，更應(yīng)該是一種全納與融合。如何讓孤獨(dú)癥學(xué)生不再孤獨(dú)呢？建議做到以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)校師生觀念的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校對(duì)隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童應(yīng)該是接納與寬容，而非視為負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)師生如何與孤獨(dú)癥兒童相處有正面的引導(dǎo)，還應(yīng)該普及關(guān)于孤獨(dú)癥的基本知識(shí)。老師要教給孤獨(dú)癥學(xué)生具體的社會(huì)交往技能的常識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們都來(lái)關(guān)心幫助孤獨(dú)癥兒童，既使孤獨(dú)癥兒童提高社交能力，也使普通兒童懂得仁愛(ài)互助。

（2）專(zhuān)業(yè)特教人員的介入。教育主管部門(mén)應(yīng)該在開(kāi)展隨班就讀的學(xué)校投入專(zhuān)業(yè)特教人員，以促進(jìn)融合教育的真正實(shí)施。目前開(kāi)展隨班就讀的絕大多數(shù)的普通學(xué)校在硬件（資源教室）與軟件（特教人員）上都嚴(yán)重短缺。例如，增城區(qū)全區(qū)小學(xué)143間，目前只有5間資源室，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的特教人員。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的特教人員，就難以針對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展普特結(jié)合的教育工作。

（3）家庭干預(yù)的增強(qiáng)。家長(zhǎng)在家庭及日常生活要積極干預(yù)。鄒小兵（中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒科主任、兒童發(fā)展行為中心主任）認(rèn)為：治療孤獨(dú)癥，父母才是最靠譜的康復(fù)機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持每天有計(jì)劃有目的地進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)活動(dòng)，節(jié)假日應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孤獨(dú)癥兒童與同齡人交流玩耍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)介入干預(yù)，提高孤獨(dú)癥兒童社交技能。

融合教育論文:融合教育的實(shí)踐與探究

一、圓融的溯源與發(fā)展

《周禮?保氏》：“養(yǎng)國(guó)子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂(lè)，三曰五射，四曰五馭，五曰六書(shū)，六曰九數(shù)。”這就是所說(shuō)的“通五經(jīng)貫六藝”的“六藝”。“六藝”均包含身體運(yùn)動(dòng)和身體動(dòng)作，可以說(shuō)中國(guó)古代的“體育”是滲透在六藝之中的。也在其《體育之研究》中說(shuō)到“體者，載知識(shí)之車(chē)而寓道德之舍也”。而當(dāng)今美國(guó)體育教學(xué)改革的方向之一就是要努力實(shí)現(xiàn)體育課程與科學(xué)的高度融合，以學(xué)生的健康觀念構(gòu)建、健康科學(xué)知識(shí)普及、健康生活方式養(yǎng)成作為體育教育的核心價(jià)值。可見(jiàn)體育從古至今從國(guó)內(nèi)到國(guó)外從來(lái)就不是孤立的存在，而是融合于各類(lèi)教育教學(xué)之中的。

二、以融合的視角反思當(dāng)下體育課的現(xiàn)狀

1.“人人會(huì)教的體育課”

（1）體育課被大量的游戲活動(dòng)所占用，缺乏“有分量”的教育內(nèi)容

中央七號(hào)文件已經(jīng)明確了體育課在學(xué)校課程當(dāng)中的核心課程地位。但是在學(xué)校w育學(xué)科的價(jià)值依舊沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)科地位依舊沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。造成這些問(wèn)題的主要原因是什么呢？我認(rèn)為除了人們對(duì)體育長(zhǎng)久以來(lái)的無(wú)知與偏見(jiàn)以外，很大原因是體育課缺乏鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，沒(méi)有“有分量”的教育內(nèi)容。當(dāng)下的體育課被大量的游戲所占用，學(xué)生玩得很開(kāi)心身體也都動(dòng)起來(lái)了，但是追問(wèn)一句這堂課到底學(xué)了什么，學(xué)到了什么基本技能，鍛煉了身體的哪一部分？往往學(xué)生是回答不出的。這就給人造成了一種錯(cuò)覺(jué)，體育課就是游戲課，誰(shuí)都能帶孩子來(lái)玩，只要安全就可以。

（2）只要學(xué)生在課中“快樂(lè)、繁忙、安全”就是有效教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。而當(dāng)下的體育課卻出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，只要學(xué)生“快樂(lè)、繁忙、安全”就是有效教學(xué)。這種以學(xué)生安全為第一，形式大于實(shí)質(zhì)的體育課往往存在一個(gè)問(wèn)題，那就是“低知識(shí)和低運(yùn)動(dòng)量”。很多教師想當(dāng)然地認(rèn)為預(yù)設(shè)的所有活動(dòng)都是有一定運(yùn)動(dòng)量的。只要學(xué)生玩得開(kāi)心大家都動(dòng)起來(lái)保證安全就可以了。可是大多數(shù)教師卻不懂得如何檢測(cè)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，也就無(wú)法保證教學(xué)的有效了。

2.低知識(shí)低運(yùn)動(dòng)量的“體育課”

大多數(shù)教師想當(dāng)然地認(rèn)為體育課自然會(huì)存在中高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)量，只要按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成，學(xué)生自然會(huì)學(xué)到知識(shí)，身體自然得到應(yīng)有的鍛煉。其實(shí)不然，只有教師在備課時(shí)仔細(xì)安排這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

三、重新認(rèn)識(shí)體育教學(xué)

1.融合讓體育課不再是人人都能教的活動(dòng)課

（1）體育課必須是以體育學(xué)知識(shí)與身體練習(xí)相融合的教育過(guò)程，而不是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程

體育課是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教育的過(guò)程，不是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程。將知識(shí)性、教育性和健身性融入體育課堂才是體育教學(xué)的宗旨。

（2）體育課內(nèi)容須有獨(dú)到的特征以及富有挑戰(zhàn)性

專(zhuān)家們經(jīng)常說(shuō)體育課要有“體育味”。這個(gè)“味”是體育課必須具有的特征，能讓旁觀者一眼就認(rèn)出這是體育課而不是活動(dòng)課或者游戲課。那么體育課必須具有的特征是什么呢？那就是新課標(biāo)所說(shuō)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性。要想凸顯這四個(gè)特征就必須將知識(shí)性身體練習(xí)和技能方法融合起來(lái)。

【實(shí)踐】“快速跑”主題認(rèn)知融合性教學(xué)：（以學(xué)生的本體感受為本）

A.理解快速跑是人類(lèi)的一種“原始生存能力”，體驗(yàn)到“跑得快是一種實(shí)用和令人羨慕的能力”。深入領(lǐng)會(huì)快速跑的實(shí)用價(jià)值――提高人的“移動(dòng)速度”和“無(wú)氧耐受力”最為有效的手段。（價(jià)值――以游戲方式去體驗(yàn)）

B.探究“怎樣才能跑得快”。引入“邊際概念”，如：肌肉力量、肌肉耐力、無(wú)氧運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作效率（步頻、步幅）等，以掛圖、模型、記錄表等形式呈現(xiàn)。（基礎(chǔ)性與實(shí)踐性）

C. 本體感受，了解自己的身體狀況和跑速，知道快速跑對(duì)身體的意義，知道自己在提高跑速方面的潛力和存在的問(wèn)題。例如：腿部力量不足時(shí)，知道如何通過(guò)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)腿部力量等。以測(cè)驗(yàn)、老師點(diǎn)評(píng)、自我評(píng)價(jià)分析等方式記錄在冊(cè)。（基礎(chǔ)性與實(shí)踐性）

D.掌握幾種適合本人特點(diǎn)的快速跑練習(xí)方法并進(jìn)行一定運(yùn)動(dòng)量的練習(xí)。自行收集并記錄在冊(cè)。（實(shí)踐性與健身性）

E.懂得發(fā)展快速跑的能力需要一個(gè)艱苦訓(xùn)練的過(guò)程，為自己確定一個(gè)可能的目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)生計(jì)算、計(jì)劃、實(shí)施、小結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃的可行性進(jìn)行評(píng)估.（實(shí)踐性與綜合性）

2.融合讓體育課富有知識(shí)性和健康價(jià)值

（1）改變從“洗腦”開(kāi)始

“練體育的都是頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)”這一句話充分反映了當(dāng)下人們對(duì)體育認(rèn)知的落后和偏見(jiàn)。由此可見(jiàn)在改革體育課程之前首先應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)體育的看法。美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授，SPARK課程創(chuàng)始人約翰.瑞迪的實(shí)踐與研究正是改變?nèi)藗儗?duì)體育“病態(tài)” 認(rèn)識(shí)的一劑良藥。他在《運(yùn)動(dòng)改造大腦》一書(shū)中說(shuō)道：運(yùn)動(dòng)不僅可以健身還可以勵(lì)腦。這一觀點(diǎn)被不停提及和證明。書(shū)中談到一種叫BDNF的營(yíng)養(yǎng)因子（腦源性神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子，一種蛋白質(zhì)），它可以促進(jìn)神經(jīng)新生和保養(yǎng)神經(jīng)回路，是“大腦優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)肥料”，并且BDNF是思想、情感和運(yùn)動(dòng)之間至關(guān)重要的生物學(xué)紐帶。而運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)其合成的最有效手段，也就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)讓大腦變得更聰明！可以想象如果教師在教學(xué)中能把這一觀念灌輸給學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生傳遞給家長(zhǎng)乃至社會(huì)，那么體育課將重新走向神壇并為其他學(xué)科所尊重。

（2）體育課的所有學(xué)習(xí)任務(wù)必須建立在中高強(qiáng)度的體力活動(dòng)基礎(chǔ)上

在融合教學(xué)中要想達(dá)到運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)知識(shí)的完美融合，就必須找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。根據(jù)美國(guó)北卡羅那大學(xué)陳昂教授的研究的觀點(diǎn)，體育課強(qiáng)度以中高強(qiáng)度為宜。所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)比綜合起來(lái)看，中高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)量是合適的，它既可以保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷又能保證學(xué)生有足夠的精力去學(xué)習(xí)健康知識(shí)。但是現(xiàn)有的教學(xué)把更多精力用在班級(jí)的管理、紀(jì)律的維持和技能教學(xué)上，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很短，很難收到良好的運(yùn)動(dòng)效果。因此，必須科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，盡量做到精講多練。也只有如此體育課才有其價(jià)值，學(xué)生的體質(zhì)才會(huì)提高。

【作者單位：南京鎖金一小 江蘇】

融合教育論文:密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒體融合教育考察記

媒體融合已經(jīng)成為當(dāng)代新聞學(xué)的一個(gè)核心詞匯――無(wú)論在實(shí)踐、理論還是教育層面,盡管人們對(duì)它的概念還莫衷一是。國(guó)際報(bào)業(yè)主任Kerry Northrup說(shuō),媒體融合就是由技術(shù)和信息經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的媒體環(huán)境變革;荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的Mark Deuze教授認(rèn)為,新聞學(xué)意義上的媒體融合在不同情形下指代不同的事物,媒體融合最常見(jiàn)的就是以前不同部門(mén)的新聞編輯部開(kāi)始了越來(lái)越多的合作與互助;《奧蘭多前哨報(bào)》副總編輯Keith Wheeler指出,媒體融合就是使用報(bào)紙媒體資源在其他媒體上培育產(chǎn)品,它的整體目標(biāo)就是最大限度的接近公眾,以各種形式盡可能傳給更多的人……隨著來(lái)自各個(gè)層面和視角的解讀的增多,人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到,媒體融合事關(guān)新聞機(jī)構(gòu)的生存和改變(Stephen Quinn,2005)。

在業(yè)界,《坦帕論壇報(bào)》《芝加哥論壇報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》等報(bào)紙率先展開(kāi)了媒體融合的實(shí)踐。“他們積極改進(jìn)傳統(tǒng)采編方式,以便高效高質(zhì)地向受眾提供新聞服務(wù),培養(yǎng)記者為多媒體平臺(tái)講述新聞故事的能力,致力于探索數(shù)字化內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與再利用,并希望從中獲利” 。如在《坦帕論壇報(bào)》,原來(lái)將新聞中心分為三個(gè)部分的出版、廣播與網(wǎng)絡(luò)部依舊保持編輯職能上的獨(dú)立性,但是這三個(gè)平臺(tái)在新聞采集上展開(kāi)全面合作,并自由共享信息資源。論壇報(bào)記者可以出現(xiàn)在電視上,WFLA電臺(tái)記者同時(shí)可為報(bào)紙寫(xiě)稿,而在線記者則為各個(gè)平臺(tái)服務(wù)。這樣,每個(gè)部門(mén)由于其合作者的支持而得到增強(qiáng)(Thelen Gil,2002)。

在學(xué)界,美國(guó)堪薩斯大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院于1999年,南加利福尼亞大學(xué)在2002年最早啟動(dòng)了媒體融合教育計(jì)劃。 從1998年到2002年,大約有60%開(kāi)辦新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)校開(kāi)發(fā)了新課程或修訂了教學(xué)計(jì)劃,以培養(yǎng)學(xué)生為跨媒體平臺(tái)工作的能力。世界上第一所新聞學(xué)院――1908年創(chuàng)辦的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院也在2005年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)了媒體融合課程,并同時(shí)創(chuàng)建了媒體融合專(zhuān)業(yè)。筆者借訪學(xué)之機(jī),對(duì)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開(kāi)展媒體融合教育的方式與特色做了一些考察、體驗(yàn)。

媒體融合教育的出發(fā)點(diǎn)

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院作為美國(guó)乃至世界一流的學(xué)府,至今依然保持著每?jī)赡晷抻喴淮谓虒W(xué)大綱的節(jié)奏,以便時(shí)刻對(duì)業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)作出反應(yīng)。該專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)日益變化的新媒體環(huán)境,利用現(xiàn)有的正在融合的各種平臺(tái)為受眾制作新聞,或者和受眾一起來(lái)制作新聞。盡管關(guān)于媒體融合已經(jīng)有很多種詮釋,密大新聞學(xué)院認(rèn)為,他們培養(yǎng)媒體融合方向的學(xué)生基于這樣三個(gè)出發(fā)點(diǎn) :

1.受眾希望在任何時(shí)候使用方便的媒體獲取高質(zhì)量的新聞的需求越來(lái)越大。

2.現(xiàn)在許多人,尤其是年輕人非常嫻熟于使用各種新式媒體或與傳統(tǒng)媒體互動(dòng),他們逐步具備了相關(guān)的技能與裝備。作為全職記者也應(yīng)適應(yīng)這種趨勢(shì),并且善于利用由這些“受眾”所創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和資源。

3.年輕記者既應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)做新聞的各種方式和技巧,更要樹(shù)立媒體融合理念和意識(shí),深刻理解媒體融合,以便將來(lái)成為媒體團(tuán)隊(duì)中有力的貢獻(xiàn)者。

可以說(shuō),以上三句話分別從不同角度闡釋了媒體融合教育“為什么”、“教什么”和“是什么”的問(wèn)題。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),密大新聞學(xué)院才確立了其教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念中的核心部分,建構(gòu)起自身媒體融合教育的方式與特色。

教學(xué)內(nèi)容與特色

密蘇里大學(xué)的媒體融合課程并不是對(duì)電視、報(bào)紙、雜志、廣播的一個(gè)“大雜燴”,而是積極探索迥異于傳統(tǒng)的授課內(nèi)容,逐漸樹(shù)立學(xué)科的特質(zhì)。就媒體融合報(bào)道、融合編輯與制作這兩門(mén)核心課程而言,沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教材可循。據(jù)筆者總結(jié),教師主要圍繞以下十個(gè)方面展開(kāi)“融合報(bào)道”的教學(xué):

1.社交型媒體(social media)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。社交型媒體是近兩年在新媒體領(lǐng)域最受關(guān)注,也是發(fā)展最為迅速的媒介類(lèi)型,像Youtube、Facebook、Twitter、Flickr等網(wǎng)站在美國(guó)非常流行。在媒體融合的課堂上,教師不僅講解社交型媒體具備的一般社會(huì)功能,還著重分析其新聞信息傳播功能,并大力倡導(dǎo)學(xué)生以具備專(zhuān)業(yè)精神和融合技能的公民記者的身份,使用、體驗(yàn)各類(lèi)媒體,成為各類(lèi)社交型媒體中的積極活動(dòng)者和輿論領(lǐng)袖。學(xué)生在社交型媒體上的內(nèi)容和產(chǎn)生的影響,也被視為課程成績(jī)的一個(gè)參考因素。

2.新媒體新聞工具的使用。主要側(cè)重新媒體環(huán)境下對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)及各種可應(yīng)用型工具的學(xué)習(xí)。如教師光是對(duì)Google這一常見(jiàn)的搜索工具的講解就用了一個(gè)課時(shí),詳細(xì)介紹了如何利用其高級(jí)搜索功能快速查找、篩選、定位網(wǎng)絡(luò)上的公共資源,包括各級(jí)政府網(wǎng)站,各類(lèi)官方網(wǎng)站,各類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、各種特定格式的文檔等;還用幾次課時(shí)介紹了如何利用網(wǎng)絡(luò)收集電視媒體的收視率數(shù)據(jù)、各大網(wǎng)站的點(diǎn)擊率數(shù)據(jù),以及如何繪制新聞地圖(news map)等,形形色色的網(wǎng)站和功能的介紹可在短時(shí)間內(nèi)迅速增強(qiáng)學(xué)生搜索、利用信息的能力。

3.采訪技巧與拓展訓(xùn)練。該部分內(nèi)容在整個(gè)課程體系中至少占有8個(gè)課時(shí),可見(jiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)依然是媒體融合教育的重心。除了對(duì)采訪規(guī)則和注意事項(xiàng)的一般介紹,他們的課堂實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)值得一談。比如在一次采訪課程上,教師要求學(xué)生兩人分成一組,圍繞一根香蕉提出自己所不知道的“關(guān)于香蕉”的任何問(wèn)題,一輪之后將自己一組的問(wèn)題與另外一組學(xué)生對(duì)比,將大致相同的問(wèn)題劃掉,這時(shí)還有組學(xué)生保留高達(dá)46個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)并不僅在于此,教師繼續(xù)要求將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)處理,明晰采訪思路,然后隨機(jī)抽取學(xué)生提出最想問(wèn)的問(wèn)題,再由全體學(xué)生討論針對(duì)這一問(wèn)題涉及到哪些采訪對(duì)象,去哪里尋求答案。這樣,農(nóng)業(yè)部門(mén)、高校的農(nóng)業(yè)學(xué)院、農(nóng)業(yè)科學(xué)家、香蕉種植員甚至運(yùn)輸工等不同的社會(huì)系統(tǒng)和成員都會(huì)被發(fā)散式思維“激活”,構(gòu)成一條生動(dòng)的“報(bào)道鏈”。這種實(shí)戰(zhàn)演練式的授課技巧可以說(shuō)是密蘇里新聞學(xué)院的一種慣用方式,也是值得我們的新聞教育特別借鑒的地方。

4.主題教學(xué)。主要分三個(gè)單元:新聞圖片在個(gè)人媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙媒體中的不同應(yīng)用;視頻新聞報(bào)道技巧;什么是成功的廣播新聞報(bào)道。

5.案例分析。在對(duì)一些新聞作品進(jìn)行分析時(shí),教師要求學(xué)生不但要指出作品的好的創(chuàng)意有哪些,還要指出其不足是什么,并假設(shè)如果由自己來(lái)負(fù)責(zé)會(huì)有哪些改進(jìn)。這些互動(dòng)式的探討歸結(jié)到最后就是給學(xué)生加強(qiáng)“什么算是一個(gè)好新聞故事”的認(rèn)知。他們特別強(qiáng)調(diào)“批判式思維”的運(yùn)用和折衷的實(shí)用主義,讓學(xué)生不斷探索優(yōu)化的新聞報(bào)道技巧的同時(shí),避免掉入理想主義的陷阱。對(duì)這種平衡性的把握,就在一次次頭腦風(fēng)暴中培養(yǎng)與形成。

6.新聞攝影、新聞攝像的基本技巧。關(guān)于這個(gè)主題,教師并不是講解技術(shù)操作要領(lǐng),而是從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),強(qiáng)調(diào)在新聞報(bào)道時(shí)的注意事項(xiàng)。比如新聞攝影對(duì)細(xì)節(jié)的把握和發(fā)現(xiàn),新聞攝像中對(duì)人物采訪時(shí)背景的選擇,強(qiáng)烈光線的規(guī)避,以及多用固定鏡頭等技巧。

7.專(zhuān)題學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。比如針對(duì)當(dāng)前突發(fā)事件頻發(fā),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難類(lèi)新聞報(bào)道的指導(dǎo)專(zhuān)題。由教師團(tuán)隊(duì)的成員之一,曾獲2005年普利策突發(fā)新聞攝影一等獎(jiǎng)的Jim Macmillan負(fù)責(zé),內(nèi)容涉及自身安全,采訪設(shè)計(jì),鏡頭、語(yǔ)言選擇,人文情懷等方面。

8.報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)記者或?qū)＜业闹v座。

9.新聞道德與倫理觀念的探討。

10.媒體融合發(fā)展趨勢(shì)探討。

關(guān)于“融合編輯與制作”這門(mén)課程,系主任Lynda Kraxberger女士將其內(nèi)容總結(jié)為三大板塊:新聞融合編輯室是什么樣的 如何發(fā)現(xiàn)新聞源并與新聞提供者保持良好關(guān)系 如何使新聞故事多元化、吸引人 這門(mén)課程的授課方式與其說(shuō)是教學(xué),不如說(shuō)這就是一個(gè)真實(shí)的編輯部,每節(jié)課由學(xué)生帶來(lái)各自的選題,或者上一周完成的作品,然后老師與學(xué)生就選題對(duì)象、標(biāo)題設(shè)計(jì)、內(nèi)容表現(xiàn)、故事來(lái)源等展開(kāi)充分探討,并推而廣之,延伸到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新聞標(biāo)題的設(shè)計(jì)與制作,如何利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助報(bào)道,以及如何在媒體機(jī)構(gòu)中當(dāng)好一個(gè)中層管理者等話題,使學(xué)生獲得全面認(rèn)知和不斷提高。

由上可見(jiàn),密大媒體融合教學(xué)始終很明晰自己的定位和開(kāi)展背景,其課程始終是強(qiáng)調(diào)在一個(gè)各類(lèi)媒體高度融合的平臺(tái)――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做新聞,但不是僅僅針對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體做網(wǎng)絡(luò)新聞,而是做在線新聞(online journalism)。“在線”變?yōu)榱艘曨l、音頻、圖片和文字新聞融合的具體操作環(huán)境,采、寫(xiě)、編、拍、錄都要求在線流程化操作,不論是將社交型媒體列入教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐,還是教授學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道(Computer-Assisted Reporting),都充分體現(xiàn)了這一教學(xué)特色。

教學(xué)方式與安排

在美國(guó),媒體融合教育基本上有四種方式(Auman, Ann;Lillie, Jonathan,2008):一是團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)模式(Team-coordinated models)。在這種模式中,媒體融合課程被分為幾個(gè)板塊,每個(gè)板塊由不同的教師負(fù)責(zé),但板塊之間相互連接或通過(guò)共同項(xiàng)目建立連接關(guān)系,這種合作帶給教師較高的教學(xué)自主權(quán);二是聯(lián)合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(Federated learning communities)。在此模式中,以一人為主講者,其他成員負(fù)責(zé)講授分散知識(shí)點(diǎn),主講者通過(guò)個(gè)人能力整合所有知識(shí)與技能;三是協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)模式(Coordinated studies model)。這是最富有合作性的一個(gè)模式,教員根據(jù)課程安排及教授內(nèi)容等方面協(xié)調(diào)與合作,有時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在課堂上,這種高水平的合作與協(xié)調(diào)性最需要花費(fèi)教員的時(shí)間和精力,但同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn);四是團(tuán)隊(duì)分散模式(The team-dispersed model)。在此模式中,教員每周與學(xué)生進(jìn)行兩至三次會(huì)面,但只有第一次以團(tuán)隊(duì)方式出現(xiàn)。在每周的第二或第三次會(huì)面時(shí),教員會(huì)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行分批式教學(xué),由不同教師負(fù)責(zé)不同領(lǐng)域的學(xué)生,學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)互補(bǔ),教師則在每次團(tuán)隊(duì)會(huì)面時(shí)互相學(xué)習(xí)教學(xué)理念、技能和方法。

密蘇里大學(xué)媒體融合課程的教學(xué)方法屬于第三種――協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)方式所強(qiáng)調(diào)的高度合作和協(xié)調(diào)性既體現(xiàn)在教師與教師、教師與業(yè)界專(zhuān)家之間的搭配,也體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的合作。首先,整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成“3+N”組合:系主任Lynda,編輯出身的Karen Mitchell副教授和攝影記者出身的Jim Macmillan三人作為穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì),以常態(tài)共同出現(xiàn)在課堂上,并按照個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和課程內(nèi)容主題決定每節(jié)課的主講,其他教員則做有益補(bǔ)充,主要講授理論知識(shí);其次,密大新聞學(xué)院因?yàn)榕c業(yè)界有非常密切的關(guān)系,還幾乎支撐了KBIA廣播電臺(tái)、KOMU電視臺(tái)和《密蘇里人報(bào)》等專(zhuān)業(yè)媒體的運(yùn)作,所以課堂上也經(jīng)常請(qǐng)來(lái)第一線的人員給學(xué)生講述實(shí)踐所需的經(jīng)驗(yàn),形成與理論的有益互補(bǔ)。“N”就代表來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師或業(yè)界的專(zhuān)家,幾乎每周都會(huì)安排一個(gè)課時(shí)的講座(利用上課時(shí)間)。他們所講授的內(nèi)容也是與教學(xué)安排相統(tǒng)一的,與教師所講的主題形成呼應(yīng)。第三,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在融合教育的課堂上表現(xiàn)得尤為突出,啟發(fā)、提問(wèn)、激勵(lì)是老師慣用的手段,而學(xué)生的踴躍發(fā)言、積極思考則來(lái)自于從小學(xué)、中學(xué)就得以培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。在某種程度上,教師的作用更在于開(kāi)展好組織教學(xué),真正的知識(shí)是需要學(xué)生課下付出努力去自學(xué)的;第四,學(xué)生為了在這兩門(mén)課程中取得好的成績(jī),更需要通力合作。因?yàn)樵谡n程一開(kāi)始,教師就將參加“融合報(bào)道”課程的學(xué)生每3~4人分為一個(gè)小組,再?gòu)膮⒓印叭诤暇庉嬇c制作”課程的同學(xué)中選出一人作為其項(xiàng)目主管。他們要一起經(jīng)歷從選題、采訪前準(zhǔn)備、聯(lián)系采訪對(duì)象、拍攝到后期制作的整個(gè)流程,最后將課程作業(yè)(新聞作品)以小組名義提交上來(lái)。其中“融合報(bào)道”小組主要負(fù)責(zé)新聞制作,項(xiàng)目主管主要起到監(jiān)督與督促作用。由于一切都要在一周時(shí)間內(nèi)完成,所以每個(gè)人必須各司其職、各負(fù)其責(zé),以保證按時(shí)提交作品。綜上,不同的教師發(fā)揮不同的擅長(zhǎng),業(yè)界專(zhuān)家?guī)?lái)鮮活的想法,加上學(xué)生的努力和合作,從而保證了這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的改進(jìn)與提升。

密大媒體融合課程的安排情況為每年的秋季學(xué)期和春季學(xué)期開(kāi)課(專(zhuān)指核心課程“融合報(bào)道”、“融合編輯與制作”),每周三次課(基本安排在周一三五早上8點(diǎn)至10點(diǎn)),每次課為兩個(gè)小時(shí)(兩門(mén)課程連上,每門(mén)1個(gè)小時(shí)),總共大約100個(gè)課時(shí)。其中,周一、周三的課程為理論課,采用課堂教學(xué);周五為實(shí)驗(yàn)課,由三位老師和學(xué)生一起在媒體融合實(shí)驗(yàn)室討論選題、采訪準(zhǔn)備情況和評(píng)析完成作品。其課程考試方式為:平時(shí)測(cè)試(5次,占10%),媒體實(shí)踐(20%),新聞作品(60%),課堂出勤(10%)。其中新聞作品會(huì)以團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、能否按時(shí)完成、創(chuàng)新性、新聞專(zhuān)業(yè)性和音視頻技術(shù)質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行考核。

教育理念及特色

20世紀(jì)90年代的十年間,“密蘇里方法”的確立者、首任院長(zhǎng)――沃爾特 威廉姆斯一直給美國(guó)、歐洲名校的高層管理者寫(xiě)信,尋求有關(guān)新聞教育的課程、辦學(xué)條件的信息,也就教學(xué)方法的問(wèn)題聽(tīng)取了諸多當(dāng)?shù)丶昂Ｍ獬霭嫔痰慕ㄗh。 最終威廉姆斯從醫(yī)學(xué)、法學(xué)和農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革途徑中找到了獲得新聞教育合法性的方法――“從做中學(xué)”(hands-on)的教育模式,即為了讓學(xué)生透徹地理解新聞業(yè),不僅要有教師授課、課堂討論環(huán)節(jié),學(xué)生還要去實(shí)踐它。威廉姆斯認(rèn)為:“既然將新聞確立為專(zhuān)業(yè),它就既不能不強(qiáng)調(diào)通識(shí)、整體的文化教育,也不能偏廢了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所能賦予的訓(xùn)練。新的教育方式就是將專(zhuān)業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過(guò)精心選擇的學(xué)術(shù)課程結(jié)合起來(lái)”。

媒體融合教育很好地繼承并發(fā)揚(yáng)了這一傳統(tǒng),第一,課程上保證與其他相關(guān)課程之間的合作。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)媒體融合課程之前已經(jīng)掌握了必要的專(zhuān)業(yè)技能(選修該課程的大多為大三學(xué)生和研究生),教師還是經(jīng)常建議學(xué)生去選修與電視、廣播、報(bào)紙等相關(guān)的研究型課程,比如經(jīng)濟(jì)、法律等,并強(qiáng)調(diào)某些課程對(duì)于新聞?dòng)浾叨缘奶厥鈨r(jià)值;第二,將學(xué)生放到報(bào)社、電臺(tái)和電視臺(tái)去實(shí)踐。由于每個(gè)參加課程的學(xué)生都會(huì)得到KOMU電視臺(tái) 制作的特殊的采訪證,這就意味著學(xué)生可以像電視臺(tái)記者一樣獲得采訪、錄像許可。每周的選題討論和實(shí)際指導(dǎo),也有助于學(xué)生做出達(dá)到播出水準(zhǔn)的新聞節(jié)目。一旦作品成熟,就有機(jī)會(huì)安排到電臺(tái)或電視臺(tái)播出,這種“實(shí)踐出真知”的教學(xué)手段能非常有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和信心,形成良性循環(huán);第三,注重引導(dǎo)學(xué)生從技能到理念的回歸。媒體融合自然要求學(xué)生對(duì)攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等有全面的掌握,然而如果對(duì)技術(shù)過(guò)多地強(qiáng)調(diào),則有可能使學(xué)生陷入技術(shù)崇拜的誤區(qū)。教師一直主張“實(shí)踐,實(shí)踐,還是實(shí)踐”,事實(shí)上,在實(shí)踐中得到鍛煉的不僅是學(xué)生掌握的技術(shù)、技能,更重要的是新聞理念的植入。系主任Lynda介紹說(shuō),如何確認(rèn)一則新聞故事 誰(shuí)關(guān)心它 為什么它是重要的 這才是媒體融合專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所真正要學(xué)習(xí)的最難的技能。

針對(duì)融合教育會(huì)讓學(xué)生變得膚淺,以及“要求技能的全面是以犧牲技能的精通程度為代價(jià),以降低報(bào)道的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)為代價(jià)” 的批判,Lynda說(shuō),媒體融合教育不會(huì)讓人們變得膚淺,只有膚淺的人自己才會(huì)讓自己變得膚淺。他們培養(yǎng)的學(xué)生并不是要和專(zhuān)業(yè)的某一領(lǐng)域的記者去競(jìng)爭(zhēng),比如攝影記者或者學(xué)者型記者等。而是認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前媒體環(huán)境發(fā)生巨變的情形下,很多傳統(tǒng)媒體比如報(bào)紙、廣播,要借用新媒體的力量,這就引發(fā)出很大的就業(yè)空間。他們培養(yǎng)學(xué)生全面的技能,就是使他們能適應(yīng)這一趨勢(shì),發(fā)揮自己的能力有效地對(duì)傳統(tǒng)媒體進(jìn)行改造,從而獲得立足之地。

通過(guò)考察密蘇里大學(xué)媒體融合教育的方法和內(nèi)容,我們得知:媒體融合教育不是將電視、廣播、報(bào)紙的技能簡(jiǎn)單的相加,也不是使用互聯(lián)網(wǎng)的技能與新聞專(zhuān)業(yè)主義相加,也不是用淺顯的技術(shù)對(duì)付專(zhuān)業(yè)的媒體要求,而是旨在如何在新技術(shù)環(huán)境下向受眾提供更好更高質(zhì)量的新聞內(nèi)容的教育。在這樣的前提下,密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開(kāi)展媒體融合教育的種種理念、方法,對(duì)我國(guó)的新聞院校不乏啟發(fā)、借鑒意義。

融合教育論文:孤獨(dú)癥兒童融合教育的個(gè)案研究與分析

摘 要： 孤獨(dú)癥兒童在融合教育環(huán)境開(kāi)展教育康復(fù)有利于改善其社會(huì)行為習(xí)慣，融合教育的課堂環(huán)境需要系統(tǒng)化、科學(xué)化的個(gè)別訓(xùn)練來(lái)滿足孤獨(dú)癥兒童的特殊教育需要，家長(zhǎng)的配合與支持能顯著增強(qiáng)教育康復(fù)效果。教師與家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)融合教育的成效起到關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞： 孤獨(dú)癥兒童 融合教育 個(gè)案研究

融合教育是20世紀(jì)90年代國(guó)際上興起的一種教育思想，源于20世紀(jì)70年代特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)，即盡可能將特殊兒童與正常兒童安置在一起實(shí)施教育，為特殊兒童創(chuàng)造正常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境［1］。讓殘疾幼兒與普通幼兒一起享受融合教育已成為國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)［2］。1997年，美國(guó)殘疾人教育法案（Individuals with Disabilities Education Act，IDEA）明確規(guī)定：讓所有的殘疾兒童能與普通兒童一起學(xué)習(xí)，其中也包括孤獨(dú)癥兒童，并需提供相關(guān)的支持服務(wù)。由于孤獨(dú)癥兒童存在著嚴(yán)重的社會(huì)交往和溝通障礙，更應(yīng)該在最少受限制的環(huán)境中接受教育。而且將孤獨(dú)癥兒童與普通兒童進(jìn)行融合教育，能有效促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交和溝通技能的發(fā)展［3］。盡管有研究指出，孤獨(dú)癥兒童可以在融合情境下受益，因?yàn)槿诤咸峁┝烁鄼C(jī)會(huì)讓障礙者與非障礙者溝通和社會(huì)互動(dòng)［4］。但諸多問(wèn)題行為、狹隘的思維方式和嚴(yán)重的社交障礙，又使孤獨(dú)癥兒童在融合教育中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，我選取了一名在康復(fù)機(jī)構(gòu)中普通班級(jí)上課的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了半年左右的觀察研究，探究融合教育對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的影響，以進(jìn)一步尋找孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的具體途徑。

一、個(gè)案基本情況

陽(yáng)陽(yáng)，男，2002年3月5日生，江蘇省南京市人。他是個(gè)足月剖腹產(chǎn)兒，出生時(shí)未見(jiàn)異常。其家族沒(méi)有類(lèi)似病例。父母學(xué)歷都為大專(zhuān)，且有穩(wěn)定的工作。2006年被診斷為孤獨(dú)癥。隨后到國(guó)內(nèi)一家兒童行為矯正中心進(jìn)行過(guò)康復(fù)訓(xùn)練。又于2008年3月將其轉(zhuǎn)入江蘇省某市一所融合教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)訓(xùn)練。

通過(guò)對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行為期兩周的觀察，并與家長(zhǎng)、老師進(jìn)行訪談，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的行為評(píng)定如下。

1.課堂注意力的維持。

陽(yáng)陽(yáng)在康復(fù)機(jī)構(gòu)普通班級(jí)上課，注意力較弱，總是東張西望，需要提醒才關(guān)注老師，對(duì)周?chē)瑢W(xué)做小動(dòng)作。陽(yáng)陽(yáng)的數(shù)學(xué)較差，課上需要老師及時(shí)提醒，稍一不注意他，他就拿筆亂涂鴉。

2.社會(huì)行為習(xí)慣。

不聽(tīng)從老師的指令，不想聽(tīng)課就隨意離開(kāi)座位，而且不會(huì)主動(dòng)返回座位。下課后聽(tīng)到哨聲不會(huì)主動(dòng)回教室，需要老師提醒。為了逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)有一些故意行為。如：把書(shū)本丟進(jìn)抽屜里，把鉛筆盒弄壞，要么就一直要求去廁所。對(duì)日常生活的指令掌握不好，如對(duì)其下達(dá)“把水杯給我”，“把毛巾給我”等指令，沒(méi)有正確的反應(yīng)。

3.同伴互動(dòng)。

律動(dòng)課上，聽(tīng)到音樂(lè)不模仿老師的動(dòng)作，而獨(dú)自做沒(méi)有節(jié)奏的扭動(dòng)、蹦跳，也不與其他小朋友拉手或配合小朋友。下課喜歡在園內(nèi)騎兒童車(chē)?yán)@圈，而且不載其他小朋友，也不讓他們騎。有時(shí)趴在秋千板上蕩，只低頭看著地面。盡管陽(yáng)陽(yáng)在老師詢問(wèn)時(shí)，能說(shuō)出每個(gè)小朋友的名字，但不主動(dòng)喊他們，也不主動(dòng)和他們玩。

二、融合教育措施

通過(guò)對(duì)陽(yáng)陽(yáng)平時(shí)觀察記錄的分析，并與家長(zhǎng)和所在班級(jí)的老師（后稱為L(zhǎng)）進(jìn)行訪談，針對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的情況共同研究制訂教育訓(xùn)練計(jì)劃，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。

1.融合教育：注重行為習(xí)慣培養(yǎng)。

L老師對(duì)孤獨(dú)癥兒童的融合教育表現(xiàn)出肯定的態(tài)度。她認(rèn)為這樣有利于孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)，有助于建立集體意識(shí)。“在普通班陽(yáng)陽(yáng)可以體會(huì)到正常孩子的思維與交流方式，從而促進(jìn)他對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)”。

在融合班級(jí)，L老師注重對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的社會(huì)行為習(xí)慣的教育。給陽(yáng)陽(yáng)制訂的律動(dòng)計(jì)劃（《撈魚(yú)》《吹泡泡》《火車(chē)開(kāi)開(kāi)》《幸福歌》等），首先從他喜歡的音樂(lè)、簡(jiǎn)單的動(dòng)作開(kāi)始，L讓陽(yáng)陽(yáng)先模仿她一兩個(gè)動(dòng)作，如：聽(tīng)到“如果感到快樂(lè)你就拍拍手”，陽(yáng)陽(yáng)模仿老師拍拍手。在陽(yáng)陽(yáng)能適應(yīng)這樣的教學(xué)模式后再逐漸增加學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，L讓陽(yáng)陽(yáng)在講臺(tái)上跟老師一起做示范，引起同學(xué)們對(duì)他的合理關(guān)注，積極表?yè)P(yáng)他，讓他嘗到成功的喜悅，喜歡上這門(mén)課程，從而把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。之后在陽(yáng)陽(yáng)熟悉整個(gè)律動(dòng)過(guò)程后，讓兩三個(gè)普通兒童與他組合，聽(tīng)到音樂(lè)后，模仿同伴的動(dòng)作。等陽(yáng)陽(yáng)適應(yīng)這種模式，再慢慢增加普通兒童數(shù)量，讓陽(yáng)陽(yáng)逐步融入這個(gè)集體。由普通兒童帶動(dòng)他的積極性，邀請(qǐng)他走入普通兒童的世界。這樣陽(yáng)陽(yáng)有了更多時(shí)間和普通兒童在一起，他更多接觸到的是普通兒童的世界，而不再是獨(dú)立的、封閉的自我世界，從而和同伴逐步建立了新的伙伴關(guān)系。同時(shí)，一些社會(huì)規(guī)則也會(huì)通過(guò)身邊兒童的示范映射到他身上，讓該兒童逐漸形成了一些行為模式，如懂得遇見(jiàn)困難去尋求幫助，學(xué)會(huì)依戀老師、家人、朋友等。

2.個(gè)別訓(xùn)練：滿足特殊教育需要。

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，個(gè)訓(xùn)課是重中之重，而且老師的及時(shí)提醒能讓陽(yáng)陽(yáng)的注意維持較長(zhǎng)的時(shí)間。我把陽(yáng)陽(yáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成更細(xì)小的目標(biāo)，讓他一步一步完成，最后達(dá)到總的目標(biāo)。制訂相應(yīng)的計(jì)劃，系統(tǒng)地訓(xùn)練，進(jìn)一步融合課程，達(dá)到融合教育的目的。課程安排為：

（1）注意力和指令訓(xùn)練：鑒于他喜歡雪花片，就讓他坐在桌前用細(xì)線穿雪花片；結(jié)合游戲，調(diào)動(dòng)陽(yáng)陽(yáng)的積極性，保持注意力的專(zhuān)注，如：套套圈，一定要把十個(gè)圈全部套在玩具上才算完成。二、三步指令的練習(xí)，如：先摸頭后拍肚子，先摸頭后指鼻子再跺腳等。主要訓(xùn)練陽(yáng)陽(yáng)規(guī)范行為和學(xué)會(huì)遵守基本社會(huì)規(guī)則。

（2）模仿訓(xùn)練：粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。如：隨老師跳房子，手指操等。先從簡(jiǎn)單的一對(duì)一模仿開(kāi)始，使陽(yáng)陽(yáng)學(xué)會(huì)“看老師”再做動(dòng)作，以便能在律動(dòng)課上學(xué)會(huì)跟隨老師。

（3）書(shū)寫(xiě)和數(shù)學(xué)練習(xí)：因?yàn)樵谄胀ò嗉?jí)的練習(xí)時(shí)間較短，老師關(guān)注力度也不夠，所以利用個(gè)訓(xùn)課指導(dǎo)陽(yáng)陽(yáng)在普通班級(jí)所學(xué)的課程，加強(qiáng)練習(xí)，一對(duì)一地進(jìn)行鞏固，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)掌握知識(shí)有很大的促進(jìn)作用。

（4）語(yǔ)言訓(xùn)練：普通班級(jí)無(wú)法開(kāi)展最基本的發(fā)音課程，為提高陽(yáng)陽(yáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，特安排此課程，內(nèi)容包括：糾正個(gè)別發(fā)音、模仿句子、兒歌等。每天20分鐘。一對(duì)一地糾正陽(yáng)陽(yáng)的發(fā)音，通過(guò)反復(fù)的模仿句子，進(jìn)而掌握句式，變成自己的語(yǔ)言。

除此之外，我還穿插折紙、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)到課程中，利用輔助、提示、泛化、示范、聽(tīng)音樂(lè)、觀看錄像等方法手段調(diào)動(dòng)他的積極性。

3.家庭教育：融合教育的第二課堂。

在與陽(yáng)陽(yáng)的父母訪談中獲悉，其父母很贊成對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行融合教育，并希望陽(yáng)陽(yáng)能進(jìn)入普通幼兒園。他們每天讓陽(yáng)陽(yáng)對(duì)在學(xué)校學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。積極輔助孩子完成幼兒園老師為他布置的家庭作業(yè)，還會(huì)抽出時(shí)間和陽(yáng)陽(yáng)一起預(yù)習(xí)第二天的內(nèi)容，讓陽(yáng)陽(yáng)對(duì)新知識(shí)有個(gè)預(yù)熱的過(guò)程。喜歡玩耍是兒童的天性，孤獨(dú)癥兒童由于自身的發(fā)育障礙，表現(xiàn)為缺乏交流技巧、異常的游戲興趣等［5］，所以他們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，經(jīng)常帶孩子到戶外游樂(lè)場(chǎng)去玩，同時(shí)做陽(yáng)陽(yáng)的解說(shuō)員，為他解說(shuō)所見(jiàn)所聞，刺激語(yǔ)言，幫助他拓展視野，拓寬思維方式。這對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的康復(fù)過(guò)程中起到很大的幫助。另外，其父母總是借生活場(chǎng)景對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練，比如在2010年春節(jié)期間，為他講解春節(jié)的意義和習(xí)慣，讓陽(yáng)陽(yáng)參與包餃子、貼對(duì)聯(lián)、掛中國(guó)結(jié)、放鞭炮等活動(dòng)，還帶他走親訪友，多和小朋友接觸，增強(qiáng)了他的社會(huì)意識(shí)。當(dāng)面對(duì)陽(yáng)陽(yáng)逃避學(xué)習(xí)的行為時(shí)，他們也是很?chē)?yán)格地進(jìn)行處理，還會(huì)積極與學(xué)校老師溝通，及時(shí)解決孩子的問(wèn)題。

三、結(jié)果

為陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行六個(gè)月的融合教育干預(yù)后，通過(guò)觀察，我與家長(zhǎng)、老師訪談，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的行為進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果如下。

1.課堂表現(xiàn)的進(jìn)步。

當(dāng)研究接近結(jié)束時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)能夠控制自己的注意力不轉(zhuǎn)移，可以聽(tīng)從老師的指令，跟隨大家一起朗誦《詠鵝》《鋤禾》等古詩(shī)。可以演唱《小毛驢》和《世上只有媽媽好》等兒歌。能夠獨(dú)立完成抄寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的生字或計(jì)算簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，私自離開(kāi)座位的現(xiàn)象幾乎消失。

2.社會(huì)行為習(xí)慣的改善。

陽(yáng)陽(yáng)對(duì)日常生活指令能夠及時(shí)做出正確的回應(yīng)，并且主動(dòng)幫老師分派小朋友的水杯，午飯后幫助老師收起小板凳。在律動(dòng)游戲中有了初步的規(guī)范性和紀(jì)律性，隨意的蹦跳幾乎消失，并會(huì)有節(jié)奏地模仿老師簡(jiǎn)單動(dòng)作。聽(tīng)音樂(lè)主動(dòng)做韻律操《小手拍拍》《幸福歌》和《開(kāi)火車(chē)》《分果果》等律動(dòng)小游戲。

3.同伴互動(dòng)的增加。

在和同伴配合的活動(dòng)中，盡管還不太合群，有時(shí)還會(huì)把同伴“丟下”跑開(kāi)，但多數(shù)情況下還是能跟小朋友一起完成協(xié)同性游戲，較為突出的是可以和同伴配合搭建20塊積木的小房子。而且在《撈魚(yú)》游戲中，能拉住小朋友的雙手，并舉起來(lái)做“漁網(wǎng)”。

四、分析

開(kāi)展融合教育，對(duì)孤獨(dú)癥兒童所起的幫助和積極作用是明顯的。對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施融合教育有可能逐漸成為引導(dǎo)他們回歸主流社會(huì)的重點(diǎn)教學(xué)形式。孤獨(dú)癥兒童的智力發(fā)展參差不齊，但有很大一部分是智力接近正常甚至超常的孩子，融合教育可以讓他們接觸更多的正常兒童，為他們的學(xué)習(xí)提供符合年齡特點(diǎn)的環(huán)境和條件，可以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童逐步形成合作的意識(shí)和學(xué)習(xí)的能力，使社會(huì)性、獨(dú)立性和紀(jì)律性得以發(fā)展。融合教育成功與否，教師的作用很關(guān)鍵。融合課堂的個(gè)別教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施、充沛的愛(ài)心、持久的耐心；個(gè)訓(xùn)時(shí)的針對(duì)性、科學(xué)性和親和力等教師素質(zhì)都是關(guān)鍵的因素。然而，孤獨(dú)癥兒童自身的行為和情緒問(wèn)題會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，造成對(duì)其他同學(xué)的干擾，給普通班級(jí)帶來(lái)麻煩，此類(lèi)問(wèn)題是急需我們研究解決的。

融合教育不僅僅是改善特殊兒童與正常兒童關(guān)系的過(guò)程，也需要家長(zhǎng)和老師觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。研究表明，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，融合教育是一種為孤獨(dú)癥家長(zhǎng)較為樂(lè)意接受的受教育方式，且家長(zhǎng)的支持和配合是使孩子融合教育成功不可缺少的重要條件。在中國(guó)國(guó)情下，正常兒童的家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度很重要。該研究不僅僅得到了老師們和陽(yáng)陽(yáng)家長(zhǎng)的幫助，還得到了部分正常兒童家長(zhǎng)的同意和認(rèn)可，對(duì)于陽(yáng)陽(yáng)的進(jìn)步他們也是持肯定態(tài)度的。當(dāng)然也有一部分人表示反對(duì)，他們認(rèn)為會(huì)影響自己的孩子。所以，讓家長(zhǎng)支持融合教育需要為他們指明積極努力的方向。

融合教育:發(fā)掘差異背后的價(jià)值

學(xué)習(xí)、生活和心理各方面差異顯著的學(xué)生就讀于同一所學(xué)校和同一個(gè)班級(jí)時(shí)，怎樣實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的平等、和諧與共同成長(zhǎng)？面對(duì)學(xué)生素質(zhì)、家庭教育背景和理念迥異的現(xiàn)象，我們?nèi)绾斡行?shí)現(xiàn)不同家庭背景學(xué)生的融合教育？這既是流動(dòng)兒童群體成長(zhǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要議題；這不僅是家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題，更是學(xué)校教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

江西省贛州市文清路小學(xué)把“融合”作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的中心點(diǎn)，著重從學(xué)生與學(xué)生的融合、家庭與學(xué)校的融合兩個(gè)方面入手，推崇多元文化敞開(kāi)、接納和認(rèn)同的教育，提升學(xué)校品質(zhì)，深受家長(zhǎng)歡迎，得到社會(huì)的認(rèn)可。

生生融合，互補(bǔ)“缺失的一角”

在城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程中，原本只有一個(gè)校區(qū)的文清路小學(xué)發(fā)展成三個(gè)校區(qū)，學(xué)生6500余人。人數(shù)的增加，生源的變化，無(wú)疑給學(xué)校帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。2009年年初，學(xué)校對(duì)全校學(xué)生家庭主要成員職業(yè)背景、教育背景和教育理念進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生結(jié)構(gòu)大致呈現(xiàn)“四分之一現(xiàn)象”：比如1/4的學(xué)生來(lái)自公務(wù)員家庭，1/4的學(xué)生住在高檔住宅區(qū)，1/4的學(xué)生為進(jìn)城務(wù)工人員子女，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

面對(duì)復(fù)雜的生源問(wèn)題，學(xué)校倡導(dǎo)生生融合。我們倡導(dǎo)的生生融合不是優(yōu)勢(shì)一方對(duì)弱勢(shì)一方單向的付出，而是互有優(yōu)缺點(diǎn)的雙方互相幫助。“每個(gè)人都是重要的，每個(gè)人都能發(fā)揮作用，每個(gè)人都有自己的驕傲”，這才符合人際交往的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)生生之間真正的融合。

基于這樣的生生相互融合理念，學(xué)校把不同家庭背景的孩子均衡分到各個(gè)班級(jí)，開(kāi)展各種活動(dòng)給學(xué)生提供交往平臺(tái)。“密友行動(dòng)5+1”就是讓家庭背景不同的學(xué)生結(jié)為“密友”，通過(guò)“制作一張交友卡，接納新朋友，送朋友一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱，在朋友家做一回小主人，辦一次見(jiàn)證友情大展示”五個(gè)行動(dòng)加上“評(píng)選一批‘友善之星’”，讓學(xué)生平等結(jié)識(shí)，互相了解，消除身份歧視和排斥，感受和認(rèn)同文化差異，在交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)品行融合、文化融合、心理融合。“四個(gè)一”展示活動(dòng)即“每月一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、每月一次書(shū)畫(huà)展、每月一個(gè)學(xué)科活動(dòng)、每月一場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)”，給興趣、智力、文化背景各不相同的學(xué)生以充分展示的舞臺(tái)，發(fā)掘?qū)W生差異化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生差異化發(fā)展。是“差異”帶來(lái)了生生之間真正的融合，融合教育的目的也不是消除差異，我們反而突出學(xué)生差異特點(diǎn)、發(fā)掘差異背后的價(jià)值，將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們相互學(xué)習(xí)的教育素材。

彭晨是學(xué)校里有名的“小才女”，曾多次榮獲全國(guó)作文大賽金獎(jiǎng)。她性格活潑，在學(xué)校深受老師和同學(xué)們喜歡，然而回到家中，身為獨(dú)生子女的彭晨卻感到十分孤單。自從學(xué)校開(kāi)展“密友行動(dòng)5+1”后，小區(qū)門(mén)口的學(xué)妹雅惠便成了她的好友。兩年前，雅惠一家從周邊的小縣城來(lái)到贛州，在彭晨所住的小區(qū)門(mén)口開(kāi)了一家打印店。雅惠在課余時(shí)間經(jīng)常幫助媽媽干活，所以練就一手快速打字的本領(lǐng)，在微機(jī)課程測(cè)試中，她一舉奪得“打字大王”的稱號(hào)，但說(shuō)到作文、生活習(xí)慣等方面，就是她的弱項(xiàng)了。

在交往過(guò)程中，彭晨每次寫(xiě)好作品，總是第一個(gè)與雅惠分享。雅惠總是樂(lè)此不疲地幫助彭晨把作文打成電子版，還配上插畫(huà)。這一來(lái)一往，彭晨不再孤單，雅惠的寫(xiě)作水平也不斷得到提高。學(xué)期末，當(dāng)彭晨把自己的《作文集》呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，她感激地說(shuō)：“謝謝雅惠，是她的巧手讓我的《作文集》閃亮登場(chǎng)！”雅惠不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣也在彭晨的影響下慢慢改掉了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。每當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的夸獎(jiǎng)時(shí)，雅惠都會(huì)驕傲地說(shuō)：“彭晨姐姐是我最好的朋友，是她幫助了我。”

家校融合，致力于“教育的一貫性和一致性”

留守兒童和隨遷子女的流動(dòng)性較大，教育的一貫性成為難題。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身教師，在教育孩子的過(guò)程中最有可能實(shí)現(xiàn)一貫性。同時(shí)，學(xué)校教育與家庭教育是孩子成長(zhǎng)中的兩股主要力量，只有當(dāng)這兩股力量具有一致性時(shí)，教育才能產(chǎn)生合力，方向明確，事半功倍。因此，我們著力推動(dòng)學(xué)校教育與家庭教育的融合。

在家庭與學(xué)校的融合實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的意愿了解學(xué)校、了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，卻往往因?yàn)閷?duì)學(xué)校生活不了解、不熟悉而無(wú)從問(wèn)起。學(xué)校應(yīng)該在家校融合過(guò)程中做主動(dòng)的一方，主動(dòng)交流，主動(dòng)開(kāi)放，主動(dòng)讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育過(guò)程中來(lái)。

清晨，老師在校門(mén)口微笑著迎接學(xué)生，跟送孩子上學(xué)的家長(zhǎng)招招手；下午放學(xué)，老師牽著孩子的手交到家長(zhǎng)的手中，聊聊孩子今天課堂上的一次精彩發(fā)言，嘮嘮孩子在家的表現(xiàn)；學(xué)校活動(dòng)時(shí)，面向全體家長(zhǎng)征集義工，請(qǐng)他們親身參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，感受學(xué)校教育。當(dāng)更多的家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)貐⑴c到孩子的教育工作中來(lái)，從學(xué)校教育中有所收獲，有所感悟；當(dāng)有更多的教師能夠從家長(zhǎng)的眼中看清自己的教學(xué)行為、反思自身教育得失的時(shí)候，家庭與學(xué)校的教育融合便加深了。

家校融合應(yīng)該是雙向融合，不僅家長(zhǎng)要了解學(xué)校，學(xué)校也需要了解學(xué)生家庭。文清路小學(xué)強(qiáng)調(diào)家訪的重要性，推出“教師訪千家”活動(dòng)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生家庭。

芷碹是個(gè)留守兒童，爸爸媽媽都在外地工作，平時(shí)由奶奶負(fù)責(zé)她的生活起居和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在家訪過(guò)程中，班主任周小紅老師發(fā)現(xiàn)，這位年過(guò)花甲的老人雖然身體狀況不是很好，腿腳也不太靈便，但她對(duì)孫女的教育問(wèn)題從不放松。只是老人不會(huì)用手機(jī)，更不會(huì)上網(wǎng)，平時(shí)找不到什么渠道與老師溝通，更不了解學(xué)校教育情況。于是，周老師開(kāi)始手把手地教奶奶使用電腦，讓老人家可以通過(guò)校園網(wǎng)、校訊通、QQ群等多種渠道了解學(xué)校信息和溝通家校情況。奶奶也非常用心地學(xué)，從前連手機(jī)都不會(huì)玩的奶奶自學(xué)了拼音打字，現(xiàn)在幾乎每天都跟老師保持著交流。

周老師還與芷碹奶奶溝通交流了學(xué)校“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念，奶奶也將“快樂(lè)學(xué)習(xí)”吸收進(jìn)家庭教育中。為了讓芷碹學(xué)得更加快樂(lè)，奶奶專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了一塊小黑板放在客廳。她們有時(shí)一起在小黑板上比賽做練習(xí)題，有時(shí)奶奶抄寫(xiě)古詩(shī)、芷碹按自己的理解畫(huà)出詩(shī)的意境。練累了、畫(huà)好了，祖孫倆就拉著手跳個(gè)舞、唱個(gè)歌。

懂事的芷碹沒(méi)有辜負(fù)老師和奶奶的期望，德智體美勞全面發(fā)展，期末測(cè)試門(mén)門(mén)優(yōu)秀。談起孫女的教育，芷碹奶奶說(shuō)：“其實(shí)我也沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，是與老師的交流給我提供了很多新鮮的信息和理念。我雖然是‘家長(zhǎng)’，但是只要不斷學(xué)習(xí)提高，就能成為孩子的榜樣和好家長(zhǎng)呀！”

融合教育論文:融合教育背景下聾教育學(xué)校的英語(yǔ)課堂知識(shí)建構(gòu)

【摘 要】隨著融合教育觀念的提出，為特殊教育學(xué)生提供了平等的受教育環(huán)境，使特教學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)文化。英語(yǔ)成為聾教育中的一門(mén)學(xué)習(xí)科目，拓寬了聾生的語(yǔ)言能力，為其融入社會(huì)，回歸主流文化，回歸主流社會(huì)提供了支持。聾教育學(xué)校中英語(yǔ)課程是聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境，英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】融合教育;聾教育;英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)

20世紀(jì)80年代，融合教育在后現(xiàn)代主義思潮與西方民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。融合教育作為一種嶄新的教育理想，不但引起了教育理論界的廣泛討論，而且對(duì)世界各國(guó)的教育發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的作用。其中，特殊需要學(xué)生回歸主流社會(huì)，離不開(kāi)融合教育的支持。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅關(guān)乎于聾生走進(jìn)大學(xué)，更是其走入社會(huì)應(yīng)掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要源自于課堂，幫助其整合英語(yǔ)知識(shí)與知識(shí)建構(gòu)，教師的教學(xué)工作起著尤為重要的作用。

一、融合教育背景下的聾生回歸主流文化

融合教育與回歸主流或一體化有很多相似的地方。特殊教育是為使特殊教育學(xué)生享有平等的受教育機(jī)會(huì)，使特殊需要學(xué)生回歸主流。特殊教育教師要探索與總結(jié)適應(yīng)與特教學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)方法與策略，使其掌握教師所要傳授的知識(shí)與技能，并且在教學(xué)過(guò)程中與生活中更應(yīng)為其提供更多的應(yīng)用與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化其中，成為真正能夠幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪腥谌肷鐣?huì)的能力。“教育的重要目標(biāo)就是開(kāi)發(fā)頭腦的多種官能，這樣隨著人生的發(fā)展，學(xué)生能夠運(yùn)用訓(xùn)練好的頭腦應(yīng)對(duì)他所遇到的種種情景。”當(dāng)特教學(xué)生們掌握了這種應(yīng)對(duì)能力，便是通過(guò)融合教育幫助其回歸主流文化的目的所在。

二、聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類(lèi)文明的成果。人們更可通過(guò)掌握一門(mén)語(yǔ)言，更多的了解該語(yǔ)言所代表的文化與其表述的文化歷史。英語(yǔ)是最多國(guó)家使用的官方語(yǔ)言，也是世界上最廣泛的第二語(yǔ)言，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握可以幫助人們了解更多使用英語(yǔ)的國(guó)家的文化與歷史，更能融入現(xiàn)代文明之中。英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握不失為是一把打開(kāi)世界文化的鑰匙。“一個(gè)人由于認(rèn)識(shí)到自己的力量，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到他自己的意識(shí)。”聾生接受教育就是為了使自己的力量不斷增進(jìn)，英語(yǔ)作為通往高等教育入學(xué)考試的一門(mén)學(xué)科，可以幫助其踏入大學(xué)知識(shí)的殿堂，而當(dāng)其走向社會(huì)后，抑或是現(xiàn)今的生活中，英語(yǔ)的掌握可以使其接受更寬泛的理念與文化氛圍，且可為其日后的生活提供更多的機(jī)會(huì)與能力提升空間。“人的文化的一個(gè)要素就是作為他歷史性知識(shí)方式的陶冶，陶冶作為某一時(shí)代世界和宗教的歷史現(xiàn)實(shí)性之語(yǔ)言是充滿生命力的，同時(shí)陶冶又是交流、喚醒和自我實(shí)現(xiàn)的中介。了解過(guò)去、掌握過(guò)去的要求是人出自己獲得的可能性從而要成為自己要求的體現(xiàn)。”通過(guò)語(yǔ)言為媒介而接受的文化熏陶，不失為陶冶人全面發(fā)展的手段。英語(yǔ)也成為聾生應(yīng)用更多一門(mén)語(yǔ)言接受全面教育的一種方式。

三、聾校英語(yǔ)課堂知識(shí)建構(gòu)

1. 情境化教學(xué)建構(gòu)

弗蘭德指出，融合不僅是指殘疾兒童在物理層次上的融合，還應(yīng)該能夠讓殘疾兒童實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的融合與社會(huì)中的融合，既要讓殘疾兒童走進(jìn)普通教室，也要讓他們積極地參與課堂中的各種教學(xué)活動(dòng)與課程中來(lái)。在特殊教育學(xué)校聾生班級(jí)中全部為有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，要讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這要求教師要在采用正常教學(xué)模式的同時(shí)，適應(yīng)本班學(xué)情的應(yīng)用個(gè)別化的教學(xué)方法，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。且通過(guò)多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，為使學(xué)生能夠更加真實(shí)明了地感受到英語(yǔ)的使用環(huán)境。胡壯麟指出，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力不高的根本原因在于英語(yǔ)在我們國(guó)家是外語(yǔ)，不是第二語(yǔ)言，學(xué)生離開(kāi)課堂后很少有機(jī)會(huì)接觸操英語(yǔ)的本族人，并用英語(yǔ)和他們交談。平時(shí)不用，待到用時(shí)當(dāng)然會(huì)力不從心。因此在課堂中注意創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，乃至課后，還應(yīng)注意多加提供學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，雖英語(yǔ)學(xué)習(xí)常學(xué)常新，但更應(yīng)再每一次學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)一步的提高。

2. 從教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變的建構(gòu)

自新課標(biāo)以來(lái)，強(qiáng)調(diào)還課堂于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化，教師變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。“建構(gòu)主義者從知識(shí)的主觀建構(gòu)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是一個(gè)建構(gòu)而非給予的過(guò)程;理論不是權(quán)威的特權(quán)，應(yīng)該是不同范式之間的對(duì)話;教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)單向的傳遞與給予的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)師生平等參與、共同經(jīng)歷、自主探索的知識(shí)生成與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師起到幫扶與指點(diǎn)的作用，這要求教師要有善引善誘的能力。文秋芳指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)由兩大子系統(tǒng)組成：觀念和策略。觀念是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身體驗(yàn)和外界影響所形成的學(xué)好英語(yǔ)的看法體系。策略，用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，它指學(xué)習(xí)者在觀念的指導(dǎo)下為學(xué)好英語(yǔ)所采取的一系列行動(dòng)。英語(yǔ)課堂是旨在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念，自主形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與探索能力。

3. 教育信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)

“新技術(shù)使人類(lèi)進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代;它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會(huì)。由于這些新技術(shù)，明天的社會(huì)將不同于過(guò)去的任何模式。”信息技術(shù)創(chuàng)造了不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式，特殊教育學(xué)校采取個(gè)性化教學(xué)多媒體教室等各種電子設(shè)備輔助教學(xué)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生可以在其已有知識(shí)水平上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)等建構(gòu)新的知識(shí)。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更能有效直觀的呈獻(xiàn)給學(xué)生知識(shí)情境體驗(yàn)，可使情境教學(xué)更加仿真化，有身臨其境的感官體驗(yàn)，使學(xué)生們可以更加快速清晰的掌握所教授的內(nèi)容。

使特殊教育學(xué)生回歸主流文化，還需有一段漫長(zhǎng)的路。融合教育為特殊學(xué)生提供的平臺(tái)，加速了他們回歸主流的步伐。“教育是關(guān)涉人的靈魂的活動(dòng)，是個(gè)體的生命情感孕育、生命情懷舒展、生命體驗(yàn)充盈的過(guò)程。在教育這種有目的地將人對(duì)生命意義和價(jià)值引向高處的事業(yè)中，自古以來(lái)，我們都賦予它心靈轉(zhuǎn)向的神圣使命和促進(jìn)生命生長(zhǎng)的重要地位。” 在聾生的成長(zhǎng)中，教育對(duì)其靈魂活動(dòng)的引領(lǐng)起著無(wú)可厚非的作用，英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)是聾生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生都應(yīng)為其傾力關(guān)注的問(wèn)題。在融合教育的背景下，為聾生提供平等的教育環(huán)境，英語(yǔ)知識(shí)的整合與建構(gòu)為他們的知識(shí)能力儲(chǔ)備提供了條件，為他們回歸主流社會(huì)與文化創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，使他們能夠幸福的生活，是他們的現(xiàn)在與明天。

融合教育論文:“融合教育”理念下的聾生“隨班就讀”

“融合教育”強(qiáng)調(diào)在特殊教育與普通教育之間存在一種“共同分擔(dān)的責(zé)任”，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索與理論研究，現(xiàn)今“融合教育”的思潮被推向最高峰，“完全融合”概念隨之而出，倡導(dǎo)將所有殘障學(xué)生都安置在普通學(xué)校之中，由此促使特殊教育專(zhuān)家思考：“對(duì)有特殊需要的兒童如何做到融合教育？”實(shí)際上融合教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，注重殘疾學(xué)生能完全參與并從中獲益，透過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)估以保障教育績(jī)效，以達(dá)到真正融合的目的。融合教育作為一種教育理想，不僅徹底改變了特殊教育觀念與發(fā)展模式，而且賦予了普通教育以嶄新的內(nèi)容。于是在“融合教育”理念的倡導(dǎo)下，普通教育學(xué)校除了普通學(xué)生外，越來(lái)越多的“有特殊教育需要的兒童”受到關(guān)注并進(jìn)入普通學(xué)校接受教育。經(jīng)過(guò)特殊教育的聾兒學(xué)生隨著語(yǔ)言的發(fā)展需求及心理發(fā)展的需求，一方面渴望融入社會(huì)這個(gè)大家庭，得到社會(huì)各層的正常交往與認(rèn)可，另一方面聾兒的家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求，孩子經(jīng)過(guò)特別的個(gè)訓(xùn)之后能夠回歸到正常的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教育是公平的，所以聾兒學(xué)生的“隨班就讀”呼之欲出。

一、“隨班就讀”既是聾兒學(xué)生的個(gè)體需求，又是公平教育發(fā)展的趨勢(shì)

隨班就讀是設(shè)置在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)有特殊需要學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。聾兒學(xué)生在特殊教育學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)語(yǔ)訓(xùn)師的早期語(yǔ)言個(gè)訓(xùn)，語(yǔ)言交流的能力已基本具備，其語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)成為聾兒語(yǔ)言發(fā)展的需求，特殊教育學(xué)校把聾兒推向普校的陣營(yíng)，回歸語(yǔ)言的主流區(qū)域，有意識(shí)地讓聾兒參與這種正常的、大的母語(yǔ)環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于聾兒聽(tīng)力缺陷得到最大限度的彌補(bǔ)，潛力得到最大限度的發(fā)揮，身心得到最大限度的發(fā)展。當(dāng)聾兒作為隨班就讀生走進(jìn)普校時(shí)，需要建立特殊教育資源中心，配備特殊教育專(zhuān)業(yè)人員，定期為普教家長(zhǎng)作講座，讓他們了解普通孩子與聾兒在一起不僅不會(huì)受影響，反而有助于普通兒童的認(rèn)知能力、與他人的合作能力等得到較好的發(fā)展。同時(shí)，可以給普教教師及普校家長(zhǎng)發(fā)送特殊教育方面的資料，幫助他們了解聾兒，掌握特殊教育的方式方法，為聾兒提供更好的教育。隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，幫助聾兒以平常心態(tài)參與普通學(xué)校的生活，逐漸實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的融合，讓特殊兒童分享到教育的快樂(lè)和成功的喜悅，與普通的學(xué)生達(dá)到最大限度的融合，為他們今后自立平等地參與社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。

二、聾兒學(xué)生“隨班就讀”的做法

隨班就讀的聾兒個(gè)體發(fā)展情況與特殊需求等都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾兒的特點(diǎn)確立發(fā)展目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，采用符合其身心發(fā)展的教學(xué)方法，讓聾兒得到較大的發(fā)展。

（一）全力為聾兒打造各種良好的環(huán)境，陶冶情操。

1.為聾兒創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響聾兒健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的積極因素。特校教師協(xié)助普校教師創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境，以及無(wú)歧視的平等關(guān)愛(ài)環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會(huì)接納交往，愿意與聾兒學(xué)生交往，一起參與各種活動(dòng)的互動(dòng)，使聾兒學(xué)生感受溫暖，形成同情、關(guān)愛(ài)的班級(jí)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)聾兒學(xué)生喜愛(ài)的班級(jí)環(huán)境。在創(chuàng)造班級(jí)環(huán)境時(shí)，為聾兒學(xué)生留有展示的空間，例如：展示聾兒學(xué)生的特長(zhǎng)作品，或者和同伴共同活動(dòng)的生活照片，使其在這里尋找心理上的安慰，體驗(yàn)到同伴的關(guān)懷。引導(dǎo)聾兒學(xué)生積極參與環(huán)境的創(chuàng)造，顯示他們也是班級(jí)不可缺少的成員。

3.提供健康的生活環(huán)境。讓聾兒學(xué)生與普通學(xué)生一起，培養(yǎng)生活自理能力，感受普通班級(jí)環(huán)境。采取隨班就讀，既為聾兒學(xué)生提供了正常的生活環(huán)境，又不影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，他們?cè)谂c普通學(xué)生的交流中自理能力、交往能力、模仿能力、學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)集體生活，為聾兒學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師特殊教育培訓(xùn)，促進(jìn)師資質(zhì)量的提高。

隨班就讀的聾兒學(xué)生通常在生活自理、社會(huì)適應(yīng)和智力發(fā)展方面都不同程度地落后于同齡學(xué)生，需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的聾兒學(xué)生和其他學(xué)生有明顯的差異，這就對(duì)教師提出更高的要求。因此，特殊教育資源中心提供機(jī)會(huì)和條件，幫助普校教師學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，參加特殊教育培訓(xùn)，掌握特殊教育的基本技能，并派遣特殊教育教師定期了解聾兒學(xué)生的近況，輔助普校教師想方設(shè)法照顧和教育好聾兒學(xué)生。

（三）做好聾兒學(xué)生隨班就讀的管理工作。

由特校與普校共同邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑?zhuān)家，組織聾兒隨班就讀的班級(jí)任課教師及家長(zhǎng)共同制訂聾兒學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃，從而保證對(duì)隨班就讀聾兒學(xué)生的教育落到實(shí)處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。

（四）搭建交流平臺(tái)，獲取普校學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合。

許多普校學(xué)生的家長(zhǎng)擔(dān)心聾兒學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了打消這種顧慮，特殊教育學(xué)校攜手普校開(kāi)展家校之間的互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流與溝通，抓住每個(gè)與家長(zhǎng)們溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地為這些聾兒學(xué)生的家長(zhǎng)著想，讓他們明白聾兒學(xué)生的加入能讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中懂得尊重與愛(ài)及平等。

（五）做好隨班就讀聾兒學(xué)生家長(zhǎng)的工作。

由于聾兒學(xué)生在語(yǔ)言的表達(dá)上與正常孩子有所不同，家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子被正常孩子嫌棄，甚至排擠，心靈受到傷害，特校教師與普校教師共同利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動(dòng)與家長(zhǎng)交流溝通，共同研究對(duì)聾兒學(xué)生的教育與引導(dǎo)。另外，重視聾兒學(xué)生的家庭教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使家庭教育成為聾兒學(xué)生教育的延伸和補(bǔ)充。

三、聾兒學(xué)生“隨班就讀”的另面現(xiàn)象

聾兒學(xué)生的隨班就讀已初見(jiàn)成效，但也引發(fā)另一種現(xiàn)象：聾兒學(xué)生回歸主流教育一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，因出現(xiàn)難以適應(yīng)而重返特殊教育學(xué)校，接受特殊教育學(xué)習(xí)，再融入普校學(xué)習(xí)。鑒于這種現(xiàn)象，解決問(wèn)題的根本是特殊教育與普校教育的完全融合，這就要求特殊教育資源中心長(zhǎng)期為普教提供特殊教育措施與方法，在普校設(shè)立特殊教育資源辦公室，由特殊教育專(zhuān)家坐鎮(zhèn)，隨時(shí)指導(dǎo)聾兒隨班就讀出現(xiàn)的問(wèn)題將是萬(wàn)全之策，也更有利于聾兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

融合教育論文:農(nóng)民工隨遷子女的融合教育的影響因素

一、家庭社會(huì)條件

家庭是構(gòu)建社會(huì)的基本單位，是夫妻關(guān)系和子女關(guān)系結(jié)成的最小的社會(huì)生產(chǎn)和生活的共同體。家庭對(duì)其子女在文化知識(shí)、道德品質(zhì)、行為規(guī)范、心理健康、價(jià)值觀念等方面都會(huì)產(chǎn)生較大的

影響。

1.父母的職業(yè)地位比較低

農(nóng)民工所從事的是臟、累、差的職業(yè)，這些職業(yè)的社會(huì)地位比較低，所以他們往往會(huì)受到歧視，這種現(xiàn)象在媒體上屢有報(bào)道。因此這明顯不利于農(nóng)民工隨遷子女的城市融合，也給融合教育帶來(lái)消極影響，我們要努力消除農(nóng)民工隨遷子女的自卑、不滿。

2.經(jīng)濟(jì)收入較低

雖然農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的收入與自己在老家的勞動(dòng)收入相比有較大提高，生活條件也有了極大的改善，但是與城市居民相比差距較大，他們?cè)跍刂菟〉沫h(huán)境也相對(duì)較差，一家人擠一個(gè)房間更是很常見(jiàn)的事情。

3.父母的文化素質(zhì)較低

由于農(nóng)民工文化水平有限，一些父母采用的教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，責(zé)罵、懲罰較多，也會(huì)影響親子關(guān)系以及子女的人際處理方式及良好家庭教育氛圍的營(yíng)造。這種差異的不利在于“這種變相的貧困文化在農(nóng)民工隨遷子女身上進(jìn)行復(fù)制并傳遞，文化的貧困加大了其城市生活、學(xué)習(xí)和城市社會(huì)的融合過(guò)程的難度”。

二、城市環(huán)境

城市環(huán)境是農(nóng)民工隨遷子女隨父母進(jìn)城后所面臨的一種全新的生活環(huán)境。城市與鄉(xiāng)村相比，城市是一個(gè)人口高度密集、功能多樣、設(shè)施齊全、環(huán)境復(fù)雜的地方，城市社會(huì)具有法治性、多樣性、開(kāi)放性，農(nóng)民工隨遷子女就是生活在這樣一個(gè)人口規(guī)模大、設(shè)施便利、文化多元、追求變化、人群陌生、溫情稀薄、高度變異的社會(huì)環(huán)境。

1.社區(qū)環(huán)境

盡管農(nóng)民工及其子女與城市居民存在著空間區(qū)隔，但一個(gè)社區(qū)全部為農(nóng)民工群體的這種情況還是比較少的。以溫州為例，城市居民和農(nóng)民工群體的混合還是比較常見(jiàn)的，特別是老城區(qū)。雖然城市本地居民和農(nóng)民工兩個(gè)群體的文化背景不同，但是存在著一定的隔閡，他們又有共同的利益。因此社區(qū)是一個(gè)給城市居民和農(nóng)民工、城市學(xué)生和農(nóng)民工隨遷子女提供接觸機(jī)會(huì)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)為農(nóng)民工隨遷子女融合教育創(chuàng)造了良好的條件。

2.學(xué)校環(huán)境

農(nóng)民工把子女帶到城市，除了監(jiān)護(hù)、滿足子女情感交流外，最重要的就是子女受到良好的教育。因此，學(xué)校教育對(duì)農(nóng)民工子女融合問(wèn)題尤為重要。

（1）學(xué)校層面。為什么溫州市特地創(chuàng)辦溫州市第三十九中學(xué)，就是更好地為了清晰指導(dǎo)融合教育對(duì)農(nóng)民工隨遷子女的重要性，減少城市居民差異、學(xué)生文化水平差異、家庭生活條件差異等問(wèn)題對(duì)他們心靈的傷害。

（2）教師層面。教師是融合教育的實(shí)施者，如何幫助農(nóng)民工隨遷子女適應(yīng)本地的文化教育、適應(yīng)本地的教育理念，教師都起著非常重要的作用。因此，教師要具備專(zhuān)業(yè)的教師素質(zhì)和教育能力以及擁有大愛(ài)、感恩、責(zé)任的教育理念。

總之，只有我們首先認(rèn)識(shí)到對(duì)農(nóng)民工隨遷子女融合教育的影響因素，才能做出對(duì)農(nóng)民工子女融合教育的實(shí)施方法。我們有理由相信學(xué)校的融合教育其結(jié)局應(yīng)該比較樂(lè)觀，城市社會(huì)唯有放低姿態(tài)，拋棄那些蒼白的偏見(jiàn)丟棄歧視，伸出友誼的雙手，去握緊農(nóng)民工兄弟那雙老手，這樣一個(gè)可愛(ài)、和諧的社會(huì)才會(huì)到來(lái)，我們的融合教育才能大成。