序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)方式初探

【摘 要】小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象不同,教學(xué)目標(biāo)不同,教學(xué)模式有差異,教師采用的教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變。

【關(guān)鍵詞】低段語(yǔ)文 教學(xué)方式 初探

隨著城鄉(xiāng)學(xué)校布局的調(diào)整,不少初中教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教師,當(dāng)今小學(xué)教師教育教學(xué)工作一般都是大循環(huán),即從一年級(jí)直接任教到六年級(jí),再重新從一年級(jí)任教到六年級(jí),如此循環(huán)往復(fù)。筆者就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基本方式談一些體會(huì)與看法,供同行們參考借鑒。

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象不同,教學(xué)目標(biāo)不同,教學(xué)模式有差異,所以教師采用的教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變。

一、低段教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過(guò)渡。低年級(jí)的小學(xué)生,想象更具模仿性,具有簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn),在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們常常需要利用圖片和插圖等實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)。

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久,而且常與興趣密切相關(guān),所以,教師的教學(xué)方式要靈活多樣、生動(dòng)有趣,確保學(xué)生在整堂語(yǔ)文課上能夠精力集中。小學(xué)生的記憶力最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主,所以低年級(jí)的生字教學(xué)就是一大難題。

小學(xué)生精力旺盛,活潑好動(dòng),但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏Ρ∪?意志力較差,在完成某一任務(wù)時(shí),常常需要靠外部的壓力,而不是自覺(jué)的行動(dòng)。低年級(jí)的課堂上,組織教學(xué)開(kāi)展得怎樣,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

二、低段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

在華北師范大學(xué)出版社發(fā)行的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》一書(shū)中詳細(xì)地?cái)⑹隽诵W(xué)各階段的教學(xué)目標(biāo),如,低段要求閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式

對(duì)于一般的課文,我們課堂教學(xué)的基本流程為“初讀課文、暢談收獲――合作探究、解讀文本――鞏固梳理、拓展應(yīng)用。”這個(gè)流程一般可用兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)教學(xué)流程:

1.激趣導(dǎo)課,揭示課題。

2.初讀交流,整體感知。

3.細(xì)讀理解,品味感悟。

4.拓展升華,歸納總結(jié)。

第二課時(shí)教學(xué)流程:

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟表達(dá),積累運(yùn)用。

3.歸納總結(jié),課外延伸。

在這一整套的教學(xué)流程中,筆者認(rèn)為低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(1)激趣導(dǎo)課的環(huán)節(jié)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”,這句話說(shuō)得很有道理。導(dǎo)課的方式有兩種:一是直接導(dǎo)課,二是間接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課的方式很多,譬如:故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒅i語(yǔ)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、疑問(wèn)導(dǎo)入法等等。游戲?qū)敕ê徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。其他方法要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),目地是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定,切忌生搬硬套。

(2)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)一般這樣操作,找生字――解決生字讀音――記憶字形――鞏固生字――用生字?jǐn)U詞、造句。

識(shí)字教學(xué)要避免單調(diào)和枯燥,要讓孩子們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)、學(xué)中“玩”,在快樂(lè)中識(shí)字。用編字謎、猜字謎、編順口溜等方式來(lái)記憶,用開(kāi)火車(chē)、幫生字寶寶找朋友等方式來(lái)鞏固記憶,效果會(huì)更好。

(3)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

在平時(shí)的口語(yǔ)交際教學(xué)中或課文領(lǐng)悟表達(dá)的環(huán)節(jié)中,我們要調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性,讓孩子參與到課堂中來(lái),談看法、說(shuō)意見(jiàn)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生,在引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)時(shí),要多圍繞優(yōu)點(diǎn)來(lái)談,這樣可以保護(hù)與激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性,而且就評(píng)價(jià)角度和內(nèi)容來(lái)說(shuō),教師平時(shí)的評(píng)價(jià)就應(yīng)是一個(gè)好榜樣,引導(dǎo)孩子將自己的感受和看法說(shuō)具體一些、完整一些。課堂上這種積極交流的局面,能促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地傾聽(tīng),也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高,進(jìn)一步端正學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度,養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

要從一名小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教師或初中教師成功地轉(zhuǎn)型為一名低段的語(yǔ)文教師,我們要做的當(dāng)然很多。所以,在這兩個(gè)月的假期里,老師們要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),既要充分享受假期的快樂(lè)時(shí)光,又要為下學(xué)期的“華麗轉(zhuǎn)身”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

祝愿老師們擁有健康的身心,讓新一屆的“花骨朵兒”開(kāi)得更加鮮艷!

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練探析

摘 要： 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段，那么如何有效進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)呢？作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 朗讀能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的美。低段的孩子活潑好動(dòng)，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認(rèn)知和識(shí)字量的局限，使得他們?cè)诶首x課文時(shí)“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗(yàn)少。作為一名低段的語(yǔ)文教師，我一直在探索如何抓住低段學(xué)生的這些特點(diǎn)培養(yǎng)朗讀能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的美，用朗朗書(shū)聲表達(dá)童真、童趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的重要性

1.幫助學(xué)生正確識(shí)字識(shí)詞

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并正確地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。學(xué)生在認(rèn)真反復(fù)的各種形式的朗讀中與字詞多次見(jiàn)面，牢固掌握了字的讀音，強(qiáng)化了識(shí)記字形，從而有效識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)朗讀能使學(xué)生讀得正確、流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)范讀，形成對(duì)字音的初步印象，學(xué)生自由、輕聲朗讀課文，進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，然后通過(guò)抽讀生字、指名認(rèn)讀，進(jìn)行適當(dāng)檢查并正音。

2.加深學(xué)生對(duì)課文的理解

在課堂教學(xué)中，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字，把握作者的寫(xiě)作感情，常常只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能有深切的感受。朗讀是理解的基礎(chǔ)，給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀，在此基礎(chǔ)上品味、揣摩，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，學(xué)生的理解能力才能得到提高，促進(jìn)記憶，才能克服學(xué)生在口語(yǔ)中存在的詞匯貧乏、詞不達(dá)意的毛病。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想，讀通、讀懂，沿著循文―明理―領(lǐng)悟的路徑養(yǎng)成“讀書(shū)內(nèi)化”的習(xí)慣，在循文的過(guò)程中引起疑問(wèn)，啟發(fā)思維，在思維的過(guò)程中誘發(fā)靈感，引起聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)明理和領(lǐng)悟，在明理和領(lǐng)悟中走向創(chuàng)新，從而逐步掌握“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展思維的過(guò)程。考慮到低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，教材中特意安排許多生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，教師要充分利用文中色彩鮮艷、畫(huà)面形象逼真的插圖激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)使得學(xué)生受到教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效途徑

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流利地讀

（1）正字正音。發(fā)音正確、吐字清楚是朗讀的基本條件，所以每讀一篇課文都要先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字、生詞的音，再抽學(xué)生讀，把學(xué)生讀錯(cuò)的字，發(fā)音不準(zhǔn)的字，隨時(shí)加以糾正指導(dǎo)。特別是形近字、多音字和一些變調(diào)、輕聲、兒化音、語(yǔ)氣助詞“啊”的變化等都對(duì)學(xué)生一一指導(dǎo)，力求讀準(zhǔn)確。

（2）停頓。小學(xué)階段特別是低年級(jí)的文章句子都不太長(zhǎng)，但學(xué)生不明白標(biāo)點(diǎn)的作用，唱讀、頓讀現(xiàn)象比較多。對(duì)此，給學(xué)生專門(mén)講解各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同長(zhǎng)短時(shí)間的停頓，讓學(xué)生練習(xí)、感受，盡快糾正不良習(xí)慣。

（3）語(yǔ)氣。在語(yǔ)氣指導(dǎo)方面教給學(xué)生問(wèn)句、感嘆句等特殊句調(diào)的讀法，又告訴他們作者的話一般用敘述的口氣讀，速度適中，隨著作者的情感變化語(yǔ)氣，老年人的話可用緩慢、低沉的語(yǔ)氣讀；青年人的話用高昂、明快的語(yǔ)氣讀；小孩的話則要讀得天真活潑些。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力要運(yùn)用多種方法

對(duì)于那些剛剛進(jìn)入低年級(jí)的學(xué)生還不能夠做到有感情地朗讀課文，但是低年級(jí)學(xué)生往往具有很強(qiáng)的模仿能力，所以要求教師將范讀的作用發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)樵诘湍昙?jí)朗讀教育教學(xué)過(guò)程中，范讀具有十分重要的作用。教師的范讀是一種現(xiàn)實(shí)直接性的引導(dǎo)，一個(gè)好的范讀能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀自身的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生朗讀的主動(dòng)性及積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正確理解，一個(gè)好的范讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是一種心智啟迪，是一種美好向往，是一種美感情操，會(huì)激起學(xué)生的情感波瀾。在小學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的過(guò)程中，教師要首先進(jìn)行范讀。教師必須做到全身心投入，聲情并茂地朗讀，不僅做到聲入學(xué)生耳，還要實(shí)現(xiàn)情入學(xué)生心。反復(fù)誦讀在潛移默化之中能使學(xué)生形成語(yǔ)感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)句情感及邏輯停頓進(jìn)行準(zhǔn)確把握，最終通過(guò)實(shí)施課文朗讀，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的感悟有效表達(dá)出來(lái)。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)提高朗讀質(zhì)量

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文朗讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好情境，開(kāi)闊學(xué)生視野，使抽象的知識(shí)具體化、實(shí)物化，變得直觀、生動(dòng)活潑，使課堂教學(xué)更具感染力。（1）配樂(lè)朗讀。朗讀不僅要教給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。變學(xué)生的“要我讀為我要讀”，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)良好的朗讀習(xí)慣。課堂上的朗讀訓(xùn)練方式很多，針對(duì)不同課文進(jìn)行不同的朗讀，可以以讀代講，播放音樂(lè)指導(dǎo)朗讀。（2）場(chǎng)景再現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，形象直觀的事物最能吸引學(xué)生的注意力。多媒體生動(dòng)的畫(huà)面、悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，能給予學(xué)生無(wú)窮樂(lè)趣，配樂(lè)朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫(huà)面配音、聽(tīng)電腦里的卡通人物點(diǎn)評(píng)朗讀效果，這些都是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式。

4.豐富學(xué)生的朗讀材料

中國(guó)的文化博大精深，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)該幫助學(xué)生充分拓寬自己的知識(shí)面。在語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用當(dāng)今信息的共享性豐富學(xué)生的朗讀材料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。規(guī)定每個(gè)小組利用課外時(shí)間搜集一些有趣的知識(shí)供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中，我們可以自行編寫(xiě)一些可讀性強(qiáng)的材料幫助學(xué)生增長(zhǎng)課外知識(shí)，通過(guò)豐富的朗讀材料培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)其藝術(shù)魅力。一篇課文如果學(xué)生聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解，不需要再做繁瑣而不必要的分析，因此有感情地朗讀課文在閱讀教學(xué)中占據(jù)重中之重的位置。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:唱好小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲

摘 要：識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，識(shí)字不單單是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的前題和保障。所以，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)都是大有益處的。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位是顯而易見(jiàn)的，但是識(shí)字教學(xué)中遇到的困難也是每個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教師都能體會(huì)得到的。識(shí)字教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生漢字的讀音和意義，更重要的培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字和方法，以便于今后自己獨(dú)立去識(shí)字。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”識(shí)字教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)一批會(huì)獨(dú)立識(shí)字的人。為了提高識(shí)字教學(xué)效果，每位教師也都做了不同的探索和嘗試，我也不例外。

一、多識(shí)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)

識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，識(shí)字太少，必然拖閱讀、寫(xiě)作的后腿。而識(shí)字多則學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。研究表明：小學(xué)生手部的小肌肉還不夠發(fā)達(dá)，寫(xiě)字緩慢而又吃力。如果讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫(xiě)，則很不利于孩子的身心發(fā)展。因此兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫(xiě)”上，而沒(méi)重在思維上。我們的新教材在編寫(xiě)“識(shí)字與寫(xiě)字”時(shí)，采用了符合兒童生理和心理特點(diǎn)的“識(shí)寫(xiě)分流”“多識(shí)少寫(xiě)”的做法，而我們教師決不能僅把這些當(dāng)成一句口號(hào)，要真正的落到實(shí)處，讓孩子真正的從煩重的抄寫(xiě)中解放出來(lái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫(xiě)”的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要“多認(rèn)少寫(xiě)”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)。”在我們的教學(xué)中就一定要將一類字“寫(xiě)”的任務(wù)落實(shí)好，同時(shí)將二類字“識(shí)”的目標(biāo)落實(shí)到位。不要盲目的讓學(xué)生去機(jī)械的寫(xiě)，否則不但對(duì)學(xué)生的身心健康不利，更容易摧毀孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、趣味識(shí)字法

《課標(biāo)》指出，“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率”。而漢字本身是抽象的，是枯燥的，對(duì)于這種抽象的事物人們的情緒總是消極被動(dòng)的，尤其是低年級(jí)的孩子。如果孩子長(zhǎng)期被動(dòng)的識(shí)字，不但識(shí)字效果不會(huì)好，還會(huì)影響孩子思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡的情緒。所以在起步階段一定要充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，只有在興趣的推動(dòng)下孩子才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，而且識(shí)字的效果好。而低年級(jí)孩子天生好動(dòng)，注意力容易受到影響，并且持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了很多手段來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

1、謎語(yǔ)識(shí)字

低年級(jí)孩子都喜歡猜謎，如果能讓兒童把某些抽象的識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)識(shí)字，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2、游戲識(shí)字

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)的字很容易忘記，而游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，將游戲融入到識(shí)字教學(xué)中一定會(huì)起到良好的效果。于是在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試采用一些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲，利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

3、兒歌識(shí)字

兒歌讀起來(lái)瑯瑯上口，易于兒童誦讀和記憶。順中遛更能讓孩子記憶深刻。在教學(xué)中我將一些容易混淆的漢字編成兒歌或是順中遛，孩子記憶起來(lái)非常快，而且不容易忘。如在區(qū)分“己、已、巳”這三個(gè)字的時(shí)候我教孩子說(shuō)“已半巳滿不出己”孩子們一下就記住了，而且終生都不忘。

另外，我采用了講故事，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，或是利用多媒體課件等方式來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，都收到了較好的效果。

三、找規(guī)律識(shí)字法

漢字是人類發(fā)展進(jìn)程中隨著人類自身、社會(huì)、周邊環(huán)境的不斷發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的。它是有一定的規(guī)律可循的，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常提到的“字理”。只有發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，并遵循這一規(guī)律才能更好學(xué)習(xí)漢字。漢字中的象形字、會(huì)意字、指示字、假借字、轉(zhuǎn)注字以及最常見(jiàn)形聲字，都是有章可循的。要抓住其字理的演變過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解之后再去記憶，一定會(huì)記得準(zhǔn)、記得牢。

四、語(yǔ)境識(shí)字法

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以生活為資源”的生活識(shí)字就是讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源。漢字在學(xué)生的生活中隨處可見(jiàn)，要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)澜纾プ∫磺凶R(shí)字機(jī)會(huì)識(shí)字的習(xí)慣。如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓名，認(rèn)識(shí)教室內(nèi)物品的名稱，認(rèn)識(shí)常吃的水果的名字，學(xué)習(xí)用具的名稱，自己吃的食品包裝上的漢字。認(rèn)識(shí)校內(nèi)外經(jīng)常接觸的字，認(rèn)識(shí)家庭中的日用品，裝飾品，玩具等物品的包裝，商標(biāo)，說(shuō)明書(shū)，電視節(jié)目單，課外書(shū)、掛歷、街上的牌匾等。就這樣，在學(xué)生自己尋找的各種語(yǔ)境中多次再現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多處尋找，多次閱讀，學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的生字。讓學(xué)生知道語(yǔ)文知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還養(yǎng)成了時(shí)時(shí)，事事，處處積淀和應(yīng)用漢字的好習(xí)慣，使識(shí)字和生活水乳交融。

識(shí)字教學(xué)是我們?cè)诘湍昙?jí)教學(xué)的重點(diǎn)。可是怎樣才能讓孩子們?cè)谟淇燧p松的氣氛中進(jìn)行主動(dòng)自覺(jué)地識(shí)字，怎樣激發(fā)孩子們?cè)谌魏螘r(shí)候都有識(shí)字的興趣，怎么樣培養(yǎng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的識(shí)字能力，怎么樣提高學(xué)生的識(shí)字效率，這些一切的一切都是作為一個(gè)低段語(yǔ)文教師所應(yīng)該深思的問(wèn)題更是在我們教學(xué)工作中應(yīng)該加倍努力的方向。作為一個(gè)剛剛接手低段教學(xué)的教師，我深感識(shí)字的重要性與難度。有很多的事情我解決了，可是我深知我們的識(shí)字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在以后的工作中我一定邁好每一步，唱好低段教學(xué)的重頭戲。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)略談

教學(xué)改革的首要任務(wù)就是確立新的教學(xué)觀，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。目前新課程低年級(jí)課文內(nèi)容注意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，編排了豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分課文還配有精美的插圖。在進(jìn)行課文的教學(xué)中，我認(rèn)為“看、讀、說(shuō)、演、悟”五方面很關(guān)鍵，下面就這五方面的策略談一點(diǎn)我的看法。

一、看――了解圖意

“看”，就是觀察圖畫(huà)。通過(guò)仔細(xì)、有順序地觀察，發(fā)揮插圖對(duì)課文的有效作用。新課程低年級(jí)的課文教學(xué)，教師若抓課文插圖進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，會(huì)得到事半功倍的效果。

低年級(jí)的兒童對(duì)文字的理解較難，而對(duì)直觀的東西較敏感一些。教師可先讓學(xué)生自由看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)有什么東西，這些東西是怎么樣的，再由教師和學(xué)生評(píng)議，看誰(shuí)觀察得細(xì)致，看誰(shuí)說(shuō)得有條理。在上述觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察。看懂了有趣的圖畫(huà)，再去讀讀優(yōu)美的文字，學(xué)生便很容易感受到文句的內(nèi)涵，理解文章也顯得簡(jiǎn)單了。

二、讀――學(xué)習(xí)課文

首先教師要正確認(rèn)識(shí)“讀”。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”告訴我們要重視讀。傳統(tǒng)的“以講為主”的教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，的確是弊端太多，使豐富多彩、血肉豐滿的語(yǔ)文載體變得枯燥、干癟，教學(xué)中，學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，教師仍覺(jué)沒(méi)講透徹。新課程課文教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放手讓學(xué)生去讀。

低年級(jí)的課文學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。對(duì)于較難把握的字，教師要提醒學(xué)生注意，并及時(shí)正音。如后鼻音、輕聲字、變調(diào)字、兒化音等應(yīng)反復(fù)正音。當(dāng)基本消除朗讀障礙后，可組織學(xué)生分組賽讀。賽讀時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音外，就注意詞兒連續(xù)，特別要注意長(zhǎng)句子中間的停頓。最后為提高學(xué)生個(gè)體的朗讀水平，體現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)，可讓學(xué)生在小組內(nèi)挑戰(zhàn)讀，然后再向全班同學(xué)挑戰(zhàn)。看誰(shuí)讀得有感情，讀得入情入境。在挑戰(zhàn)讀的過(guò)程中，有的同學(xué)能讀好贊美語(yǔ)氣，有的同學(xué)能讀好疑問(wèn)句，有的同學(xué)能讀好人物對(duì)話。他們讀得搖頭晃腦，讀得眉開(kāi)眼笑，讀得手舞足蹈……這樣放手讓學(xué)生去讀，可以收到以讀代講的效果。

三、說(shuō)――訓(xùn)練表達(dá)能力

新課程教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練意識(shí)，充分利用教材，把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。有了前面仔細(xì)觀察和情感朗讀的基礎(chǔ)，還要抓好表達(dá)訓(xùn)練。首先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)讀后的收獲，從讀中知道了什么，懂得了什么等。教師不可提高要求，學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，然后讓學(xué)生大膽提出對(duì)課文的一些疑問(wèn)，分小組討論解決，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的空間，讓他們暢所欲言。討論過(guò)程中，教師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，為全體學(xué)生的討論引路導(dǎo)向，討論結(jié)束時(shí)，教師要做全面小結(jié)。最后教師還可根據(jù)課文的主體內(nèi)容，故意設(shè)“疑”激起學(xué)生思考，然后自由表達(dá)。例如我在教《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我讓小朋友們幫助烏鴉，讓它喝到水，小朋友們興趣一下就上來(lái)了，有的說(shuō)給烏鴉找一根吸管比如稻草之類的管狀東西，有的說(shuō)把瓶子搬到，有的說(shuō)把瓶子敲個(gè)洞……這樣隨課文內(nèi)容自然引入一些說(shuō)話訓(xùn)練，既理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了思維拓展。

四、演――玩樂(lè)中學(xué)知識(shí)

“興趣是最好的老師。”興趣可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且，建立在興趣上的學(xué)習(xí)，注意力最集中，接受知識(shí)最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。新課程低年級(jí)教材中的課文趣味性很強(qiáng)。我在教此類文章時(shí)，結(jié)合兒童天真、好動(dòng)的特點(diǎn)，只要內(nèi)容適當(dāng)，我就要給他們表演的機(jī)會(huì)，讓他們分角色表演，在情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)中有樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮的滋味。例如我在教《菜園里》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生看、讀、說(shuō)后，我讓他們拿出自己最喜歡的蔬菜在臺(tái)上作介紹，學(xué)生很感興趣，課堂氣氛也比較活躍。比老師拿著蔬菜――介紹生動(dòng)多了。

五、悟――明白文意

一篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，文章內(nèi)容大體了解后，還要明白作者的編寫(xiě)意圖，這是做教師的應(yīng)當(dāng)知曉的。比如它讓學(xué)生知道了什么，學(xué)會(huì)了什么，受到了什么教育和啟發(fā)等等。這就要教師因材施導(dǎo)，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，談自己想談的，想自己所想的，真正讓學(xué)生明白文章，而悟出道理來(lái)。例如我在教《胖乎乎的小手》時(shí)，最后我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：家里人為什么喜歡那幅畫(huà)？學(xué)生回答：因?yàn)槟钱?huà)上畫(huà)的是一雙胖乎乎的小手。我又問(wèn)：家里人為什么喜歡這雙胖乎乎的小手？學(xué)生這時(shí)自由說(shuō)開(kāi)了：因?yàn)檫@雙小手是一雙勤勞的雙手，一雙孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)心家人的雙手……接著我又問(wèn)：那你的小手以前做過(guò)什么事？今后又想怎樣做呢？學(xué)生又紛紛發(fā)言：幫媽媽燒火，給奶奶洗衣服，為爺爺捶背，替小同學(xué)拿書(shū)包……最后我又問(wèn)：當(dāng)你的小手變成大手后，你又會(huì)做些什么呢？學(xué)生腦袋瓜晃了晃，眼珠子轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)又嚷開(kāi)了：畫(huà)出美麗的畫(huà)，寫(xiě)出漂亮的字，彈出美妙的樂(lè)曲，抓完天下的壞蛋，做一個(gè)飛行員，翱翔于藍(lán)天。

總之，新課程教學(xué)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)朗讀，勤于思考，樂(lè)于表達(dá)，自主探究，在思維不受壓抑的課堂環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，去得出結(jié)論。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:有度控制,提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)效率

摘 要：在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成果，課堂教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的“灌輸式”向“探究式”過(guò)渡。而這個(gè)過(guò)渡過(guò)程是從理念到實(shí)踐的過(guò)程，需要一定的時(shí)間，更存在一定差距。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，控制好度就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；興趣；課堂教學(xué)；有度控制

“度”是分寸，即教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該把握的尺寸。從小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，教師需要通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，通過(guò)拓展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能，而這些都需要控制一定的“度”。下面就結(jié)合小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、創(chuàng)設(shè)有度情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，借助情境，還要引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)間的過(guò)渡，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究。而在新課改下，因?qū)砟畹睦斫獯嬖谄睿投握Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師更多注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視了在情境中提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，尤其是使用多媒體過(guò)程中，更是唯多媒體是瞻，導(dǎo)致教學(xué)變得被動(dòng)。

其實(shí)，問(wèn)題情境應(yīng)包含情境和問(wèn)題兩個(gè)要素。情境是教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際而虛擬出的“生活再現(xiàn)”，目的是讓學(xué)生在自己熟悉的情境中形成從生活到語(yǔ)文的過(guò)渡。而在情境中，教師要通過(guò)預(yù)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而促使學(xué)習(xí)過(guò)程深入下去。如：在進(jìn)行“春天、布谷”等的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師就可以充分利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體為學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生閉上眼睛跟著音樂(lè)感受春天，然后展示出一幅大大的春景圖，讓學(xué)生們睜開(kāi)眼睛看看眼前的春天，同時(shí)找找春天在哪里。相信學(xué)生一定會(huì)興致盎然、爭(zhēng)先恐后地回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉出一些關(guān)于春天的詞語(yǔ)，然后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣：今天，我們還有一些關(guān)于春天的詞語(yǔ)想跟大家交朋友呢，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？這樣，就有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也必然事半功倍。

二、提出有度問(wèn)題，引導(dǎo)探究

問(wèn)題是課堂教學(xué)中師生交流最基本、也是最重要的溝通方式。教學(xué)中教師提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，從而分析并解決問(wèn)題，形成知識(shí)的構(gòu)建。在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，很容易走入“滿堂問(wèn)”的極端地步，甚至在課堂中教師提出問(wèn)題后還沒(méi)有等學(xué)生回答自己就做出了回答，導(dǎo)致問(wèn)題的無(wú)效性。因此，如何保證問(wèn)題的有效性就成了課堂教學(xué)需要思考的問(wèn)題。

以低段的閱讀教學(xué)為例，在《快樂(lè)的節(jié)日》第一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生寫(xiě)了哪些景物？（小鳥(niǎo)、風(fēng)、花園、草地、紅領(lǐng)巾、衣裳。學(xué)生邊回答，老師邊板書(shū)）老師指著板書(shū)說(shuō)：在小鳥(niǎo)的帶領(lǐng)下，在微風(fēng)的吹拂中，少年兒童來(lái)到了什么地方？（花園，草地）這里景色非常優(yōu)美，少年兒童們的打扮是什么樣的？（戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，穿著美麗的衣裳）老師板書(shū)：鮮艷、美麗。讓學(xué)生說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。接著問(wèn)：少年兒童像什么？（一朵朵美麗的鮮花）齊讀第一小節(jié)，邊讀邊想：這一小節(jié)作者是通過(guò)什么寫(xiě)出少年兒童的快樂(lè)心情的？通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)了少年兒童的快樂(lè)心情。逐層地分析問(wèn)題讓學(xué)生在探究中理解了文章內(nèi)容，有度而有效。

三、課后有度拓展，培養(yǎng)技能

學(xué)以致用才是教學(xué)的目的。在小學(xué)低段教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是教育的重點(diǎn)。新課改提倡將工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但在新課程的教學(xué)中，有的教師又容易走入唯人文性是從的極端地步，而忽視語(yǔ)文工具性的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)人文性。

1.要注重基礎(chǔ)知識(shí)的拓展

如：在識(shí)字教學(xué)中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的生字后，教師可以讓學(xué)生在回家路上認(rèn)認(rèn)廣告牌，也可以在看電視的過(guò)程中找出自己認(rèn)識(shí)的字，也可以在閱讀中寫(xiě)出認(rèn)識(shí)的字。這樣，多樣化的拓展能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字。再如：在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以給學(xué)生講一些有趣的成語(yǔ)故事，讓學(xué)生回家后講給父母聽(tīng)并讓父母寫(xiě)下來(lái)。

2.要在基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

對(duì)于低段的學(xué)生而言，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣是滲透人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生完成，在完成過(guò)程中提升其人文素養(yǎng)。如：在《的扁擔(dān)》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生收集關(guān)于的故事就有助于學(xué)生體會(huì)藏民與紅軍之間的魚(yú)水深情。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生收集紅軍的相關(guān)故事，了解紅軍生活，體會(huì)今天美好的生活。

總之，在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生主體性，通過(guò)有度的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題、課后拓展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，興趣尤為重要，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛(ài)玩的天性，在學(xué)習(xí)中，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)講，教師就要重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文當(dāng)中了解更多的知識(shí)。針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出一些方法策略。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；方法策略

我們說(shuō)，興趣是最好的老師。小學(xué)低段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相比音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科來(lái)說(shuō)較為枯燥，那么，教師就該探討一些新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在濃厚興趣的指引下愛(ài)上小學(xué)低段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。就此，筆者提出了幾點(diǎn)方法策略：

一、增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變以往只站在講臺(tái)上講課的教學(xué)方式，教師要多開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)生能夠多多參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的能力、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)排練《小馬過(guò)河》的話劇，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行表演，相信學(xué)生對(duì)此會(huì)有很大的興趣，利用話劇的形式開(kāi)展教學(xué)不僅結(jié)合了學(xué)生愛(ài)玩的天性，極大地吸引了他們的興趣，而且能夠讓學(xué)生深

刻體會(huì)到小馬過(guò)河時(shí)的心情，對(duì)學(xué)習(xí)本篇文章也有極大的促進(jìn)

作用。

二、運(yùn)用設(shè)疑的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂上，教師要經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思考能力，一些有啟發(fā)性的問(wèn)題往往會(huì)在很大程度上吸引學(xué)生的興趣。比如，低段語(yǔ)文課本中的《會(huì)走路的樹(shù)》，教師導(dǎo)入課文時(shí)可這樣提問(wèn)：“孩子們，你們見(jiàn)到的樹(shù)是什么樣的呢？會(huì)走路的樹(shù)，你們聽(tīng)過(guò)嗎？想不想知道它是什么樣的呢？”相信在這樣提問(wèn)下，學(xué)生就會(huì)有很大的興趣想要看看課文中說(shuō)的“會(huì)走路的樹(shù)”到底是什么樹(shù)了。這種設(shè)疑式的、有啟發(fā)式的問(wèn)題有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生在低段語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)以上分析可以看出，興趣在低段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難靜下心來(lái)投入到學(xué)習(xí)中，因此，語(yǔ)文教師可多增加課堂實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用設(shè)疑式、啟發(fā)式教學(xué)方法、采用游戲教學(xué)法等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟阿爾山市第三小學(xué)）

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:關(guān)于小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)方法策略的探討

摘 要：小學(xué)低段語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以學(xué)會(huì)更多的漢字、拼音，學(xué)會(huì)組織句子以及如何講話的技巧。因此，語(yǔ)文教師在教授低段語(yǔ)文的過(guò)程中就要運(yùn)用多種教學(xué)模式來(lái)使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文；創(chuàng)新思維能力；多媒體技術(shù)；方法策略

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求，因此，這就需要語(yǔ)文教師主動(dòng)探討一些新的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新的課程改革要求，運(yùn)用多種新穎的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法策略，來(lái)使小學(xué)生能夠全身心地投入對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以此來(lái)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、創(chuàng)新低段語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維能力

在新課程改革實(shí)行的今天，教師的教學(xué)觀念也要注意改變，

語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的“教師專講、學(xué)生專聽(tīng)”的教學(xué)方法，教師可創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如，在學(xué)習(xí)“組詞”內(nèi)容的時(shí)候，教師教給學(xué)生“組詞”的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行組詞，在學(xué)生自己進(jìn)行組詞練習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)組詞有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自己進(jìn)行思考過(guò)程中也極大地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象是一群天真純潔的孩子，在他們身上依舊有愛(ài)玩的性格，因此，教師就要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低段語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在學(xué)習(xí)“拼音”的時(shí)候，教師可用多媒體播放關(guān)于拼音的兒歌；向?qū)W生展示圖畫(huà)：張大嘴巴啊啊啊的時(shí)候發(fā)的是“a”這個(gè)拼音；在課下還可向?qū)W生播放一些視頻供學(xué)生在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。通過(guò)這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)出來(lái)，這將促進(jìn)學(xué)生對(duì)低段語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上分析我們可以看出，在新課程改革的背景下教師必須要努力探討新的教學(xué)方法策略。在低段語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生自身性格特點(diǎn)和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。要?jiǎng)?chuàng)新低段語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，在課堂上注意開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)，教師要充分利用好教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生能夠在濃厚興趣的支撐下愛(ài)上對(duì)低段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟阿爾山市第三小學(xué)）

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)淺析

【摘要】學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文整體的素質(zhì)與能力。小學(xué)低段語(yǔ)文教師必須要先認(rèn)識(shí)到課堂閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在充分分析小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力存在的問(wèn)題后，提出相應(yīng)的結(jié)局方案和措施，才能更好地提高小學(xué)低段語(yǔ)文的課堂閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】低端語(yǔ)文教學(xué)；課堂閱讀能力；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多教師一味追求學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，只關(guān)心升學(xué)率，重心都放在識(shí)字教學(xué)方面上，而忽略學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀代表小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種能力，閱讀水平的高低不僅直接影響著小學(xué)生的語(yǔ)言能力，還與相關(guān)教學(xué)能否順利教學(xué)有關(guān)。因此，教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)校對(duì)學(xué)生的課堂閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)，提高他們的理解能力和交際能力，還將為高年級(jí)的閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要著力提高學(xué)生的課堂閱讀能力。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到提高小學(xué)生的課堂閱讀能力的效果。小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與小學(xué)低段語(yǔ)文課堂閱讀能力有關(guān)，因此教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀能力的重要性，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從小學(xué)低段抓起。本文將針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力的重要性及其培養(yǎng)方法方面做出簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)低段課堂閱讀能力的價(jià)值與意義

教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從原始閱讀體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同學(xué)之間的互幫互助，使學(xué)生聽(tīng)到自己內(nèi)心的聲音，甚至擴(kuò)展自己思維理解他人的思想，學(xué)生能夠充分感受討論成員的觀點(diǎn)，學(xué)生之間能夠進(jìn)行深層次地思考并清晰地說(shuō)出自己的想法。教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的局面應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為閱讀理解的主動(dòng)建構(gòu)者的形勢(shì)。學(xué)生的閱讀理解能力的提高有利于學(xué)生各方面的身心健康發(fā)展。

（二）課堂閱讀能力能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

閱讀能力需要靠長(zhǎng)期的讀書(shū)實(shí)踐逐步培養(yǎng)，并非是一種天生的能力或是短時(shí)間內(nèi)就能夠形成的。閱讀能力的培養(yǎng)如同知識(shí)的積累，都是由簡(jiǎn)到難，從低級(jí)逐漸轉(zhuǎn)向高級(jí)的過(guò)程。因此，閱讀能力是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要部分。小學(xué)生可以結(jié)合自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利完成有關(guān)課堂閱讀的活動(dòng)。課堂閱讀能力關(guān)系著學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，它不僅是學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上和生活上所需的一種能力，還是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的良好基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力應(yīng)成為教師在進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀的能力不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂閱讀能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生的審美能力

審美能力也屬于學(xué)生綜合能力的重要組成部分，學(xué)生的審美能力經(jīng)過(guò)多種方式的審美教育才能培養(yǎng)出來(lái)。開(kāi)展審美教育的目的是為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)生活中和藝術(shù)作品中的美好事物。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它能夠?qū)臅?shū)面上的信息符號(hào)轉(zhuǎn)化為具有一定意義的感知、理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了使學(xué)生在閱讀各種讀物時(shí)吸取知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維之外，還應(yīng)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。感知美的能力和審美能力的培養(yǎng)在很大程度上都與閱讀能力有關(guān)。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）小學(xué)低段語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中缺乏實(shí)際有效的指導(dǎo)

處于學(xué)習(xí)低段語(yǔ)文的小學(xué)生，在語(yǔ)文課堂閱讀過(guò)程中能力有限，他們還沒(méi)有掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，或者是在閱讀后無(wú)法將自己得到的知識(shí)進(jìn)行整合、應(yīng)用。出現(xiàn)最多的情況就是對(duì)于看過(guò)一遍的東西并沒(méi)有記住重點(diǎn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)給予小學(xué)生合理的引導(dǎo)，向其傳授合適的閱讀方法和技巧。

（二）小學(xué)生缺乏廣泛閱讀興趣，積極性不高

“興趣是學(xué)生最好的老師”，如果教師只是靠課堂教學(xué)講授的課文內(nèi)容來(lái)提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是不夠的。最理想的狀態(tài)是，通過(guò)教師的閱讀教學(xué)和合理引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。豐富的課外書(shū)不僅能幫助學(xué)生儲(chǔ)存許多課外知識(shí)，還能有效提高閱讀能力。有些學(xué)生甚至能夠?qū)⒃谡n外書(shū)上看到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到課堂中。因此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高小學(xué)低段學(xué)生課堂閱讀能力的有效途徑之一。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)方法

（一）激發(fā)閱讀興趣

一頓美餐能夠讓人垂涎三尺，一篇好的文章能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。老師可以給閱讀文章加上一段好的導(dǎo)語(yǔ)，從而引起學(xué)生閱讀的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力和關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)造閱讀情境

教師可以為小學(xué)低段學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的閱讀心境。良好的閱讀環(huán)境對(duì)閱讀起著調(diào)節(jié)作用，能夠有效形成閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)要注重心境和情境的統(tǒng)一，因?yàn)榱己玫拈喿x環(huán)境能夠在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望。總之，良好的閱讀環(huán)境和閱讀心境都影響著學(xué)生能否激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，提出合理的閱讀要求，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。處于小學(xué)低段的小學(xué)生看的書(shū)籍越豐富，知識(shí)積累的也就越多，如果教師能夠給予定期及時(shí)的指導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)得到更好的發(fā)展。隨著學(xué)生的閱讀質(zhì)量逐漸提高，學(xué)生在閱讀中涉獵的方面也就更為廣泛。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文整體的素質(zhì)與能力。小學(xué)低段語(yǔ)文教師必須要先認(rèn)識(shí)到課堂閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在充分分析小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中課堂閱讀能力存在的問(wèn)題后，提出相應(yīng)的解決方案和措施，才能更好地提高小學(xué)低段語(yǔ)文的課堂閱讀能力。只有在研究清楚小學(xué)低段課堂閱讀能力的培養(yǎng)方法之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能取得一定的進(jìn)步。教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，并探索、研究新的方法讓小學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高課堂閱讀能力，從而提高自身修養(yǎng)并全面發(fā)展，以便為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:信息技術(shù)化在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】根據(jù)對(duì)小學(xué)生心理特征的分析，其一般情況下對(duì)于鮮艷的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)以及生動(dòng)的故事都表現(xiàn)濃烈的興趣與激情。信息技術(shù)化的發(fā)展為我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的信息技術(shù)化教學(xué)模式了帶來(lái)的好處進(jìn)行了分析及闡述，同時(shí)針對(duì)其使用過(guò)程中可能存在的缺點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明并提出其合理化使用的途徑。旨在為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)代化教學(xué)通過(guò)有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】低段語(yǔ)文；信息技術(shù)；探究；教學(xué)

時(shí)代的進(jìn)步給我們的生活帶來(lái)了巨大的進(jìn)步，同時(shí)也為我們帶來(lái)了不斷的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷深入的發(fā)展，將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中成為我國(guó)教育界面臨的共同挑戰(zhàn)。該教學(xué)手段首先走進(jìn)的是高校課堂，隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深度，教育部對(duì)學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提出了加大改革力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的要求。自此，信息化教學(xué)手段在初高中及小學(xué)的課程教學(xué)中也得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。這種集圖像、聲效、動(dòng)態(tài)于一體的教學(xué)模式為課程教學(xué)帶來(lái)了諸多的便利及效果，但同時(shí)，由于教學(xué)的使用及學(xué)生的習(xí)慣在短時(shí)間需要發(fā)生驟變來(lái)適應(yīng)這種教學(xué)模式，不可避免地在實(shí)踐中出現(xiàn)多種不利于課程教學(xué)的因素。面對(duì)信息技術(shù)化教學(xué)手段，新時(shí)期的老師都要對(duì)教學(xué)科技的準(zhǔn)備技巧、其利弊關(guān)系、如何進(jìn)行合理化使用等方面進(jìn)行思考，最終提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生識(shí)字、說(shuō)話、閱讀及理解等方面。在其教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，加上合理有效的信息化技術(shù)的輔助來(lái)提高教學(xué)效率是教師不斷探索的焦點(diǎn)課題。

1 信息技術(shù)與語(yǔ)段閱讀的有效整合

1.1 豐富課程內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)于外界事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲望，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅在于對(duì)課本知識(shí)的展現(xiàn)及呈現(xiàn)，其關(guān)鍵還在于對(duì)教學(xué)主體的有效確定和延伸。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)的延伸，打破局限的教學(xué)困境，從而形成相對(duì)輕松的教學(xué)場(chǎng)面。信息技術(shù)平臺(tái)強(qiáng)化教學(xué)的信息交流和信息儲(chǔ)備，是課堂延伸的重要途徑之一。其通過(guò)多元化的教學(xué)信息達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，適應(yīng)小學(xué)生愛(ài)問(wèn)、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，滿足學(xué)生放眼看世界的需求，把學(xué)生“行馬天空”的想法通過(guò)信息量進(jìn)行具體化呈現(xiàn)。

如：《四季的腳步》這一課程中，課本內(nèi)容僅局限于用“綠水”和“鮮花”、“金蟬”、“落葉”、“北風(fēng)”和“雪花”這些特征性的文字對(duì)一年四季春夏秋冬進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述。但事實(shí)上對(duì)于四季更替的季節(jié)變化中，其特征性的標(biāo)志絕對(duì)不局限于這些，針對(duì)這種情況。教師可以引入春天，小雨淅淅瀝瀝的下著，樹(shù)木開(kāi)始發(fā)芽，人們換上春裝，農(nóng)民伯伯開(kāi)始耕地插秧；夏天，雷雨交加，樹(shù)木繁茂，人們穿上短褲及短裙，農(nóng)民伯伯收割小麥；秋天，秋雨陣陣涼，樹(shù)葉變黃，紅紅的柿子掛滿枝頭，農(nóng)民伯伯收割玉米，大豆等農(nóng)作物；冬天，樹(shù)葉脫落，人們換上羽絨服、外出帶上手套圍巾等保暖衣物，梅花綻放等。通過(guò)人類活動(dòng)，動(dòng)物活動(dòng)，植物的周期性更替生活等元素，讓學(xué)生們對(duì)四季進(jìn)行擴(kuò)散性思維，拓展知識(shí)層面。

1.2 誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

低年級(jí)小學(xué)生的情感培養(yǎng)是非常重要的，而語(yǔ)文課程中與日常生活相貼近的課文的理解有助于形成學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)知識(shí)的渴望。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述以及動(dòng)作演示等方式，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活，從對(duì)渲染和襯托教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)及思維器官，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，對(duì)課文中描述的情景能夠受到耳濡目染的影響，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴[。

《望廬山瀑布》是一首描繪廬山瀑布?jí)邀惥坝^，展現(xiàn)詩(shī)人傳奇創(chuàng)造力及想象力的古詩(shī)，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感悟詩(shī)詞意境。“日照香爐生紫煙”展現(xiàn)陽(yáng)光照射之下香爐峰云霧繚繞的美麗畫(huà)面；“遙看瀑布掛前川”，隱隱約約的青山之間，掛著一條瀑布；如此美景，不由的讓人想去靠近，由瀑布的鏡頭放大圖加上瀑布的飛流生效引出“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天。”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與作者的思想產(chǎn)生共鳴，展開(kāi)想象，體驗(yàn)心中有畫(huà)，畫(huà)中有人的祖國(guó)壯麗河山。

1.3 形象直觀，化難為易

低年級(jí)學(xué)生的思維主要以形象思維為主，在感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要一個(gè)中介作為形象對(duì)抽象之間的橋梁。多媒體以直觀、生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)在詞句訓(xùn)練中有著傳統(tǒng)教學(xué)不能替代的作用[3]。

在《雪地里的小畫(huà)家》這一課程中有著這樣的句子――“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”。對(duì)于剛剛走入學(xué)校開(kāi)始接觸生活及學(xué)習(xí)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)事物的認(rèn)知及聯(lián)想還不成熟，甚至對(duì)事物之間的聯(lián)系之一概念沒(méi)有任何的感知。因此，面對(duì)“小雞”和“竹葉”， “小狗”和“梅花”， 等抽象性詞匯的具體形象展現(xiàn)，教師可以這樣進(jìn)行課程的展開(kāi)。

首先，在上課伊始，將一幅美麗的雪景圖呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，在下雪生效的配樂(lè)下，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄落，讓學(xué)生們感受下雪的情景。之后在雪景的良好課堂氛圍中，呈現(xiàn)不同動(dòng)物在下雪天的生活習(xí)慣。白茫茫的雪地中，進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)物們留下的腳印與具體的實(shí)物相對(duì)比，以及實(shí)物與動(dòng)物腳印覆蓋的動(dòng)畫(huà)效果，通過(guò)學(xué)生們的觀察，將“小雞”和“竹葉”， “小狗”和“梅花”，“小鴨”和“楓葉”，“小馬”和“月牙”進(jìn)行聯(lián)系，加深對(duì)“小畫(huà)家們”的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 促進(jìn)學(xué)生品德教育

孩子們的品德教育是至關(guān)重要的，從他們剛剛出生伊始，各種社會(huì)生活條件對(duì)其品德的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。同時(shí)受學(xué)校教育的影響，他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中形成并得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處的采用多媒體信息技術(shù)，將品德教育滲透到課堂中，讓學(xué)生們感知美德，對(duì)他們的思想品德教育是非常有好處的。

如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，通過(guò)“雷鋒叔叔”冒雨抱著迷路小孩回家，不顧荊棘背送年邁的大娘這些具有愛(ài)心的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)心品德有一個(gè)具體的認(rèn)知和感悟。當(dāng)然，在其教學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)品德的延伸，展現(xiàn)紅領(lǐng)巾為年邁的老人讓座，幫生病的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課，乃至解放軍抗洪救災(zāi)等場(chǎng)面，讓學(xué)生們感受日常生活中的愛(ài)心活動(dòng)，加深愛(ài)心品德教育的形成及實(shí)踐。

2 低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文信息化技術(shù)教學(xué)注意事項(xiàng)

2.1 當(dāng)用則用，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

語(yǔ)文教師在選擇是否應(yīng)用信息技術(shù)化教學(xué)手段時(shí)一定要考究文章表達(dá)的中心含義，在課件制作上一定要慎重合理。要知道，真正吸引學(xué)生是課文內(nèi)容，而不是課件。信息技術(shù)化只是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的。老師是否能夠把握和遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，并設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，恰當(dāng)?shù)母鷮W(xué)生理解語(yǔ)言形成最佳結(jié)合，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)及呈現(xiàn)，是應(yīng)用多媒體的技術(shù)關(guān)鍵。

2.2 注重實(shí)效及設(shè)計(jì)的科學(xué)性

現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐，絕不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代媒體進(jìn)入學(xué)校或教室，還應(yīng)該引導(dǎo)和控制現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)效果。教育技術(shù)的使用，在一定程度上是一個(gè)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)會(huì)。教師不僅要掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的技巧，也要有相關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想理念，兩者缺一不可。實(shí)際教學(xué)中必須采用教學(xué)思想理念，注重實(shí)際效果。

2.3 切忌大肆使用

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平得到提升。語(yǔ)文老師都想依托信息化技術(shù)來(lái)完成這個(gè)壯舉，卻不知道其弊端最具體的表現(xiàn)就是有點(diǎn)限制學(xué)生的思維，老師在制作課件時(shí)更多是將自己的所想通過(guò)課件快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，在短短的一節(jié)課里，學(xué)生確實(shí)接受了很多的教學(xué)信息。這樣的課堂教學(xué)好像是效率挺高的，可是作為學(xué)生的收獲則是教師“嚼碎的面包”，僅此而已。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言的表達(dá)能力等又怎能得到培養(yǎng)？學(xué)生的個(gè)性又怎能得到張揚(yáng)？所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中可以利用信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起情感共鳴，但切忌喧賓奪主。

3 小結(jié)

21世紀(jì)的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代，信息化已經(jīng)成為其發(fā)展的主流之一。當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要人才及信息的推動(dòng)。隨著新課改的推行，信息技術(shù)與課程的整合勢(shì)必會(huì)在提高教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)，推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展。全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，這就對(duì)一線的教師提出了新的要求。其必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，認(rèn)清信息技術(shù)化教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)、精髓，努力克服它的缺點(diǎn)與不足，真正科學(xué)地把多媒體技術(shù)與低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合起來(lái)，既不盲目地為追求潮流而濫用，也不因傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念而拒之門(mén)外。只有合理運(yùn)用，才能使我們的教學(xué)如虎添翼、如魚(yú)得水，也才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力；同時(shí)，加快實(shí)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:“親子閱讀”模式在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘 要】小學(xué)時(shí)期，是孩子大量接收知識(shí)、開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，孩子的語(yǔ)言能力和閱讀能力也大都是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。因此，采用何種方式進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要，本文結(jié)合“親子閱讀”模式在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作了分析。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀；小學(xué)；低段；語(yǔ)文教學(xué)

一、親子閱讀和小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)

1.目前的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)有以下幾點(diǎn)不足

（1）重識(shí)字而輕閱讀。“識(shí)字”教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，新課標(biāo)要求本階段應(yīng)識(shí)字約1800個(gè)，其中會(huì)寫(xiě)的要占1200個(gè)，識(shí)字量要占小學(xué)階段的60%。所以，在實(shí)際教學(xué)中，老師把大量時(shí)間用在了識(shí)字教學(xué)上，而忽略了閱讀教學(xué)。特別是在農(nóng)村，學(xué)生幾乎全部的學(xué)習(xí)任務(wù)都在學(xué)校完成，又沒(méi)有家庭輔導(dǎo)，再加上由于經(jīng)濟(jì)條件限制而缺少相應(yīng)的設(shè)施，教師很有可能把低年級(jí)的課文課教成“識(shí)字課”。

（2）教材選取的文章篇幅過(guò)長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)繁重，課本的課文篇目較多，且篇幅較長(zhǎng)，阻礙了多樣性閱讀教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用，也加大了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的難度，不利于閱讀貫穿整個(gè)課堂的實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)模式的落后。雖然新課改進(jìn)行了還長(zhǎng)時(shí)間，但還有個(gè)別地方仍沿用舊的教學(xué)制度，課堂氛圍不活潑，講課模式單一枯燥，小學(xué)生應(yīng)該是朝氣蓬勃、比較活躍的，而舊的教學(xué)模式與其不相符。

2.親子閱讀

近些年李，國(guó)民素質(zhì)整體上得到了普遍提高，而現(xiàn)在的家長(zhǎng)也逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀在孩子的成長(zhǎng)甚至一生中的重要性。閱讀能力并非與生俱來(lái)的，需要后天不斷鍛煉，而幼兒到小學(xué)這段時(shí)間，正適合孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。此時(shí)，由于孩子剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，好奇心較重，不易安靜，必須采取有效的方式對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，親子閱讀模式以書(shū)為媒介，以閱讀為連接線，讓孩子和家長(zhǎng)分享多種形式的閱讀，對(duì)孩子的課外閱讀有著重要影響，利用共讀的機(jī)會(huì)，大人孩子一起成長(zhǎng)、一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)彼此之間的溝通，總之，親子閱讀很適用于這一階段，能讓孩子充分享受到閱讀的樂(lè)趣。

二、親子閱讀的重要性

（1）拉近父母和孩子間的情感交流，對(duì)孩子的內(nèi)心做及時(shí)的了解，給予正確的引導(dǎo)。親子閱讀有利于孩子更深刻地感悟父愛(ài)和母愛(ài)，從而促進(jìn)其身心健康。白天家長(zhǎng)忙著上班，孩子要上學(xué)，沒(méi)時(shí)間交流，如果每天晚上父母能抽出幾十分鐘陪孩子閱讀，不僅能使其感受到愛(ài)的暖意，還能增長(zhǎng)孩子的知識(shí)，日久天長(zhǎng)，孩子會(huì)在這種良好的氛圍內(nèi)茁壯成長(zhǎng)。

（2）培養(yǎng)孩子的注意力，提升孩子的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言理解能力。這個(gè)階段，孩子的求知欲和新鮮感比較強(qiáng)，容易受外界打擾，如果家長(zhǎng)能以講故事的形式吸引其注意力，并長(zhǎng)時(shí)間保持，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，孩子的傾聽(tīng)能力必會(huì)得到提升，同時(shí)，也能鍛煉其思考能力和語(yǔ)言理解能力，因?yàn)樵谧⒁饬Ω叨缺３值臅r(shí)間里，孩子融入到故事中，會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并希望得到解答，正好培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（3）相比之下，喜愛(ài)閱讀的孩子一般語(yǔ)言能力也較強(qiáng)，因?yàn)閺V泛的閱讀能夠鍛煉人的語(yǔ)言表達(dá)能力，并領(lǐng)會(huì)書(shū)中復(fù)雜的意念。小學(xué)時(shí)期是孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須從小就培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)日后必定大有裨益。另外，此時(shí)孩子正處于接受知識(shí)的時(shí)期，想象力較豐富，與書(shū)中世界比較一致，大量閱讀可以拓展視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能積累語(yǔ)言素材，提高寫(xiě)作能力。不少同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)，總會(huì)有種“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)，這就是缺乏平日的積累所造成的。

（4）親子閱讀有助于孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，在父母的陪伴中閱讀，首先會(huì)對(duì)未來(lái)有個(gè)正確的方向，父母是孩子的第一任老師，在不斷交流的過(guò)程中，父母會(huì)對(duì)孩子的興趣、性格等方面有一定的了解，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展指明了方向，在不斷傳授知識(shí)的同時(shí)，受父母影響，孩子也會(huì)從小就心懷遠(yuǎn)大理想。閱讀還可以增加孩子的文化內(nèi)涵，達(dá)到修身養(yǎng)性的效果。而家長(zhǎng)也會(huì)時(shí)不時(shí)地傳授一些人生經(jīng)驗(yàn)，這便使得孩子視野高遠(yuǎn)，心胸廣闊，既吸取了書(shū)中智慧，也間接增長(zhǎng)了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這要比課堂上的說(shuō)教受益許多。

三、注意事項(xiàng)

（1）提前備課。在給孩子讀書(shū)或講故事之前，父母有必要先“備課”，只有自身從中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣，才能在閱讀中把這份樂(lè)趣傳給孩子。甚至可以提前表演一番，選用最適合的閱讀方式，家長(zhǎng)應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，給孩子讀書(shū)不能敷衍，必須認(rèn)真對(duì)待。

（2）固定閱讀時(shí)間。每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，并盡可能地不要頻繁改變，每次時(shí)間的長(zhǎng)短不必苛求一致，視具體情況而定。

（3）聲情并茂地朗讀。在孩子面前朗讀時(shí)，保持平緩的語(yǔ)速，最好擺脫大人的嚴(yán)厲，扮演一種較夸張的表情，隨情節(jié)變化而變化，這樣能夠全程吸引孩子的注意力。

在當(dāng)期這個(gè)復(fù)雜多變的快節(jié)奏時(shí)代，親子閱讀的方式不僅保證了孩子的身心健康，還能提高他們的修養(yǎng)素質(zhì)，增長(zhǎng)知識(shí)，從小就樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)并為之不斷努力，爭(zhēng)取長(zhǎng)大后為國(guó)家、為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)如何抓好雙基訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)文老師們都覺(jué)得有些辣手，這是因?yàn)樾W(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)大，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度大，教師無(wú)論是從教學(xué)方式方法上，還是師生情感態(tài)度上，都需要有一個(gè)適應(yīng)與磨合的過(guò)程。我們通常說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要抓好雙基訓(xùn)練，即抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。那么，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中如何抓好雙基訓(xùn)練呢？

翻閱小學(xué)語(yǔ)文教材，小學(xué)低段的識(shí)字與寫(xiě)字任務(wù)是：一冊(cè)要求會(huì)認(rèn)400字，會(huì)寫(xiě)100字；三冊(cè)要求會(huì)認(rèn)450字，會(huì)寫(xiě)350字。小學(xué)低段的閱讀任務(wù)是：一冊(cè)課內(nèi)閱讀課文28篇，另有6個(gè)語(yǔ)文園地；三冊(cè)課內(nèi)閱讀課文34篇，課外閱讀課文8篇，另有8個(gè)語(yǔ)文園地。而周課時(shí)就只有那么7、8節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)仍然是時(shí)間緊，任務(wù)重。

在有限的時(shí)間里，怎樣才能做到既要有效完成教學(xué)任務(wù)，又要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是值得每位小學(xué)低段教師深思的一個(gè)問(wèn)題。帶著這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探索，本人得出這樣一個(gè)結(jié)論：提高小學(xué)低段的教育教學(xué)質(zhì)量，貴在抓基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。

為什么說(shuō)在教學(xué)小學(xué)低段語(yǔ)文的過(guò)程中，抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練很必要，很重要，很關(guān)鍵呢？其見(jiàn)解有如下五點(diǎn)：

一是教學(xué)目標(biāo)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)方面：即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。我們把它稱之為三維目標(biāo)。其中之一的“知識(shí)與技能”就要求我們要加強(qiáng)訓(xùn)練，且把它放在首位。

因?yàn)閷W(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)；而要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，則又要靠我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

二是語(yǔ)文教材本身的要求。小學(xué)低段語(yǔ)文教材的編排本身就突出了知識(shí)性、基礎(chǔ)性、以及趣味性；為了為今后的語(yǔ)文教學(xué)打基礎(chǔ)，安排的認(rèn)字與寫(xiě)字量大，閱讀量也大。要正確認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)生字、詞，要正確、流利、有感情地朗讀課文，只有加強(qiáng)其訓(xùn)練才能達(dá)到。在短短的一學(xué)期里，要完成那么多的識(shí)字和寫(xiě)字任務(wù)，還要結(jié)累和掌握一些重要的詞句，如果不通過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練，那是不可能的。

三是學(xué)生年齡特點(diǎn)的要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)年齡還不到十歲。他們天真活潑，愛(ài)貪玩耍；記性好，忘性大；自我約束能力低，自覺(jué)性差。在這種情況下，為了讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)，更需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，必要時(shí)，還要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)橹R(shí)的鞏固需要及時(shí)復(fù)習(xí)與多次復(fù)習(xí)，技能的形成主要靠反復(fù)練習(xí)。事實(shí)證明，一題多練，一題多作，收效是很好的。

四是教師調(diào)整教學(xué)策略的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略的調(diào)整很重要。教學(xué)策略可分為方法型（講授性、發(fā)現(xiàn)性）、內(nèi)容型（直線式、平行式、循環(huán)式、綜合式）、方式型（教師中心、學(xué)生中心）、任務(wù)型（講解性、練習(xí)性、問(wèn)題定向性、綜合能力性）策略等四種類。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況與不同的教學(xué)任務(wù)選擇其不同類型的和有特色的教學(xué)策略。小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是識(shí)字與寫(xiě)字課，還是閱讀課，最主要的應(yīng)選用任務(wù)型的教學(xué)策略。其中的練習(xí)性策略尤為重要。練習(xí)性策略，主要反映智力技能方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施這種策略要求在學(xué)習(xí)者的活動(dòng)與教師的檢查督促之間建立經(jīng)常聯(lián)系，因而存在兩種密切聯(lián)系的活動(dòng)。第一，學(xué)習(xí)者如何將知識(shí)應(yīng)用于以前未曾遇到的情境之中；第二，教師要認(rèn)真檢查督促學(xué)生的練習(xí)或操作情況，防止和糾正應(yīng)用知識(shí)方面可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師一邊講解，學(xué)生一邊練習(xí)，教師再一邊檢查與糾正，學(xué)生就能不斷地獲取并運(yùn)用好知識(shí)。

五是素質(zhì)教育終結(jié)檢測(cè)評(píng)估的要求。在開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育工作的基本任務(wù)，是努力使每個(gè)學(xué)生成為志向高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長(zhǎng)明顯、努力創(chuàng)新、善于實(shí)踐的有用之才。目前，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)估機(jī)制還不夠完善。我們?cè)诿科谄谀z測(cè)評(píng)估學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量與教師教學(xué)水平的高低時(shí)，除了看學(xué)生的思想道德、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等表現(xiàn)外，主要還是看學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度如何。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度如何，也能直接反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況如何。一個(gè)思想品德好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也好的學(xué)生，絕不可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)低下的情況。因此，我們要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，還是要認(rèn)真抓好學(xué)生智力的培養(yǎng)，扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。

當(dāng)然，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練時(shí)，仍要注意以下幾點(diǎn)：

1、注意練習(xí)目的的明確。每次練習(xí)，教師要做到胸中有數(shù)，應(yīng)讓學(xué)生明確練習(xí)目的與要求，以便增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。我們反對(duì)那種盲目的無(wú)要求無(wú)重點(diǎn)的練習(xí)。

2、注意習(xí)題數(shù)量的把握。練習(xí)時(shí)，習(xí)題量不宜過(guò)大，切忌加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，反對(duì)搞疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)。

3、注意練習(xí)次數(shù)的掌握。在一般情況下，重點(diǎn)字詞抄寫(xiě)3至5遍，反復(fù)2至3次即可，第3次可間隔一段時(shí)間以后進(jìn)行。

4、注意練習(xí)時(shí)間的安排。練習(xí)時(shí)間盡可能安排在課堂內(nèi)，書(shū)面練習(xí)一般在12分鐘左右；可布置少量的家庭書(shū)面作業(yè)。

5、注意練習(xí)內(nèi)容的拓展。練習(xí)內(nèi)容一般是讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、讀讀記記、讀讀背背等，重點(diǎn)是字、詞、句。在練習(xí)字、詞時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容的拓展，譬如，由生字到組詞，又由形近字的區(qū)別到組詞，再由組詞到仿照造句等。

6、注意練習(xí)形式的變換。練習(xí)形式應(yīng)多樣化，書(shū)面練習(xí)不能機(jī)械地單一地抄寫(xiě)生字生詞，必要時(shí)可練習(xí)加、減偏旁識(shí)字與組詞，可編寫(xiě)一些識(shí)字歌等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的興趣。

7、注意練習(xí)作業(yè)的按期檢查與輔導(dǎo)。無(wú)論是讀背課文，還是其他書(shū)面作業(yè)，一定要按期檢查；光布置不檢查是不行的。在檢查中，發(fā)現(xiàn)如有不按時(shí)完成的，要及時(shí)督促完成，如有不能完成的，要及時(shí)給予輔導(dǎo)幫助。

8、注意非智力因素（需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等）的培養(yǎng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練時(shí)，注意非智力因素的培養(yǎng)也很重要。只有注意非智力因素的培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練才有后勁，收效才更好。

總之，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，積極調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，注意講練結(jié)合，主要智力因素與非智力因素的培養(yǎng)，并切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中文題切入初探

摘 要：文章的題目可謂課文的眼睛，課文的靈魂，具有高度的指向性，它們或介紹了文章的主人公，或體現(xiàn)了事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，或表明了文章的中心……是課文學(xué)習(xí)的突破口。因此，從課題入手無(wú)疑是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；低段語(yǔ)文；文題；切入；有效性

一、運(yùn)用“文題”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

1.把握課題關(guān)系引導(dǎo)提問(wèn)，即把握課題中角色之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《北風(fēng)和小魚(yú)》中，課文緊緊圍繞著北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里。勇敢的小魚(yú)在這個(gè)寒冷的季節(jié)，躲在水底捉迷藏，快樂(lè)地生活著。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出了引導(dǎo)，你認(rèn)為“北風(fēng)”和“小魚(yú)”之間會(huì)發(fā)生什么事？問(wèn)題剛提出，學(xué)生熱情回答：“北風(fēng)來(lái)了，小魚(yú)在干嗎？”“小魚(yú)害怕北風(fēng)嗎？”“北風(fēng)會(huì)欺負(fù)小魚(yú)嗎？”……一個(gè)個(gè)精彩扣題的質(zhì)疑就在把握課題角色關(guān)系中誕生了，既引入了課文學(xué)習(xí)，開(kāi)課又精彩。這種引導(dǎo)既幫助學(xué)生把握了課題中角色間的關(guān)系，又輕輕松松培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

2.抓住課題關(guān)鍵詞聯(lián)想提問(wèn)，即教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象提問(wèn)，如：一年級(jí)下冊(cè)《草原的早晨》中，“草原”對(duì)生活在城市的孩子既陌生又向往，所以我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：“你認(rèn)為課題中的哪個(gè)詞語(yǔ)吸引你？為什么？”學(xué)生紛紛舉手：“是‘草原’，因?yàn)椴菰教幎际蔷G油油的”“是‘早晨’，因?yàn)樵绯靠諝馇逍隆薄拔疫€想到了草原有許多牛羊”……豐富的想象讓課堂熱鬧起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象，精彩問(wèn)題自然而生，心里輕松，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用“文題”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

1.補(bǔ)充填空，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練，即運(yùn)用文題讓學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)搭配能力。如在學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》《美麗的丹頂鶴》《閃光的金子》《歡樂(lè)的潑水節(jié)》等課文時(shí)，我讓學(xué)生以課題為中心，填寫(xiě)“（ ）的發(fā)現(xiàn)”“（ ）丹頂鶴”“（ ）金子”，或者“有趣的（ ）”“歡樂(lè)的（ ）”等等。各種補(bǔ)充搭配讓課題與課文內(nèi)容更貼近了，讓學(xué)生的語(yǔ)言也豐富了。由此，在反復(fù)的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生間詞語(yǔ)搭配能力，從中也感悟到語(yǔ)言的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在生活中體會(huì)這些詞語(yǔ)，運(yùn)用這些詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。

2.拓展思維想象，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，即運(yùn)用課題，讓學(xué)生拓展思維想象說(shuō)話，從而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如一位教師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，思考還有什么東西是圓圓的，學(xué)生七嘴八舌：“天上的月亮圓圓”“桌子上的盤(pán)子圓圓”“我的皮球圓圓”……從天上到地上、從吃的到玩的……學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真想象，在彼此的回答中尋找自己與眾不同的靈感，從回憶中搜索著生活中相似的東西，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，也訓(xùn)練了學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，更為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供了機(jī)會(huì)。像這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果我們堅(jiān)持用拓展思維的方法加以口頭表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生將起到不可忽視的作用。

三、運(yùn)用“文題”激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

作為教師，激勵(lì)學(xué)生是非常重要的。它能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造出一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的育人氛圍。

運(yùn)用文題語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)自信，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一次成績(jī)，我們都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)，正如一位哲學(xué)家所說(shuō)：“正確的表?yè)P(yáng)會(huì)使愚者變?yōu)樘觳牛e(cuò)誤的批評(píng)會(huì)使天才變?yōu)楸康啊！比纾n文《他得的紅圈圈最多》，抓住學(xué)生在讀、寫(xiě)中的進(jìn)步，我們可以親切地夸夸學(xué)生：“你讀得真棒，得的紅圈圈最多”“你寫(xiě)得多認(rèn)真呀，得的紅圈圈最多。”每一位學(xué)生，不論個(gè)性如何，成績(jī)?nèi)绾危瑹o(wú)一例外都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課題語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更自信，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)了，學(xué)習(xí)的氣氛也就更濃。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)福利一校）

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力

摘 要:小學(xué)低段是學(xué)生接受語(yǔ)言教學(xué)的啟蒙階段,在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)小學(xué)生綜合的語(yǔ)言能力包括培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫(xiě)話能力三個(gè)主要方面。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低段 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言能力

當(dāng)前的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué),不同程度地出現(xiàn)了應(yīng)試教育的痕跡。不少語(yǔ)文教師注重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練,卻忽視了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力,不能只注重字、詞方面的培養(yǎng),應(yīng)該注重口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫(xiě)話能力等全方面的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。

一、注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中,口語(yǔ)交際不是以往單純的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,而是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展,是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。通過(guò)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,我們要培養(yǎng)學(xué)生具有樂(lè)于表達(dá)的愿望、良好的口頭表達(dá)能力、細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和敏捷的應(yīng)變能力。

1.課前準(zhǔn)備

教師要在上課前一兩天或更早的時(shí)間布置學(xué)生搜集有關(guān)資料,使上課時(shí)有足夠材料做話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備的內(nèi)容可因課而異,同時(shí)有些口語(yǔ)課的前期準(zhǔn)備需要學(xué)親自動(dòng)手操作。

2.創(chuàng)設(shè)情境

人的情感在對(duì)物的認(rèn)識(shí)、體察中產(chǎn)生,而人的情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī),促進(jìn)詞語(yǔ)的選擇。想要讓學(xué)生有話可說(shuō),暢所欲言,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活,生活給我們的課堂提供了生動(dòng)的資源。孩子們?cè)谏罨那榫爸蟹e極主動(dòng)地參與,進(jìn)行交際,不僅可以鍛煉交際能力,還可以充分發(fā)展創(chuàng)新思維。

3.雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通,是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),只有聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng),才是真正意義上的口語(yǔ)交際。

二、著重訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)是小學(xué)低段語(yǔ)文的重要任務(wù)之一,是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作口語(yǔ)交際的基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。筆者以為,正確的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到:

1.營(yíng)造閱讀氛圍,開(kāi)啟學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng),培養(yǎng)聽(tīng)話習(xí)慣;邊聽(tīng)邊思,掌握聽(tīng)話方法;聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,提高聽(tīng)說(shuō)能力。還特別注重班級(jí)書(shū)香氛圍的營(yíng)造。

2.營(yíng)造快樂(lè)的閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn),是實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵所在。然而學(xué)生的興趣是最容易改變的,引導(dǎo)其興趣的發(fā)展與深化對(duì)形成習(xí)慣至關(guān)重要。這就需要不斷給學(xué)生成功的體驗(yàn),讓每一個(gè)學(xué)生都有跳起來(lái)摘著桃子的機(jī)會(huì)。

總之,小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力,需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練培養(yǎng)。這些語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是相互分割的,而是相互聯(lián)系、相互影響的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從全面的角度尋求培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的途徑。

作者單位:攀枝花市第十一小學(xué)

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:淺議小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】小學(xué)低段是學(xué)生接受語(yǔ)言教學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，做到面向全體學(xué)生，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時(shí)提問(wèn)以及對(duì)孩子進(jìn)行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在自主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語(yǔ)文;小學(xué)生;教學(xué);快樂(lè)學(xué)習(xí);語(yǔ)言能力

小學(xué)低段是學(xué)生接受語(yǔ)言教學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，做到面向全體學(xué)生，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時(shí)提問(wèn)以及對(duì)孩子進(jìn)行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在自主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)低段學(xué)生的基本特點(diǎn)以及低段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過(guò)渡。低年級(jí)的小學(xué)生，想象更具模仿性，具有簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。我們常常需要利用圖片和插圖等實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常與興趣密切相關(guān)，所以，教師的教學(xué)方式要靈活多樣、生動(dòng)有趣，確保學(xué)生在整堂語(yǔ)文課上能夠精力集中。小學(xué)生的記憶力最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，所以低年級(jí)的生字教學(xué)就是一大難題。小學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏Ρ∪酰庵玖^差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常常需要靠外部的壓力，而不是自覺(jué)的行動(dòng)。低年級(jí)的課堂上，組織教學(xué)開(kāi)展得怎樣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象。獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

2 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。足以可見(jiàn)興趣是人類認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的源泉。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是會(huì)積極思考，而且學(xué)到的東西往往記憶深刻。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的有效方法是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景。在適宜的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生心情舒暢快樂(lè)的投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)的輕松和主動(dòng)，其主動(dòng)性得到了積極的發(fā)揮。如在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)一只小白兔，然后問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)識(shí)它嗎？在讓學(xué)生記憶以寫(xiě)些小白兔的兒歌，通過(guò)背一背，一下子把學(xué)生引入到認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)小白兔的情景之中，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如在教學(xué)《秋天里》這篇課文時(shí)，教師先播放精心制作的秋天景色的課件，把學(xué)生帶入秋天的景色之中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)秋天的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)在具體的情景中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在具體的情景之中深入理解體會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，并積累豐富的語(yǔ)言。

3 扮演角色，增加學(xué)習(xí)趣味性

課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講自己的所見(jiàn)所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時(shí)還能理解課文。扮演的越真，就越感到親切、愉快和輕松。比如《兩只小獅子》這篇課文是一篇要求分角色朗讀的課文。上好這節(jié)課，教師可以做一些頭飾，在黑板上畫(huà)一棵小樹(shù)作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演。同學(xué)們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情。在這快樂(lè)的教學(xué)氣氛中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，縮小了同學(xué)之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中增加一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高智力水平，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

4 改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效

針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生喜歡新鮮有趣事物的特點(diǎn)，教師在處理教材時(shí)必須明確本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，并應(yīng)注意運(yùn)用具體、生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，表情豐富等來(lái)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，以良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。比如拼音教學(xué)比較單調(diào)，缺少真實(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)學(xué)生的注意力容易分散。為此，教師可以嘗試進(jìn)行整體性的拼音教學(xué)改革： (1)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生已有語(yǔ)文基礎(chǔ)的利用，從一開(kāi)始就把設(shè)計(jì)針對(duì)詞匯豐富、言語(yǔ)能力提高、閱讀量擴(kuò)展等較高層次的教學(xué)要求上來(lái)；(2)把拼音教學(xué)巧妙融人師生的言語(yǔ)活動(dòng)中，通過(guò)整體的語(yǔ)文、故事語(yǔ)境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，并以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、掌握拼音的目的性、重要性，鞏固拼音，提高拼讀能力； (3)在課堂上讓學(xué)生開(kāi)展挑戰(zhàn)性的注音活動(dòng)，這種游戲、競(jìng)賽性的課堂活動(dòng)可大大激發(fā)學(xué)生興趣，并緊密結(jié)合語(yǔ)境。這樣掌握的拼音對(duì)學(xué)生而言是很有成效的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺(jué)得很快樂(lè)。

5 把握時(shí)機(jī)，給予暗示或適時(shí)提問(wèn)

小學(xué)低段學(xué)生好動(dòng)，注意力時(shí)間往往不持久，這對(duì)于學(xué)習(xí)而言，是個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。老師在課堂上觀察到孩子們?cè)谧鲂?dòng)作、說(shuō)笑話或漫不經(jīng)心時(shí)，說(shuō)明其注意力分散。面對(duì)這種情況，教師不要去點(diǎn)名批評(píng)或訓(xùn)斥，既傷孩子自尊，有影響教學(xué)秩序。這時(shí)老師可以選擇給學(xué)生以巧妙的暗示，或用眼神、手勢(shì)，或者走到孩子面前輕輕撫摸他的頭、拍他的肩。這樣既有親切感，又使該學(xué)生按照老師的暗示，自覺(jué)調(diào)整注意力。此外，好的課堂提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考。教師還可以把握時(shí)間提出問(wèn)題讓他們回答，促使他們轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，把精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。在提問(wèn)時(shí)，教師多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，比如：我們看哪位小朋友是最聰明的、最勇敢的，能回答這個(gè)問(wèn)題？誰(shuí)是最可愛(ài)的孩子，能幫助老師解決這個(gè)小問(wèn)題？我們讓最專心的孩子來(lái)發(fā)言等等。當(dāng)學(xué)生回答不是很理想的時(shí)候，教師也不要急于批評(píng)或表現(xiàn)出不耐煩的神情，最好是循循善誘，稍加點(diǎn)撥，真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，認(rèn)為他們是最棒的孩子，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，小學(xué)低段教師要提高教學(xué)成功，不僅要擁有專業(yè)的技能知識(shí)，還必須開(kāi)拓思路，創(chuàng)新方法，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的富有活力的語(yǔ)文課堂。面對(duì)小學(xué)地段學(xué)生，要有充分的耐心和包容心，對(duì)孩子進(jìn)行正確親切的引導(dǎo)，從而促進(jìn)孩子健康積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:“畫(huà)”出小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的精彩

心理學(xué)告訴我們，兒童最初的興趣是從“涂鴉”開(kāi)始的，而涂鴉也是兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，繪畫(huà)是兒童發(fā)展過(guò)程中的某種天性，也是兒童最早感興趣的主要活動(dòng)。據(jù)說(shuō)，科學(xué)家在記憶信息編碼研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)記憶材料的編碼主要以圖形圖像為主，尤其是低年級(jí)的孩子更喜歡用色彩繽紛的圖畫(huà)，生動(dòng)直觀的想象來(lái)描繪自己心目中的世界。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授楊景芝在《美術(shù)教育與兒童創(chuàng)造思維發(fā)展》一文中指出：用繪畫(huà)啟蒙兒童的智力發(fā)展，是十分有效的教育手段，每個(gè)孩子都應(yīng)該在早期及時(shí)接受繪畫(huà)教育。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，繪畫(huà)教學(xué)非常適用。繪畫(huà)能幫助學(xué)生加深課文的理解和記憶，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到美的享受，情的熏陶。我在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常將繪畫(huà)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，反復(fù)嘗試，已初見(jiàn)成效。

一、繪畫(huà)識(shí)字，易學(xué)難忘

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自我控制能力較差，注意力不能持久，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)識(shí)記漢字，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，容易遺忘。識(shí)字教學(xué)中，繪畫(huà)能將抽象的文字，演變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的藝術(shù)形象，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字效率和興趣，是一種高效的快樂(lè)識(shí)字方法。

比如教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字“雷”時(shí)，可以畫(huà)這樣一幅圖：雨點(diǎn)滴在了田地上。請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)漢字。認(rèn)識(shí)“刃”字時(shí)，可以先畫(huà)一把菜刀，“這把刀生銹了，有缺口了。”然后把菜刀畫(huà)成缺了口的菜刀，告訴學(xué)生，刀缺了一個(gè)口，就變成“刃”字。學(xué)生輕松地記住了“刀”和“刃”這對(duì)形近字。在教一些形象的漢字時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)筆給字配畫(huà)。又如學(xué)“羊”字時(shí)，學(xué)生會(huì)畫(huà)一只可愛(ài)的小羊，學(xué)“明”字時(shí)，學(xué)生會(huì)畫(huà)上太陽(yáng)和月亮。很多學(xué)生很容易將“烏和鳥(niǎo)”混淆，老師們?nèi)绻馨押?jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用到教學(xué)中，效果更佳。學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》第一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的：先在黑板上畫(huà)一只小鳥(niǎo)。馬上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師，小鳥(niǎo)的眼睛您忘記畫(huà)了。”我故作驚訝地問(wèn)：“小鳥(niǎo)沒(méi)有了眼睛，就變成了什么字呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“是烏鴉的烏字。”“你們說(shuō)的對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》。”

通過(guò)繪畫(huà)遷移到漢字，既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)這堂課記憶深刻。經(jīng)過(guò)多次有意識(shí)的訓(xùn)練，許多學(xué)生積極踴躍地走到黑板前繪畫(huà)，請(qǐng)大家猜漢字，課堂上學(xué)生們識(shí)字興趣特別濃厚。一個(gè)個(gè)漢字，變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，大大地豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

二、繪畫(huà)學(xué)文，深化理解

低年級(jí)閱讀教學(xué)，課文選材很貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生很喜歡，但往往理解不深入，一知半解。教師單純講解，學(xué)生品味不足，如果靈活運(yùn)用繪畫(huà)教學(xué)，則能讓學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。

在上二年級(jí)課文《畫(huà)風(fēng)》，為了讓學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)，有更深刻的理解。我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“孩子們，課文中的小朋友畫(huà)出了風(fēng)，你們能不能也拿起畫(huà)筆，畫(huà)一畫(huà)風(fēng)呢？看誰(shuí)畫(huà)得最有創(chuàng)意。”課堂上學(xué)生思維非常活躍，有畫(huà)氣球在空中飄蕩，有畫(huà)小女孩裙角飛揚(yáng)，有畫(huà)孩子在公園放飛風(fēng)箏，有畫(huà)媽媽騎自行車(chē)頭發(fā)飄揚(yáng)，還有的畫(huà)大風(fēng)吹倒房屋……孩子用手中的畫(huà)筆告訴我“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)就在我們生活的周?chē)！焙⒆觽兗?xì)致的觀察力和大膽的創(chuàng)作能力令人驚訝。孩子們畫(huà)的每一幅畫(huà)都是有鮮活生命力的藝術(shù)品。同樣的方法還可以運(yùn)用到《四季》《畫(huà)家鄉(xiāng)》《雪地里的小畫(huà)家》等課文的教學(xué)中。

三、借“畫(huà)”學(xué)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)意境

小學(xué)低段的古詩(shī)詞教學(xué)，很久以來(lái)一直是困惑教師們的一大難題：語(yǔ)言精煉、文辭優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，但由于學(xué)生識(shí)字能力、理解能力和想象能力的欠缺，即便他們能夠熟練背誦和默寫(xiě)，往往也很難真正理解詩(shī)詞的意義，總是處于某種“說(shuō)不清，道不明”的朦朧狀態(tài)。古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。低年級(jí)學(xué)生年齡小，理解能力有限，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟不多，如何讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美呢？這就要求教師必須把握低年級(jí)小學(xué)生的心理特征和興趣特點(diǎn)，教學(xué)中注意有感情的范讀，配合詩(shī)意繪畫(huà)實(shí)施教學(xué)。

在教學(xué)一年級(jí)古詩(shī)《一去二三里》時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真地誦讀古詩(shī)，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)在讀古詩(shī)的過(guò)程中，看到一幅什么畫(huà)面，并把看到的美麗景色介紹給大家。學(xué)生們說(shuō)，他們仿佛看到了村莊，美麗的亭子，鮮艷的花朵等。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人在古詩(shī)中寫(xiě)出的鄉(xiāng)村美景，我及時(shí)出示了一副充滿詩(shī)情畫(huà)意的水墨畫(huà)，要求學(xué)生看圖說(shuō)話。學(xué)生們的思維一下子打開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)：“鄉(xiāng)村的房子升起了炊煙，也許是農(nóng)民忙完了一天的農(nóng)活，回家做飯呢！”還有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)村莊很美麗，遠(yuǎn)處有古色古香的亭子，里面有過(guò)路的行人在休息談天。”還有的學(xué)生觀察到，畫(huà)上有牧童悠閑地騎在牛背上，不禁感嘆到：“這里的人們，生活在這么美麗的地方，真幸福呀，我真想到這個(gè)地方玩一玩，看一看。”接下來(lái)我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)，“看到這幅美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，你們能不能?chē)L試這古詩(shī)背下來(lái)呢？”“能！”學(xué)生們胸有成竹地回答。學(xué)生們輕松熟練地背誦了古詩(shī)，愉快地體會(huì)了這首古詩(shī)表現(xiàn)的鄉(xiāng)村美景。古詩(shī)學(xué)習(xí)，通過(guò)精美的圖畫(huà)，教師深情的誦讀，學(xué)生的感悟，能幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，感受古詩(shī)的畫(huà)面美，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美。

四、繪畫(huà)拓展，激發(fā)靈感

所謂“寫(xiě)話”就是寫(xiě)一兩句話或一段話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“第一學(xué)段”的寫(xiě)話教學(xué)作出了明確的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知和感想。”低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話應(yīng)該建立在“說(shuō)話”的基礎(chǔ)上。

在教授一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉圓圓》時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文中的句子，為學(xué)生續(xù)編兒歌做好鋪墊。我精心設(shè)計(jì)了一幅畫(huà)滿綠色荷葉的池塘，當(dāng)學(xué)生們讀出“蜻蜓說(shuō)，荷葉是我的停機(jī)坪。”就把蜻蜓的畫(huà)片貼在荷葉上。當(dāng)學(xué)生又讀出“小魚(yú)兒說(shuō)，荷葉是我的涼傘。”教師可以將幾條生動(dòng)有趣的“小魚(yú)兒”貼在“荷葉”下……教師鼓勵(lì)讀一讀兒歌中描寫(xiě)它的句子。”讓學(xué)生帶上這些動(dòng)物的頭飾，一組組去講臺(tái)上朗讀表演兒歌，學(xué)生們既神氣，又認(rèn)真，兒歌讀的特別有感情。接著，讓學(xué)生當(dāng)一名小詩(shī)人，學(xué)著創(chuàng)編兒歌。孩子們說(shuō)：“荷葉是鴨子的太陽(yáng)帽，鴨子在荷葉下睡著了；荷葉是魚(yú)蝦的被子，它怕魚(yú)蝦著涼了；荷葉是小朋友的扇子，夏天就用它扇風(fēng)乘涼……”說(shuō)的多妙呀，這些天真爛漫的孩子不正是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人么？在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要有意識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的口頭說(shuō)話練習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)大大提高。

繪圖寫(xiě)話對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，有明顯地促進(jìn)作用。運(yùn)用繪圖寫(xiě)話讓學(xué)生在自己觀察體驗(yàn)中找到寫(xiě)話的靈感，孩子們?cè)诶L圖寫(xiě)話中，展示著自己的內(nèi)心世界。教師經(jīng)常在學(xué)生們的作業(yè)中選出一些優(yōu)秀的作品貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中，開(kāi)展繪圖寫(xiě)話展覽，一定深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

興趣是學(xué)生最好的老師。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師一定要熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，來(lái)挖掘課堂教學(xué)的有利因素。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生繪畫(huà)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又能幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，真是一舉多得。