序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)語文閱讀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)語文閱讀論文:新概念閱讀”不容回避的選擇──談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢

2OO1年7月26－28日，我參加了“第三屆全國中青年小學(xué)語文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會”，并以“評委”身份與小學(xué)語文教學(xué)專家一起研討了4節(jié)識字課和12節(jié)閱讀課。大會給我的突出感受是，閱讀教學(xué)確實(shí)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重心；同時又燃起我強(qiáng)烈的愿望，必須把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學(xué)閱讀教學(xué)中去。

所謂“新概念閱讀”，是針對非科學(xué)的落后的閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)而提出來的，它并非排斥有用的閱讀老概念，而是繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是總結(jié)改革開放2O多年來中國閱讀學(xué)研究的最新成果，創(chuàng)立現(xiàn)代化、民族化、科學(xué)化的閱讀新理念、新策略、新方法。我們有這么四句口號：“提高閱讀科技含量，弘揚(yáng)閱讀人文精神，及早培養(yǎng)讀書習(xí)慣，努力營造書香社會。”按照同志“三個代表”的重要思想，就是要建設(shè)先進(jìn)的“閱讀文化”。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》代表了語文教育的改革方向。其中第一、第二、第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”的31項(xiàng)教學(xué)要求，預(yù)示著小學(xué)閱讀教學(xué)的改革方向。它與我們提出的“新概念閱讀”，其精神是完全一致的。下面，我想從“閱讀教育體制、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)過程、閱讀個性發(fā)展、閱讀課堂環(huán)境、閱讀方法效率”六個方面，結(jié)合這次“課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會”的實(shí)例，來具體談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢：

一、讓幼兒學(xué)會識字，在小學(xué)低年級開始讀文教學(xué)，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發(fā)展

人生閱讀，始于幼兒。兩歲前后是兒童口語發(fā)育的最佳時期，6歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。亞洲漢字文化圈的幼兒園識字實(shí)驗(yàn)成果普遍證明，及早讓幼兒認(rèn)識2O00字（只要求會認(rèn)會讀，不要求會寫）是完全可能的。“七歲開始識字，九歲開始讀書”，這個滯后的閱讀教育體制，現(xiàn)在到了非改革不可的時候了。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)是對的，但必須提早閱讀，從小學(xué)一年級開始讓學(xué)生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字，純粹為識字而識字的教育方法，再也不能適應(yīng)新的語文教改潮流。現(xiàn)行小學(xué)語文教材改變了傳統(tǒng)的以識字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系。“人文識字”公認(rèn)為小學(xué)識字教學(xué)的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學(xué)紀(jì)春巖老師執(zhí)教的成語識字課《愚公移山》，通過誦讀28個字的韻文（“愚公移山志沖天，率領(lǐng)子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬。”），很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實(shí)驗(yàn)表明：“為閱讀而識字，在讀文中識字”，即以篇章為單位進(jìn)行語言訓(xùn)練，在閱讀漢文的過程中學(xué)習(xí)漢字，已成為小學(xué)閱讀教學(xué)不可動搖的原則。

二、閱讀教學(xué)首先是培養(yǎng)閱讀能力，其次才是培養(yǎng)寫作能力。必須突出閱讀課的本色，使“重在寫法指導(dǎo)”向“重在讀法指導(dǎo)”方向發(fā)展

多年來，受“讀只是為了寫”的影響，閱讀課淪為作文教學(xué)的附庸，語文教材中有關(guān)閱讀的知識和技能的課文太少，教師被迫在閱讀課中大講作者的寫法，少講或不講讀者的讀法，多練范文的仿寫，少練范文的自讀，致使閱讀課未能落實(shí)自身的教學(xué)目標(biāo)。“新概念閱讀教學(xué)”強(qiáng)調(diào)閱讀課應(yīng)明確多元的閱讀教學(xué)目標(biāo)（包括培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維能力、陶冶思想情操），而以“培養(yǎng)閱讀能力”作為首要的最直接的目標(biāo)，使閱讀課顯露它的本色，成為真正的閱讀能力訓(xùn)練課、閱讀知識疏導(dǎo)課、閱讀情志修養(yǎng)課。

閱讀行為屬于智力含量很高的操作技能。凡自覺的科學(xué)的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練前應(yīng)了解每項(xiàng)閱讀技能的程序性知識，知其然；訓(xùn)練后應(yīng)總結(jié)該項(xiàng)閱讀技能的陳述性知識，知其所以然。小學(xué)生的閱讀啟蒙教育更應(yīng)以閱讀知識為先導(dǎo)，不能再走“自發(fā)習(xí)得能力”的緩慢老路。具體說，就是要在單元“導(dǎo)讀”、課文“預(yù)習(xí)”、“思考和練習(xí)”以及“知識短文”的合理穿插中，有計劃地分布閱讀的知識點(diǎn)和能力項(xiàng)目，有意傳授科學(xué)的閱讀理念，明確閱讀的操作程序，弘揚(yáng)閱讀的人文精神。

吉林長春市寬城區(qū)南京小學(xué)李娜老師執(zhí)教《登山》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊畫、邊談，從峭壁和深淵感受小路的危險，從對話和行動領(lǐng)悟列寧探險的志趣，還抓住巴果茨基領(lǐng)路一段讓學(xué)生比較“背貼”與“背靠”、“碎小”與“小”、“移動”與“走動”，圍繞一個“險”字，理解作者用詞的準(zhǔn)確。這樣學(xué)會“語境定義，意會神振”，具體落實(shí)“讀法指導(dǎo)”，避免了“在暗胡同里摸索”，真正在提高閱讀能力上下功夫。

浙江省金華市環(huán)城小學(xué)鄭錦杭老師執(zhí)教《狼和小羊》，打破“師問生答，繁瑣分析”的傳統(tǒng)“講讀”模式，立足于“以讀為本”的教學(xué)思想，挖掘課文的閱讀潛能和人文價值，重點(diǎn)訓(xùn)練“分角色有感情地朗讀”和“邊讀邊體會”的閱讀方法，讓學(xué)生去感受狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良兩個藝術(shù)形象。這樣以讀代講，以讀促解，以讀悟法，以讀動情，切實(shí)做到了在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，引人進(jìn)入“得意者越乎語言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。

三、讓“閱讀教學(xué)過程”盡可能逼近“實(shí)用閱讀過程”。在“披文得意”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“運(yùn)思及物”的訓(xùn)練，使“導(dǎo)讀”向“導(dǎo)寫”延伸，使“半程閱讀”轉(zhuǎn)化為“全程閱讀”

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力，就必須讓閱讀教學(xué)的特殊過程逼近生活和工作中的一般閱讀過程，即經(jīng)歷“披文得意及物”的全過程。閱讀是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過程，先要把作者的書面言語內(nèi)化為讀者的內(nèi)部言語，后要將讀者的閱讀心得外化為口頭或書面言語，再身體力行將精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為改造主客觀世界的物質(zhì)能量

。多年來，舊的閱讀觀念把“入情得意”當(dāng)作“閱讀的最終目的”，輕視“用意及物”的閱讀遷移能力訓(xùn)練，致使許多教師誤以為經(jīng)歷“語言思想語言”的回環(huán)，就算完成了閱讀教學(xué)的過程。其實(shí)，“披文得意品文”只是閱讀理解和鑒賞，只是“入情得意”的一半路程，還有“運(yùn)思及物”的另一半更艱難的路程。只重吸收，不重表達(dá)，只顧認(rèn)知，不管實(shí)踐，這是閱讀教學(xué)的一大誤區(qū)。“半程閱讀”的教學(xué)積習(xí)也到了非改革不可的時候了。小學(xué)生閱讀當(dāng)然要兼顧課文的內(nèi)容和形式，在“語言思想語言”之間走幾個來回，追究寫了什么和怎樣寫以及為什么這樣寫，因此應(yīng)重點(diǎn)抓閱讀吸收、抓閱讀積累。但是決不可忽視表達(dá)性閱讀，閱讀表達(dá)既是對閱讀吸收程度的檢驗(yàn)，又是對閱讀遷移能力的訓(xùn)練。鑒于絕大多數(shù)小學(xué)生沒養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣老師應(yīng)盡可能使訓(xùn)練性閱讀和生活中的實(shí)際閱讀趨于一致，完成“意化”和“物化”的雙重轉(zhuǎn)化過程。

江蘇海安縣西場小學(xué)何春光老師教讀《爬山虎的腳》，重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)第三、四、五自然段，觀察爬山虎腳的樣子和爬的過程；“披文得意”之后沒有停步，繼續(xù)布置作業(yè)，讓學(xué)生“運(yùn)思及物”：“想想和爬山虎相似的植物還有哪些？仔細(xì)觀察后模仿課文寫一篇觀察日記。”這種“導(dǎo)寫”實(shí)為“導(dǎo)讀”的延伸，是文本向?qū)嶋H生活的遷移，是“有字書”向“無字書”的延伸，是閱讀教學(xué)改革的攻堅目標(biāo)之一。

四、在“學(xué)習(xí)性閱讀”中進(jìn)行“探究住閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”教育

如果把閱讀行為分成學(xué)習(xí)性閱讀、欣賞性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀四級，那么小學(xué)閱讀教學(xué)基本屬于“學(xué)習(xí)性閱讀”，即以學(xué)習(xí)閱讀知識、訓(xùn)練閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)。閱讀教學(xué)改革的重心是改變閱讀學(xué)習(xí)的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

按照“學(xué)創(chuàng)相生”的閱讀原則，在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該而且可能進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀教育。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力；就其過程，包括理解中的創(chuàng)造和運(yùn)用中的創(chuàng)造；就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定勢；但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。問題在于科學(xué)地確定小學(xué)生閱讀創(chuàng)造的具體標(biāo)準(zhǔn)和可行途徑。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨(dú)特體驗(yàn)，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見解，都應(yīng)熱情鼓勵。

湖北武漢市崇仁路小學(xué)董瓊老師教讀《高粱情》，出色地貫徹了“自主閱讀”的精神。她抓住課文三、四、五自然段對高粱氣根的特點(diǎn)和作用的描寫，讓學(xué)生遵循“托物寄情”的思路，去感悟高粱堅韌不拔的品格，體會作者對高粱的敬佩之情。江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈虹霞老師教讀《黃山奇松》，成功地運(yùn)用了“交流閱讀”。她展示三大名松（迎客松、陪客松、送客松），創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探索，合作閱讀，領(lǐng)略黃山名松的神奇和秀美，創(chuàng)造了“奇文共欣賞，疑義相與析”的課堂氛圍。

黑龍江哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬逸夫?qū)W校李曉密老師教讀《五彩池》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，背誦第二、三自然段，品味描繪形狀和顏色的佳句（特別是比喻句），感悟五彩池的神奇景象。感悟時并不拘泥課文的描寫，而是展示多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生展開自己的想象去描摹，去生發(fā)，再現(xiàn)人間瑤池的千姿百態(tài)和五光十色。這樣強(qiáng)化了讀者“重構(gòu)文本”的主動創(chuàng)造意識，使閱讀課出現(xiàn)了“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。

五、在抓好課內(nèi)閱讀的同時，大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展

首先搞好課堂閱讀教學(xué)，“向課堂40分鐘要質(zhì)量”是對的。像這種“全國中青年小學(xué)語文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會”，著力研討課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，是相當(dāng)成功的，值得持續(xù)開展下去的。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在課本閱讀上，那是閱讀教學(xué)的誤區(qū)之一。閱讀資源和閱讀實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，必須在搞好課堂閱讀教學(xué)的同時，加強(qiáng)和加快閱讀活動課程和閱讀環(huán)境課程的開發(fā)。

大語文教育要求我們推行大閱讀教育。所謂“大閱讀教育”，從閱讀對象來說，提倡讀“紙本書（包括紙介質(zhì)的書報雜志）、電子書（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像）、無字書（自然萬物和社會人情之事理）”三大類；從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；從閱讀課堂來說，要開發(fā)課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應(yīng)超過教讀課的四五倍。閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，必得靠課外閱讀活動才能實(shí)現(xiàn)；閱讀的校內(nèi)外溝通必得靠家庭閱讀教育、社區(qū)（社會）閱讀教育才能實(shí)現(xiàn)。

葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門和家門，抓住每周的雙休日和每年的節(jié)假日，參觀旅游，去閱讀大自然、大社會這一部“無字書”，去領(lǐng)略萬事萬物之理。這是一部取之不盡、用之不竭的“天書”“地書”“活書”。紀(jì)購詩曰：“讀書如游山，觸目皆可悅。”的確，課外和校外閱讀永遠(yuǎn)是學(xué)生課外生活的快樂選擇。

六、強(qiáng)化閱讀的時間觀念和效率意識，堅持以精讀訓(xùn)練為主，以略讀、快談訓(xùn)練為輔，從小樹立“精談、略讀、快讀三法合用”的新觀念

新頒《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要求學(xué)生“學(xué)會和運(yùn)用多種閱讀方法”。具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。我以為：“瀏覽”是快讀的一種常用方法，其含義狹窄，沒有“快讀”的內(nèi)涵豐富，且為“略讀”所采用，它與精讀、略讀不相稱，還是換成覆蓋面更大的“快讀”概念更好。“新概念閱讀”包括閱讀原理和閱讀技法兩個層次。據(jù)我對古今中外閱讀技法的多年研究，完整的閱讀技法系統(tǒng)就是精讀、略讀、快讀三大法：精讀法，用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)80％以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250一500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在70％－60％之間。這是著眼閱讀的時間和效率來區(qū)分的，是依據(jù)閱讀能力的發(fā)展程序來排位的。

精讀是略讀、快讀的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀訓(xùn)練為主，但應(yīng)降低要求，降低難度。追求理解深度是沒有限度的，彈性很大，教師須適應(yīng)小學(xué)生年齡特征有所控制。略讀、快讀是精讀的重要補(bǔ)充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、快讀是綜合運(yùn)用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀略讀精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)；后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。

要切實(shí)做到小學(xué)生課外讀四150萬字以上，單憑精讀是不行的，還得輔之以略讀和快讀。新頒《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)二年級“初步學(xué)會默讀”；中年級“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；高年級要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”并且“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。所謂“快速查閱資料、收

集和處理信息的能力”，實(shí)際就是快速閱讀能力。實(shí)驗(yàn)證明，從小學(xué)中年級開始進(jìn)行快讀訓(xùn)練，一直延續(xù)到小學(xué)高年級畢業(yè)，不但是完全必要的，而且是完全可能的。浙江省舟山市特級教師樂連珠經(jīng)過14年實(shí)驗(yàn)，獲得巨大成功，學(xué)生平均讀速達(dá)2000－2200字，理解率為75%－80％，有效讀速為1500－1600字，最高的每分鐘能讀4000—5000字。她把快讀啟蒙階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練分為七個步驟（視覺訓(xùn)練、速機(jī)圖片、快讀詞語、快讀句子、快讀句群、猜讀字句、快讀文篇），又把文篇快讀方法分為整體式閱讀（理解率達(dá)70％－80％）、尋找式閱讀（理解率達(dá)80％－90%）、瀏覽式閱讀（理解率在60%一65%左右）。顯然，這是結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)際，對國外整體閱讀法、鑒別閱讀法、篩選閱讀法的簡縮與活用。應(yīng)該說，這是小學(xué)快速閱讀教學(xué)的先進(jìn)典型。

最近，河南大學(xué)出版社約我和甘其勛主編了一部新書《快讀指導(dǎo)舉隅》，我們邀集了全國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成人各方面的快讀研究專家執(zhí)筆，樂連珠專寫小學(xué)快讀訓(xùn)練，有5萬字的篇幅。該書試圖繼承和發(fā)揚(yáng)葉圣陶、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》的光榮傳統(tǒng)，建立“精讀、略讀、快讀訓(xùn)練一條龍”的新體系。該書出版后，我們計劃在全國逐步推廣快讀教學(xué)法，希望得到廣大小學(xué)語文教師的支持，使快速閱讀訓(xùn)練成為全國閱讀教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)。

小學(xué)語文閱讀論文:小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間,通過對學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究,探索新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式,完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略,提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性,培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)今社會,由于科學(xué)技術(shù)空前提高,知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著,由此牽動了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面,閱讀活動以銳不可當(dāng)之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此,擴(kuò)大課外閱讀量勢在必行。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo),還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進(jìn)步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng),產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力,才能開發(fā)心智,主動去了解、研究,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高讀書能力,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī),用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道:其身正,不令側(cè)行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學(xué)生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍,人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度,在閱讀教學(xué)的開展中,老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,不失時機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵、表揚(yáng)、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。[ 三、傳授讀書方法,讓學(xué)生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點(diǎn)篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共,思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度,學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此,鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標(biāo)出并加以好的評價, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時,還要鼓勵學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評價同學(xué)的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學(xué)生在表達(dá)時應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言,積極進(jìn)行展評,從而給學(xué)生一個舞臺,讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:

教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會,進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點(diǎn)號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語文課進(jìn)行交流,評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng),做到以讀促說,提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法,學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

總之,課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文閱讀論文:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其最基本的環(huán)節(jié)之一,新課標(biāo)下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生和文章作者之間產(chǎn)生共鳴和感悟,達(dá)到閱讀活動的真正目的。而創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生運(yùn)用更具創(chuàng)造性地解決問題的方法,讓學(xué)生可以不斷探索、實(shí)踐以及創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視,讓他們學(xué)會從不同角度思考問題,從而培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1模仿性學(xué)習(xí)。小學(xué)生都處在年齡比較小的階段,需要通過一定的模仿來完成大多數(shù)知識的學(xué)習(xí),另外,在語文學(xué)習(xí)的過程中,模仿也起著十分重要的作用,所以說小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一種模仿性的學(xué)習(xí)。

1.2聯(lián)想式學(xué)習(xí)。大多數(shù)的語文教材都是用篇作為單位,在教學(xué)的過程中也以此為單位進(jìn)行教學(xué),很多情況之下,課程間缺少了必然的聯(lián)系,因此需要學(xué)生通過聯(lián)想來形成規(guī)律性的認(rèn)識,所以說,小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一種聯(lián)想式的學(xué)習(xí)。

1.3積累性學(xué)習(xí)。相對與其他科目來說,語文是一門最具有綜合陛的學(xué)科,并且語文知識的積累和能力無法快速形成,而是需要一個逐漸積累的過程,所以說小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一種積累性的學(xué)習(xí)。

1.4體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為了能夠理解并接受課文中的思想、態(tài)度以及情感,學(xué)生必須運(yùn)用反復(fù)體味、領(lǐng)悟以及推敲的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí),所以說,小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)新,不是遵循傳統(tǒng),而是推陳出新,它是讓一個民族永遠(yuǎn)保持生機(jī)的動力源泉。創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造過程中的思維過程,通過創(chuàng)新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果,除此之外,還可以把創(chuàng)造性思維看作人們在知識領(lǐng)域中的思維活動,它不但可以揭示事物內(nèi)在的本質(zhì),還可以在這基礎(chǔ)上探索出有一定社會價值和獨(dú)特的全新事物。

在創(chuàng)造性思維中,包含了集中思維和發(fā)散思維,在很大程度上,更多是表現(xiàn)在發(fā)散性思維上,發(fā)散思維靠著已經(jīng)獲取的信息,從各個方面進(jìn)行思考,爭取探索出一切可能的答案,是一種展開式的思維方法。創(chuàng)造性思維有著新穎性、獨(dú)創(chuàng)性以及首創(chuàng)性,可以在一定程度上反映出個人智力水平的發(fā)展。

另外,創(chuàng)造性思維與想象有著十分密切的聯(lián)系,創(chuàng)造性想象是通過已經(jīng)獲得的表象,在頭腦中形成獨(dú)立、創(chuàng)造性形象的心理過程,一直都和創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系在一起,通過以前獲得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新的形象、提出新的假設(shè),讓創(chuàng)造性活動可以更順利地進(jìn)行。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

3.1激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。著名的教育家泰勒提出:“幾乎所有的學(xué)生都有著某種才能,可是大部分教師都只注重學(xué)生的成績,導(dǎo)致了學(xué)生才能的發(fā)展遭到了忽視,從而讓學(xué)生失去了發(fā)揮才能的機(jī)會;如果學(xué)校能在學(xué)科之外多挖掘出一些其他的才能,那么很多學(xué)生都可以取得卓越的表現(xiàn)。”由此可見,教師必須用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與不完善,還要看到他們不可限量的前程,絕對不能求全責(zé)備。

教師需要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍,在課堂上,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,并且允許各種不同意見的發(fā)表,一定不可以規(guī)定統(tǒng)一的答案。在相處上,要讓學(xué)生感到自由,這樣才會出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感,學(xué)生有問題可以隨時提出,有想法就隨時表達(dá),良好的氛圍可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.2重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在語文閱讀教學(xué)的過程中,需要激發(fā)出學(xué)生的想象、聯(lián)想以及幻想,對于一些留有想象空間的課文,教師要鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想以及想象。

如《地震中的父與子》,教師可以向?qū)W生問出這樣的問題:“假如同學(xué)們是文中的人,當(dāng)那位父親尋求幫助時,你們會去幫他嗎?為什么呢?”又如《假如沒有灰塵》,教師可以根據(jù)課文題目來進(jìn)行提問,讓學(xué)生來說說如果沒有灰塵會是什么樣子的。

其實(shí),在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有很多,需要教師自己去摸索與探究,但是,最為主要的一點(diǎn)就是教師需要打破傳統(tǒng)觀念的束縛,不斷更新自己的教學(xué)觀念,將教學(xué)逐步發(fā)展成為創(chuàng)新式的教學(xué),大膽嘗試創(chuàng)新,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3發(fā)揚(yáng)民主,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。陶行知先生說過:“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造了,而且,使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,發(fā)揮教學(xué)民主,在閱讀教學(xué)中應(yīng)該這樣做:首先,樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想,絕對不可以強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)自己,而是要對學(xué)生的知識和能力水平、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究,讓自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要;其次,建立起民主平等的師生關(guān)系,教師要尊重學(xué)生,學(xué)生也要尊重教師,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而學(xué)生則是幫助教師教學(xué);最后,需要發(fā)展學(xué)生的個性,尊重學(xué)生的興趣愛好,激發(fā)出他們對讀書的興趣,并引導(dǎo)他們自主讀書與學(xué)習(xí),增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人的意識。就拿《通往廣場的路不止一條》這篇課文為例,教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀,然后提出自己的問題或是看法,說說讀了課文之后所獲得的啟示,然后再由教師來解決學(xué)生提出的問題,深入對課文的講解,這樣的方法還能運(yùn)用于《落花生》《慈母情懷》等課文當(dāng)中。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是一個十分重要的課題,需要小學(xué)語文教師不斷地探索,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,需要從不同方面入手,比如在教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)民主,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,并且激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造潛能,加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),只有這樣,才可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上取得更好的成績,從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

小學(xué)語文閱讀論文:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開放性與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開放性

與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

余美祝

摘 要：開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 開放性 創(chuàng)新能力.

一、問題的提出

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

在閱讀教學(xué)方式上，以往遵循的是“組（組織教學(xué)）——復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）——新（教師講解，分析課文）——鞏固（鞏固練習(xí)）”這一基本教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師很少有對教材進(jìn)行個性化處理的，對教學(xué)形式也很少有進(jìn)行更新。比如說“讀”，“讀”在閱讀教學(xué)中占了相當(dāng)重要的地位，在傳統(tǒng)閱讀教法中的“讀”，主要是教師范讀，學(xué)生默讀，朗讀等，而且篇篇課文都是如此，長年累月沒有變化，這樣學(xué)生自然感到枯燥乏味。這種單一的，乏味的教學(xué)方法不可能激起學(xué)生主動參與積極思考的意識。

而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容只局限于課本本身，很少涉及到課本以外的知識。可是，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教材的內(nèi)容上還有很多不夠完善的地方，比如有些內(nèi)容對于農(nóng)村的孩子根本就沒有概念，教師在處理的時候就要采取一些更直觀，更形象的方式來處理。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的評價性語言平淡而沒有感情，不能給學(xué)生以積極鼓勵，而且評價標(biāo)準(zhǔn)單一，往往是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，這樣在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，學(xué)生不敢說出自己的真實(shí)想法和真實(shí)感受，甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新的火花被老師的一句否定的評價給澆滅了。教學(xué)目標(biāo)也比較單一，認(rèn)為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學(xué)生在讀的過程中的獨(dú)特體驗(yàn)以及不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平差異。。

統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式，內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及評價方式等，可以知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是從師生互動，教學(xué)方式，以及教學(xué)評價手法都是相對封閉的一種教育，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)展，當(dāng)然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。

偉大的人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業(yè)。創(chuàng)新精神是他教育思想和教育實(shí)踐的內(nèi)核，主要表現(xiàn)在教育理念，教育方針，教育內(nèi)容和教學(xué)方法上。陶行知大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，反對灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，他說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生方法，他明確指出“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生。”今天重新認(rèn)識陶行知先生的創(chuàng)新精神，對深化教育體制改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前在我國進(jìn)行的教改活動中推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是陶行知先生的這一教育理念的體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度。像這種態(tài)度，情感，能力的培養(yǎng)對于教師來說是屬于只能意會的知識的傳授過程。所以要求教師在教學(xué)過程中不再套用可表達(dá)性知識的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些只能意會的知識往往都隱含與社會，生活實(shí)踐中，無法形成格式化知識，只能通過實(shí)踐活動或具體案例分析在感受中習(xí)得，所以這類只能意會的知識的學(xué)習(xí)是感受性的學(xué)習(xí)。它又可分為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會，生活實(shí)踐活動或具體案例的分析中通過學(xué)習(xí),親身參與和互動，對情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習(xí)慣，建立某些感情感、態(tài)度、觀念的過程。比如我們學(xué)學(xué)習(xí)一首詩，一篇散文或小說，主要的不是詩，散文或小說本身，而是對文章的理解和對文章之外的生活場景和思想感情的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識、情感、態(tài)度與觀念的變化。

開放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個最鮮明的要求。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，也只有通過開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

二、開放性閱讀教學(xué)的基本特征及其價值。

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也要這樣來理解。

開放性閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣義上的創(chuàng)新能力是指人們在社會實(shí)踐中，通過對客觀事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，提出新理論和新方法的能力。在教學(xué)中的創(chuàng)新能力是指學(xué)生獲得知識的同時，著重培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力。

開放性閱讀教學(xué)要發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，教學(xué)的過程中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性以及閱讀方式的探究式。

（一）、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生

與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

（二）、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。

（三）、采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性。

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。我們不敢想象，如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。

采取多樣化閱讀教學(xué)手段和方法是開放性閱讀教學(xué)的重要特征，主要表現(xiàn)在：1.內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內(nèi)容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。2.形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。3.要關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

（四）提倡探究式閱讀。

“探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的 ，“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道；“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要有學(xué)生自主完成；探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。

“學(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步往往是在解決問題過程中獲得的，而提出問題是解決問提的必然前提，閱讀也一樣。能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，提出的問題有價值是一種能力的表現(xiàn)，這種能力對學(xué)生閱讀能力的提高有重要的作用。“推想”是閱讀過程中一種非常重要的方法，也是一種很重要的閱讀能力。所謂的推想，是一種猜測推斷，這種猜測推斷是建立在學(xué)生初步感受理解的基礎(chǔ)上的。人們在閱讀過程中遇到問題，大都是運(yùn)用這種方法 解決的，它是一種使用價值很高的方法。

總之，開放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念。實(shí)施開放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解，認(rèn)識，探索，發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、以創(chuàng)新能力為目標(biāo)的開放性閱讀教學(xué)策略。

（一）營造開放性教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過程中老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學(xué)，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！” 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。

在這種激勵性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示，動作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動，激勵學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)敢于標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。

（二）確立開放性閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化鼓勵性評價，突出學(xué)生個性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以讀懂課文為目標(biāo)，而開放性教學(xué)是把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次。即基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)到教材雙基的目標(biāo)，為后面的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）；彈性目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能）；發(fā)展目標(biāo)（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。如《落花生》這篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標(biāo)是教育學(xué)生能將落花生的品質(zhì)對照新時代人才需求的異同；發(fā)展目標(biāo)是學(xué)了課文后讓學(xué)生思考做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，突出學(xué)生的個性。

同時采取多樣化，鼓勵性評價策略。閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：1.自我評價法，這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑；2.同伴互評法，這是鼓勵學(xué)生對同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法；3.成果展覽法，這是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對某一作品的

評價等，從而體驗(yàn)成就感的評價方法。（三）注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，滿足學(xué)生多樣化需求。

21世紀(jì)是知識競爭的社會,單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。比如第三冊的《秋天》一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識。

學(xué)生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護(hù)。怎樣愛護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的一個問題。”沒有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機(jī)會，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機(jī)。一般來說，質(zhì)疑可分三個階段：即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實(shí)際情況而定。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題提出來。這時的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細(xì)讀中，運(yùn)用“誘導(dǎo)式”，如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請你告訴我。”以此讓學(xué)生回顧教學(xué)的過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。

（五）倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個性化閱讀教學(xué)。

教與學(xué)是課堂教學(xué)對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識獲取的主人。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學(xué)生，壓抑了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個性，學(xué)生的思維、個性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學(xué)法傳授，還要強(qiáng)調(diào)個性。可先由教師典型示范，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓每個學(xué)生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么，這樣，由于學(xué)生個體之間的差異，所悟出的道理就會豐富的創(chuàng)造色彩。

教師在教學(xué)過程中通過對教材進(jìn)行個性化的處理，可以使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)。每一偏課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在多種思想和觀點(diǎn)中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，例如《小攝影師》（五年制教師教學(xué)用書第五冊）結(jié)尾處的空白，就可以要求學(xué)生由此展開想象“那小男孩還會再來嗎？為什么？”，結(jié)果會有兩種，有的學(xué)生會說小男孩還會再來，有的可能會說小男孩不會再來了，這個時候老師要對這兩種意見都予以肯定，只要孩子們能說出理由，這樣就已經(jīng)達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的了。

（六）開展語文課外活動，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？

1.課外閱讀

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨(dú)特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

2. 個人活動

愛因斯坦說過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”為了適應(yīng)時展，教師應(yīng)只有提供給學(xué)生個人活動的各種機(jī)會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的工作積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

3. 興趣小組活動

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就會更加主動、積極。因此，教師要組織學(xué)生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力，鼓勵學(xué)生有自己的見解；通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在學(xué)生創(chuàng)造力形成的過程中起著相當(dāng)重要的作用。可以說，要提高閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會采用多種教學(xué)方法，會設(shè)計出具有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，會提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時給予鼓勵，給以表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。教師必須更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的能力，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

小學(xué)語文閱讀論文:小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文大全

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作；教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)做了清晰地闡述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”明確了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。這就要求我們向“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見，由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學(xué)語言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

語言文字運(yùn)用能力包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個能力的培養(yǎng)，在不同的學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。2011版“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中更強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”也就是要求教師在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，一方面要關(guān)注文本“寫什么”；另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生去體會文本“怎么寫”，關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過閱讀課文的學(xué)習(xí)，掌握習(xí)作的方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，兩者交相輝映，讓習(xí)作指導(dǎo)不再成為閱讀教學(xué)的附屬。

在第三學(xué)段教學(xué)實(shí)踐中，我采取“五個融合”并取得了不錯的效果：

一、把“感悟內(nèi)容”與“習(xí)作選材”巧妙融合

“習(xí)作選材”是學(xué)生在習(xí)作過程中首先遇到的難題。很多學(xué)生提到寫作文就頭疼，因?yàn)樗麄儾欢x擇習(xí)作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生“感悟文本內(nèi)容”的同時，有意識地融進(jìn)作者的選材意識──從哪個角度來寫，為什么選擇這樣的素材來寫？

如人教版六年級下冊第二組課文老舍的《北京的春節(jié)》，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會課文描繪的一幅幅北京春節(jié)民風(fēng)民俗畫面的同時，有意識地輔以板書引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解老舍先生文章的表達(dá)順序（既按時間順序，從過小年到正月十五一路寫下來）。并著重引導(dǎo)對老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟──文章對所描寫節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行了詳略處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍先生特別詳細(xì)介紹的三大節(jié)慶習(xí)俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。通過這三大節(jié)慶習(xí)俗向讀者充分展現(xiàn)了老北京過年的年味兒。

接著，我順?biāo)浦垡胝n后“閱讀鏈接”：梁實(shí)秋的《過年》和斯妤的《除夕》。他們的文章跟《北京的春節(jié)》一樣，都是以春節(jié)為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實(shí)秋不喜歡過年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達(dá)自己對“過年”的感受。而斯妤喜歡過年，她描繪了閩南老家在大年二十九當(dāng)天和除夕圍爐忙碌的場景，喜慶又熱鬧。

在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容：“將你了解到的民風(fēng)民俗寫成一篇習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的一個角度作為切入點(diǎn)，去搜集素材。如不少學(xué)生選擇以“服飾”為切入點(diǎn)，介紹各個民族的特點(diǎn)，但構(gòu)思卻五花八門。有的專門介紹某個民族男女老少服飾的特點(diǎn)；有的對比各個民族不同的服飾特點(diǎn)；有的則專門介紹民族服飾的工藝等。有了這樣的鋪墊，學(xué)生習(xí)作梯度就降低了，既不會無從入手，習(xí)作思路也大大得到了拓寬。

二、把“學(xué)習(xí)語言”與“積累表達(dá)”巧妙融合

學(xué)習(xí)語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。日常教學(xué)中教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，機(jī)敏地捕捉，睿智地把握習(xí)作的觸發(fā)點(diǎn)，有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆。

1．讀后仿寫。

細(xì)讀我們的文本，會有意外的發(fā)現(xiàn)，文章的構(gòu)段和文本的表達(dá)常有精妙之處，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，去模仿，去創(chuàng)編，不斷積累，慢慢提高學(xué)生的習(xí)作水平。如人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》，文章用了鮮明的句式“……的時候，日子……”具體描述了日子來去的匆匆，在這里結(jié)合小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式再寫一寫，十分具有代表性，又容易被學(xué)生喜愛和接受。

2．讀后續(xù)寫。

續(xù)寫是活躍思維，激發(fā)想象力的一種練筆小方法。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學(xué)生對文本進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫或故事補(bǔ)全。在續(xù)寫過程中，學(xué)生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運(yùn)用文本中的一些表達(dá)法，減少表達(dá)的障礙。同時，讀后續(xù)寫也有助于強(qiáng)化學(xué)生與文本的互動，強(qiáng)化語言表達(dá)和文本之間的協(xié)同，既有助于學(xué)生進(jìn)一步把握文本的思想情感，又有助于學(xué)生建構(gòu)情境模式，發(fā)揮想象力和推理能力，學(xué)會自主建構(gòu)語言。

如人教版六年級上冊《凡卡》一文的教學(xué)中，以問題：“凡卡的爺爺會收到他的信嗎？如果收到信，會來接他嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。在文章中，并沒有詳細(xì)交代事情的結(jié)尾，只是寫凡卡將信寄給爺爺后，夢見爺爺收到了他的信。學(xué)生能根據(jù)文本提供的閱讀材料加以分析，創(chuàng)編故事，且情節(jié)曲折又合情理。在學(xué)生的練筆中再現(xiàn)了小凡卡的不幸遭遇，表達(dá)了對小凡卡的同情，體現(xiàn)了對小凡卡艱難處境無可奈何的感嘆。

三、把“習(xí)得寫法”與“實(shí)踐運(yùn)用”巧妙融合

在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)立足文本內(nèi)容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感悟并靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

如人教版語文六年級上冊《草叢的村落》，這是一篇散文，在表達(dá)上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法，將一個草叢的微觀世界生動地展現(xiàn)在大家面前。如作者看到一只小甲蟲孤零零地在草叢中爬行，將它想象成一位英勇的“游俠”；又將一群花色斑斕的小圓蟲想象成“南國少女”；還用上比喻的修辭手法，將草蟲生活的地方比作“村落”，賦予他們?nèi)说纳钚螒B(tài)，視角獨(dú)特，描寫生動有趣。

因此，在閱讀教學(xué)中，我緊緊抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者獨(dú)到的寫作手法，同時借鑒法布爾《昆蟲記》寫實(shí)描寫的風(fēng)格，再結(jié)合自己觀察后的獨(dú)特感受，融會貫通，運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去──完成課后小練筆：“請你寫一寫自己觀察過的小蟲”。通過引導(dǎo)，學(xué)生在自己的小練筆中都能自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象、比喻、擬人等寫作手法，

文章的感染力大大增強(qiáng)了，學(xué)生習(xí)作的思維也得到了很好的訓(xùn)練。四、把“分析結(jié)構(gòu)”與“謀篇布局”巧妙融合

教師要學(xué)會巧妙利用文本豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)謀篇布局的能力。閱讀教學(xué)中在滲透文本謀篇布局優(yōu)點(diǎn)的同時可以布置相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式；還可以拿文體相同而謀篇布局不同的閱讀教學(xué)文本，讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較，讓學(xué)生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫同文體同題材而謀篇布局不同的作文，從而使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用不同謀篇布局的寫作技巧。

如人教版六年級下冊第三組課文：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》都屬于回憶性敘事文體。《十六年前的回憶》作者采用第一人稱倒敘方式，以“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天”為切入點(diǎn)，首尾照應(yīng)。回憶了父親被害的全過程，表達(dá)對父親的深切懷念；《燈光》和《十六年前的回憶》一樣，采用倒敘的手法對往事進(jìn)行回憶，不同的是以天安門廣場上觀燈者的一句贊嘆“多好啊！”作為切入點(diǎn)，引出對那年那人的回憶。在第十自然段中又加入了一段插敘，交代郝副營長犧牲的原因，結(jié)構(gòu)十分有特色；《一夜的工作》也是回憶錄，以一夜工作的時間順序記敘下來，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關(guān)的枝節(jié)，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫作思路卻不盡相同，十分具有代表性。閱讀教學(xué)時應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，理清文本結(jié)構(gòu)，掌握文本寫作的思路，融會貫通，在習(xí)作中學(xué)會合理建構(gòu)與布局。

五、把“專題回顧”與“習(xí)作指導(dǎo)”巧妙融合

人教版教材按專題組織單元，以先閱讀后習(xí)作的框架組織教學(xué)。這種結(jié)構(gòu)既明確了閱讀與作文的關(guān)系，也為教師更好地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個專題都安排了《回顧·拓展》環(huán)節(jié)，對每一個專題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧的同時在原有知識層面上進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，目的在于幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，掌握表達(dá)方法，積累拓寬語文知識面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)充分明確編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材，為每個單元的習(xí)作指導(dǎo)服務(wù)。

如人教版五年級下冊《回顧·拓展七》，主要引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文刻畫的一些栩栩如生的人物形象，有古代的、現(xiàn)代的、中國的、外國的、正面的、反面的等。作者運(yùn)用了多種刻畫人物形象的方法：語言、外貌、動作、神態(tài)等。教師在具體操作中不妨將這部分內(nèi)容往前挪，先上《回顧·拓展》的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)專題的“習(xí)作”指導(dǎo)：給你留下深刻印象的人。在具體鮮活的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，使單元組的整體教學(xué)功能獨(dú)放異彩，為學(xué)生習(xí)作打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時也提高了教學(xué)效率。

結(jié)語：閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說、寫作，用讀為寫服務(wù)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高，同時也使我們的閱讀教學(xué)講出新意，講出精彩，講出實(shí)效。

一、“原閱讀”的提出

時下的小學(xué)語文閱讀課堂，教師研究教材多，考慮學(xué)生少，課堂上環(huán)環(huán)相扣，層層講練，句句提及，老師們最擔(dān)心的是文本中的哪個點(diǎn)掉了，哪個點(diǎn)沒做閃亮。這些想法自然沒錯，但老師們卻很少去考慮我們的學(xué)生是否有興趣。反復(fù)講練的課堂上，文本容易支離破碎，學(xué)生對閱讀的興趣也消失殆盡。這種閱讀教學(xué)著力點(diǎn)在教師，關(guān)鍵點(diǎn)在講練。

基于此，“原閱讀”進(jìn)行了方向性的改變。原為“源”的古字，本義就是“源泉”。學(xué)生閱讀的源泉為文本，學(xué)生閱讀的根基為自身對文本的理解。閱讀教學(xué)的原點(diǎn)從學(xué)生起，終點(diǎn)還是至學(xué)生終。“原閱讀”教學(xué)的著力點(diǎn)在學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)在自主習(xí)得。

2011年，在美國各地興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂上互動交流的時間大大增加，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。“原閱讀”正好似“翻轉(zhuǎn)閱讀”，它是學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣提前閱讀，同時將所獲展現(xiàn)于課堂，老師抓住學(xué)生的疑惑以及文本中的興趣點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、延展點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，助力學(xué)生終身閱讀。

二、“原閱讀”的特點(diǎn)與構(gòu)成

教學(xué)是教與學(xué)協(xié)同發(fā)展的過程。原閱讀打破傳統(tǒng)閱讀只重課堂，只重教師的不足，以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自主閱讀時就已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)的第一步。

1．學(xué)生層面：螺旋反復(fù)的上升過程。從上圖可以看出，“原閱讀”注重讓學(xué)生走過閱讀教學(xué)的全部過程，而不是局部；它注重完善知識能力的累積過程，注重完善問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決過程。對學(xué)生而言，這是一個螺旋反復(fù)的上升過程，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2．教師層面：回歸本位的扶助過程。以上環(huán)節(jié)讓我們看到，在“原閱讀”教學(xué)中，教師實(shí)施行為是與學(xué)生一一對應(yīng)的，教師“搭建平臺”“構(gòu)建環(huán)節(jié)”“創(chuàng)設(shè)情境”都是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教師“布置指導(dǎo)”“組織反饋”是對學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和檢查督促，所以教師的教學(xué)過程實(shí)際上就是一個回歸本位的扶助過程。《論語》講“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“原閱讀”同樣是基于學(xué)生積極思考后進(jìn)一步的提升，學(xué)生在老師的扶助激勵下，自主愛上閱讀，創(chuàng)造閱讀成果，享受閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在老師幫助下的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)；這個過程中學(xué)習(xí)是起點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，它將為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的閱讀動力，從而達(dá)到樂讀、能讀、會讀。三、“原閱讀”的實(shí)施策略（一）先讀為本策略據(jù)調(diào)查，在每學(xué)一篇新課文之前，95%的學(xué)生已讀過該文本。原閱讀要做的是不只是讀，而是重點(diǎn)地讀、有指導(dǎo)地讀、有成效地讀，要讓學(xué)生從能讀走向會讀。1．能讀的準(zhǔn)備。當(dāng)前，到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的識字量及對文本的理解力，已達(dá)到一個較高水平。但為了讓每一位學(xué)生都能自主閱讀，單元集中識詞是一種較好的輔助先讀方式。用一節(jié)課的時間去完成一個單元的字詞及日積月累的教學(xué)，將為學(xué)生自主閱讀提供必備條件。老師可以落實(shí)了五個確定。讓學(xué)生在文中勾畫字詞，確定點(diǎn)；在課堂上讀詞正音；找出不理解的詞語，借助多種方式理解，確定義；用詞造句或說話，確定用；最后聽寫詞語，確定形。2．會讀的扶助。一是注意時間的把控。在實(shí)施初期，若每日自主閱讀時間為四十分鐘，宜在校內(nèi)并在老師指導(dǎo)下自主完成，待學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀習(xí)慣以后，逐步將自我閱讀放在家里完成。二是注意內(nèi)容的把控。原閱讀與其他閱讀不同在于不是“你今天讀了多少遍”，而是讀后的收獲要讓學(xué)生呈現(xiàn)出來。我們確定了自主閱讀的六個方向，要求學(xué)生在閱讀過程中呈現(xiàn)出來。這六方面內(nèi)容是：文題作者、文本主旨、好詞積累、佳句理解、我會質(zhì)疑、我會創(chuàng)編。其中“好詞積累”是學(xué)生在自主閱讀后認(rèn)為需要掌握的詞語，可以寫一遍，也可以多寫幾遍；“我會創(chuàng)編”更要注意分層要求：學(xué)生根據(jù)文本中的相關(guān)信息，可以仿寫、續(xù)寫、寫劇本、寫讀后感、寫詩，可以選詞造句，甚至可以畫畫，只要能表達(dá)閱讀所得，皆可。當(dāng)看到“我會創(chuàng)編”中的那些創(chuàng)新火花，我們時有“誤入藕花深處”的快樂，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。三是注意質(zhì)量的把控。只有真正落實(shí)了內(nèi)容，才能讓學(xué)生實(shí)施真正的閱讀。老師對孩子們這一過程的把控在于及時評價、及時展示。老師可以口頭表揚(yáng)，也可以收錄作品，特別是與學(xué)生一道進(jìn)行作品展示與鑒賞，都能大大提高學(xué)生閱讀的興趣。（二）以讀定教策略建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)。基于此，以文本為載體的原閱讀教學(xué)，必須基于學(xué)生讀的程度開始。教師在對學(xué)生自主閱讀成果的檢視中，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難及成功之處。教師將這些因素植入課堂，作為教學(xué)重點(diǎn)與突破點(diǎn)，閱讀教學(xué)才真正有效。以讀定教策略要求教師對學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容，不必花過多時間去條縷分析，費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)心。以讀定教，更多的在于關(guān)注學(xué)生自讀后的收獲與疑惑，將收獲與疑惑作為課堂的起點(diǎn)，在課堂中呈現(xiàn)收獲解決疑惑。（三）專題閱讀策略“原閱讀”不支持閱讀教學(xué)指導(dǎo)只停留于教材。“原閱讀”的始是自主閱讀，終同樣是自主閱讀。專題閱讀是學(xué)生文本閱讀后的自然延伸，其內(nèi)容一定是名家經(jīng)典或適合兒童心智的文章或書籍，也可以是對教材中選編文本的拓展閱讀。如學(xué)完蕭紅的《祖父的園子》后，讓孩子們讀《呼蘭河傳》。孩子們既有了閱讀興趣，又有了較深刻的感悟。專題閱讀貴在“專”，一是要做好閱讀內(nèi)容的專門推介，二是要在學(xué)生自主主閱讀后開展專門的閱讀交流。老師可以將語文課上節(jié)約的時間改設(shè)為專門的讀寫課，為學(xué)生搭建展示自讀收獲的平臺，或者創(chuàng)建相應(yīng)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步深入感悟文本內(nèi)容，激發(fā)進(jìn)一步的閱讀興趣。四、“原閱 讀”課堂高效的三個度如何去管理好四十分鐘的課堂，是語文老師的責(zé)任。“原閱讀”課堂，應(yīng)該把握一些什么度，課才精彩呢？1．課堂的能見度要高。“原閱讀”的課堂追求秋高氣爽，追求云淡風(fēng)輕，能見度一定要高。具體體現(xiàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。能見度的把控在于教師。教師要捋清教學(xué)材料，讓它們能有序有效呈現(xiàn)；要確定課堂畫面主體，以主體吸引學(xué)生眼球。教師的作用就是在學(xué)生已有閱讀基礎(chǔ)上撥云見日，抓住重點(diǎn)，設(shè)計出簡潔、清晰的教學(xué)思路。其中取舍能力是老師實(shí)施“原閱讀”教學(xué)最重要的能力。我們要根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，取新穎的、重要的、有趣的、可供示范的材料來探討學(xué)習(xí)。至于學(xué)生早就能明白的知識，堅決不納入教學(xué)環(huán)節(jié)。2．學(xué)生的參與度要強(qiáng)。在“原閱讀”的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師組織學(xué)生通過展示、討論、拓展，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獲得閱讀成功體驗(yàn)。學(xué)生參與度的高低是課堂是否有效的重要指標(biāo)。課堂中，教師要落實(shí)學(xué)生主體地位，要營造良好環(huán)境讓學(xué)生敢說敢問敢想，同時要為學(xué)生搭建展現(xiàn)自主閱讀收獲的平臺，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。3．閱讀的延展度要適中。我們認(rèn)為，文本只是一個載體。從文本中走出去，我們可以看見書本里面很精彩，文本外面的世界更精彩。借助文本議辯和理解文本創(chuàng)編都是較好的方法。如教學(xué)《白楊》時設(shè)計辯點(diǎn)：邊疆建設(shè)者有一句豪言壯語“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”，你是同意這種觀點(diǎn)還是認(rèn)為這觀點(diǎn)有問題？學(xué)生就此問題進(jìn)行思辨的效果很好。延展度要適中，就必須要求學(xué)生必須要對文本的了解達(dá)到一定高度，才能激發(fā)學(xué)生后期創(chuàng)編熱情，才能對文本深入學(xué)習(xí)，從而反作用于閱讀能力的提升。五、實(shí)施“原閱讀”教學(xué)的認(rèn)識與體會教育的本原，是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展是綠色的，可持續(xù)的。它不僅指向?qū)W生當(dāng)下的發(fā)展，更指向?qū)W生未來的發(fā)展。“原閱讀”的實(shí)施，就是基于這種思想。教師在“原閱讀”中具有至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。面對學(xué)生的不同層次與差異，老師要區(qū)別對待，最重要的是要付出對學(xué)生的愛，對教育的熱情。師生相互討論和詰問，相互啟發(fā)和鼓舞；老師尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解不硬性加以干涉，充分鼓勵孩子，給予閱讀寫作的成就感。“原閱讀”的實(shí)施，還應(yīng)該營造良好的閱讀氛圍。特別是讓家庭參與進(jìn)來，成為督導(dǎo)孩子閱讀的推動力。總之，“原閱讀”的實(shí)施，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生認(rèn)知體系中，建立了新的自主閱讀意識與方法。這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生足夠的探究時空，激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，也將為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。英國作家羅伯特·斯蒂文森在《點(diǎn)燈的人》中寫到：“李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點(diǎn)燃！”我們的語文老師也要做一個點(diǎn)燈的人，照亮孩子的閱讀方向，讓他們在閱讀中潤澤生命茁壯成長，讓他們在我們的目光里展翅飛翔。摘要：現(xiàn)在的教育，新理念層出不窮，需要農(nóng)村教師不斷學(xué)習(xí)、借鑒。堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，“低”下身子跟他們談心，關(guān)愛他們，了解他們，因材施教。近幾年發(fā)現(xiàn)，孩子越來越聰明，可是他們越來越不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。我們困惑了，于是組織部分教師對本鄉(xiāng)的兄弟學(xué)校及鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過分析，找到了存在相類似的問題：語文學(xué)習(xí)比較隨意，沒有形成良好的讀、說、寫的習(xí)慣，語文基礎(chǔ)相對薄弱。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)讀、說、寫的指導(dǎo)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀、說、寫習(xí)慣。最終讓學(xué)生在讀、說、寫方面有“質(zhì)”的飛躍！

關(guān)鍵詞：“讀中感悟，說中拓展，寫中積累”

隨著新課程理念被越來越多的中小學(xué)教師接觸和接受，現(xiàn)在的課堂伴著信息技術(shù)元素的添加，不時閃爍著新理念亮麗的火花。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教學(xué)公開課、觀摩課自然生成，那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)，切實(shí)給人以享受和啟迪。這幾年，我聽了不少的公開課、優(yōu)質(zhì)課，積極與我們一線教師交流，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)思潮下的“閱讀教學(xué)”過程拘于形式，過于放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上跟著學(xué)生走。學(xué)生在回答問題時，明明答案錯的教師也沒有及時糾正，美其名曰：“別傷自尊！”教師該指導(dǎo)的沒有，該糾正的沒有，含蓄委婉地說：“把學(xué)習(xí)還給孩子，讓孩子自主發(fā)揮！”即使是高水平的優(yōu)質(zhì)課，也是在專家的精心輔導(dǎo)下磨出來給大家看的“藝術(shù)品”。這種“藝術(shù)品”在我們農(nóng)村的教師覺得，只可意會不可言傳。也就是說，我們農(nóng)村一線老師根本不可能每一節(jié)都上這樣的課。所以，我覺得應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，盡量利用好信息資源，備好每一堂課，上好每一堂課，繼承好的傳統(tǒng)，發(fā)揮新元素的作用，揚(yáng)長避短，在“讀、說、寫”上狠下苦功，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

十幾年來，歷經(jīng)“應(yīng)試教育”“愉快教育”“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”等的洗禮，如今又出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。不同機(jī)會的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，給我的啟示非常深刻，尤其是與市普教室的胡和春大師的多次交流，讓我受益匪淺。胡老師溫馨的微笑，溫和的話語，溫暖的教導(dǎo)，仿佛春風(fēng)拂面，清腦醒目，貫穿心耳，久久回味。他曾經(jīng)語重深長地對我說：“語文教學(xué)最終目的就是讓學(xué)生‘會聽、會讀、會說、會寫”。這四個“會’需要我們教師好好學(xué)習(xí)，用心琢磨，細(xì)心體會，真心實(shí)踐，根據(jù)自身?xiàng)l件認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高學(xué)生的語文綜合能力。”

連續(xù)擔(dān)任小學(xué)六年級畢業(yè)班語文的教學(xué)十多年，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子們越來越不喜歡課外閱讀，更喜歡沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或“悅讀”網(wǎng)，甚者變成“低頭族”，一放學(xué)玩起手機(jī)；在口語交際與綜合性學(xué)習(xí)活動中，不愿與同學(xué)交流，說話結(jié)結(jié)巴巴，語序顛三倒四；習(xí)作時，懶得動腦，隨手仿抄作文選，即使沒有仿寫，內(nèi)容也空洞無物。老師習(xí)作指導(dǎo)時，他們總心不在焉。今天，我們的農(nóng)村孩子出現(xiàn)這種情況，我覺得很有必要“老調(diào)重彈”，尤其是在“讀、說、寫”指導(dǎo)與養(yǎng)成方面，需要我們教師耐心培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的“讀、說、寫”習(xí)慣。

下面就以四年級的《桂林山水》為例，談?wù)勛约骸白x、說、寫”方面的教學(xué)感受。

人教版四年級下冊第一組課文導(dǎo)語：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔騰不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫！閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美語句表達(dá)情意的。”

第一組的《桂林山水》，是一篇情景交融的游記。教學(xué)時，就應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，從文本優(yōu)美的語段中用心感受大自然的活力和靈氣，激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

一、加強(qiáng)“讀”與“說”的指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

（一）仔細(xì)觀察，用心感受

充分利用錄像或多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀看，用自己敏銳、聰慧的雙眼欣賞桂林美麗的風(fēng)景，并與同學(xué)交流自己觀看后的感受。如我們組織學(xué)生到階梯教室上課，播放“桂林”優(yōu)美的風(fēng)景，讓學(xué)生抓住主要的段落自由說說自己欣賞到美景時的感受。如讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”有的學(xué)生不由自主地贊嘆：“那里的風(fēng)景太美了，我真想去看看呀！”有的學(xué)生沉浸在美景中，兩手劃呀劃：“漓江的水好涼呀，好清澈，魚兒在身邊優(yōu)哉游哉！我真想變成一條魚，游蕩在漓江里呀！”再如讀到桂林的山時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”有的學(xué)生說：“去攀這樣的山，肯定很刺激，很好玩”……孩子們的內(nèi)心世界是多么五彩繽紛。

（二）結(jié)合文本，“說”中拓展

學(xué)生初讀課文，細(xì)細(xì)理解課文。學(xué)生自己提出疑惑的問題：（1）作者向我們介紹了桂林的風(fēng)景，它們有什么特點(diǎn)？（2）這些風(fēng)景跟我們家鄉(xiāng)的風(fēng)景有哪些相同點(diǎn)、

不同點(diǎn)？（3）讀了課文后，桂林山水給你留下什么印象？學(xué)生根據(jù)問題，自主理解，互動交流，把學(xué)習(xí)心得寫在書上。還有疑惑的，再次朗讀課文，從文本中思考解答。（1）作者陳淼運(yùn)用生動形象的筆觸向我們介紹桂林山水的秀麗風(fēng)光，“水中有山、山中有水、山水相擁”。（2）我們觀賞了桂林優(yōu)美的風(fēng)景，那里山美水更美。我們的家鄉(xiāng)山雖然綠了，可是“水”不容樂觀。家家戶戶的污水、廢水一個勁往河里流，垃圾成堆往河里倒。雖然村里有垃圾池，老一輩的還在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)──垃圾順手一扔，飛進(jìn)河中央。學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境大膽說說自己合理的整治辦法，從日常宣傳做起，從自己做起，做一名優(yōu)秀的“環(huán)保小衛(wèi)士”。

學(xué)生通過一遍又一遍的讀說與交流，加深對文本的理解和品味；通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的綜合實(shí)踐能力，提高自己的語文綜合素養(yǎng)，從而激發(fā)自己熱愛祖國大好河山、熱愛美麗家鄉(xiāng)的思想感情。

二、聯(lián)系生活，積累素材，“寫”中提高

教學(xué)完《桂林山水》，趁著同學(xué)們熱情高漲，我引導(dǎo)大家說說家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景：誰能用最優(yōu)美的話語介紹自己的家鄉(xiāng)？比一比，誰說得最精彩、最仔細(xì)、最真實(shí)？（可按桂林的“山”“水”的順序引導(dǎo)，亦可以抓住一處自己認(rèn)為最獨(dú)特、最優(yōu)美的地方或景點(diǎn)展開敘述。）大家踴躍發(fā)言，激情四射，說出了家鄉(xiāng)許多令人驚嘆的風(fēng)景點(diǎn)。有的說古竹第一名山──南華山：山青水甜、鳥語花香、綠竹拂人、香煙裊裊、神光普照，幾百座神靈錯落有致，置身其中猶如天上仙境，久久不舍。有的說寨下水庫“夕陽西下風(fēng)景獨(dú)好”：碧波蕩漾，群魚跳躍，斜陽倒映在水中，宛如長虹貫日，激起七色彩虹掩青山，微風(fēng)乍起，翠竹飄搖，如仙女在靈霄寶殿翩翩起舞，喚出“彩云追月”之天籟！有的說：我們的學(xué)校很美，香樟挺拔，細(xì)榕低垂，紅豆吐綠，桂花飄香，溪水伴著我們的書聲，夾雜著小鳥的呼朋引伴，組成一首和諧的校園交響曲。你聽，讀書亭里的小夜鶯在鶯鶯細(xì)語，仿佛告訴我們秋天季節(jié)，人們準(zhǔn)備忙著收割莊稼；科技樓中的小麻雀在嘰嘰喳喳，傾訴著秋天里小蟲子侵蝕成果，得趕緊消滅它們……

我完全沉迷于他們娓娓動聽的描繪，陶醉得不能自拔。

“孩子們，趕緊寫下自己最精彩的美景吧！”

“寫完后，讀一讀，議一議，改一改，裝進(jìn)自己的文庫吧！”

原來，孩子們是多么的細(xì)心，多么有洞察力。在他們的眼睛里，看到了許許多多非常美麗的東西，我們沒有讓他們充分地大膽說一說、寫一寫。我們扼殺了他們最真最美最動人的東西。

小學(xué)課文里有很多課文是描寫風(fēng)景的。我們要多鼓勵學(xué)生有感情朗讀課文，多聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的感受，及時把自己的感受記載下來。

我想對農(nóng)村的孩子們說，平時要多讀書，品味其中的“髓”；平時要多同學(xué)們交流，多練寫生活日記、周記。只有平時多讀書，多交流，多練寫，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文閱讀論文:小學(xué)語文“四、四式”閱讀電化教學(xué)模式

一、理論依據(jù)

“思維是能力的核心”。小學(xué)生在語文閱讀活動中所形成的閱讀能力，集中表現(xiàn)在敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性四種思維品質(zhì)中。由于思維深刻性品質(zhì)在培養(yǎng)上存在突變期，又是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以在閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的培養(yǎng)，是提高閱讀能力的突破口，也是“四、四式”模式構(gòu)建的理論前提。

二、目標(biāo)

該模式旨在教師指導(dǎo)下，通過小學(xué)生獨(dú)立的閱讀過程來發(fā)展思維能力，尤其是思維深刻性品質(zhì)，掌握自能閱讀的方法。

三、結(jié)構(gòu)序列

1、表意理解階段：粗讀感知模仿訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)教師范讀與學(xué)生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，調(diào)動思維。

2、內(nèi)涵理解階段：細(xì)讀生疑變式訓(xùn)練。要求學(xué)生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、整體理解階段：評讀概括綜合訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養(yǎng)思維的抽象和概括能力。

4、創(chuàng)新理解階段：點(diǎn)讀拓思引申訓(xùn)練。挖掘可發(fā)散思維點(diǎn)或在有爭議處引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，產(chǎn)生新意。用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深入理解內(nèi)容。

“四讀”和“四練”構(gòu)成了閱讀教學(xué)課程，故稱“四、四式”閱讀電化教學(xué)模式。

四、實(shí)現(xiàn)條件

1、該模式適用于小學(xué)中高年級的語文閱讀學(xué)習(xí)。2、教師要因材施教、因人施教。3、教師需事先設(shè)計有一定深度和指導(dǎo)意義的問題，并鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。4借助電教媒體的直觀性和形象性。

5、師生處于協(xié)作關(guān)系。

五、特點(diǎn)

1、該模式對學(xué)生的閱讀明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種較高的理解水平作為學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，教師指向明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成梯度。

2、該模式強(qiáng)調(diào)電教媒體對學(xué)生思維培養(yǎng)的作用。

第一，運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。第二，運(yùn)用電教媒體促進(jìn)學(xué)生形象思維，解決教學(xué)重難點(diǎn)。第三，運(yùn)用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，促進(jìn)學(xué)生拓思、深思，培養(yǎng)抽象思維能力。

3、該模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的形成。

小學(xué)語文閱讀論文:讀書好 多讀書 讀好書 ——對小學(xué)語文課外閱讀的初探——對小學(xué)語文課外閱讀的初探

當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質(zhì)生活方式、文化與精神活動要求和內(nèi)容的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。然而，由于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應(yīng)有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導(dǎo)的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。

一、 了解小學(xué)生課外閱讀的趨勢

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實(shí)踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢在必行。

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動機(jī)。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理，并做出相應(yīng)的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息（活用）能力，提高信息素養(yǎng)成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學(xué)生從課外書籍中汲取的“營養(yǎng)”結(jié)構(gòu)仍不夠合理，卡通漫畫在學(xué)生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對課外讀物選擇的指導(dǎo)。

小學(xué)語文閱讀論文:小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)研究

提高課堂教學(xué)效率，這是許多專家、學(xué)者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問題。然而語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡 如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我們選 擇了占小學(xué)語文教學(xué)比例最大的閱讀教學(xué)作為突破口，成立了“小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)”課題組，以常州市局 前街小學(xué)及博愛路小學(xué)作為突破口，從1989年2月至今進(jìn)行了二輪實(shí)驗(yàn)。

首先，我們對常州市區(qū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在全市各級各類學(xué)校及各種類型的課文中抽取50節(jié)課 ，組織教研員分五個方面，即教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂訓(xùn)練、提問情況、學(xué)生參與情況進(jìn)行實(shí)錄及分析 。調(diào)查的結(jié)論是目前語文課堂教學(xué)存在的主要問題為二缺一多：缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，存在明顯的隨意性、盲 目性，缺乏聽說讀寫的能力訓(xùn)練，課堂中一問一答過多。

針對這些問題，我們主要采取了以下四個措施：整合目標(biāo)、塊狀結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)訓(xùn)練、及時反饋。現(xiàn)逐一加以 說明。

（一）整合目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，有效的教學(xué)以制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)為首要條件。而 要制定這樣的課時目標(biāo)，我們認(rèn)為最重要的是必須使目標(biāo)整合優(yōu)化。

這里的“整合”，決不是把目標(biāo)簡單地、機(jī)械地連接或疊加，而是要把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，把教學(xué) 目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動有機(jī)地結(jié)合起來。“優(yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點(diǎn)、最佳的結(jié)合方式和結(jié) 合順序。

在具體操作時我們特別注意以下幾個方面：

1．認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合。

在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透，相互促進(jìn)，以達(dá) 到最佳教學(xué)效果。這就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)交匯點(diǎn)，并作為教學(xué)中的重點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情 境或設(shè)計智能活動，讓學(xué)生在閱讀的訓(xùn)練中感受或領(lǐng)悟。

2．知識和技能目標(biāo)的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項(xiàng)目標(biāo)之間的有機(jī)整合。這 也是語文教學(xué)自身綜合性、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)所決定的。關(guān)鍵是要在最佳方式和最佳時機(jī)上下功夫。要盡量使每 一個教學(xué)活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。

3．各級目標(biāo)的整合。

根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)從縱向來看可以分為六級，即總目標(biāo)、年級目標(biāo)、每冊教 材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時目標(biāo)。而課時目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，因此，必須把各級目標(biāo)有機(jī)地滲 透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設(shè)計課時目標(biāo)時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單 元的重點(diǎn)目標(biāo)要有層次地，用不同方式來強(qiáng)化和鞏固。

因此，目標(biāo)整合優(yōu)化的過程，就是對目標(biāo)進(jìn)行分析、組合，使之具體化的過程，是把課時目標(biāo)分解為可以 操作的子目標(biāo)的過程，也是使目標(biāo)具體落實(shí)的過程。

（二）塊狀結(jié)構(gòu)

所謂“塊狀結(jié)構(gòu)”，就是將一篇課文或一堂課的教學(xué)過程根據(jù)完成整合后目標(biāo)的需要，劃分為若干個較大 的組塊進(jìn)行教學(xué)。每一個組塊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)有明確的整合目標(biāo)，有具體的教學(xué)內(nèi)容，有可操作的學(xué)生的訓(xùn)練和教師 的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)有圍繞目標(biāo)的反饋環(huán)節(jié)。

為什么必須形成“塊狀結(jié)構(gòu)”呢？這是因?yàn)椋?

①整合后的目標(biāo)，實(shí)際上是一個一個將知識、技能、情感各方面有機(jī)結(jié)合起來的目標(biāo)群，因此一個簡單的 教學(xué)環(huán)節(jié)是不可能完成任務(wù)的。所以塊狀結(jié)構(gòu)就成為完成整合目標(biāo)的必然的形式。②由于整合后的目標(biāo)有一定 的難度，想靠一問到底、一講到底的老方法是達(dá)不到“整合”的要求的，只有讓學(xué)生自學(xué)，通過聽說讀寫的綜 合訓(xùn)練才能達(dá)標(biāo)，這樣克服了當(dāng)前小語教學(xué)講得過多過碎的弊端，確保了學(xué)生的主體地位。③由于每一塊教學(xué) 內(nèi)容都有明確的目標(biāo)指向，因此學(xué)生學(xué)得怎么樣，可以通過必要的檢測立即得到反饋信息，并及時對教學(xué)調(diào)控 ，保證整個教學(xué)向著預(yù)定的目標(biāo)逼近。

關(guān)于塊與塊之間的組合也應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而決不能是簡單的拼湊。如體現(xiàn)“整體——部分——整 體”、“嘗試——指導(dǎo)——練習(xí)”的教學(xué)思路，或體現(xiàn)閱讀教學(xué)由文字到思想，由形式到內(nèi)容，再由思想內(nèi)容 到語言文字的雙向心理過程等，要特別注意符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以學(xué)生思維活動為主軸來組塊，學(xué)習(xí)水平應(yīng) 由低到高形成臺階式，前一塊是后一塊的基礎(chǔ)，后一塊是前一塊的必然提高。還要注意塊與塊之間的稀銜接， 做到既可分，又不機(jī)械生硬。

在實(shí)踐中我們感到這樣的塊狀結(jié)構(gòu)提高了效率，增加了課堂教學(xué)的整體感、層次感、立體感，既不同于過 去的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不同于按課文逐段講解。最大的特點(diǎn)是按整合后的目標(biāo)來劃塊，由于教學(xué)活動有明確的目標(biāo) 指向，所以能最大限度地保證教學(xué)的針對性、有效性。由于知識形成網(wǎng)絡(luò)，又配合智能的訓(xùn)練，更便于學(xué)生記 憶和形成技能，因此教學(xué)效果顯著。

事實(shí)上這種塊狀結(jié)構(gòu)在目前的語文教學(xué)中也并不少見，只是有些教師還沒有充分認(rèn)識和自覺運(yùn)用而已。隨 著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的深入，課堂教學(xué)中每一個教學(xué)措施的目標(biāo)越來越清晰，學(xué)生的訓(xùn)練越來越放到重要位置 ，那么塊狀結(jié)構(gòu)的趨勢也必將越來越明顯。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于提高教學(xué)效率有著長遠(yuǎn)的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果——無論是“ 語言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為“自己”的東西，那么在人類的精神文明 發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來。正因?yàn)檫@樣，在語文教學(xué)中讓學(xué)生動口、動手、 動腦，通過語言的實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)語言就成為必然的過程。

有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個措施：

①保證訓(xùn)練的時間。我們對平常的語文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時間只有10分鐘左右，甚至 更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動時間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。不 注意質(zhì)的過量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計語言文 字的訓(xùn)練，要以聽說讀寫的綜合訓(xùn)練為主要形式。因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究表明：聽覺的學(xué)習(xí)，效率只有30％；視 覺通道的學(xué)習(xí)，效率為50％；而復(fù)合通道的學(xué)習(xí)，效率可達(dá)70～80％。③訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過程，要到 位，要有層次。重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。要

重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過程和方法 。④訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的 氣氛，以達(dá)到最佳效果。要變單一的“教師出題——學(xué)生做題——教師評價”模式為讓學(xué)生自己提要求，共同 擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓(xùn)練都要在全班同學(xué)參與的基礎(chǔ)上再請個別同學(xué)回答。

通過以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內(nèi)化，提高了效率。

（四）及時反饋

根據(jù)反饋原理，作為一個完整的學(xué)習(xí)過程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正 確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗(yàn)進(jìn)行反饋和評價，但很快感到這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因 為一個單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強(qiáng)，對部分學(xué)生來說，一 個單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋 ，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：

①建立逐級反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過 程中增強(qiáng)反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反 饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱 、組際競賽等活動，讓每個學(xué)生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之 間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機(jī)會和信息量，增強(qiáng)了學(xué)生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價， 積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學(xué) 舉手，用手指數(shù)表示選擇題項(xiàng)、相互校對等辦法，讓學(xué)生及時獲得評價信息。并以表揚(yáng)、鼓勵為主，使他們充 滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學(xué)習(xí)。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動。以上四項(xiàng)主要措施在具體的教學(xué)過程中應(yīng)視教材、學(xué)生 、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。

幾年來，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率 為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個因素到各個因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的 興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn) 化。他們深有體會地說：“過去是教到哪里算哪里，心中無數(shù)。現(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么 ，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實(shí)。”

我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和使各項(xiàng)措施更具操作化 方面還很不夠。影響課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的，是很復(fù)雜的，但課堂教學(xué)是學(xué)校對學(xué)生實(shí)施教育的 主要渠道，研究課堂教學(xué)效率的提高有著十分重大的意義。

小學(xué)語文閱讀論文:運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，真切感受

現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學(xué)生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，化難為易。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景絕對是多媒體的拿手好戲。運(yùn)用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)擁有認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如最近我聽了一堂《火燒云》的課，上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒有仔細(xì)觀察過沒有真正見過火燒云這一實(shí)際，課上注重發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)/，！/情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。后來又出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，模仿課文說話。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

二、幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野

計算機(jī)多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然社會情景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。如《三味書屋》，那是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容會有一定困難。教師事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)。

又如學(xué)習(xí)《海底世界》，教師通過多媒體課件向?qū)W生提供海底的真實(shí)資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識。

這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

三、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究

實(shí)施創(chuàng)新教育是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中若能緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，定能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如一位教師在教學(xué)《撈鐵牛》時，通過多媒體動畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過程，使學(xué)生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程家，同時也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛就需要把十六船泥沙鏟入黃河，這樣做既費(fèi)事，又可能會將河道阻塞。”在教師的啟發(fā)下，他們興致勃勃，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法：“準(zhǔn)備四只相同的大木船，兩只先裝滿泥沙劃到沉鐵牛的地方，架好架子，扣住鐵牛，另兩只空船分別靠在旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船上，這樣原先裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛就被撈起。原先的空船此時裝滿了泥沙，再用這兩只船搭架子、扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上……這樣流水作業(yè)既可以少花一半時間撈起八只鐵牛，又可以不將泥沙鏟入黃河，保持河道的暢通”這時候，教師讓學(xué)生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。學(xué)生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

小學(xué)語文閱讀論文:小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法

新課標(biāo)中指出:“要結(jié)合課文的閱讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀,默讀和復(fù)述。學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽,學(xué)習(xí)利用瀏覽室、圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。”語文閱讀的認(rèn)知過程是系統(tǒng)而完整的,由淺入深,由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。雖說是“教無定法”,但任何一種教學(xué)方法都不應(yīng)該悖此而行。筆者不揣淺陋,大膽地認(rèn)為任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的,而不應(yīng)只注重表面的教學(xué)技巧的展示。

1.課文的結(jié)構(gòu)分析

“感性認(rèn)識——深刻理解——學(xué)習(xí)運(yùn)用”與“初讀——精讀——研讀”相統(tǒng)一。什么是閱讀?《中國大百科全書》認(rèn)為:“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程,閱讀也是一種基本的智力技能,這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件,它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。”《教育大辭典》則說是“從書面語言獲取文化科學(xué)知識的方法,信息交流的橋梁和手段。”由此看來,閱讀教學(xué)的最高境界不是教學(xué)生簡單的分析理解幾篇課文了事,更重要的則在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)首先應(yīng)該起始于學(xué)生對課文的感知,而發(fā)展為對文章內(nèi)容的理解,目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識自己分析,解決問題。因而,從認(rèn)知方面來說,是個由“感知”到“理解”,進(jìn)而“掌握運(yùn)用”的過程。從課堂結(jié)構(gòu)方面來講,則是要求學(xué)生從“初讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)過程。

1.1 感性認(rèn)識——初讀。語文閱讀的感性認(rèn)識階段,就是要學(xué)生弄清課文的大體內(nèi)容。從教學(xué)的過程來看,就是指導(dǎo)“初讀”。這個階段,應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生從貌似無疑中生疑。明代先哲朱熹曾稱:“讀書無疑者,須教有疑。”“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟。”簡單地說,只有疑問,才能撞擊出思維的火花。從激發(fā)學(xué)生興趣而言,從產(chǎn)生疑問開始解文也跟“曲徑通幽處,禪房草木深。“有同工之妙。

例如我在《賣火柴的小女孩》一課的閱讀教學(xué)中,通過初讀有學(xué)生提出質(zhì)疑,小女孩為什么只有死了才幸福呢?難道說真的有所謂的天堂嗎?這和我們的人生觀、價值觀不是沖突的嗎?在學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時,興趣自然產(chǎn)生,初讀的目的也就達(dá)到了,接下來通過反復(fù)閱讀,逐層深入,學(xué)生在不斷的生疑求答中,也就體會到了,在黑暗的現(xiàn)實(shí)世界中,小女孩只要活著就無法擺脫被壓迫的悲慘命運(yùn),這是對黑暗的現(xiàn)實(shí)社會的控訴,而不是真的存在所謂的天堂。當(dāng)然,由于小學(xué)階段的學(xué)生思維還不夠開闊,在教學(xué)過程中需要老師的啟發(fā)和誘導(dǎo),使學(xué)生能夠在了解文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文章產(chǎn)生興趣,進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。

1.2 深刻理解——精讀。要做到對文章的深入理解,就必須“精讀”,即明白文章為什么這樣寫,這樣寫有什么好處?從而達(dá)到領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的,領(lǐng)悟文章的中心。因此“精讀”有別于“初讀”,它是在初讀的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的分析和理解。

在這個過程中,需要的并非是教師把自己的理解、體會強(qiáng)加給學(xué)生。相反,應(yīng)該圍繞著學(xué)生的思路去安排教學(xué)過程,讓學(xué)生在讀中有所悟,在悟中有所提高。

比如《草原》一課,在初讀的基礎(chǔ)上,我就試著讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀,找出文中打比方的句子。通過學(xué)生的動口、動筆、動腦,深入地挖掘,一幅幅優(yōu)美的草原風(fēng)景畫呈現(xiàn)在我們的眼前:“只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫”般的小丘,宛如“迂回的明如帶子”的河,好像“給無邊的綠毯鄉(xiāng)上了白色在大花”的羊群,其間有群馬疾馳,襟飄帶舞的蒙古族同胞。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生怎么想就怎么說,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的意識和自讀自悟的能力。

1.3 學(xué)習(xí)運(yùn)用——研讀。閱讀教學(xué)的第三階段,是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識,達(dá)到“由此及彼”的應(yīng)用掌握知識的目的,也就是力爭做到“知識的遷移”,與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時,在精讀的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把自己看到、課外讀到的有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境,給人類造成危害的事實(shí)說一說,印證“只有一個地球,如果它被破壞了,我們別無去處”的事實(shí)。此時,我適時地播放有關(guān)地球被破壞的畫面,讓學(xué)生重溫課文,學(xué)生的情緒被調(diào)動起來。在以后的一次練筆中,許多學(xué)生都寫了這篇課文的讀后感。我想我的學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識到環(huán)保的極端重要性,自覺地?fù)?dān)負(fù)起環(huán)保的責(zé)任。

2.課文的主題理解

“認(rèn)識的開始——認(rèn)識的深入——認(rèn)識的升華”與“整體——局部——整體”相統(tǒng)一

閱讀教學(xué)要從整體入手,即首先通過預(yù)習(xí),泛讀,讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。然后通過精讀,對文章的局部,即對字、詞、句、段進(jìn)行深入地分析理解。這是對文章從整體到局部,再到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過程。對學(xué)生而言,從開始認(rèn)識到認(rèn)識的深入,再到認(rèn)識的升華,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.1 認(rèn)識的開始——整體。學(xué)生理解一篇課文總是先有個總體印象,之后才能抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪,才能進(jìn)行深入精讀,達(dá)到從點(diǎn)到面的深刻理解。從小學(xué)生的身心發(fā)展來看,他們的知識面不廣,自我教育的控制能力還比較低。在學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該以學(xué)生為中心,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣來設(shè)計教學(xué)過程。綜觀這一過程,教師的作用始終在“導(dǎo)”和“引”上,學(xué)生則完全自主地探索,尋求知識,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的教學(xué),不但突出了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,滿足了成功欲,而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活創(chuàng)造思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.2 認(rèn)識的深入——局部。對文章的局部分析,首要任務(wù)是品味重點(diǎn)字、詞、句。教學(xué)中,我們要捕捉那些表達(dá)主題內(nèi)容精確、形象、生動的詞句,只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。其次,要突出重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞的精讀。突出重點(diǎn),關(guān)非為教而教,目的仍是在于讓學(xué)生更好地把握課文的中心內(nèi)容。

在《難忘的一課》這篇課文中,“我是中國人,我愛中國”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn),貫穿全家。每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情感的主線。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容,分清課文的敘述順序,然后抓住“我是中國人,我愛中國”這個貫穿全文的句子,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,激發(fā)學(xué)生的思想感情,一邊引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,一邊引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,一邊引導(dǎo)學(xué)生體會思想感情,做到學(xué)文不斷情,激情不離文,加深了對課文內(nèi)容的理解。

筆者認(rèn)為在精讀的過程中,不能把字、詞、句、段、篇各個孤立起來,而應(yīng)該圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來,這樣才能獲得最佳的閱讀效果。否則,勢必使教與學(xué)的活動支離破碎,學(xué)生得到的印象將是孤立、分散、不完整的,將會 導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。

2.3 認(rèn)識的升華——整體。在學(xué)生對文章的字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解達(dá)到對文章更深層次的掌握的基礎(chǔ)上,應(yīng)該適時引導(dǎo),從整體上入手,使心中的輪廓更透澈、鮮明。在這個過程中,就需要學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際,聯(lián)系課文內(nèi)容,完成知識的遷移。教師適時地引導(dǎo),學(xué)生主體地位的體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的升華的關(guān)鍵。

例如,在風(fēng)和日麗的日子時,自己會感到心情開朗,在風(fēng)雨交加時,自己會心情抑郁。春天里的一個萌芽,會使自己怦然心動,秋日里的一片落葉,竟讓自己悵然若失。根據(jù)自己的生活實(shí)際,把豐富的人生體會積累起來,能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

小學(xué)語文閱讀論文:淺談計算機(jī)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性

目前，計算機(jī)輔助教學(xué)正在逐步進(jìn)入我國的小學(xué)教育，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬了學(xué)生的知識面，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率。下面筆者結(jié)合所聽過的數(shù)節(jié)計算機(jī)輔助教學(xué)課，淺談計算機(jī)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)越性。

一、激發(fā)了閱讀興趣

興趣是個體力求深入地認(rèn)識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。小學(xué)生的興趣，主要是學(xué)習(xí)興趣，即認(rèn)知興趣。長期以來，小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

然而，計算機(jī)輔助教學(xué)在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在一般的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課本提供的只是一個不動的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在計算機(jī)參與下的閱讀教學(xué)則不然，它可以利用“LOGO”中的繪圖語句或用“WINDOWS”中的畫筆及“POWERPOINT”產(chǎn)生生動有趣的畫面，或直接利用“CAI”的豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。例如有位教師在執(zhí)教《驕傲的孔雀》一文時，使用計算機(jī)進(jìn)行動畫設(shè)計，在學(xué)生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀，學(xué)生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣；然后再通過“WINDOWS”中的聲音驅(qū)動程序，將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、培養(yǎng)了閱讀品質(zhì)

由于有計算機(jī)在課堂教學(xué)中的有效參與，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng)，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

1．認(rèn)讀品質(zhì)。也就是記認(rèn)文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。在計算機(jī)的參與下，文字符號和課文語句可以進(jìn)行再加工，或文字與畫面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面（包含動態(tài)、靜態(tài)的）三者結(jié)合，增強(qiáng)直觀性、形象性，易喚起學(xué)生的注意，也易使學(xué)生保持較高、較久的注意力，促使學(xué)生形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認(rèn)讀品質(zhì)。

2．理解品質(zhì)。理解是閱讀品質(zhì)的核心，是從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的認(rèn)識過程。有位教師在執(zhí)教《江上漁者》這一首古詩時，利用動畫設(shè)計，生動地把一葉小舟在洶涌的風(fēng)浪中出沒的情景表現(xiàn)出來了，讓學(xué)生體味出捕魚這項(xiàng)勞動的危險和艱難，從而進(jìn)一步升華學(xué)生的認(rèn)識，理解文章的中心思想。

3．創(chuàng)造品質(zhì)。由于理解比較深刻，在計算機(jī)的參與下，豐富了學(xué)生頭腦中的表象，拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時地迸出創(chuàng)造的火花。如有位教師在上《我的戰(zhàn)友》一文時，講到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話時，教師在計算機(jī)中出示了聲像結(jié)合的被火燒的畫面，同時也出示了千斤巨石的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)想：巨石穩(wěn)如泰山，一動不動；巨石經(jīng)烈火不化，身體雖化，但精神永不滅。從這不難看出，學(xué)生從前兩點(diǎn)的形似理解到第三點(diǎn)的神似，不失為一項(xiàng)創(chuàng)造。

三、提供了閱讀幫助

當(dāng)我們急需某一方面的知識時，可能要去圖書室查閱或詢問他人，費(fèi)時費(fèi)力，很不方便，計算機(jī)閱讀則較好地解決了這一問題，它可立即為讀者提供幫助。例如：給一篇文章劃分段落，那么這時就需要劃分段落方面的知識，而恰巧學(xué)生此時正忘記了，計算機(jī)對此會立即給予幫助，只需按下“HELP”鍵即可。再比如：對于不懂的詞語，如在平時，我們只能請教詞典這位“老師”，而利用計算機(jī)，你只需用“HELP”鍵入所查詞語或把光標(biāo)移到詞語下面，按回車鍵，即可知其義，這些只在十幾秒鐘或幾秒鐘內(nèi)即可完成。如此方便快捷，何樂而不為？

四、提高了閱讀效率

計算機(jī)的存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，計算機(jī)的閱讀量大。我們平時的閱讀只限于書本，且有時還要到圖書室去查找資料，這樣一來，不但閱讀面狹窄，也難于提高閱讀效率。利用計算機(jī)閱讀，能拓展學(xué)生的閱讀面，從而使學(xué)生獲取大量的、豐富的知識，由此，學(xué)生的閱讀水平也就自然而然地提高了。

另外，教師在教學(xué)中，存在著很大的局限性。教師時常會為多次教給學(xué)生同一知識仍然掌握不了而煩惱，計算機(jī)則不然，只要學(xué)生不會，即可在任何時間請教計算機(jī)這位老師，而它也會不厭其煩地教給自己的學(xué)生。再者，在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是施教者與受教者的關(guān)系，兩者之間的地位存在著差異，這也是小學(xué)生閱讀心理障礙形成的主要原因，學(xué)生的自覺能動性不能最大限度地得到發(fā)揮，而計算機(jī)則可掃除這一障礙，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的征服欲，以此滿足他們的好奇感與求知欲，這樣學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，所取得的閱讀效果也是非常顯著的。

隨著人類對計算機(jī)的不斷開發(fā)、、研究、利用，計算機(jī)輔助教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中會得到廣泛應(yīng)用。計算機(jī)有著較強(qiáng)的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，它將音、像、視、聽有機(jī)地結(jié)合起來，能更好地為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，也將使計算機(jī)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性得到更大的發(fā)揮。

（此文獲順德市計算機(jī)教學(xué)論文評選二等獎）

小學(xué)語文閱讀論文:農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨感

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨感山東省陵縣陵城鎮(zhèn)馬廠街小學(xué)丁俊才參加工作時，正逢課程改革的浪潮，各地的課改搞的有聲有色，精彩紛呈，而我所處的農(nóng)村小學(xué)卻無多大改變，仍然是“一讀、二寫、三總結(jié)”的傳統(tǒng)教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長與提高。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨感

山東省陵縣陵城鎮(zhèn)馬廠街小學(xué) 丁俊才

參加工作時，正逢課程改革的浪潮，各地的課改搞的有聲有色，精彩紛呈，而我所處的農(nóng)村小學(xué)卻無多大改變，仍然是“一讀、二寫、三總結(jié)”的傳統(tǒng)教學(xué)，

嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長與提高。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高，課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。再加上農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀帶給他們帶來的快樂，達(dá)不到預(yù)期效果。

下面我僅從語文閱讀教學(xué)的角度，談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的問題與幾點(diǎn)體會。

一、主要問題

1.只重眼前，教學(xué)一味應(yīng)試。在農(nóng)村，傳統(tǒng)的教育觀念影響深重，很大一部分農(nóng)村家長只是關(guān)心學(xué)生的考試成績，平時對孩子幾乎不聞不問。對學(xué)校、對老師的評價也只看分?jǐn)?shù)，不看其他。再加上一些地方的教育部門將教師考核與教學(xué)成績相掛鉤，在這樣的氛圍下，教師普遍存有“急功近利”的心理，許多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的成績，漠視學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.教學(xué)方法陳舊，課堂沉悶壓抑。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直沿襲著講解式的單一教學(xué)法，課堂教學(xué)中仍以分析課文思想內(nèi)容，會寫段落大意為重。為了分析得透徹，教師設(shè)計許多問題，由淺入深讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，能寫段落大意時，教學(xué)目的就達(dá)到了，教學(xué)任務(wù)也就自然完成了。整個教學(xué)過程幾乎完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，教師的心中只有教材、教法、問題和答案，學(xué)生一有不同見解，便遭斥責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與探究性受到壓抑，使得語文課堂變得異常沉悶。

3.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。但一些老師平時習(xí)慣主宰課堂，以講代讀，沒有給學(xué)生足夠的時間去讀書，使得學(xué)生沒有讀通課文，就開始講。學(xué)生還沒有讀順課文，就開始問。學(xué)生完全處于被動接受，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，致使學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考。這樣非但教學(xué)成績不理想，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成。

4.注重課堂教學(xué)，忽視課外積累。課改已實(shí)施多年，可時至今日，在農(nóng)村閱讀教學(xué)的課堂上，有多少教師舍得留給學(xué)生哪怕是幾分鐘的自學(xué)時間？在大多數(shù)教師看來，課堂上把時間交給學(xué)生是一種浪費(fèi)，他們既不放心，也不放手。課堂時間都給了課本，課外時間都變成了作業(yè)，忽略了兩者之間的聯(lián)系，使語文教學(xué)脫離生活實(shí)際，從而造成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低，綜合運(yùn)用能力弱的現(xiàn)狀。

二、幾點(diǎn)體會

1.治好教師依賴癥，建設(shè)“生本課堂”。(教學(xué)論文　)在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。特別是語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)以教師提出問題、分析問題，代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主閱讀中積極主動思考，在自主學(xué)習(xí)活動中理解和應(yīng)用語言。教師要鼓勵學(xué)生多思考多參與，對于學(xué)生的課堂發(fā)言，盡量不要指責(zé)，要多表揚(yáng)少批評，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，真正變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。

2.變被動為主動，使課堂“活”起來。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與，既動腦又動口，使之始終貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。如教授《蟋蟀的住宅》一文，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”讀了這句話，你還會想到些什么？學(xué)生交流后發(fā)言：生：我感覺蟋蟀非常勤勞。生：我感覺作者把蟋蟀當(dāng)成人來看了，它工作很努力。生：我感覺作者很喜歡它。……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂變得“活”起來了，這些答案都有一定的道理，是學(xué)生積極主動思考的結(jié)果。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”閱讀教學(xué)中，教師首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，營造和諧民主、主動閱讀的氛圍，讓每個學(xué) 生都感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

（1）放開手腳，還給學(xué)生讀書的自由。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在閱讀過程中，要讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、想象。大家知道，學(xué)生并不是對一切書籍都不感興趣，只要我們讓學(xué)生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實(shí)學(xué)生同樣都會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。不同學(xué)生會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠?zhàn)x，有的喜歡邊讀邊畫。總之，教師要尊重學(xué)生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學(xué)生才會讀得高興，讀得投入，對文章就能理解得透徹。所以我們要相信學(xué)生，給他們閱讀的自由，再抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲，而學(xué)生的閱讀量也自然會提高。

（2）保證閱讀時間，傾聽學(xué)生的感受。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總是不肯給充足時間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書也只是一種形式，走過場，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報自學(xué)情況，久而久之，學(xué)生就感覺到沉悶壓抑，自然就會對閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時間去讀書，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解和感受，發(fā)掘?qū)W生智慧的火花，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4.抓好課外閱讀，拓寬語文知識。學(xué)生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的，課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸，對學(xué)生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用。

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差，就拿我任教的小學(xué)來說吧，一直都沒有一個像樣的圖書室。再加上農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，家長又沒有買書的習(xí)慣，孩子們擁有的課外書少的可憐， 閱讀也就成了一句空話。

近幾年，學(xué)校采取每人湊一本書的方式，在班上建立圖書角，供大家閱讀，由班委會負(fù)責(zé)管理，每學(xué)期更新一次。這樣一來，既豐富了學(xué)生的課余生活，又增加了學(xué)生的知識儲備，不失為一個好方法。

當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有許多成功的典范，以上所述只是自己外出的見聞和教學(xué)中的所得，難免有失偏頗之處，只是借此向大家征得一些寶貴見解，以期待不斷完善自我，在農(nóng)村小學(xué)閱讀這片廣闊天地里，和孩子們一起感受閱讀的快樂！

小學(xué)語文閱讀論文:張揚(yáng)閱讀個性 傾情有效閱讀——構(gòu)建小學(xué)語文有效閱讀點(diǎn)滴談

論文關(guān)鍵詞:透視現(xiàn)狀　趣味性　自主性　獨(dú)特性　生成性

論文摘要:閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師要關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位,注意學(xué)生個體的差異,創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,激發(fā)學(xué)生的主動精神,滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求,突出閱讀的針對性與有效性,開發(fā)學(xué)生的潛力,發(fā)展學(xué)生的個性.我們應(yīng)讓學(xué)生傾情于有效性的個性化閱讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),生成感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,品味閱讀情趣,更加有效地進(jìn)行閱讀活動.

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."由此深層次地揭示了閱讀活動的本質(zhì):閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動,是一個個體運(yùn)用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.受智力因素和非智力因素的影響,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異.教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,進(jìn)行個性化閱讀教學(xué),激活學(xué)生的思維,使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo),著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主閱讀感悟的能力;盡可能使低層次的學(xué)生"跳起來摘果子",讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽,使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn).

一,想說愛你不容易——透視閱讀的現(xiàn)狀

閱讀能使人積累知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操,讓人的身心愉悅,是語文教學(xué)的重中之重.每一個語文教師都需要重視也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng),尤其是處于課改一線的"弄潮兒"——小學(xué)語文教師在全人類大聲疾呼"張揚(yáng)閱讀個性"的今天,則更應(yīng)重視個性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索.但是在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中,往往存在一些不盡人意的地方.透視近幾年來的教學(xué)實(shí)踐與觀摩體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)個性閱讀迷霧重重,想說愛你還真不容易.

透視1 一問多答 管中窺豹

有些教師把教師個體對課文的"深刻","精辟"的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預(yù)設(shè)給學(xué)生,用一個接一個的問題作為誘餌,讓學(xué)生在問答中統(tǒng)一到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案之中.這樣,教師的提問統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)生的自主活動,學(xué)生總是處于被動狀態(tài).一節(jié)課40分鐘,老師似乎話語不多,只簡簡單單拋出幾個問題,大部分時間都是學(xué)生圍繞著老師的提問在泛泛而談,看似他們是在盡情發(fā)表著自己與眾不同的見解或高論,其實(shí)真正領(lǐng)悟與內(nèi)化的語言卻很是貧乏.學(xué)生深入閱讀的時間幾乎沒有,"蜻蜓點(diǎn)水"式的閱讀時間也是少的可憐.這種管中窺豹式的閱讀只見樹木,不見泰山,怎能美其名曰個性化閱讀呢

透視2 自由讀書 徒勞無功

"海闊憑魚躍,天高任鳥飛",很多—線老師把新課堂看成放飛學(xué)生個性的藍(lán)天,更看成是小學(xué)生無拘無束,快樂無窮的樂園.他們在上公開課或考評課時對"你想怎么讀就怎么讀.""用你自己喜歡的方式讀一課文."等類似話語格外推崇.殊不知,閱讀領(lǐng)悟力有待加強(qiáng)培養(yǎng)的小學(xué)生在這片"嘰里呱啦"地自由讀中大多是"小和尚念經(jīng),有口無心",真正能夠讀有見解的,恐怕寥寥無幾呀!

透視3 偏離文本 廣種薄收

"有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特",我們大家都知道這句名言.閱讀教學(xué),特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文,雖然學(xué)生對課文形象的感受問題可以因人而異,但也要有分寸,千萬不能一味的盲從.曾聽一位年輕女教師執(zhí)教人教版二年級下冊《三個兒子》一文,在探討課后的思考題"老爺爺為什么說他只看見一個兒子 "這個問題時,很多小朋友都說因?yàn)榈谌齻€兒子幫媽媽提水,孝順?gòu)寢?孝順乖巧,體貼長輩的才是真正的好兒子.可是該女教師不滿足于現(xiàn)狀,又拋出一問:"難道其他兩個兒子身上沒有優(yōu)點(diǎn)嗎 "頓時,教室里炸開了鍋,學(xué)生你一言我一語,說了一大堆無關(guān)痛癢的廢話,與文本初衷相去甚遠(yuǎn).所以教學(xué)過程中還需教師正確的引導(dǎo),盡量避免出現(xiàn)偏離文本,廣種薄收的閱讀"慘狀".

二,披荊斬棘勇向前——張揚(yáng)閱讀的個性

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀.學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新,有獨(dú)到的體驗(yàn),必須學(xué)會批判地接受,學(xué)習(xí)課文.一個學(xué)生只有敢于批判,會批判,才能顯示出他的個性.所以,處于課改一線的"弄潮兒"——小學(xué)語文教師理應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)狀,推翻"唯自由閱讀獨(dú)尊",走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀.教師在閱讀教學(xué)活動中,要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑,學(xué)習(xí)質(zhì)疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn).克服一切艱難險阻,披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個性飛揚(yáng)的閱讀教學(xué).

1,豐厚底蘊(yùn),提高教師素養(yǎng).

現(xiàn)代教學(xué)要求教師自身具有豐厚的文化底蘊(yùn),較高的文學(xué)鑒賞素養(yǎng),廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力,而這一切都需要教師不間斷地讀書學(xué)習(xí),廣泛涉獵,兼收并蓄,增長歷史閱歷,加深文化積淀,全面提升自身思想,道德,文化及專業(yè)素養(yǎng).我一直都嗜好讀書,也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領(lǐng)的學(xué)生也必將是全都好讀書,個個會讀書,人人多讀書.每天早讀課上,我都盡可能抽出點(diǎn)時間,捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀;每次導(dǎo)讀課時,我都會不厭其煩地勉勵學(xué)生說:"書籍是人類進(jìn)步的階梯","讀一本好書,就是和許多高尚的人談話".大家要"勤動筆墨勤看書",相信"書都讀得來的人,就不怕有什么做不來的."孩子們在我的言傳身教之下,也漸漸愛讀書了,詞匯豐富了,表達(dá)順暢了,閱讀理解能力強(qiáng)了,口語交際與寫作水平也提高了.由此可見,提高教師自身素養(yǎng),真的非常重要.

2,注重需求,挖掘?qū)W生潛力.

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣.良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力.教師要關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位,注意學(xué)生個體的差異,激發(fā)學(xué)生的主動精神,滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求,突出個性閱讀的針對性與有效性,開發(fā)學(xué)生的潛力,發(fā)展學(xué)生的個性.在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我經(jīng)常鼓勵孩子們"把書讀在臉上".我說:"小朋友,讀書要達(dá)到一種境界,就是能夠把書上的文字內(nèi)化成自己的語言,再把自己的理解讀在臉上.這樣呀,老師只要一看你可愛的小臉,就能知道你讀得好不好."每當(dāng)我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時,孩子們讀得格外認(rèn)真.這樣,將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言,將無形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情,大大激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣,有效地挖掘了學(xué)生的閱讀潛力.此外,我還非常重視做好以下兩點(diǎn)工作:第一是加強(qiáng)自主閱讀的指導(dǎo).第二是切實(shí)保證自主閱讀的時間.學(xué)生是閱讀的主人,只有學(xué)生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻,體驗(yàn)獨(dú)特.因此,教師一定要給學(xué)生充裕的時間,讓學(xué)生充分地閱讀課文,充分地思考,感悟,體驗(yàn),探究,講求自主閱讀的效果,這樣閱讀教學(xué)方能扎實(shí)有效地落到實(shí)處.

3探問引導(dǎo),張揚(yáng)閱讀個性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用.在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我非常重視探問引導(dǎo)法,如教《從現(xiàn)在開始》一文時,我將各種動物的頭飾帶到課堂上,創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與的教學(xué)情境,讓學(xué)生扮演各自喜歡的動物角色,使情境直接訴諸于兒童的感官,以探問引導(dǎo)他們身臨其境,輕松進(jìn)入課文情境.在教學(xué)袋鼠當(dāng)大王時,我探問為什么動物們都議論紛紛呢 開始,學(xué)生有點(diǎn)語塞,我微笑著說:"別急,讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧."然后,我引導(dǎo)學(xué)生在小組里自主表演.當(dāng)孩子們的表演不夠入味時,我就馬上用自己無聲的體態(tài)語,來提醒他們.不一會兒,"大象"開始叫苦說:"我這樣的龐然大物整天跳來跳去,不摔死,也會累死的.""蛇小姐"也跟著抱怨說:"我沒有腳,只能靠身體來走路,我怎么跳呀!"其他動物也紛紛跟著埋怨,大家都在互相訴說著自己的苦處.于是,我緊接著探問:"如果讓你來選,你會投誰一票 "這樣,學(xué)生以進(jìn)入情境的模仿表演去學(xué)習(xí)探究,在角色體驗(yàn)驅(qū)動下,產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益,使學(xué)生在角色中去思考,去表白,去體驗(yàn)個性化閱讀,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不同一般啦.

三,一言一語總關(guān)情——傾情有效的閱讀

語文教師應(yīng)該將真情注入我們的閱讀課堂,將關(guān)愛傾入學(xué)生的個性心靈,讓每一個學(xué)生生活在閱讀陽光中,使閱讀教學(xué)更加生動有趣,扎實(shí)有效.我們應(yīng)以教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位,以及教學(xué)的實(shí)際要求作為組織課堂內(nèi)容與策略的依據(jù).我相信:一言一行總關(guān)情,只要我們在閱讀課堂中尊重學(xué)生的主體感受,建立起平等對話的機(jī)制,讓師生共同構(gòu)建有效的個性化閱讀模式,最終閱讀教學(xué)就會煥發(fā)生命的精彩!抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)品讀文本等閱讀模式,相信很多語文教師都不陌生,在此我不想白費(fèi)口舌,更不想班門弄斧.今天,我只想說點(diǎn)近年來我在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試,與大家分享.

1,創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激發(fā)個性學(xué)習(xí)的趣味性

"興趣是閱讀的老師,快樂是閱讀的動力."教師應(yīng)千方百計地營造寬松的閱讀環(huán)境,給學(xué)生充分閱讀的時間,讓學(xué)生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣.如在教學(xué)《北京亮起來了》一課時,我故作神秘地說:"同學(xué)們,老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個熱鬧而又繁華的地方,請你帶上攝像機(jī),拍下你認(rèn)為最亮麗,最輝煌的鏡頭.呆會兒,咱們來評一評誰是最佳攝影大師." 教師富有激情和誘惑的語言魅力,巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話,使學(xué)生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了.然后,我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來品讀北京的亮麗與輝煌,就順理成章,水到渠成了.

2,鼓勵自主選擇,誘發(fā)個性體驗(yàn)的獨(dú)特性

在進(jìn)行個性化閱讀時,應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀材料,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂,將教師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為"我要讀",從而形成獨(dú)到的見解,發(fā)展閱讀個性,提高閱讀水平.例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這課時,我就讓學(xué)生自主選擇最喜歡的一塊"奇石"來品讀學(xué)文,具體教學(xué)流程如下:

師:課文介紹了哪幾塊"奇石" 用心地讀一讀你最喜歡那一塊"奇石".

生:選擇自己喜歡的部分自由讀書.

師:誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的"奇石" 讀得好的我們聘請他當(dāng)導(dǎo)游.

生讀后,用上句式:"因?yàn)椤?所以——"說說喜歡的理由.

師生質(zhì)疑小導(dǎo)游:請問"這塊巨石奇特在哪兒呀 "

師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文.

師:你還能用其它形式來表現(xiàn)黃山石的奇特嗎 其余小伙伴補(bǔ)充幫助.

以上教學(xué)通過鼓勵學(xué)生自主選擇讀,用背誦,表演,編故事,當(dāng)導(dǎo)游等生動有趣的活動方式來再現(xiàn)黃山石的奇特美,學(xué)生就會讀得更加有興趣,說得也更加有條理,對黃山奇石的美就有了更加深切的體驗(yàn).

3,增強(qiáng)內(nèi)外結(jié)合,促發(fā)個性閱讀的有效性

個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的,如果學(xué)生的閱讀視野狹窄,將會對閱讀失去激情與靈性.因此,教師不但要扎根課內(nèi)的范文導(dǎo)讀,還要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學(xué)生讀有益的書目和各種報刊雜志,鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀,學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養(yǎng).例如我在教《畫家和牧童》一文時,抓住圍觀的人"紛紛夸贊"一詞,要求學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)大家爭先恐后贊揚(yáng)戴嵩畫技高超的情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),激起學(xué)生感受夸贊的神奇魅力.我是這樣設(shè)計的:小朋友,很多人你一句我一句地夸獎贊美,文中用哪個詞語來描述的 從"紛紛夸贊"一詞,你讀懂了什么 有的學(xué)生說戴嵩畫畫本領(lǐng)高,有的說,戴嵩的畫畫絕了,大家都喜歡.我又問:"小朋友,你們什么時候也受到別人的紛紛夸贊 一定特別開心吧,快說出來和大家一起分享吧!教室里的小手馬上就高舉如云.嚴(yán)紅英說,她每天一回家就先淘米做飯,再認(rèn)真做家作,爸爸媽媽紛紛夸贊她懂事乖巧;王昕銳說,他主動留下來做值日,老師同學(xué)紛紛夸贊他關(guān)愛班級;還有鄭思琪說,她給老爺爺讓座,車上的叔叔阿姨紛紛夸贊她尊敬老人,樂于助人……從學(xué)生喜形于色地回答中,我知道學(xué)生已經(jīng)理解"紛紛夸贊"一詞,不僅從文本中理解,從自己的學(xué)業(yè)上理解,還從關(guān)心他人中理解,有效地拓寬了學(xué)生理解的角度,加強(qiáng)了感悟的深度,使學(xué)生在理解的廣度和深度上強(qiáng)化了個性.課后,我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們在一定的語文環(huán)境中,把"紛紛""夸贊"等詞語運(yùn)用得十分貼切,十分巧妙.

"路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!"我想,只要我們教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念,堅持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行,做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧,課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合,理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相融合,相信個性化閱讀之花將會越開越美麗!"為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔",讓我們將趣味融進(jìn)我們的閱讀教學(xué),將鼓勵請進(jìn)我們的閱讀課堂,將關(guān)愛傾入學(xué)生的個性心靈,讓每一個學(xué)生愉快地生活在閱讀陽光中,使閱讀教學(xué)更生動有趣,扎實(shí)有效吧!

小學(xué)語文閱讀論文:小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略

[論文關(guān)鍵詞語]小學(xué)語文 課外閱讀 有效引領(lǐng)

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)今社會，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當(dāng)之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢在必行。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進(jìn)步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵、表揚(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標(biāo)出并加以好的評價，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評價同學(xué)的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學(xué)生在表達(dá)時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言，積極進(jìn)行展評，從而給學(xué)生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進(jìn)行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。