序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法研究

【摘 要】對(duì)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)了解二年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，并且采取針對(duì)性的教學(xué)策略，才能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；研究

對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的位置，特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在成長(zhǎng)的過(guò)程中是基礎(chǔ)部分，由于教學(xué)方式并不完善，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因此降低了學(xué)習(xí)效率，想要更好的完成小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，提出如下建議：

一、利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先掌握生字是學(xué)習(xí)的基本，教師應(yīng)當(dāng)在每天放學(xué)后，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家庭作業(yè)的布置，使小學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，借助拼音去讀不認(rèn)識(shí)的生字，對(duì)于重點(diǎn)生字應(yīng)重點(diǎn)讀，要做到能夠自己獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一旦發(fā)生困難便可以求助家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的幫助下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詢(xún)問(wèn)小學(xué)生是否能夠獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中有哪些困難，之所以要利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，其一對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)任務(wù)能夠幫助他們更好的去讀、去認(rèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)依靠家長(zhǎng)的幫助也能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，因此在今后的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重課外時(shí)間的利用，采用預(yù)習(xí)的方式正確的引導(dǎo)小學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而達(dá)到最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、教師及時(shí)檢查布置的任務(wù)

教師每天都會(huì)給小學(xué)生布置任務(wù)，并且在第二天課堂上，及時(shí)檢查前一天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，教師在每堂課后簡(jiǎn)單的布置一些認(rèn)讀生字的任務(wù)，教師可以先把需要認(rèn)的生字寫(xiě)在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現(xiàn)出來(lái)，首先對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)檢查，做到使每個(gè)學(xué)生都能輪流的讀，而其他學(xué)生就可以跟著讀漢字的同學(xué)讀，這樣不僅優(yōu)秀的同學(xué)能夠掌握漢字，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)也能夠準(zhǔn)確的掌握，教師完成了檢查學(xué)生讀字的任務(wù)，也間接的檢查其他同學(xué)的掌握情況，一舉兩得。在學(xué)生讀漢字的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生讀不準(zhǔn)以及不認(rèn)識(shí)的字給予及時(shí)的幫助，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的掌握。任務(wù)的布置方式有很多種，但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對(duì)于今后的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在今后的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在布置任務(wù)的同時(shí)，也要做到能夠及時(shí)的檢查任務(wù)，只有如此才能更好的提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、采用互助模式

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，有一個(gè)良好的教學(xué)模式是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，因此互助模式被小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛利用。互助教學(xué)模式主要有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，教師幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，第二點(diǎn)，學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)，首先對(duì)于教師幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最常見(jiàn)的，教師應(yīng)充分的利用課外的時(shí)間，例如在每天上午、下午課間的時(shí)間，對(duì)小學(xué)生采用互助的模式，對(duì)于不認(rèn)識(shí)不理解的知識(shí)給予講解。其次學(xué)生之間的互助也是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，因此會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較好以及成績(jī)較差的學(xué)生，在班級(jí)里對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以便能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，實(shí)行“一幫一”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生掌握知識(shí)之后，教師還應(yīng)進(jìn)行檢查，使學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，在今后的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多采用互助的模式進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠更加獨(dú)立的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

四、堅(jiān)持復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，僅僅依靠課堂上的時(shí)間來(lái)滿(mǎn)足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求是遠(yuǎn)不夠的，因此，課后復(fù)習(xí)是最有效的方式，堅(jiān)持復(fù)習(xí)，不僅能夠提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)完就忘的問(wèn)題，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持復(fù)習(xí)，以便更好的鞏固學(xué)到的知識(shí)。能夠完成復(fù)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，今后就能夠更加主動(dòng)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)習(xí)是鞏固小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，要想更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，堅(jiān)持復(fù)習(xí)是應(yīng)提上教學(xué)日程的，教師應(yīng)重視學(xué)生的復(fù)習(xí)，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)部分，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)重視小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，因此，教師應(yīng)在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加準(zhǔn)確的掌握知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)之淺見(jiàn)

【摘 要】要培養(yǎng)剛接觸閱讀的二年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí)；閱讀能力；培養(yǎng)；多種方式

小學(xué)階段是孩子童年成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵階段，所以從小開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀能力也是相對(duì)重要的，二年級(jí)的小學(xué)生相對(duì)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了些許了解，識(shí)字量也有所積累，學(xué)生對(duì)于閱讀也開(kāi)始接觸。但在接觸小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生還不懂得如何閱讀，并通過(guò)閱讀去索取自己所需的知識(shí)能力。那么，如何培養(yǎng)剛剛接觸閱讀的二年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力呢？就此我提出幾點(diǎn)我的觀點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。人如果對(duì)某種東西有興趣就會(huì)采取積極的態(tài)度去了解它，接觸它，甚至深入的探索。語(yǔ)文閱讀也是如此，如果學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好得到了了解，就能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而就能從閱讀中獲得許許多多的知識(shí)，對(duì)于提高自己的文化素養(yǎng)有很大的幫助，那么關(guān)鍵是如何才能讓學(xué)生自我地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣而不是硬逼出來(lái)的興趣呢？

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中起到了引導(dǎo)的作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候需要注意根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（他們才剛剛接觸稍微長(zhǎng)些的課文，認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，二年級(jí)學(xué)生具有天真、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中的特點(diǎn)，好奇心驅(qū)使他們想要了解文字這個(gè)美麗世界），在教學(xué)中，充分利用課本圖文并茂的插圖，為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級(jí)學(xué)生的思維還停留在直觀上，他們對(duì)色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫(huà)充滿(mǎn)了好奇心。利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

例如，在上《我要的是葫蘆》一文時(shí)，借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，針對(duì)葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得出不同的結(jié)論，就所得結(jié)論順勢(shì)引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會(huì)很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生閱讀的能力。

二、借助多媒體、引導(dǎo)學(xué)生理解、閱讀

小學(xué)生具有豐富的想象力，動(dòng)態(tài)、鮮艷的畫(huà)面往往很容易吸引其注意力。教師可充分利用多媒體技術(shù)動(dòng)靜相宜、視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)不但可創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，營(yíng)造出各種濃厚的教學(xué)氛圍，而這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以做到的。小學(xué)生就對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，甚至激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，注意力也會(huì)更多的集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)極大的幫助。

例如，《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，在利用多媒體《黃山奇石》的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山“四絕”的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因。針對(duì)一篇文章，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，然后把他它們展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有目的地去讀文本，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時(shí)放一放。在整體把握的基礎(chǔ)上，具體的去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，理解文章要義，領(lǐng)會(huì)其思想感情或其中的道理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)匍喿x時(shí)，就會(huì)熏陶和享受在黃山奇石之神奇，景色之秀麗，意境優(yōu)美之中，自然而然地理解和表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，個(gè)性化閱讀

每篇文章都有其布局、表達(dá)等各方面的特點(diǎn)。針對(duì)不同的文章，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不須面面俱到，卻應(yīng)扎實(shí)有效。真實(shí)有效的課堂就應(yīng)該以讀為主，文章只有通過(guò)多層次，多形式的讀，才能讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正地有所感悟。

在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。又如，讓學(xué)生自主選擇，這樣就能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變?yōu)榻處煹摹爸噶钚浴睘閷W(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

教師首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜歡的方式研讀，然后根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜歡朗讀，有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。如，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。另外，教師特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激l讀的動(dòng)力，還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式，以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了讓學(xué)生“想讀”的目的。教師給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見(jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，要讓學(xué)生重在感悟，不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視小學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給學(xué)生。

總之，二年級(jí)的小學(xué)生才剛剛接觸閱讀，教師要采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。讓學(xué)生在閱讀中收獲成功。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)學(xué)生，但是，二年級(jí)學(xué)生在作業(yè)和試卷中依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，主要體現(xiàn)在字音錯(cuò)誤和筆畫(huà)錯(cuò)誤兩個(gè)方面。將舉例淺談關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字；小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)策略

在以往小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分小學(xué)生經(jīng)常把同音字和形近字弄混淆，漢字筆畫(huà)多一筆或者少一筆，其主要原因是學(xué)生的語(yǔ)言文字功底有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法有待改善。本文將在系統(tǒng)論述這些原因的基礎(chǔ)上從優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面來(lái)舉例探索關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因

（一）學(xué)生的語(yǔ)言文字功底有待加強(qiáng)

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和文字積累方面比一年級(jí)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，但是，從總體上分析，二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字功底仍然有待加強(qiáng)，學(xué)生的識(shí)字量相當(dāng)有限，對(duì)文字結(jié)構(gòu)及其含義缺乏全面的了解。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

部分學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字的原因并不是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)差，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因?yàn)榇中拇笠舛鲥e(cuò)，這些學(xué)生的錯(cuò)別字集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即字音錯(cuò)誤和筆畫(huà)錯(cuò)誤。字音錯(cuò)誤主要是同音字的錯(cuò)誤，例如把“角”寫(xiě)成“腳”，“英”寫(xiě)成“應(yīng)”或者“硬”；筆畫(huà)錯(cuò)誤則是漢字筆畫(huà)多一筆或者少一筆，像“睛”和“晴”之間的誤寫(xiě)。

（三）學(xué)習(xí)方法有待改善

目前，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法不正確，只依靠漢語(yǔ)拼音、死記硬背和反復(fù)默寫(xiě)或者聽(tīng)寫(xiě)來(lái)識(shí)字并不能有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)

教在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合多種靈動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，運(yùn)用情境教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生從圖文中認(rèn)知和學(xué)習(xí)漢字；用互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生漢字的正確寫(xiě)法，并組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽(tīng)寫(xiě)生字和詞匯。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生制作生動(dòng)、有趣的課件，讓學(xué)生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子，綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動(dòng)的豌豆，文中寫(xiě)道：“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”教師可以為學(xué)生展現(xiàn)這樣一幅有趣的畫(huà)面：一只活潑可愛(ài)的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實(shí)，注意激發(fā)學(xué)生的想象力，告訴學(xué)生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬，蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。用不同顏色的字體列出本課的重點(diǎn)字詞，像：植物、辦法、翅膀、旅行、蒲公英、降落傘、蒼耳、鎧甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆莢、曬、蹦、跳、離開(kāi)、仔細(xì)、觀察、粗心。讓學(xué)生分組讀這篇課文，在朗讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生的文字基礎(chǔ)。教師可以在講解這篇課文的第二天為學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)字詞，耐心指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字，組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽(tīng)寫(xiě)生字，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真、細(xì)心地寫(xiě)好每一個(gè)生字，總結(jié)自己寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。告訴學(xué)生寫(xiě)完漢字以后應(yīng)參照課本生字表仔細(xì)對(duì)照，檢查自己是否存在錯(cuò)誤，并修改錯(cuò)別字。

（三）指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，巧記生字和詞匯。首先要引導(dǎo)學(xué)生修訂“生字糾錯(cuò)本”，整理自己的錯(cuò)別字，并在旁邊標(biāo)注正確的漢字。然后，運(yùn)用生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)漢字，將語(yǔ)言文字教育發(fā)展成藝術(shù)教育，可以通過(guò)開(kāi)展?jié)h字聽(tīng)寫(xiě)比賽、書(shū)法大賽等有趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字、練字的積極性，學(xué)生不僅要牢記所學(xué)的生字，而且要注意把漢字寫(xiě)得清秀、工整，不能寫(xiě)得太潦草。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意，運(yùn)用形象法來(lái)識(shí)字，對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸類(lèi)，將生字劃分為象形字、表意字、獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等，并根據(jù)字意來(lái)巧記漢字。

綜上所述，目前，部分小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字，混淆同音字和形近字，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)該借助科學(xué)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意，運(yùn)用形象法來(lái)識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文功底，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的均衡發(fā)展。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:如何提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

摘 要：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是八九歲的孩子，天真活潑，好奇心強(qiáng)，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長(zhǎng)時(shí)間集中精力，同時(shí)這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會(huì)怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺(jué)得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。就如何提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；二年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識(shí)的程度。所以，教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲，老師可以把書(shū)卷起來(lái)放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過(guò)書(shū)中間的那個(gè)洞看天，問(wèn)學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會(huì)越來(lái)越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書(shū)從眼睛上拿開(kāi)，再看看眼前的天是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來(lái)天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來(lái)看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個(gè)小地方，這樣，學(xué)生就會(huì)很輕松的了解這篇課文的意思，同時(shí)也學(xué)到了重要的知識(shí)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

八九歲的孩子是處于一個(gè)愛(ài)聽(tīng)故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點(diǎn)，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。

例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)第八單元《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛(ài)迪生的其他故事，來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛(ài)迪生，他是美國(guó)偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機(jī)，這兩樣?xùn)|西是愛(ài)迪生一生中最重要的兩個(gè)發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個(gè)偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生孵蛋的故事：“愛(ài)迪生從小就是一個(gè)很愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，好奇心也特別的強(qiáng)，有一點(diǎn)早上他媽媽發(fā)現(xiàn)愛(ài)迪生不見(jiàn)了，就發(fā)動(dòng)全家到處找愛(ài)迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛(ài)迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時(shí)可以讓同學(xué)們猜猜小愛(ài)迪生在干嘛，同學(xué)們一定會(huì)有各種答案，然后老師接著講，原來(lái)他是想用自己的肚子付出小雞來(lái)，結(jié)果雞蛋被小愛(ài)迪生都?jí)核榱耍⑶宜K于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的。”教師可以在講課文的同時(shí)教給孩子們一些課外的知識(shí)和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了豐富學(xué)生課外知識(shí)的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

語(yǔ)文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門(mén)學(xué)科，識(shí)字這一部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對(duì)這么一個(gè)重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字，例如，守門(mén)員――閃；有人偷車(chē)――輸；一口咬掉了牛尾巴――告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)漢字奇妙的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時(shí)間長(zhǎng)了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，然后，老師在必要的時(shí)候給主動(dòng)編字謎的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)法會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉?jí)舉辦一個(gè)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹(shù)與小棗樹(shù)》的教學(xué)中就要選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，一個(gè)扮演小柳樹(shù)，一個(gè)扮演小棗樹(shù)，并要帶有個(gè)人的動(dòng)作和感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到全面發(fā)展。

根據(jù)本文對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說(shuō)明教育工作者在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在快樂(lè)和游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到你的課堂中去，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小W二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“有感情朗讀”的有效教學(xué)方法探析

【摘 要】朗讀是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)小學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。因此，我們要教小學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，必須從低段語(yǔ)文教學(xué)抓起。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文；有感情朗讀；有效教學(xué)方法

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，有感情朗讀似乎只是作為一種教學(xué)形式，為了讀而讀，不能讓學(xué)生真正入情入境，自然談不上“情動(dòng)于中”，不能讓學(xué)生通過(guò)朗讀體現(xiàn)自己所感悟的思想情感。其次，感情朗讀缺乏層次性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能讓學(xué)生在情感共鳴上逐步遞進(jìn)與深入，導(dǎo)致反復(fù)誦讀都是一個(gè)腔調(diào)，讓感情朗讀顯得蒼白、單調(diào)。再次，教師對(duì)于學(xué)生感情朗讀評(píng)價(jià)欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。

實(shí)踐也充分證明了朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深?lèi)?ài)，成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。因此，有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。那么，如何結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)教孩子有感情的朗讀呢？下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一些自己的認(rèn)識(shí)：

一、教給學(xué)生方法，指導(dǎo)朗讀技巧

可以發(fā)揮想象朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的想象能力放于第一位。一旦離開(kāi)了積極的豐富的現(xiàn)象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難發(fā)展語(yǔ)文能力。如《找春天》這篇課文，課前可以讓學(xué)生走進(jìn)校園，踏入公園，漫步家鄉(xiāng)，去感受柳枝的輕柔，桃花的嬌媚，春風(fēng)的柔和……放飛田野去尋找春天。學(xué)生走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗(yàn)，心靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情境，從讀書(shū)聲中找到了春天的影子，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

1.在教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題朗讀。讀前提問(wèn)題并帶之去讀書(shū)，可以在讀中活躍思維，更好理解課文。也養(yǎng)成邊讀邊想的良好讀書(shū)習(xí)慣。又為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.還可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。從朗讀的音調(diào)上，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好語(yǔ)言的輕與重、緩與急、長(zhǎng)與短、高與低等。

3.從形式上可齊讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等。指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合，才能逐步提高朗讀水平。

二、角色朗讀，加強(qiáng)角色體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化情感

教師要重視體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是指讓學(xué)生充分參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟的過(guò)程。

采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時(shí)候注意與人物作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂(lè)，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情與自己的心中，印發(fā)情感轉(zhuǎn)化。比如：教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《稱(chēng)贊》時(shí)，我都采用了換位角色扮演法，讓小學(xué)生體驗(yàn)他們的情感思想，這樣自然而然地把文本融入自己的心靈。

三、表演朗讀，體會(huì)情感

表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對(duì)文本內(nèi)涵的深入探究。它可以是對(duì)整篇文章的完整演繹，也可以是對(duì)文中“空白”處創(chuàng)造想象表演，還可以是根據(jù)一個(gè)片斷或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的即時(shí)表演。表演朗讀符合學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學(xué)生走進(jìn)了文本，創(chuàng)造性地活化了文本，進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解，體驗(yàn)深化了情感。如：《三個(gè)兒子》的教學(xué)，可以讓學(xué)生演一演三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子，讓他們從中體驗(yàn)感悟――只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意力持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、在讀中理解和把握課文。

例如：教學(xué)《坐井觀天》一文的朗讀，教師安排男女生分角色讀，根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對(duì)話(huà)為線(xiàn)索而展開(kāi)，在朗讀中他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問(wèn)句和感嘆句，例如：（讀）你從哪兒來(lái)呀？（有疑問(wèn)語(yǔ)氣），仿佛看見(jiàn)了那只充滿(mǎn)疑問(wèn)的青蛙。小鳥(niǎo)回答說(shuō)。我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。“朋友，別說(shuō)大話(huà)了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”“你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”孩子們的熱情已被朗讀充分激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生在讀中明白青蛙是這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是。在朗讀中使學(xué)生更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)。

五、采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生喜愛(ài)朗讀

兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美，朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，教師要善于聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)。低年級(jí)小學(xué)生特別在意教師的種種表情。教師在學(xué)生朗讀成功的時(shí)候，通過(guò)眼神的贊許，一定會(huì)引起學(xué)生成功的喜悅。其實(shí)，當(dāng)教師用心聆聽(tīng)學(xué)生朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶首x時(shí)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，哪怕是一個(gè)詞一句話(huà)能及時(shí)給予肯定，孩子就能在教師的鼓勵(lì)中樹(shù)立自信心，喜歡上朗讀。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅(jiān)持不懈的努力，培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言感受等能力不斷提高，才能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。重視情感朗讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變的生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“互動(dòng)式教學(xué)”探究

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下開(kāi)始使用新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，也可以使學(xué)生和教師之間的互動(dòng)更加緊密。這能夠在一定程度上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)。但是從具體實(shí)施來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)一般還流于形式，在很大程度上都缺乏深入的研究，因此不能夠更好地將教學(xué)方法應(yīng)用到課堂當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；互動(dòng)式教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)也就是研究學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中所參與的各種主體之間的交流和合作。它是指交流合作所碰撞出的火花而產(chǎn)生的一種碰撞式的教學(xué)，而這也就稱(chēng)之為互動(dòng)教學(xué)。從新課改的理念來(lái)分析，現(xiàn)如今，人們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更加注意學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的時(shí)候，一般以學(xué)生為中心開(kāi)展活動(dòng)。這種教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)意義上的以教師為主的互動(dòng)教學(xué)，是一種新的教學(xué)方法，其間參與的主體涉及了教師、學(xué)生和課程文本。如何有效地促使小學(xué)互動(dòng)式教學(xué)能夠更好地落實(shí)到實(shí)處，在目前來(lái)說(shuō)是重要的一個(gè)問(wèn)題。

一、創(chuàng)造親密和諧的師生關(guān)系

創(chuàng)造親密和諧的師生關(guān)系在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)前提作用，因?yàn)闉榱擞行У卮偈箤W(xué)生與教師在課堂上發(fā)生互動(dòng)，就首先需要營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。而這也是教師在使用互動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)，什么是輕松活躍的課堂氛圍？其影響因素是教師本身[1]。教師和學(xué)生之間的關(guān)系必須和諧，這樣學(xué)生才能對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生親切感，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有一定的欲望。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要耐心，且富有一定的愛(ài)心，這樣能夠使學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)。

如果一個(gè)學(xué)生總喜歡和自己的老師對(duì)著干，而且看不慣自己的老師甚至表示反感，是不可能對(duì)這個(gè)老師的教學(xué)表示信服，進(jìn)而也就不愿意聽(tīng)這位老師講課。如果一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生非常反感，甚至和這個(gè)學(xué)生之間存在過(guò)節(jié)，那么老師也不能做到公平對(duì)待自己的學(xué)生，這樣也會(huì)影響自己在學(xué)生之間的形象。所以，公平對(duì)待自己的學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，是每個(gè)教師都需要具備的基本素質(zhì)。只有這樣才能夠在課堂上創(chuàng)造活躍的氣氛，為課堂開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造條件，進(jìn)而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到事半功倍的作用。

二、以游戲?yàn)橹黧w充分發(fā)揮師生互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

學(xué)生都具有愛(ài)玩的天性，特別是小學(xué)生，他們愛(ài)玩兒的欲望較高，對(duì)于世界的理解一般也是通過(guò)創(chuàng)造符合社會(huì)法則相似的游戲情境來(lái)進(jìn)行，而且不斷在情境活動(dòng)當(dāng)中，參與和領(lǐng)悟這個(gè)社會(huì)的法則。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的覺(jué)悟，這能夠使學(xué)生的社會(huì)性得到充分發(fā)展，確保學(xué)生成長(zhǎng)成為一個(gè)合格的公民[2]。而且，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)課本上也涉及很多思想品德和行為培養(yǎng)的例子。舉例來(lái)說(shuō)，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課本上有一篇《的扁擔(dān)》，其主要內(nèi)容講的是：身為紅軍總司令，卻和普通官兵一起勞動(dòng)。官兵們照顧他年紀(jì)大，不想讓他參加勞動(dòng)，于是把他挑東西用的扁擔(dān)藏了起來(lái)。于是，朱總司令又重新做了一根扁擔(dān)，還寫(xiě)上“記”的字樣，不讓別人再拿走。這篇文章寫(xiě)了發(fā)生在同志身上的一件小事，可以使學(xué)生感受到同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。而這篇文章也是結(jié)合生活場(chǎng)景當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，進(jìn)行生活經(jīng)歷的再現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維精神和艱苦卓絕的品質(zhì)。所以，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要充分體現(xiàn)出小學(xué)課本的趣味性和生活性。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，需要教師將課程濃縮成充滿(mǎn)趣味性的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲當(dāng)中得到各種鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。除此之外，教師也可以游戲的活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生分角色扮演這篇文章當(dāng)中的人物，設(shè)身處地的去設(shè)想人物的情境。這樣，學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中找到自己適合的角色，使自身的精神培養(yǎng)和成長(zhǎng)，能夠在積極參與的過(guò)程中不斷完善人格，能力得到提升，從而取得最佳的教學(xué)效果。

三、以文本再創(chuàng)造的方式充分發(fā)揮學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)是當(dāng)前環(huán)境下教育界的一種新的教學(xué)理念。從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師往往只關(guān)注對(duì)學(xué)生主體的感受和反饋，在很大程度上忽略了教學(xué)內(nèi)容的主題和文本的重要性。而專(zhuān)家通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查得出，學(xué)生對(duì)于文本的理解程度一般是以自身感悟?yàn)橹鳎處煹膫魇跒檩o，所以在教室進(jìn)行講課之前，學(xué)生一般是通過(guò)預(yù)習(xí)和大體瀏覽，能夠?qū)ξ恼伦龀鲆粋€(gè)大體的印象[3]。但這個(gè)大體的印象會(huì)一直對(duì)學(xué)生對(duì)于教師所傳授的知識(shí)的理解產(chǎn)生深刻的影響。因此，學(xué)生對(duì)于文本的理解并非無(wú)動(dòng)于衷，也有著自己的解讀。小學(xué)生因?yàn)榫哂惺重S富的想象力，而且喜歡五顏六色的色彩和稀奇古怪的事情，在面臨一些抽象的文字和事物的時(shí)候，很難長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注的能力來(lái)進(jìn)行理解。所以，教師需要對(duì)純文字語(yǔ)文教材進(jìn)行再加工，以便于充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，這能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)過(guò)程中就完成了學(xué)習(xí)和記憶的工作。而通過(guò)此也能夠尊重學(xué)生對(duì)于課本的第一感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣就能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到更大的提升。比如，以蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《狐假虎威》這一課為例，教師可以讓學(xué)生在上課之前自行對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過(guò)學(xué)生自己預(yù)習(xí)所得的理解。在課堂上，教師可先要求學(xué)生簡(jiǎn)要地復(fù)述這個(gè)故事，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫夂透邢搿＿@樣，教師就可以在學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向正軌，就能夠在最大限度上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究主要針對(duì)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，文中涉及筆者自己一些主觀的意見(jiàn)和見(jiàn)解。筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是語(yǔ)文學(xué)科還是其他學(xué)科的教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)方法都是一種有效的教學(xué)方式。這樣，教師就能充分發(fā)揮師生之間的整體性和互動(dòng)性，以充滿(mǎn)趣味的互動(dòng)式教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性，從而為學(xué)生更好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:解析小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的途徑

【摘 要】小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)拼音、漢字以及閱讀等語(yǔ)文知識(shí)都有一定的掌握。因此，在這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，做好承上啟下工作并激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。本文就對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的途徑進(jìn)行一些解析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí);語(yǔ)文;夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，為達(dá)到學(xué)生可以靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，就要其從字詞、句子、閱讀與寫(xiě)話(huà)開(kāi)始學(xué)習(xí)。而二年級(jí)是小學(xué)階段一個(gè)小的過(guò)渡期，該階段學(xué)生已經(jīng)掌握一定的拼音、漢字知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文發(fā)展，該階段教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課同時(shí)注意夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在鞏固中提高。但二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生牢記漢字

“萬(wàn)丈高樓平地起”如果語(yǔ)文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見(jiàn)，漢字在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但由于學(xué)生接觸漢字相較口語(yǔ)較晚一些，且中國(guó)漢字博大精深，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)言確實(shí)存在一定的難度。因此，為激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新漢字教學(xué)方法，增加漢字教學(xué)的趣味性以提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用“教師板書(shū)――教師領(lǐng)讀――學(xué)生記憶――學(xué)生抄寫(xiě)記憶”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這樣的教學(xué)模式硬板且教條，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，在新時(shí)期語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師可以借助游戲增加漢字教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果。以小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫(huà)》這篇課文課后生字為例，為鞏固學(xué)生漢字學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進(jìn)行游戲之前教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學(xué)們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧。”通過(guò)這樣的形式加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

二、字詞結(jié)合記憶，幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)

如果漢字是高樓的地基，那詞語(yǔ)就是高樓的骨架。因此，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語(yǔ)教學(xué)。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師通常將漢字與詞語(yǔ)分來(lái)教學(xué)。這樣的教學(xué)方法其實(shí)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合，簡(jiǎn)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)的同時(shí)有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

以蘋(píng)果的“蘋(píng)”字為例，在以往的教學(xué)中，大部分教師通常是從字形入手為學(xué)生講解，如：“蘋(píng)，（標(biāo)識(shí)出拼音píng之后為學(xué)生講解），上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)‘艸’（草字頭）下面一個(gè)‘平’”。教師沒(méi)有意識(shí)到這樣的講解方式過(guò)于機(jī)械化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合借助多媒體加深學(xué)生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學(xué)生播放“小猴子摘蘋(píng)果”的動(dòng)畫(huà)短視頻，視頻播放之后，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學(xué)生回答蘋(píng)果后教師引出：“那你們知道蘋(píng)果這兩個(gè)字怎么寫(xiě)嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶，有助于幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)、加深記憶。

三、在閱讀中體會(huì)，加強(qiáng)師生生生交流

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生大多已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并積極為學(xué)生構(gòu)建交流平臺(tái)，增加師生、生生之間的交流以提升學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力。但事實(shí)上，當(dāng)前二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、且個(gè)別教師采用閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的改革，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據(jù)教學(xué)大綱、迎合學(xué)生興趣為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在該階段教學(xué)中，教師應(yīng)重視鞏固并夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，采取層層遞進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生循序漸進(jìn)的積累更多語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)思考

摘 要：新課標(biāo)的課堂突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性和探究性為目的的。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富、涉及面廣，教師利用得當(dāng)則十分適合提高課堂教學(xué)效率，二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，性格活潑，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有資源提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分析現(xiàn)階段二年級(jí)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，尋根溯源，找到解決問(wèn)題的方法，以期通過(guò)探究為小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)提供輔助性建議，讓教師能夠合理安排課堂教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為語(yǔ)文低年級(jí)教育提供有力借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；二年級(jí)；課堂教學(xué)；高效學(xué)習(xí)

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)對(duì)新形勢(shì)的沖擊

新課標(biāo)是教育界一項(xiàng)重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)更重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文是傳輸思想的重要課程，通過(guò)語(yǔ)言的交流和課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解文化提高素養(yǎng)，這是同傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂有所區(qū)別的。這種改變是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，有一部分教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種情況導(dǎo)致改革沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2.學(xué)生性格突出

現(xiàn)階段小學(xué)二年級(jí)獨(dú)生子女較多，自我意識(shí)較強(qiáng)，合作精神有待提高，并且隨著當(dāng)下“二孩”政策的頒布，很多這個(gè)年齡的父母都考慮要“二孩”或者已經(jīng)有第二個(gè)孩子，此時(shí)的學(xué)生心理波動(dòng)較大，性格容易出現(xiàn)叛逆、不聽(tīng)話(huà)、以激進(jìn)的行為得到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學(xué)生的性格影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本身也有義務(wù)為學(xué)生培養(yǎng)積極的性格和生活態(tài)度。

3.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不同

由于二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，語(yǔ)文水平不同，有些學(xué)生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎(chǔ)，有些學(xué)生按部就班，沒(méi)有接觸更多的知識(shí)，造成語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握程度不同的情況。拼音、字母、閱讀等方面有的學(xué)生記得滾瓜爛熟，而有的學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)生層次不同，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。

二、對(duì)策與建議

1.充分利用課本資源

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本設(shè)置的十分合理，教學(xué)單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本提供的資源和模式設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。從二年級(jí)上冊(cè)單元設(shè)計(jì)來(lái)看，第一單元是讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的景色，教學(xué)目的是為了通過(guò)課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生觀察能力和欣賞能力，從而讓學(xué)生熱愛(ài)自然；第二單元是生活篇，教導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極生活態(tài)度的目的，接下來(lái)第三單元和第四單元?jiǎng)t是從祖國(guó)和人生說(shuō)起，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，再接下來(lái)又涉及社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入集體，懂得合作，保護(hù)環(huán)境為自己生活的地球作貢獻(xiàn)。整冊(cè)書(shū)思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)順序，通過(guò)教案的設(shè)計(jì)，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用校園資源

充分利用學(xué)校資源的目的是提高學(xué)生興趣，語(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合多媒體教學(xué)和課外活動(dòng)教學(xué)，以輕松的授課形式提高學(xué)生課堂效率。比如講秋天時(shí)，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時(shí)候講述，讓學(xué)生觀察秋天的不同，什么叫秋高氣爽、什么是大雁南飛，讓學(xué)生在生活中體會(huì)這些詞語(yǔ)，與實(shí)際生活相結(jié)合，帶學(xué)生走到校園中，感受詩(shī)人描寫(xiě)秋天時(shí)的情感等。利用多媒體教學(xué)是指教師可以通過(guò)多媒體播放與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者電影，讓學(xué)生通過(guò)看視頻或者電影，既讓學(xué)生有一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，又能抓住學(xué)生的興趣，教師可以在放視頻前給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，以小組的形式各自分工，找到問(wèn)題的答案。

3.根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，教師在課堂教學(xué)中存在困難，涉及的生字多了會(huì)讓學(xué)生抵觸，生字少了學(xué)生會(huì)不專(zhuān)心聽(tīng)講，同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的差異更增加了教師教案設(shè)計(jì)的難度。教師可以組織互幫小組，小組中分配成績(jī)中高低三個(gè)檔次的學(xué)生，其實(shí)二年級(jí)的學(xué)生成績(jī)并不是很固定，并且有可能某一方面不強(qiáng)但是其他方面有優(yōu)勢(shì)，所以教師可以采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式，讓學(xué)生相互督促。比如讓認(rèn)字多的學(xué)生幫助認(rèn)字慢、認(rèn)字少的學(xué)生識(shí)字，朗誦好的學(xué)生幫助弱一點(diǎn)的學(xué)生練習(xí)朗誦，通過(guò)這種形式增加課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，新課標(biāo)形式下的語(yǔ)文教學(xué)需要教師抓住各個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新，來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)課本運(yùn)用、實(shí)際資源應(yīng)用等提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而保證教師課堂教學(xué)高效性。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:新課改下彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)探究

摘 要：在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)做到以幾個(gè)方面探究：

一、能引領(lǐng)學(xué)生在“玩與學(xué)”相結(jié)合

在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門(mén)"跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)、工整、規(guī)范、美觀

《新課標(biāo)》中指出："寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)" 的程序："讀字" 時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中，注重朗讀、理解和感悟結(jié)合

在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為：初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

四、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將"玩" 引入新課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

總之，新課改下，彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)正在探究，要求我們將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“互動(dòng)式教學(xué)”模式初探

摘 要：在小學(xué)二年級(jí)的課堂中進(jìn)行“互動(dòng)式教學(xué)”能夠提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此本文就針對(duì)此，具體探討了“互動(dòng)式教學(xué)”的模式，主要可以通過(guò)學(xué)生分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行學(xué)生分組互動(dòng)學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)等形式，來(lái)提高小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；小學(xué)二年級(jí)；互動(dòng)式教學(xué)

1前言

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展與深化，對(duì)于教育各個(gè)階段的教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的革新，新的教育以及教學(xué)方法不斷地被引入并在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛推廣，在這一過(guò)程就就不斷提高了教師教與學(xué)生的積極性，能夠較好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)入門(mén)階段，教師自身所肩負(fù)的任務(wù)無(wú)疑是艱巨而繁重的。以下就針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中的具體實(shí)施進(jìn)行的分析與研究，以找尋出更加有效的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的重要意義

2.1互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的必要性

眾所周知，互動(dòng)式教學(xué)在初高中年級(jí)的運(yùn)用已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)師生的積極性起到了很大的作用，將這一教學(xué)模式引入到小學(xué)課堂教學(xué)中就變得十分必要了。家長(zhǎng)和教師對(duì)于孩子的教育情況都十分的重視，在小學(xué)階段孩子良好習(xí)慣的兩成以及價(jià)值觀念的樹(shù)立都與教師有著非常重大的關(guān)系。小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課文在整個(gè)學(xué)生的小學(xué)教育階段就是在已經(jīng)初步接觸到簡(jiǎn)單的漢字拼音的基礎(chǔ)之上，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步地深化與鞏固。二年級(jí)的語(yǔ)文課文也是遵循了由易到難的這一原則，并且在課文內(nèi)容的安排上也十分符合學(xué)生所具備的心理特征。因此，這就成為了我們進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在要求。例如在講解《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，為了使教師避免對(duì)課文枯燥單純的講解，就需要與孩子們進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓他們通過(guò)自身的想象來(lái)描述一下秋天的景象。這樣不僅能夠幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)一步的理解課文，同時(shí)還能使得課堂氣氛變得輕松、活躍。因此，根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)以及二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的需求，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)是非常必要的。

2.2互動(dòng)式教學(xué)有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一般年齡在7至12歲的小學(xué)生，都對(duì)事物充滿(mǎn)著好奇心，并且自身的能動(dòng)性很強(qiáng)。如果在這期間讓孩子們接受“灌輸式”的教育，想要達(dá)到一定的教學(xué)效果是非常困難的，即便是有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生自身而言，其學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大打折扣。而互動(dòng)式的課堂教學(xué)則能夠很好地打破這樣僵硬的局面，通過(guò)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來(lái)不斷地激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)之中能夠不知不覺(jué)地學(xué)到新知識(shí)。

2.3互動(dòng)式教學(xué)十分有利于效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

我們都知道小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)孩童的成長(zhǎng)是非常重要的，這是因?yàn)槭紫攘己玫男W(xué)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些基本的生活知識(shí)，其次還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力，以此來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該是高效的教學(xué)。而互動(dòng)式教學(xué)模式的引入會(huì)能夠在很大程度上保證在課堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)。例如在講解寓言故事《守株待兔》時(shí)，教師就可以采用互動(dòng)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行獨(dú)白和表演等活動(dòng)。這樣既能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠加深孩子們對(duì)知識(shí)的理解并能夠?qū)W會(huì)去舉一反三，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)去運(yùn)用這些成語(yǔ)。

3小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“互動(dòng)式教學(xué)”都幾種模式

3.1學(xué)生進(jìn)行分組互動(dòng)的模式

將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，這其實(shí)也是進(jìn)行合作交流常用到的一種方法。語(yǔ)文教師將班里的同學(xué)按照人數(shù)分成若干個(gè)小，將這些小組稱(chēng)之為語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。老師在講解課程的過(guò)程中如果有需要小組共同解決的問(wèn)題，小組成員之間可以通過(guò)交流與討論，最終來(lái)解決問(wèn)題。比如在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)這一互動(dòng)形式，讓小組內(nèi)部成員交流自己做過(guò)或者遇到的一些好人好事，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考故事背后的意義不斷引導(dǎo)學(xué)生回到課文內(nèi)容上來(lái)。這種模式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2學(xué)生進(jìn)行分角色的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在有些語(yǔ)文課后題中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)上學(xué)生分角色文章，或者分角色來(lái)扮演文章中的人物。而很多教師會(huì)覺(jué)得這樣的課后練習(xí)比較浪費(fèi)時(shí)間。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只要教師能夠很好地組織學(xué)生，將時(shí)間把握好，這樣的分角色朗讀或者表演非但不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，反而會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)課文《坐井觀天》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好分角色朗讀和表演的人物，在課堂上進(jìn)行集中的展示。使得學(xué)生能夠在扮演小鳥(niǎo)與青蛙的過(guò)程中深刻體會(huì)它們之間對(duì)話(huà)的深刻含義，掌握文章的主旨。

3.3教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展

例如在講解《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)風(fēng)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)并提出一些與之相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生在充分聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，課文內(nèi)容也能夠得到很好地理解。

4總結(jié)

在教育改革深化的過(guò)程中，小學(xué)生的教育越來(lái)越受到社會(huì)群體的廣泛關(guān)注，教學(xué)教育作為教育改革中的一個(gè)重要的組成部分應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。語(yǔ)文教學(xué)中采用科學(xué)合理的互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其進(jìn)行創(chuàng)造與想象的能力以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而言無(wú)疑是具有重要意義的。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，國(guó)家教委對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求也更加明確務(wù)實(shí)，明確規(guī)定在義務(wù)教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時(shí)，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力和思維能力的關(guān)鍵。就培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力問(wèn)題做簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力；小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

新課標(biāo)要求教師在小學(xué)起始階段，就應(yīng)該尋求有利于學(xué)生接受的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該講究教學(xué)方法，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為以后的知識(shí)積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，喜歡參加課堂活動(dòng)，能夠?qū)W會(huì)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是容易打鬧，精力集中時(shí)間較短，理解能力欠缺也是二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)候，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、巧設(shè)情境，出奇制勝，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力

“會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)。”聆聽(tīng)是表達(dá)的基礎(chǔ)，能夠聽(tīng)懂，才能夠表達(dá)。針對(duì)小學(xué)生注意力難以持久地保持集中，影響聽(tīng)話(huà)能力的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生保持在連續(xù)的聽(tīng)話(huà)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力時(shí)，先從學(xué)生對(duì)字詞的理解開(kāi)始，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行教學(xué)，如果一開(kāi)始就不顧學(xué)生的理解能力，強(qiáng)硬進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生保持精力集中的狀態(tài)，學(xué)生很容易跳出教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生處于對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)烈的階段，教師抓住學(xué)生的好奇心，就相當(dāng)于抓住了學(xué)生的注意力。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)話(huà)能力教學(xué)與聽(tīng)話(huà)能力訓(xùn)練時(shí)，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學(xué)生好奇心的形式表現(xiàn)出來(lái)。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場(chǎng)景，伴隨著教師的文章朗讀，學(xué)生被帶入潑水節(jié)的場(chǎng)景中，文章中的用詞與刻畫(huà)也引起學(xué)生的共鳴，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很輕松地理解文章，掌握教學(xué)要點(diǎn)。

二、組織活動(dòng)，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力

培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維還處于依賴(lài)具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對(duì)事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要從強(qiáng)化學(xué)生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學(xué)生從具體事物向形象化事物過(guò)渡，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

喜歡熱鬧是小學(xué)生的特性，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)，組織課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)膽小的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出來(lái)，對(duì)于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)人都參與到課堂活動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后留出時(shí)間，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在學(xué)生話(huà)匣子打開(kāi)之后，每個(gè)人都提出了不同的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，這次自由發(fā)言的時(shí)間雖然只有十幾分鐘，但是對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)受益匪淺，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也更加喜歡說(shuō)話(huà)，更喜歡語(yǔ)文課。

三、雙管齊下，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)綜合訓(xùn)練

聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵，二者相輔相成，聽(tīng)話(huà)能力得到提高，與之對(duì)應(yīng)的，說(shuō)話(huà)能力也得到發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生只有在能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)常見(jiàn)的是，教師講解課后習(xí)題時(shí)會(huì)先將問(wèn)題朗讀出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到之后再進(jìn)行問(wèn)題解答，再經(jīng)過(guò)教師多次朗讀后，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行朗讀，針對(duì)存在的讀音問(wèn)題，教師會(huì)及時(shí)糾正。這種方法在低年級(jí)學(xué)科教學(xué)中普遍存在，教學(xué)形式雖然單一，但有一定的教學(xué)效果。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學(xué)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的輔助，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師找到課文的影視播放，找學(xué)生扮演文中角色，結(jié)合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術(shù)，將視頻與學(xué)生的配音合成在一起，在課堂中放映，學(xué)生聽(tīng)其他同學(xué)配音的同時(shí)，也在底下自己學(xué)著說(shuō)話(huà)，無(wú)形中也提高了學(xué)生的觀察與思考能力。

小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，既存在幼兒晚期的局限，同時(shí)，也具有向高年級(jí)開(kāi)發(fā)的巨大潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意教學(xué)方法的選擇，利用課堂教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，嚴(yán)格鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生今后獲取知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查與解決策略

【摘 要】本論文主要采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互助現(xiàn)狀調(diào)查研究，主要研究互動(dòng)的類(lèi)型與互動(dòng)的內(nèi)容，我們將教學(xué)互動(dòng)劃分為：師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、個(gè)個(gè)互動(dòng)、組組互動(dòng)、師班互動(dòng)、個(gè)班互動(dòng)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容有很大的差別，具體分析了影響某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的因素，主要包括教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境，對(duì)上訴因素都一一進(jìn)行解釋?zhuān)罱K得出的結(jié)論：在教學(xué)中二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)中，體現(xiàn)出個(gè)體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動(dòng)內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，提出了促進(jìn)某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)的建議。

【關(guān)鍵詞】二年級(jí)；語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)；研究

一、引言

沒(méi)有任何互動(dòng)，教育是無(wú)法開(kāi)展實(shí)現(xiàn)的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在互動(dòng)中完成的，教學(xué)中師生關(guān)系是一種有目的、有組織、有計(jì)劃活動(dòng)，從我國(guó)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂中主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的，教學(xué)互動(dòng)的好壞直接影響到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，課堂的互動(dòng)的得到過(guò)很多教育學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)也體現(xiàn)在我國(guó)教育主管部門(mén)中的相關(guān)法規(guī)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尋求發(fā)展，解決好知識(shí)與能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力，語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)課堂的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是語(yǔ)文課程的基本特征。通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)的差異性、師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究等，通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。

二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.互動(dòng)類(lèi)型的現(xiàn)狀調(diào)查

我們分別從互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)類(lèi)型兩個(gè)方面進(jìn)行研究，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在著兩種特征，在語(yǔ)文教學(xué)情境下，課堂互動(dòng)式怎么樣分配這兩大內(nèi)容的那？我們根據(jù)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)來(lái)劃分，本人根據(jù)隨堂聽(tīng)課筆記分別總結(jié)和整理了課堂互動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間。選取十節(jié)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，作為實(shí)證材料，在調(diào)查結(jié)果中，師個(gè)互動(dòng)在各種互動(dòng)情景中所占的時(shí)間比例最高，師個(gè)互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全程中，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)對(duì)象。師組互動(dòng)是運(yùn)用最少的互動(dòng)，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)師組互動(dòng)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中極為少用，在本人統(tǒng)計(jì)的十節(jié)課中，只有三組采用了師組互動(dòng)的教學(xué)方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動(dòng)氣氛最為活躍，師組互動(dòng)一直是教育改革所提倡的，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很少被應(yīng)用。教師在應(yīng)用個(gè)個(gè)互動(dòng)的次數(shù)與方法都是比較大差別，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中并不是每節(jié)課都采用個(gè)個(gè)互動(dòng)，對(duì)五位教師的課堂互動(dòng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五位二年級(jí)語(yǔ)文教師在個(gè)個(gè)互動(dòng)運(yùn)用中的次數(shù)以及互動(dòng)時(shí)間上相差比較大。組組互動(dòng)在所有互動(dòng)類(lèi)型中所占的比例最低，組組互動(dòng)是教學(xué)改革理念中的小組合作教學(xué)理念，他在小學(xué)二年級(jí)互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間都是比較低的。師班互動(dòng)是受到大多數(shù)教師的追捧的一種互動(dòng)類(lèi)型，五位教師都對(duì)這一互動(dòng)形式保持較高的運(yùn)用頻率，師班互動(dòng)僅次于師個(gè)互動(dòng)。個(gè)班互動(dòng)是極為少用的一種互動(dòng)類(lèi)型，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中用的極為少。

2.互動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查

課堂教學(xué)中的互動(dòng)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的新要求，最終決定了小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容調(diào)查研究，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容區(qū)別研究，最終發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題，用教學(xué)管理和課堂教學(xué)來(lái)論述互動(dòng)內(nèi)容，我從課堂教學(xué)的三維內(nèi)容來(lái)分析師個(gè)互動(dòng)，知識(shí)的互動(dòng)內(nèi)容明顯多于情感互動(dòng)和方法互動(dòng)內(nèi)容，并且我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的方法內(nèi)容用的比較少，每節(jié)課互動(dòng)的次數(shù)差別也比較大，課堂管理中教師的互動(dòng)都有體現(xiàn)，但是差別比較大，反映出小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師的管理才能有明顯的區(qū)別。師組互動(dòng)內(nèi)容，在我市小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為：知識(shí)內(nèi)容中的互動(dòng)，，主要是在教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中誦讀課文，對(duì)現(xiàn)有的師生情感內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，在校學(xué)生得到教師的表?yè)P(yáng)。個(gè)個(gè)互動(dòng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在只是領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)上，知識(shí)方面體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作的朗讀課文，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容方面是學(xué)生與學(xué)生相互探討問(wèn)題，評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。組組互動(dòng)內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)方面，在語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)中，知識(shí)互動(dòng)是以學(xué)生小組之間開(kāi)展朗讀課文形式。個(gè)班互動(dòng)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容和課堂管理內(nèi)容，主要是師生相互朗讀。

三、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素

我們根據(jù)調(diào)查研究，影響小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互助的因素有：教師和學(xué)生、教學(xué)組織內(nèi)容、課堂環(huán)境等。教師在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)上起到關(guān)鍵的作用，主要受到教師的教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容上的選擇，以及對(duì)學(xué)生的地位的認(rèn)可，這些都是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展的因素。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，能夠加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠鼓勵(lì)的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功起到一定作用，能夠調(diào)節(jié)整個(gè)班級(jí)的課堂活躍性，為語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展打下來(lái)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)中的一個(gè)主要因素，課堂教學(xué)一切都以學(xué)生為中心，互動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個(gè)課堂中，而且是隨機(jī)性和不確定性的，教師要根據(jù)學(xué)生的需要安排合適的教學(xué)內(nèi)容，然而師生互動(dòng)體現(xiàn)很多不確定性，教師要靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件的變化。

四、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的解決策略

1.建立師生交往、共同對(duì)話(huà)的教學(xué)本質(zhì)觀

教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類(lèi)交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。

2.設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問(wèn)題”即粗線(xiàn)條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一份精彩。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容必須有師生共同參與，應(yīng)該體現(xiàn)平等性，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出差別對(duì)待的教學(xué)方式。在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)該體現(xiàn)出自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，然而在組組互動(dòng)內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的欠缺性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探討精神。本文對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行重新劃分，并根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，作者分析了影響小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中的因素，最后提出相應(yīng)的針對(duì)性建議，為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:如何提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

摘要：筆者借本文闡述小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，針對(duì)如何提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)方法

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生天真活潑，精力十足，對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度非常高，但也具有集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，容易走神打鬧，思維理解能力側(cè)重于形象直觀的缺點(diǎn)。他們一般喜歡在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)于枯燥性記背內(nèi)容反感。

一、提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一課的教學(xué)時(shí)。筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過(guò)年回老家時(shí)看見(jiàn)那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開(kāi)始講述過(guò)年時(shí)老家里“陌生”的親人見(jiàn)到自己的感覺(jué)，很多親人長(zhǎng)輩叫不出名字，但卻對(duì)自己特別好等等。學(xué)生通過(guò)這樣的回答也就從內(nèi)心開(kāi)始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開(kāi)始走近詩(shī)人的內(nèi)心。對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一首詩(shī)的理解就更深，在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)，甚至還有學(xué)生提問(wèn)：詩(shī)人聽(tīng)見(jiàn)小朋友問(wèn)自己從哪里來(lái)時(shí)，心情應(yīng)該很難過(guò)吧？這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的提問(wèn)與思考精神，說(shuō)：你可以想象自己是詩(shī)人，當(dāng)你聽(tīng)到小朋友這樣問(wèn)你時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么回答呢？學(xué)生興趣一下上來(lái)了，各式各樣的答案層出不窮。詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象空間，在對(duì)詩(shī)人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩(shī)里所蘊(yùn)含的情感。

二、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一點(diǎn)，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問(wèn)一個(gè)“為什么”，去多問(wèn)一個(gè)“后來(lái)呢”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)提問(wèn)的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一個(gè)人總是夢(mèng)想著發(fā)財(cái)，夢(mèng)想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠(chéng)地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬(wàn)吧，讓我中五百萬(wàn)吧。每天每天堅(jiān)持每天每天祈禱，但直到死，他都沒(méi)有得償所愿。死的那天，他憤怒地質(zhì)問(wèn)上帝：為什么我這樣虔誠(chéng)地侍奉了你一輩子，你卻連我唯一的愿望都不肯滿(mǎn)足？上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說(shuō)了什么？在故事最具懸念的地方停了下來(lái)，學(xué)生的胃口全被吊了起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始問(wèn)：后來(lái)呢，后來(lái)上帝說(shuō)了什么啊？我猜上帝應(yīng)該是說(shuō)不勞而獲是不對(duì)的吧。當(dāng)課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮地看著我時(shí)，我說(shuō)：“上帝說(shuō)的是：‘你倒是去買(mǎi)一張彩票啊！’”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)中去，如果你不去買(mǎi)彩票上帝又怎么能讓你中五百萬(wàn)呢？任何事都是有因才有果的。進(jìn)入到課文中后，學(xué)生對(duì)于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂(lè)的氣氛中得以明白課文的深意。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)形式

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，識(shí)字是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字識(shí)字：例如：（1）守門(mén)員――閃；（2）有人偷車(chē)――輸；（3）一加一――王。這樣的教學(xué)滲透于每個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生得以體驗(yàn)文字的奇妙，并對(duì)字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長(zhǎng)期的熏陶下，學(xué)生也會(huì)慢慢懂得編字謎的方法，這時(shí)教師可以讓學(xué)生也來(lái)自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)像在做游戲一樣，同時(shí)還讓學(xué)生得以自己開(kāi)動(dòng)腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動(dòng)地去編寫(xiě)有意思的謎面。筆者對(duì)于編字謎編得好的學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，還會(huì)有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵(lì)加上好玩的要求，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：（1）一只牛，猜一個(gè)字。答案是：生。（2）一邊是水，一邊是山，猜一個(gè)字。答案是：汕。（3）九十九，猜一字。答案是：白。（4）一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。答案是：秋。

同時(shí)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)與比賽，筆者還特意為字謎比賽設(shè)置了小組對(duì)猜，讓集體的智慧與個(gè)人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當(dāng)然，也會(huì)有學(xué)生在家查了資料過(guò)來(lái)，用已有的字謎來(lái)讓對(duì)方組猜測(cè)。對(duì)于此，筆者不加限制，畢竟學(xué)生年紀(jì)偏小，要求其全用自己想的字謎來(lái)競(jìng)猜也是過(guò)于苛求。筆者只要求所有的字謎都應(yīng)該是沒(méi)有在課堂上出現(xiàn)過(guò)的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時(shí)規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學(xué)生下課后主動(dòng)去找資料的興趣大大增加，并且學(xué)會(huì)了如何去拓展自己的語(yǔ)文知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重研究學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，善于利用與引導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教育時(shí)，應(yīng)多進(jìn)行師生間的交往與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。