序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇語(yǔ)文教學(xué)與研究論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文

【摘要】作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育

一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.對(duì)“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識(shí)

“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。”簡(jiǎn)言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。

2.“素質(zhì)教育”和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)。”其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于“語(yǔ)文學(xué)科的功能和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語(yǔ)言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”。不難看出，組成語(yǔ)文學(xué)科功能的各要素，與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系;在“人”通過(guò)個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過(guò)個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語(yǔ)言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中;學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展;教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問(wèn)題。

“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

二、實(shí)施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

1.概念的“內(nèi)涵”與“外延”

和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征。內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對(duì)象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

在這種認(rèn)識(shí)下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識(shí)字教學(xué)，就會(huì)既完成一定的識(shí)字量，又注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。就不會(huì)忽視“四會(huì)”(讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會(huì)使用)的要求，而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是××課生字表中的第幾個(gè)”，但作文時(shí)卻寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會(huì)既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收;既注意語(yǔ)言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會(huì)忽視聽(tīng)話、說(shuō)話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會(huì)把作文過(guò)程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會(huì)再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。

2.“內(nèi)化”與“外化”

內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想，在心理學(xué)方面的運(yùn)用。“所謂內(nèi)化指的是一種過(guò)渡，由于這種過(guò)渡的結(jié)果，對(duì)外部物質(zhì)性對(duì)象的外部形式的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫妗⒁庾R(shí)方面進(jìn)行的過(guò)程;在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化——概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動(dòng)可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展。”素質(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過(guò)程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)。它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開(kāi)發(fā)的過(guò)程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。

由于兒童年齡特征的局限，教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的示范作用至關(guān)重要，目的在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。鑒于漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學(xué))完成大部分識(shí)字任務(wù)——1850字，目的在于促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題之一，是把精力集聚在書(shū)面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá)，而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的負(fù)作用。

最近，接觸了一些有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的資料，概括起來(lái)有如下若干方面：一是評(píng)價(jià)制度的改革，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評(píng)價(jià)程序趨于民主化;二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進(jìn)程，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地得到發(fā)展。

3.能力和習(xí)慣

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力屬特殊能力的范疇，嚴(yán)格地講，在小學(xué)階段只能是技能。它是以一般能力(注意、記憶、觀察、思維、想象等)為基礎(chǔ)，一般能力的培養(yǎng)又是靠特殊能力的訓(xùn)練而體現(xiàn)的。而習(xí)慣是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的比較固定的、機(jī)械地完成的自動(dòng)化的行為或動(dòng)作的特殊傾向。可以這樣講，習(xí)慣應(yīng)該屬于作為個(gè)體的“人”素質(zhì)的有關(guān)部分。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)研究論文

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)起到積極的作用。這就要求我們必須有效地將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)中整合，把信息技術(shù)作為教師改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具。下面就《燈光》一文為例，談?wù)勅绾魏侠淼剡M(jìn)行整合教學(xué)。

一、巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

如同樂(lè)曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”那樣，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)行為的一種教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。日常教學(xué)中，我們常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)一些生動(dòng)有趣的畫(huà)面、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，給學(xué)生留下初步的整體印象。初學(xué)《燈光》時(shí)，我先用多媒體播放一段華燈初上的課件，讓學(xué)生置身于燈光所帶來(lái)的美麗世界，給學(xué)生以美的感受，再以“六十年前，見(jiàn)到電燈卻只是許多人的一個(gè)美好夢(mèng)想”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生情感上的反差，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、突出重點(diǎn)，降低教學(xué)難度

閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。《燈光》一文的重難點(diǎn)之一是從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉中，學(xué)習(xí)先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。如何讓學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)這一崇高的人性美呢？教學(xué)中，我先出示思考題，安排充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有目的地獨(dú)立閱讀，再課件顯示八至十自然段，集體有針對(duì)性地閱讀，并以紅色醒目地標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，從視覺(jué)上引起學(xué)生的關(guān)注。在匯報(bào)交流后，師生合作，反復(fù)以不同身份多角度地閱讀，在這一次次的閱讀中，學(xué)生明白了郝副營(yíng)長(zhǎng)行動(dòng)的重大意義，對(duì)人物產(chǎn)生崇敬之情。

三、直觀展示，引出精彩生成

“感人心者，莫先乎情。”充分的多種形式的閱讀給了學(xué)生理性上的認(rèn)識(shí)，但還不是發(fā)自?xún)?nèi)心的。這時(shí)，用課件呈現(xiàn)郝副營(yíng)長(zhǎng)高舉燃燒的書(shū)為部隊(duì)指路的畫(huà)面，在背景音樂(lè)戰(zhàn)士的高喊聲中，在教師動(dòng)情的解說(shuō)中，直觀上讓學(xué)生對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲感到遺憾時(shí)，更為他那種人格魅力所感染。埋藏在心地的那份激情，那份英雄氣概便噴發(fā)出來(lái)，讓他們有了強(qiáng)烈的閱讀與說(shuō)話的欲望。再次的朗讀，便有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，能做到聲情并茂了。然后趁熱打鐵，以“你想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)什么”這一問(wèn)題，讓學(xué)生面對(duì)畫(huà)面中的郝副營(yíng)長(zhǎng)倘露心扉，使情感得以升華，有效地教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，珍惜今天這一來(lái)之不易的幸福生活。

四、資料拓展，延伸語(yǔ)文教學(xué)

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)步驟的閱讀、理解，文中郝副營(yíng)長(zhǎng)的壯舉已讓學(xué)生感動(dòng)不已，他的那種獻(xiàn)身精神也讓學(xué)生熱血沸騰。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去，假設(shè)自己處在郝副營(yíng)長(zhǎng)的位置時(shí)會(huì)怎樣做，并聯(lián)想到更多的“郝副營(yíng)長(zhǎng)”。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用多媒體向大家介紹其他的英雄人物，這就將教書(shū)與育人、讀書(shū)與做人、讀文與明理、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到讀進(jìn)去再走出來(lái)，啟迪了學(xué)生的人生。

最后，在《為了誰(shuí)》音樂(lè)伴奏下，讓學(xué)生將自己對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的情感以寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的形式記錄下來(lái)，并在音樂(lè)聲中深情地朗讀，從而將整個(gè)課堂教學(xué)推向高潮，給學(xué)生留下無(wú)盡的思索。

總之，在《燈光》一課教學(xué)中，充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效的與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合，提高了教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:“評(píng)語(yǔ)”在語(yǔ)文教學(xué)中的探索與研究

摘 要：巧用評(píng)語(yǔ)是一條好的師生交流途徑，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：巧用評(píng)語(yǔ) 增進(jìn)感情 溝通

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：作業(yè)就是一種最好的交流方式，我們沒(méi)有理由放棄，在對(duì)課堂、課外作業(yè)的批改中，我發(fā)現(xiàn)了巧用評(píng)語(yǔ)是一條好的師生交流途徑。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。因此，巧用評(píng)語(yǔ)成為作業(yè)批改中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、課堂作業(yè)中巧用評(píng)語(yǔ)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情

自從教語(yǔ)文以來(lái)，我就開(kāi)始研究語(yǔ)文作業(yè)中巧用評(píng)語(yǔ)，我從來(lái)沒(méi)有以簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”來(lái)衡量我班的學(xué)生作業(yè)的好壞，而是給學(xué)生鼓勵(lì)的批語(yǔ)。雖然每批一份作業(yè)都要用上平時(shí)兩倍，甚至更多的時(shí)間，但是我從中得到了收獲，學(xué)生明顯進(jìn)步了，這是我最大的欣慰。我先從他弟兄倆的習(xí)字冊(cè)入手，當(dāng)我翻開(kāi)他的習(xí)字冊(cè)的時(shí)候，真實(shí)情況是一個(gè)好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認(rèn)認(rèn)真真的給他寫(xiě)了這樣一些評(píng)語(yǔ)“雖然你的字比不上那些寫(xiě)的好的同學(xué)，但是我發(fā)現(xiàn)你的字也不是別人說(shuō)的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫(xiě)的好的筆畫(huà)，如果你把每個(gè)字的筆畫(huà)都寫(xiě)的這么漂亮，我相信下次的作業(yè)一定會(huì)有更多的圈的。”就是這樣的幾句話，沒(méi)想到他真的起到了作用，第二次教寫(xiě)字冊(cè)的時(shí)候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來(lái)他認(rèn)真了。我十分高興，我知道這樣的方法見(jiàn)效了，于是我更加認(rèn)真的研究批語(yǔ)，我又一次給他的批語(yǔ)是“這次你的作業(yè)又進(jìn)步了，你真是一個(gè)進(jìn)步很快的學(xué)生，還有潛力可挖呦，一直這樣努力，成功屬于你”。就這樣他的字越來(lái)越好了。不只是習(xí)字冊(cè)，其他的作業(yè)也進(jìn)步了。有時(shí)候他的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)字，我就給他“說(shuō)” ：“用你明亮的眼睛看準(zhǔn)字的寫(xiě)法吧”、“老師相信你能認(rèn)真改正好，當(dāng)他的作業(yè)質(zhì)量特差時(shí)，我會(huì)批上“是不是這次沒(méi)用心寫(xiě)呢？下次給老師一個(gè)驚喜好嗎？”等評(píng)語(yǔ)向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我平時(shí)盡量地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他的積極性。如：“這個(gè)字寫(xiě)得太漂亮了！”、“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我很高興，希望你更上一層樓。”“你很聰明,如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了!”“你今天的書(shū)寫(xiě)很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使他感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時(shí)候我會(huì)在作業(yè)上給他寫(xiě)一些其他的內(nèi)容，比如他今天的表現(xiàn)等等。并不是只局限于對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，有的時(shí)候還會(huì)評(píng)價(jià)他的人品，他所做的事。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)上繳及時(shí)了，學(xué)習(xí)積極性提高了，字也寫(xiě)的比以前漂亮多了。

后來(lái)我“偷偷的問(wèn)”他（批改作業(yè)的評(píng)語(yǔ)）怎么會(huì)有如此的變化，你知道他怎么說(shuō)嗎？他說(shuō)，他想看到老師表?yè)P(yáng)他，他想和老師聊天，他盼望著每次發(fā)作業(yè)，看到老師的評(píng)語(yǔ)，哪怕只有一個(gè)字“棒”他也高興。聽(tīng)了孩子的話，我非常感動(dòng)，我覺(jué)得作為一名老師，真的應(yīng)該好好利用給學(xué)生批作業(yè)的機(jī)會(huì)，去了解學(xué)生，有時(shí)候當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，還不如你在他的作業(yè)本上“偷偷的”給他寫(xiě)上幾句勉勵(lì)的話呢。那樣他會(huì)覺(jué)得你在和他說(shuō)悄悄話，覺(jué)得你是他的知心朋友。在語(yǔ)文作業(yè)中恰當(dāng)?shù)氖褂迷u(píng)語(yǔ)，建起了我與孩子交往的橋梁。

二、課外作業(yè)中巧用評(píng)語(yǔ)，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的溝通

除了在課堂作業(yè)中我運(yùn)用這種批改方式與學(xué)生增進(jìn)了感情取得了成功，在學(xué)生的家庭作業(yè)中，評(píng)語(yǔ)又成了我和家長(zhǎng)溝通的橋梁。在學(xué)校，每天和學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，那是不現(xiàn)實(shí)的事情，自從我把批改評(píng)語(yǔ)運(yùn)用到了課外作業(yè)的批改上，我發(fā)現(xiàn)，它又成了我和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的良好工具。

一開(kāi)始，我給每個(gè)孩子的家長(zhǎng)發(fā)了一張“告家長(zhǎng)書(shū)”，要求學(xué)生的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)要看看，簽字。剛開(kāi)始的時(shí)候有些家長(zhǎng)不理解也不簽字。我也從側(cè)面了解到有些家長(zhǎng)覺(jué)得每天簽字麻煩。面對(duì)不簽字的家長(zhǎng)，我也沒(méi)有說(shuō)什么，而是用我的行動(dòng)去感化他們。一個(gè)星期以后，我們班學(xué)生的家庭作業(yè)都有家長(zhǎng)簽字，而且也好像跟我學(xué)的，喜歡寫(xiě)幾句話。我發(fā)現(xiàn)，孩子的作業(yè)本成了我和家長(zhǎng)溝通的工具了。我們班的段建博，平時(shí)家庭作業(yè)不認(rèn)真，我要求家長(zhǎng)簽字的時(shí)候，家長(zhǎng)總是生氣不簽，后來(lái)，我在段建博的作業(yè)上寫(xiě)到“課堂作業(yè)還可以，為什么家庭作業(yè)不認(rèn)真寫(xiě)呢？老師知道你是貪玩，所以這次沒(méi)認(rèn)真。下次你一定會(huì)注意的。”第二次的家庭作業(yè)他家長(zhǎng)還是沒(méi)給他簽名，我又在批改作業(yè)的時(shí)候?qū)懙健白鳂I(yè)進(jìn)步了，相信你媽媽看了也會(huì)高興的。”就這樣四次下來(lái)，他的家長(zhǎng)簽名了。然后我又由對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，改成與家長(zhǎng)的“對(duì)話”。我在作業(yè)上寫(xiě)到“在家長(zhǎng)的督促下，你孩子的作業(yè)完成的很好”、“你的孩子作業(yè)進(jìn)步了，這與您平時(shí)在家的督促是分不開(kāi)的”、“您的孩子最近表現(xiàn)很好，作業(yè)完成很出色”就是這些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)感到了老師對(duì)他孩子的關(guān)心，讓家長(zhǎng)看到了孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓家長(zhǎng)時(shí)刻了解自己孩子在學(xué)校的情況。就這樣，孩子在家，在學(xué)校的情況，我和家長(zhǎng)就通過(guò)這樣一個(gè)小小的本子，幾句簡(jiǎn)單的話就能深入了解。家庭作業(yè)中巧妙的評(píng)語(yǔ)，讓我和孩子們之間的距離近了，為我和學(xué)生家長(zhǎng)之間架起了一座溝通學(xué)生信息的橋梁。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ),可以彌補(bǔ)“√”“”判斷方法的不足，還能從學(xué)生書(shū)寫(xiě)、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心支持學(xué)生的成長(zhǎng)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)園地里得到最充分的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:語(yǔ)文教學(xué)中怎樣融合閱讀方法與研究性學(xué)習(xí)

摘 要 本文論述了在新課改的形勢(shì)下如何在語(yǔ)文教學(xué)中將研究性學(xué)習(xí)與閱讀方法有效地結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，和對(duì)學(xué)生做的相關(guān)調(diào)研，闡述了幾種科學(xué)的方法，最大限度提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 融合 閱讀方法 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)效果

由于新課程改革，語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻，閱讀教學(xué)成為教學(xué)的重要組成部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的要求很高。“研究性學(xué)習(xí)”也提上教學(xué)日程，它與接受性學(xué)習(xí)不同，就在于“在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷。從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。用類(lèi)似科學(xué)研究的方法、主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”那么，兩者要如何統(tǒng)一，如何進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績(jī)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、找好結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是工具性和人文性并重，即要教好字詞句篇，又要培養(yǎng)人文精神、感性靈性。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、審美情趣，提高道德修養(yǎng)，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。 “研究”的天地似乎很大，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“研究”不是目的，而是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)感悟語(yǔ)文、培養(yǎng)科研意識(shí)。而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)的最佳途徑是閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力途徑很多，由于學(xué)生的時(shí)間有限，我們盡量提高效率，總結(jié)有效的方法，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

（一）問(wèn)題式閱讀法

教師可推薦某篇文章給學(xué)生，然后再針對(duì)文章設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，這些問(wèn)題要有質(zhì)量，保證學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后就能達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀就是“有的放矢”，也能抓住重點(diǎn)。通過(guò)檢查我發(fā)現(xiàn)這種閱讀方法非常好，“藝術(shù)的教學(xué)方法是學(xué)生通向成功的天橋”。我認(rèn)為能夠教給學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法，也就是我最大的成功。課改后，就是要求教師能夠做到“授人以漁”。

（二）評(píng)價(jià)式閱讀

這種閱讀難度較大，就是讓學(xué)生針對(duì)作品中的詞句，結(jié)構(gòu)等給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或?qū)懗鲎约旱母惺埽@種方式可提高學(xué)生的各種能力。但是，這種方法對(duì)學(xué)生的要求較高，可在閱讀難度不大的文章時(shí)使用。

閱讀教學(xué)中，教師的作用就是要掌好舵，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里百舸爭(zhēng)流。

（三）閱讀效果的追求

我們?cè)陂喿x教學(xué)中要講究效果，這是我們教學(xué)的追求。在評(píng)價(jià)中求效果。所謂評(píng)價(jià)就是給予事物以?xún)r(jià)值上的判斷。學(xué)生課外閱讀的效果如何教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的再閱讀有很大的好處。有的教師安排學(xué)生讀某篇文章然后就置之不理，學(xué)生讀完后也不知掌握程度如何，這種不了了之的做法危害很大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去課外閱讀的興趣。也有教師認(rèn)為過(guò)多的閱讀這些雜書(shū)會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，實(shí)施新課改后，這種“只讀圣賢書(shū)”的思想要改變了，新課改，教師的觀念也要改新。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，“成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量”。

二、在閱讀中感悟語(yǔ)文

積累豐厚的語(yǔ)文具體材料是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這個(gè)關(guān)鍵包括兩點(diǎn)：

一是要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累大量的語(yǔ)文感知經(jīng)驗(yàn)；二是要下點(diǎn)笨功夫，熟記一定量的語(yǔ)文具體材料，包括字詞句篇，形成良好的書(shū)面語(yǔ)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。還要學(xué)會(huì)做資料卡片。

多讀多記，掌握第一手資料是研究性學(xué)習(xí)的重要功夫，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。古語(yǔ)有“操千曲而后曉聲、觀千劍而后識(shí)器”之說(shuō)，杜甫有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之訓(xùn)，在啟蒙教育中，更有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的經(jīng)驗(yàn)之談。這些都說(shuō)明了積累語(yǔ)文材料與感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用。當(dāng)代大作家巴金曾有一段經(jīng)驗(yàn)之談。

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上必須要求學(xué)生牢固地熟記規(guī)定量的語(yǔ)文具體材料，就像沒(méi)有水泥、磚石等材料無(wú)法建房一樣，不牢固掌握一定量的字詞句篇，即語(yǔ)文具體材料，就無(wú)法構(gòu)建語(yǔ)文的大廈。現(xiàn)在有一種不好的現(xiàn)象，一提到背誦就認(rèn)為是“死記硬背”不屑一顧。其實(shí)任何一篇好的文章都包含著豐富深邃的內(nèi)蘊(yùn)，這種內(nèi)蘊(yùn)不是三兩遍閱讀就能體味出，也不是一般的講解分析就能獲得。一定要學(xué)生反復(fù)涵詠乃至背誦，在吟讀背誦的過(guò)程中，自會(huì)受到文章思想情趣的感染與熏陶，其思想修養(yǎng)乃至文筆風(fēng)格在不知不覺(jué)中就得到了陶冶和熔鑄，當(dāng)提筆為文時(shí)，那些被熔鑄了的東西自然會(huì)流于筆端。

三、在閱讀中培養(yǎng)研究能力

根據(jù)實(shí)踐，不會(huì)閱讀，或者說(shuō)閱讀能力差，就不可能做研究，最多只能成為一個(gè)科學(xué)上勤勤懇懇的跟屁蟲(chóng)。

作為教師首先要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的教學(xué)需要搞研究，我們已經(jīng)不再是單純的知識(shí)的傳授者了，形勢(shì)要求我們研究教學(xué)。另外，教師要清醒認(rèn)識(shí)，教學(xué)研究不是什么難題，我們?nèi)巳硕伎梢宰觥Ｓ械慕處熞宦?tīng)說(shuō)“研究”兩個(gè)字就害怕，認(rèn)為有多么神秘，多么高深，或者說(shuō)，那是研究人員的事，與我們沒(méi)有關(guān)系。這些觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。研究的課題有大的，當(dāng)然我們可以研究一些小的。有條件的研究課題，沒(méi)有條件的，可以研究教學(xué)中的案例，課堂上的各種現(xiàn)象。寬泛一點(diǎn)講，只要是與教學(xué)有關(guān)的，我們都可以研究。觀點(diǎn)與態(tài)度問(wèn)題解決了。其他的問(wèn)題就好辦了。

閱讀能力與研究能力息息相關(guān)，與學(xué)生的智力發(fā)展一脈相通。大量實(shí)踐表明，廣泛的閱讀有利于培養(yǎng)興趣、發(fā)展智力，提高學(xué)科成績(jī)。“十幾年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多，他的內(nèi)心由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈。他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易，越有勁，就會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，甚至確定研究專(zhuān)題，用研究的方式學(xué)習(xí)，水到渠成。

因此，中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)從閱讀開(kāi)始。教育家呼吁：“讀與你最喜愛(ài)的學(xué)科有關(guān)的科學(xué)著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁(yè)也行。你所讀的這一切，就是你學(xué)習(xí)的智力背景。這個(gè)背景越豐富，你學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松。你每天讀得越多，你的時(shí)間的后備就越多，因?yàn)樵谀阏n外閱讀的這些東西里，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，是跟課堂上所學(xué)的教材相通的。這些接觸點(diǎn)，我們可以稱(chēng)之為'記憶的拋錨處'，它們吸引著必修的知識(shí)向著人們周?chē)闹R(shí)的海洋伸展開(kāi)去”。在廣泛閱讀中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，熟悉了研究的過(guò)程，學(xué)會(huì)了研究的方法，培養(yǎng)了研究的意識(shí)和能力，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，研究無(wú)處不在，課題無(wú)處不在。所以說(shuō)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)定能借助閱讀的東風(fēng)定能破浪前進(jìn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為最優(yōu)秀的人才。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的研究

摘 要：信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)形式是靜態(tài)的，可依據(jù)具體內(nèi)容靈敏變化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語(yǔ)文教學(xué) 整合 研究

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素全體協(xié)調(diào)、相互浸透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揚(yáng)最大效益。將中小學(xué)信息技術(shù)課程與語(yǔ)文課程相整合，就是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手腕浸透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，能培育學(xué)生處置語(yǔ)文學(xué)科效果的綜合才干。因此，教員在具體教學(xué)進(jìn)程中，一方面，要留意從語(yǔ)文學(xué)科或許理想生活中的效果入手，借助這些有實(shí)踐背景的效果，激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興味，加深對(duì)信息技術(shù)的了解和看法；另一方面，還應(yīng)布置一些實(shí)際性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手腕獲取信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息工具和信息手腕來(lái)分析、處置信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、協(xié)作完成義務(wù)，培育他們的創(chuàng)新看法和創(chuàng)新才干。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是肯定趨向

教育技術(shù)經(jīng)過(guò)對(duì)一切教育資源和教育手腕的系統(tǒng)鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和應(yīng)用，以及經(jīng)過(guò)對(duì)這些進(jìn)程的管理來(lái)方便學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)和普及，不但促進(jìn)了教育方式、教育方法的革新，更重要的是促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新，對(duì)教育制度、教材等也會(huì)帶來(lái)革命性的影響。可以說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展的肯定趨向。

在美國(guó)中小學(xué)里，以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用十分普遍：在各種課程的教學(xué)進(jìn)程中，運(yùn)用電腦曾經(jīng)十分自然地融合其中，構(gòu)成了一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合，教員教授與自我探求相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。

在一切學(xué)校的圖書(shū)館、資料室，普通都裝備了能直接上Internet的電腦，作為師生查詢(xún)資料、取得信息和知識(shí)的必要工具。

簡(jiǎn)直一切學(xué)科的課堂教學(xué)，都運(yùn)用了投影儀、多媒體電腦等工具。教學(xué)中由教員提出效果或布置義務(wù)，師生共同停止討論和探求，并隨時(shí)運(yùn)用電腦等工具，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，探求知識(shí)微妙。

中學(xué)的物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)室也配置了一定數(shù)量的電腦。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程可以經(jīng)過(guò)電腦停止演示，實(shí)驗(yàn)中取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)隨時(shí)用電腦停止處置。小學(xué)的自然課中，學(xué)生經(jīng)過(guò)擺弄各種相似游戲性質(zhì)的玩具，從與玩具銜接的電腦上看到玩具的各種物理特性，如運(yùn)動(dòng)軌跡、速度、距離、溫度和壓力等，讓學(xué)生在十分有興味的學(xué)習(xí)進(jìn)程中接受了有關(guān)的知識(shí)。

從中，我們可以看到，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在這里真正地成為教員教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揚(yáng)了很高的成效。現(xiàn)代教育技術(shù)正在為更好地滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)的需求在學(xué)校中失掉越來(lái)越普遍地運(yùn)用。運(yùn)用計(jì)算機(jī)、運(yùn)用多媒體、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，已成為教學(xué)的內(nèi)在需求。

由此可以預(yù)見(jiàn)，以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合可為新型教學(xué)形式提供理想的教學(xué)環(huán)境。這是由于：

1.現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于展開(kāi)因材施教，表現(xiàn)教育的公允、民主和全體開(kāi)展的思想；有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，表現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；有利于多種教學(xué)戰(zhàn)略的完成，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)自身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐厚的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類(lèi)知識(shí)，它給學(xué)生的參與提供了寬廣空間，任學(xué)生自在遨游在知識(shí)的陸地中，為他們的想象力插上了翅膀，從而培育想象、激起想象、鼓舞參與、啟示發(fā)明、指點(diǎn)實(shí)際。

3.隨著信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育思想、理念的無(wú)機(jī)整合，現(xiàn)代教育技術(shù)將逐漸成為教員教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。

二、整合的形式

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重知識(shí)系統(tǒng)和才干練習(xí) 體系，注重教授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，言語(yǔ)教材中收錄的大批文字只是作為教授知識(shí)的范文；現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)注重發(fā)明性思想的培育，注重積聚、感悟和熏陶，注重語(yǔ)文運(yùn)用才干和語(yǔ)感的培育，注重學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中自主學(xué)習(xí)、探求。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合的教學(xué)形式追求的是：

1.教學(xué)內(nèi)容效果化。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教員和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種方式的有價(jià)值的效果，并在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探求性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯終點(diǎn)。

2.教學(xué)進(jìn)程探求化。學(xué)生自動(dòng)地獲取由教員匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，取得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的效果停止自我探求或團(tuán)體討論，教員以對(duì)等的姿態(tài)參與并引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)進(jìn)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘角笮汀?

3.教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改動(dòng)過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、發(fā)明教學(xué)內(nèi)容的才干，讓學(xué)生育成從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的才干和習(xí)氣。

4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探求只是手腕，教學(xué)形式革新的目的在于培育學(xué)生的創(chuàng)新肉體。由于上述的革新，學(xué)生的主體位置得以真正確實(shí)立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、協(xié)作性失掉發(fā)揚(yáng)，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新看法、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新人格。

這一形式的表現(xiàn)形狀有：

1.課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)十分注重對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下異樣不可無(wú)視，由于精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀才干。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的全體感知和深化思考 ，教員可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)停止閱讀效果的檢測(cè)，并停止即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，依照點(diǎn)圓式信息傳輸途徑閱讀少量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐厚靈敏，信息容量大，外延寬，傳輸途徑具有輻射性。教員可提供少量的整理過(guò)的資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后依據(jù)需求選取最有用的文章或段落停止精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往經(jīng)過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)。

4.情境寫(xiě)作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境出現(xiàn)――討論交流――寫(xiě)作――評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

5.互動(dòng)性寫(xiě)作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其興趣性、開(kāi)展的有限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能到達(dá)一個(gè)新的高度。

6.論辯性寫(xiě)作：將爭(zhēng)辯賽搬到網(wǎng)上以文字方式來(lái)停止，這種短小但是針?shù)h相對(duì)的寫(xiě)作使思想不時(shí)碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思想質(zhì)量。

7.一體化寫(xiě)作：行將閱讀和寫(xiě)作無(wú)機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀資料，讀后依據(jù)自己的選擇和思考 停止“吸收＋發(fā)明”式的寫(xiě)作，使閱讀才干、寫(xiě)作才干和信息素養(yǎng)失掉共同提高。

8.聽(tīng)力練習(xí) ：漢語(yǔ)也應(yīng)與外語(yǔ)一樣停止聽(tīng)力練習(xí) 。學(xué)生聽(tīng)取教員或同窗播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

需求強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)形式是靜態(tài)的，可依據(jù)具體內(nèi)容靈敏變化時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味某一節(jié)課一定要具有一切環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合研究

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)是為了提高學(xué)生文化素養(yǎng)以及道德品質(zhì)，而將傳統(tǒng)文化契合到教學(xué)中能有效地實(shí)現(xiàn)這一目的。文章從高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀分析、高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合措施兩方面進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；契合；現(xiàn)狀

語(yǔ)文教師將傳統(tǒng)文化融入到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生思想和情感的升華，而且能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。但是，就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師并沒(méi)有重視傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有合理將其融入其中。針對(duì)這一現(xiàn)象，文章從以下兩方面進(jìn)行研究。

一、高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中階段教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是一門(mén)較為重要的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果有著良好的語(yǔ)文功底，在日后步入社會(huì)就會(huì)有較強(qiáng)的交際能力，也會(huì)有較好的思想道德品質(zhì)。另外，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)人類(lèi)文化的傳承和延續(xù)，但就目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所閱讀的并不是語(yǔ)文教材，反而是一些教學(xué)常用的輔助資料，如常的教材全解等。同時(shí)，一些學(xué)生過(guò)分注重語(yǔ)文考試，對(duì)于教材中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化卻沒(méi)有很好地閱讀和感悟，最終致使高中語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)文化分割。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)文化契合到其中已經(jīng)迫在眉睫。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合措施

（1）尋找教材中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合。在對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要想真正與傳統(tǒng)文化契合，教師就一定要立足課本，深入了解教材內(nèi)容，以此來(lái)尋找教材中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，然后針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《蘭亭集序》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教材中所存在的“快然自足，不知老之將至”這一內(nèi)容，就可以將《論語(yǔ)》中所存在的“葉公問(wèn)孔子于子路，子路不對(duì)，子曰：‘女奚不曰：發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂(yōu)，不知老之將至云爾”這一句話引入進(jìn)來(lái)，以更好地幫助學(xué)生理解“快然自足，不知老之將至”這一內(nèi)容。這樣，不僅使高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相契合，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握，進(jìn)而讓學(xué)生掌握《蘭亭集序》的中心思想。

（2）采用多樣化的教學(xué)方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想真正與傳統(tǒng)文化契合，教師還需要確保教學(xué)的趣味性，只有這樣，學(xué)生才能在興趣的推動(dòng)下更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)文化的契合。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)的趣味性，如多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等，進(jìn)而為高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合提供較為良好的環(huán)境。例如，教師在教學(xué)《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中可應(yīng)用多媒體技術(shù)播放優(yōu)秀的影視作品《鴻門(mén)宴》，通過(guò)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)鴻門(mén)宴的興趣。這樣，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容就會(huì)充滿(mǎn)興趣，從而將所有的注意力都集中到課堂上。另外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講述一下《鴻門(mén)宴》的故事，通過(guò)講故事的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中明白“鴻門(mén)宴”的由來(lái)。這樣就能更好地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)文化的契合，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（3）積極進(jìn)行名著拓展教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容更加豐富，在設(shè)計(jì)過(guò)程中也更加注重對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。比如，在蘇教版必修五第二專(zhuān)題“此情可待成追憶”這一內(nèi)容中，其在板塊一中就將《陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》展示了出來(lái)，而這些文章都反映了我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓。教師也可以積極進(jìn)行名著拓展教學(xué)，通過(guò)經(jīng)典名著閱讀讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文和傳統(tǒng)文化的契合。例如，教師教學(xué)《思想的陽(yáng)光》這一內(nèi)容時(shí)，可以將我國(guó)古代較為經(jīng)典的國(guó)學(xué)作品《論語(yǔ)》《老子》等推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去感受先賢的思想，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生思想的升華。另外，還可以將我國(guó)四大名著、二十四史等推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使其成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播者和繼承者。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)文化作為中華文化重要組成部分，里面存在著較為豐富的內(nèi)容和思想，這些對(duì)于高中生而言都是十分重要的。因此，教師只有在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化契合進(jìn)來(lái)，才能提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:參與式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：參與式教學(xué)法是符合素質(zhì)教育的一種教學(xué)方法，要求提高學(xué)生的課堂參與度。從意義和實(shí)現(xiàn)策略?xún)蓚€(gè)方面討論參與式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；意義；策略

小學(xué)階段的教育教學(xué)具有比較明顯的基礎(chǔ)性和階段性，語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的參與度往往影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱情。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和態(tài)度，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該注重學(xué)生的參與。本文就參與式教學(xué)法的內(nèi)涵和實(shí)施策略進(jìn)行討論，旨在對(duì)參與式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行說(shuō)明。

一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

參與式教學(xué)的定義是“全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們可以這樣理解，教學(xué)是一件需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的事情，而并非我們長(zhǎng)時(shí)間理解的那樣，教學(xué)是老師一個(gè)人的事情，相反的，學(xué)生才是教學(xué)中的主角，并且每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參與其中。參與式教學(xué)法并不是一種全新的教學(xué)模式或者教學(xué)理念，它其實(shí)是隨著素質(zhì)教育的深化而提出的一種系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行綜合的教學(xué)模式。

二、實(shí)施參與式教學(xué)法的策略

1.師生關(guān)系進(jìn)行再思考，致力于構(gòu)建輕松的課堂氛圍

參與式教學(xué)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，這就需要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由和寬松的氛圍，這是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的一個(gè)重要因素。素質(zhì)教育是當(dāng)代教學(xué)的方向和訴求，因此，在素質(zhì)教育之下，小學(xué)語(yǔ)文老師必須對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行再思考，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是參與式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的前提和首要條件。

比如，一年級(jí)課本中的課文其實(shí)都是一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子而言卻是一個(gè)全新的開(kāi)始。老師在進(jìn)行課程教授時(shí)，如果完全抱著規(guī)范行為習(xí)慣和課堂紀(jì)律的目標(biāo)和心態(tài)進(jìn)行，那么，一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難為后面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。就像一年級(jí)上冊(cè)課本中“口、耳、目”這一課，老師不妨讓學(xué)生相互觀察這幾個(gè)字，一起討論是否和身上的口、耳、目相似。這樣的辦法雖然簡(jiǎn)單，但相對(duì)于靜靜地坐在課堂上聽(tīng)老師講解，學(xué)生的積極性會(huì)得到提高。用小學(xué)一年級(jí)的課堂作為例子來(lái)說(shuō)明師生關(guān)系和課堂氛圍的構(gòu)建，都是為了更好地說(shuō)明兩者的基礎(chǔ)作用。

2.課堂教學(xué)形式多樣化，分階段進(jìn)行教學(xué)具體調(diào)整

教學(xué)本身就包括方方面面的內(nèi)容，向著塑造全面、健全的人而努力。語(yǔ)文本身囊括了各種各樣關(guān)于世界各個(gè)方面的內(nèi)容，很顯然，教學(xué)形式的單一化很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對(duì)于課堂形式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)有老師討論并在教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)踐了，但是這里還需要注意的是，針對(duì)不同階段的教學(xué)需要對(duì)具體的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)隨著年級(jí)的增高要求也是不一樣的，而且學(xué)生的整體發(fā)展要求也不一樣。

比如，用一年級(jí)和五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。一年級(jí)入門(mén)有古詩(shī)《一去二三里》，五年級(jí)有《秋思》，兩節(jié)課的上課形式都可以根據(jù)老師的具體上課情況進(jìn)行，比如帶著學(xué)生朗讀，播放視頻、音頻等等，這些是完全適用的。但是在這些課堂授課的不同形式中，對(duì)于不同年級(jí)的孩子，要求他們參與進(jìn)來(lái)的程度也是不一樣的。因此，老師要針對(duì)不同階段的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.實(shí)現(xiàn)生活資源教學(xué)化，樹(shù)立因地制宜的教學(xué)理念

知識(shí)和創(chuàng)造都來(lái)源于生活，語(yǔ)文教學(xué)本身更是朝著人文關(guān)懷這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，而語(yǔ)文教學(xué)中的作品也在明顯或不明顯地表達(dá)著生活中的某種形態(tài)和表征，這都是生活賦予作品的魅力與生命力。學(xué)習(xí)本身不能離開(kāi)生活，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重教學(xué)中對(duì)生活資源的運(yùn)用，尤其是周邊現(xiàn)有的生活資源。這樣可以在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，消除學(xué)生課堂和生活的距離感，同時(shí)拉近課堂上與老師、書(shū)本的距離，讓學(xué)生積極地參與課堂，奠定他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

比如在一年級(jí)課本上有“四季”這個(gè)內(nèi)容，老師不妨讓學(xué)生看看校園里面的景色，讓學(xué)生自己感受它們體現(xiàn)了一種什么樣的季節(jié)。再如，六年級(jí)課本上有季羨林的《懷念母親》這一課，這篇課文筆觸細(xì)膩而深情，對(duì)于母親離開(kāi)的傷痛都在作者的筆下被一點(diǎn)點(diǎn)勾勒出來(lái)。

綜上所述，參與式教學(xué)是值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛運(yùn)用的方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著積極影響。但如何有效地運(yùn)用，除了本文提到的一些方面，還有許多的策略有待探究。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合研究

隨著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的沖擊和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合應(yīng)用也成為可能。是否可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者、知識(shí)、評(píng)價(jià)為共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境框架，使兒童的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力均得到相應(yīng)提升，并為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、信息技術(shù)環(huán)境下漢語(yǔ)拼音教學(xué)的改變

小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先接觸到的是拼音，拼音教學(xué)過(guò)程是否有趣，是否適合時(shí)展，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的拼音教學(xué)主要通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的讀和寫(xiě)完成教學(xué)目標(biāo)。由于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生僅有六歲多，手上的關(guān)節(jié)和肌肉群還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，大量的寫(xiě)成了擺在學(xué)生面前的最大困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣并不是很濃。如何把學(xué)生從繁重的“寫(xiě)”的藩籬中解脫出來(lái)，同時(shí)還能使拼音學(xué)習(xí)更加有效，成為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。于是我們嘗試著把拼音教學(xué)和認(rèn)識(shí)I盤(pán)結(jié)合起來(lái)，讓孩子在學(xué)習(xí)拼音時(shí)記鍵盤(pán)，在記鍵盤(pán)時(shí)學(xué)拼音。即在傳統(tǒng)的以“讀和寫(xiě)”為基本拼音教學(xué)模式的基礎(chǔ)上添加“打拼音字母”“打音節(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，“打拼音字母”“打音節(jié)”為新課程強(qiáng)調(diào)的“操作能力”的培養(yǎng)提供了可能，同時(shí)由于“打”的介入，使原有單調(diào)的拼音認(rèn)讀方式變得富有靈性，孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣也得到了增強(qiáng)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)的轉(zhuǎn)變

許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴人們：有意義的圖形容易識(shí)記，無(wú)意義的圖形難以識(shí)記；特征顯著的形象容易識(shí)記，特征不明顯的形象難以識(shí)記；差別大的對(duì)象容易辨認(rèn)和記憶，相似對(duì)象的辨認(rèn)和記憶不僅難度大，而且是大腦的沉重負(fù)擔(dān)。方塊漢字，遠(yuǎn)比無(wú)意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，而且與所表的音之間的聯(lián)系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯(lián)系，而漢字的形不僅表音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯(lián)系。所以，兒童在識(shí)記漢字時(shí)，其難易自然極為不同。漢字輸入既是一種技能，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知工具，漢字輸入掌握得如何直接影響學(xué)生識(shí)字和用字能力以及今后運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力。所以剛一接觸識(shí)字教學(xué)，就可借鑒信息技術(shù)下拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把“打字”融入教學(xué)之中。通過(guò)打字不僅提高學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的熟悉程度，而且加大生字在學(xué)生面前的“復(fù)現(xiàn)率”。在操作過(guò)程中，不僅把打字作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)布置時(shí)，也加入“打字”這一作業(yè)類(lèi)型。

三、以博客為平臺(tái)的閱讀教學(xué)改革

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“講”和“讀”為基礎(chǔ)的，對(duì)于只有四十分鐘的閱讀課來(lái)說(shuō)，各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練基本上都是通過(guò)“口語(yǔ)”顯現(xiàn)出來(lái)的，即不管是學(xué)生提問(wèn)還是讀書(shū)、交流都與“口語(yǔ)”表達(dá)有直接關(guān)系。如何在攝入信息技術(shù)的同時(shí)，把學(xué)生“書(shū)面語(yǔ)”表達(dá)也發(fā)展起來(lái)，同時(shí)體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的課堂“激勵(lì)性原則”“多元化評(píng)價(jià)理念”等，成為研究的重點(diǎn)。經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)，最終確定了把“博客”作為信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的媒介的實(shí)驗(yàn)思路。即把課堂教學(xué)和學(xué)生回帖結(jié)合起來(lái)，針對(duì)一篇文章或文章中的某一片段，給學(xué)生留夠充足的“回帖交流”時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及書(shū)面表達(dá)能力。同時(shí)，以博客為平臺(tái)的閱讀課教學(xué)，還給學(xué)生提供了隨機(jī)瀏覽全班學(xué)生帖子的機(jī)會(huì)，并因網(wǎng)絡(luò)展示不受時(shí)間限制。使得“交流”得到延續(xù)，即使是放學(xué)后，孩子們依然可以打開(kāi)電腦閱讀或感受其他同學(xué)的帖子，并發(fā)表自己的見(jiàn)解或進(jìn)行相互之間的評(píng)價(jià)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的改變

與國(guó)外使用拼音文字的國(guó)家相比，中國(guó)漢字在認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)方面有一定難度，加之小學(xué)生在上學(xué)初期只有六七歲，寫(xiě)字能力還比較弱，致使教育同仁一致認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練的最好時(shí)期是三年級(jí)。其實(shí)，國(guó)外很多兒童教育研究機(jī)構(gòu)認(rèn)為，六七歲是孩子表達(dá)能力最重要的發(fā)展期，此年齡段的孩子有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且想象力豐富.如果在該年齡段開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練，將會(huì)為孩子的思維能力和表達(dá)能力發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，并達(dá)到事半功倍的效果。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們課題組對(duì)信息技術(shù)下的作文教學(xué)改革進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，并提出了“信息技術(shù)下的拼音教學(xué)”為“信息技術(shù)下的識(shí)字教學(xué)”打基礎(chǔ)，“信息技術(shù)下的識(shí)字教學(xué)”又為“信息技術(shù)下的作文教學(xué)”提供準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)研究思路，使提前寫(xiě)作成為可能。同時(shí)信息技術(shù)下的作文教學(xué)使學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)展的境界之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與研究

摘要：審美是素質(zhì)教育的重要組成部分，是教育改革的突破口。審美教育不僅是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改變世界的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)人的美化和人格完善的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維審美情趣以及審美能力，從而提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)高尚情操，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的問(wèn)題，關(guān)在存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)生；審美能力；培養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策

審美能力是學(xué)生應(yīng)該具有的重要素質(zhì)之一。審美活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)美的主觀反應(yīng)、感受、欣賞和評(píng)價(jià)。它是人類(lèi)特有的心理活動(dòng)。人的審美意識(shí)不是與生俱來(lái)的，因此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，已成為施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。而我們的語(yǔ)文課堂毋庸置疑是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)審美能力的認(rèn)可與重視

目前，一些教師還沒(méi)有對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)引起重視，對(duì)于審美的重要性還不明確。這是審美能力培養(yǎng)的一大障礙。通過(guò)調(diào)查，，發(fā)現(xiàn)許多教師認(rèn)為在小學(xué)階段學(xué)生不需要有更多的審美特質(zhì)，所以在語(yǔ)文教學(xué)中不需要引入太多的審美能力，尤其是在小升初階段面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，審美教育便被忽視。但事實(shí)上，審美教育不是可有可無(wú)的，它可以更促進(jìn)我們的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的目的。例如：在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，比較枯燥乏味，如果此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去了解古代人吟詩(shī)作賦的深厚的文學(xué)和美學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生更能入情入境地進(jìn)入到學(xué)習(xí)和探索之中去。

（二）缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)生積極性欠缺

在教學(xué)環(huán)境中，審美主體包括老師和學(xué)生。在這里，審美對(duì)象主要指小學(xué)教科書(shū)中所提供的文本、古詩(shī)詞等審美材料。審美能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。盡管許多語(yǔ)文教師意識(shí)到這一點(diǎn)，但他們?cè)诹己玫慕虒W(xué)實(shí)踐中不能與學(xué)生互動(dòng)。有的老師認(rèn)為，小學(xué)生的審美能力是有限的，他們的審美特質(zhì)注定無(wú)法獲得滿(mǎn)意的結(jié)果，或一些語(yǔ)文教師的課堂掌控欲比較強(qiáng)，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造跟多施展才華的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)文本的審美過(guò)程成了老師的獨(dú)角戲。無(wú)論是哪種情況，都不利于對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

（三）審美能力培養(yǎng)形式單一化

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多小學(xué)老師在課堂中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)形式單一，這樣直接影響到學(xué)生的考試評(píng)價(jià)與個(gè)體發(fā)展。例如在語(yǔ)文課上，老師的評(píng)價(jià)單一，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，他們之間相互地欣賞；雖注重了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，但是沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于怎樣讀出感情，讀出自己內(nèi)心感受到的美感，很是迷惑。如果我們讓學(xué)生進(jìn)行比賽讀、表演讀、師生對(duì)讀、角色表演等形式培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，或許這樣，學(xué)生對(duì)于文本的理解和欣賞會(huì)更為深刻，不知不覺(jué)會(huì)提高審美情操，對(duì)考試中出現(xiàn)的閱讀理解題目以及作文就不會(huì)再感到棘手。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升審美能力的對(duì)策

語(yǔ)文教學(xué)中教師的素質(zhì)，尤其是教師的審美素質(zhì)，直接影響到學(xué)生審美能力地提高。在教學(xué)中，老師及時(shí)創(chuàng)造審美情境，陶冶學(xué)生情操，效促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

（一）教師提高自身審美素質(zhì)，培養(yǎng)審美能力

在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，老師是審美的傳播者，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的啟發(fā)，以及學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。在中國(guó)的語(yǔ)境下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審美主題、審美感知和審美體驗(yàn)，尊重學(xué)生，給學(xué)生審美的表達(dá)和自由，可以讓學(xué)生大膽審美想象。教師要淡化自己的主導(dǎo)觀念，讓學(xué)生在審美實(shí)踐中培養(yǎng)自己的審美意識(shí)，提高審美能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力

美感是審美情感和審美知覺(jué)的總稱(chēng)，是審美心理的第一要素。審美感可以導(dǎo)致學(xué)生心理很情感的變化，時(shí)而歡樂(lè)，時(shí)而悲傷，這些情感色彩在感觸學(xué)生心靈和改善他們的認(rèn)知行為起著潛移默化的作用。

小學(xué)教材選了許多名著。有些文章不僅內(nèi)容豐富，而且美感動(dòng)人。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行掌握，然后從人的內(nèi)心、情感、真理、啟蒙等方面去探究。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的深刻感知，我們可以在學(xué)生面前展示多姿多彩的生活畫(huà)面，從而激發(fā)學(xué)生的心靈。

（三）引導(dǎo)觀察培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材大多附有精美的美術(shù)插圖，這些插圖生動(dòng)、有趣，往往在瞬間的動(dòng)量和靜勢(shì)中，表現(xiàn)出和諧的自然美，比抽象的文字符號(hào)更容易激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)想象力，正如葉圣陶所說(shuō)，“繪畫(huà)不僅是一種寫(xiě)作教學(xué)，更是一種孩子的想象和一種兒童的美感”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，插圖的運(yùn)用和指導(dǎo)性的觀察是培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力的重要途徑。

例如教師在講《白楊》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞白楊傲立風(fēng)沙的畫(huà)面，結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的理解，配上優(yōu)美的語(yǔ)句：“在風(fēng)沙面前像城墻一樣巍然屹立，在雨雪面前像青松一樣挺拔高潔，在干旱面前駱駝一樣耐旱耐渴，在洪水面前像中流抵拄一樣牢不可摧。”這一豐富的節(jié)奏詩(shī)化的語(yǔ)言，和插圖相得益彰，讓學(xué)生浮想翩翩，仿佛置身沙漠中。然后，老師道出了小白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，就如同父親的志向和希望一樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的審美想象力，學(xué)生聽(tīng)后都說(shuō)要學(xué)小白楊，做個(gè)好接班人。學(xué)生由開(kāi)始的欣賞變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們的審美情感也得到了升華。

（四）捕捉形象培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

小學(xué)語(yǔ)文教材生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)涵為我們提供了生動(dòng)、典型的形象。應(yīng)以此為基礎(chǔ)，塑造學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，使他們學(xué)會(huì)用人性來(lái)對(duì)待世界。如《囚歌》這首詩(shī)中，意境波瀾壯闊，表現(xiàn)出了作者寬廣的革命情懷和高尚的品格。在教學(xué)中，教師可以先揭示《囚歌》的歷史背景，營(yíng)造出特定的氛圍，讓學(xué)生欣賞到《囚歌》的悲壯美。還以可以讓學(xué)生了解和掌握一些關(guān)鍵詞的內(nèi)在含義，讓學(xué)生品味作者的人格之美。通過(guò)審美意識(shí)的開(kāi)展，學(xué)生可以深刻領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的革命情懷和大義凌然的豪情壯志，獲得只能意會(huì)不可言傳的美感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法是不斷創(chuàng)新的。無(wú)論怎么改變教學(xué)方法，但始終抓住審美能力的培養(yǎng)，審美教育的重點(diǎn)是要從多角度捕捉，在語(yǔ)言、語(yǔ)境閱讀中，多開(kāi)啟學(xué)生審美思維，激發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用研究的回顧與展望

摘 要：人類(lèi)世界上的語(yǔ)言雖然在句法結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出類(lèi)型學(xué)差異，但是具體到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和翻譯等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。就像習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)或二語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)會(huì)對(duì)其習(xí)得產(chǎn)生正遷移效應(yīng)一樣，一種語(yǔ)言的教學(xué)可以對(duì)另一種語(yǔ)言的教學(xué)起到借鑒的作用。本文對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)發(fā)表在核心期刊上針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的研究進(jìn)行了總結(jié)，在此基礎(chǔ)上指出了該領(lǐng)域研究存在的問(wèn)題，以期進(jìn)一步拓展和深入今后的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；方法

在徹底批判行為主義語(yǔ)言觀的基礎(chǔ)上，美國(guó)麻省理工學(xué)院著名語(yǔ)言學(xué)教授喬姆斯基以心智主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，從生物學(xué)角度提出了普遍語(yǔ)法的思想，改變了以往對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所謂的普遍語(yǔ)法是指由人類(lèi)所有語(yǔ)言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類(lèi)語(yǔ)言的本質(zhì)所在。具體到語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，喬姆斯基認(rèn)為，兒童出生時(shí)，大腦中便存在具有生物遺傳性的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）。兒童習(xí)得語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和后天語(yǔ)言環(huán)境共同作用的結(jié)果。另外，按照普遍語(yǔ)法理論，人類(lèi)語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)的差異是不同參數(shù)設(shè)置的結(jié)果，其底層結(jié)構(gòu)是相同的，從而為兒童或成人習(xí)得語(yǔ)言提供了條件。這些觀點(diǎn)可以看作是本文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。從語(yǔ)言技能來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)非就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等幾個(gè)方面。教學(xué)最基本的目標(biāo)是提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，最終提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們常說(shuō)，他山之石可以攻玉，既然都是語(yǔ)言教學(xué)，那么一種語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)肯定對(duì)另外語(yǔ)言教學(xué)有所借鑒。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，以幫助提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。本文以此為條件，以在中國(guó)期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索到的核心論文為研究對(duì)象，對(duì)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行了總結(jié)，并指出了該領(lǐng)域今后尚待拓展的研究方向。

1 . 語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響的研究回顧

1 . 1 語(yǔ)文教學(xué)方法或思維在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論探討

從搜索到的文獻(xiàn)資料來(lái)看，很多論文著重于探討語(yǔ)文教學(xué)在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)功能的發(fā)揮或者語(yǔ)文教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的借鑒等等。之所以稱(chēng)它們?yōu)槔碚撎接懀且驗(yàn)檫@部分文獻(xiàn)資料大多只經(jīng)驗(yàn)性地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語(yǔ)文教學(xué)中包括朗讀、默寫(xiě)和交流運(yùn)用等成功的教學(xué)方法和手段用于英語(yǔ)教學(xué)，并提出加強(qiáng)課文的語(yǔ)篇分析、結(jié)構(gòu)梳理；引導(dǎo)學(xué)生從詞句、修辭和意境等方面體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美以及注重通過(guò)朗讀和背誦促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的積累等三點(diǎn)啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的方法開(kāi)展英語(yǔ)教育，具體包括：通過(guò)不斷的閱讀增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感、通過(guò)模仿強(qiáng)化英語(yǔ)正確發(fā)音以及通過(guò)增加課外閱讀量擴(kuò)展學(xué)生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語(yǔ)教學(xué)中引入名篇佳作；改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本途徑，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間消化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)；以及降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)程度，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入為立足點(diǎn)，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽(tīng)，尋找表達(dá)方式；勤于模仿，吸收他人長(zhǎng)處；勇于講述，克服自卑心理；設(shè)置情景，進(jìn)行自我對(duì)話；以及回譯譯文，學(xué)習(xí)表達(dá)思想等六條促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。

1 . 2 語(yǔ)文教學(xué)方法或思維在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

相對(duì)于上一部分所涉及到的純理論探討或經(jīng)驗(yàn)介紹，這部分研究文獻(xiàn)則是關(guān)注將語(yǔ)文教學(xué)方法具體應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的某一技能方面的培養(yǎng)，主要包含了將語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)用于英語(yǔ)教育中的閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作等技能培養(yǎng)方面。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，韋祖安討論了如何將語(yǔ)文教學(xué)滲透到英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中。他指出，用語(yǔ)文教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式以及實(shí)現(xiàn)有效的課堂補(bǔ)充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語(yǔ)文閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用，指出正確認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀；確定閱讀文體，根據(jù)其特征展開(kāi)閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習(xí)慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對(duì)于優(yōu)秀的文章可采用誦讀的方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感；以及加強(qiáng)對(duì)閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗(yàn)和閱讀感受等六條通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文閱讀技巧有效提高英語(yǔ)閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，蔡燕探討了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。她在闡述我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用及其實(shí)現(xiàn)途徑，比如，以語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)選擇英語(yǔ)信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探討了如何將語(yǔ)文教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹(shù)剛對(duì)語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了比較，通過(guò)總結(jié)兩種語(yǔ)言閱讀教學(xué)的異同點(diǎn)，旨在發(fā)現(xiàn)一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹(shù)剛，2014：79）。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面，朱曉丹指出英語(yǔ)寫(xiě)作在具體操作過(guò)程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語(yǔ)文作文的寫(xiě)作方式來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作，不失為一種有效的嘗試和創(chuàng)造性的努力。接著，作者以寫(xiě)作的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，具體探討了如何借鑒語(yǔ)文作文寫(xiě)作方式指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作（朱曉丹，2014：77）。

此處尤其值得一提的是，在文獻(xiàn)搜索過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，探討誦讀在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用或作用的核心期刊研究成果多達(dá)幾十篇。誦讀作為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面行之有效的特點(diǎn)已被絕大多數(shù)研究者和教師認(rèn)可，并且也能自覺(jué)地踐行于英語(yǔ)教學(xué)中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫(xiě)的語(yǔ)言輸入模式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用為基點(diǎn)，按照語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)的常規(guī)流程，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生一個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了一學(xué)期的分組實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明背誦和默寫(xiě)的語(yǔ)言輸入模式對(duì)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的語(yǔ)言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛(wèi)、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。

2 . 存在的問(wèn)題及今后研究方向

縱觀該領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出將語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)已開(kāi)始得到研究者的重視，并且相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或技巧手段也被嘗試應(yīng)用于相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，但是研究中出現(xiàn)的問(wèn)題也必須引起我們的重視。

一方面，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，實(shí)證研究嚴(yán)重不足。從目前發(fā)表的該領(lǐng)域的核心研究成果來(lái)看，多數(shù)論文偏重理論闡述，而缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐。成果的研究者往往從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)自己平時(shí)教學(xué)中的觀察和思考進(jìn)行反思性總結(jié)。當(dāng)然，這是作為一名合格英語(yǔ)教師應(yīng)該做的。但是從研究的角度來(lái)講，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支撐的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其可信度和說(shuō)服力往往因此而大打折扣。筆者認(rèn)為，在這個(gè)方面今后我們可以從以下幾點(diǎn)拓展當(dāng)前的研究：在研究語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響時(shí)，可先期就語(yǔ)文與英語(yǔ)教學(xué)的特定方面進(jìn)行相關(guān)性研究；隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，選取更多的樣本作為研究對(duì)象已成為可能，樣本選取得越多，研究結(jié)果會(huì)更具普遍性；加強(qiáng)縱向研究力度，比如可以采用跟蹤調(diào)查的方法，對(duì)某些特定研究對(duì)象進(jìn)行縱向的跟蹤調(diào)查，以確定經(jīng)驗(yàn)或方法的借鑒效果。

另外，偏重技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)涵蓋的面比較廣，文化素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要方面。筆者在此僅以文化傳播為例進(jìn)行說(shuō)明。培養(yǎng)合格英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不只是促進(jìn)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能全面發(fā)展，也不只是讓其對(duì)英語(yǔ)文化侃侃而談。我們認(rèn)為，合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須首先通曉中國(guó)文化，并且能夠熟練地用目的語(yǔ)（英語(yǔ)）講解出來(lái)。學(xué)一門(mén)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)它的文化，這句話一點(diǎn)兒也不為過(guò)。所以嘗試將語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中也就意味著廣大英語(yǔ)教師要關(guān)注如何能夠有效地將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到目前的英語(yǔ)教學(xué)中。這不僅是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者的責(zé)任，也是英語(yǔ)教師的責(zé)任。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:新時(shí)期中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘 要：中專(zhuān)生文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)參差不齊，許多學(xué)生對(duì)文化課不感興趣，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是興趣薄弱，其教學(xué)效果可想而知。隨著教育改革的不斷發(fā)展，在素|教育的背景下，怎樣采取有效措施，促進(jìn)中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，是中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

受興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素影響，中專(zhuān)生綜合素質(zhì)參差不齊。因此，在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效果一直不理想。語(yǔ)文教育以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為目的，所以，在教育教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，探索一條適合中專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的改革之路。本文針對(duì)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要探討了中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策。

1 新時(shí)期中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 語(yǔ)文教學(xué)大綱缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)倍受“冷落”

中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)不同于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教科書(shū)是統(tǒng)一的，各地區(qū)、各學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也都一致。而中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)大綱也不一致。對(duì)于中專(zhuān)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)文知識(shí)，人們說(shuō)法不一。這也是中專(zhuān)語(yǔ)文教材五花八門(mén)、教學(xué)內(nèi)容不一致的主要因素。一些學(xué)校在編寫(xiě)自己語(yǔ)文教材時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，而有些學(xué)校則認(rèn)為需要制定通用的教學(xué)大綱。另外，中學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)普遍受到輕視。中專(zhuān)學(xué)校不同的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)人才，使其將來(lái)能夠勝任本行業(yè)一線工作。所以，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教師，還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，都是以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為主，將文化課看作是次要地位，一些中專(zhuān)學(xué)校比較重視各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要用在學(xué)術(shù)研討會(huì)，技能比賽、實(shí)訓(xùn)課程等方面，覺(jué)得進(jìn)入中專(zhuān)以后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可有可無(wú)，導(dǎo)致使語(yǔ)文教學(xué)倍受“冷落”。

1.2 教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)，不注重學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)

中專(zhuān)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了升學(xué)壓力，應(yīng)試教育逐步淡化。再加上中專(zhuān)學(xué)校比較看重各專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)中專(zhuān)語(yǔ)文重視程度不高，沒(méi)有可供參照的培養(yǎng)目標(biāo)。許多教師認(rèn)為，中專(zhuān)生本來(lái)文化水平就比較低，在學(xué)校只要學(xué)會(huì)本專(zhuān)業(yè)課程，能夠解決就業(yè)問(wèn)題就可以了，不需要太多的語(yǔ)文知識(shí)。這種思想傾向，導(dǎo)致一些教師不認(rèn)真研究大綱和教材，授課時(shí)的隨心所欲，沒(méi)有重點(diǎn)任意發(fā)揮想象，不注意教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，能夠活躍課堂氣氛就可以。在教學(xué)過(guò)程中，不僅授課內(nèi)容沒(méi)有深度，而且還缺乏教學(xué)原則，口若懸河，教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。中等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，許多學(xué)生本來(lái)文化基礎(chǔ)就比較薄弱，進(jìn)入中專(zhuān)以后，不少學(xué)生更是勁頭銳減，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)更是應(yīng)付了事。尤其是作文學(xué)習(xí)。一些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)作文，寫(xiě)作文隨手就可以劃拉幾句，所以，進(jìn)入中專(zhuān)以后，更是不愿動(dòng)腦，怕寫(xiě)作文，覺(jué)得自己已經(jīng)再無(wú)需認(rèn)真練習(xí)，導(dǎo)致寫(xiě)作能力普遍下降。在作文寫(xiě)作中，不僅字跡潦草，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的也不恰當(dāng)，表述欠準(zhǔn)確。中專(zhuān)學(xué)生本來(lái)文化基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，再加上中專(zhuān)生生活寬松，沒(méi)有了應(yīng)試教育的壓力，不注重學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文水平很難提升。

2 中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

2.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的中專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)重視程度不夠，在課堂教學(xué)中只是以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以綱為綱，以本為本，在頭腦中只有教材意識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，不注重學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育背景下，要提高中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們一定要大破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)中教師的責(zé)任意識(shí)。樹(shù)立起新的教育理念。在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生的心理回歸以往的學(xué)生生活，在課堂教學(xué)中，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己構(gòu)建知識(shí)，激活學(xué)生的思維，最大限度提高自己的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文應(yīng)用能力。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)要取得效果，課前的教學(xué)設(shè)想非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的按部就班的教案很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師不僅要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，還好構(gòu)建適合中專(zhuān)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)框架，重新喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂(lè)學(xué)”的課堂

由于語(yǔ)文課程比較貼近生活，因此，在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使語(yǔ)文課程“開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師“善教”，還要積極引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。這樣，才有利于構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)。“善教”要求教師自身文化理論基礎(chǔ)比較過(guò)硬，語(yǔ)文功底比較深厚，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，還要求教師懂得創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，能夠在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)的重

點(diǎn)、難點(diǎn)。能夠在教學(xué)中寓教于樂(lè)，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在愉快的氛圍里獲得知識(shí)的熏陶。“樂(lè)學(xué)”就是學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，不再是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)地參與，積極思考，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。

2.3 實(shí)施人文教育，激起學(xué)生的興趣

中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)有效地利用課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)，把課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷升華自身體驗(yàn)，盡情的發(fā)揮自我能力。例如：筆者在講解畢淑敏的《提醒幸福》時(shí)候，讓學(xué)生們深刻反思，怎樣把握自己的美好時(shí)光，不要讓幸福擦肩而過(guò)；在講解李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)體會(huì)縹緲朦朧的美妙境界，喚起學(xué)生微妙的人生感悟，使之能夠在文學(xué)作品的熏陶下，喚起對(duì)美好自然的追求情感。總之，在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用立志向上的文章，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并能夠在學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同賞析，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)之以情，曉之以理，借助語(yǔ)文課文，寓教于樂(lè)，激起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

2.4 不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

中專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要根據(jù)新時(shí)期，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)中等專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量的提升。中等專(zhuān)業(yè)新一輪的課程改革，需要教師時(shí)時(shí)刻刻更新教育觀念。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要努力學(xué)習(xí)教育理論，不斷提高自身素質(zhì)，還要能夠根據(jù)教學(xué)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，站在新視角運(yùn)用新思路，展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要做好角色定位，在新時(shí)期中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)者，而是課程的積極促進(jìn)者，教師可以在宏觀上把握課程進(jìn)度，憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以有效開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新局面。

3 結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)期里，中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)，要徹底改變教學(xué)大綱不合理，“一支粉筆一本書(shū)”的課堂教學(xué)模式，要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂(lè)學(xué)”的課堂，同時(shí)，實(shí)施人文教育，激起學(xué)生的興趣，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革的研究與探索

摘 要：社經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了全新要求。在推行素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求。學(xué)生經(jīng)歷多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文核心素養(yǎng)依舊不高，學(xué)習(xí)興趣不大，實(shí)踐操作能力差，這不得不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的窘境，教師需要及時(shí)予以重視。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；全程改革；研究；探索

在語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，語(yǔ)文教師積極解析、研究，進(jìn)行了諸多教育嘗試，但卻沒(méi)有及時(shí)形成系統(tǒng)的、科學(xué)的思想機(jī)制。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革實(shí)踐探索，有教師提出了全程改革的思想：將語(yǔ)文課程教學(xué)分為教材模塊、閱讀模塊、寫(xiě)作模塊、實(shí)踐模塊，并將各模塊整合為一體，有效實(shí)現(xiàn)“完整統(tǒng)一、三個(gè)時(shí)期、六個(gè)階段”的教學(xué)需求。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革

當(dāng)前階段，高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革是依據(jù)“學(xué)生為核心”的教學(xué)要求展開(kāi)的教學(xué)整合、全過(guò)程的改革探究活動(dòng)。它致力于徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一守舊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變守舊教學(xué)說(shuō)法，刺激學(xué)生的求知欲，整合高中語(yǔ)文教學(xué)模塊，將其貫穿于教學(xué)始終，盡最大限度擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。從教學(xué)過(guò)程這一角度進(jìn)行分析，此項(xiàng)教學(xué)改革更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐探究、親自感悟，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)解析。從教學(xué)成效與教育主體的發(fā)展情況來(lái)看，更加關(guān)注高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革，不僅是一種全新教育理念，更是一種具備可行性的教學(xué)方法。教學(xué)全程改革的核心內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解析：從時(shí)間這一層面進(jìn)行分析，高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革主要指將高中教育簡(jiǎn)單劃分為三個(gè)階段，以學(xué)期為主要?jiǎng)澐贮c(diǎn)，整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以課堂教學(xué)為主要途徑，以教育評(píng)價(jià)為主要切入點(diǎn)，以教育改革為發(fā)展重點(diǎn)，積極開(kāi)展全方位改革，促使高中語(yǔ)文教學(xué)得到全程改革。從內(nèi)容上進(jìn)行分析，高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革主要是指課程教學(xué)素材的變化，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將教材大致劃分為四個(gè)模塊：教材模塊、閱讀模塊、寫(xiě)作模塊、實(shí)踐模塊，借助對(duì)以上四個(gè)模塊的整合，從根本上實(shí)現(xiàn)教育

改革。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革的主要方法

（一）注重高一、高二階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

其一，自主選取時(shí)期。高中生可以依據(jù)自我的學(xué)習(xí)需求與興趣選取自己比較感興趣的書(shū)籍、小說(shuō)、報(bào)刊、傳記等，即便是積極性的武俠玄幻小說(shuō)也是可以的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以充分感受到語(yǔ)言的魅力。

其二，引導(dǎo)教育時(shí)期。為了有效增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師可以采取以下幾個(gè)方法：（1）自主推薦，在推薦書(shū)籍過(guò)程中，簡(jiǎn)單講述書(shū)的內(nèi)容，并介紹書(shū)的讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主擬定閱讀大綱或者是閱讀計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)小組成員間互薦，實(shí)踐活動(dòng)的主題叫做“推薦的快樂(lè)”，在學(xué)生分享書(shū)籍后，教師需要及時(shí)召開(kāi)書(shū)籍交流會(huì)，幫助學(xué)生整理閱讀情況。（3）牢牢把握教材內(nèi)容，隨著課堂教材的教學(xué)進(jìn)度，細(xì)致進(jìn)行分類(lèi)，有效指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。（4）針對(duì)性閱讀。隨著閱讀教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談一談自己的閱讀感受。定期或者不定期舉辦交流會(huì)，在簡(jiǎn)述自己閱讀后理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，也可以講述自己的感性心得。除此之外，教師也可以舉辦閱讀批判大會(huì)，以會(huì)議的形式，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的閱讀想法，由其他學(xué)生為陪審一同鑒賞文學(xué)作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章翻演成戲劇、小品，站在事件主人公的角度解析問(wèn)題，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）結(jié)合“讀與寫(xiě)”，注重讀后反饋

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以按照學(xué)年制進(jìn)行劃分指導(dǎo)，高一時(shí)期主要是使用套路進(jìn)行閱讀寫(xiě)作模仿，利用仿寫(xiě)積累學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)；高二時(shí)期，教師需要將發(fā)展眼光放在學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與自主性寫(xiě)作上，尤其注意學(xué)生立意、作文格局、語(yǔ)言使用等方面的教育訓(xùn)練。從高中生作文能力的強(qiáng)化這一視角入手，站在學(xué)生的角度解析問(wèn)題，不斷深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到不知如何正確使用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作的問(wèn)題，教師需要基于這一問(wèn)題，在日常教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活；對(duì)于高三時(shí)期的學(xué)生而言，教師需要側(cè)重提升學(xué)生的綜合能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)規(guī)劃復(fù)習(xí)計(jì)劃，以網(wǎng)狀知識(shí)體系為核心，積極開(kāi)展各種形式的寫(xiě)作教研。

綜上所述，通過(guò)有效開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革活動(dòng)，可以有效增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也有效提升了自我信息收集和選取能力，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的寫(xiě)作能力，從根本上培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：徐竹，女，1984年7月生，江西宜春人，現(xiàn)工作于江西省宜春中學(xué)，任高中語(yǔ)文組教師，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級(jí)

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究

人類(lèi)已進(jìn)入了信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，“信息技術(shù)和課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能在自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

一、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，創(chuàng)設(shè)氛圍，優(yōu)化課堂

多媒體教學(xué)集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、影像等于一體，在教學(xué)中靈活應(yīng)用，能刺激學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生較快、較好地掌握知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體，能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率，更能提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、教學(xué)方式與信息技術(shù)的整合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

在平常的教學(xué)中，教師靠一本書(shū)、一張嘴、一支筆，最多再加上一張掛圖、一塊小黑板。長(zhǎng)期這種模式，致使教學(xué)枯燥，甚至一些學(xué)生感覺(jué)乏味而失去了學(xué)習(xí)的d趣。但是，多媒體教學(xué)利用聲、圖、文并茂的手段，符合孩子的心理和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生心情愉悅、輕松，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)上課的興趣，使課堂效率的提高有了基礎(chǔ)。

通過(guò)信息技術(shù)手段可以將教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，使常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在大屏幕前，學(xué)生可以直接看到課文中出現(xiàn)的一些意象，從而更好地理解。如，在課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，我們利用多媒體展現(xiàn)狐貍騙取烏鴉肉的景象，幫助學(xué)生理解就很形象了，這對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論從感官視覺(jué)興趣方面，還是理解句子方面，其作用都不言而喻。當(dāng)然，課堂效果也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平常的教學(xué)。

三、教學(xué)方式與信息技術(shù)的整合，延伸課文內(nèi)容，拓展課文知識(shí)

古詩(shī)詞博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著數(shù)千年的文明和豐厚的文化積淀，也是小學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)。在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)占了一定比例。然而，由于古今語(yǔ)言的差異和時(shí)代的變遷，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)整合主要是通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的課堂情境，再現(xiàn)古人情懷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把握詩(shī)人的感情基調(diào)是有效學(xué)習(xí)和理解整首詩(shī)的基礎(chǔ)。詩(shī)人通過(guò)作詩(shī)來(lái)抒發(fā)情感，所有的情感都凝聚在語(yǔ)言文字中。

多媒體集文字、聲音、圖像、圖形于一體，具有聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜交替等特點(diǎn)，為學(xué)生拓寬視野提供了栩栩如生的思維材料，讓學(xué)生如聞其聲、如臨其境，真正體會(huì)到詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的心境，更能有效地理解該篇詩(shī)文。

古詩(shī)文教學(xué)中知識(shí)擴(kuò)展是必不可少的。教師可以充分利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建新型的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，為他們提供可以自主學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)，如學(xué)習(xí)資源庫(kù)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多功能課件等。在語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語(yǔ)文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不能讓它凌駕于語(yǔ)文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢(shì)與不足，讓它與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。

四、教學(xué)方式與信息技術(shù)的整合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

在課程教學(xué)中，一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息資料的搜集、加工、處理，或者利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主式閱讀與寫(xiě)作；也可以通過(guò)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來(lái)培養(yǎng)相互之間合作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生借助于電子郵件，能夠進(jìn)行大規(guī)模的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)校園網(wǎng)或Internet來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生與另一個(gè)班、另一個(gè)學(xué)校，甚至另一個(gè)國(guó)家的學(xué)生交換意見(jiàn)、看法，在交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。

綜上所述，今天我們提倡多媒體教學(xué)，也并非要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。多媒體教學(xué)仍只是教師授課的教學(xué)手段之一，只有與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)才能獲得更好的教學(xué)效果；并且，作為教師，也要積極提高自身的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，掌握制作課件必需的一些基本知識(shí)，熟悉多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的使用，這樣才能保證多媒體教學(xué)的效果。只要我們語(yǔ)文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教媒體，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳的效益，求得最佳的效果。

[作者單位：盱眙縣觀音寺中心小學(xué) 江蘇]

語(yǔ)文教學(xué)與研究論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的現(xiàn)狀和對(duì)策研究

【摘要】影視資源已進(jìn)入小學(xué)課堂，受到了部分教師的青睞。影視資源能夠打破教材的一些局限，對(duì)于場(chǎng)景能夠進(jìn)行一定程度的還原，對(duì)于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)層次和視野都起到了很大的作用。但是在際運(yùn)用中，卻出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，要根據(jù)具體情況進(jìn)行實(shí)際分析和研究，從而找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；影視資源；整合；問(wèn)題；對(duì)策

運(yùn)用影視資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)具有一定的時(shí)代意義，是時(shí)展的產(chǎn)物，能夠給學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，從而幫助學(xué)生理解和深挖教材的相關(guān)內(nèi)容。這主要是由于小學(xué)生對(duì)于文字和知識(shí)的認(rèn)知和敏感程度還不夠，而影視資源能夠吸引學(xué)生的注意力，提升課堂的教學(xué)效果。這種模式有其積極的一面，值得我們借鑒和推廣。但是在這個(gè)過(guò)程中的一些問(wèn)題也是需要注意和規(guī)避的，例如如何保證學(xué)生在教師進(jìn)行分析的時(shí)候集中注意力，如何最大程度地發(fā)揮影視資源該有的作用等。這就需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題的辦法，充分發(fā)揮影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，觀看影視已經(jīng)成為人們休閑娛樂(lè)的重要方式。目前，很多小學(xué)生接觸了大量的影視作品，如美國(guó)的好萊塢電影超級(jí)英雄系列，恢弘廣大的場(chǎng)景以及精致完美的特效帶給了他們極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力還處在發(fā)展階段，對(duì)文章的欣賞以及語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容敏感程度有限，這就需要借助影視資源的直觀和視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)[1]。影視作品能夠動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)故事或者構(gòu)建場(chǎng)景，生動(dòng)且形象，能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，對(duì)于諸葛亮的機(jī)智以及借箭的恢弘場(chǎng)面如果僅僅通過(guò)教材來(lái)進(jìn)行分析和構(gòu)建，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的困難的；如果播放一段《草船借箭》的影視資料，學(xué)生就能對(duì)漫天的箭雨有深刻的印象，以及對(duì)諸葛亮在借箭的整個(gè)過(guò)程中的運(yùn)籌帷幄有更深的理解和感受，這對(duì)于進(jìn)一步理解教材的知識(shí)有很大的幫助，在進(jìn)行教材分析和解決一些問(wèn)題的時(shí)候就比較簡(jiǎn)單了。

（二）補(bǔ)充教材的空白，加深學(xué)生的理解

由于教材篇幅有限，所以在教學(xué)課文時(shí)只能截取某一部分來(lái)進(jìn)行賞析和品味，這就造成了文章前后的空白，學(xué)生理解起來(lái)比較片面[2]。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)圓明園里的奇珍異寶，只是通過(guò)教材中的描述知道東西比較珍貴，被侵略者燒殺搶掠了。這樣的描寫(xiě)對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)有點(diǎn)過(guò)于書(shū)面化和蒼白。如果這時(shí)插入一段《火燒圓明園》的紀(jì)錄片，真實(shí)還原圓明園原有的狀態(tài)，園子金碧輝煌，擺滿(mǎn)了奇珍異寶，這時(shí)珍寶被侵略者搶劫一空，帶不走的就被破壞和毀滅了。這樣的場(chǎng)景能夠刺激學(xué)生的感官，加深對(duì)教材中對(duì)圓明園的描述的印象，理解作者的思想感情，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的問(wèn)題

（一）教師對(duì)使用影視資源來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)積極性不夠

目前，很大一部分教師不愿意用影視資源來(lái)輔助進(jìn)行課堂教學(xué)，認(rèn)為這種方式只會(huì)吸引學(xué)生在影視資源的欣賞上，對(duì)于教學(xué)的進(jìn)程以及知識(shí)的理解沒(méi)有太大作用。教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行講述和分析，學(xué)生進(jìn)行記錄和提問(wèn)，然后結(jié)束一節(jié)課。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是被動(dòng)的，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的理解不透徹，很難對(duì)語(yǔ)文課堂提起興趣[3]。目前，教師不愿意使用影視資源并不是少數(shù)現(xiàn)象，這主要是由于教師受傳統(tǒng)觀念的影響。

（二）教師投入力度較小，收集影視資源不具備針對(duì)性

目前，即使有教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源，作用也不是很明顯。這主要是由于教師在收集影視資源的過(guò)程中投入精力和時(shí)間比較少，認(rèn)為讓學(xué)生欣賞一些影視資料就是為了緩解一些壓力，為學(xué)生提供一些娛樂(lè)，對(duì)教學(xué)并不會(huì)起到很大的作用[4]。所以在收集影視資料時(shí)，教師往往不夠有針對(duì)性，只要內(nèi)容相關(guān)的資源就保存和制作，或者是其他教師已經(jīng)制作過(guò)的就拿過(guò)來(lái)用，沒(méi)有通過(guò)與教材對(duì)比就直接使用。這就造成這些影視資源與教學(xué)內(nèi)容不相吻合。

（三）教師沒(méi)能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源進(jìn)行有效整合

很多教師認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中運(yùn)用影視資源的價(jià)值和意義，也花了時(shí)間和心思來(lái)篩選影視素材，但是與課堂的結(jié)合比較差，教學(xué)效果和質(zhì)量一直不如人意。主要表現(xiàn)為不能夠合理分配講解和觀賞影視資源的時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，如果播放影視資源的時(shí)間過(guò)短，而教師大部分時(shí)間進(jìn)行講解，不能夠充分發(fā)揮影視資源的作用；如果播放影視資源的時(shí)間較長(zhǎng)，那么教師就不能夠進(jìn)行深入的分析和剖析，同樣不利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，學(xué)生的一些問(wèn)題也不能得到及時(shí)的解決。

三、造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資料整合度不高的原因

（一）傳統(tǒng)觀念的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行記錄和提問(wèn)。在新課改后雖然有進(jìn)步和改變，但是這種觀念仍然是主流思維，導(dǎo)致很多教師不愿意利用影視資源來(lái)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行輔助和整合，這是觀念上的不認(rèn)可。

（二）教師自身的限制性

大部分教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的影視教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于在課堂中運(yùn)用影視資源只能會(huì)其意，實(shí)際選取的影視資源與課本內(nèi)容存在一定的偏差，不能達(dá)到將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，這是操作方式上的問(wèn)題。

（三）學(xué)生的自主性比較差

教師要想更充分地實(shí)現(xiàn)影視資源與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，就要要求學(xué)生進(jìn)行有效的配合。學(xué)生在課前就將相關(guān)內(nèi)容預(yù)習(xí)好，做到熟悉相關(guān)教材，同時(shí)記錄問(wèn)題，在觀看影視資源的時(shí)候，可以就某一點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行記錄，在觀看后向教師提出，方便與同學(xué)們進(jìn)行交流。如果學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中就要先熟悉教材，再觀看影視資源，那么交流探討的時(shí)間就會(huì)變少甚至沒(méi)有。

四、影視資源與小學(xué)語(yǔ)文課堂整合問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)教師思想的教育

教師要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，重視影視資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用。這就要對(duì)教師進(jìn)行思想上的交流和教育，這主要由學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及指導(dǎo)教師來(lái)進(jìn)行。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，在篩選和準(zhǔn)備相關(guān)的影視資源素材時(shí)，教師才會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間和精力，尋找與教材內(nèi)容相匹配的影視資源。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在課堂中，沒(méi)有學(xué)生的配合，教學(xué)是不可能取得成功的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，就要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行一定的熟悉和掌握，并在這個(gè)過(guò)程中記錄下自己的問(wèn)題，方便在課堂上進(jìn)行交流。這樣可以節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率，同時(shí)也方便影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的使用[5]。如在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，某教師提前對(duì)學(xué)生布置了任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決一些生字、詞語(yǔ)的問(wèn)題，借助一些參考資料來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析。上課時(shí)，教師對(duì)教材進(jìn)行了簡(jiǎn)單的了解，就播放了黃河的紀(jì)錄片，這個(gè)紀(jì)錄片記錄了黃河從最初的澎湃和宏偉到現(xiàn)在的斷流、泥沙淤積等變化，使得學(xué)生直觀、形象地了解到了由于人類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)對(duì)黃河造成的改變，同時(shí)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到了水的重要性。播放完后，教師就黃河的變化要求大家進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的感受。同學(xué)們暢所欲言，結(jié)合教材發(fā)表了自己的看法。這就充分發(fā)揮了影視資源與語(yǔ)文課堂整合的作用。

（三）運(yùn)用影視資源及時(shí)鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)溫習(xí)一下知識(shí)是非常有必要的。這主要是由于小學(xué)生比較貪玩，投入到學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間比較少，這也是這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)。用影視資源可以對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶更加深刻，同時(shí)可以進(jìn)行拓展，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。如某教師在講授完《慈母情深》后，向?qū)W生提問(wèn)了一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的效果不太好，就對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次回顧和溫習(xí)。同時(shí)向?qū)W生播放了一段《母親》的影視資料，記錄了一位全職媽媽一天的生活狀態(tài)，早起送孩子上學(xué)，回家以后打掃家務(wù)，中午做飯洗碗，晚上做飯拖地休息等場(chǎng)景，觀看完后讓學(xué)生發(fā)表自己的感想。學(xué)生表示對(duì)于這些場(chǎng)景很熟悉，但是從來(lái)沒(méi)有留心過(guò)，自己的母親真的很不容易。教師借此安排了一次描寫(xiě)母親的寫(xiě)作作業(yè)。在這種安排下，學(xué)生既對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了溫習(xí)，又在寫(xiě)作中有話可寫(xiě)，使得寫(xiě)作不會(huì)出現(xiàn)胡編亂造、感情空洞等問(wèn)題，為接下來(lái)的寫(xiě)作教育起到了很重要的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)發(fā)展的背景下，將語(yǔ)文教學(xué)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合是未來(lái)的趨勢(shì)。在這種情況下，一定要重視影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的整合。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮帶頭作用，e極轉(zhuǎn)變自身觀念，在篩選和運(yùn)用影視資源時(shí)應(yīng)該投入一定的時(shí)間和精力，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際來(lái)進(jìn)行，使得相關(guān)的影視資源不與教材脫節(jié)。學(xué)生也應(yīng)該在課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，提出在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行交流。總之，影視資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果都有積極的意義，要在這個(gè)過(guò)程中規(guī)避一些問(wèn)題，使得影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用能夠充分發(fā)揮出來(lái)。