序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇六年級語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

六年級語文論文:淺談六年級語文課堂有效教學(xué)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，“有效教學(xué)”的教學(xué)理念逐漸走進教學(xué)課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)也是廣大教學(xué)工作者共同追逐的目標。然而就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以提高教學(xué)效率是最大的問題。尤其在六年級這個特殊的階段，面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生和教師都使盡渾身解數(shù)來提高語文成績。要實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提升，歸根結(jié)底還是要抓住課堂教學(xué)的四十五分鐘，實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；有效教學(xué)

在小學(xué)階段，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅是重要的文化傳承的橋梁和交際工具，更是衡量一個人知識素質(zhì)的標準之一。學(xué)生如果能學(xué)好語文，則能為其他的學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。并且在六年級這個關(guān)鍵的時期，對于即將邁入初中的學(xué)生來說，學(xué)好語文對應(yīng)對升學(xué)考試和個人的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，教師就要深刻認識到自己的教學(xué)成效對學(xué)生的重要性，在今后的教學(xué)中要采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，為學(xué)生的長遠發(fā)展助力。筆者將針對六年級語文教學(xué)，淺談如何實現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)大綱，針對實際的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)與個性特點，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)效率比較低下，主要因為在教學(xué)方法上缺乏適當(dāng)優(yōu)化，于是筆者從以下幾個方面提出策略性的優(yōu)化措施：

一、情境教學(xué)，改善學(xué)習(xí)氛圍

在語文教學(xué)中，最重要的兩個教學(xué)內(nèi)容就是閱讀與寫作，而在以往的教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)，如果無法突破這兩個教學(xué)難點，將不可能在教學(xué)中取得良好成效，學(xué)生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)將難以提升。針對閱讀與寫作教學(xué)，最難突破的就是實現(xiàn)學(xué)生對文章更深層的理解c中心思想的拿捏，因此在當(dāng)前的教學(xué)中，教師最重要的就是幫助學(xué)生對文章深層內(nèi)容的理解。在這里筆者介紹一個有效的教學(xué)方法，那就是情境教學(xué)法，設(shè)置與文章相似的情境，讓學(xué)生感覺仿佛自己就是文章中的主角，以更直觀的視角來經(jīng)歷文中的情景，從而引起共鳴，實現(xiàn)對文章內(nèi)涵的理解。舉一個簡單的例子，教師可以借助先進的多媒體系統(tǒng)，引進圖片、視頻等素材，設(shè)置情境，比如在學(xué)習(xí)《背影》時，營造出一個傷感離別的氛圍，仿佛文中的老父親送別的正是自己，離愁別恨一觸即發(fā)，這樣學(xué)生更能感受到作者那時那刻的所思所想，從而更好地理解文章。

二、師生互動，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)課堂上，教師往往占有主導(dǎo)作用，掌握著課堂的主動權(quán)，而學(xué)生只是被動吸收知識，二者在課堂上缺乏互動，久而久之，在這樣緊張壓迫的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到抑制，最終無法主動積極參與到學(xué)習(xí)中，教師實現(xiàn)有效教學(xué)自然是難上加難。愛因斯坦曾說過：“興趣是學(xué)生最好的老師。”失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生如一潭死水，所以在課堂上教師要加強與學(xué)生的互動，一方面，通過互動，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過互動能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題與需求，在教學(xué)中解決學(xué)生的問題，滿足學(xué)習(xí)的需求。比如，在課堂上教師可以就尊老愛幼、節(jié)約環(huán)保、助人為樂等主題與學(xué)生進行交流，用學(xué)生熟知的話題打開學(xué)生的話匣子，自然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很自然地從學(xué)生的實際生活引導(dǎo)與教師情感的交流，為往后的作文教學(xué)做好鋪墊。并且在學(xué)生進行表達的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達能力方面的問題，與他們希望掌握的能力，在之后的教學(xué)中實現(xiàn)針對性的輔助教學(xué)。

三、創(chuàng)新教學(xué)，豐富授課形式

從某一個方面來說，六年級階段的語文教學(xué)很難實現(xiàn)有效教學(xué)的一個重要原因是缺乏對授課形式的創(chuàng)新。學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)中一直體驗著同樣的教學(xué)模式，而隨著心性逐漸成熟，對于學(xué)習(xí)的要求也越來越高，不再滿足于常年不變的課堂形式。所以就這個特殊的階段而言，教師在教學(xué)手段上的創(chuàng)新，豐富的授課形式是非常必要的，不再單純地把課堂作為知識傳授的場所，而是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的地方。比如，在傳統(tǒng)的課堂上，教師都是采用填鴨式的教學(xué)，將自己所掌握的知識全部傳授給學(xué)生，教學(xué)成效相當(dāng)有限，學(xué)生能學(xué)到的實際技能也是少之又少。現(xiàn)在，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選定一定的主題，進行主題研究式教學(xué)，讓學(xué)生針對課題劃分小組，自行進行討論與研究，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識并運用知識，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力，與嚴密的語文邏輯思維，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的。教學(xué)方式方法總是多元的，只要仔細研究，教師總能找到適合自己的。

總而言之，六年級作為學(xué)生從小學(xué)過渡到初中的重要階段，語文又是傳統(tǒng)的三大主科之一，學(xué)好語文對學(xué)生的各方面都有極大的幫助。所以，教師要根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)重心，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更大的進步，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

六年級語文論文:淺析小學(xué)六年級語文教學(xué)中的注意事項

摘 要：小學(xué)六年級階段總體處在小學(xué)向初中過渡的階段，六年級的知識與初中知識接軌，也是異常關(guān)鍵的階段。而小學(xué)六年級也是小學(xué)升初中考試的重要復(fù)習(xí)時期，對于學(xué)生未來三年的初中生涯來說也是舉足輕重的。那么在小學(xué)六年級時期，語文學(xué)科的過渡需要怎樣進行，是語文教師應(yīng)該首先考慮的問題。主要針對小學(xué)六年級語文教學(xué)，來探討在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。共分為三個部分，第一部分主要講解教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變小學(xué)時代學(xué)生W習(xí)語文的思維；第二部分討論教師如何引導(dǎo)并教會學(xué)生閱讀；第三部分則探討教師對學(xué)生掌握國學(xué)知識的敦促。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變思維；閱讀；國學(xué)知識

一、引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變

對于即將升入初中的六年級學(xué)生來說，將要面臨的是學(xué)科的區(qū)分細分以及課程的增加。而且學(xué)生在進入初中這個新的學(xué)習(xí)階段后，往往會遇到很多困擾，其中非常普遍的一點就是，如何順利地將小學(xué)和初中的知識進行銜接。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年的語文這一學(xué)科來看，小學(xué)和初中就有很大不同，需要耗費學(xué)生較多的精力去適應(yīng)。因此，在這個過程中，語文教師要充分認識到學(xué)生產(chǎn)生的迷茫、迷思以及對學(xué)科的訴求。學(xué)校一般都會組織教師對新生進行教育，各個學(xué)科的教師在這個時候都會為學(xué)生講解小學(xué)和初中在知識的深度和廣度上的區(qū)別，但是教師往往容易忽略的一點是，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和教育。實際上，各科老師首先應(yīng)該做的就是要及早教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，尤其是語文。小學(xué)和初中語文的最大區(qū)別在于知識量的增加以及閱讀深度的加深，在小學(xué)，每一課的文章都比較簡短易懂，生僻字非常少，每天的任務(wù)量也不多。但是在初中階段，首先文章會變得比較難，選取的一般都是我國著名作家寫的文章，很有深度，要求學(xué)生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫讀后感等。以上歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學(xué)習(xí)字詞，字詞當(dāng)然是重要的一部分，但并不是全部內(nèi)容。所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，不要停留在小學(xué)階段的朗讀、背誦、認字階段，還要學(xué)會去理解文章、分析文章、推測文章的言外之意等。如果思維不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生將難以適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生更多的問題。

二、教會學(xué)生閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的思維，最主要的目的就是使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中語文“理解為主”的特點，那么對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生讀書或者讀文章讀得多了，自然對于文章有更加深刻的把握與理解。因為在絕大多數(shù)的書籍或文章中，作者都會借助心理描寫來刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。有些內(nèi)容通過直接說并不能夠表達清楚，但是通過心理刻畫，通過閱讀作者或書中人物的心理活動，可以更加準確、快速地理解文章的內(nèi)容以及作者背后想要表達的含義。這是非常關(guān)鍵的，對于這種描寫，學(xué)生見得多了，自然會領(lǐng)會其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對于學(xué)生理解文章是大有裨益的，而且也會加快學(xué)生做題的速度，從而在考試中為寫作文預(yù)留出更加充分的時間。

三、注重學(xué)生平時對國學(xué)知識的掌握

國學(xué)知識是中國上下數(shù)千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、歷史等知識都是對中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內(nèi)容以外，大部分都是對國學(xué)知識的學(xué)習(xí)。舉例來說，最明顯的成語，每一個成語都是一個歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠交近攻等。也正是這些國學(xué)知識的熏陶，使得每個學(xué)生都具備最基本的文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。因此，語文老師的任務(wù)就是要敦促學(xué)生平日里多積累國學(xué)知識，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語，還可以是古詩文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化底蘊、外在氣質(zhì)都會同步提高。而且從考試的角度來看，小學(xué)六年級語文期末考試或中考中也有很多對于成語、病句的考查，學(xué)生日常積累的多，在考試的時候才能夠厚積薄發(fā)。

總之，對于小學(xué)六年級的語文教學(xué)，老師應(yīng)該充分注意，也應(yīng)該時刻做好應(yīng)對措施，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維，才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)并學(xué)好初中語文。此外，還要教會學(xué)生閱讀，督促學(xué)生平常多進行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學(xué)生平常多多積累國學(xué)知識，多掌握基本的、與考試相關(guān)的知識，為初三復(fù)習(xí)的時候減輕任務(wù)量，同時也是對自己科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一舉兩得。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文教學(xué)理念探析

摘 要：小學(xué)六年級處在非常重要的時期，各門課程都已經(jīng)進入了比較緊張的復(fù)習(xí)階段，語文的學(xué)習(xí)也不例外，老師在教學(xué)過程中也面臨著諸多難以預(yù)料的問題。但是語文也有其自身的特殊性，它不如其他學(xué)科一樣可以短時間內(nèi)快速提高，而是建立在一個較長的時間跨度上才能看到實際成效。主要依據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點來闡述小學(xué)六年級語文教學(xué)的理念。分為四個部分，第一部分為制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略；第二部分為重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練；第三部分為兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；最后一部分為結(jié)論部分，總結(jié)文章，提出看法。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；基礎(chǔ)知識；閱讀能力

一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略

在整個小學(xué)六年級階段的復(fù)習(xí)過程中，有一個科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略或計劃指導(dǎo)是必不可少的，而且也會有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。然而，真正制定好一個科學(xué)的學(xué)習(xí)策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經(jīng)驗和對語文學(xué)科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復(fù)習(xí)計劃還是存在問題。實際上老師也是從無經(jīng)驗到有經(jīng)驗，經(jīng)驗的積累與總結(jié)都是從對以往學(xué)生復(fù)習(xí)的規(guī)律中不斷總結(jié)出來的，因此，必須要承認的一點是，教師制訂的復(fù)習(xí)計劃有相當(dāng)高的科學(xué)性，也是值得學(xué)生為之跟隨并實施的。但問題在于每一屆的學(xué)生并非完全相同。所以教師在制定復(fù)習(xí)策略的時候一定要遵循如下原則。第一，普遍性和特殊性的完美結(jié)合。學(xué)過高中思想政治的人都明白這個基本的哲學(xué)原理，盡管很基礎(chǔ)，但卻應(yīng)用得非常普遍，甚至可以說無處不在。教過很多屆學(xué)生的教師都會對一屆屆學(xué)生的某個方面有共同的感覺，比如說每一屆學(xué)生都會經(jīng)歷一個比較叛逆的時期，這是大部分學(xué)生發(fā)展成長的一個規(guī)律。然而，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的學(xué)生有的表現(xiàn)得非常強烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關(guān)注不同屆學(xué)生的共性，還要認識到不同時期學(xué)生的個性特征，甚至每一個學(xué)生個體的不同特點。第二，學(xué)會運用大數(shù)法則與定性分析。這一點是對上一點的補充說明。教師可以通過總結(jié)歷年來學(xué)生在不同階段的不同表現(xiàn)，通過統(tǒng)計大量數(shù)據(jù)，并且對數(shù)據(jù)進行定量分析和定性分析，以此來獲得某種規(guī)律性的內(nèi)容，從而為制定復(fù)習(xí)策略提供依據(jù)與指導(dǎo)。掌握以上原則將能制訂出更加科學(xué)并行之有效的復(fù)習(xí)策略或復(fù)習(xí)計劃。

二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內(nèi)容都是對漢語拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。前文已經(jīng)提及，語文這門學(xué)科有其特殊性，即想要提高自身的語文水平，最重要的一點就是要長時間、不間斷地去積累。因為語文知識涵蓋的面非常廣，除去對基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識。此外，語文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內(nèi)容非常多，所以需要學(xué)生掌握的知識就多，所以平時不積累，只靠考試的時候突擊，是無法涵蓋語文知識的方方面面的，所以不積累就不可能學(xué)好語文。教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，每天為學(xué)生制定硬性的目標，堅持每天積累，長此以往，W生就會慢慢發(fā)現(xiàn)，自己的語文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語文成績上。而且更重要的是，小學(xué)階段的語文考查，主要考查的就是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握與運用。這樣看來，重視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的成績，另一方面可以無形中逐步提升學(xué)生的語文水平，基礎(chǔ)知識是閱讀的基礎(chǔ)，這在小學(xué)閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現(xiàn)成效。

三、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是個老生常談的話題，為什么一直在強調(diào)閱讀能力呢？我們暫且不考慮語文成績，先從這樣一個比較獨特的視角入手。人際關(guān)系的本質(zhì)是什么？從社會學(xué)的角度來看，是人與人之間的交換。那么對于這種交換應(yīng)該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問題，都是需要充分考慮的。那么聯(lián)想一下，這在本質(zhì)上是否也是一種理解的能力？再進一步，這種能力從哪里而來？很大一部分是依靠語文閱讀。經(jīng)過語文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建了一定的理解能力，方才可以繼續(xù)開發(fā)并深化其他的能力。小學(xué)階段雖然對閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應(yīng)該兼顧培養(yǎng)的，早培養(yǎng)，早練習(xí)，早提高。所以在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該適當(dāng)對學(xué)生的閱讀理解能力進行引導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)六年級語文學(xué)習(xí)仍舊任重而道遠，教師應(yīng)該認清語文學(xué)習(xí)的特點，并依據(jù)一定的方法或原則制定科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。同時，也要注意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，這也是語文學(xué)習(xí)的根本所在。最后，在小學(xué)六年級階段也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，為將來的學(xué)習(xí)做好準備。

六年級語文論文:如何在小學(xué)六年級語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作的橋梁

摘 要： 小學(xué)語文要求學(xué)生多讀書、讀好書，學(xué)會關(guān)注社會，熱愛生活，并善于表達，六年級語文的閱讀量相對較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對許多事情都有自己的看法，但在語文表達和寫作上時常產(chǎn)生很多困惑。作者結(jié)合實際教學(xué)案例，對如何在小學(xué)六年級語文教學(xué)中架設(shè)閱讀和寫作的橋梁進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文教學(xué) 閱讀與寫作

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”可見閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，閱讀量增加了，學(xué)生在寫作時才有話可說，同時寫作可以促進學(xué)生積極參與閱讀，閱讀和寫作相互促進，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學(xué)中有些學(xué)生盡管讀了不少好文章，但寫不出好作文，歸根結(jié)底是沒有用心讀，也就無法理解和領(lǐng)會，再就是沒有處理好讀與寫的關(guān)系，兩者相互脫節(jié)。鑒于此，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有針對性地開展語文閱讀和習(xí)作教學(xué)活動，并巧妙地加以指導(dǎo)，促進學(xué)生在潛移默化中吸收并消化，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵讀中悟?qū)?

興趣是最好的老師，做任何事，有了興趣，就已經(jīng)成功了一半。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，一方面是由于小學(xué)生認知能力有限，他們在學(xué)習(xí)中大多只學(xué)習(xí)自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，如何最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教授完人教版小學(xué)語文六年級下冊第八課《各具特色的民居》時，我讓學(xué)生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、美麗景色、豐富物產(chǎn)等，之后鼓勵他們談?wù)勛约簩亦l(xiāng)民居特色的認識，或說說關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，激起學(xué)生對寫作的熱愛之情，下一步就是培養(yǎng)他們在閱讀中的寫作能力。首先我讓學(xué)生著重理解課文內(nèi)容，弄清文章所寫的具體內(nèi)容，再體會作者的思想感情，解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，接下來讓他們進一步思考“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問題，把握作者的表達方法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們完全理解課文內(nèi)容，使其對課文有所感悟的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生試著自己寫相關(guān)的文章。果不其然，學(xué)生在當(dāng)堂寫作訓(xùn)練中寫出的文章很是吸引人，風(fēng)格迥異且語言表達富有感染力，許多學(xué)生都能在寫作中表達自己的真實情感。

二、讀說為基礎(chǔ)，以寫促閱讀

小學(xué)六年級語文的作文訓(xùn)練應(yīng)該以說讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先說后寫，對訓(xùn)練其讀寫能力有重要作用。訓(xùn)練學(xué)生開口說是一個不可替代的過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把與自己有關(guān)的事，或自己認為有趣的事用簡單的語言表達出來，然后記錄下來，這便是一篇好的短文。同時，教師還應(yīng)打開學(xué)生的思路，讓他們盡可能多地動口說并動筆練，使其在反復(fù)訓(xùn)練和運用中逐步克服寫作中的各種困難，自如地把所學(xué)的知識運用于寫作中。六年級的寫作練習(xí)應(yīng)致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也可以先說、先寫然后再讀。

如人教版小學(xué)語文六年級下冊第十二課《為人民服務(wù)》，我在教授本課時，先讓學(xué)生說一說自己對為人民服務(wù)的理解，而后引導(dǎo)他們進行段落寫作訓(xùn)練，讓他們寫一寫自己的感悟。再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在之后的自主閱讀中，學(xué)生都能加入自己的情感用心地讀，還有學(xué)生提出自己對“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學(xué)生說道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒做出什么驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的。”以寫促閱讀時，無論是片段還是篇章的練習(xí)，都不能只注重形式而無所謂其語言文字，因為語言文字才是寫作時思想情感的載體。

三、閱讀與寫作的充分結(jié)合

學(xué)習(xí)方法的習(xí)得并不是一兩次練習(xí)就能掌握好的，只有反復(fù)讀寫，重復(fù)交替訓(xùn)練，才能在逐漸強化和內(nèi)化過程中將其轉(zhuǎn)化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學(xué)生整理并背誦讀到的優(yōu)美詞語和句段，把讀到的好詞、好句都拿來為我所用。二是進行仿寫訓(xùn)練，小學(xué)生都善于模仿，教師可以根據(jù)他們的這一天性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)好的文章之后對其加以靈活運用，需要注意的是仿寫并不是機械模仿，更不是抄襲，而是在領(lǐng)會其寫作風(fēng)格和精神的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來”。

如我校六年級上學(xué)期提倡學(xué)生多讀課外讀物，并要求學(xué)生寫讀書筆記，當(dāng)時學(xué)生寫得各式各樣，讓人完全摸不著頭腦。針對這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀書筆記一則》，之后學(xué)生對如何寫讀書筆記有進一步的認識和了解，對寫讀書筆記興趣倍增。由此讓學(xué)生帶著問題閱讀關(guān)于寫作的書籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發(fā)，對其加以學(xué)習(xí)和借鑒，有選擇地“拿來”，進而摸索出更適合自己的寫作方法和途徑。

總而言之，閱讀和寫作是一個有機的整體，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，教師不僅要加強閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，還要著重突出兩者之間的緊密聯(lián)系，在多種形式的讀寫結(jié)合中搭建起閱讀和寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在課文的語境和景象中感受語言規(guī)律，揣摩情感內(nèi)涵，習(xí)得表達技巧，提升讀寫質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀和寫作得到同步培養(yǎng)和發(fā)展。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文閱讀理解技巧探析

摘 要：小學(xué)高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)開始接觸閱讀，對閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級的語文學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始涉及比較復(fù)雜的閱讀理解，如，議論文、說明文等。對于經(jīng)常接觸比較簡單的記敘文的學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，需要花費一定的時間來適應(yīng)。學(xué)生在做這種類型的閱讀理解時也缺少經(jīng)驗，需要不斷練習(xí)。練習(xí)是一方面，閱讀理解的技巧性內(nèi)容則是另外一個方面。主要圍繞小學(xué)六年級學(xué)生閱讀理解技巧的講解為學(xué)生提供一些技巧、方法指導(dǎo)。全文共分為三個部分，第一部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結(jié)合；第三部分為閱讀重在理解。最后為結(jié)論部分，引出作者觀點并總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解

一、“讀”文章的重要性

想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學(xué)階段做的閱讀大多數(shù)是中外名家在早些年或者比較簡單的文學(xué)作品，而這些名家們往往是經(jīng)歷過一些事情，對生活或時局所產(chǎn)生的看法或感慨。因此，學(xué)生在讀文章的時候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》的時候，如果只是簡單地讀那將無法體會作者真正想要抒發(fā)的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對讀者就有一定的要求。強烈的感情往往需要讀者去領(lǐng)會，這種領(lǐng)會的能力是非常重要的。閱讀理解這一類題型考查的就是學(xué)生的領(lǐng)悟能力，在課本或考試卷中呈現(xiàn)出的是學(xué)生對于文章的分析與領(lǐng)悟，而到了社會上，所表現(xiàn)出的就是領(lǐng)會他人言語意圖的能力，這不論是對學(xué)生日后的工作還是人際交往來說都是非常重要的，二者休戚相關(guān)。對于小學(xué)階段六年級的學(xué)生來說，要真正切實地去培養(yǎng)這種能力，則需要在讀的過程中認真地讀，而且?guī)е囵B(yǎng)領(lǐng)悟能力的目的去讀，這樣長久堅持下去才會有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。

二、精讀與略讀相結(jié)合

精讀和泛讀是語文閱讀學(xué)習(xí)的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結(jié)合在一起也是理解與感悟文章最好的方法。精讀顧名思義，就是指精確、精細地閱讀。這樣閱讀的目的是準確地理解文章，從文章的字里行間去體會作者的感情與思想，而且通過反復(fù)精讀，往往會給讀者帶來不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過分關(guān)注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對于六年級的學(xué)生來說，閱讀不同的文章需要運用不同的方法，在閱讀記敘文的時候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說明文或詩歌樂曲的時候則需要精讀，尤其是對于詩歌作品的理解，一定要抓住每一個字的含義及其對于總體的作用。有時對于某些文章還需要精讀與泛讀相結(jié)合，比如，夾敘夾議類文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等。總之，以上兩種方法應(yīng)該合理地結(jié)合起來，這樣在學(xué)生進行閱讀理解練習(xí)的時候就可以感受到時間上的輕松，從而有更多的時間可以理解，對學(xué)生語文的總體學(xué)習(xí)也非常有益。

三、閱讀重在理解

閱讀理解的一個前提是要會閱讀，有針對性地去閱讀，但是說到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會性話語流中，其實大多數(shù)對話都是雜亂無章的，但是人們互相之間卻能夠明白對方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因為長久以來人們之間形成的語言習(xí)慣，以至于時不時出現(xiàn)的新詞匯都會被人們輕易地理解并記住。那么作為中國人，每天都身處于這樣的語言環(huán)境中，能夠很自然地理解各種語境中的話語，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實際上分為好幾個層次。第一個層次，自己認為自己理解。這是最初的層次，大多數(shù)人在讀完一篇文章之后都會覺得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會這樣認為，實際上則是管中窺豹。第二個層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達的內(nèi)容和情感，但是能夠認識到自己理解上的欠缺，所以會通過反復(fù)的閱讀來加深理解，或者理解尚未理解的內(nèi)容，從而來達到第三個層次，即忽略理解的主題，轉(zhuǎn)而關(guān)注作者的理解。也就是說，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發(fā)現(xiàn)自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠然，小學(xué)六年級的學(xué)生沒有過多的人生經(jīng)歷，思想層次也仍需提高，所以要想達到第三個層次，往往需要很長的時間和大量的練習(xí)，還要有正確的感覺。

總之，小學(xué)六年級的學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練這一方面，需要注意上述所講的幾點內(nèi)容。首先，要認真地讀，仔細地看，在腦海中留下印象。其次，還要學(xué)會閱讀的具體方法，最簡單也最實用的兩種――精讀與泛讀，學(xué)生勤加練習(xí)，多多感受并總結(jié)經(jīng)驗。最后也是最關(guān)鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。

六年級語文論文:關(guān)于六年級語文閱讀教學(xué)的分析

【摘要】在小學(xué)高年級，特別是六年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中自主地學(xué)習(xí)和探究，以使所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。作為一名小學(xué)六年級的語文教師，務(wù)必立足于學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與能力，應(yīng)用適宜的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。本文就六年級語文閱讀教學(xué)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】六年級 語文閱讀 教學(xué)

1 引言

閱讀技能作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生寫作能力、理解能力的根基。作為一種基礎(chǔ)技能教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)，它在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀技能和基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的過程中扮演著重要角色。筆者結(jié)合湘教版教材，就小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策展開分析與探討。

2 小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1授課方式過于傳統(tǒng)單一，課堂氛圍略過沉悶

六年級的學(xué)生活潑好動，偏向于生動多姿的授課方式。但是從現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，基本上離不開粉筆、黑板、課本，往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，課堂上老師和學(xué)生之間缺少互動，經(jīng)常出現(xiàn)老師提問，而底下的學(xué)生鴉雀無聲，課堂氛圍顯得十分沉悶。

2.2傳統(tǒng)的方式與教學(xué)理念不利于學(xué)生閱讀能力的提高

在現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，授課教師在整個教學(xué)過程中仍是處于核心位置，著重于強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中刻苦勤奮。在日常的課堂教學(xué)過程中，通常是授課教師在三尺講臺上娓娓道來、侃侃而談，幾乎很少關(guān)注講臺底下坐著的學(xué)生是不是想聽，是不是愛聽。與此同時，在課程安排上存在一個問題，語文課作為小學(xué)教學(xué)的一個重要學(xué)科，經(jīng)常都是兩三節(jié)課連著上，授課教師在講課過程中很辛苦，學(xué)生們在課堂上注意力不集中，聽得昏昏欲睡，影響了授課質(zhì)量，是學(xué)生閱讀技能提高的一大障礙。

2.3思維被局限在教材的框框條條之中

和其他語文教學(xué)相對比，閱讀教學(xué)更加具有靈活性和不確定性。閱讀教學(xué)的意義在于全面提高學(xué)生對文本的理解能力和分析能力，并非通過死記硬背讓學(xué)生把文本記住，因此小學(xué)語文教材上的文本對于小學(xué)閱讀教學(xué)來說，僅僅可作為引導(dǎo)的載體。但是在許多現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)案例中，授課教師以教材的文本為授課內(nèi)容，教材有什么就講什么，對于比較有教學(xué)意義的文本則讓學(xué)生們大段篇幅地記憶與背誦，死記硬背，缺少了對豐富的閱讀資源的開拓和創(chuàng)新。

3 六年級語文閱讀教學(xué)的措施分析

3.1充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動教材文本、學(xué)生、教師間的互動。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識等進行分析，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，從而實現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。

3.2閱讀量積累

閱讀是一個日積月累的過程，大量的閱讀積累可以提高學(xué)生的詞匯量和語言利用能力，背誦、抄寫等提高學(xué)生記憶力的練習(xí)過程，應(yīng)該給學(xué)生相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，因為課本文章較少，所以需要大量課外讀物補充，學(xué)生因個體差異原因?qū)﹂喿x有著不同喜好和習(xí)慣，所以不能強行要求學(xué)生閱讀某一類型的文章。另外，注意幫助學(xué)生把積累的閱讀量轉(zhuǎn)化為寫作能力，如可以根據(jù)學(xué)生近期閱讀的內(nèi)容隨機設(shè)計一些相關(guān)題目，或者在學(xué)生寫作時引導(dǎo)他們嘗試借用相關(guān)句型和寫法，如排比句等。

3.3滲透德育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

針對學(xué)生的回答，教師都恰到好處地作了小結(jié)。這既是教學(xué)任務(wù)的延續(xù)，又是思想教育的滲透，而教師匠心獨運的設(shè)計也是可見一斑。通過前兩個問題，學(xué)生明白了從小應(yīng)該守時、講究禮儀；第三個問題，學(xué)生明白了，后媽不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子；第四個問題，學(xué)生明白了無論走到哪里，都離不開朋友的幫助；第五個問題，學(xué)生懂得了沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己，如果別人沒有給你機會，你應(yīng)該加倍地給自己機會，如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西；第六個問題，學(xué)生懂得了偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。一切都是那么自然，而這又是學(xué)生真真實實的收獲。想想自己平時的教學(xué)，無非是到總結(jié)全文的時候，告訴學(xué)生要像文中的主人公學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)和崇高精神，這樣灌輸式的思想教育真的有用嗎？

3.4真誠激勵，樹立學(xué)生的自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生沒有大聲的呵斥和嚴厲的批語，更多的是出自內(nèi)心的真誠的激勵和賞識。教師充滿真情的激勵語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立了他們的自信心。尤其是學(xué)生回答完最后一個問題后，教師這樣評價他們“天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？”孩子們是一片歡呼雀躍。的確，教師真誠的一句評價也許會讓學(xué)生自信地面對學(xué)習(xí)和生活，從而改變他的一生。想想自己平時的教學(xué)，雖然也不乏對學(xué)生的贊揚和鼓勵，可有時聽起來，自己也覺得少了點真誠。

3.6 和諧氛圍，學(xué)生學(xué)得愉快

在閱讀課中，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生始終積極、快樂地學(xué)習(xí)。教師的問題就像是一塊塊強力的磁鐵，深深地吸引著孩子們。真所謂是“親其師，信其道”了。孩子們在教師的引導(dǎo)下，自由、真實地表達著內(nèi)心的想法。在學(xué)習(xí)中，他們更多的是被關(guān)注、被尊重、被贊賞。毫無疑問地說，他們是快樂的，不僅能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能真切地感受到成功的喜悅。想想自己平時的教學(xué)，想想平時學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們學(xué)得開心嗎？

3.7閱讀結(jié)合課后思考練習(xí)

關(guān)注文章內(nèi)涵，體會文章表達的思想感情是學(xué)習(xí)語文的基本任務(wù)之一。但更重要的是精讀課文，回答課后習(xí)題，從而加強學(xué)生的語文綜合能力，這也是閱讀教學(xué)的根本教學(xué)目的。

3.7.1閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會思想感情、增強語感。閱讀訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師通過安排閱讀訓(xùn)練，加強學(xué)生邊讀邊思考和快速默讀理解大意的能力。默讀比朗讀的速度快，所以更適合訓(xùn)練思維。學(xué)生在快速默讀的過程中思考和理解，并在默讀后有一個大概感受，才能對課文中不理解的地方提出問題，才能增強閱讀效果。所以在課堂中教師應(yīng)該多組織相應(yīng)的討論活動。

3.7.2把握主要內(nèi)容，體會思考感情

閱讀的下一階段就是把握主要內(nèi)容，體會文章表達的情感和感想。這一階段不但需要教師解惑，還需要學(xué)生聯(lián)系實際生活深入思考，把自己的情感帶入到課文情節(jié)中，從而進一步了解文章人物的命運和喜怒哀樂，更深刻地體會文章表達的中心思想。在這一過程中，可以分為兩個步驟，第一是引導(dǎo)學(xué)生找出課文中聯(lián)系生活的相關(guān)內(nèi)容，進行聯(lián)想和想象，表達自己的意見和看法，或者說出課文與實際生活不一樣的地方，加深閱讀體會。第二是讀后感寫作，要求學(xué)生寫出閱讀文章后的感想，不要求深刻，但一定是自己獨到的感想，這樣一方面加深文章理解，另一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力。

4結(jié)束語

“授之以魚不如授之以漁”。在實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，舍棄一些與時代格格不入的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生們對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣并感同身受，將學(xué)生的“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更上一層樓，邁向更高的臺階。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文教學(xué)中美育滲透途徑

摘 要：語文課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、良好的課堂教學(xué)對增加學(xué)生學(xué)科知識積累，培養(yǎng)其語言思維，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等均具有重要作用。同時，現(xiàn)階段有多項教研報告指出，于小學(xué)語文尤其是六年級語文課堂教學(xué)中融入或滲透美育教育，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美的興趣，培養(yǎng)其正確的審美觀，增強其語言審美能力，教學(xué)效果良好。本文主要從“美育”出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下小學(xué)六年級語文教學(xué)中的美育滲透途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文教學(xué);美育;滲透;途徑

美育，也可稱為美感教育或?qū)徝澜逃饕ㄟ^各種藝術(shù)以及自然和社會生活中美好的事物來進行，在學(xué)校教育工作中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，發(fā)展其鑒賞美與創(chuàng)造美的能力的教育活動。將美育教育合理滲透于小學(xué)語文課程教學(xué)中，不僅可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和感知美的存在，且還可培養(yǎng)其審美觀念，獲取美的體驗，意義重大。本文筆者主要探討了新時期背景下小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)中的美育滲透途徑，現(xiàn)論述如下。

一、注重課堂文章閱讀，突出語文教學(xué)中的朗讀美

對于小學(xué)語文教學(xué)來講，其教材中的語言文字均為經(jīng)過精簡、錘煉而來，富含深厚的寓意與情感，可充分體現(xiàn)文章美感。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內(nèi)心感情，以突出語文課程教學(xué)中的朗讀美。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級上冊《桂林山水》的實踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時，可先要求班級學(xué)生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領(lǐng)其開展課堂教學(xué)活動;同時，教師需指導(dǎo)學(xué)生重新、反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，使其在閱讀過程中感受和發(fā)現(xiàn)桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進行自然風(fēng)光的描寫，如比喻、排比、對比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險”、“奇”的特點，語言精練，富含美感。且文章結(jié)尾自然過渡至桂林山水共同構(gòu)成的“畫卷”，以“舟行碧波上，人在畫中游”作結(jié)，通過反復(fù)朗讀美的語言文字，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)其對“桂林山書”的喜愛之情，增強課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造，增強其審美創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導(dǎo)其對客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，鼓勵其自主創(chuàng)造，以增強其審美創(chuàng)造能力。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《春》的實踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，需結(jié)合學(xué)生仍處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其積極參與審美創(chuàng)造，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文中關(guān)于“春天”的描寫作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動、形象地將其表現(xiàn)出來的，同時要求學(xué)生依據(jù)作者的文章寫作特點，積極發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗自行創(chuàng)作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進，鼓勵學(xué)生在“仿寫”的基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)作。通過此種由“模仿”至“自主美學(xué)創(chuàng)作”的課堂教學(xué)，逐漸增添美育教學(xué)的多樣性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其審美創(chuàng)造能力。或者，教師也可自發(fā)地帶領(lǐng)學(xué)生進行春游或夏令營活動，使其通過參與實踐觀察活動，增強其美學(xué)知識認知。

三、適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會美的感受

現(xiàn)階段，隨著先進科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進步，多種新型教學(xué)手段逐漸被廣泛應(yīng)用于各級教育機構(gòu)的課堂教學(xué)活動中，其中以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)尤為明顯。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會美的感受。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《煙臺的海》的實踐課堂教學(xué)中，本篇文章主要描繪了四個不同季節(jié)大海的景色，教師在課堂開始時可先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，為班級學(xué)生展示相關(guān)的文字、視頻或音頻資料，使學(xué)生初步了解文章所描寫的地理環(huán)境及其自然風(fēng)光，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之后，教師可利用多媒體開展不同元素的搭配活動，如浪濤拍岸的海（風(fēng)景圖片）、歡快的音樂（音頻文件）、溫柔寧靜的海（風(fēng)景圖片）、激昂或舒緩的音樂（音頻文件）等，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂節(jié)奏”開展課堂朗讀表演活動，使其在朗讀過程中充分體會和獲取美的感受，提高美育教學(xué)效果。

于小學(xué)六年級語文教學(xué)中融入和滲透美育教育是非常必要的，對幫助學(xué)生樹立正確的審美價值觀，提高課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在小學(xué)六年級語文教學(xué)中需注重課堂文章閱讀，以突出語文教學(xué)的朗讀美，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)作，增強其審美創(chuàng)造能力，同時教師教學(xué)還可借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會美的感受，以提高課堂教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性的思考

摘 要：小學(xué)六年級語文教學(xué)與小學(xué)其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性，是語文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個重要課題。筆者認為，提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性，首先，要增強學(xué)生學(xué)好語文的自信心；其次，要重視課堂師生互動；第三，以大語文理念引領(lǐng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；學(xué)生；語文課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)六年級是小學(xué)階段的最后一個學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進的過渡時期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個學(xué)年，小學(xué)六年級學(xué)生通過五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級段語文教學(xué)與小學(xué)其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性，開展好這一階段的語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性問題進行了一些思考。

一、增強學(xué)生學(xué)好語文的自信心

心理學(xué)認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學(xué)記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的主要因素。

樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。

1、通過創(chuàng)設(shè)情境樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來情感體驗，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級語文教師要充分利用情境教學(xué)法，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實有效地提高課堂教學(xué)效率。

2、充分發(fā)揮激勵作用不斷強化學(xué)生的自信心

為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學(xué)認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。采用激勵法無疑是增強學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學(xué)過程中，對學(xué)生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗，使之轉(zhuǎn)化為強烈進取的學(xué)習(xí)動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過程中使用，也可以在科學(xué)活動、個別輔導(dǎo)等各種教育活動中使用。

二、重視課堂師生互動

在課堂教學(xué)的過程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進行互動。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學(xué)生在游戲、活動中不僅能學(xué)到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學(xué)生能更深入、全面地理解知識，從而使學(xué)生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學(xué)目標。

三、以大語文理念引領(lǐng)教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級語文教學(xué)的實施中，單單以一本書的課文來開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實際需要，六年級學(xué)生與其他年級的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足六年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，而語文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語文教學(xué)來開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級的語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文知識，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機結(jié)合促進語文教學(xué)的高效開展，以大語文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級語文教學(xué)的高效實施。

總之，小學(xué)六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨立發(fā)展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學(xué)。

六年級語文論文:小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析

【摘要】小學(xué)教育在孩子成長的過程中的地位越來越重要。尤其是孩子語文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者擬運用活動因素分析法對六年級學(xué)生的語文閱讀能力進行深入分析。試圖從中得出學(xué)生語文能力培養(yǎng)的影響因素，揭示影響語文學(xué)習(xí)的心理因素，以克服學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，以期提高學(xué)生的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】六年級 語文 閱讀能力

語文教育有自身的特點，筆者將結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，運用活動因素的分析法，深入分析六年級學(xué)生的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的主要因素，并對分析的因素進行合理的科學(xué)的鑒別，為提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)，分析小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標。

一、六年級學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析

教師在分析影響小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力結(jié)的因素時，在圍繞應(yīng)該采用哪一種方法的問題時一直存在爭論。教學(xué)活動因素分析法則認為，教師要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的特點，采用斜交旋轉(zhuǎn)分析的方法是最合適的。幾十年來的大量實踐已經(jīng)證實了這一論斷的正確性。著名的心理學(xué)家陳立教授也認為，事實上，社會中完全獨立的集團因素是不存在的，社會集團因素之間是相互聯(lián)系的正相關(guān)或者負相關(guān)。所以，為了使活動因素分析的合情合理，采用真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的自然模式是較合理的。

學(xué)生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實踐模擬法，選取不同層次的學(xué)生進行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學(xué)合理的初始因素的矩陣，在對初始因素的矩陣進行斜交處理，得出旋轉(zhuǎn)式的因素矩陣。根據(jù)資料矩陣的分析，可以求出相應(yīng)的矩陣，結(jié)合矩陣的分布情況和以往的經(jīng)驗，我們可以看出被測驗學(xué)生之間有很大程度的正相關(guān)，這表明完成這些分測驗有共同的能力因素，這些學(xué)生的能力因素對于產(chǎn)生相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生存在著巨大的關(guān)聯(lián)。

同時，我們采用雅可比法求出相關(guān)矩陣的特征值，然后對貢獻率，如果超過75%，則可以確定從相關(guān)矩陣中得出一些結(jié)論，這些結(jié)論涉及到詞義的理解、詞語語法的理解、病句錯句的理解、文言文的理解等多種涉及語文閱讀能力的部分。所以我們影響小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數(shù)學(xué)意義上，小學(xué)生的心理因素對其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學(xué)意義上對其做出合理的科學(xué)的解釋。

二、小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素的鑒別

以往的小學(xué)語文教學(xué)因素分析在分析出結(jié)構(gòu)因素之后，由教學(xué)研究者根據(jù)自身測驗的心理過程來解釋該因素，并揭示學(xué)生的心理實質(zhì)，這是完全不科學(xué)的。這種分析方法的缺點在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導(dǎo)致結(jié)論的差異性。

活動因素分析法指出，學(xué)生的能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用的，對個體的定性的分析研究可以揭示調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心活動的心理特征。所以，可以將對學(xué)生們進行分組編制，讓學(xué)生們獨立完成測試，然后研究者對完成的作業(yè)進行具體的定性分析，并揭示學(xué)生的心理機制，從而根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生的心理活動做出合理的解釋。這是教師對學(xué)生的心理實質(zhì)進行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動鑒別法。此外，作為補充性的方法，可以用鑒別性插入法對相關(guān)因素進行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據(jù)對某一特定因素的測驗去解釋該因素。這種分析方法影響并調(diào)節(jié)著在記憶中新信息和長時記憶，從而對信息進行解碼。相關(guān)研究表明，通過對這種方法的測驗分析，然后按照研究人員設(shè)計的方法進行閱讀廣度的測驗，以此來測試學(xué)生，然后將測試的結(jié)果進行綜合性分析。

三、分析小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標

教育部最新頒發(fā)的小學(xué)義務(wù)教育語文課程標準中指出，小學(xué)語文閱讀能力的目標是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會初步鑒賞文學(xué)作品的能力，新課程標準主要從閱讀方式、閱讀情志兩個方面構(gòu)筑學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

在閱讀方式上，新課程標準在朗讀方面增加了兩點要求：一至九年級的學(xué)生朗讀要用普通話；五、六年級的學(xué)生在朗讀內(nèi)容要上由課本擴展到課外讀物，朗讀的內(nèi)容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學(xué)習(xí)。此外，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容，這不僅尊重了教育的規(guī)律，而且也尊重了學(xué)生成長的規(guī)律。在培養(yǎng)快速略讀方面，2001年小學(xué)教學(xué)大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標要求在三、四年級的學(xué)生就要學(xué)習(xí)如何略讀，如何根據(jù)文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學(xué)五、六年級學(xué)習(xí)瀏覽，并提出利用圖書館資源，進行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標準對學(xué)生提出了很高的要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力是個挑戰(zhàn)。

關(guān)于閱讀情志的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，老師在教學(xué)過程中，既注意教學(xué)的質(zhì)量又要學(xué)會尊重學(xué)生的體驗。

小學(xué)教育階段的特殊性，決定了學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學(xué)的脈搏，讓各學(xué)段緊密的銜接，通過教師的引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)暢通無阻，也才使學(xué)生閱讀能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，才能帶動閱讀能力考核成績的不斷提高，才能帶動學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，這也體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的階段性、連續(xù)性和整體性，也這是語文教學(xué)的正真意義。

總結(jié)：

小學(xué)教育階段的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析、其結(jié)構(gòu)的影響因素和鑒別以及分析閱讀結(jié)構(gòu)的目標是至關(guān)重要的，對于小學(xué)語文教育有指導(dǎo)性意義，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)與審美趣味，逐漸形成學(xué)生良好的、健全的性格，促進學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展有重大意義。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文的閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達能力,同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。因此提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合小學(xué)六年級閱讀教學(xué)實踐，嘗試、探索了閱讀教學(xué)中的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；閱讀教學(xué)

《語文課程標準》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書”的要求。閱讀作為一項最重要的語文基本功,閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力,也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,積累語文知識,提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此,我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。

一、營造良好的閱讀氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香在學(xué)生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語文課進行交流,評出優(yōu)秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法,學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學(xué)生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、均衡閱讀設(shè)計的梯度

新課標強調(diào)：“根據(jù)學(xué)生不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展”。因此，我們要關(guān)注學(xué)生差異，注意閱讀的差異化設(shè)計，比如為了尋找機會讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，特別設(shè)計了一些簡單的問題提問學(xué)習(xí)差生：①“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學(xué)生，根據(jù)以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是在閱讀教學(xué)中，就把這些簡單的問題拋給差生。當(dāng)差生答對時，要不失良機鼓勵他，表揚他。當(dāng)他體會到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了。學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不一定樣樣都好，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們在課堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達到好生更好的目的。

三、注重閱讀中的情感體驗

文章是作者傳情達意的工具，通過語言文字，表達作者對自然、人情的不同感受，這就是對生命的不同感受，人的生命價值得到表現(xiàn)，就是人的這種獨特的生命感受，生命力量得到尊重和表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生命躍動，感受到生命價值的升華，就是語文教學(xué)的重要任務(wù)。人文性閱讀教學(xué)的核心在讀。該模式認為，感受勝于理解，多讀，就是讓學(xué)生多感受，感受文中人物的悲歡命運，行為節(jié)操，文中描述的風(fēng)土人情，秀美風(fēng)光，感受語言文字的氣韻、神采、品格。通過感受，促進理解。例如，《窮人》在激烈的對比中，蕩起學(xué)生思想與情感的漣漪。室內(nèi)與室外做著對比；人物內(nèi)心的前后變化做著對比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪，也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長文，而長文短教的關(guān)鍵，就是找準切入點，讓學(xué)生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們在學(xué)習(xí)這篇文章中最需要考慮的問題。而人物的動作與神態(tài)恰恰最準確地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生體會“嚴肅”表情的背后先生的內(nèi)心世界。對先生的內(nèi)心的理解需要學(xué)生走近那個時代，不然我們無法理解先生內(nèi)心的悲愴與希望。

四、強化閱讀中的讀寫整合

優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結(jié)合訓(xùn)練重點設(shè)計相應(yīng)的小練筆。通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點，對于閱讀教學(xué)的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標進行，讓學(xué)生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。

六年級語文論文:六年級語文課堂有效教學(xué)研究

【摘 要】本文通過分析如何提高六年級語文教學(xué)課堂的有效性，從情境教學(xué)、課堂互動、創(chuàng)新教學(xué)手段三個方面提出了建議，對于六年級你語文課堂有效教學(xué)的研究有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；語文；六年級；有效性

語文學(xué)科是我們小學(xué)教學(xué)學(xué)科里最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科之一，是對中華民族傳統(tǒng)的繼承和弘揚，也是同他人溝通、交流的有利工具。對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和后續(xù)各種知識的學(xué)習(xí)是極其重要的。所以，有必要在小學(xué)階段為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級語文教學(xué)是幫助學(xué)生從小學(xué)向初中語文學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的小升初考試和全面的發(fā)展都起著推動力的作用，如何在課堂上提高教學(xué)有效性是當(dāng)下最需要著重突破的關(guān)鍵點。

一、采用情境教學(xué)法構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的身心發(fā)展特點是教師們需要關(guān)注的，六年級學(xué)生思考問題的方法還是以形象的思維方式為主，教師要善于把一些抽象的詞匯和知識點進行形象化、具體化，幫助學(xué)生理解和消化，以一種較直觀的方法把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，對于提高課堂教學(xué)的有效性來說，是大有裨益的。例如，在講解有故事情節(jié)的課文時，教師可以讓部分學(xué)生用故事重現(xiàn)的方法來讓學(xué)生自主的把人物角色帶進自己的思想中，幫助學(xué)生更好地理解人物特點和個性，觀看的同學(xué)也能直觀的感受到文章的具體內(nèi)容。同時這種教學(xué)活動的開展也增加了學(xué)生和學(xué)生之間的感情交互，很好的活躍了課堂教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生能夠以一種較愉悅的心情參與課堂教學(xué)上來，積極的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以通過多種情境方式的開展來活躍課堂氛圍，又例如在閱讀課文之前創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生容易理解能夠找到答案的問題，讓學(xué)生在閱讀課文的時候發(fā)現(xiàn)問題，并回答上來。這種模式能夠很好的勾起學(xué)生的求知欲，激發(fā)出學(xué)生的追尋問題的好奇心，激勵學(xué)生認真閱讀，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進行課文解讀的良好閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生學(xué)會整體閱讀的方法，學(xué)會如何解讀問題、快速搜索問題、整理歸納問題的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、注重課堂互動性，以學(xué)生為本

課堂的互動性是教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合點，能夠幫助教師更好地帶動課堂教學(xué)的節(jié)奏，對于師生之間的情感交流都是有著推動性的作用。同時，課堂活動的互動，也符合心理教育的要求。如何提高課堂互動的質(zhì)量，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點，互相進行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問，盡量把主動性交給學(xué)生，讓學(xué)生做主，使得學(xué)生更加積極主動的思考問題和發(fā)現(xiàn)答案。這樣一來，教學(xué)課堂的有效性在一定程度上大大的加強了，使得學(xué)生高效率的接受所學(xué)的知識和掌握分析問題、解決問題、回答問題的能力。在語文教學(xué)中要尊重學(xué)生人格，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。在教學(xué)中，學(xué)生和老師應(yīng)該是相互平等的，學(xué)生不是分數(shù)的奴隸，不是考試的機器，教師更不能通過考試和分數(shù)來消除學(xué)生的個性，教師要做的是給予學(xué)生更多的思想空間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠很好的發(fā)展自己的個性。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得如何尊重學(xué)生的人格，建立相互尊重的和諧的師生關(guān)系。

以學(xué)生為本，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，需要轉(zhuǎn)換自己的位置。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是機械的“教授式”的教學(xué)，學(xué)生一味的接受，沒有積極的參與到課堂教學(xué)中來，不利于小學(xué)生在身心發(fā)展的重要階段進行思維的開拓和發(fā)展，不能很好的提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等能力上的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中起到的作用就是幫助學(xué)生如何找到自己獲取知識的最佳辦法和途徑，教師的作用不能一味的擴大，不能把教師放在課堂教學(xué)的主體上來。以學(xué)生為主，針對學(xué)生的發(fā)展個性和特點，盡量做到“因材施教”，把每個學(xué)生的主體性都要體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)特點。對于不習(xí)慣去主動思考問題和解決自己問題的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，適當(dāng)?shù)囊M行鼓勵和引導(dǎo)，幫助每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上做到獨立自主，不依賴于教師，獲得真正的學(xué)習(xí)方法，為以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至是其他知識的汲取奠定基礎(chǔ)。

三、改革創(chuàng)新教學(xué)手段提高課堂有效性

首先，可以利用信息技術(shù)手段來強化小學(xué)語文的教學(xué)手段，例如普及很廣的多媒體教學(xué)設(shè)備和教師自己事先準備的影音信息來進行輔助教學(xué)。在課堂開始的時候教師可以讓學(xué)生觀看與即將要講解課文相關(guān)的視頻片段或者錄音，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，還可以讓學(xué)生通過自己合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主選擇組成自己的小組，還可以給自己的小組起個響亮有個性的名字，讓每一個小組的學(xué)習(xí)成員都積極的協(xié)同合作，積極應(yīng)對教師提出的問題。同時，不同小組之間還可以形成有效的競爭，這樣的競爭模式，也能在一定程度激發(fā)出學(xué)生的集體榮譽感和上進心，幫助學(xué)生提高在課堂學(xué)習(xí)的效率。

作為百科之母的語文，更應(yīng)該將它的優(yōu)勢和特點發(fā)揮出來，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個語文教師的責(zé)任。尤其是語文六年級的教學(xué)，更應(yīng)該針對學(xué)生的發(fā)展特點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實提高課堂教學(xué)有效性。

六年級語文論文:淺談小學(xué)六年級語文教學(xué)的經(jīng)驗體會

摘要：提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不能有效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，仍然是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的一大難題。本文主要針對小學(xué)六年級的有效課堂教學(xué)，提出幾點能夠幫助改善教學(xué)成果的四點體會。

關(guān)鍵詞：六年級 語文 教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課，理清思路。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。在新課改背景下，對教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法都提出挑戰(zhàn)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。抓好基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生能力、促進學(xué)生發(fā)展”的原則盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴格要求自己，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。

一、鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心

六年級的學(xué)生處于小學(xué)教育的最后階段，即將升入中學(xué)的他們?nèi)烁窈托睦砑磳ⅹ毩⒑屯晟疲處煹淖鹬啬軌蚴顾麄冋J識到自己的重要性。一個輕松，和諧，溫馨的課堂氛圍會更受學(xué)生們歡迎。學(xué)生只要喜歡某個教師，就會自然而然地對這個教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。“愛屋及烏”就是這個道理。教師對所教學(xué)科的興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的動力作用。教師對語文學(xué)科和語文教學(xué)活動有飽滿的激情和濃厚的興趣，學(xué)生則會被感染、被激勵，從而自覺或不自覺地去學(xué)習(xí)。如果教師對語文和語文教學(xué)活動毫無興趣，只是敷衍了事、毫無熱情，長年累月機械地重復(fù)同樣的工作或教案，沒有探索和創(chuàng)新，學(xué)生也就很難積極主動地學(xué)習(xí)語文，他們渴望了解一切的熱情將逐漸冷淡，甚至厭惡語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目的和意義，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的需要和興趣，從而全力以赴地去學(xué)習(xí)。教師若能使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能充分地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率自然也就會提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識積累的方法

在語文學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對知識的積累和整理的習(xí)慣。新課標的特點之一就是能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合，有效的課內(nèi)外閱讀是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。積累是語文學(xué)習(xí)的根本，沒有積累的語文學(xué)習(xí)只能是走馬觀花、浮光掠影的嬉戲、消閑式學(xué)習(xí)，“蜻蜓點水”永遠難識“廬山真面目”。知識的積累，主要包括以下幾個方面：1、首要的是語言材料2.還應(yīng)該積累語言運用的動態(tài)范例，包括語言運用中的典范用例、錯誤用例和文句修改案例（如關(guān)于字句推敲、詩文錘煉的故事軼聞）3、在語文學(xué)習(xí)中，還需要積累和梳理語文知識。4、還要重視學(xué)習(xí)方法的積累和梳理

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

精心設(shè)計問題，使學(xué)生對老師所提的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題感興趣，可以吸引學(xué)生的好奇心和注意力，而在課文結(jié)束時設(shè)置懸念，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)向課外延伸。心理學(xué)也認為，適當(dāng)?shù)碾y度能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)難度太大，無論學(xué)生怎么努力都學(xué)不會，會挫傷學(xué)習(xí)積極性；如果學(xué)習(xí)難度太低，毫不費力就可學(xué)會，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

四、利用教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)的內(nèi)容與方法不斷更新，如何激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動他們的求知欲望，已成為當(dāng)前教師亟待關(guān)注的話題。加強對教學(xué)方法優(yōu)化的重視程度，改變以往一成不變的教學(xué)方式，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味；只有每篇課文都有所變化，才能體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)意，讓學(xué)生保持長久的新鮮感，積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用得當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識，拓展視野，充實生活的動力，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地去求索，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果等，從而達到事倍功半的效果。

總結(jié)：在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，教師也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，真正做到與時俱進。

六年級語文論文:談六年級語文閱讀教學(xué)與教育均衡發(fā)展

摘 要：教育均衡發(fā)展是讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，個有成功，人人有成就。如何在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中實施教育均衡發(fā)展呢？本文以六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，通過從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生均衡發(fā)展；注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生鼓勵學(xué)習(xí)好生，讓每一個學(xué)生都得到均衡發(fā)展；尊重學(xué)生個性培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，促進課堂教學(xué)的均衡發(fā)展三個方面探討在小學(xué)六年級語文中實施教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；六年級語文；閱讀教學(xué)

教育均衡發(fā)展提出：根據(jù)學(xué)生不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學(xué)生本無好差之分，只要我們想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的教育一定會得到均衡發(fā)展。筆者根據(jù)自己多年來任教六年級語文的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出自己的一點看法。

一、從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生均衡發(fā)展

“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對某一事物有興趣，那么他學(xué)習(xí)起來就會達到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)就會獲得成功。那么我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)好語文呢？我認為還要從學(xué)生最熟悉的日常生活入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。

如：我要教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，就是利用學(xué)生最盼望、最喜歡的生活例子――大年夜作為開場白，逐步導(dǎo)出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據(jù)自己幸福的大年夜和小女孩相比，說出自己對小女孩的初步感情――同情、可憐、難過。這樣就會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：這個小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會在大年夜又冷又餓？每一個學(xué)生都有著那么多的不同問題不明白，那么他們就會急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。

宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”（《朱子語類》卷十一）這是中國古代學(xué)者提出的閱讀教學(xué)的方法、途徑，當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到興趣、難解釋的問題時，也會受到刺激，使思維活躍起來。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展，同時促進學(xué)生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決。《解讀》曾這樣論述過理想的課堂教學(xué)：“只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生立志挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學(xué)……才能有效地增進學(xué)生的發(fā)展”。

二、注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)差生和鼓勵學(xué)習(xí)好生，讓每一個學(xué)生都得到均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展理論提出：根據(jù)學(xué)生不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。學(xué)生本無優(yōu)、差之分，只是個性有差異。有些個好學(xué)習(xí)，有些個好活動，因此學(xué)習(xí)有好差。俗話說：“人無完人，金無赤足。”一個人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評價學(xué)生。我們要多創(chuàng)造機會，讓學(xué)習(xí)差生發(fā)揮自己的閃光點，這們才是把學(xué)習(xí)的差生的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的好生。特別要體現(xiàn)在高年級的閱讀教學(xué)中。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，為了尋找機會讓學(xué)習(xí)差生表現(xiàn)自己，特別設(shè)計了一些簡單的問題提問學(xué)習(xí)差生：A、“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是幻想的呢？B、課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？C、一些常見的字組詞等等。作為六年級的學(xué)生，根據(jù)以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是我在閱讀教學(xué)中，就把這些“軟骨頭”拋給學(xué)習(xí)差生，讓學(xué)習(xí)的差生一口就能把它啃掉。當(dāng)學(xué)習(xí)差生答對時，我總是不失良機鼓勵他，表揚他，讓他高興、愉悅。當(dāng)他體會到學(xué)習(xí)的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學(xué)習(xí)了，這樣日積月累，學(xué)習(xí)差生就不再差了，教學(xué)不就均衡發(fā)展了嗎？

學(xué)習(xí)的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。其二是說人是在變化的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，我們在課堂教學(xué)法中要防止學(xué)習(xí)好的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設(shè)一些問題情境，指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們勇往直前，達到好生更好的目的。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，有意設(shè)置了這樣一個問題：這篇課文多次運用了想象手法，這樣體現(xiàn)了主人公什么樣的思想感情呢？讓全班學(xué)習(xí)最好的學(xué)生回答。有的可能答不出來。因為最好的學(xué)生不可能樣樣最好，但是給了好生一個挑戰(zhàn)，也是不斷鍛煉好生，讓他們看到自己的不足，讓他們更好。

三、尊重學(xué)生個性培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，促進課堂教學(xué)的均衡發(fā)展

上面我們提到學(xué)生本無好差之分，只是個性有差異。所以我們在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性特征，以學(xué)生為根本尊重學(xué)生的個性特點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建設(shè)和諧、有利的教學(xué)氛圍。具體來說，是要根據(jù)學(xué)生實際水平制定不同層次的教學(xué)目標。如“一加一等于幾”要留給學(xué)習(xí)差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學(xué)習(xí)好生做。讓每一個學(xué)生都有任務(wù)，培養(yǎng)全體學(xué)生互助合作精神。

在課堂中我利用學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差搭配，把學(xué)生分成若干個小組，讓全部學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低設(shè)計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先說，中等生再說，優(yōu)生最后概括總結(jié)，達到人人參與，均衡發(fā)展。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，在學(xué)習(xí)目標上，我要求學(xué)習(xí)差生掌握一些最基礎(chǔ)的知識點就是100分了：①簡單的字組詞；②想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是虛構(gòu)的？③小女孩的最后命運是怎么樣的？對學(xué)習(xí)中等生要求在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上正確寫出五次擦火柴時想象到的情景；對學(xué)習(xí)好生則要求說出小女孩為什么會出現(xiàn)這種幻象？體現(xiàn)小女孩什么樣的思想感情？在具體的課堂教學(xué)中，我把全班分為五個小組，每個小組九個人，選一名學(xué)習(xí)好生當(dāng)組長，每個小組在組長帶領(lǐng)下進行討論，互相交流，讓學(xué)習(xí)差生先說，學(xué)習(xí)中等生作補充，學(xué)習(xí)好生最后概括總結(jié)。分組討論下列問題：①小女孩現(xiàn)實生活是怎么樣的？②課文中的小女孩幾次擦燃火柴？③每次幻想的又是什么？說明了什么？④小女孩的最后命運會怎樣呢？⑤學(xué)了這篇課文，你有什么感想？第①和第②個問題讓學(xué)習(xí)差生回答，第③和第④個問題讓學(xué)習(xí)中等生回答，第5個問題讓學(xué)習(xí)好生回答。這樣人人都有發(fā)言機會，個個都參與到閱讀教學(xué)活動中去，人人都有成功的喜悅，構(gòu)成了和諧的課堂氣氛，讓教學(xué)得到均衡發(fā)展。

總之，教育均衡發(fā)展就是平等教育、因材施教，如何課堂教學(xué)中實施教育均衡發(fā)展，這是國家宏觀的教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略落實到具體的微觀課堂教學(xué)中。我們要根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展。

六年級語文論文:小學(xué)六年級語文總復(fù)習(xí)之淺談

摘 要：學(xué)生復(fù)習(xí)時，要充分發(fā)揮他們的自主性、主動性和創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能使復(fù)習(xí)收到最佳效果。另外，要充分利用現(xiàn)有的教材，吃透教材的重難點和特點，了解不同層次學(xué)生的個性差異，確保復(fù)習(xí)時有的放矢。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；策略；基本功訓(xùn)練；重難點

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理小學(xué)階段所學(xué)的語文知識并轉(zhuǎn)化為技能。通過各項歸類復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺，梳理、鞏固語文基礎(chǔ)知識，理清語文知識的脈絡(luò)，提高語文綜合素質(zhì)，形成應(yīng)有的語文能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在復(fù)習(xí)階段，六年級的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、浮躁的心理。這時，教師要作出正確的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性復(fù)習(xí)，開展豐富多彩的語文實踐活動，使每個學(xué)生都身心愉快地投入到復(fù)習(xí)中來。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）平等互動，與學(xué)生心貼心

師生之間的互動必須是民主的、平等的。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動呢？一個六年級語文老師，以各種嚴厲的手段管理自己的班級，對學(xué)生動輒批評訓(xùn)斥，學(xué)生對他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠不可能互動。作為小學(xué)六年級語文老師，更要和學(xué)生建立平等互動的關(guān)系。

（2）重視情感投資，喚起學(xué)習(xí)興趣

師生關(guān)系是教學(xué)最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中，如能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學(xué)生、虛心聽取學(xué)生的心聲，就能調(diào)動學(xué)生好學(xué)的積極性。

2.授予方法，培養(yǎng)自主的信心

小學(xué)六年級學(xué)生不會思考問題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“知識”，必然會產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強的學(xué)，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)到知識為滿足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識的方法，思考問題的路子。六年級語文，更要給學(xué)生授予方法，培養(yǎng)自主的信心。

二、加強基本功訓(xùn)練，突出重難點，講究方法和策略

1.加強寫字基本功訓(xùn)練

（1）寫正確字

六年級學(xué)生在寫字時易出現(xiàn)錯別字，就讓他們立足第十二冊語文教材，逐課聽課，教師一一批改，重點指正；對不過關(guān)者進行第二次聽寫，由小組長負責(zé)。依次下去，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣定期按時完成每課的聽寫，直到全班同學(xué)都會正確聽寫本冊的生字詞為止。

（2）寫整潔字

有些學(xué)生的字臟亂，別人無法辨認。改變這一現(xiàn)象，應(yīng)把寫字作為第一項重要基本功訓(xùn)練。從平時的作業(yè)、筆記開始，并在班上舉行寫字比賽，選優(yōu)秀的書寫作為范例等方式。不因復(fù)習(xí)的緊張而放棄，對這一薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)加強訓(xùn)練。

2.強化背誦和默寫

第十一冊和十二冊語文課本中要求學(xué)生背誦、默寫的全文或片段，多數(shù)是名家名篇。只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能對語言進行有效的積累和運用，而且有助于學(xué)生體會語言的美。因此，教師在教新課時讓學(xué)生背誦和默寫外，有必要對以前的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和練習(xí)。

3.加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)階段，閱讀是必不可少的過程，而作文又是小學(xué)高年級復(fù)習(xí)的重難點。如果把兩者分開進行復(fù)習(xí)，兩者都達不到預(yù)期的效果，所以應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方式。讀寫結(jié)合教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生解題和自擬標題的能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉和表現(xiàn)主題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意和擬寫作提綱的能力，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，教給學(xué)生一些規(guī)律。

小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)是一個查漏補缺的過程。立足教材，吃透教材的重難點是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。我們根據(jù)學(xué)生的個性差異，采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納梳理，突破知識重難點，提高語文知識的素養(yǎng)，感受語文的“美”。