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語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合

樟木壩學(xué)校 楊立輝

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息時(shí)代的到來(lái)，教師已從“一張嘴、一本書(shū)、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。我在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用CAI進(jìn)行有益的探索，取得了一定的效果。

一、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的始終。我們?cè)O(shè)計(jì)的CAI課件，總是力圖通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、效果逼真的音響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”。

例如《雷雨》一課，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象，接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中的雷雨的景象：烏云壓下來(lái)，狂風(fēng)吹得樹(shù)枝不斷搖晃，與嘩嘩地下起來(lái)，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空。。。。。。活動(dòng)的畫(huà)面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在省、光、色、鄉(xiāng)創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了。求知欲也就自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

二、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性。

21世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)得引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂(lè)于參與、善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識(shí)過(guò)程與途徑的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

如《雷雨》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！皾u漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教師讓學(xué)生先聽(tīng)兩組聲音：一組雷聲有大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì)，可見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟到雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開(kāi)放，太陽(yáng)從海上慢慢升起。。。。。。學(xué)生馬上舉手用“漸漸”說(shuō)話，不僅說(shuō)了老師戰(zhàn)士的畫(huà)面，而且還聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的失誤。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，卓有成效地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，并通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。，

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)五優(yōu)化

素質(zhì)教育有三個(gè)要求:一是面向全體學(xué)生,二是全面發(fā)展的教育,三是主動(dòng)發(fā)展的教育。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。抓好了課堂教學(xué),也就掌握了素質(zhì)教育的主陣地。如何實(shí)現(xiàn)且掌握素質(zhì)教育的這些要求和主動(dòng)權(quán),關(guān)鍵在優(yōu)化課堂教學(xué)上下功夫。

一、優(yōu)化備課方案

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”只有備好課,才有可能上好課。

1、精心制定計(jì)劃。語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)必須按照學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。制定計(jì)劃首先因領(lǐng)會(huì)大綱、明確教學(xué)目的、了解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)要求;其次要通讀教材、了解其全貌。掌握每篇課文在全冊(cè)中所處的地位和作用。此外,還要盡可能瀏覽全套課本,以便在制定計(jì)劃是考慮上下相承、前后銜接的關(guān)系。再次是逐步了解班級(jí)情況。知道授課班級(jí)的學(xué)生數(shù)、男生比例、學(xué)習(xí)勁頭和紀(jì)律是怎樣的、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力又是如何。

2、多方了解學(xué)生。備課要吃透“兩頭”,既要備教材,又要備學(xué)生。精通教材是解決語(yǔ)文教師人與教材之間的矛盾;了解學(xué)生則是解決教和學(xué)之間的矛盾。因此在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生做遠(yuǎn)期備課的一般了解和近期備課的特殊了解。除此之外還應(yīng)了解本年級(jí)學(xué)生與上下年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的不同,各個(gè)班的學(xué)生差異、男生的特點(diǎn),對(duì)程度不同學(xué)生的要求等等。通過(guò)課前、課上、課外多種途徑來(lái)了解學(xué)生。

3、刻苦鉆研教材。鉆研教材是備課的中心環(huán)節(jié)。此前所做的一系列工作都為鉆研教材而打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。因此在鉆研教材的過(guò)程中力求突出針對(duì)性、體現(xiàn)精細(xì)性、把握綜合性、發(fā)揮創(chuàng)造性。把作品語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言,從而引導(dǎo)學(xué)生吸收與轉(zhuǎn)化。這樣再經(jīng)過(guò)“三環(huán)六步”法程序來(lái)實(shí)現(xiàn)“鴛鴦繡取從君看,金針還須度與人”。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的是為了不教。讓學(xué)生自己掌握“金針”,自己去刺繡最新最美的圖畫(huà)。

4、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師統(tǒng)籌規(guī)劃自己教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)想?？茖W(xué)的設(shè)計(jì),能使教學(xué)具有確定的方向性和目的性,可保證教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟的展開(kāi)。固而能有效避免教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的盲目性和隨便性,從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)安排教學(xué)程序制定課時(shí)課題設(shè)計(jì)。

5、精心編寫(xiě)教案。教案是鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的書(shū)面方案,是教師施教的藍(lán)本。它包括“為什么教”“教什么”“怎樣教”三個(gè)方面。它使教學(xué)目標(biāo)明晰化、教學(xué)內(nèi)容條理化、教學(xué)過(guò)程序列化、教學(xué)方法科學(xué)化,從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。同時(shí)它也是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)的寶貴資料。

二、 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“方向盤(pán)”和“指南針”,也是教學(xué)的起始和歸宿。對(duì)此教師應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、制定切實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定一要明確、二要具體。即要提出課堂教學(xué)結(jié)束應(yīng)達(dá)到的具體要求;三要恰當(dāng)。要保證教學(xué)大綱、教材的基本要求,又要使絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后達(dá)到;四要完整、各個(gè)目標(biāo)齊全且在教學(xué)中將學(xué)生的智力和能力因素整體優(yōu)化、融為一體。

2、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)首先以認(rèn)識(shí)為主線,分層落實(shí)、揭示各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生形成完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。避免課堂中的“一刀切”現(xiàn)象。教學(xué)做到即面向全體學(xué)生、又因材施教;然后以智能目標(biāo)為核心、主動(dòng)發(fā)展。將教師的主動(dòng)培養(yǎng)和學(xué)生的主動(dòng)提高結(jié)合起來(lái)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)同優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要在素質(zhì)教育的前提下堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教材為主源、以練習(xí)為主線、以發(fā)展為主旨、以教師為主導(dǎo)的五主原則。因此教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、合理分配時(shí)間的同時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn);

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),巧妙新穎。在傳授新知識(shí)之前,教師都應(yīng)有目的、有計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)一段教學(xué)語(yǔ)言。我們知道巧妙新穎的導(dǎo)語(yǔ)往往能抓住學(xué)生的心靈、喚起注意力、創(chuàng)造良好的情境、氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)入新課,通前聯(lián)后。素質(zhì)教育的主體中,導(dǎo)入新課應(yīng)體現(xiàn)“溫故知新的原則”。在講授新課之前教師將與此相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。例如我在講授魯迅的作品《孔乙己》時(shí),針對(duì)不同文章的題材將他的所有作品進(jìn)行分類歸結(jié)。再根據(jù)每篇文章出處的不同將它們分類。讓學(xué)生在理解、分析的基礎(chǔ)上加以識(shí)記。

3、傳授新知,主體參與。傳授新知是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂教學(xué)的主角人物。因此教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使學(xué)生最大限度參與探究新知識(shí)的活動(dòng)中。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的智力活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、鞏固練習(xí),多種角度。教師設(shè)置練習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”與“量”兩個(gè)方面的要求。練習(xí)緊扣中心、難點(diǎn),有要從不同角度、不同層次分析。應(yīng)用客觀性試題與主觀性試題進(jìn)行測(cè)試量化。用多種形式、多種角度讓學(xué)生說(shuō)理、討論、操作。讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)和技能,且達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

5、課堂總結(jié),高度濃縮。課臨近結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi),教師要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮、提綱挈領(lǐng)的歸納概括,給學(xué)生以精要深刻的印象。引起幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。

6、板書(shū)設(shè)計(jì),精、簡(jiǎn)、明、新

好的板書(shū)能配合教學(xué)直觀形象揭示課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特色。學(xué)生通過(guò)它能夠提綱挈領(lǐng)的掌握文章中心和結(jié)構(gòu)?？梢砸罁?jù)它有條理地復(fù)述課文,而且可以記好筆記,有利于課后的鞏固復(fù)習(xí)。因而有人將板書(shū)比喻為開(kāi)啟思想的鑰匙、引導(dǎo)形式進(jìn)入知識(shí)勝境的導(dǎo)游圖。從教師方面來(lái)說(shuō),板書(shū)設(shè)計(jì)如何,就能看出教師對(duì)教材把握的程度,甚至可以反映出鉆研精神、工作態(tài)度。因此板書(shū)設(shè)計(jì)又成了優(yōu)化課堂教學(xué)的另一舉措。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

1、著眼于誘導(dǎo) 變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在素質(zhì)教育中,教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,使探究新知的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的心理需求,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2、著力于引導(dǎo),變“死學(xué)”為“活學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)教材分為層層遞進(jìn)的若干問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究。發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生獲得“真知”形成自己的“營(yíng)養(yǎng)品”。使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí),變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。例如我在講《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文 的時(shí)候,首先讓學(xué)生找出課文中的幾個(gè)敘述事例,然后讓學(xué)生試說(shuō)幾個(gè)事例中描寫(xiě)的中心人物是誰(shuí)。他們各代表了一種什么樣的精神。通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生們就很快的翻閱課本、查尋資料,自己開(kāi)始琢磨、自己開(kāi)始推敲。把教師的這種引導(dǎo)力轉(zhuǎn)化成了自己的驅(qū)動(dòng)力。

3、著力于疏導(dǎo) 變“難學(xué)”為“易學(xué)”

在課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這種情況;當(dāng)教師指出一個(gè)比較難的問(wèn)題時(shí),學(xué)生往往思維受阻或偏差。此時(shí)教師應(yīng)指點(diǎn)迷津。撥開(kāi)疑云,在學(xué)生“山重水復(fù)”時(shí)利用疏導(dǎo)的方式使他們獲得“柳暗花明”的境界。在化難為易中擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。

4、著手于指導(dǎo) 變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

在課堂教學(xué)中教師除了進(jìn)行以上“三導(dǎo)”之外,還應(yīng)著手對(duì)學(xué)生的學(xué)法和認(rèn)知策路進(jìn)行指導(dǎo)、使學(xué)生獲取新知、解決問(wèn)題的思維方式和心智技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。將表面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。

五、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

“環(huán)境造就人”,良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)起著不可估量的作用。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展不僅是可行的、而且是實(shí)施素質(zhì)教育的必然途徑。

1、藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言三種。它是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段,直接影響著教學(xué)效果。因此,教師的語(yǔ)言必須講究藝術(shù)性。在課堂上教師的口頭語(yǔ)言力求作到;精練準(zhǔn)確、條理清晰、生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫;板書(shū)語(yǔ)言力求做道;文字規(guī)范、布局合理、簡(jiǎn)潔美觀、條理分明;教師的體態(tài)語(yǔ)言力求做道;整潔大方的穿著、精神抖擻的面貌、端莊穩(wěn)重的舉止、和藹可親的態(tài)度、恰到好處的教態(tài)。

2、融洽的師生關(guān)系?！叭朔遣菽尽⑹炷軣o(wú)情”。教師只有對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待,以一顆愛(ài)心去包容學(xué)生,學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師以相應(yīng)的、積極的情感回報(bào)。當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時(shí)會(huì)產(chǎn)生情感上的遷移,從而“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”又促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格、思想品德的形成。

3、合理化的課堂管理?！盎疃粊y、靜而不死”一向是課堂管理的科學(xué)體系。因此在素質(zhì)教育的今天,合理化的課堂管理勢(shì)在必行。施教過(guò)程中教師只有科學(xué)、合理的組織課堂,依據(jù)素質(zhì)教育的要求及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的,讓學(xué)生在愉快的課堂活動(dòng)中學(xué)新知、探新知。把學(xué)生組織成一個(gè)溫暖且富有上進(jìn)性的“戰(zhàn)斗部隊(duì)”,把課堂組織成一個(gè)和諧、輕松愉快的“大家庭”營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為順利開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)而作鋪墊。

4、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。從事教育事業(yè)的人都明白,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生、和教學(xué)手段構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。更新教學(xué)手段、引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù),已成為當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備條件、盡可能采用多種教學(xué)手段的優(yōu)化組織,實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題的具體化、枯燥問(wèn)題的趣味化、靜止問(wèn)題的動(dòng)態(tài)化。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:深化素質(zhì)教育優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，實(shí)施全面素質(zhì)教育，是中國(guó)教育改革和發(fā)展的總趨勢(shì)，是歷史賦予我們每個(gè)教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學(xué)仍是我國(guó)教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。深化素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科要深化素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，必須做到：優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍。

一、優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育是根據(jù)鄧小平的教育理論 在新形勢(shì)下提出的一種教育思想?，F(xiàn)在的 社會(huì)已進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。21世紀(jì)， 知識(shí)經(jīng)濟(jì)將在國(guó)際經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位。知 識(shí)經(jīng)濟(jì)以知識(shí)的生產(chǎn)和利用為核心，“科 學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”(鄧小平’75年《在全 國(guó)科學(xué)大會(huì)開(kāi)幕式上的講話》)。對(duì)小平同志高瞻遠(yuǎn)矚，83年為景山學(xué)校題詞時(shí)提出 了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略方針。85年鄧小平同志在全國(guó) 教育工作會(huì)議上的講話中指出：“我們的國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小， 越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。一個(gè)十億人口的大 國(guó)，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢(shì)是任何國(guó)家比不了的。有了人才優(yōu)勢(shì)，再 加上先進(jìn)的社會(huì)主義制度，我們的目標(biāo)就有把握達(dá)到?，F(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的娃娃，經(jīng) 過(guò)十幾年的學(xué)校教育，將成為開(kāi)創(chuàng)二十一世紀(jì)大業(yè)的生力軍?！彼刭|(zhì)教育的提出，不 僅是針對(duì)“應(yīng)試教育”的，而且是根據(jù)時(shí)代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具 體體現(xiàn)，是我國(guó)教育方針在新時(shí)代的具體體現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想，就必須使我們的思想統(tǒng)一到鄧小平教育理論上來(lái)，統(tǒng)一到我國(guó)的教育方針上來(lái)，轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)。 語(yǔ)文不只是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不能光是傳授知識(shí)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，為了應(yīng)試，它還擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)人才的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該既有語(yǔ)文知識(shí)的傳授，又有生動(dòng)活潑的人文教育。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)偽過(guò)程中，既教學(xué)生學(xué)會(huì)，又教學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)做人。

二、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用

素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施， 教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的?！爸挥欣?師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。(鄧小平： 《關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用猶顯重要。學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，課堂教學(xué)這幕戲演得如何，關(guān)鍵在于“導(dǎo)演”。語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：

1．確定教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)“靈活性”較大，同一課書(shū)，教學(xué)的指 導(dǎo)思想不同，教師的業(yè)務(wù)水平不同，學(xué)生 實(shí)際情況不同，教學(xué)目標(biāo)往往也不同。每 上一課書(shū)，都需要教師以正確的教學(xué)思想 為指導(dǎo)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情 況確定正確可行的教學(xué)目標(biāo)。上課過(guò)程 中，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。

2．確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)確定之 后，就要求教師確定教學(xué)的具體內(nèi)容，通過(guò)具體內(nèi)容的教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。例 如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美 素質(zhì)教育應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)之一。為完成這 一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從結(jié)構(gòu)美、意境美、語(yǔ)言美等方面啟發(fā)學(xué)生思考，理解課文的內(nèi)容。具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些章節(jié)，哪些語(yǔ)句，教師都要預(yù)先確定好。

3．確定重點(diǎn)難點(diǎn)，解答疑難問(wèn)題。語(yǔ) 文教師，需要對(duì)教材熟悉在心．對(duì)學(xué)生充 分了解，這樣才能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重 點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意理解和 掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確精練的解答。

4．設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教 學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的 全過(guò)程．直至教學(xué)的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)。 設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏． 是優(yōu)化課堂教學(xué)邊要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu) 要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)過(guò)程要有 學(xué)生的參與。語(yǔ)文課堂教學(xué)的伸縮性較 大，教師的調(diào)控非常巫要。既要放得開(kāi)． 又要收得攏。教師耍把課堂教學(xué)“導(dǎo)演” 很有起有伏，有聲有色，生動(dòng)活潑。

5．確定教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科教法多 種多樣，“教無(wú)定法”，常見(jiàn)的有：朗讀法、 導(dǎo)遠(yuǎn)法、講讀法、講解法、談話法、討論法、 讀寫(xiě)法、講練法、比較法等等。應(yīng)根據(jù)教 學(xué)目標(biāo)—、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來(lái)確定最佳 的教學(xué)方法。無(wú)論采用那種方法，都應(yīng)力 求做到精心設(shè)計(jì)，一法為主，多法優(yōu)化配 合，靈活運(yùn)用。條件允許的學(xué)校，要盡量 使用多媒體教學(xué)手段．加強(qiáng)直觀教學(xué)。

三、優(yōu)化學(xué)生的主體作用

優(yōu)化課堂教學(xué)，必須優(yōu)化學(xué)生的主 體作用。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積 極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的 主人。學(xué)生既是認(rèn)知的主體，更是發(fā)展成 長(zhǎng)的主體，而不是知識(shí)的容器、應(yīng)試的工 具。優(yōu)化課堂教學(xué)，必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā) 展為目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上．著重培 ’養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)時(shí) 代的要求，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。 語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的 主體作用更為重要，可行性更大。我們應(yīng) 正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，盡力做 好以下幾點(diǎn)：

1．優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時(shí)間 讓給學(xué)生。教師的“講”，要講在重點(diǎn)處、 關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出 更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討 論、多動(dòng)筆。

2．優(yōu)化教師的“問(wèn)”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 造性思維。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)已成為 生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是 死的知識(shí)．而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識(shí)。因此． 教師的“間”，不應(yīng)是一些繁瑣淺顯，學(xué)生 信口就能回答的問(wèn)題。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì) “間”題，要問(wèn)得有價(jià)值、有廣度、有深度。 “問(wèn)”還要求因人而異，對(duì)尖子學(xué)生，要激 勵(lì)他們?nèi)ニ伎几畹囊恍﹩?wèn)題?？傊?，教 師的“問(wèn)”要達(dá)到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思 維的目的。

3．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把問(wèn)的權(quán)力放給 學(xué)生。過(guò)去教學(xué)總是教師問(wèn)學(xué)生答的多， 學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。學(xué)生既然是 學(xué)習(xí)的主人

，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。我 們應(yīng)滿腔熱情，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，隨時(shí) 提出問(wèn)題。學(xué)貴有思，思貴有疑，“君子之 學(xué)必好問(wèn)”。教師的“問(wèn)”，不宜問(wèn)盡，有的 問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己想，自己 問(wèn)。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，都 應(yīng)提供閃光的機(jī)會(huì)。哪怕是極細(xì)微的閃 光點(diǎn)，老師也應(yīng)及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué) 生樂(lè)于思考,樂(lè)于發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。

4．優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進(jìn)課 堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不能光講不練，而要 講練結(jié)合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的 時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)中的“練”，大部分應(yīng)在課 堂上完成。通過(guò)練來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思維、 口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，讓學(xué)生都參 與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種文誠(chéng)的理解和信任的師 生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優(yōu)化課堂教學(xué)，就要營(yíng)造一種民主和諧、 生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。要優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍．必須發(fā)揮語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì)，努力做到：

1．把真愛(ài)帶進(jìn)課堂。教師站在講臺(tái) 上，應(yīng)該看到面前的學(xué)生都是祖國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，都是跨世紀(jì)的人才。我們要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)把真愛(ài)帶進(jìn)教學(xué)課堂，把春風(fēng)帶進(jìn)教學(xué)課堂。攬得愛(ài)的教師，才能 算得是一個(gè)合格的教師，語(yǔ)文教師應(yīng)是最懂得愛(ài)的教師。我們應(yīng)把愛(ài)的目光投給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生，讓自己的真愛(ài)充滿整個(gè)教學(xué)的課堂。

2．把情境教育引進(jìn)課堂。語(yǔ)文教師 的感情應(yīng)是最豐富的，一走進(jìn)教室．就應(yīng) 是激情洋溢，做到全心身的投入。語(yǔ)文教 材中，有許多寫(xiě)得很美的情境，蘊(yùn)含著豐 富的美好的思想感情。我們抓住了這些情 境，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既 使學(xué)生得到美的享受，體驗(yàn)到其中美好的 思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué) 生動(dòng)活潑。

3．把激勵(lì)引進(jìn)課堂。興越是創(chuàng)造一 個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。教 師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花． 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師要充分引 導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們 的創(chuàng)造思維。例如巴金的《燈》一文中說(shuō)： “我們不是單靠吃米活著?！蹦敲次覀冞€靠 什么活著呢?對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃 厚興趣，紛紛議論，爭(zhēng)著發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的 發(fā)言，教師要用充滿信任、贊美的語(yǔ)言給 予及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)：“你很機(jī)靈！”，“你的意見(jiàn)有獨(dú)到之見(jiàn)！”，“你的意見(jiàn)非常正確！”，“你說(shuō)得比老師還好！”，對(duì)發(fā)言意見(jiàn)不夠完 滿，不太準(zhǔn)確的，要給予積極的鼓勵(lì)，加以 啟發(fā)和點(diǎn)撥．盡量挖掘他們發(fā)言的閃光 點(diǎn)：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著急”，“你的思路很正確，還差一小步 ……?！保澳闱懊娴囊庖?jiàn)很好，還差一點(diǎn)點(diǎn)， 先坐下想想，相傳你能想出來(lái)……”。有時(shí) 教師可搞點(diǎn)“挑撥”性的啟發(fā)：“這位同學(xué) 的發(fā)言很完滿．還有比他說(shuō)得更深刻的嗎?”“第一組的同學(xué)說(shuō)得很好，相信第二組的同學(xué)會(huì)說(shuō)得更好!”

4．把生活引進(jìn)課堂。理論聯(lián)系實(shí)際， 不僅是對(duì)議論文而言的。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把 教材中描寫(xiě)的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的 實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生感到教 材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得更近 了，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。例 如《從百草園到三味書(shū)屋》一文寫(xiě)到抓蟋 摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學(xué) 生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來(lái)，學(xué) 生會(huì)喜形于色．興趣盎然。

當(dāng)然，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的方法 絕不止于此。只要我們朝著這方面努力， 盡量創(chuàng)設(shè)出民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬 松的教學(xué)氛圍，就能保證素質(zhì)教育目標(biāo)的 完成。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)淺析

【摘要】課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，無(wú)疑是我們教學(xué)工作者必須研究的內(nèi)容。沒(méi)有成功的提問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的課堂提問(wèn)可以使教學(xué)有聲有色，良好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有聲有色；積極性

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，無(wú)疑是我們教學(xué)工作者必須研究的內(nèi)容。沒(méi)有成功的提問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的課堂提問(wèn)可以使教學(xué)有聲有色，良好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣提問(wèn)呢？課堂提問(wèn)的方法很多，筆者把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一些提問(wèn)片斷經(jīng)過(guò)收集整理，總結(jié)，略舉一二展現(xiàn)出來(lái)以供大家參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)予以批評(píng)指正。

一、依次設(shè)置，化大為小

這種提問(wèn)根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題，語(yǔ)文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后來(lái)提問(wèn)。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題，特別是在中學(xué)低年級(jí)，學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都不高，如果問(wèn)題提得過(guò)于寬泛，學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問(wèn)題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注意化大為小，循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，化大為小，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書(shū)屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書(shū)屋分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽(tīng)了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)情境的？第四：先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？第五：我問(wèn)“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書(shū)的內(nèi)容苦澀難懂，引出來(lái)有什么作用呢？第八：寫(xiě)我畫(huà)畫(huà)的目的是什么？這樣的提問(wèn)把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)置也不能事無(wú)具細(xì)，問(wèn)題提問(wèn)小，太簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問(wèn)時(shí)，還要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同層次提問(wèn)，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學(xué)生享有煅練的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。

二、抓住重點(diǎn)，綜合設(shè)問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí)，不按循序提問(wèn)：為什么于勒本來(lái)是全家的“恐怖”，后來(lái)卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫(xiě)了怎樣的一封信？第二封信又說(shuō)些什么？等等，而是采用綜合法提問(wèn)：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想，透過(guò)于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。

三、環(huán)環(huán)相扣，層層深入

它是指為了達(dá)到教學(xué)上目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題就解決了。例如：在教學(xué)契訶夫的著名小說(shuō)《變色龍》時(shí)，可設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。第一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)課文的敘述，你認(rèn)為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？在學(xué)生準(zhǔn)確回答是“善變”后，提出了第二個(gè)問(wèn)題：從課文中你們知道他“變”的主要特點(diǎn)是什么？怎樣表現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生討論后回答：首先是變得快（頃刻間他對(duì)狗的態(tài)度“變”了5 次），其次是變得蠢（他“變”的理由是愚蠢的，邏輯是荒謬的）。接著提出第三個(gè)問(wèn)題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來(lái)變?nèi)?，骨子里卻隱藏著一個(gè)不變的性格內(nèi)核，你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎？學(xué)生通過(guò)分析課文得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫狗仗人勢(shì)、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒(méi)有變。于是提出了第四個(gè)問(wèn)題：什么原因促使這個(gè)執(zhí)法者一變?cè)僮儯笞冇易儯繉W(xué)生基本能回答：這主要是將軍的威勢(shì)促使他一變?cè)僮?。為了提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度，最后還可以提出一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒(méi)有人嘲笑他？而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的極大興趣，就讓學(xué)生反復(fù)討論。有的學(xué)生說(shuō)，奧楚蔑洛夫是警官，有權(quán)有勢(shì)，沒(méi)人敢嘲笑他。最后大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，奧楚蔑洛夫出場(chǎng)時(shí)，“廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有”，狗咬了人后，“木柴廠四周很快聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的”，這些描寫(xiě)說(shuō)明“那群人”是些窮極無(wú)聊的庸俗市民，他們沒(méi)有正義感，所以不嘲笑執(zhí)法者，反而嘲笑受害者，這是當(dāng)時(shí)那個(gè)畸形社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)照。

以上的提問(wèn)步步誘導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生不僅清楚地認(rèn)識(shí)到了主人翁的性格特點(diǎn)，而且深入了解到，“變色龍”這個(gè)文學(xué)形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實(shí)走狗的丑惡靈魂，而且直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師和主持人角色

一、啟發(fā)誘導(dǎo),自致其知,是語(yǔ)文教師課堂角色的定位基本。知識(shí)是客觀被動(dòng)的,而學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的。如何讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)?現(xiàn)在已經(jīng)不是讓教師去演講,去展示自己多么博學(xué)的時(shí)代了。所以,教師就只能同主持人一樣,圍繞一節(jié)課的主題,用新、其、巧的語(yǔ)言架起知識(shí)同學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的橋梁,正如主持人一樣,他只能穿針引線,而不是越俎代庖,橋梁一旦形成,教師主導(dǎo)角色便退位給學(xué)生主體作用的盡情發(fā)揮。

二、口語(yǔ)交際是新課程的重頭戲,作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該具備主持人般規(guī)范的語(yǔ)言。一派暮氣,口語(yǔ)貧乏的語(yǔ)文課堂實(shí)在不敢茍同。口語(yǔ)交際訓(xùn)練不僅僅是方法和技巧的指導(dǎo),也是感染、熏陶、模仿的結(jié)果。所以教師規(guī)范活潑、充滿智慧與激情的口語(yǔ),不僅僅使用來(lái)傳遞信息、啟迪智慧、培養(yǎng)能力、陶冶情操的載體,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的榜樣。所以,語(yǔ)文教師必須具有主持人般的規(guī)范口語(yǔ)、合理恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、貼切和諧的語(yǔ)感、大方得體的體態(tài)用與煽情,用于說(shuō)理,用于點(diǎn)睛。對(duì)于學(xué)生而言,富有啟發(fā)性的教學(xué)口語(yǔ)就是興趣的催生劑,是自主探究的推進(jìn)器,是追求成功的長(zhǎng)生果。

三、語(yǔ)文教師的課堂角色必須具備主持人般處理突發(fā)事件的能力。在目前的課改試驗(yàn)中,21世紀(jì)的課堂教學(xué)中,特別是在自主探究理念的倡導(dǎo)過(guò)程中,課堂上的意想不到的問(wèn)題經(jīng)常發(fā)生,這就要求語(yǔ)文教師在主持課堂中能做到機(jī)智、靈活、得體,既不回避問(wèn)題,又不會(huì)傷及學(xué)生的積極性,更重要的是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和探究式學(xué)習(xí)方式的肯定與鼓勵(lì)。

四、正確把握教師的課堂角色是展示教師人格魅力的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代社會(huì)的教師所具備的現(xiàn)代教育理念、廣闊胸懷、精誠(chéng)合作的態(tài)度、以及淵博的知識(shí)、健全的人格和勇往直前的開(kāi)拓精神等構(gòu)成了教師的人格魅力。而今的課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)加好給我們提供了一個(gè)展示自己人格魅力的平臺(tái),正如主持人,在傳奇嘉賓觀點(diǎn)、演員表演的角色活動(dòng)過(guò)程中展示自己的人格魅力一般。教師在點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,推動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中展示自身的人格魅力,在這種平等交流、主題交融、雙邊互動(dòng)的氛圍中,學(xué)生思維火花迸濺,自主探究水到渠成,知識(shí)內(nèi)化逐步推進(jìn),這樣高尚的人格魅力定會(huì)讓學(xué)生所傾倒。

語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程中,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言,是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)教師而言,就是在主持一個(gè)節(jié)目,是一個(gè)導(dǎo)演,把教師和學(xué)生放在一個(gè)平等的交流位置。只有這樣,教師能從主持人的角色去思考駕馭課堂,對(duì)于我們的教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力,展示我們語(yǔ)文學(xué)科的魅力,都有積極的作用。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè)觀,下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。

一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力。”

我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上,聽(tīng)老師帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好。”先起來(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法,恰恰給予全盤(pán)否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來(lái)越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候,只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。

二、評(píng)價(jià)教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng),包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫(xiě)日記,表達(dá)能力不斷提高。

三、無(wú)批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P(yáng),不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè),樹(shù)立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績(jī)后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山,人外有人”,激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。

有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

五、課堂評(píng)價(jià)過(guò)細(xì)、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。

如有的研討課上,老師請(qǐng)小組長(zhǎng)課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

六、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。

課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。

誠(chéng)然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之,課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,“評(píng)價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:洼中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革建議

本文作者：姚淑玉 文秘站原創(chuàng)投稿

洼中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革建議

杜郎口教學(xué)改革最成功的經(jīng)驗(yàn)就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而這種主體地位的體現(xiàn)，更多的表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)上。學(xué)習(xí)杜郎口，不可能照搬照抄，我們?cè)诮梃b的基礎(chǔ)上要走自己的路。從我們學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看學(xué)習(xí)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識(shí)差，二是不愿參與，不會(huì)學(xué)習(xí)。從我們教師課堂現(xiàn)狀來(lái)看，雙基訓(xùn)練需要更好落實(shí)。所以，建議我們把語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)定位于：一、增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，真正實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)；二、努力在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)好雙基訓(xùn)練。

增強(qiáng)小組合作意識(shí) 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

我們?cè)谡n堂上都實(shí)施過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，但我們每位教師失望的感覺(jué)到：流于形式。下面就存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策談一談個(gè)人看法：

一．分組不科學(xué)。

對(duì)策：在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，將全班同學(xué)按優(yōu)秀、良好、一般、較差進(jìn)行合理搭配。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有自己優(yōu)勢(shì)科目的同學(xué)，都有自己劣勢(shì)的同學(xué)，便于小組內(nèi)開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)。而且，在每個(gè)小組中進(jìn)行排位時(shí)也是按照“一幫一”的原則合理搭配小組的力量（優(yōu)秀與一般結(jié)合，良好與較差結(jié)合）。以上做法，可以為學(xué)生的合作交流創(chuàng)造條件。鑒于我校班容量和排座方法，前后座四人一組為宜。選出有能力的一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督完成。我們語(yǔ)文學(xué)科上課時(shí)完全可以打亂班主任所安排的座次，完全可以以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)坐。注意的是，每個(gè)小組要確定固定的位置，在上課前一定要坐好，且準(zhǔn)備好學(xué)具，以免亂堂。

二、學(xué)生參與合作交流的意識(shí)差。

對(duì)策：要促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”。

目前我校語(yǔ)文教學(xué)中 “啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，必須促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師需要向?qū)W生實(shí)施各種“催變術(shù)”。即除了相信學(xué)生一定能行，還要有“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。提供以下方法僅供參考：

1.創(chuàng)參與氛圍。讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。那么怎樣去創(chuàng)設(shè)這種氛圍，則靠我們逐漸摸索、總結(jié)。

2.身先士卒是關(guān)鍵。一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，教師可以領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，教師可以先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，教師就當(dāng)他的伙伴。

3.抓住機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)，評(píng)選課堂參與積極分子。如可以給愛(ài)參與的學(xué)生買(mǎi)獎(jiǎng)品，幾毛錢(qián)的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌；可以發(fā)喜報(bào)、畫(huà)“智慧星”進(jìn)行鼓勵(lì)；或者臨下課抽出時(shí)間對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，選出課堂表現(xiàn)“秀”。

4.多表?yè)P(yáng)，少指責(zé)。一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)好的方面。題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白。老師一指責(zé)，就會(huì)打擊他的積極性。

5.運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法。如對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)在黑板上進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)在本上進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。

6.培養(yǎng)參與積極分子。榜樣的力量是無(wú)窮的。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，教師要先培養(yǎng)一批積極分子，給其他同學(xué)一個(gè)榜樣帶動(dòng)作用。老師通過(guò)座談會(huì)的形式，將那些成績(jī)優(yōu)秀、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解，性格外向的同學(xué)集合在一起，讓這些同學(xué)組成課堂交流和展示的排頭兵，其他同學(xué)在榜樣的帶動(dòng)下，也不免躍躍欲試。

7. 一節(jié)一統(tǒng)計(jì)，一天一評(píng)比。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)統(tǒng)計(jì)出自己負(fù)責(zé)的三個(gè)同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)用紅顏色的筆在學(xué)習(xí)園地上表?yè)P(yáng)出來(lái)。參與次數(shù)少的，組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，老師了解情況，進(jìn)行思想教育，讓這部分同學(xué)自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。通過(guò)這種做法，用一個(gè)月的時(shí)間，班級(jí)就能形成一個(gè)良好的積極參與氛圍。

8. 評(píng)選課堂參與積極小組。在此項(xiàng)評(píng)比中，給各個(gè)小組制定統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質(zhì)量的好壞評(píng)選積極小組。此活動(dòng)可以用于一節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)小組評(píng)比，也可以用于一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)小組評(píng)比。

9.為了提高課堂參與效果，教師還應(yīng)該熟知每個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行主動(dòng)交流自我展示的學(xué)生教室就不用重點(diǎn)管理了，對(duì)那些課堂上不積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低的同學(xué)，教師在課堂上應(yīng)該及時(shí)的觀察他們的動(dòng)態(tài)，并且應(yīng)該鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答、展示，以提高他們課堂上的注意力，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

10.課后抽查法。為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行檢查。每組抽取一名學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，由老師出一兩個(gè)小題進(jìn)行檢測(cè)，三四分鐘就可以做完，教師立即打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)看一看自己的成績(jī)，為什么出錯(cuò)、錯(cuò)在了那里，是自己不會(huì)，還是自己課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。教師及時(shí)的與學(xué)生溝通、交流，這樣做有利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，督促提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于優(yōu)秀生，可以以一周為單位，每周抽一定的時(shí)間，把課堂小組合作學(xué)習(xí)和展示的內(nèi)容進(jìn)行篩選匯總，進(jìn)行測(cè)試，看同學(xué)們誰(shuí)的得分率高，目的在培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的滿分意識(shí)。特別是要注重對(duì)學(xué)困生每天的抽測(cè)，這樣這些同學(xué)從預(yù)習(xí)課開(kāi)始他們遇到不會(huì)的問(wèn)題就主動(dòng)去問(wèn)，展示課也積極爭(zhēng)取參與，有效地促進(jìn)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，差生每天都在轉(zhuǎn)化中，每天都在幫扶中，能取得大面積的豐收。

11.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)。這一手段，可以培養(yǎng)學(xué)生集中精力聆聽(tīng)的習(xí)慣?？梢詮膬?nèi)容、形式、規(guī)范等方面點(diǎn)評(píng)，不宜過(guò)多、過(guò)濫。

12.重視達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。可以是基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，可以是閱讀訓(xùn)練，可以是展示自己的寫(xiě)作片段，可以是展示自己的積累。

記住“相信學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還你一個(gè)又一個(gè)的驚喜!”

三、怕慢，往往學(xué)生沒(méi)把文章看透，就急于進(jìn)行文本分析。

對(duì)策：預(yù)習(xí)是上好每一節(jié)課的前提條件。同樣對(duì)一篇文章的第一感知往往會(huì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)他們的求知欲，而這一切歸根于預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的時(shí)間完全根據(jù)學(xué)生理

解的難易而定，可以擷取一節(jié)信手可得剩余時(shí)間，可以用晨讀的時(shí)間，也可以是單獨(dú)的自習(xí)課時(shí)間，隨時(shí)、隨機(jī)、隨堂預(yù)習(xí)。閱讀課文，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的真正理解。在杜郎口中學(xué)，對(duì)于每一篇現(xiàn)代文的閱讀，第一個(gè)問(wèn)題幾乎都是：本文主要講了什么內(nèi)容？要求學(xué)生或用一句話概括文章的主要內(nèi)容，或簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，或按教師的學(xué)案理清文章脈絡(luò)等。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作交流，達(dá)到對(duì)文章整體內(nèi)容的感知。對(duì)文本獲得整體感知，才能走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、收獲。

四、合作探究問(wèn)題，沒(méi)有方向，不知從何下手。

對(duì)策：教師備課時(shí)一定要研究透教材，預(yù)設(shè)好課堂問(wèn)題，設(shè)計(jì)好課堂思路和環(huán)節(jié)，斟酌好突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法。教師的參考書(shū)或其他講解性材料可以部分印給學(xué)生參考，鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)語(yǔ)文講解資料；教師要有必要的提示、點(diǎn)撥，要教給學(xué)生分析的方法和技巧，要給學(xué)生示例，更要不斷總結(jié)規(guī)律和技巧，督促學(xué)生掌握規(guī)律和技巧。開(kāi)始，給學(xué)生的探究題要把大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，從易到難，逐步深入?？梢砸詫W(xué)案的方式呈現(xiàn)，可以用媒體展示。最重要的是小組內(nèi)部合作交流的時(shí)間一定要充分。

五、完不成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)策：在小組達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要講究策略。

1.各組不同目標(biāo)，組內(nèi)相同。一篇文章確立目標(biāo)后，各個(gè)學(xué)生涉及大概后，可以分配給不同的組來(lái)重點(diǎn)研究，這樣學(xué)生的各種參閱資料可以達(dá)到資源共享，各個(gè)學(xué)生都積極配合本組的研究課題，有利于問(wèn)題的深入和達(dá)成簡(jiǎn)單的共識(shí)，也分解了繁瑣內(nèi)容的難度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如對(duì)語(yǔ)句的品析教學(xué)。

2.各組相同目標(biāo)，組內(nèi)不同。充分利用學(xué)習(xí)小組的合作優(yōu)勢(shì)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以形成不同的見(jiàn)解和主張。例如杜郎口課堂學(xué)習(xí)《詩(shī)詞曲三首》時(shí)，可以讓組長(zhǎng)在組內(nèi)分配任務(wù)，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)查閱作者簡(jiǎn)介，另兩名負(fù)責(zé)積累整理作者的其它資料，剩余幾名同學(xué)共同探討詩(shī)詞的內(nèi)涵之所在。

3.能夠自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)要從節(jié)省教學(xué)時(shí)間和提高學(xué)生掌握效果的角度選擇教學(xué)策略。如重點(diǎn)字詞的音、形、意和文學(xué)常識(shí)的處理，可以在課堂上以學(xué)案形式直接“給”學(xué)生，不求形式，重在掌握；可以小組合作解決；可以讓學(xué)生把重點(diǎn)板示等。比如杜郎口的文言文教學(xué)，詞句的理解和翻譯可以以學(xué)案的形式“給”學(xué)生或提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“掌握”，完全可以走捷徑等。

4.小組內(nèi)展開(kāi)‘兵教兵’活動(dòng)，清掃疑難障礙。要做到這一點(diǎn)，除了通過(guò)分組為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的條件外，還要通過(guò)主題班會(huì)等途徑引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙贏”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：差生在學(xué)習(xí)中遇到困難，成績(jī)好的同學(xué)愿幫助差生嗎？差生遇到困難時(shí)愿意向成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)尋求幫助嗎？面對(duì)這種情況，我們及時(shí)召開(kāi)主題班會(huì)，開(kāi)展“幫助別人會(huì)使自己倒退嗎？”“遇到學(xué)習(xí)困難怎么辦？”等問(wèn)題討論，讓全班同學(xué)通過(guò)這樣的主題班會(huì)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：合作交流會(huì)實(shí)現(xiàn)“雙贏”。一贏：學(xué)困生因?yàn)楸怀煽?jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫扶而得以提高；二贏：成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)閹头鰧W(xué)困生而使自己理解知識(shí)的水平進(jìn)一步深化。同時(shí)可以利用近幾年優(yōu)秀畢業(yè)生因?yàn)楹献鹘涣鞫〉贸晒Φ牡湫桶駱訉?duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，使班中出現(xiàn)差生愿學(xué)，優(yōu)秀生愿教的合作交流氛圍。還有重要的一點(diǎn)，通過(guò)“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)將合作交流落到實(shí)處。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”學(xué)習(xí)對(duì)子，讓他們彼此之間簽定幫扶責(zé)任狀，明確幫扶的目標(biāo)、措施、具體做法。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，只要學(xué)困生取得進(jìn)步，那么幫扶他的優(yōu)秀同學(xué)也要受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)困生不能進(jìn)步時(shí)，那么就需要找?guī)头鏊膬?yōu)秀同學(xué)和她共同分析原因。幫與扶要捆綁評(píng)價(jià)，效果才好。通過(guò)這種做法，學(xué)生的合作交流落到實(shí)處，能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、展示機(jī)會(huì)少，形式單一。

對(duì)策：沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意在同學(xué)和老師面前承認(rèn)自己不行，所以課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力。所以應(yīng)該創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示：主題班會(huì)、演講大賽、對(duì)話比賽、課本劇表演、漫畫(huà)展覽、書(shū)法比賽、書(shū)法展臺(tái)等。展示的內(nèi)容和形式要打破僅僅停留在口頭回答問(wèn)題、匯報(bào)討論結(jié)果上，可以多內(nèi)容、多形式，要從不同角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。如展示搜集的資料，展示積累的作文，展示自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題，展示板演等。盡可能人人參與，而不要成為一部分或精英的舞臺(tái)。展示盡可能喚起學(xué)生主動(dòng)展示的意識(shí)，主動(dòng)展示代替點(diǎn)名。

杜郎口中學(xué)課堂展示歌：我自信我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。

七、要求不嚴(yán)謹(jǐn)，點(diǎn)撥、總結(jié)不到位。

對(duì)策：教師要善于要求，善于點(diǎn)撥，善于總結(jié)。要求學(xué)生干什么，怎么干，注意哪些等，對(duì)學(xué)生在合作前一定做嚴(yán)謹(jǐn)具體的要求，一定要想細(xì)。千萬(wàn)不要在學(xué)生合作交流中不斷打斷全體學(xué)生的思路，不斷“豐富”要求。寫(xiě)在教案上的內(nèi)容不是講解的，是備學(xué)生之“需”進(jìn)行點(diǎn)撥的，是備教師進(jìn)行總結(jié)的，所以教師要吃透教材。這樣，點(diǎn)撥、總結(jié)才會(huì)到位。

落實(shí)“雙基”訓(xùn)練 提高語(yǔ)文能力

語(yǔ)文教育專家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)“主”，或者換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗(yàn)是強(qiáng)凋“雙基”的落實(shí)，盡管這一點(diǎn)曾讓我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū)。但我們又不得不承認(rèn)，“雙基”是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分。新課程實(shí)施以后，“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語(yǔ)文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學(xué)的落實(shí)、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達(dá)方法的揣摩等拋之腦后,過(guò)重地偏向了人文性，人為的深化文本內(nèi)涵，拔高教學(xué)要求。

新課程下的“雙基”與傳統(tǒng)意義上的“雙基”有所區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的“雙基”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、文體知識(shí)、修辭手法、詞語(yǔ)解釋、段意歸納、中心概括等。然而，社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，新課程所強(qiáng)調(diào)的“雙基”應(yīng)該是“像漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字的知識(shí)以及詞句段篇等基礎(chǔ)性的知識(shí)，怎樣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等策略性的知識(shí)，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)等所必需的新知識(shí)”以及各種語(yǔ)文能力等。

在落實(shí)“雙基”的方法上，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)依賴于“訓(xùn)練”，但由于缺乏科學(xué)的方法致使訓(xùn)練變成了填充、灌輸，它是以喪失學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和冷漠人文關(guān)懷為代價(jià)的。那么，新課程下的“雙基”又該怎樣落實(shí)呢?我們說(shuō)，依然是"訓(xùn)練”。

一、訓(xùn)練要注重學(xué)生母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該通過(guò)平實(shí)、樸素的語(yǔ)言訓(xùn)練，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，使“雙基”真正得以落實(shí)。不能熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，而是要認(rèn)認(rèn)真真把語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到位，難認(rèn)的字多念幾遍，難寫(xiě)的字多寫(xiě)幾次，該解釋的詞要解釋，該辨析的詞要辨析，該品味的句子要反復(fù)品味，該體會(huì)的特色要認(rèn)真體會(huì)，至于最基本的句子、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)不能一溜而過(guò)。

二、訓(xùn)練要加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙基訓(xùn)練，并不是說(shuō)要“另起爐灶”，而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生，相互交融，讓閱讀過(guò)程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。如一位教師在教 學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真讀文，弄清鳥(niǎo)的天堂的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游。（請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游的身份向大家介紹鳥(niǎo)的天堂。）這個(gè)訓(xùn)練融于閱讀之中。這種改變?nèi)朔Q的講述形式，不僅激發(fā)了學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。在現(xiàn)行的語(yǔ)文課本很多課文后有這樣的問(wèn)題：動(dòng)物是人類的朋友，給狩獵者寫(xiě)封信，談?wù)勀愕目捶āＲ牖卮疬@一問(wèn)題，學(xué)生必須在對(duì)文本有一定的理解的基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性的寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)可進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，在杜郎口中學(xué)把兩周一次的大作文課，變成了天天寫(xiě)作和朗讀課。每天的預(yù)習(xí)課，根據(jù)所學(xué)不同題材的文章，輔以相應(yīng)的小寫(xiě)作，時(shí)間一般為10分鐘左右，形式靈活多樣，內(nèi)容聯(lián)系生活，但在字?jǐn)?shù)上往往是限定的，以養(yǎng)成學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，建議學(xué)生聯(lián)系中考，結(jié)合魯迅的名言，以“路”為話題，抒寫(xiě)自己對(duì)前途的憧憬，對(duì)生活的追求，對(duì)生活的向往。小寫(xiě)作完成后立即以小組為單位朗讀，前面的寫(xiě)作立即轉(zhuǎn)化為公開(kāi)透明的朗讀。習(xí)作的展示，共同的比較，推選佳作班內(nèi)的展示及評(píng)比，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)。還可以進(jìn)行仿寫(xiě)，如當(dāng)學(xué)生明白了課文句子的某個(gè)表達(dá)特點(diǎn)后可以給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，再如借鑒寫(xiě)作手法的仿寫(xiě)等。此訓(xùn)練絕不是在走教學(xué)的過(guò)程，而是著眼于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。

三、訓(xùn)練要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。這主要是改變過(guò)去以學(xué)科為本位進(jìn)行教學(xué)的觀點(diǎn)。訓(xùn)練中，我們要讓學(xué)生的語(yǔ)言得到積累、理解得到加強(qiáng)、想象得到拓展、情感得到升華，語(yǔ)文整體素養(yǎng)才能得到相應(yīng)提高。

四、訓(xùn)練要培訓(xùn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀能力，必須注重質(zhì)疑，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)。在教學(xué)中，老師一定要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，正確引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在質(zhì)疑問(wèn)難中得到發(fā)展。

五、訓(xùn)練要有效提高學(xué)生語(yǔ)言的積累

掌握豐富的詞匯，并能正確運(yùn)用，是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。掌握豐富的詞匯，需要平時(shí)多讀、多看、多思、多練，也要善于積累，并正確運(yùn)用于寫(xiě)作上。在教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生積累詞匯，有的教師要求學(xué)生每人配一本《詞匯本》，按時(shí)間描寫(xiě)、季節(jié)描寫(xiě)、氣候描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、活動(dòng)描寫(xiě)等進(jìn)行分類，編好目錄、頁(yè)碼，學(xué)生既便于每天積累，又便于掌握豐富的詞匯。還可以以課本為依據(jù)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品詞品句，讀背好詞好句，并摘抄在《詞匯本》上。根據(jù)課文中各種不同的描寫(xiě)，讓學(xué)生分類摘抄，日積月累，詞匯自然就豐富了。通過(guò)進(jìn)行閱讀與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合使閱讀教學(xué)達(dá)到良好效果，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了較大的提高。

總之，“雙基”之于語(yǔ)文，猶如基石之于大廈。我們必須明白，如果學(xué)生接觸語(yǔ)文的起始階段，沒(méi)有通過(guò)大量科學(xué)、扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練以夯實(shí)其基礎(chǔ)，沒(méi)有使其掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、形成一定的語(yǔ)文基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。當(dāng)然，我們的教學(xué)質(zhì)量就難以提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“ 雙基”訓(xùn)練是重中之重。

以上所述作為我們語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)改革的建議，因?yàn)楦母?，需要我們每一位教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷總結(jié)。我們每一位教師要不斷總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法，不斷總結(jié)落實(shí)“雙基”訓(xùn)練的操作策略。下學(xué)期，我們將以改革較好的典型作為突破口，逐漸鋪開(kāi)，把小組合作學(xué)習(xí)和“雙基”教學(xué)訓(xùn)練落到實(shí)處，以此形成我們自己的語(yǔ)文教學(xué)特色。 20__.5.10

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:運(yùn)用CAI手段強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

二十一世紀(jì)，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展及計(jì)算機(jī)的大量普及給現(xiàn)代社會(huì)注入了新的活力，在探索具體學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施中，多媒體輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的 “表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。真可謂“舊時(shí)王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無(wú)疑給語(yǔ)文課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提供了新的思路，為建立新型的課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。然而，如果過(guò)多過(guò)濫運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無(wú)意注意過(guò)多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。課件作為一種用來(lái)控制計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)軟件，應(yīng)該以人為本，關(guān)愛(ài)教學(xué)雙方，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。

一、圍繞教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)計(jì)，以解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為切入口。

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。

A、選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。例如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《蜘蛛織網(wǎng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于蜘蛛織網(wǎng)的過(guò)程缺乏了解，這兒是學(xué)生認(rèn)知理解的難點(diǎn)，可以制作蜘蛛織網(wǎng)的相關(guān)CAI課件（主要是動(dòng)畫(huà)），再加上聲音的渲染，從空間概念上展示過(guò)程，讓小學(xué)生仿佛來(lái)到了蜘蛛織網(wǎng)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師稍加點(diǎn)撥，即可為學(xué)生突破難點(diǎn)。

B、選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題，也就是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題?！剁辍芬晃闹?，琥珀的形成既是課文的重點(diǎn)，又是理解的難點(diǎn)。利用多媒體視聽(tīng)一體化的特點(diǎn)，借助CAI課件創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的故事：松脂球形成經(jīng)過(guò)清晰而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其景，很容易地理解了課文重點(diǎn)部分。然后給一段時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生容易得出四個(gè)必備條件：a.夏天，強(qiáng)烈的太陽(yáng)光。b在松樹(shù)林里c.蜘蛛撲向蒼蠅，松脂下滴，正好將它們包裹。d松脂不斷下滴。由此進(jìn)一步懂得了這些條件缺一不可的道理。文章的難點(diǎn)迎刃而解。

C、提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起求知欲望，愉快地學(xué)習(xí)。

課件設(shè)計(jì)時(shí)要充分體現(xiàn)多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的特點(diǎn)。利用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，多感觀，多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。例如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《海底世界》，作為內(nèi)陸地區(qū)的小孩子，他們對(duì)于海洋知識(shí)的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，注意力難以集中。利用形、聲、色俱備的現(xiàn)代信息技術(shù)—— CAI課件，能立即抓住孩子的視聽(tīng)，給學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供一個(gè)最佳的情緒背景。播放的聲音從“海面波濤澎湃”逐漸轉(zhuǎn)入到“再往下500米深”的一片靜謐；視頻圖像從“廣闊的海面”再到“閃爍的‘小星星’（有發(fā)光器官的深水魚(yú)）的深?！保跇O短的時(shí)間內(nèi)，一下子就把學(xué)生帶入到神秘的海底世界。學(xué)生的思維立刻就活躍起來(lái)。這樣，CAI課件給學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，營(yíng)造出一種再現(xiàn)課文情景的氛圍。使文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等聲情并茂的信息代替課本插圖、投影圖片等靜止畫(huà)面。學(xué)生觀看著活動(dòng)的情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)孩子都溶入到了奇異的景色之中，仿佛真的駕御著潛水艇或穿著潛水衣來(lái)到了神奇的“海底世界”。當(dāng)看到海底“五彩斑斕的魚(yú)群”時(shí)，學(xué)生說(shuō)話的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)進(jìn)行朗讀和說(shuō)話等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練能充分到位，收到極好的教學(xué)效果，四十分鐘的效率極高。而且在四十分鐘的課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與，興趣昂然。

三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要善于通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。如學(xué)習(xí)《頤和園》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能，領(lǐng)悟頤和園的美麗景色，設(shè)計(jì)類似“電子公告板”的一個(gè)“課堂討論區(qū)”，由學(xué)生自學(xué)課文的第三、四、五自然段。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好先選擇任意一自然段學(xué)習(xí)，并且點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。視頻文件上的精美的圖片、美妙的音樂(lè)，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)了課文之外更多的精彩內(nèi)容，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲，他們興趣盎然地流連其中，課堂教學(xué)過(guò)程中不時(shí)高潮迭起。

四、課件必須科學(xué)合理。

科學(xué)性無(wú)疑是課件評(píng)價(jià)的重要指明之一，尤其是演示模擬實(shí)驗(yàn)，更符合科學(xué)性。課件中顯示的文字、符號(hào)、公式、圖表及概念、規(guī)律的表述式力求準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)言配音也要準(zhǔn)確。但在科學(xué)性的評(píng)判上宣粗不宜細(xì)，要做具體分析。如果片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，就會(huì)束縛人的手腳，不利于多媒體課件應(yīng)用發(fā)展。所以，演示模擬原理要正確，要反映主要的機(jī)制，細(xì)節(jié)可以淡化，要尊重事實(shí)，允許必要的夸張?？茖W(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。

事實(shí)證明多媒體技術(shù)與小語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于從被動(dòng)教育向主動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變，有利于從知識(shí)教育向智能教育的轉(zhuǎn)變，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)課件既是現(xiàn)代教育的運(yùn)用，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完美和補(bǔ)充。我們完全可以相信，多媒體教學(xué)課件在新型的教學(xué)模式中，將會(huì)發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智應(yīng)具備的基本能力

【論文摘要】 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,處處可見(jiàn)教學(xué)機(jī)智,本文就自己的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)的四種教學(xué)機(jī)智:1、敏銳的觀察能力;2、理智的自控能力;3、靈活的調(diào)適能力;4、睿智的幽默能力。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂 教學(xué)機(jī)智 觀察能力 自控能力 調(diào)適能力 幽默能力

課堂教學(xué)機(jī)智,《教育大辭典》定義為:教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景,能迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地做出判斷、處理,并保持課堂平衡的一種心理能力。課堂教學(xué)機(jī)智是扣動(dòng)學(xué)生心弦的共鳴力與感染力,意味著教師在教學(xué)展開(kāi)中的應(yīng)變力、組織力、表現(xiàn)力和說(shuō)服力。日本著名教育實(shí)踐家齋藤希波認(rèn)為:教學(xué)機(jī)智是在教育教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的決斷和組織力量。在課堂教學(xué)中,教學(xué)機(jī)智一般呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是教學(xué)流程中充分利用一切有利于教學(xué)的信息,如學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的閃光點(diǎn)、教學(xué)中生成的新的教學(xué)內(nèi)容等,以此來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展;二是針對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件,靈活改變教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)手段,以維持教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)平衡,保證教學(xué)的有效進(jìn)行。總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要表現(xiàn)教學(xué)機(jī)智應(yīng)具備以下四種能力。

一、敏銳的觀察能力

這種觀察不是通常意義上的有計(jì)劃、、有目標(biāo)的觀察,而是一種適時(shí)的、動(dòng)態(tài)的觀察。觀察能力強(qiáng)的教師細(xì)致敏銳,能迅速捕捉學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋,并及時(shí)分析,正確判斷,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),調(diào)整教學(xué)容量和教學(xué)方法,進(jìn)而謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),以順利完成教學(xué)任務(wù)。

課堂教學(xué)實(shí)際中,教師若對(duì)學(xué)生上課時(shí)反常的行為舉止、言語(yǔ)形容熟視無(wú)睹,就會(huì)造成師生不和諧,教學(xué)效率低的局面。反之,如果教師能機(jī)智教學(xué),善于觀察分析教學(xué)對(duì)象,就能保證教學(xué)效益的進(jìn)一步提升。有一次,我在上公開(kāi)課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生目光游離,面容泛紅,我發(fā)現(xiàn)情況不對(duì),猜想可能是病痛影響了她聽(tīng)課,但是又不能中止課堂教學(xué),于是利用學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì),輕輕詢問(wèn)了情況,而后請(qǐng)其同桌陪她到辦公室。這一切都在不知不覺(jué)中進(jìn)行,保證了正常的教學(xué)秩序。如果我此時(shí)只顧上公開(kāi)課而“全神貫注”于自己的教學(xué),可能會(huì)導(dǎo)致誰(shuí)都不愿意看到的后果。

二、理智的自控能力

自控能力是一種約束、律己能力,良好的自控能力擯棄感情用事而崇尚理智地處理問(wèn)題。泰戈?duì)栒f(shuō),沒(méi)有理智的情感就像一把沒(méi)有手柄的劍,它讓握著的人傷手。因此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中面對(duì)突發(fā)事件要保持冷靜理智的頭腦和穩(wěn)定的情緒,能迅速判斷事情的性質(zhì),盡快思考出解決問(wèn)題的辦法,把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)盡快引入正常教學(xué)中。

我有一個(gè)學(xué)生,經(jīng)常不好好完成作業(yè),且脾氣暴躁,。有一次我在課堂上檢查作業(yè),發(fā)現(xiàn)他又沒(méi)有做,我很生氣,就責(zé)問(wèn)他:“你為什么又不做作業(yè)?”可沒(méi)想到他卻頭一昂,眼一橫:“我不想做,你能怎么著?”我一聽(tīng),頓時(shí)只感到血一陣一陣往臉上涌,半天說(shuō)不出話來(lái)。此時(shí)的教室靜悄悄的,所有學(xué)生似乎都在看著我怎么應(yīng)對(duì)。我盡量控制自己:“不能發(fā)火了,他情緒反常,必定有其他原因?！庇谑?我慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸,用平靜的語(yǔ)調(diào)在全班學(xué)生面前對(duì)他說(shuō):“老師看得出來(lái),你今天心情不好,是嗎?沒(méi)關(guān)系,每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候,老師也是。不過(guò)老師的經(jīng)驗(yàn)是,人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,我有一個(gè)辦法,你試一試如何?”他疑惑地看了我一眼,似有所動(dòng)。我順勢(shì)說(shuō):“一個(gè)人的情緒不好時(shí),要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下來(lái)我們正好要學(xué)新課文了,請(qǐng)你靜靜心,用你的朗讀長(zhǎng)處,為大家讀一遍課文如何?”他慢慢站起來(lái)開(kāi)始讀課文了,雖然聲音不大。教室也終于恢復(fù)了應(yīng)有的寧?kù)o。

面對(duì)課堂中的“節(jié)外生技”,我盡量控制情緒,冷靜理智地分析,通過(guò)同情、理解,機(jī)敏睿智地調(diào)控了課堂,順利完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)課堂的偶發(fā)事件,教師若不能自控,而一味感情用事,課堂就可能形成兩種局面:一是學(xué)生被老師壓制,敢怒不敢言,口服心不服;二是師生對(duì)峙,陷入僵局,教學(xué)任務(wù)不能順利完成。無(wú)論哪種局面都是在教學(xué)中要極力避免的。

三、靈活的調(diào)適能力

調(diào)適能力是指教師在課堂教學(xué)中,能運(yùn)用一定手段對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)和老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)適。其表現(xiàn)有兩個(gè)方面:一是調(diào)適學(xué)生聽(tīng)課的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí);二是調(diào)整教師講課速度、方式、步驟和環(huán)節(jié),保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通無(wú)阻。

我在講授陶淵明的《歸園田居》,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光時(shí),忽然有位學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō):“詩(shī)人筆下又是雞又是狗的,臟亂不堪,我覺(jué)得毫無(wú)美感可言。陶淵明當(dāng)官當(dāng)不成,就說(shuō)官場(chǎng)不好,這不就是‘吃不著葡萄就說(shuō)葡萄酸’么!”此時(shí),我發(fā)現(xiàn)下面有人在竊笑,還有人點(diǎn)頭表示贊同。怎么辦?這位學(xué)生的發(fā)言明顯背離了我的教學(xué)思路。我靈機(jī)一動(dòng),語(yǔ)氣緩緩的,順著學(xué)生的思路說(shuō):“是呀,我也有這樣的疑問(wèn)。詩(shī)人筆下的景物再平常不過(guò)了,可他為什么會(huì)覺(jué)得如此美好呢?哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情?”一石激起千層浪。看到學(xué)生這樣的表現(xiàn),我沒(méi)有貿(mào)然予以否定,通過(guò)及時(shí)的調(diào)適,學(xué)生說(shuō)話的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái),思路也隨之被打開(kāi)……這樣順?biāo)浦壑?我不僅順利完成了教學(xué)任務(wù),還使原本有點(diǎn)沉悶的課堂變得活躍起來(lái),收到了預(yù)想不到的效果。

四、睿智的幽默能力

教師的幽默能力分為語(yǔ)言幽默能力和形體幽默能力兩種,即能夠運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的具有幽默氣息的語(yǔ)言調(diào)控課堂,完成傳遞知識(shí)信息和釋疑解惑;能夠運(yùn)用表情舉止及具有象征意義的無(wú)聲語(yǔ)言傳遞知識(shí)信息,調(diào)控課堂,組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

著名語(yǔ)文教師錢(qián)夢(mèng)龍有一精彩例子:錢(qián)先生有一次在外地借班教說(shuō)明文,由于時(shí)間倉(cāng)促,未能進(jìn)行從容的課前談話,學(xué)生們都很緊張,嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個(gè)教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),準(zhǔn)會(huì)一上課就悶。于是,錢(qián)先生即興說(shuō)了一段風(fēng)趣幽默的“導(dǎo)入語(yǔ)”:“同學(xué)們,你們課后回到家里,,如果家長(zhǎng)問(wèn)起:今天給你們上課的那位錢(qián)老師是什么模樣?假若有位同學(xué)這樣回答:‘錢(qián)老師嘛,不戴眼鏡,每只眼睛上都有眉毛,臉上有鼻子,鼻子下面生有嘴巴,頭部?jī)蓚?cè)各有一只耳朵。他五官不缺,四肢齊全……’”錢(qián)先生的話還沒(méi)說(shuō)完,教室里已經(jīng)笑聲不斷。于是,錢(qián)先生接著問(wèn):“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生傻不傻?傻在哪里?”頓時(shí),學(xué)生爭(zhēng)著舉手,要求發(fā)言:“這是每個(gè)正常人都有的

長(zhǎng)相,他說(shuō)的全是廢話?！薄八麤](méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō),說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)?！卞X(qián)先生順勢(shì)一點(diǎn):“由此可見(jiàn),要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人,首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是:怎樣抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物?！痹谶@里,錢(qián)先生從具體的課堂情境入手,用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ),巧妙地扭轉(zhuǎn)了上課之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面,同時(shí)又毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課。這種幽默機(jī)智的語(yǔ)言,使課堂氣氛輕松、活躍了,教學(xué)效果自然就會(huì)好。

值得指出的是,課堂上教師表現(xiàn)出來(lái)的這種機(jī)智,不是與生俱來(lái)的,也不是通過(guò)某次學(xué)習(xí)或看過(guò)某本相關(guān)的書(shū)就能擁有的,而是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這種綜合素養(yǎng)的形成與提高,一靠教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,二靠理論學(xué)習(xí)的知識(shí)積累,三靠對(duì)學(xué)生的深刻理解和滿腔熱情的關(guān)愛(ài)。因此可以說(shuō),一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智的提高,就是其教學(xué)能力的提升,就是其教學(xué)境界的提升,就是教師人格魅力的提升。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:探索“開(kāi)放式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人類社會(huì)已進(jìn)入了新的千年。新時(shí)代的學(xué)生有許多新的特點(diǎn)，培養(yǎng)適合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的具有綜合素質(zhì)的人才，是擺在新時(shí)代教師面前的歷史責(zé)任。我作為年輕教師，更應(yīng)該走在改革、探索的道路上，摸索課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

我深知傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，而忽視了人文教育。課堂組織形式過(guò)于嚴(yán)密、封閉，約束了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新，影響了學(xué)生自身的發(fā)展。因此，，我進(jìn)行了“開(kāi)放式”教學(xué)的實(shí)踐與探索。

所謂“開(kāi)放式 ”語(yǔ)文課堂教學(xué)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一模式，打破固定的格局，老師少設(shè)一些限制，多給一些自由，使學(xué)生在盡可能多的時(shí)間內(nèi)，盡可能大的空間內(nèi)，發(fā)揮人的潛質(zhì)，獲得成功與滿足。

一、“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個(gè)個(gè)有頭腦、有思想、有個(gè)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問(wèn)題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問(wèn)題，而是老師以親切的口吻或商量的語(yǔ)調(diào)試問(wèn)學(xué)生：你們想知道什么；你們對(duì)那些問(wèn)題感性趣……？從學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。

如《語(yǔ)言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出他們最想知道的問(wèn)題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫(xiě)上“我什么也看不見(jiàn)”為什么沒(méi)有人給他錢(qián)，而詩(shī)人在“我什么也看不見(jiàn)”前添上“春天到了，可是”幾個(gè)字以后給他錢(qián)的人多極了？有的提出：語(yǔ)言的魅力是指誰(shuí)的語(yǔ)言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫(xiě)出有魅力的語(yǔ)言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，討論，交流，最終問(wèn)題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿足。

以學(xué)生的問(wèn)題做為課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在，提高了他們對(duì)事物的積極態(tài)度，增強(qiáng)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)程度。

在課堂教學(xué)中 ，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會(huì)的都可以提出來(lái)，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能?！皶?huì)提問(wèn)的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”也說(shuō)明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

如《歐陽(yáng)海舍身救列車》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開(kāi)頭是清風(fēng)撲面，細(xì)雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)聽(tīng)了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書(shū)細(xì)致能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又體現(xiàn)了學(xué)生能認(rèn)真動(dòng)腦思考問(wèn)題。課堂上對(duì)于能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能提出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能提出問(wèn)題的學(xué)生要不斷的啟發(fā)、指導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，盡量使每個(gè)學(xué)生成為問(wèn)題“專家”，從而進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

在問(wèn)題的研究過(guò)程中，支持學(xué)生異想天開(kāi)的想法，激發(fā)他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，不強(qiáng)求一致性，允許多種答案并存。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的的安排一些開(kāi)放的、沒(méi)有單一答案的問(wèn)題，讓學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題、研究問(wèn)題。在充分動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己與眾不同的觀點(diǎn)，達(dá)到互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的目的。

如《果敢的判斷》一課，小澤征爾“經(jīng)過(guò)再三考慮”果敢的作出自己正確的判斷。針對(duì)“小澤征爾再三考慮了什么“這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生意見(jiàn)不同。有的認(rèn)為：小澤征爾在想如果提出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤就可能落榜。有的認(rèn)為：小澤征爾在想樂(lè)譜中的錯(cuò)誤是不是評(píng)委們特意安排的……。學(xué)生把自己置身于整個(gè)事件中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行換位感受，從多角度來(lái)思考問(wèn)題，各有各的想法。這時(shí)候?qū)W生像是設(shè)身處地為他人著想的小知音，又像研究人心理學(xué)的大學(xué)問(wèn)家。總之，一個(gè)問(wèn)題的研究，激發(fā)了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的大腦。使學(xué)生有意識(shí)的從多角度、多方面思考問(wèn)題，機(jī)智靈活的解決問(wèn)題。

“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注了人自身的發(fā)展，提高了學(xué)生自身的素質(zhì)。

二、“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)形式

老師站講臺(tái)，學(xué)生一人一位的學(xué)習(xí)形式整齊而有序，但是限制了學(xué)生的自由，影響了學(xué)生的主動(dòng)性，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也需“開(kāi)放式”。比如：小組合作學(xué)習(xí)，全班自由學(xué)習(xí)等。改變傳統(tǒng)的單行單列，把學(xué)生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組，擺成方形、圓形、花形……，平時(shí)根據(jù)男女差異分成幾個(gè)小組，在授課過(guò)程中，還可以根據(jù)需要讓學(xué)生自由結(jié)組，結(jié)成“問(wèn)題小組”，即研究相同問(wèn)題的同學(xué)一組；結(jié)成“伙伴小組”，即研究問(wèn)題最為默契的同學(xué)一組。讓學(xué)生在小組中與他人合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，集他人之長(zhǎng)補(bǔ)給之短。老師作為課堂學(xué)習(xí)中的重要一員，也參與到學(xué)生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放，給學(xué)生創(chuàng)造了自由活動(dòng)的空間，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

如《參觀人民大會(huì)堂》一課，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)人民大會(huì)堂各個(gè)地方的特點(diǎn)，我把人民大會(huì)堂的正門(mén)、中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳、會(huì)議廳分別寫(xiě)在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表人民大會(huì)堂的一個(gè)地點(diǎn)，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由“參觀”，也就是學(xué)生自愿到任何一個(gè)地方，與那里的同學(xué)交流參觀的感受。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣極高，紛紛行動(dòng)起來(lái)，走到教室各個(gè)角落，與同學(xué)交流自己的所見(jiàn)、所聞、所想，宛如同學(xué)們真的來(lái)到了人民大會(huì)堂。這節(jié)課，學(xué)生在自主的意識(shí)下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會(huì)堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級(jí)的偉大創(chuàng)造力，感受到了北京人的自豪。

“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生獲得了自由，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正的活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿了青春活力。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了與人交往的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格。

三、“開(kāi)放式”的學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生作為應(yīng)答者，作為練習(xí)者，顯然是把學(xué)生放在了客體的位置上，不利于對(duì)人的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師靈活多變的運(yùn)用教學(xué)手段，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，采用靈活多樣的活動(dòng)方式 ，激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文課文大多是精選一些文質(zhì)兼美的名家名作，語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的美可以讓學(xué)生通過(guò)多種方法感悟理解。學(xué)生可以用讀的方式體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵，可以用演的方式表現(xiàn)語(yǔ)言文字的神情意韻，可以動(dòng)手實(shí)踐，可以配樂(lè)演唱，可以著色繪畫(huà)……。運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方

法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生自然其樂(lè)融融。如《一次成功的試驗(yàn)》一課，我找來(lái)“瓶子、鉛錘”等物品，在學(xué)生了解課文后，讓學(xué)生到前臺(tái)做試驗(yàn)。學(xué)生有滋有味的親身實(shí)踐 ，深深體會(huì)到在危險(xiǎn)時(shí)刻，只有大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，心中有他人，才能擺脫危險(xiǎn)，把事情辦好。課文中所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，不用過(guò)多的語(yǔ)言，讓學(xué)生親身實(shí)踐一下，其理自明。學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課、《我們的軍長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生演一演，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，鍛煉學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)自我的膽量。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》、〈〈海濱小城〉〉時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所描繪的畫(huà)面想一想、畫(huà)一畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)習(xí)〈〈我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅〉〉時(shí)，讓學(xué)生嘗一嘗楊梅的味道；學(xué)習(xí)〈〈琪琪的心事〉〉時(shí)，讓學(xué)生辯一辯，是爺爺愛(ài)鳥(niǎo)，還是琪琪愛(ài)鳥(niǎo)。不同的課文用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，或是老師指引，或是學(xué)生自己選擇，都會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

“開(kāi)放式”的語(yǔ)文課堂教學(xué)以“以人為本”的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，使他們逐漸學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)做人……。將“開(kāi)放式”語(yǔ)文課堂教學(xué)研究到底，我想一定會(huì)摸索出長(zhǎng)此下去，我們所培養(yǎng)出的學(xué)生將是適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的合格人才。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中藝術(shù)性的問(wèn)題和特征

引言

問(wèn)題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的,如蘋(píng)果為什么會(huì)掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開(kāi)啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表一些粗淺的見(jiàn)解。

一、課堂提問(wèn)的重要性和必要性

課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn),它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)口頭問(wèn)答的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí),獲取新知識(shí),發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。

二、提問(wèn)內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。

例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說(shuō)明了什么?這些問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

又如,在教學(xué)《我們家的大花貓》時(shí),提問(wèn)“為什么作者說(shuō)貓的腳印像梅花呢?”很多學(xué)生說(shuō)道是因?yàn)樨埖哪_印像梅花,其實(shí)通過(guò)老師進(jìn)一步的引導(dǎo),最終得出是因?yàn)樽髡邔?duì)大花貓具有一種喜愛(ài)之情,不然怎么會(huì)把骯臟的腳印比成美麗的梅花呢?

三、充分做好提問(wèn)設(shè)計(jì)

有道是“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為,要做好語(yǔ)文課堂的提問(wèn),任課教師不能遇到問(wèn)題再思考如何發(fā)問(wèn),而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問(wèn)題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)過(guò)程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問(wèn)題設(shè)計(jì)了其他幾大分問(wèn)題,首先,從詩(shī)文本身來(lái)講,作者是如何寫(xiě)“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒(méi)有改變是為什么、又說(shuō)明了什么?兒童為什么會(huì)“笑問(wèn)”?其次,從全詩(shī)的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問(wèn)“中國(guó)人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國(guó)人“葉落歸根”的情懷?在這整組問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中,主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)提煉和概括之后著眼于全詩(shī),整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的,而分問(wèn)題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)著設(shè)計(jì)這種以主問(wèn)題聯(lián)動(dòng)分問(wèn)題,以系統(tǒng)的提問(wèn)框架建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問(wèn),既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)識(shí)。

四、提問(wèn)要明確具體

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,因此提的問(wèn)題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:“對(duì)課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》。”顯然,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是,我接著提出這樣的問(wèn)題:“這篇課文著重寫(xiě)的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和事件中去仔細(xì)想一想,找到答案呢?”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟:“課文描寫(xiě)了三個(gè)人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步追問(wèn):“作者描寫(xiě)這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

五、在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)

1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)

在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問(wèn),可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問(wèn)題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。

2、在內(nèi)容的變化處提問(wèn)

內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思,引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問(wèn)題深讀課文,就能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

3、在內(nèi)容的空白處提問(wèn)

作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,會(huì)將文章的某一部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開(kāi),深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

六、提問(wèn)要適度適量

課堂教學(xué)中,提出的問(wèn)題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”“行不行?”這樣的問(wèn)題提出來(lái)就是廢話。反之,問(wèn)題過(guò)難,學(xué)牛顰而卻步,沒(méi)有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn),因?yàn)樘釂?wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來(lái),教師提問(wèn)的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問(wèn)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)尤其重要。所以要認(rèn)真地對(duì)待,領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性設(shè)計(jì),充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)發(fā)揮真正的功效,達(dá)到 教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:試論語(yǔ)文課堂教學(xué)的隨意性

[作者] 廉德忠

[內(nèi)容]

一、“隨意”及其表現(xiàn)

隨意，即憑自己的意愿來(lái)教，來(lái)做，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種嶄新的境界。過(guò)去，我們認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)工作一貫只注重了教學(xué)的常規(guī)性特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)檢查備課，要看教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)是否齊全，聽(tīng)教師講課，要看是否緊扣教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師在處理教材時(shí)，只看重了教材各方面的知識(shí)點(diǎn)（字詞、結(jié)構(gòu)、主題、特點(diǎn)等），面面俱到；在練習(xí)、考試中，只注重了題目的標(biāo)準(zhǔn)答案?？傊?，在教與學(xué)的過(guò)程中，太強(qiáng)調(diào)了條條框框，而忽略了最能體現(xiàn)教師智慧和能力以及最能考查學(xué)生智力水平的“隨意性”問(wèn)題。這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的片面理解，是不符合語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特教學(xué)規(guī)律的。

其實(shí)，認(rèn)真分析語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程，就不難看出，他們?cè)谧⒁饨虒W(xué)常規(guī)要求的同時(shí)，都有很多“隨意性”的閃光處。每個(gè)語(yǔ)文教師的閱歷、知識(shí)水平以及對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不同，這就決定了他們的教學(xué)過(guò)程多具有“隨意性”的特點(diǎn)。

首先，教學(xué)語(yǔ)言的“隨意性”。有的教師沉著老練，四平八穩(wěn)；有的教師富于激情，豪爽正直；有的教師處事圓滿，兼及各個(gè)方面。他們選擇的教學(xué)語(yǔ)言，當(dāng)然也就風(fēng)格邊異。上海的于漪老師閱歷豐富，知識(shí)面廣，教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，有力度；原泰安一中宋遂良老師，教學(xué)語(yǔ)言極富感染力，聽(tīng)他講《出師表》，每一個(gè)人都為之動(dòng)容流淚；魏書(shū)生老師上課緊扣教材，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，極為凝煉。

他們?cè)凇皞鞯?、授業(yè)、解惑”時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言隨意而為，各有機(jī)智，令人贊嘆不已。

其次，處理教材的“隨意性”。因?yàn)槊總€(gè)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不同，面對(duì)的學(xué)生情況不同，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不同，在處理教材時(shí)，也就各有側(cè)重。同樣講朱自清的《春》，有的老師側(cè)重于思想內(nèi)容的分析，有的老師側(cè)重于藝術(shù)特點(diǎn)的探討，有的老師注重通過(guò)字詞的分析帶動(dòng)課文的講析，各自都具有極強(qiáng)的“隨意性”。因此，每個(gè)教師盡可根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和自身特長(zhǎng)，對(duì)教材作出“隨意”的處理。但有一個(gè)要求，這種“隨意”，必須有利于傳授知識(shí)。我們常說(shuō)“教無(wú)定法”，就是這個(gè)道理。

第三，課堂教學(xué)過(guò)程的“隨意性”。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，其中有個(gè)怎么學(xué)和怎么導(dǎo)的問(wèn)題。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的理解也是“活”的。任何一個(gè)教師不可能在一堂課前，就考慮到學(xué)生會(huì)提出的所有問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒，這是課堂教學(xué)的過(guò)程中才能產(chǎn)生的。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是“活”的，教師的主導(dǎo)作用只能在學(xué)生的“隨意而為”中發(fā)揮出來(lái)。說(shuō)到底，對(duì)于教師而言，每一堂課都是“隨意而教”的過(guò)程。

二、“隨意”并非任意

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“隨意性”，并不是語(yǔ)文教師就可以沒(méi)有拘束，不加限制，愛(ài)怎么樣就怎么樣實(shí)施教學(xué)過(guò)程?！半S意”只是相對(duì)“有意”而言，它有自己的特點(diǎn)。

“隨意”有目的性。教授一篇文章或一堂課，總要有教學(xué)的過(guò)程和目標(biāo)，“隨意”服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，適應(yīng)于教學(xué)過(guò)程的流動(dòng)性。如果將“隨意”誤認(rèn)為任意，一堂課下來(lái)，學(xué)生不知道老師講了些什么，甚至連教師本人也不清楚自己到底教了些什么，那就談不上“隨意”而教，且有百害而無(wú)一利了。

“隨意”有針對(duì)性和時(shí)效性。學(xué)校與學(xué)校不同，班級(jí)與班級(jí)不同，學(xué)生與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活多變，使“隨意”具有針對(duì)性和時(shí)效性。基礎(chǔ)較好的班級(jí)，學(xué)生自讀能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)增多教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)難度；反之，基礎(chǔ)較差的班級(jí)，如果用同樣的內(nèi)容和難度教學(xué)，那就適得其反了。另外，一段時(shí)間內(nèi)這種“隨意”有效，而另一段時(shí)間內(nèi)，另一 種“隨意”或許行之有效，只有充分注意“隨意”的時(shí)效性，才能收到應(yīng)有的效果。

“隨意”有思想性?！半S意”的“意”，即指思想，意愿，“隨意”而教不是愛(ài)怎么就怎么，想當(dāng)然教學(xué)?！半S意”應(yīng)當(dāng)有思想性，要緊跟時(shí)代步伐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極健康的思想教育。甚至教學(xué)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)都要蘊(yùn)含積極向上的思想性。有一位老師上課時(shí)，一只小燕子飛進(jìn)了教室，東碰西撞飛不出去，部分同學(xué)的注意力跟著小燕子飛來(lái)飛去，不能專心聽(tīng)講。老師停下課問(wèn)：“‘燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……’出自哪篇文章？”同學(xué)們回答：“《匆匆》?！崩蠋熡謫?wèn)：“《匆匆》告訴我們什么？”同學(xué)們答：“時(shí)間一去不回。”老師馬上肯定，并說(shuō)有去無(wú)回就應(yīng)倍加珍惜時(shí)間。學(xué)生明白了老師的用意，打開(kāi)窗子放走了小燕子，又專心地聽(tīng)課了?？此啤半S意”的問(wèn)答，其實(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的思想內(nèi)容，有很強(qiáng)的教育意義，同時(shí)，也表現(xiàn)了教師在教育活動(dòng)中的抗敏性。

“隨意性”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的特征之一，是一種嶄新的境界，它區(qū)別于任意，具有針對(duì)性、時(shí)效性、目的性和思想性的特點(diǎn)。所以說(shuō)，“隨意”是有限制的，不是愛(ài)怎么樣就怎么樣，沒(méi)有一點(diǎn)約束的教學(xué)行為和過(guò)程。

三、“隨意”的必要條件

語(yǔ)文課堂教學(xué)可以“隨意”而教，能否達(dá)到“隨意”的境界，標(biāo)志著一個(gè)語(yǔ)文教師的能力和水平。但不是可以隨便“隨意”的。要想達(dá)到“隨意”的境界，首先要正確處理“有意’與“隨意”的關(guān)系?！半S意”和“有意”是統(tǒng)一的，相輔相成的。努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是“隨意”的先決條件。做好了這些“有意”的工作，才能“隨意”處理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到“隨意”而教，也就不枉為人師了。

語(yǔ)文教學(xué)要想達(dá)到“隨意”的境界，教師就要有扎扎實(shí)實(shí)的硬功夫。標(biāo)準(zhǔn)的普通話，工整的粉筆字，是語(yǔ)文教師的“門(mén)臉”，豐富的語(yǔ)文修養(yǎng)，扎實(shí)的寫(xiě)作基本功，是語(yǔ)文教師的“內(nèi)涵”?！伴T(mén)臉”顯露于外，“內(nèi)涵”蘊(yùn)含其中，二者相互滲透，相得益彰。同時(shí)，還應(yīng)具有敏銳的洞察能力和靈敏的思維能力。這些硬功夫，是“隨意”而教的必要條件，沒(méi)有這些硬功夫，何談“隨意”的境界！

語(yǔ)文教師要有“敢當(dāng)教育家，不做教書(shū)匠”的追求和勇氣。如果一個(gè)語(yǔ)文教師僅僅滿足于教授字詞，分解段落，歸納主題，為考試升學(xué)而架設(shè)梯子的話，那不僅是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，更談不上語(yǔ)文教學(xué)的“隨意性”了。新形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，那就是要走教學(xué)和科研并行的路子。任何一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)是教學(xué)的骨干，科研的能手。只有如此，語(yǔ)文教學(xué)的“隨意”境界才會(huì)洞開(kāi)，才能產(chǎn)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)論文:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)縱橫談

一、認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：

（1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，對(duì)課的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測(cè)，從而得到預(yù)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)小學(xué)階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì)，更加清醒地采取對(duì)策。

（2）應(yīng)變機(jī)制。課堂上，我們面對(duì)的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門(mén)來(lái)。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。

（3）創(chuàng)新方法。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。

義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文，也永遠(yuǎn)是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。

（4）講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書(shū)可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語(yǔ)要精當(dāng)，要知道，講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少，都是低效率的教學(xué)。

2．表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。

其特征主要體現(xiàn)在：

（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。

（2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對(duì)課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3．審美性。課堂教學(xué)中充滿著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。

（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。

4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

二、實(shí)施課堂教學(xué)藝術(shù)的基本方法

1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學(xué)語(yǔ)文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，不僅為語(yǔ)文教學(xué)所必需，而且有利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過(guò)朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強(qiáng)化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語(yǔ)言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語(yǔ)言修養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。

2．通感藝術(shù)的運(yùn)用。人對(duì)客觀事物的感知，是通過(guò)人體各種感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助文字讓學(xué)生看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。衡量一堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務(wù)于目的，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統(tǒng)一。

（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學(xué)方法的意義在于：A、找出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最合理、最簡(jiǎn)捷的過(guò)程；B、科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)量；C、使學(xué)生的學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的效果。

（3）教法學(xué)法協(xié)調(diào)律。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學(xué)的規(guī)律。

教師既要注重對(duì)學(xué)生的教，又要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調(diào)起來(lái)。

4.教師的語(yǔ)言藝術(shù)。衡量小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有以下幾條指標(biāo)：一是學(xué)術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動(dòng)性，六 是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語(yǔ)言。

5．課室提問(wèn)的藝術(shù)。其實(shí)質(zhì)是教師揭示出學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教材之間的矛盾，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評(píng)價(jià)等等，從而獲得答案。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力的過(guò)程。

教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)要明明白白，言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際，難易適度。

6．課堂指導(dǎo)的藝術(shù)。它涉及的問(wèn)題頗多，有幾點(diǎn)應(yīng)特別講究：（1）抑制判斷。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，思考問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時(shí)間，為學(xué)生通過(guò)自己的努力克服困難，糾正錯(cuò)誤創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（2）先探后導(dǎo)。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使其在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，然后給予指導(dǎo)。

（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時(shí)地多方面地獲得學(xué)生接到指導(dǎo)信息后的反應(yīng)，從而及時(shí)對(duì)自己的指導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)；二，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，往往是對(duì)教師最初發(fā)出的指導(dǎo)性意圖的生發(fā)、擴(kuò)展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導(dǎo)意圖，自然和諧，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了教師的指導(dǎo)。

（4）評(píng)價(jià)適當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或討論發(fā)言作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語(yǔ)言訓(xùn)練因素、寫(xiě)作訓(xùn)練因素和

思維訓(xùn)練因素。（5）富有情趣。課堂指導(dǎo)，一定要理解學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才樂(lè)于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。