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教育信息化論文:論教育信息化進程中的高校學生工作信息化發展

論文關鍵字：教育信息化 高校 學生工作 信息化

教育信息化是信息社會對高等教育的迫切要求?也是高等教育走向現代化的必然選擇。利用以多媒體技術、計算機枝術和網絡通信技術為豐要標志的信息技術和現代管理方法?來促進學校教育發展和改革?加快高校學生工作管理信息化建設?已經成為教育信t化的發展方向.并為高校教育管理信息化建設帶來了機遇和挑戰

1教育信息化給高等教育帶來深刻的革命

同志指出:“四個現代化?哪一化也離不開信息.化。”朱銘基總理也說過:“信t化是一場深刻的革命’。黨和國家及教育主管部門也相繼制定了一系列推進教育信息化的相關政策與規劃?國務院干1999年頒布的《關于探化教育改革全面推進素質教育的決定》中?明確提出要“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”。這些精辟的論述和規劃?充分證明教育信息化的重要性和緊迫性。

首先?教育信息化推動r教育思想和教育觀念的更新給高等教育模式、教育目標、教學內容、教學方法都帶來了深刻的變革?促使高等教育從封閉逐步走向開放化、大眾化。遠程教育、網絡大學、虛擬教學的出現?數字佼園的建設、教學內容的數字化和多媒體化?極大地拓展了教育的時空?擴大了教育的對象?使大眾教育、終身教育成為可能

其次。教育信息化改變了傳統的師生關系。教師由傳統教學的主導者、知識的傳遞者?轉變為學生學習的指導者、組織者和協調者。教師的主要任務是幫助學生構建自己的知識體系?學生不僅可以通過老師?還可以通過工ntemet網、多媒體課件、小組討論、調查訪問等多種途徑獲取知識。對干高校學生管理工作來說?現代信息技術的應用也有著極為深刻的影響?對于學生管理工作者改進教育管理模式?提高事務性工作的效率和促進師生之間的交流有很大的促進作用。

再次教育1言息化的日益成熟及信息伎術的發展高等學佼的辦學行為將更加透明?更具有開放性?無論是在教育評價的內容上?還是H學生能力的側評上?出現了多種方式相結合的轉變。

教育信息化不僅僅是現代信息技術手段的應用?更要求教育工作者在教育管理理念上與時俱進?只右在理念變革和伎術運用兩面齊頭并進?才能給高等教育帶來深遠的?根本的影響和變革。

2學生工作管理信息系統總體設計思路

隨著Internet應用的發展與普及?開發基于web的B/S模式學生管理信息系統使得教師、學生和家長都能通過WWw瀏覽方式方便地e理或訪問管理系統.實現信息的動態交互和開放共享。具體來說?基于w eb的學生管理信息系統應具有以下功能。

2.1基本信息管理功能

包括信息的采集〔如使用射領卡或條形碼等技術對學生進行各項管理所生成的信息)管理、更新、維護、統計、查詢和打印等同時也要考慮將來系統升級或改版的要求以及保證系統的安全性能?

2.2信息共享的功能

如各學院對相關信息進行上傳下載等?同時還應與教務處的學籍管理系統對接?實現相關信息如學生注冊情況、學籍異動情況等的共享和及時更新.避免出現兩個部門在校人數等基本管理信息不一致的情況?更重要的是實現教學管理和學生日常教育管理的相互協調和相互促進進一步保障學校人才培養目標的實現。

2_3交流互動功能

很多口前的學生工作網站上?面向使用者(包括基層教師和學生)的功能主要局限于信息的瀏覽?而忽視了與教師和學生之間的交流互動?沒能為基層教師學生提供較好的信息反饋平臺導致一些問題得不到及時的反饋和解決?如我校學生的意見或建議常常只能通過兩個方式來表達?一是酷谷和螞蟻腳下兩個非官方的校園BBS;另一個就是校長信箱這就給問題的及時和妥善解決帶來了一定的影響。因此?學生管理信息系統中應該提供一個系統和完善的信息交流與管理平臺?從而較好地解決上述問題。這可以通過在主頁上設置留言板?建立學生工作BBS等方式來實現但是?這兩種方式不太利干對1氰,-的管理和處理?一種比較理想的途徑是設立一個結構完整、分工合理的學生事務信箱系統?使得學生工作信息尤其是學生的聲音能及時為學生工作者了解和掌握從而及時處理相關問題

3關于學生工作系統教師教育技術能力標準的思考

在實施學生管理信息化的過程中?硬件設備的配備和學生管理信息系統軟件的開發為其提供了物質和技術方面的茶礎和條件?然而信息化進程的順利實施最終還要取決于人的因素?可稱之為“人件”體現在學生管理工作信息化中即從事學生管理丁作的教師和管理人員的教育技術運用能力的提高、運用教育技術革新學生工作的觀念轉變、在工作中使用教育技術的習慣養成等等?當然也包括學生的相應轉變。目前的一個現狀足?由于學生在接受新事物方面的能力較強.對于新興的信息技米尤其是多媒體和網絡技術的應用有著敏銳的感受力和很強的適應性?而我們大多數的從事學生工作的教師和管理人數在信息技術的能力和應用方面反而要落后于學生。因此?提高教師和管理人員在信息枝術教a管理中的應用即教育技術應用的能力是我們推進學生管理信息化的一個重要任務。只有做到“硬件”、“軟件??“人件”的協調發展才能充分發揮教育技米的特點和功能?避免過于重視硬件和技術囚素而帶來的資Al浪費和忽視人性化、教0性的弊端?真正促進學生管理工作的革新與進步。

在教師教育技術能力標準的建設方面?美國走在了世界的前列?早在1?93年就制訂了第一部《美國國家教師教育技術標誰》?井于2000推出r第三版我國也于2004年推出了《中小學教師教育技術標淮+}并啟勸了中習.3.教師教育技術能力培訓與建設計劃。在上述標準VI.面都包含了面向教育管理者的教育枝術標準。目前雖然在高等教育領域還沒有相關的統一標準?但是我們可以參q相關標準?結合學校的具體情況組織相關人員和專家?研究與制日適合我校學生管理丁作信息化要求的學生下作系統教師和管理人員教育技術標準?并將其貫徹到輔導員的培訓工作中?從而提高我校學生工作系統教師和管理人員教育技術能力?為我校學生管理工作信息化提供良好的“人件”基礎

4充分利用網絡技術開展學生教育管理工作.促進學生工作信息與經驗的交流與共享

學生管理信息系統主要關注的是學生事務管理的信息化、規范化和程序化?然而學生工作不僅包含處理事務性、程序性的日常管理工作?還包括學生思想政治教育工作?即“育人’?這是學生工作的終極日標。學生的管理和教育是相輔相成?相互促進的?只有將其很好地結合在一起?才能最終達到“管理育人’?“服務育人”的目標。

進入信息化時代?受各種信息技術尤其是網絡技術的影響?高校思想政治教育工作呈現出一些新的特點?機遇和挑戰并存?如何充分利用網絡技術開展學生教育管理工作?開辟新的高校思想政治教育陣地?克服網絡所帶來的負面影響?是我們應該著力思考和研究的重要課題。下面將我關于這一問題的思考簡要闡述如下。

首先?輔導員、班主任作為學生思想政治教育T作的主力?應該熟悉各種網絡應用?特別是為同學們所廣泛接受和使用的網絡技術應用?如E M A I L、Q Q、B B S、MESS ENGER、主流網站?BLOG等等?7解同學們在網上都做些什么?接觸到什么?如何看待所按觸到的事物等等從而有針對地開展教育工作。當然?這是一種被動的方式。我們輔導員和班卞任老師還可以采取主動出擊的方式?主動走進網絡?利用個人主頁?BLOG,QQ群等各種方式建立自己的教育管理個人信副l戶?這樣一方面可以將各類班級事務管理信息放到網上?供同學們瀏覽和及時了解另一方面也可以和同學們進行深人的交流和7L1通.克服一些同學在面對面時和老師難以交流的檻尬?通過網絡拓展和同學們的交流和溝通?彌補現實工作中和同學們接觸不夠的不足。

其次?很多老師在從率學生教育管理工作中積累了豐富的經驗?取得了顯著的成績?也有一些年輕輔導員和班生任老師由于經驗不足?在工作中難免會遇到一些令自己困惑和迷茫的問題。如果能夠加強輔導員、班主任老師之間的交流與溝通?使他們能夠共享好的經驗?或者互相幫助來解決所遇到的問題?這樣對我們的學生工作的促進作用無疑將會是十分明顯的。而我們學校目前還較為缺乏這樣的一個平臺。我覺得在這一點上?網絡技術為我們提供了一個非常好的改善這一現狀的契機。BLDG和RSS技術是實現這樣一個交流平臺的理想選擇?B L OC是繼B BS、EMA IL.ICQ之后的第四種網絡交流應用方式,x ss是與BLDG共生的一種新聞聚合技術?可以將BLOC上作者所寫的文拿主動更新到讀者的計算機上?使得BLOG成為一種強大的新型信息交流形式。

利用BLOG和RSS技術?我們可以構建一個多層次的學生工作信(2.交流平臺?或稱學生工作信息門戶?這個平臺的主體部分由分散在各學院輔導員、班主任老師和班級以及學生的個人或群組BLOG組成?而學生一作部〔處)網站則提供一個總的信息門戶?聚合全校的各級各類學生工作信息?各學院主頁也可以提供一個二級信息門戶?聚合相關信P,。在這個平臺內?可以給師生或管理人員提供一個可以

充分地進行師生交流、吵幣師交流與反思、生生交流以及學校管理人員與師生交流的空間?從而促進學生工作信息與經驗的共享與交流?集思廣益?推動學生工作的創新與發展

5結語

隨若教育信息化的飛速發展?高等教育對學生工作提出了更高的要求?盡快更新教育管理理念、改進傳統的管理模式、應用現代化手段進行科學管理?加快學生工作e'理信息化建設己成為現代教育需要解決的重要任務。

教育信息化論文:淺析教師職前教育信息化的有效實施

[論文摘要]為了主動適應并推動基礎教育信息化、支持并促進教師專業化發展，教師職前教育信息化的有效實施顯得尤為重要。文章在闡述教師職前教育信息化的意義、分析我國教師職前教育信息化現狀的基礎上，提出了教師職前教育信息化的策略。

[論文關鍵詞]教師 職前教育 信息化

一、教師職前教育信息化的意義

在教育信息化及教師專業化發展的大背景下，教師教育信息化逐漸成為人們關注的焦點，它既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教師專業化發展的重要力量。教師職前教育是教師培養的重要工作范疇，教師職前教育的信息化建設也越來越被教育部門所重視。為了主動適應并推動基礎教育信息化、支持并促進教師專業發展，教師職前教育信息化的有效實施顯得尤為重要。

（一）適應和推動基礎教育信息化發展

目前，我國的基礎教育信息化發展迅速，無論是在信息化基礎設施建設方面，還是在信息技術與課程整合、深化教育改革方面，都有很大的發展。然而，在基礎教育信息化的過程中，大多數中小學教師缺乏信息素養、信息化教學能力不足，這已成為制約基礎教育信息化發展的巨大障礙。《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》（教體藝廳[2002]1號）中強調了積極推進教師教育信息化的重要性和緊迫性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也提到要“加快教育信息化進程，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。教師職前教育作為教師教育的關鍵環節，不僅要主動適應基礎教育信息化，還應該積極引導和推動基礎教育信息化。因此，必須重視和加快教師職前教育信息化的進程，從源頭上保證教師的信息化教學能力，為基礎教育培養出足夠數量的具有較高信息素養、能夠適應信息化教育教學的合格師資。

（二）支持并促進教師專業化發展

教師教育改革的核心是教師專業化問題，教師的專業化發展是教師教育的出發點和歸宿。目前對職前教師的培養，還停留在“職業定向”層次，造成職前教師的綜合素質與專業化的標準相距甚遠，主要表現在以下幾個方面：一是實踐性知識嚴重不足。由于教育理論與教育實踐的聯系相對較少，缺乏教育教學實踐機會，職前教師存在“觀念與行為脫節”的現象。二是教師專業發展信念缺失。職前教師普遍將教師作為“職業定向”，缺乏教師專業發展的信念，長此以往，將成為以教師職業為生的進行簡單知識積累與重復利用的人，而難以把教育事業作為一生的奮斗目標。三是反思和自我發展的意識淡薄。受傳統接受式學習方式的影響，職前教師普遍缺乏反思意識，嚴重影響其自我能力的發展。四是缺少合作意識和團隊精神。教師專業化的意義并不只限于發揮個人專業知識和教學技能，更要求在群體的協作下提升個體發展潛能，但長期以來，職前教師的學習活動普遍處于孤立、封閉的狀態，缺少團隊的合作意識。

對于以上問題，信息化建設可以提供一條有效的解決途徑。利用以計算機和網絡技術為核心的信息技術提供堅實的技術支持，促進教師專業化發展。廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段，通過創設與中小學實際需要相一致的學習和實踐環境、建立良好的網上教師交流互動平臺、建構基于網絡的教師專業化發展共同體等方式，加強與基礎教育之間的互動交流和合作研討，實現優勢互補，從而使職前教師在這種實踐感受、交流合作的信息化環境中樹立專業發展信念、提升自我發展意識、獲得實踐性知識、學會反思與交流合作。

二、教師職前教育信息化的現狀分析

（一）取得的成就

一是硬件設施明顯改善，網絡傳輸和應用環境得到充分優化。二是數學化資源建設初具規模，數字化資源成為學校的重要資源，教師對數字化資源的認識更加深刻。三是課程的內容及實施方式隨著信息化發展發生了變化。課程體系中均加入了信息技術、教育技術等內容，普遍采用信息技術改進教學方式，引進和開展了大量促進教學改革創新方面的項目。四是信息化管理與應用平臺建設快速發展，各種面向教師職前教育管理及教學的系統及平臺得以開發和使用。

（二）存在的問題

1.軟硬件建設發展不協調。近些年各教師職前教育機構投入了可觀的經費進行教育信息化的基礎設施建設，包括校園網建設、多媒體教室、網絡教室等。但是，在信息資源建設及共享、信息化教育教學手段的運用和信息化教學氛圍的營造等方面相對薄弱，與硬件建設水平不協調，整體的信息技術應用水平落后于實際需求，教育信息技術的潛能未得到充分挖掘。

2.課程體系設置相對落后。傳統的職前教師教育課程體系主要是由教育學、心理學和學科教學論三者構成，學生信息技術能力培養主要依靠現代教育技術公共課和信息技術公共課。隨著基礎教育信息化的發展，課程體系存在的問題逐漸凸顯出來，主要表現為教育實踐環節遠不能滿足職前教師信息化教學能力提升的需求，畢業生在教學實踐中缺乏開展信息化教學和信息化管理的能力。

3.缺乏優良的教育教學模式。長期以來，對職前教師的信息化教學能力培養一直按照教師能力培養理念中的“理智”取向來進行，即對職前教師進行信息技術基本技能的系統培訓。基于這種理念，教育教學模式主要是集中的面對面授課。但事實證明，這種模式并不能有效提高職前教師的信息化教學能力。目前，許多師范院校和職前教師培訓機構在開展基于“實踐反思”取向的教育教學模式，即采取混合式培訓方式，將集中培訓與網絡學習相結合，把技術、方法的學習與學科教學內容有機結合起來，以案例研究、參與式培訓等方式來進行。這種模式拓展了時間和空間，增強了職前教師的個性化學習，但也逐漸暴露出了工學矛盾、學生知能不一等弊端，需要進一步探索更加有效的教育教學模式。

三、教師職前教育信息化的有效實施策略

（一）完善信息化環境建設

信息化教育教學環境是教師職前教育信息化的基本保障條件，包括信息化的基礎設施和信息化的教學資源。目前，信息化基礎設施日趨完善，為良好的信息化教學環境提供了物質基礎，但信息化教學資源相對不夠豐富，在一定程度上影響了職前教師在網絡環境下自主學習、合作探究的開展。因此，高校和培訓機構應下力氣建設信息化的教學資源，在通過改組、優化配置實現原有資源有效利用的基礎上，組織人力物力進行教學資源的自主開發，并通過合作交流等方式擴展信息化教學資源，完善信息化教育教學環境建設。

（二）優化信息化的教師職前教育課程體系

教師職前教育信息化應該立足于信息時代基礎教育信息化對教師教育提出的新要求，構建信息化的教師教育課程體系。

1.體現創新屬性。在課程的內容和結構上體現創新的基本屬性，一是相對優越性。在傳統課程體系的基礎上進行調整和整合，進一步深入和優化信息技術、現代教育技術等內容，以及信息化教學遷移、信息化教學交往、信息化教學評價、信息化協作教學等知識內容。二是兼容性。立足于原有教師教育課程進行改革，即保留傳統教師教育的優勢，又突出信息化的教育教學內容。三是可實踐性。職前教師能夠將學習到的新理念、新方法、新手段等應用于教學實踐，體驗教師教育信息化的優勢，同時加大教育實踐類課程的比例。

2.開發優質教師教育精品課程。首先，通過這些精品課程的開發，在造就優秀教師隊伍的同時建設大量的信息化教師教育資源、創新教學模式，從而讓職前教師在學習過程中充分感受教育教學信息化的優勢，形成正確的信息技術意識與態度，培養信息技術能力，提高自身的信息素養。其次，可以有效改變目前存在的教師教育課程條塊分割的現狀，并且可以通過高校之間共創國家級精品課的形式，使教學資源充分共享，形成相互支持、互相促進的局面。

3.規范化對信息化教學能力的要求。世界各國對職前教師的培養都很重視，并且多從教師能力源頭上入手。如美國相關教師教育技術能力標準主要是針對未來教師，而我國則主要針對在職教師。我國職前教師的相關能力培養集中體現在現代教育技術公共課的開設方面，內容體系并不規范，亟待規范化、標準化。教育部已經開展了中小學教師教育技術標準的認證，可以將之應用于教師職前教育，制定基于現代信息技術環境的職前教師教育技術標準，明確未來教師職業對教師信息素養的具體要求，通過考核認證，促使學習和職業發展聯系起來，推動職前教師持續不斷地提高信息化教學的能力。

（三）構建新型的教育教學模式

1.構建基于“生態”取向的“學習共同體”模式。教師能力培養理念中的“生態”取向認為，學校教學質量的全面提升不能依靠對少數骨干的精英式培訓，而應當構建一種合作的學校文化和制度，關注全體教師的共同發展。為適應教師專業化發展的新趨勢，職前教師信息化教學能力的培養應轉向基于生態取向的學習共同體模式，即從實際的基礎教育教學問題入手，以共同體建設為切入點，讓職前教師在學習實踐中開展合作，培育信息文化，提升信息理念。

2.開展多元化的培訓方式。針對職前教師信息化教學能力的層次差別，可綜合考慮、統籌安排，開展多元化的培訓方式，如校本培訓、短期培訓等。校本培訓可以以選修課的形式，根據本校信息化教學的具體情況，開展有針對、有側重的專題培訓；短期培訓主要是指一些教育機構組織的短期培訓項目（如英特爾未來教育項目），這些項目有很強的實踐應用性，有助于職前教師信息化教學能力的提高；課題研修是指在學校的統籌安排下，以科研課題的形式組織教師及學生開展研究性和創造性學習，進行信息化教學知識與能力發展的相關研究，這種形式是職前教師信息化教學能力發展中重要的個體成長動力源泉。

3.深化教師教育一體化。我國目前擔負教師職前教育任務的各類師范院校和機構很多，擁有的資源不平衡，大多缺乏溝通并處于分離狀態，教學資源低水平重復建設，優質資源難以共享，教師的職前培養與職后培訓也相對分離。通過推進教師教育一體化，溝通受各類優質教師教育資源，通過衛星電視、網絡等信息化教學形式推動師范院校和教師教育機構間教育資源的共享與共同發展，溝通學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育，從而提高教師培養的質量和效益，加快教育信息化的步伐。

教育信息化論文:會計教育信息化改革的研究

【摘要】本文分析了會計教育信息化的發展及現狀,并結合西方的有效做法和本校的實踐經驗,提出了會計教育信息化改革的建議。

華東師范大學祝智庭教授認為,教育信息化是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術,其表現為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。而會計教育信息化,就是在此基礎上要求會計知識傳授過程能較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術,促進會計教育方式、方法的教育改革。此種教育方式改變以往 “粉筆+課本” 的教育歷史,給現代會計教育者帶來不少便利,促進了教學改革進一步發展。

一、會計教育信息化的發展及現狀分析

(一)會計教育信息化的發展歷程:

上世紀80年代,當時的多媒體技術僅僅停留在幻燈、投影、錄音、錄像等技術上,課堂教學技術的改革和應用只是圍繞這些技術開展,稱之為電算化教學;90年代是計算機迅速發展和普及的時代,多媒體計算技術逐步取代了先前的電算化教學中多種教學媒體的綜合使用,并通過多媒體教學軟件來開展各種教學活動,這稱之為計算機輔助教學(computer assisted instruction,即CAI)。90年代后期,INTERNET網的普及加速了信息社會的發展,同時也給現有的CAI帶來了新的活力,制作課件的資源不再匱乏,課件交流可以跨地域進行,會計教育發展更加迅速。

(二)會計教育信息化的現狀

根據2004年12月教育部印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》,國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上。但是一般高校特別是會計教學遠遠未達到15%,究其原因如下:

1.各高校教學經費有限,限制了會計教育信息化的發展。現有的信息化教學一般是利用多媒體教室進行,特別是在上會計電算化課程時,多媒體教室是必不可少的。多媒體教室由投影機、投影屏幕、麥克風、中心服務器、若干臺計算機、局域網等軟硬件構成。如筆者所在的高校現有的“天空教室”軟件就是配合網絡教室來使用的。當《中級財務會計》課程裝入“天空教室”時,學生不僅可以選擇授課教師,而且可以與教師在線交流,討論中級財務會計做賬規則、報表編制的情況。但由于一個多媒體教室的建立需要十多萬元,并非所有的高等院校財力所能支撐的。在綜合院校中,會計專業只是專業課程而不是基礎課程,即使有計算機資源也會優先配給計算機專業教師使用。

2.課件制作水平僅停留在替代板書的層次上,有待提高。目前市場上出售的會計職業考試及注冊會計師考試配備的光盤大多數是文字資料。而且由于會計教師計算機技術水平所限一些教材配備的課件,采用的軟件工具往往是PowerPoint,極少是用Author ware、flash等交互性比較強的軟件來開發。所以,大部分會計教師采用PowerPoint開發的課件大多是文字的堆積,只不過是節省了板書的時間,沒有太多的圖片、影視資料以供采集,文字多,趣味性低。

3.會計教學信息量加大,師生一時難以適應。使用會計多媒體教學,不僅可以及時顯示大量的圖表信息,而且教師往往可以補充較多做賬的實用案例,這就要求學生上課時注意力要高度集中。但是有些教師忽視了在利用多媒體教學的便利,一味加大信息量,違反了學生的認知規律。會計學科是和現實社會發展密切相關的學科,任何一張憑證、賬簿和報表的內容對初學者來說都相當的陌生,即使通過視頻演示也很模糊,學生要在教師的指點下親手通過電腦和手工完整地編制才能明白其中的奧秘。

二、會計教育信息化改革的方向

(一)會計CAI課件制作要注重實用性

為了符合會計教學內容及教學要求,會計CAI課件應由會計教師親自制作,以體現教學構思與教學方法,而不是單純地交給軟件制作人員進行商業運作就能解決的。建立專業教師與計算機專業人才的合作與溝通,才能制作實用的教學課件。各校應在條件允許的情況下,對專業教師進行課件制作培訓。江西省已開展了兩屆高等院校多媒體課件比賽,其精美的頁面可以與“搜狐”“新浪”等大網站媲美,同時內容的新穎和另類角度的思考也令同行受益匪淺。這些課件單靠專業教師的微薄力量難以達到如此境界,只有專業教師與計算機技術人員的通力合作,才可成為省力、快捷的好方法。

(二)改革會計教材體系

一套完整的會計類信息技術課程教材體系應該包括文字教材和配套光盤軟件兩部分。理論性、概念類內容適合放在書本上,所以以文字為主的教材依然是會計類信息技術課程教材體系中不可缺少的部分;而操作技能示范、過程講解、習題庫、案例庫、操作技能測驗等內容,是文字書本極難表現的,適合放在光盤軟件中,因此配套教學軟件理應成為教材體系的必要組成部分。現在經濟發展迅猛,會計知識也會隨之變動得較快,光盤教材比文字教材的改版周期要短得多。當學生一時無法在課堂上理解會計知識時,也可以通過光盤自學。

(三)轉變觀念,促進會計知識體系的更新

信息化時代下的會計知識體系不再是圍繞單一專業而形成的,它應包含會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。會計知識結構理應設計成一個三層的大蛋糕:最大的底層是堅實的會計專業背景,以便更多的人理解會計知識,也可細化為會計專業學生學習的內容和非會計專業學生學習的內容;中層部分是包括審計、管理、內部成本與控制、資產評估、經濟法在內的完整的知識體系;最小的上層部分是對WEB等計算機技術的掌握。為了方便教師對知識的融合,可以根據教學大綱自主選擇授課方式(實驗、自習、講授、網上交流)。在英國的一些大學課程中,雖然對教師講(授)課程的過程是否使用多媒體上課沒做明確的要求,但教師必須做到開學時將每門課程的教學大綱、課件、教學參考書目(沒有指定教材)掛在校園網上。學生的作業可以發到自己教師的郵箱中,并且為了防止作弊和抄襲,每份作業都會由任課教師上網搜索,一旦發現有雷同,則判不及格。這種方式應為我們所借鑒。

(四)建立有效的虛擬會計電算化實驗室

由于會計的特殊性和高校實踐條件的限制,一般會計實驗室只實現了“虛擬實驗主體”實驗(即將學生分組為記賬、審核、會計主管等職責,按照教師編出的模擬會計習題進行實驗)。盡管在會計電算化實驗室有先進的中心服務器和多臺電腦形成的局域網,但也未達到綜合使用網絡技術、人工智能技術等現代化信息手段的程度。作為一個完整的實驗室,應該根據不同的目的設置相關資料查詢、基礎知識教學、課堂基礎訓練和模擬實踐等模塊。由于會計知識的包羅萬象,所以會計實驗應與整個會計知識體系相聯系,一般可分為基礎會計實驗、中級財務會計實驗、成本會計實驗、審計實驗等。為了達到智能型實驗室目的,也可將這些內容編制成相應的實驗軟件,學生自主實驗,并在網上查看自己的分數。如中央電大提供的模擬實驗軟件就是由八大模塊組成:“企業背景說明”、“記賬流程說明”、“期初余額瀏覽”、“憑證處理”、“記賬處理”、“報表處理”、“原始憑證示例”、“考試成績管理”。

(五)規范會計信息化教學內容

會計信息化是歷史發展的必然趨勢。政府要推行會計電算化、會計信息化,就必須修訂網絡時代下的會計準則、會計信息化標準以及對企業的財務監督的方法,以便使企業在執行會計信息化時有法可依,教學上也能有的放矢。當前,在我校教學計劃中,最能體現會計信息化的課程是《會計電算化》和《會計軟件應用》。隨著財務軟件的網絡化和電子商務化,會計電算化課程中涉及計算機的基礎知識應有所變動和更新,可以考慮增加計算機網絡應用、硬件維護、多媒體技術和電子商務管理等。會計軟件應用課程也可單純從會計核算方法的計算機化,擴展到ERP技術的應用,使學生快速掌握開發財務軟件的一些常用技巧,為日后從事會計信息系統的開發和維護奠定基礎。

會計教育信息化改革的順利進行將給傳統會計專業的課程設置、講授帶來新的方法和新的內容,更能順應時代的需求,因此應加大推行、研究會計教育信息化的力度。

教育信息化論文:區域教育信息化建設規劃的結構

摘要：對一個區域內教育信息化進程進行統一規劃和建設，是經濟、合理、高效地實現教育現代化的一條的途徑，這已被許多有識之士所認識，越來越多地區正在或準備對本區域內的教育信息化工作進行規劃。本文對這類規劃的結構進行了有益的探討，提出制定規劃的一般模型。

關鍵詞：規劃 區域 教育信息化

進入21世紀以來，社會的信息化發展越來越快，信息化的程度已成為現代化的一個十分重要的標志。在這樣的大環境下，教育信息化的建設步伐也明顯在加快，為了促進中小學校信息化教育的發展，教育行政部門和許多學校進行了大量的研究和探索，力圖使我國的教育事業在新的世紀里盡快趕上世界先進水平。許多中小學校都開始建立自己的校園網就是一個很好的例證。

但是，人們越來越認識到，一個區域內--這里特指大城市的區或縣一級的行政區域，各個學校單獨建網，存在許多缺陷和局限，例如，在網絡管理維護和資源組織建設上，會遇到許多單一學校不容易解決的問題。所以，在一個區域內統一規劃教育信息網絡的建設，并在統一規劃的指導下進行各個學校的校園網建設，不僅十分必要，而且優勢十分明顯，這是一條既經濟又合理，且能更好地實現教育信息化的有效途徑。上海、廣東等經濟發達地區的部分城區，在區域教育網絡建設方面做了有益的探索，已經分別結合本區域整體信息網絡建設規劃，作了教育信息化的建設規劃，并在規劃的基礎上積極進行了實施，取得了良好的效果，對今后其他地區的網絡建設起了很好的示范作用。其他一些地區也正在或準備進行類似的規劃。通過對典型規劃的分析，我們認為一個區域的教育信息化規劃應該包含以下六個方面的內容。

一、 地位和意義：

許多有識之士認為，隨著網絡的不斷發展，其最大的實際用途將越來越集中體現在兩個領域，一是電子商務，二就是教育。這從一個側面反映了網絡建設在教育領域的重要性。所以，每個地區在規劃本地區綜合信息網絡建設時，不把區域教育網絡的規劃工作考慮在內，是不可理解的，至少是有缺陷的和不完備的。可見，區域教育信息化建設在整個區域的信息化進程中是十分重要的內容。

但是，如果僅在區域信息化總體規劃方案中體現教育信息化建設的內容是不夠的，因為教育網絡與其他網絡的建設有比較大的區別，應該相對獨立地進行規劃；同時，教育信息化規劃是總體規劃的視野和基礎，也就是說，教育信息化規劃水平的高與低，不僅直接影響教育信息化的進程，也可在一定程度上代表區域總體信息化建設的水平，所以將這個規劃喻為區域現代化的顯示度和標志毫不為過。

區域教育信息化的建設規劃是實現區域教育信息化的重要基礎，沒有好的規劃，信息化的進程就會受到大的影響，甚至事倍功半。因此規劃的重要地位和意義，不僅應該用文字明確表述，還應貫穿于整個規劃過程。

二、 現狀與需求：

由于各地區的經濟發展的不平衡，教育的發展水平、速度和目標都不一致，存在較大的差異。我們在制定區域教育信息化規劃時，必須首先很好地分析當地的各種現實情況，既要分析教育發展的現狀，更要分析經濟條件、文化背景等各種因素，找出自己的優勢和存在的問題。在這個基礎上提出各種需求目標。例如，在規劃中應對區域內的各級各類學校數，在校各年級學生和教職工數，教育經費，普通教學設施以及其他信息化教學硬環境--包括計算機總臺數、多媒體教室個數、校園網建設情況等作一個詳細的統計，同時，要對教育行政部門干部、學校教職員工和學生的信息化知識應用水平作一個客觀的評估；除此之外，還要摸清當地的經濟發展狀況，尤其是信息產業和商業網絡建設和發展的情況以及其他有關情況。總之，應對各方面的現狀做到心中有數。然后，根據現實情況、規劃年限、教育發展的前景以及對信息技術發展的預測提出一個既具有先進性，又切實可行的且有本區域特色的總體需求目標。當然，目標應該是具體的可操作的。

三、 分階段目標體系的規劃：

一般來說，教育信息化規劃的建設周期都比較長，少則三年，多則十年，甚至更長，所以應該總體規劃，分步實施，將一個相對較長的規劃分割成幾段，設置每一階段的目標和實施方案。與總體目標比較起來，分階段目標--尤其是近期目標應制定得更具體。例如深圳市寶安區教育局制定的教育信息化近期規劃中將階段目標分解成七個方面，并對實現區域教育決策管理信息化；學校教育教學環境信息化；教育教學資源信息化；學習教學模式信息化；學校教育教學管理信息化；師資培訓信息化和教研科研信息化七項指標作了詳細的定性說明。

四、 戰略重點：

這一部分是規劃的難點和核心。由于規劃中需求目標大多為定性說明，在規劃的實施過程還應有定量的指標作為目標實現的參照和指導，所以這部分內容的核心，就是根據規劃要求，將目標分解成操作性強的指標體系，而且各項指標中能量化的應規定具體數據，有些不能量化的指標則必須定性準確。

1、 設立規劃實施的指揮決策系統。教育信息化建設是一項工程量巨大的綜合系統工程，沒有一個精干、高效的指揮決策系統，規劃將成為一紙空文。系統中除了建立區域教育信息化領導小組外，還應建立其他相關的工作組織，各組織的工作職責和工作流程

2、 對區域教育主干網以及教育行政部門、學校內部網絡的建設提出實施方案。其中的內容包括網絡的功能需求、網絡協議和標準、網絡系統組成和系統設計、接入因特網、網絡系統和客戶端軟件運行平臺、網絡的管理（網站和網管中心）等。由于主干網建設受到城市信息化建設的制約，應在大框架內設計，但要考慮教育方面的特殊需要。另外，值得注意的是，學校之間在類型、規模、檔次上存在差別，信息化需求的情況也各不相同，所以規劃應對區域內各學校校園網的建設進行分類指導，按不同標準和要求分步實施。

3、 區域教育總體信息化建設的最大益處是區域內教育資源的有效共享。所以區域內應考慮設立教育資源中心，專門負責從基層學校和其他地方（網上下載或購置）收集和整理各種信息資源；建立和維護教育資源庫；管理區域中心網站和各校園網上的所有資源；上傳下送各種有關的教育信息；研究和開發適合本區域交流的各種教學軟件；為教育行政部門和學校師生服務等。

4、 信息化基礎設施和培訓基地的建設。教育信息化的根本目的是培養和造就信息化人才，提高區域內干部、教師和學生的信息素養。所以，規劃應涉及信息化硬件設施建設--計算機網絡教室、多媒體教室等；信息化普及教育--中小學開設計算機課程、信息化教材的選擇與編寫、開辦網上學校開展遠程教育等；信息化師資培訓--培訓的目標和原則、對象和內容、方法和考核等；信息化專業人才隊伍建設--人員配備、培養和引進、進修和提高等。

五、 保障體系：

區域教育信息化建設工程需要通過一系列的措施加以保障實施。這里包括政策、法規上的保障，組織機構和人員的保證以及建立合理的投資體系。

政策、法規在教育信息化建設工程中起到十分重要的保障作用。例如制定工程招、投標的有關法規，可以確保工程投資的合理以及工程建設的質量；建立教育資源開發及使用制度，可以保證開發者的合法利益，鼓勵各校及師生開發利用教育資源的積極性；制定培訓學習的獎懲制度，可以鞭策廣大教育工作者和學生努力提高信息素養等。

組織機構和人員的保證，也是保障體系中重要的一環。要明確機構和工作人員的工作職責和獎懲條例，對引進人才和留住人才提供必要的條件，保證機構的順利運行。

建設區域信息化工程是一項投資額較大的工程，需要有大量的經費投入，而且建成投入使用后的維護經費也不是小數目，即使在經濟發達地區，要下這樣的大本錢，也不是一件輕而易舉的事情。一些人認為地方財政無法負擔這樣大的投資，所以區域教育信息化建設工作尚為時過早，待經濟發達了，財政富裕了再搞不遲。持這種觀點的人不僅沒有認識到教育信息化建設工作的重要意義，而且對工程本身的性質也沒弄清楚。事實上，區域教育信息化工程不是一個純粹的消費工程，它的投資來源，并不一定完全依靠地方財政，可以有多種形式的投資方法和多條投資渠道，可以發動社會廣泛參與，甚至可以作為產業模式運行。例如，某大集團公司在某地區與當地教育部門以股份制形式合作，擬投資數百萬元（全由集團出資）進行校網建設，建立網絡公司。在總股本中，教育局占51%，集團公司只占49%，因為教育本身具有巨大的無形資產，有經濟頭腦的人士會看到投資背后的巨大潛在利益。我們在規劃前，首先應對投資方式和投資渠道進行必要的可行性研究，落實經費來源，以確保工程順利實施。

六、 評價、檢測機制：

為保證工程的速度、質量，除了制定相應的政策、法規外，還需建立與其配套的檢查評估系統。在工程建設的各個方面和各個環節上，制定一系列可操作的評估體系和標準，建立評估隊伍和評估程序，在工程建設期間和工程完成后，及時、準確地進行檢查監督，保證工程按標準實施和驗收。例如某區在教育信息化建設規劃中的評估體系，包括了《中小學計算機教學評估標準和計算機等級考試標準》、《校園計算機網絡建設標準》、《現代教育技術師資培訓與考核標準》、《計算機教育教學軟件評審標準》和《教育信息化工程區一級學校評估標準》等。

區域教育信息化建設的規劃是一項復雜的系統工程，制定過程中需考慮的因素很多，除了以上羅列的六個方面，根據各地情況的不同可以進行其他內容的增減。

教育信息化論文:淺析教育信息化環境下的高校教師教育技術培訓

論文關鍵詞：教育信息化 教育技術 教育技術培訓

論文摘要：本文從教育信息化的內涵入手，在探討其特征的基礎上論述了高校教師教育技術培訓的現實意義，并根據國內外關于教師培訓的相關政策和具體措施，指出我校開展教師教育技術培訓的必要性。

一、教育信息化的內涵

1、信息社會的教育一教育信息化。教育作為人類最為重要的社會活動之一，實現信息化已成為教育界的熱門話題。教育部高教司曾經提出，要加速實現教育信息化，以信息化帶動教育的現代化進程，并且提出具體方針是:“硬件建設是基礎，軟件建設是核心，推廣應用是目的，管理服務是保證” 2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出“在教學活動中應用現代信息技術，是提高本科教學質量的重要手段和措施。高校的人才培養、教學的手段和方法必須適應信息技術發展的要求”。要求“高等學校要加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境的建設，為廣大教師和學生使用信息技術創造條件。國家重點的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的比例應達到30%以上，其他高等學校要達到15%以上”。教育部對高等學校所提出的這些質和量的要求，使我們感受到了教育信息化的實實在在的發展。

2、教育信息化的特征。祝智庭教授認為，教育信息化應被看作一個過程，其表現為:(1)教材多媒體化:利用多媒體、特別是超媒體技術，建立教學內容的動態化、形象化表示。(2)資源全球化:利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。(3)教學個性化:信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學內容與教學進度，實現教育的個性化。(4)學習自主化:利用計算機支持學生自主學習，有利于激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。(5)管理自動化:利用計算機管理教學的整個過程，可以提高管理工作的效率，包括學習者的咨詢、選課學籍管理等。

3、信息社會的教師。信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是我們必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創造奇跡，如果說信息技術是威力巨大的魔棒，那么教師就是操縱這個魔棒的魔術師。因此對于廣大教育工作者來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教學改革的大方向，更新教育觀念，并懂得如何利用信息技術支持教育改革是十分必要的。專家指出，根據對信息社會本質特征的分析，未來的廣大高等學校的教師應具備以下的素質:(1)學會認知。就是學會“學習的方法”，而不是強調系統知識本身，否則將無法適應“知識爆炸”時代社會對教師的要求。(2)做教學結構改革的實踐者。要在改革傳統教學結構改革的前提下，進行教學內容、課程體系、教學手段的全面改革。(3)具有“信息能力”和“信息道德”。信息社會的教師必須具有很強的獲取、分析、加工、應用和評價信息的能力。

二、硬軟潛件協調發展，全面推進教育信息化建設

客觀上講，我國在教育信息技術上的總體投人并不少，例如我國教育科研網在200()年到2001年間擴速，僅其中的主干網就耗資22億元，但資金流向不合理。我國教育信息化發展中的問題之一就是盲目進行設備設施的投人，在設備設施的投人上不講科學，搞，而教育資源的發展嚴重滯后，教師培訓和相應的管理更是跟不上，造成了“有路無車，有車無貨，更無駕駛員”的尷尬局面。近年來，隨著教育部相關文件的出臺，和各高校的努力建設，網上教育資源匾乏這一瓶頸已得到了一定程度的緩解，但信息高速公路上最關鍵的“人”的因素卻大大制約了整個教育信息化的進程。近年來我國教師的學歷層次提升很快，主要表現在教師學科專業水平的提高，教育觀念，教學思想和教學方法卻并未隨之上升。在信息技術對教育有如此巨大影響的今天，教師的教育技術水平和應用能力直接影響著教育信息化的進程。所以，為了實現真正意義上的教育信息化，必須開展教師教育技術培訓。

三、加強教師隊伍信息化迫設。有效開展教師培訓工作

新的世紀對高等教育提出了新的更高要求，迫切需要一批既掌握現代教育理論，精通教育技術，又能熟練地將信息技術應用于教學的高素質的教師。為此，世界各國都十分重視對教師的培訓。

1、發達國家和地區關于教師培訓的簡況。在美國，20世紀90年代后期，有80%左右的教師不適應或不能勝任多媒體網絡化教學，這是美國邁向21世紀的阻力。因此，美國前總統克林頓在1997年2月的國情咨文中提出，要有10萬名教師經過培訓和考試，使之能勝任多媒體網絡化教學任務的新要求。法國教育部在為期三年的“將法國社會帶人21世紀”的計劃中提出具體要求是:在教師培訓學院新設100個師資培訓點，招聘1000名計算機專業的青年博士，確保每年為4萬名教師普及計算機知識。

2、我國對教師培訓的措施和政策。我國黨和政府對教師的培訓工作十分重視，教育部高教司于2000年發出“教高司(2000)79號”文:《關干開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，《通知》中強調，“教育技術培訓”是“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”的重要組成部分，是提高教學質量的重要舉措。

高教司指出培訓的主要任務是:(1)基本知識:了解信息技術在現代社會特別是教育領域中的地位與作用，建立在學科教學中應用信息技術的意識。(2)基本技能:掌握信息技術的基礎知識和操作技能，具有利用信息技術獲取、交流、處理與應用教學信息的能力。(3)思想觀念:具有科學的、基于信息技術的現代教育思想和新的教育觀念，并具有繼續學習信息技術新知識的能力。(4)綜合應用:掌握教育技術的基本方法和基本技能，具有將教育技術用于學科教學的能力。

浙江傳媒學院是一個以藝術類、文科類為主的院校，課程設置中涉及到使用圖片、視頻、聲音等類的課程非常多，譬如《音樂欣賞》，《攝影構圖》，《影視作品解讀》等等。多媒體教學系統可順利實現投影、實物展示、DVD、電視、音響等多種媒體的功能，把傳統媒體與現代媒體有機結合起來，可以使教師在課堂上有形、有聲、有色，多層次，多維度地展現教學內容。生動、形象地提供圖、文、聲等各種信息，教學內容動靜相兼、視聽組合，使學生身臨其境。從而大大的豐富和增強了課堂教學的表現力和感染力，豐富了教學內容，有效地激發了學生的學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。此外非線編技術，MIDI制作等多門課程也與信息技術緊密聯系，且發展更新速度也非常快，從部分教師的反饋信息中我們可以了解他們對于這類培訓需求的迫切，現代教育技術對教師提出的挑戰是巨大的，教師不僅要熟練掌握各種新的媒體、設備、軟件等，而且要不斷學習新的教學思想和理念，研究現代教育技術環境下學生學習的特點和心理、課堂教學模式、教學方法的改革等等。為此我校很有必要結合我們自己的特點，借鑒兄弟院校的經驗，系統開展教師的教育技術培訓工作。

四、結束語

教育信息化是一項長期而復雜的系統工程，包括基礎設施建設、信息資源建設、師資隊伍建設、服務體系建設等諸多方面的工作。目前大多高校的基礎設施建設已基本完成，信息資源和相關的服務體系也初見規模，眼下教師的教育技術培訓工作就成了重中之重。通過培訓工作.不僅使廣大教師掌握信息技術在教育中的應用，而且要促使教師更新教育觀念，促進信息技術與課程的深層次整合，為學校的教學改革和人才培養提供有力保障。

教育信息化論文:經濟落后地區在教育信息化發展道路上存在的問題與對策研究

論文關鍵詞：經濟落后地區 教育信息化 問題 對策

論文摘耍：基于現今教育信息化發展的現狀，針對經濟落后地區教育信息化發展狀況進行了具體分析，特別指出所存在的主要問題，并提出了應對挑戰的對策。

在當今社會，加快教育信息化發展的進程，已成為世界各個發達國家競爭的熱點。我國早在十五計劃中就強調“大力推進國民經濟和社會信息化，是覆蓋現代化建設全局的戰略舉措，以信息化帶動工業化，實現社會生產力的跨越式發展”。但是受經濟水平的制約，我國教育信息化的程度落后于發展國家，而且我國地域遼闊，東西部經濟發展極不平衡，—些經濟不發達地區在教育信息化建設方面更是遠落后于現今國際發展水平，所以這些地區應該加快普及中小學信息技術教育，以信息化帶動基礎教育的跨越式發展，站在發展地區經濟，深化教育改革的高度，推進教育信息化的建設。奮起直追，縮短與發達地區的差距，因此，加強對經濟落后地區的教育信息化建設發展道路上出現的問題及對策研究，是十分必要的。

一、經濟落后地區教育信息化發展存在的主要問題。(一)教育觀念落后，思想認識不足。教育觀念落后是制約經濟落后地區教育發展的主要因素之一。教育信息化工f乍是—項系統工程，涉及到學校的方方面面，制定適合本校的切實-．j-~的規劃，才能使教育信息化工作井然有序地開展。從實際情況來看，大部分學校沒有將教育信恿化規劃和實施方案納入學校整體發展規劃和工作計劃中，只是將制定教育信息化規劃和實施方案的工作交給機房教師來做，而由于機房教師受職能的限制，他們對學校教育教學的整體發展規劃不甚了解，在制定規劃的觀念、定位時可能會與學校有較大差別，在組織、協調、決策和實施等許多方面難以考慮周全，這樣就難以形成有效的管理體制和運行機制，不利于教育信息化的發展。(--)教育信息化投入嚴重不足。教育信息化建設包括基礎設施建設、網絡資源開發，網絡課程建設等內容。目前基礎設施投^嚴重不足。據統計，我國平均每120名中小學生才擁有l臺計算機，每年接受信息技術教育的學生不足3000萬人，這相對于2億中小學生來說，發展速度還遠遠不能適應，而經濟落后地區的狀況更是糟糕，很多學校的計算機特別是網絡資源幾乎近于空白，在這種條件下多數教師缺乏對電子文獻、網絡文獻以及數據庫的認識，檢索、分析和獲取信息的能力差，其首選信息源仍是傳統圖書資料，這使教師信息能力只能在傳統的信源和信道的約束下作基礎層面的低效循環，從根本上制約了本地區教育信息化的發展。(三)缺乏信息技術素質高的教師。教師是將教育信息化的優勢落實到教學環節的關鍵。在調查中，我們發現，經濟落后地區的絕大部分教師對教育信息化在教學中的作用還是持肯定態度，f電f門希望能夠通過教育信息化的建設不斷地進行知識更新，希望能及時了解教學發展的動態信息，希望在教學中能靈活、有效地使用多種教學資源，這反映出他們對信息的強烈需求。但時間的不足，設備的缺乏，培訓不夠與這種需求之間的矛盾，使得多數教師在認識到教育信息化建設對教育重要性的同時。感到社會對教師的角色期待以及對教師在現實條件下可成就的角色之間有強烈的沖突，以致于教師滿足需要的行為在總體上沒有達到高自覺水平。表現在—些教師不能夠采取積極措施滿足自身的信息需要，固守傳統的信息獲取渠道，不具備開放的信息意識。雖然教師通過各種培訓途徑獲得一些信皂技術知識，但實際條件的限制難以延續信息活動，有限的信息技術知識無法內化，甚至遺忘。這直接導致教師對信息技術理論知識的忽視，以致售息技術理論知識匱乏，缺乏狀況嚴重，從而致使教師售息能力的低下。(四)軟件環境建設滯后，缺乏適合教育教學實際的教育軟件資源。教育資源開發受投入、技術手段、開發人才等方面的影響，這些正是經濟落后地區所匱乏的。在經濟落后地區，嚴重缺乏適合教育教學實際的應用軟件和教育資源：缺乏適用的網絡化教育信息管理與應用平臺、課堂教學軟件、電子備課系統等應用軟件，缺乏符合新課程改革理念的、符合課堂教學的教育教學資源庫，缺乏完善的包括學校、教師、學生等基本信息在內的教育管理資源庫，學校間已有的教育教學資源互相封閉難以交流與共享。這些現象使得有限的投資難以發揮最大的效益，直接制約了教育信息化的發展和教育資源的共享。(五牖與學科謗艟醛撇不高。教育信息化的立足點是課堂教學信息化。信息技術雖在各學科教學中得到應用，但主要是初級階段的課堂演示型教學，而高級階段的信息技術與學科課理罄臺教學，則由于受教學理念、課程標準評價制度、師生信息素養、多媒體網絡設備等因素的影響。難以正常開民即使有些教師在努力，但整合程度和教學水平也不高，效果也不理想。

二、推動經濟落后地區教育信息化發展的對策。“十一五”期間是我國教育信息化發展的關鍵時期，我們要緊緊地把握這個發展機遇，創造條件加快地區教育信息化的發展。為此建議：(一)增強全社會對教育信息化重要性的認識。教育信息化不只是學校和教育主管部門的事隋，而且也是全社會的事情，各級政府部門要增強對教育信息化優先發展的戰略l生認識，立足本地發展結合當地特點，因地制宜地把教育納入到當地社會、經濟發展的總體規劃之中。同時，各級教育行政部門、各級各類學校的領導和教師，要充分提高對教育信息化自g認識，認識信息技術給教育帶來的深刻變革，正確把握運用技術與深化改革、實施素質教育的關系，承擔起推動教育信息化發展的歷史重任(二)加大投入，提高教育信息化建設水平。教育資源匱乏是經濟落后地區教育發展的主要制約因素但從目前社會大背景來看，f專統的“等靠要”和現有的“支扶援’．是不可能使經濟落后地區教育真正走出困境的。在市場經濟下．優化教育投資體制走教育市場化之路是經濟落后地區教育發展的最現實途徑。首先完善國家基本教育投資體制括教育成本補償制度和教育稅收制度。在稅的總量構成中明確用于宏觀調控教育和對貧困地區教育成本補償的稅項鰻擠落后地區教育經費有基本穩定可靠的保障避免“扶貧”和“對口支援”政策的權宜性和不穩定性。同時，多方面拓寬教育經費來源渠道運用金融、信貸等手段，融通教育資金，開辦教育儲蓄、教育彩票等業務來改善經濟落后地區薄弱的信息基礎設施，營造嵐好的信息環境。(三)實施科學管理，提高教師信息素質。數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進教育信息化發展的關鍵，而隊伍的建定科學合理的政策予以保證，政策必須能充分調動教師深入學習的積極性。以激勵教師學習、掌握和運用現代教育技術。將教育技術作為教師知識結構必備的一部分。(四)加強教育資源庫建設，實現教育信息與資源的共享。相對于目前網絡教育發展的實際需要，開發的教育資源、素材庫、資源庫和網絡教學課件，不論從數量上還是在質量上都遠遠不能滿足教育發展的需求。因此，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合本地學生認知特點，具有鄉土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流。(五)IJn強教育科研．促進信息技術和學科教學的整合。信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正提高教學的效率，改善教學效果，改變傳統的教學模式。為此必須充分發揮教研組的作用，構建教研網絡，各學科教師在提高自身信息素質的基礎上，要廣泛開展學科信息技術教育研究活動，引導教師從教育觀念，學習內容，教育形式，教育技術和教育資源等方面探討與整合。

現今，以計算機技術、衛星通訊技術、交互電視技術為核心的現代信息技術正以前所未有的速度與規模介入人類教育的各個領域，引導人類教育由傳統走向現代化，由封閉走向開放化，由手工走向信息技術化的巨大變革。這種變革正在深層次上影響—個國家未來教育的改革與發展水平，也在深層次匕影響—個國家和民族新世紀的生存與發展狀況。我們經濟落后地區也必須適應這種變革，應當把握這一機遇，大力推進信我國教育息化發展，只有這樣才能使中華民族在新的技術革命的歷史關頭立于不敗之地。

教育信息化論文:關于建設教育信息化平臺，實現優質教師資源共享

論文關鍵詞：信息化 平臺 教師資源 共享

論文摘要：以優質教師資源建設為核心，利用城域網軟硬件資源和Web的開放技術建立區域優質教師與教學資源共享平臺，根據教師專業化發展并結合教學過程中的各個環節，實現區域內優質教師、教育與教學資源的共享。

近年來，奉賢區教育信息中心以優質教師資源建設為核心，結合教學過程中的各個環節，充分發揮區域內名教師、教研員、科研員、一般教師、學生的整體作用，營造一個開放式的教、學、管三位一體的綜合環境和一個完整統一、技術先進、運行高效、安全可靠的基于城域網的輔助教學平臺，形成區域新的優質教育資源流的格局，實現優質教育、教學資源的共享，有效推進區域基礎教育的均衡發展。奉賢區教育信息中心根據近幾年的探索和實踐，在此基礎上，按照教師專業發展的基本規律和推進區域基礎教育均衡發展的基本要求，制定和推行以下行動計劃。

一、行動目標

立足奉賢區基礎教育及教師對教育資源的基本需求，針對學科教師使用教與學資源的現狀，在教育信息化發展共同體平臺共享的基礎上，就中小學、幼兒園在備課與教學中常用的各種數據、圖片、音像資料、教案、優秀課例、課堂實錄等教學資源進行分類、編目、排列、調用、組合，形成一個既有豐富內容，又方便教師備課和上課，能快捷選取合適的優質教學資源的學科主題共享資源庫；建設一個結構科學、門類齊全、格式標準、內容豐富、使用方便的軟件資源共享平臺。通過信息技術培訓和應用軟件的開發及推廣，達到學校領導會指導、骨干教師會設計、專業教師會制作、全體教師會運用的基本要求，提高資源的使用率和使用效果，擴大優質教育資源的共享范圍，推進區域基礎教育均衡發展。其進程目標為：

2007年，著力軟硬件環境建設和多平臺的開發、培訓，探索培育試點學校，給教師提供獲取、資源的渠道；2008年，發揮試點學校的示范作用，在區域層面上倡導優質資源教與學共享的應用，讓全區教師參與，多平臺并舉、分層遞進應用；2009年，隨著優質資源共享的滾動發展，顯現應用成效；2010~2011年，優質資源共享平臺開展與國內、國際教育單位接軌的教與學、管理、應用、共享的研究。

二、行動策略

(一)區域優質教師教與學資源共享平臺的建設

1．基于Web技術平臺的建設

利用區域城域網絡技術綜合區域優質教師資源，為全區的網上教學資源提供一種交互、開放、易用的綜合環境，達到共享優質教學資源，以此來支持區域協作式教與學、教研、培訓，形成一個開放、互動的名師、教研員與教師，教師與教師之問的學習共同體。其內容有：一是“三名一帶”教師、教育、教學資源和視頻遠程課程培訓兩部分組成共享平臺，該平臺由區教育局基教科負責，由教師進修學院信息中心負責研發。其中，教育、教學資源分為“名校長”“名導師”“名教師”“學科帶頭人”四個模塊，各模塊分別設置如下欄目：“管理方略”“指導方略”“教育科研”“教學研究”“教案精選”“專題講座”“文獻資料”“隨筆”“教學動態”“學習指導”“學生習作”。視頻遠程課程培訓平臺則采用視頻實時與非實時教學型網絡方式。對非實時網絡課程學習者可以通過畫面視聽系統由教師講授，力求教師的施教活動清晰化，而實時網絡課程則構建一個虛擬課堂，既有類似面授時的教師，也有類擬面授時的板書或PPT同步演示，在視頻實時與非實時教學型網絡平臺上增設教與學互動功能，使學習者更容易適應網絡環境下的學習。

2．校本研修發展共同體平臺的建設

教師、教育博客群學習即校本研修發展共同體平臺的建設，由教師進修學院培訓管理中心負責，學院信息中心負責研發。平臺為全區每一位教師提供一個完全屬于自己的網絡研修空間，教師在平臺上可以自主開設所需的欄目，可以將自己的校本研修教學經驗、教學感悟、教學中的困惑以及科研成果等一一展示，并能在該平臺上與區內任何一名教師進行交流與合作，共同學習，共同提升，共同發展。

3．中小學、幼兒園教學研究平臺建設

由教師進修學院教研室負責，進修學院信息中心負責研發。平臺為全區教師開設市、區、校級公開課，為優秀教案、課件、教學設計、教學反思、教學案例等資源提供上傳的空間，并通過全區教師在平臺上的瀏覽、比較、反思和資源的沉淀機制，引領掌握信息技術環境下的教與學策略、方法和技巧，提升教師的教育、教學、科研水平。

4．新媒體技術平臺建設

建立虛擬網絡在線小組學習室，采用多媒體小組協作互動平臺進行教學來解決遠程教與學、管理過程中的引導和監控，在給師生充分自主學習的同時，通過虛擬指導教師監控的方式為導師與教師、教師與教師、教師與學生的教與學、教與學的管理創造條件。在線小組一般是5人在線，進行多媒體個性化交互學習、研究和管理，加深對所學知識的理解，達到意義上的建構。平臺采用的是在網絡環境下的“人一柳人”交互，主要指主持者(指導教師)和協作者(學生或教師)。5人在線小組通過網絡靈活運用虛擬課堂、聊天系統、協作虛擬環境、視頻小組會議、公共電子白板進行同步討論，協作參與教與學過程的研究。協作者在學習過程中隨時都可以和主持者或其他協作者討論。

5．教師專業發展平臺

為全區教師提供一個融個人學習、互動學習、相互交流、專家指導于一體，并在學術理論、動手能力、教學技能上可持續發展的專業化學習平臺。包括：

一是信息技術與學科整合課堂教與學策略研究平臺建設。以合作學校、班級或教研組為單位，將學生或教研組分為四個小組，在平臺上教與學策略研究的案例、各小組活動、集體活動的情況，開展階段評析，支持教師探索網絡環境下的課堂教學設計，改革課堂教與學方式，實現課堂教學資源從有到優并且全區共享的轉變，最終實現信息技術與學科整合，達到課堂教與學策略研究資源的共享與知識的管理。

二是信息技術教師專業化發展平臺的建設。主要以BBS的形式為信息技術教師提供一個融自主學習、互動學習、分層學習、相互交流、專家指導于一體，并有學術理論、實踐動手操作和教學技能上可持續發展的專業化學習平臺，主要欄目建設有“信息科技的教與學研究”“網絡管理與應用”“教育技術管理與資源開發網管工作經驗交流”“網管日常維護網管意見與建議”和“自由討論區”。

(二)區域優質教師資源共享的應用與評價策略

1．分層遞進應用

未來五年的探索實踐要將課程整合和二期課改”作為一個整體來看待，在五年中要創建數字化虛擬現代實驗室，讓教與學內容被區域師生共享。為了使師生更充分地共享信息資源，要將現有的圖書館擴展為圖書信息資源中心，在區域資源共享平臺應用的廣泛性、資源整合過程的有效性、整合技術的先進性上，實現由無序信息技術資源個體開發向有序集約開發的轉變，由以條線分工、負責實施的組織管理向以項目為載體、部門協作推進的轉變，綜合以上平臺應用來逐步實現遠程優質教師資源共享的網絡化。

在中小學、幼兒園層面，未來五年要以區域優質資源共享研究與應用為抓手，以學校為主陣地，以任務驅動為基本模式，組織各校學科教研組、年級組、教育技術組、學校師生將所取得的課程與信息技術整合、信息化學校文化與學習環境建設、信息管理與評估機制等方面的成果，上傳到區優質資源共享平臺，及時推廣各校教育信息化工作的成功經驗，推動“以資源共享應用促學校發展”的全面落實。

2．應用能力培訓

(1)信息化應用能力的分批專項培訓

2007"~2009年，將在現有的教師培訓體系的基礎上，通過信息化手段，提升教師培訓水平，不斷豐富本區優質資源共享平臺，按教師的不同年齡段進行不同層次應用能力的分批專項培訓，重點加強區域教師的教育信息化優質資源共享平臺的操作技能、教與學應用能力，以及配合教研室的信息技術與學科整合的優質資源研發和應用培訓，進而逐步提高全區教師的信息化應用能力。

(2)多平臺并舉應用

根據全區教師教育、教學要求，采用多平臺并舉應用，既要完成區域內中小幼教師的資源共享、管理和評價，又要與區域內的名師對一般教師、教師對教師、教師對學生、學生對學生、學校對社區的在線與非在線合作教學與管理的互動，構建本區新型的遠程教學、管理環境，為全區每一位教師提供一個積淀教學思想、敞開心靈的教學窗口，滿足交互、檢索、下載、點評、閱讀、網上溝通、教學科研共享的需求，促進教育、教學的和諧發展。同時，全區教師可以充分利用這些平臺，積極參與、承擔和開拓國內、國際雙邊和多邊的優質資源合作交流與研究。在今后的多平臺并舉優質資源建設應用過程中，還要兼顧市教委關于上海市“四通”教育信息化建設與應用的總體進程，與全市的教育信息化建設與應用取得同步，使奉賢區的優質資源共享、應用達到一個更高的層次。

3．區域師生共建資源，滾動發展

打破教師進修學院、中小學、幼兒園以及師生資源孤立和封閉發展的狀態。通過一系列措施和制度，由校長負責，將各校優質資源上傳到平臺上，由區教育信息中心、教研室、培訓管理中心在教師進修學院建立的虛擬教研室上對上傳的資源進行審核，控制資源的質量，從而逐步形成具有本區特色、適用性強的優質資源，滿足本區師生的教學需求。通過全區師生共同參與、共建資源、不斷積累和優化、共享互動的良性循環，實現教學資源的滾動發展。

4．評價目標與機制

在教育城域網優質資源共享的各類平臺中，構建資源應用過程評價模型，要求全區中小學、幼兒園教師利用此評價模型來完成資源有效應用的評價工作，通過評價來全面了解教師教學資源的應用狀況和研究水平，要以有效診斷教學資源應用效果來激勵教師和學生調節教學功能。在評價模型中，評價活動要滲透到教學的各個環節。要強調過程反思，針對教學活動的結果、產生的問題及時得出偏差，進行分析和解釋，通過反思提出改進措施，為下一個階段教與學資源應用的實施提供條件。平臺的過程評價實施工作要納入區教研室評估對象行列，區域有關部門對評價目標與機制也要積極開展不同學科、不同領域的專家咨詢與論證，做到以評促“建”，以評促“管”，以評促“用”，以評促“優”。

四、行動保障

(一)組織保障

要充分認識教育信息化工作重要意義，把信息化作為全面推進素質教育，整體提高教育質量的一項重大舉措，將學校教育信息化的程度與信息技術教育的水平納入學校辦學目標體系和督導評估體系。

(二)管理保障

建立由分管局長負責、相關部門負責人組成的行動計劃執行領導小組。其中，基礎教育科負責宏觀指導；教育信息技術中心負責硬、軟件和優質資源共享庫的規劃、建設、管理、服務、培訓和業務指導，負責檢查和評估；教研中心負責信息技術與其他學科課程的整合以及優質資源共享的研究和推廣；培訓中心負責教師的培訓管理；計財科負責專項經費的管理和使用監督；其他部門也應根據各自的職能積極參與行動項目的建設工作。中小學、幼兒園要成立相應的領導小組，實行校長負責制。學校的學科教研組、教育技術組、總務組等部門應各司其責、通力協作，提出相應的實施細則，形成立項、實施、評價的規范管理，提高項目管理的透明度和科學性，確保項目按預定目標實施。奉賢區優質資源共享平臺建設工程所需資金由教育局列入年度預算。

(三)技術保障

區信息中心保障以上平臺的正常運行，并提供技術支持服務，基教科、教研室、培訓中心、各學校校長督促教師掌握基本的信息技術操作技能，制定相應的考核制度。教師應自覺瀏覽平臺上的內容，教研員、培訓員、教育技術人員、圖書中心管理員要定期登錄平臺與協作者展開學習與交流。信息中心定期舉辦資源質量評審活動，對優秀資源予以一定的獎勵。

教育信息化論文:論教育信息化資源庫建設問題淺析

論文關鍵詞：信息化；資源庫；學習環境；教育資源建設

論文摘要：在教育信息化建設中，教育資源庫建設不僅是教育信息化建設的重要內容，而且是教育信息化建設中的基礎性工程。本文首先分析了目前我國教育資源庫建設的現狀及存在的相關問題，然后針對這些問題，提出了一系列建議，以此來保障教育資源庫的建設質量。教育資源庫的建設與規劃應該以應用為導向,要從教育教學的實際需求出發,要服務于廣大教師與學生的實際教學應用。

教育信息化的目的是促進創新人才的培養，實現教育現代化，而教育信息化的基礎就是信息化環境建設，其中教育資源庫建設是環境建設的主要內容。在應用于教育的科技快速發展的同時，教學方式有了巨大轉變，與此同時帶來了教學思想、教學觀念的變革，這種變革反過來促進了教學的發展。在教育信息化開展的過程中，數字化教育資源是新型的教育資源，這種資源的建設要結合現代教學特點，真正實現信息技術與學科課程的有機整合。

目前我國的教育資源庫建設已頗有成效，市場上已經出現各類教學資源庫、教學光盤，為遠程教育和現代化的學校教育教學提供了有力的資源保障，發揮了數字化的教育資源的優勢，為我國的教育事業做出了不可磨滅的貢獻。

一、網絡教育資源庫建設的主要內容

教育資源庫建設包括四個層次的含義，一是素材類教育資源建設，主要分八大類：試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、教學案例素材、常見問題素材和教育資源索引；二是網絡課程建設，它是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設的評價，通過評價篩選優秀的教育資源；四是教育資源管理系統的開發。在這四個層次中，網絡課程和素材類教育資源建設是基礎，是需要規范的重點和核心；第三個層次是對資源的評價與篩選，需要對評價的標準規范化；第四個層次是工具層次的建設，網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化，形式各具特色，對應的管理系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。

1.素材類教育資源建設

主要包括以下幾類：

（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2）題庫：題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。

（3）試卷素材：各個學科有典型意義的試卷集合。

（4）課件與網絡課件：課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件，根據運行平臺劃分，可分為網絡版的課件和單機運行的課件，網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享。單機運行的課件可在安裝后在本地計算機上運行。

（5）教學案例：案例是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。

（6）文獻資料：文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。

（8）資源目錄索引：列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

（9）網絡課程：網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

2.網絡課程建設

網絡課程與傳統的課程教材不同,它是基于現代教學理論、教學設計理論、建構主義學習理論等理論基礎上的,在多媒體計算機網絡等現代信息技術的支持下所開發的,能滿足遠程學習者自主學習的資源系統平臺,是通過網絡表現某門學科教學內容及實施教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程的建設已引起我國教育部門和教育專家、學者的廣泛關注，獲得了大量的研究、實踐，并取得了一些階段性的成果。比如西安電子科技大學網絡教育學院自成立至今5年內已建成教學資源包括教材、參考書、電子教案、多媒體光盤課件、網絡課件，目前已建設了 120 門課程的電子教案包括近 12 萬張幻燈片。已經完成 120 門課程包的建設，包括近 5500 小時的“音視頻 + 幻燈片”的課件。

3.資源建設的評價

教學資源的評價是對資源建設質量的把關，在資源建設和使用過程中，是一個不可缺少的重要環節。主要從以下幾個方面來對它們進行評價：

（1）資源的教育性：考慮所整合資源的教育意義，看它是否對學生身心發展起到正面的促進作用，是否符合教學大綱和課程標準，是否有利于激發學生的學習動機和提高學習興趣。

（2）資源的科學性：資源的整合是否客觀、科學，資源提供的知識性是否比較強，能否為日常的教學活動提供相關參考，是否有錯別字以及產生歧義的科學性錯誤。

（3）資源的技術性：資源提供的清晰度與畫面結構以及課件、文本等運行的技術要求是否與現行瀏覽器相符。

（4）資源的藝術性：主要是針對多媒體素材而言，從其表現手法的多樣性、情節的生動性、構圖的合理性以及畫面的靈活性等來考慮。

評價的方法必須采取多種方法相結合的原則，在資源的整合中我們既要注意資源整合過程的評價，也要注意資源在后期試用與使用中的評價。

4.教育資源管理系統的開發

教育資源是指蘊涵了特定的教育信息，以創造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息。數字化和教育價值是它的核心特征，它的開發具有相當高的技術要求和教育性要求。

建立一套面向教育者、受教育者和管理者，并能提供豐富的資源為之服務的教育資源系統，是網絡教學開展的前提條件和實施基礎。利用該系統，教育者可以建設教學資源(如制作課件、媒體素材)，受教育者可以進行學習，管理者可以實現其相關的管理，三者之間可以實現方便的互動。

二、我國數字教育資源庫建設現狀及存在的問題

教育部高度重視網絡教育的資源建設，2000年5月,教育部遠程教育資源建設委員會的《現代遠程教育資源建設技術規范》(試行),對現代遠程教育中各種資源建設作了相應的要求和規范。國內一些大型的教育軟件開發公司也先后出臺了現代遠程教育的平臺,公布了自己的遠程教育網頁,提供了大量的網絡學習資源。目前，經教育部批準的現代遠程教育試點院校從第一批4所增加到目前的45所，網上大學也達到了31所。由上到下各級組織和有關單位都高度重視網絡教育中的資源建設,網絡教育的資源建設正處在積極的發展之中。

近年來，國家支持已經建成了較好的網絡硬件設施，這為數字化教育資源的建設提供了很好的物質基礎，可以說支撐教育資源共享的硬件環境已基本具備，但由于沒有形成統一的開發力量和標準，造成了資源的重復開發、浪費、利用率低下等現象，具體表現如下：

1.搜索引擎功能不夠健全，無個性化

網絡上的學習資源分布廣泛，內容豐富，數量龐大，種類繁多。各種網站所提供的學習資源，大部分是按照自己的觀點來設置的。學習者在瀏覽時不能很好地利用資源進行學習，或找不到適合自己學習能力的資源。

2.資源庫內容的制作水平較低，更新緩慢

目前網絡上的教學資源，如題庫、課件庫，多數是課本的搬家，簡單的HTML網頁，或加上簡單的動畫或圖片，形式簡單，缺乏交互，如此看來，數字化的教學資源反而比傳統的教學資源更讓學習者不適應，增加了學習的難度。網絡課程也只是傳統課程的網絡搬家，只是在網絡上“讀”或者是“看”講義，是簡單的靜態頁面，或PowerPoint演示文稿，或單純的錄像與講義的同時呈現，表現形式單一，只是教學內容的呈現，缺乏教學活動、環境等的設計，缺乏學習時的交互。甚至有些資源一經開發,不再更新,不注重有效服務。

3.資源庫交互性、可擴展性差

在目前的教育資源網站中，多數的網站不具備上傳資源的功能，學習者只能獲得自己所需的資源，卻不能向資源庫提交自己擁有的資源。不利于資源庫內容的豐富。同時現有的資源庫采用集中式的存儲方式，將資源存儲在指定的服務器或磁盤中，當存儲介質的空間被完全占用時，就無法向資源庫系統中添加新的資源了，只能增加存儲介質的存儲容量來添加新的資源。一旦一臺服務器出現問題，將造成資源庫無法訪問。

4.資源質量的管理和控制功能不強

教學資源主要來自兩個渠道:一是商品化的資源產品;另一個是學校或教研機構自己開發的資源。無論是哪一種方式，只注重資源數量、不注重質量的現象都很突出。目前幾乎所有的商品化資源庫和定制開發資源庫都支持動態添加資源，但幾乎所有的系統在入庫資源的質量管理方面都只提供極其簡單的功能。在資源庫的系統設計工作中，缺失對質量管理控制的設計是目前國內資源庫系統的一個通病。

三、對策分析

在教育資源建設過程中有三個方面需要注意，一是重視開發網絡化教育資源，二是重視提高網上資源的利用效率，三是致力于建設內容豐富、功能完備、面向服務的教育資源門戶網站。以應用為目的，推動教育資源建設的可持續發展。在具體建設過程中，著力解決資源標準化、資源門戶與搜索、資源提供源、資源共享等方面的問題。

1.轉變教育資源庫建設的觀念

資源建設最終是為教學服務的，優質的教育資源必定是為了促進教學。在教育信息化過程中，信息技術的發展對教學思想、教學觀念、教學目標的轉變起到了很大的促進作用。網上學習、網上優質教育教學資源的應用，極大地變革著教師的教學方式和學生的學習方式。因此，教育資源建設的觀念應該及時改變，以適應思想的進步。教育資源建設觀與教育思想應該相互促進共同發展。

2.規范教育資源庫建設標準

“資源庫建設，標準化先行。” 所謂資源庫建設的標準化就是使不同的資源建設者在進行資源建設的過程中采取統一的標準與辦法,并逐漸形成一定的模式。在統一的模式下,資源能夠更好地兼容、復制、擴展、交流和移植,從而實現真正意義的共享。

目前國家教育部頒布的《教育資源建設技術規范》具有一定的抽象性和通用性,因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準,但在實施資源建設、開發具體的資源時,需要根據這一規范制定更加具體的資源建設標準及細節要求。

3.加強資源建設者之間的溝通和交流

資源建設只有依靠集體的力量，互通有無，才能建成比較系統和全面的資源庫。資源建設者應該利用各自的優勢，各大教育機構可以和一些教育資源開發廠商聯合起來，在平行機構間建立合作關系，開發出符合教學需求的、以應用為目的的優質數字化教育資源。

4.加強軟件和硬件資源的共享

網絡環境下的數字化教育資源的建設，其目的之一是為了資源的共享。目前多數人注重的是軟件資源的共享，忽視了硬件資源的共享和再次利用。發達地區早期購買的一些多媒體教學設備，現在早已被先進的計算機網絡設備所替代，造成了設備的閑置、浪費。將這些設備再次利用，發揮其價值，不僅能解決教育資源建設過程中的資金問題，促進經濟欠發達地區的硬件設施建設，又能發揮閑置設備的作用，各得其所。

5.采用先進的技術加強教育資源庫的管理

針對目前的資源集中存儲、集中管理的現狀，我們可以使用分布式存儲，將資源分散存儲在不同的一定數目的節點上,以減輕統一管理的負擔。采取資源目錄集中共享，建立分散的分布式教育資源系統，這樣既解決了資源共享問題，又兼顧了師資分布不均和資源共享中的版權問題和資源的即時維護與動態更新問題。

四、總結

教育資源庫的建設與規劃應該以應用為導向,要從教育教學的實際需求出發,要服務于廣大教師與學生的實際應用。因此,應充分重視使用者的需求分析,根據使用者的需求開發和規劃相應的教學資源，同時必須把它應用于教學,反復實踐,不斷完善,才能精益求精，才能建設出優質的教育資源庫，更好地服務于我國的教育事業。

教育信息化論文:加快教育信息化步伐 構建新型教學模式

[內容摘要]本文主要介紹我校在新一輪綜合教學改革中，把發展信息技術教育，構建新型的教學模式作為改革的突破口。文中闡述了我校在開展信息技術教育方面的一些做法及我們的一些構想，為全國其它兄弟學校開展信息技術教育提供我們的一些經驗。

[關鍵詞] 教育、信息技術、網絡、學校、教師、學生、主體作用、改革

人類社會已跨入21世紀，步入信息時代，人們的生產方式、生活方式、思維方式和學習方式都在發生改變，以計算機和網絡技術為主的信息技術，已廣泛應用于社會的各個領域。大力發展信息技術教育，加強信息技術在學校教學中的應用，對于深化教育改革，全面推進素質教育，具有重要的意義。為此，我校把加強信息技術在我校教育中的應用作為我校綜合改革的重要組成部分，制定了一系列的措施來進一步推動我校的教育信息化進程。

一、建設完備的計算機網絡設施，形成完善的信息技術教育設施體系

硬件設備是發展現代教育技術的物質基礎和前提條件。我校自開辦至今，不斷在現代教育技術方面進行投入，添置現代化的教育設施，現在，我校已擁有一套設備先進、功能完善、使用方便、能及時為開展信息技術教學服務的現代化教育設施體系。這些硬件設備為我們改革的順利進行提供了前提條件。同時，隨著改革的不斷進行，我們還計劃進一步投入資金，更加完善我校的教學條件。

1、我校現有的現代教育硬件設施情況：

現有的現代信息技術設備包括二個現代化信息技術網絡系統，即交互式多媒體教育技術系統和校園網絡綜合管理系統。其中，交互式多媒體教育技術系統采用多媒體控制技術，圖象處理傳輸技術、通信技術等，可使各種教學信息根據教學的需要在校園內靈活、方便、高效地傳輸。它使各教室，校長室和總控室連成一體，實現教學資料，設備的總控室集中管理，能方便地進行校園的授課，示范和通過特殊設備觀看微觀實驗教學及實物教學。校園計算機網絡系統把學校的所有計算機都聯成網絡，實現數據資源的共享，系統對外通過DDN專線聯接Internet訪問163網，在內部通過服務器，使大部分局域網的計算機都能聯接Internet，為師生上網交流提供了良好的條件。四個現代技術教育中心，即多媒體電教中心（包括5間多媒體電教室）、教師電子備課中心（本中心有教師用電腦20多臺，及種課件制作的設備）、計算機教學中心（含有2間586計算機室128臺學生用計算機）、語音教學中心（含有64座位語音教室3間）。

2、我校的軟件建設情況

為提高我校現代化設施的使用效率，我校歷來重視軟件資源庫的建設，積極選購國家或省級審定的錄音、錄像片、VCD、幻燈片、投影片、各種多媒體教學軟件（如CSC電子備課系統、瀚林匯多媒體軟件、鵬博士教軟件、大百科全書等等）、多媒體制作平臺（如幾何畫板、AUTHORWARE等等）、系統管理軟件（如網絡管理軟件、校長辦公系統、圖書管理系統、財務管理軟件和教務管理軟件等等）。同時，我們還利用現有的設施，收集、處理、制作各種素材，通過互聯網收集各種教學圖片、課件、試卷，利用非線性編輯系統截取、制作影像資料，利用掃描儀、數碼相機進行收集圖片，我們還把各學科老師制作好的課件進行收集、整理。所有這些資料都是我們開展信息技術教育的寶貴財富。

二、把現代信息技術教育手段引入課堂，促進了教學模式的改革

在現代教育思想理論指導下，以應用現代信息技術于教育中為特征的現代教育技術成為當今教育改革的制高點和突破口。在信息極大豐富今天，學生有獲得豐富的知識信息的各種渠道，教師在傳授給學生知識的同時，還應指導學生通過信息技術手段自主學習和創造，參與各種活動。為適應新的教學形勢的需要，我校決定加大改革傳統課堂教學的力度，具體做法是：

第一， 加強領導、制定措施來推動信息技術在課堂中的應用。

我校有著先進的教學設施和大量豐富的電子圖書，我們要求教師大膽地把信息技術教育教學手段引入課堂、利用校園閉路電視、局域網、校園網、多媒體教室，開展聲形并茂、視聽結合的計算機輔助教學，要求每位教師都要學會從繁重的重復的傳統教學工作中解放出來，而把更多的精力用于如何分析學生、如何優化教育資源、如何誘導組織學生活動、如何發展學生能力上。教學設計不再以傳授知識為主，而以創設情境為主，在課堂教學中，教師采用多種媒體，多種手段為學生創設情境，激發學生興趣，形象直觀地表現教學內容。為提高老師運用多媒體教學的積極性，我們將把老師開展多媒體教學的情況同年終考核、評優掛勾。

第二， 大膽償試，不斷創新，建立完全以學生為主體的教學模式。

新的課堂教學模式為學生成為意義建構的主體，而教師也參與到學生的學習過程中，成為一名指導者、學生學習的幫助者和促進者。在課堂中教師主要是利用教學設計方法引導、幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生利用多媒體技術手段創設豐富的教學情境。學生在學習中可以根據教學目標，借助信息技術手段進行學習，此種教學方法有益于豐富學生的認知世界和培養學生的創新能力；同時、多媒體的交互性可盡可能讓學生參與教學，決定自己的學習進度和難度，實施因材施教；還可以利用自動評測系統準確評價學生學習的情況，解決教師既繁重又不科學的評價問題。校園網絡資源環境的建立促進了師生民主平等的關系的確立。學校的網絡資源不僅僅是為教師備課使用，也提供學生自主學習使用。通過校園網絡系統，師生可以在(電子圖書館)中查到各學科相關的資料，從而有效地提高了老師和學生的工作學習效率，拓展了知識面。同時，校園網絡資源環境的建立，改變了師生之間位置關系，學生不再是知識的容器而是意義建構的主體。教師不單純是知識的灌輸者而還是學生學習的組織者、指導者、幫助者、促進者。

我校校園網絡資源環境建立后，要求老師教學設計不再以傳授知識為主，而應以創設情境為主，在課堂教學中，教師采用多種媒體，多種手段為學生創設情境，激發學生興趣，形象直觀地表現教學內容。我校新型的以學生認知為主體為核心的教學模式正在逐漸形成，由傳統的內容導向教學逐漸向目標導向教學過渡。

三、利用校園網絡系統，發揮學生的個性特長

為充分利用現有的網絡資源，學校決定為學生更好地利用校園網絡資源提供了一切方便條件，電子閱覽室和多媒體網絡教室對學生開放。讓他們利用素材庫設計制作自己的網頁、班級網頁，利用幾何畫板處理各種幾何圖形之間關系，利用動畫制作來印證自己的想象，用PowerPoint制作幻燈片。學生可以在各終端將網絡上信息、電子讀物上信息下載，編輯到自己的網頁、幻燈片中。讓他們使用數碼相機、照相機、攝像機采集信息，加工整理，進行文件編輯，制作小報和電視節目。在這個過程中，學生將自己新的想法、新的構想，用自己的作品呈現出來，并進行了信息，學生信息處理能力得到了培養。這個過程將是一個創新的過程。在此過程中學生的創造能力都普遍地得到了有效提高。

學校將通過學生網頁大賽選取優秀網頁在校園網上，并定期進行更換。學校教師都有自己的網站。教師的優秀網頁、論文、電子教案，師生優秀的幻燈片、學生小報，學科網頁以及心理咨詢室、德育天地等，都在校園網上，相互交流，相互學習，資源共享。

讓學生在校園內利用校園網的應用，突破空間的圍墻、時間的界限，促進網絡資源的共享和網上交流。全校師生可以通過電子郵件的收發和聊天室進行溝通、交流，通過師生網頁進行交流。要求教師的網頁、幻燈片與自己本學科教學緊密相聯，網頁中教師將暢談世界觀、人生觀、價值觀和對教學的反思，教師可以將自己的生活照、藝術照傳到網上，作為送給學生的禮物，使師生間的相互交流更為融洽，拉近了師生心靈間的距離。

學生將在校園網上感受網絡文化的熏陶，查尋法制長廊，增強法制觀念；進行音樂欣賞，陶冶自己的情操；在音像資料館和電子圖書館中，搜集與自己學科知識內容相關資料；同時學校還將培養學生在網上進行信息的能力和公告板的使用能力。校園網上有他們取之不盡、用之不竭的各種信息資源，學生的聰明才智將在校園網上展示出來。

校園網絡資源的充分應用，將提高學生學習的興趣，培養了學生主動學習、參與意識，提高了學生會學習的能力，促進個性特長的發展。

四、加大教師信息技術知識培訓力度，提高教師的現代化教育水平

教師因素在教育信息化進程中起著關鍵的作用。為促進我校新一輪教育改革的順利進行，我們決心繼續加大培訓教師計算機知識的力度，同時，從思想上進行發動，使用他們意識到教育現代化的重要性。

1.提高教師的計算機應用水平

首先、我們將繼續培訓老師計算機的基礎知識，把抓教師的計算機等級考試，作為突破口，要求教師參加全國計算機等級考試，規定所有35歲以下的老師，今年要拿到等級考試證書，45歲以下明年要通過等級考試，到2002年全校老師要全部通過等級考試。其次，我們將擴大多媒體設備的使用培訓和互聯網技術的使用培訓，要求，我校的所有教師都要懂得使用多媒體設備進行教學，要學會利用互聯網獲取信息和教學資料。同時，我們還將加強課件制作培訓，為提高我校課件制作的數量和質量,適應多媒體教學的需要，我繼續培訓、提高老師的課件制作水平，內容包括photoshop，"幾何畫板"，powerpoint，Authorware，多媒體素材的采集等的使用。對于計算機水平較好的老師，我們還將對他們進行新技術，新知識的培訓，學校將不定期地派他們參加各種類型的培訓和交流，以此來推動學校信息技術教育的不斷進步。

2.教學思想和方法

計算機在課堂教學中所發揮的作用與教師的教學思想是分不開的。計算機應用于課堂, 不僅僅要求教師掌握計算機基本技能, 更為重要的是要改變固有的教學觀點和思想。如果教師的教學思想一成不變, 教師就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物, 不能很好地發揮計算機的獨特潛力, 只能用它作演示或練習用。這實際上是用新瓶裝舊酒，勢難取得令人滿意的效果。因此，我們將抓好轉變老師的教學觀念，通過大會的宣傳、教研組會的研討、公開課、示范課的開展來形成一個重視現代教育技術的份圍和緊迫感。

信息社會為學校教育提出了新的要求，我們應該順應時代的需要，把發展信息技術教育作為學校改革的突破口，構建新型的教學模式，這樣我們才能在教育中真正發揮學生的主體作用，全面提高學生的素質。

教育信息化論文:論高校教育信息化背景下的師資隊伍建設

摘要：隨著社會的不斷進步和信息化時代的來臨，我國高校教育需要進行改革和建設，在高校教育信息化背景下，高校的建設首先要求進行高校的師資隊伍建設。文章就關于高校教育信息化背景下的師資隊伍建設進行闡述。

關鍵詞：高校教育　信息化背景　師資隊伍　建設　淺談

社會的不斷進步帶動了經濟的高速發展，而經濟的高速發展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時，信息科學技術也隨之提高，現如今，已經有了很多頂端的科學技術。科學技術的不斷提高促進了信息化時代的來臨，在信息化時代這一大背景之下，我國的教育事業也有了翻天覆地的變化。在我國教育事業中，高校教育一直是人們關注的焦點。在信息化背景下的高校教育應該怎樣發展，這是一個值得我們大家深思熟慮的問題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊伍建設進行淺談。

一、高校教育信息化的定義

所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領域全面運用現代化信息技術，從而達到促進高校教育改革和發展這一過程，高校教育信息化的技術特點就是智能化、多媒體化、網絡化以及數字化，而共享、協作、交互以及開放是高校教育信息化的基本特征。

二、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設

1．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設為高校教育信息化師資隊伍建設搭建了信息化的平臺。由于高校教育信息化是一項具體的系統建設工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設和硬件設施建設。因此，高校教育必須要適應信息化的發展，這就要求高校師資隊伍建設要著重建設高信息素質的教師隊伍，著重培養教師的創新能力，要求高校要有必要的硬件設備，以便為師資隊伍的建設打下堅實的基礎，還要求高校加強軟件建設，加強信息資源的開發。硬件設備和軟件建設就是高校教育信息化背景下師資隊伍建設的環境建設。

2．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊伍建設的首要任務就是轉變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅持具體問題具體分析的原則，在自己院校內展開現代教學理念和管理思想的大討論。在進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的潛件建設時，要加強和重視教學信息化的組織領導，從而樹立現代化的教學管理思想和觀念，最終促進高校教師觀念的轉變。

3．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設能夠為信息化師資隊伍的建設提供制度性的保障。進行合理、科學以及操作性強的制度考核標準能夠提高高校教師信息的素質。這就要求高校結合自身實際，進行規章制度的制定和完善，這里所指的規章制度包括師資隊伍信息素質的考核、應用以及培訓等等方面。高校自身所制定出來的制度必須要體現出激勵機制，能夠很好的對教師使用信息技術積極性的激發，還能夠滿足教師信息技術水平考核的時候能夠量化考核以及定性評價的需求。最后，筆者認為，高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設還要隨著高校自身的發展以及信息科學技術的不斷發展和提高進行及時的完善和修改，對于高校信息化背景下的建設的制度要強有力的執行。因此，筆者認為，想要進行高校教育信息化背景下的師資隊伍建設，就要進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的制度建設。

三、結語

如果說一個人的思想是這個人的靈魂，那么這個人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國高等教育的首府，一直在我國教育事業中有著很高的地位，大學生的普遍使大學生就業變得越來越困難，大學生就業壓力的增加與我國高校教育情況有著直接關系，而高校教育的師資隊伍建設又是提升高校教育水平的關鍵環節和關鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設以及高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設這三個方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊伍建設。

教育信息化論文:加強基礎教育網絡建設促進基礎教育信息化發展

加強基礎教育網絡建設促進基礎教育信息化發展

教育網絡是教育信息化發展的基礎。為促進濟寧市教育信息化的發展，濟寧市于2002年開始規劃和建設覆蓋全市各級各類學校的教育網絡，根據《山東省市縣教育城域網建設指導意見》的文件精神，濟寧教育網以濟寧市教育信息中心與各縣區教育局信息中心為骨干，市和縣區教育信息中心構建教育城域網接入網，構建了覆蓋濟寧全市、中小學校園網全部寬帶接入的教育城域網絡，成為濟寧市教育系統進行信息、網上協同辦公、網上視頻會議、網上教育培訓，支撐教育資源共建共享、教師網上備課與交流、學生自主學習與探索的一個基礎網絡平臺。截止到目前，濟寧市教育城域網聯網的各類學校達1600所。

一、構建市縣統一的寬帶基礎教育網絡

濟寧教育網建網之初就組織專家精心設計、反復論證，確立了全市網絡建設管理的七個統一，即統一的網絡架構、統一租賃線路、統一ip地址規劃、統一設備選型、統一外網出口、統一技術培訓、統一管理要求。濟寧市教育網主干光纖環網網絡拓撲圖如圖1所示。

1.統一網絡架構

全市采用統一網絡架構和互聯方案，即網絡采用寬帶以太網技術，建立市、縣信息中心，市、縣信息中心采用光纖環網結構互聯，各信息中心到校采用星型結構連接。市信息中心到12個縣區信息中心的連接使用三個帶寬為1g的光纖環路。東環：市信息中心—兗州—曲阜—泗水—鄒城—市信息中心，南環：市信息中心—魚臺—金鄉—微山—市信息中心，西環: 市信息中心—汶上—梁山—嘉祥—市信息中心。在環網上啟動ospf動態路由協議。各縣信息中心再以100m或1000m光纖與學校進行互聯，為所屬學校提供接入，濟寧市中區、任城區及市直屬學校直接以100m光纖聯至市信息中心。

2.統一租賃線路

考慮到光纖線路投資較大，教育沒有足夠的資金來鋪設專線，濟寧教育城域網采用租賃線路的形式進行組網。通過價格和服務競爭，全市統一租賃聯通、廣電光纖線路進行了組網，有效實現了在合理價格范圍內規范建設網絡系統，并為線路服務質量提供了保證。

3.統一設備選型

為便于全市設備統一升級、統一培訓、統一配置和便于互聯互通，12縣市區信息中心使用了統一的網絡設備。建網之初市、縣信息中心統一采購了華為交換機，市使用了8609高端路由交換機，12縣市區信息中心統一采用了華為65系列路由交換機，隨著網絡設備的更新，全市現在已統一更新為h3c系列交換機。設備的高標準和統一選型統一了技術服務標準，節省了人員培訓成本和網絡維護成本，帶來了可觀的經濟效益。

4.統一ip地址規劃

在中國教育和科研計算機網、山東大學網絡中心的大力支持下，濟寧教育網申請到了3*16c的中國教育和科研計算機網公網ip地址，全市聯網學校網絡出口的互連ip地址全部使用中國教育和科研計算機網公網ip地址，由市信息中心統一分配使用。公網ip的使用，一是方便了學校的網站建設，二是方便了對學校的網絡管理。

5.統一外網出口

全市統一由市信息中心對外互聯。市信息中心以155msdh專線直接通過cernet濟南主節點接入中國教育和科研計算機網cernet，后根據聯網需要，租用中國電信和中國聯通的出口，實現多出口與國際互聯網的互聯，最終形成一個統一管控、內外互聯互通的地市級大型教育城域網絡，為構建綠色教育網絡奠定了基礎。

6.統一技術培訓

統一的設備選型和統一的網絡架構為統一培訓打下了良好的基礎。于2003年、2005年、2007年在山東大學對200多名網絡管理人員進行了初級、中級和高級專業網絡技術培訓，有力地促進了濟寧教育網的建設管理和應用，為濟寧教育網的后續發展打下了堅實的人才基礎。以此為基礎，全市每年都開展聯網學校技術人員的全員培訓，為保障網絡安全穩定運行提供了隊伍保障。

7.統一管理要求

為保障濟寧教育網的安全穩定運行，提高網絡服務質量，一是出臺相關規定來規范教育網的管理，二是從技術上來確保教育網的安全運行。

在有關規定上，我們依據《中國教育和科研計算機網管理辦法》和《中國教育和科研計算機網用戶守則》，與市公安局聯合制定了《濟寧教育網管理辦法》、《濟寧教育網用戶守則》，同時還印發了《濟寧市教育局 濟寧市公安局關于加強濟寧教育網網絡安全和信息安全的規定》，從管理上確保了教育網的安全運行。

在技術上，市信息中心部署了四個系統平臺來確保了教育網的安全運行。一是網絡互連管理系統。通過該系統可以實時查看市、縣和重點學校光纖線路的物理連接情況，確保物理鏈路問題的及時發現和暢通。二是流量分析系統。通過該系統可以實時查看網絡上所運行的相關數據，通過數據分析，可對病毒和網絡攻擊等起到預警的作用。三是流量控制系統。由于全市中小學都在網內，為保證對外互連的網絡帶寬，滿足學校的正常網絡應用，我們對下載和視頻進行了適當的時段性控制，保證外網出口峰值在1.8g左右，確保外網訪問速度和網絡的正常應用。四是日志管理系統。由于全市聯網學校全部使用公網ip地址，通過日志管理系統，可及時洞察和發現每個學校的網絡不良信息，保證教育網的信息安全，按有關要求日志可留存90天。

“七個統一”，為全市教育網的規劃、建設和發展、管理和維護、應用和服務打下了堅實的基礎，從而夯實了濟寧教育信息化發展和騰飛的基礎。

二、加強資源建設，推進網絡應用

良好的網絡架構、1000m主干環網線路，為廣大中小學提供了高速、安全、穩定的網絡交換平臺。網絡建設目的就是為了促進教育的信息化、辦公的自動化和教育教學手段的現代化，提高教育教學質量。圍繞應用，利用教育網絡先后建成九大應用系統：

1.教育資源庫建設

濟寧教育網于2005年在全市范圍內建成市、縣、校三級資源共建平臺，平臺支持分步建設、分步存儲，用戶可通過平臺在全市范圍內自由檢索、下載任何一個縣區和學校資源庫里的資源，也可以自由上傳優秀資源并在全市范圍內實現共享。2007年市中心又投入50萬元購買了中央電教館、魯源、中教育星三家資源庫，目前資源庫總儲量達6t。

2.農村遠程教育系統

為充分發揮濟寧教育網的帶寬優勢，2007年結合農村中小學現代遠程教育工程，在全省率先提出并實施了利用衛星系統集中接收存儲農村中小學遠程衛星資源，再通過教育網向全市遠程教育項目學校傳送資源的農村遠程教育系統，為全市農村學校節約了衛星接收系統購置和維護費用達1000多萬元。

3.電子圖書系統

2005年購買并安裝了方正阿帕比電子圖書3萬冊，2009年購置魯源圖書12萬冊，為內網用戶提供便捷舒適的版式閱讀服務。

4.電視直播系統

2007年建成電視直播系統，在教育網上實時在線轉播3套教育節目和5套綜合節目。

5.公文傳輸系統

2005年自行開發建設了全市教育系統公文傳輸系統，利用教育網絡進行公文傳輸，為教育系統辦公自動化提供網上文件傳輸通道。

6.視頻點播系統

建立了視頻點播服務器，為內網用戶提供在線視頻點播。

7.視頻會議系統

利用教育網絡建立了市、縣交互視頻會議系統，支持全市教育系統召開電視電話會議。

8.網絡教研系統

在市、縣信息中心建設了市、縣網絡教研系統，使全市教師利用教育網絡開展網絡教研，提高教學水平。

9.遠程研修系統

在市信息中心建設了兩個遠程研修系統。一個是國家教育行政學院校長遠程培訓系統；另一個是與山東省教育廳教師遠程研修系統互連互通的中小學教師遠程研修系統。系統利用教育網進行網絡交流和視頻傳輸，到目前共培訓校長3000多名，一線中小學教師5萬多人。

三、進一步提升網絡帶寬，拓展網絡應用和信息服務

隨著學校計算機、多媒體等網絡設備數量和應用需求的增加，對整個濟寧教育城域網絡的接入和出口帶寬提出了更高的要求，對網絡應用和服務產生了一些新的和更高的要求。為此2011年對近千所農村adsl接入學校啟動了校園網接入帶寬的升級改造工程。并于今年6月底，把adsl接入學校改造成100m光纖接入形式，以滿足學校對網絡的需求。

進一步拓展對外網連接的帶寬。為提高教育網對公網的訪問速度， 2010年對濟寧教育網公網帶寬進行了擴充，由原來的500m擴充到2g，加之與中國教育和科研計算機網互聯的155m專線，對外連接總帶寬已達2.155g，極大地提高了濟寧教育網對外網的訪問速度。網絡帶寬的拓展為學校的網絡應用提供了有力支持，2.155 g的公網帶寬在教育網對外連接上已位居全省各地市基礎教育網絡的前列。隨著農村adsl學校帶寬改造，今年6月底前，我們將把公網帶寬再進一步擴充，達到6g，還將進一步拓寬與中國教育和科研計算機網的網絡帶寬，同時建設濟寧教育云計算中心。

進一步拓展網絡應用。充分利用教育網絡深入開展家校通平臺和數字化校園建設，進一步開發完善市、縣、校三級互聯互通的濟寧教育oa辦公自動化平臺，建立全市的網絡教師備課系統和視頻互動教學系統，構建交流和網上互動平臺，籌建網絡電視臺，探索虛擬主機和教育云服務，全面加速濟寧教育信息化進程，實現教育的跨越式發展，加快濟寧教育現代化進程。

教育信息化論文:探析教育信息化中的自然觀

摘要信息化在教育中的運用，使教育理念、教育模式等都得到了很大的改變。信息化的特性改進了教學手段，給教學帶來了方便，提高了教學效率，也提高了學生的學習興趣及學習效率，實現了對學生的發展需求，促進了學生對文化知識的認知，學生的心理發展和全面發展。因此，教育信息化與學生及教師都有著很密切的聯系，從“人”的角度分析教育信息化對信息化的改進有很大的幫助。

1 人的兩重生命

人有兩重生命：種生命和類生命。種生命是自然賦予的本能生命；類生命是自我創生的自為生命。也就是平常所說的：個體生命與社會生命、自然生命與文化生命、肉體生命與價值生命、本能生命與智慧生命。也正是人類的這兩重生命決定了人有兩重性即自然本性和實踐本性。而實踐本性就決定了人的社會本性，因此人類也就有兩個屬性，即自然屬性與社會屬性（文化屬性）。

2 人的心理活動

在人的本性中，人的心理活動是把生物學因子同社會學因子相結合起來的“橋梁”之一，也就是人的身體機能與人所處的環境相互作用結合而產生的活動。心理活動在人的本性中不僅具有一些生物上的因素還具有社會上的因素，它是兩者結合起來的。而由心理活動所形成的映象和概念，能夠反映外部的自然界、社會以及其他的人。因此，心理活動也是意識和自我意識，是對象化的意識和自我意識。

人的心理對世界的反應，就其反應的現實內容而言有客觀性（包括主體性活動所具有的客觀性），但就其反應的形式而言則具有明顯的主觀性。而且隨著人對于自然界本質認識的深化，人的心理活動的客觀性方面和主觀性方面都在不斷地深化。因此，沒有心理活動，也就沒有人的存在。

人所創造的一切，不僅通過物質軀體的活動，而且通過內在的、主觀的心理活動，通過人的情感、愿望、需要、理性和意識而產生出來。因此，社會因素同心理因素的相互聯系也就是人的活動中外部因素同內部因素的相互聯系。從動機到結果，是由內部的（心理的）東西向外部的（社會的）東西的轉化。這正好體現了否定之否定規律的作用：首先通過認識過程，客觀外在的東西轉變為主觀心理的東西，然后再通過實踐過程，主觀心理的東西又轉變為客觀社會的東西。在生理、心理和社會因素的“合金”中，每一個因素都保持自己的本性和自身的相對獨立性。社會生活如同生理活動一樣，也是外在于人的意識的物質性活動，甚至純粹精神活動的產物如科學、藝術、宗教等，也是客觀存在著的社會生活的表現形式和實在的社會現象。

3 教育信息化與人的關系

3.1 信息化作為人工技術系統

它是自然屬性與社會屬性的統一。技術實體本身遵循自然規律，同時技術系統又是按照人們的社會需要、通過有計劃有組織的社會實踐活動創造出來的，因此就要遵循社會規律。但在這種自然屬性與社會屬性的統一中，社會因素所起的作用越來越大，所占的地位越來越重要。它們既可以把天然自然改造成人工自然，又可以把一種人工自然進一步加工改造成另一種更高級的人工自然。

3.2 信息化作為環境適者方式

它刺激人的神經生理，產生人腦對目的物的注意心理，便產生了人有所需要的一種心理緊張系統。而所有的社會行為都是心理機制與環境互動作用的產物，人的行為又表現為心理機制和環境互動作用的結果，因此社會行為的產生首先需要心理機制的存在才能接受環境的輸入，經過一系列的決策或計算對輸入進行加工，而后產生明顯的行為。心理機制是社會行為的前提，但它不是一種盲目的本能，不管發展的經歷和目前的背景輸入如何都會通過行為表現出來。而信息化作為一種背景（環境、方式）去刺激人的心理機制，（下轉第47頁）（上接第22頁）人的心理機制在得到背景刺激激活后產生行為，從而又對信息化也不斷的改進，完善。

巴斯的觀點：（1）外顯的行為要潛在的心理機制。沒有心理機制，不可能產生任何行為，而且心理學中的所有理論都暗示了心理機制的存在。（2）通過自然選擇的進化是惟一能夠產生復雜的生理和心理機制的過程。

對人而言，其心理活動不僅具有自己的喜怒哀樂、祈望欲求、本能的心理表現功能，而且最重要的是具有有意識地改造周圍的環境，使之符合于自己需要的功能。

進化心理學認為，所有的有機體包括人都是適應設計的產物，適應是演化形成的解決生存和繁殖問題的方法，是通過自然選擇形成的。人的心理也是適應的產物，某種心理之所以存在是因為它能解決某種適應問題。

3.3 教育信息化作為一種文化

文化是一種社會現象，它包括社會生活的一切方面和形式，其中每一個方面和每一種形式都包含文化的因素與功能。從本體論方面看，它指人類在其全部歷史進程中所創造和積累的物質價值與精神價值的總和。

“在人類對地球生態環境的生態適應過程中，人類創造了文化來適應自己的生存環境，并用文化來改造環境使之更適合自己的生存，發展文化以適應變化的環境。人類對地球環境的認識從模糊到清晰，從不自覺到自覺，從必然王國向自由王國過渡，因此，人類需要不斷地調整自己的文化來與環境和諧共進，并用新文化來修復由于舊文化的不適應而造成的環境退化，這種新文化就是生態文化。”

文化心理學認為人與文化是共生共存的，無法分割也無法扯裂。在文化進化觀上強調文化對人類生存延續的作用，文化有利于人適應環境，因此作為人適應環境的工具得以產生和保留。在心理需要論上認為文化是特定心理需要的產物，如文化緩解了人的存在焦慮，使得生命以文化的形式延續并且不朽，因而使人獲得存在的意義和價值。人的生命現象是向文化而存在著，文化是人的本質力量對象化的語言符號系統，人與文化是一種雙向構建關系，生命現象與文化現象凝結在一起，在凝結的過程中文化便成為了人的存在，同時人也就“人之為人”了。

對自然對象和實物的加工，我們可以稱之為物質文化；對人的“加工”，我們可以稱之為精神文化。在馬克思主義看來，自然是文化的母體，因此，物質文化應是整個人類文化的基礎。上述劃分是根據人類勞動活動、文化活動所改變的是何種客體來加以劃分的。根據人的物質方面（肉體）和精神方面的差別來劃分文化現象，同根據所加工的是自然界客體還是人本身來區分文化現象，二者是一致的。對自然對象的加工（物質生產）基本上服務于人們物質的、肉體的需要；對人的加工（教育活動），基本上是對人的精神生活、心理生活的加工，對人的意識和受意識支配的行為的加工。

教育信息化論文:遼寧省農村教育信息化建設存在的問題及對策研究

【摘 要】信息網絡的高速發展極大地帶動了教育信息化的發展步伐，應運而生的信息化教育已廣泛應用于高等學校教育、職業教育、培訓機構以及中小學信息教育與學科教學，并取得了顯著的成效。但在農村偏遠地區，教育信息化還處于發展初期或停滯階段。本文分析了遼寧省農村教育信息化的現狀和存在的問題，并提出相應的對策。

【關鍵詞】農村教育信息化 整合 信息技術

農村教育是我國基礎教育事業的重要組成部分，其信息化程度直接影響著教育信息化的整體水平。我國教育事業的迅猛發展，促進了農村中小學信息技術水平的進一步提高，加快了中小學普及信息技術教育程度的步伐，信息化教育建設正在全國積極推進。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實施農村中小學遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。遼寧省作為教育大省在農村教育信息化建設中取得了一些成績，但是也存在很多不足。

一、遼寧省農村教育信息化建設現狀

隨著農村現代遠程教育工程的實施，遼寧省農村各級教育主管部門、廣大師生對教育信息化在農村教育中所起到的作用有了高度的認識。在農村，大多數教師掌握了簡單的計算機應用技術，把信息技術整合于所教課程中，有力地促進了教育教學改革，使教學理念、教學管理、教學方法發生了深刻變化。

目前全省已經有3000多所農村中小學安裝了衛星接收設備，主要用于接收中央電教館制作的遠程教育教學資源。目前已形成以省、市兩級平臺為基礎、以寬帶網和有線電視網絡為依托的中小學現代遠程教育平臺的基本框架，實現了優質教育資源在全省范圍內的共享。

遼寧省于2001年正式開始實施“校校通”工程。現有農村中小學8059所，已建成校園網的學校共有852所，全省校園網覆蓋率達到10.57%。

2006年，我省農村中小學在加強校園網建設的基礎上，又加大了資金投入的力度，為學校配備高性能計算機。目前，我省農村中小學共有計算機150836臺，比2005年增加23422臺，提高了18.38%，其中486及以下計算機減少3925臺，586計算機增加5805臺，686及以上計算機增加21542臺，這充分表明我省農村計算機不只是數量在增加，更重要的是計算機的性能有了更大的提高。

二、遼寧省農村教育信息化建設存在的問題

1.滯后的教育觀念制約著農村教育信息化的發展

因為“意識是行為的先導”，所以觀念問題是農村教育信息化的最大制約因素。當前，廣大農村中小學校“以考試成敗論英雄”、“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的現象仍舊普遍存在，很多教師和教育管理人員對教育信息化認識不足。當問道“你們學校在教育信息化方面都有哪些舉措”時，大部分教師會說他們擁有多少臺計算機、有哪些設備等，卻很少提及怎么用。雖然一些農村的中小學已經完成了建機房、購設備、布網線等硬件建設，但缺乏與之相匹配的新型教學模式。有的教師仍然沿用“滿堂灌、死記硬背”的教學方式，不能使信息技術與課程教學有效融合在一起。有的甚至通過播放下載的“同步課堂”或“優秀實例課”來代替自己的教學，從“人灌”走到了“電灌”的另一極端。這是我省部分地區農村教育信息化始終處在“打字練習”和“學科課堂演示輔助教學”的低級階段的癥結所在。

2.信息設備利用率低，未能實現信息技術與其他學科的真正整合

目前各農村中小學的現代教育信息技術設備數量雖然在逐漸增加，但由于傳統觀念的影響、師資隊伍的相對薄弱，造成設備使用率很低。學校學生上微機課，每周只有一節。教師課堂教學主要采取信息技術為主的課堂演示型教學模式，學生只是被動的接受，其學習的主動性得不到充分體現，基于網絡資源的自主性學習、協作學習那更談不上了。對于運用，是以教師操作為主，學生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學形式，其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發；一些學校投資近萬元的資金，只能供領導或個別教師作為一般上網服務使用，沒有在教學發揮應有的作用。有的學校學生機之間雖然相連，但不能與因特網構成一個網絡共享資源系統。這些都表明信息技術的應用還遠遠沒有發揮它獨特的魅力，還需要提高其效能。

3.師資問題：短缺而薄弱

隊伍問題、人才問題是嚴重影響農村教育信息化進程的最大難題，也是短時間難以解決的最大難題。農村學校由于環境、待遇等方面的因素，在引進人才方面受到制約，尤其是信息技術方面的專業人才更是寥若晨星。

三、遼寧省農村教育信息化建設的對策

1.加強農村教育信息化觀念建設

觀念層面的變革應當成為我省當前農村教育信息化建設的首要任務。全社會、各級教育部門、農村中小學校長、教師以及學生都必須充分認識自己肩負的重要歷史使命，充分認識農村教育信息化是促進我省教育改革與發展的大事、是盡快改變農村教育落后面貌的好事、是迫在眉睫的急事。把教育信息化建設作為促進我省農村教育實現跨越式發展的重要手段和戰略選擇，切實加快發展我省農村教育信息化建設步伐，努力縮小同發達地區的距離。

2.師資到位

教育信息化首先是人的信息化，師資培訓是教育信息化的當務之急首先，對教師進行教育觀念及心理疏導方面的培訓，使他們真正認識到教育信息化對國家、對學生、對教師職業發展的重要意義，消除他們對計算機的畏懼心理，把掌握計算機的基本操作作為現代合格教師的標準之一。

其次，要設計科學的培訓內容。培訓內容應涉及現代教育理論、教育觀念、信息技術的基礎知識與技能方法、教學軟件的設計與制作、信息技術與課程整合的原理、教學設計和教學方法、信息倫理和道德修養等。

3.促進信息技術與學科教學的整合

信息技術與其他學科教學的整合，不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，也不是教師利用現代信息技術對學生進行知識灌輸，而是用信息技術構建學生自主學習、探究學習的環境，提高學生自主獲取信息和加工和整理及應用信息的能力。推進信息技術的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，是信息化教育的根本目的。信息技術設備使用效益的好壞，對學校辦學整體效益會產生重要的影響。要挖掘與學科教學整合相適應的教學模式，實現信息技術與學科教學進行有效整合。要鼓勵教師把信息技術融合在學科的教學中，有目的地利用信息技術手段為學生自主學習和探究學習創造良好地環境，讓學生結合自身學習需要，利用先進的信息手段和技術去獲取知識、解決問題；積極開展教學研究，結合新課程的實施標準，探索學科教學的新方法、新思路，更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學質量。

教育信息化論文:論重視教學資源庫建設推動學校教育信息化建設進程

摘要：信息化是當今世界發展的大趨勢，也是各級各類學校現代化建設的核心。職業學校在信息化環境基本建成的前提下，應重視教學資源的建設和利用。建設時應遵循一定的原則，并要注意突出重點，投入資金，循序漸進，有效激勵，從而促進教學資源庫的建設。

關鍵詞：信息化　教學資源庫　建設

信息化是當今世界發展的大趨勢，信息化建設亦成為各級各類學校現代化建設的核心內容得到高度重視，并以此推動了辦學理念的變革。

教育部在2006年發表的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。這給職業學校信息化建設提出了更高層次的要求，學校在完成信息環境的基本建設基礎上，要高度重視教學資源的建設和利用，解決“有路無車，有車無貨”的問題。

教學資源是用于教育和教學過程的各種信息資源，它的開發、建設和利用是教育信息化的核心。隨著現代教育技術越來越廣泛地運用于學校教育教學之中，教學資源庫的建設應成為學校信息化建設的刻不容緩的目標，擺上議事日程。

1　教學資源庫建設的內容

專業教學資源庫中的資源主要包括以下幾類：

1.1　媒體素材：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻和動畫。

1.2　題庫／試卷庫

1.3　課件

1.4　精品課程：包含培養方案、參考文獻、教案、學習指南、習題庫、課件、實驗、教學錄像等。

1.5　常見問題解答：針對某一具體領域最常出現的問題給出的解答。

1.6　網絡課程：網絡課程是通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

等等。

個人以為以上這些內容都是可以而且必須建設的教學資源。有了資源庫，教師備課時就有了豐富的參考資料和素材，同課程老師不需人人都去分別查找與教學有關的相同資料，可以節省大量寶貴的時間和精力；資深的、教學經驗豐富的老師的教案、備課筆記等優質資源共享出來，一方面可將這些老師的智慧結晶永久保留下來，成為學校不可多得的獨有的寶貴資源，這些資源是不可再生的。另一方面也為新教師的學習成長提供最佳途徑和平臺，且不必受空間和時間的制約；豐富的資源，更可以為學生自主學習、復習、鞏固所學專業知識提供良好平臺。

2　教學資源庫建設途徑

2.1　購買優質資源庫　采取購買部分適用于專業教學的優質資源供師生選用。

2.2　自建教學資源庫

一是充分利用互聯網篩選、收集相關專業學科的免費資源(形式多樣)；二是激勵老師將長期積累的大量寶貴資源共享出來三是通過平臺將購買的教學軟件、dvd、隨書光盤等進行轉換和網絡。

3　教學資源庫建設需注意的的問題

3.1　突出重點，保質保量

對于學校而言，需建資源庫內容很多，我們不能盲目求全求多，要因需制宜，立足教育教學實際，根據專業需求和學科發展優勢，認真研究、論證，擇重擇要有序的開展教學資源建設，做實做好，做優做精，避免泛泛而建，建而無效。對于某一個類型資源庫能收集到的信息素材更是海量，在對這些信息素材收集后，要進行甄別、篩選、整理、組合，精選符合學科教學實際需要的、內容科學與準確的信息，進行充分、有效、合理的整合，摒除“拿來主義”，避免只重量而忽視質，最終導致“資源庫是個雜物筐，什么都往里裝”的現象。

3.2　發揮優勢，分工協作

資源庫建設工作的一項重要工作是按照學科教學過程和教學要求進行信息資源的收集和組織，這確定立了教研室、教師在資源建設中的重要地位。廣大教師既是教學資源庫的建設者，又是教學資源庫的利用者，要充分調動廣大教師參與建設的積極性，這是建設資源庫的重要保證。信息技術中心應當做好資源庫平臺建設、資源庫的管理和技術指導與服務工作。成立資源庫建設專家組，負責資源庫建設的項目論證

、評價。成立課程資源庫建設項目組，負責某課程資源庫的建設。各環節參與成員職責明確，分工負責，互相協作，確保每個環節不掉鏈子，共同搞好資源庫建設。

3.3　加大投入，推動建設

必要的投入是資源庫建設的保證。資源庫建設將更進一步促進信息化環境的完善。一要進一步完善網絡基礎設施，配套建設存儲系統、數據庫備份、容災系統，搭建安全、快速的網絡平臺，建設先進的管理系統，確保資源庫數據安全，支持資源庫的大容量存儲和大規模應用；二是建立課件制作環境，建設同時可供5人以上同時進行課件開發的開發中心，配置高性能的多媒體計算機，網絡課件制作工具，攝、錄設備，音、視頻處理工具等，為資源庫建設提供較好的環境和平臺；三是建設網絡多媒體教室，為教師利用互聯網資源、教學資源庫開展課堂輔助教學提供環境和保障。

3.4　統籌規劃，循序漸進

教學資源庫建設是一個周期長且規模龐大的工程，費時費力費神，不可能一蹴而就。教師作為教學資源建設的主力軍，一方面要承擔學校大量的教育教學工作任務，精力有限，時間有限；另一方面獲取、分析、加工信息的能力各有差異以及參與的熱情高低不同。而作為資源庫建設的重要技術保障力量的專業型信息技術人員缺乏。都將影響資源庫建設質量和進程。因此有必要對資源庫建設進行統籌規劃，循序漸進地進行。依據學科教師教學的實際需要分時、分段進行，并逐漸完善。

3.5　有效激勵，促進建設

教學資源庫建設的目的是要實現教師方便用、學生樂于學，優質資源共享，從而提高教育、教學質量。而教學資源庫建設的進展和成敗的關鍵在于能否真正調動廣大老師參與建設積極性。學校應制定切實有效的、完善的激勵機制，對積極參與學科資源庫建設項目申報和建設實施的項目組，給予經費上的支持；對于建設成果經專家評審合格，應將成果納入參與者業績評估或工作考核中，并給予物質獎勵；對積極參加知識共享的教師在精神和物質上給予足夠的獎勵(智慧結晶，具有知識產權)。通過建立有效的激勵、評價機制，促進學科教師參與教學資源庫建設的積極性和熱情，促進學校教師的知識共享，提高教學資源建設的質量。

4　資源庫建設的原則

教學資源庫作為各種教學資源的匯集，絕不是教學素材、資料的簡單堆積。它直接以服務教學為宗旨，以實現網上資源共享，教師方便用，學生易于自主學習為目的。因此資源庫建設應遵循一定的原則。

4.1　科學化：內容的科學與準確是資源庫的根本。要建立嚴格的資源審查評價機制，確保資源的高質量；

4.2　標準化：遵循標準是保障資源庫廣泛共享的基礎。建設科學的資源規范體系，符合國家制定的標準和規范，確保數據庫著錄的標準化、檢索的規范化、檢索途徑便捷化。

4.3　結構化：合理的結構可以確保資源庫的合理性、易用性和可擴展性。

4.4　動態化：長期穩定的不斷更新與維護是資源庫具有生命力的保障。隨著教育水平的提高和教育需求的不斷增加，資源庫的功能和內容應該不斷的完善和更新，以適應發展的要求。

就學校當前條件而言，建設資源庫尚存在某些瓶頸，但不能因此而遲疑。資源庫建設是一個系統工程，學校應切實將其列上重要議事日程，成立領導小組、專家組、項目組，充分論證，認真規劃，扎實實施，制度激勵，切切實實將資源庫建設好，以此推動辦學理念的變革，促進專業建設、人才培養、教科研創新、合作交流等的持續發展，為提高創新人才培養質量、提升創新能力、提高管理水平提供最好的信息環境，并最終建成數字化、現代化校園。

教育信息化論文:談重視教學資源庫建設推動學校教育信息化建設進程

論文關鍵詞：信息化　教學資源庫　建設

論文摘要：信息化是當今世界發展的大趨勢，也是各級各類學校現代化建設的核心。職業學校在信息化環境基本建成的前提下，應重視教學資源的建設和利用。建設時應遵循一定的原則，并要注意突出重點，投入資金，循序漸進，有效激勵，從而促進教學資源庫的建設。

信息化是當今世界發展的大趨勢，信息化建設亦成為各級各類學校現代化建設的核心內容得到高度重視，并以此推動了辦學理念的變革。

教育部在2006年發表的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。這給職業學校信息化建設提出了更高層次的要求，學校在完成信息環境的基本建設基礎上，要高度重視教學資源的建設和利用，解決“有路無車，有車無貨”的問題。

教學資源是用于教育和教學過程的各種信息資源，它的開發、建設和利用是教育信息化的核心。隨著現代教育技術越來越廣泛地運用于學校教育教學之中，教學資源庫的建設應成為學校信息化建設的刻不容緩的目標，擺上議事日程。

1　教學資源庫建設的內容

專業教學資源庫中的資源主要包括以下幾類：

1.1　媒體素材：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻和動畫。

1.2　題庫／試卷庫

1.3　課件

1.4　精品課程：包含培養方案、參考文獻、教案、學習指南、習題庫、課件、實驗、教學錄像等。

1.5　常見問題解答：針對某一具體領域最常出現的問題給出的解答。

1.6　網絡課程：網絡課程是通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

等等。

個人以為以上這些內容都是可以而且必須建設的教學資源。有了資源庫，教師備課時就有了豐富的參考資料和素材，同課程老師不需人人都去分別查找與教學有關的相同資料，可以節省大量寶貴的時間和精力；資深的、教學經驗豐富的老師的教案、備課筆記等優質資源共享出來，一方面可將這些老師的智慧結晶永久保留下來，成為學校不可多得的獨有的寶貴資源，這些資源是不可再生的。另一方面也為新教師的學習成長提供最佳途徑和平臺，且不必受空間和時間的制約；豐富的資源，更可以為學生自主學習、復習、鞏固所學專業知識提供良好平臺。

2　教學資源庫建設途徑

2.1　購買優質資源庫　采取購買部分適用于專業教學的優質資源供師生選用。

2.2　自建教學資源庫

一是充分利用互聯網篩選、收集相關專業學科的免費資源(形式多樣)；二是激勵老師將長期積累的大量寶貴資源共享出來三是通過平臺將購買的教學軟件、dvd、隨書光盤等進行轉換和網絡。

3　教學資源庫建設需注意的的問題

3.1　突出重點，保質保量

對于學校而言，需建資源庫內容很多，我們不能盲目求全求多，要因需制宜，立足教育教學實際，根據專業需求和學科發展優勢，認真研究、論證，擇重擇要有序的開展教學資源建設，做實做好，做優做精，避免泛泛而建，建而無效。對于某一個類型資源庫能收集到的信息素材更是海量，在對這些信息素材收集后，要進行甄別、篩選、整理、組合，精選符合學科教學實際需要的、內容科學與準確的信息，進行充分、有效、合理的整合，摒除“拿來主義”，避免只重量而忽視質，最終導致“資源庫是個雜物筐，什么都往里裝”的現象。

3.2　發揮優勢，分工協作

資源庫建設工作的一項重要工作是按照學科教學過程和教學要求進行信息資源的收集和組織，這確定立了教研室、教師在資源建設中的重要地位。廣大教師既是教學資源庫的建設者，又是教學資源庫的利用者，要充分調動廣大教師參與建設的積極性，這是建設資源庫的重要保證。信息技術中心應當做好資源庫平臺建設、資源庫的管理和技術指導與服務工作。成立資源庫建設專家組，負責資源庫建設的項目論證、評價。成立課程資源庫建設項目組，負責某課程資源庫的建設。各環節參與成員職責明確，分工負責，互相協作，確保每個環節不掉鏈子，共同搞好資源庫建設。

3.3　加大投入，推動建設

必要的投入是資源庫建設的保證。資源庫建設將更進一步促進信息化環境的完善。一要進一步完善網絡基礎設施，配套建設存儲系統、數據庫備份、容災系統，搭建安全、快速的網絡平臺，建設先進的管理系統，確保資源庫數據安全，支持資源庫的大容量存儲和大規模應用；二是建立課件制作環境，建設同時可供5人以上同時進行課件開發的開發中心，配置高性能的多媒體計算機，網絡課件制作工具，攝、錄設備，音、視頻處理工具等，為資源庫建設提供較好的環境和平臺；三是建設網絡多媒體教室，為教師利用互聯網資源、教學資源庫開展課堂輔助教學提供環境和保障。

3.4　統籌規劃，循序漸進

教學資源庫建設是一個周期長且規模龐大的工程，費時費力費神，不可能一蹴而就。教師作為教學資源建設的主力軍，一方面要承擔學校大量的教育教學工作任務，精力有限，時間有限；另一方面獲取、分析、加工信息的能力各有差異以及參與的熱情高低不同。而作為資源庫建設的重要技術保障力量的專業型信息技術人員缺乏。都將影響資源庫建設質量和進程。因此有必要對資源庫建設進行統籌規劃，循序漸進地進行。依據學科教師教學的實際需要分時、分段進行，并逐漸完善。

3.5　有效激勵，促進建設

教學資源庫建設的目的是要實現教師方便用、學生樂于學，優質資源共享，從而提高教育、教學質量。而教學資源庫建設的進展和成敗的關鍵在于能否真正調動廣大老師參與建設積極性。學校應制定切實有效的、完善的激勵機制，對積極參與學科資源庫建設項目申報和建設實施的項目組，給予經費上的支持；對于建設成果經專家評審合格，應將成果納入參與者業績評估或工作考核中，并給予物質獎勵；對積極參加知識共享的教師在精神和物質上給予足夠的獎勵(智慧結晶，具有知識產權)。通過建立有效的激勵、評價機制，促進學科教師參與教學資源庫建設的積極性和熱情，促進學校教師的知識共享，提高教學資源建設的質量。

4　資源庫建設的原則

教學資源庫作為各種教學資源的匯集，絕不是教學素材、資料的簡單堆積。它直接以服務教學為宗旨，以實現網上資源共享，教師方便用，學生易于自主學習為目的。因此資源庫建設應遵循一定的原則。

4.1　科學化：內容的科學與準確是資源庫的根本。要建立嚴格的資源審查評價機制，確保資源的高質量；

4.2　標準化：遵循標準是保障資源庫廣泛共享的基礎。建設科學的資源規范體系，符合國家制定的標準和規范，確保數據庫著錄的標準化、檢索的規范化、檢索途徑便捷化。

4.3　結構化：合理的結構可以確保資源庫的合理性、易用性和可擴展性。

4.4　動態化：長期穩定的不斷更新與維護是資源庫具有生命力的保障。隨著教育水平的提高和教育需求的不斷增加，資源庫的功能和內容應該不斷的完善和更新，以適應發展的要求。

就學校當前條件而言，建設資源庫尚存在某些瓶頸，但不能因此而遲疑。資源庫建設是一個系統工程，學校應切實將其列上重要議事日程，成立領導小組、專家組、項目組，充分論證，認真規劃，扎實實施，制度激勵，切切實實將資源庫建設好，以此推動辦學理念的變革，促進專業建設、人才培養、教科研創新、合作交流等的持續發展，為提高創新人才培養質量、提升創新能力、提高管理水平提供最好的信息環境，并最終建成數字化、現代化校園。