序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育資源數字化建設范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】開放教育資源;建設模式;開源軟件

隨著社會的迅猛發展，知識正以幾何級倍數爆炸式增長，但其質量良莠不齊，地區分布也極不平衡。在終身教育大背景下，迫切需要建設可以滿足人們不同時期不同方面學習需求的多種類別和形式的教育資源。開放教育資源以數字化、網絡化、信息化為特征，通過網絡載體實現共享，為學習者提供了便利。因此，網絡上各種開放的教育資源應運而生，開放教育資源建設在世界范圍內也如火如荼地開展。

一、開放教育資源的內涵與分類

“開放教育資源”這一概念首次被正式提出是在2002年聯合國教科文組織會議上。會議指出：“開放教育資源是指那些基于非商業性目的，通過信息通訊技術來向有關對象提供的，可被自由查閱、應用或修改的各種開放性教育類資源。”現在被學術界廣泛應用的“開放教育資源”的一個定義則是“免費、公開提供給教育者、學生、自學者的、可反復使用于教學、學習和研究的數字化材料”。

開放教育資源正式開始于2002年美國麻省理工學院的開放課件計劃。然而，隨著計算機及通信技術的不斷發展和人們對開放教育資源認識的不斷深入，開放教育資源的內涵與外延都發生了變化，除了最初的開放課件，還包括了內容管理軟件、內容開發工具、開放協議及其他一些有助于資源獲取與利用的工具、技術等。對此，國內外均有專家與學者進行研究。聯合國教科文組織認為開放教育資源包括學習資源（如課件、內容模塊、學習對象、學習支持與評價工具、在線學習社區等）、支持教師的資源（如能夠支持教師創造、修改并使用開放教育資源的工具與資源、教師培訓材料以及一些促進教學的工具等）以及質量保證的資源。具體如圖1所示。

圖1 開放教育資源的類型

盡管目前學者們尚未形成關于開放教育資源統一而又明確的定義，然而他們的理解卻包含了一些共性：第一，開放教育資源不僅包括開放性的課程材料與課程內容，還包括學習管理軟件、學習發展工具、在線學習小組等能夠促進學習與交互的教學技術與工具。第二，開放教育資源是提供給教師、學生與自學者的數字化的高質量的資源，旨在支持更多人有機會獲取這些優質資源，從而促進他們的學習，提高資源的使用與共享率。第三，開放并不意味著免費和放棄著作權，開放指的是遵循一定的知識共享許可協議的開放，因此開放協議也是開放教育資源的一個重要組成部分。

二、開放教育資源建設模式

通過對歐美一些國家開放教育資源相關研究成果的分析，我們可將開放教育資源的組織和實施架構劃分為五個基本組成部分：開放的標準和協議、開源的工具和軟件、開放的課程管理平臺、開放獲取的內容、開放的共享聯盟。這五部分分別針對開放教育資源中必須要解決的五個問題：一是數字教學資源建設的技術標準和版權問題;二是選擇創建教學資源所需要的技術工具問題;三是數字化課程資源的管理與整合平臺;四是基于資源標準而創建的各類實質性的教學資源;五是資源建設過程中的校際合作與共享機制問題。這五個部分相互依存與作用，從細節至實施，共同構建了“開放教育資源”的基本結構（如圖2所示）。

（一）開放的標準與協議

數字化資源的交流與共享首先需要遵循統一的規格和協議。開放的標準與協議主要是指各種用于終身教育資源建設的工具性軟件的使用協議、內容的版權處理協議和數字化教學資源的技術標準等，是在開放教育資源建設中實現內容性資源、技術性工具之間的交流與互用以及解決各種版權法律問題的基礎。相關協議包括：GNU Public License，Creative Commons License，Open Knowledge Initiative和SCORM等。目前被廣泛采用的知識共享協議是Creative Commons，該協議目前已經有了中國大陸本地化的版本，在“知識共享@中國大陸”（http：//.cn/）網站上有詳細的介紹。該協議包括六套核心知識共享許可協議，為保證條款的清晰解釋，網站還在每一條協議后面附了具體的應用實例。

表1 美國大學創建的開源軟件項目

類型 項目名稱 主要參與院校 開源協議

網絡門戶 uPortal JA-SIG高校聯盟 BSD

單點登錄 CAS 由耶魯大學創建，屬于JA-SIG高校聯盟 BSD

課程管理系統 Sakai 印第安納大學和麻省理工學院等4所大學 ECL

Pachyderm 200所美國大學和博物館組成的新媒體協會 Apache

EduCommons 猶他州立大學 CPL

Manhattan VC 西新英格蘭學院 CPL

電子檔案 OSPI 明尼蘇達大學等 ECL

資源庫 DSpace 麻省理工學院圖書館 GPL

Fedora 康奈爾大學、弗吉尼亞大學 ECL

應用工具 Chandler 開源應用程序基金會 CCL

UW Calendar 華盛頓大學 BSD

LionShare 賓夕法尼亞州立大學 GPL

校務管理 Kuali 印第安納大學、夏威夷大學 ECL

安全認證 Shibboleth Internet院校聯盟 Apache

Pubcookie 華盛頓大學、威斯康辛大學 Apache

Signet 斯坦福大學，美國自然科學基金會 GPL

資源來源：根據網絡資源整理。

表2 其他國家大學主持的開源軟件項目

類型 國別 項目名稱 主要參與院校 開源協議

課程管理系統 澳洲 MOODLE 科廷技術大學 GPL

LAMS 馬克奎恩大學 GPL

英國 Bodinton 利茲大學、牛津大學 Apache

加拿大 Atutor 多倫多大學、梅隆基金會 GPL

瑞士 OLAT 蘇黎世大學 Apache

芬蘭 Fle3 海森克藝術與設計大學 GPL

瑞典 Learnloop 哥德堡大學維多利亞大學 GPL

比利時 Dokeos 15所大學參與開發 GPL

奧地利 E-Lecture 格拉茲大學 GPL

比利時 Claroline 盧威天主教大學 GPL

德國 UniOpenPlatform 哈根大學 GPL

資源庫 英國 E-Prints 南安普頓大學 GPL

新西蘭 Greenstone 威克特大學 GPL

資源來源：根據網絡資源整理。

圖2 開放教育資源的基本結構

（二）開源的工具與軟件

“開源的工具與軟件”是指通過免費提供開放源代碼軟件的方式來促進開放教育資源的開發、傳播、交流與共享。由于開放教育資源屬于數字化資源，傳播途徑是Internet，制作、存儲、、瀏覽或使用這些開放教育資源必然涉及各種軟件的應用。使用商業軟件肯定會增加開放教育資源的傳播成本，而且也與開放教育資源所崇尚的開放、免費的理念不相符。因此，與開放教育資源迂曲同工的“開放源代碼軟件”則成為最佳選擇，承擔起技術上輔助開放教育資源發展的重任。開源的工具與軟件所提供的開源軟件數量眾多，功能強大，從資源的制作、編輯、存儲，到資源的交流、傳播，可謂應用盡有。

近年來，伴隨著開放教育資源的發展，為彌補制作工具與軟件之需求，越來越多的國外高校開始合作開發各種用于教學資源建設、管理與共享的開源軟件系統（見表1、表2），主要包括校園門戶系統、課程管理系統、數字資源庫系統和身份認證系統等。

這些開放源代碼的軟件為開放教育資源建設提供了重要的技術基礎，使整個教學資源的建設能夠在一種開放和共享的狀態下健康發展，無須受到各種商業因素的制約和顯示。這樣，從理念、實施到最終的技術展現，都主要依靠教育機構自己的力量來完成，使教學資源的建設與交流始終能夠按照開放教育資源的精神和理解來實施。這為開放教育資源建設的未來長遠發展奠定了堅實的基礎。

（三）開放的課程管理平臺

課程管理系統是一種專門用于網絡教學或混合式學習的軟件平臺，通常具備創建、存儲、和管理網絡課程等功能（見表3），是終身教育資源建設的重要支撐平臺。

表3 課程管理系統的基本功能

系統功能 主要內容

管理工具 用戶注冊、賬號管理、身份認證、課程登陸認證和課程注冊等

課程設計 課程模版、定制外觀和風格、課件標準兼容、教學設計工具、教學內容共享

課件制作 教學大綱、日程/課程進度安排、異步/離線閱讀工具

師生交流 討論區、文件交換、E-mail、在線刊物、實時聊天、視頻交流和電子白板等

課程傳遞 課程管理、教師幫助、成績評定、學生跟蹤、自動測驗和計分

學生參與 分組學習、自我測驗、學生社區、電子檔案夾

實踐表明，建立課程管理系統突破了以往單獨和分散建設教學資源庫的局限，有利于同化資源結構、資源格式和技術標準，便于教學資源的統一、集中管理和廣泛傳播，有利于教學資源內容的及時更新，有利于提高教師參與資源建設的積極性。

（四）開放存儲的教育資源

有了工具與平臺，下一步的工作就是要建設并向各類學習者開放存儲的具體的教育資源，包括直接與教學相關的資源（教學講義、練習和閱讀資料等）、電子課件（符合各種技術標準的學件和課件）、資源庫（文字、音頻和視頻資料的集合）等。除各種常規性教學資源建設外，尤其要注重教學視頻資源的建設與共享。隨著基于網絡的視頻點播與傳播技術的不斷發展及數字攝錄技術和設備的普遍應用，使得視頻資源的錄制與傳播成本大幅下降，這就直接推動了開放教育資源建設從文本資源為主向視頻資源方向發展。為此，我們要大力倡導和鼓勵教育名師用播客、網上直播、錄影等新媒體科技錄下他們的授課，讓學生能通過電腦或下載至手機突破教師的墻框，以方便學習者隨時隨地的學習。

（五）開放的共享聯盟

教育資源建設是一項長期而艱巨的工程，僅憑單個機構自身的力量是難以完成的。在此情況下，加強合作，利用聯盟的方式來建設和共享教育資源是一種切實有效的途徑。聯盟方式主要有三種，即地區性的開放教育資源建設聯盟，跨地域的開放教育資源建設聯盟，單純傳播性的開放教育資源聯盟。

（六）開放教育資源建設模式

以上述五部分為基礎，我們可以構建起一個基于互聯網和數字技術的開放性、多元化的教學資源建設模式（如圖3所示）。

圖3 開放教育資源建設與共享模式

在以開放的標準與協議和開源的工具與軟件為基礎，將教學資源統一于開放的課程管理平臺之中。利用平臺和開放的共享聯盟為組織機制，利用Internet的交互性資源共享特點，可以將平臺中的開放存取的內容向其他聯盟成員開放，同時，其他聯盟成員也遵循類似機制進行交流與共享教學資源，最終形成一個基于開放教育資源的建設與共享網絡。

三、結語

終身教育資源建設是一項長期復雜的系統工程，我們在借鑒國外成功經驗的同時，需要邊研究、邊實踐、邊總結，最終建立并完善真正符合終身教育理念、適應學習者需求和我國數字化終身教育資源的建設模式。

參考文獻

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[6]王龍.回顧與展望：開放教育資源的七年之癢[J].開放教育研究，2009（2）.

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題“市州數字化終身教育資源建設模式研究”（XJK012CCG006）的階段性研究成果。

作者簡介：

趙偉斌（1986―），男，湖南湘潭人，助理講師，現供職于湘潭廣播電視大學，主要研究方向：終身教育。

篇(2)

[論文摘要美國麻省理工學院的開放課件項目推動了全世界范圍的開放教育資源運動。在此背景下，我國高校的數字化學習資源中心的建設也全面開展起來。我國高校的數字化資源中心建設現狀處于相對滯后的狀態，高校需要綜合考慮人力、時間、計算機及網絡軟、硬件資源等各個因素之間的關系，并根據學校的實際開展建設。數字化資源中心建設的具體內容應包括課程建設、資源庫建設等。數字化資源中心的評價分為技術保障和功能實現兩方面。高校數字化資源中心建設還必須注意提升和促進大學生的自主學習能力和培養廣大教師和學生的信息素養。

在高等教育走向國際化、網絡化過程中，信息技術和教育學的結合將實現各國的教學資源共享。信息技術引人教育學的任務和成果是學校的數字化學習資源的建設。根據建構主義學習理論，現代教育的理念是教師應重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動，數字化學習資源建設應體系化，并推進資源管理的創新，以實現資源利用的充分化。

一、國際開放教育資源和開放課件運動

數字化資源中心的概念來源于“國際開放教育資源”。開放教育資源是免費使用或復制的教學、學習和研究資源，包括課程資料、教材、教學錄像、試卷、課件和其他教育軟件工具等。川2002年，聯合國教科文組織(UNESCO)對開放教育資源(OERs)的定義:“開放教育資源，指那些基于非商業性目的，通過信息與通訊技術來向有關對象提供的，可被自由查閱、參考或應用的各種開放性教育類資源。通常，這些開放式教育資源可通過互聯網來免費獲得，主要用于教育機構中教師的課程教學，但也可用于學生的學習。其類型主要包括:講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實驗和演示，另外也包括教學大綱、課程內容和教師手冊等。”

2001年4月，美國麻省理工學院啟動了開放課件項目( MIT OCW ; MIT Open Courseware )。其宗旨是為全世界學者和研究團體提供免費、開放的服務，將MIT所有院系的課程教材上網，免費提供給世界各地的任何使用者。在MITOCW的示范和推動下，其理念導向、運作模式和應用情況為許多國家和組織所關注、認同和仿效，并逐漸形成了世界范圍內的開放課件運動。高等院校作為教育資源的擁有主體，在這場運動中起到了至關重要的作用。高校開放課程資源(ocw)是開放教育資源的一大組成部分，是高校在某種開放協議下開放的、可供全世界人免費共享的課程資源。2002年7月，在法國巴黎召開的聯合國教科文組織的專題研討會上，與會專家一致同意將開放課件擴展到開放教育資源以避免內涵的局限性，并提出開放教育資源是“通過信息通信技術提供向教育者、學生、自學者提供的，基于非商業用途，可被自由免費查閱、參考或應用的各種教育類資源。”

2005年，DECD的“教育創新研究中心”( OERI)對開放教育資源的定義:“向教師、學生和自學者提供的免費和開放性的數字化資源，其可被用于教學、學習和研究之中。主要包括:開放源代碼的軟件工具(如學習管理系統)、開放課件與相關內容、用于幫助教師提高其E一learning能力的開放資源、學件資源庫和免費的教育類課程”。OER不僅包括內容性的資源，同時還包含技術性的資源，如用于開發、傳播和使用開放式內容的軟件工具。

開放教育資源的基本特性是“開放”和“共享”。在開放課件等教育資源的背景下，我國高校的數字化學習資源中心的建設也開展起來。在我國，數字化學習資源對高校內的學生是網絡輔助教學、對校外的學生是現代遠程教育。數字化資源中心在我國有些高校也稱為“課程中心”、“學習管理系統”、“網絡教學綜合平臺”等。

二、高校教學資源中心的概念

清華大學韓錫斌將教學資源中心的設計理念概括為“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。“廣泛共享”是指通過各種策略、方法、技術將網上分布的各種教學資源共享給眾多不同層次、不同類型的用戶。“有效聚合’，是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，產生巨大的綜合效能，以滿足用戶的教學需求。“充分應用”是指為用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務。設計思路從概念上，教學資源中心構建目標是對校園中數字化教學資源統一規劃、整合和共享，建立統一運行和管理的機制。從技術上，資源中心要實現多種類型資源的統一管理，解決多個層次資源分布式共享的技術，符合相關技術標準。從實施上，資源中心應當建立起遍布校園的教學資源節點，集成網上各類教學資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學資源服務。

教學資源服務應用于課堂教學輔助作用的網絡教學稱為網絡輔助教學平臺，又稱學習管理系統。學習管理系統在國內定義:學習管理系統可管理組織中所有的學習資源(如:書籍、課件、視頻等)以及學習形式(面授、在線學習、研討會等)。在國外的定義:" A teaming management system ( LMSis software for delivering， tracking and managing training. LMSsrange from systems for managing training records to software fordistributing courses over the Internet and offering features for on-line collaboration"。學習管理系統的基本特征是:教學管理Administration、學習管理Learning Management、報告與測量Reporting and Measurement、安全Security、人力資源相關HR- Related、內容整合Content Integration、內容管理ContentManagement、電子商務eCommerce。學習管理系統的高級特征是:分析和報告Analytics and Reporting、整合績效與人才管理Integrated Performance and Talent Management、網絡會議，虛擬課堂和遠程呈現Web一Conferencing， Virtual Classroomsand Telepresence、搜索Search、非正式學習管理InformalLearning Management、學習門戶Learning Portals ; The LMS inthe Back Officeo。

三、高校建設數字化資源中心的意義和現狀

數字化資源中心和數字化教學的應用必須從知識觀的角度來研究。清華大學教育技術研究所程建鋼所長指出數字化教學指的是:“以教師為主導、數字內容為核心，把信息技術作為手段和工具應用于教學改革，輔助課堂面授教學，目的在于提高教學質量和效率。”高校建設數字化資源中心的目的是推進教學改革，提高教學質量，其手段是教育信息化。

南京大學校長陳駿認為“中國高等教育和西方發達國家的一流大學之間的差距主要在兩個方面:一是課程的豐富程度和前沿尖端度上，二是教學方法上，后者主要包括研討式教學、互動式教學這樣的方法和小班上課的形式。陳校長的說法指出了高校管理教學改革的方向，高校的數字化資源中心建設與教學改革的進程緊密相關。

高校建設數字化資源中心的目的是推進教學改革，提高教學質量，其手段是教育信息化。精品課程是教學改革之課程改革最典型的例子。精品課程的評審核心是課程內容的教學改革，信息技術應用處于輔助作用。精品課程的建設目的是帶動課程可持續教學改革，基于信息化實現資源共享。

我國高校的數字化資源中心建設現狀處于相對滯后的現狀，從浙江大學于2009年承辦的教育信息化會議上獲知，滯后主要表現在:與歐美發達國家高校教學信息化相比滯后;與成人教育、繼續教育(網絡教育)相比滯后;與教務管理信息化相比滯后。此外，教學資源應用還存在教學方法傳統、單一;學生被動學習，主動學習和網絡化學習發揮不夠;教學資源建設與日常教學活動相互分離;網絡教學應用很少，與教務管理系統結合不夠;教師網絡化教學觀念和習慣有待養成;學生數字化學習的環境和制度有待創建等一系列問題。

在2009年的清華大學舉辦的教育信息化會議上得知，高校已建設的數字化資源中心還出現了對教學的促進效果不佳的問題。2007年教育部公布的全國742所本科院校中半數以上院校擁有網絡教學綜合平臺，到2009年，80%的院校擁有網絡教學綜合平臺。但“虛有其表”現象嚴重。近一半的高校網絡輔助教學平臺點擊錯誤。三分之一的網絡輔助教學平臺僅建少量示范性質的課程。

高校管理者迫切需要解決數字化資源學習中心的建設的難題，這樣才能充分發揮數字化資源學習中心的作用，滿足學生個性化學習的需求，同時培養他們的學習能力、實踐能力和創新能力。高校數字化資源中心是一項系統工程，需要綜合考慮人力、時間、計算機及網絡軟、硬件資源等各個因素之間的關系，必須做到總體規劃、分步實施。各個高校都應該根據學校的實際開展建設，并發揮自己的特色和優勢。

四、高校數字化資源中心的建設、應用和評價

研究高校數字化資源中心的建設、管理與應用可以從典型高校人手來探究一般性規律。筆者訪談了中國傳媒大學的20名教師，他們是數字化資源中心的使用者、建設者和管理者的典型代表。還對中國傳媒大學在校二、三年級的學生作了問卷調查。根據訪談內容和問卷調查結果，針對高校數字化資源中心建設的重點、資源中心的應用和評價等作了重點研究。

(一)高校數字化資源中心的建設

在問卷調查中國傳媒大學學生認為最需要的數字化資源中心的功能模塊的調查結果是:閱讀任課教師的課件為23%;了解國外大學的課程為19%;學習我校的精品課程為17%;了解國內其他院校相關專業的課程為14%。所以說，數字化資源中心建設的具體內容應包括課程建設、資源庫建設和“自主學習型課件”建設等幾個方面。

數字化資源中心的技術使用問題是老師和學生們關心的重點。學校應給教師和學生提供數字化學習的幫助，為教師和學生提供初步的技術培訓，并長期提供技術支持。這可借鑒美國馬里蘭大學教學優化中心的做法。馬里蘭大學教學優化中心作為學校教務處和各個教學學院的下屬機構，其使命是幫助發展研究生助教和本科生助教的教學能力、輔助教學的能力。優化中心通過20多個助教、助學項目，以講座、獎項等方式與其他教學部門開展合作，成為馬里蘭大學教學系統提高教學質量不可或缺的環節。

在中國傳媒大學20名教師的訪談內容中，大部分教師都提出知識產權保護和數字化教學激勵政策最重要。在校方的宏觀管理上，應非常注意對教師知識產權的保護，比如有些教學資源內容僅供瀏覽，不允許下載。在促進學生學習方面，高校可嘗試學分獎勵政策，以推動資源中心的使用和學生的網絡教學。網絡課程是輔助課堂教學，不是替代課堂教學，但學生使用資源中心學習網絡課程是可以考慮直接得到學分的。

(二)高校數字化資源中心的應用

高校校內的教育學資源可以相互打通，實現校際共享。高校可結合優勢學科，做出精品課件，將高校自創的、有特色的教學資源放到市場上，并充分開展校企合作。在中國傳媒大學的學生問卷調查結果顯示:學生畢業后，使用母校的數字化資源進行工作業務學習或繼續深造學習的意愿高達56%;愿意付費使用的比例也有29%。數據顯示高校教學資源在社會上是很有市場潛力的。高校可從教育學資源人手，在“產業化”上作出一點成績。提升產業化就是發揮產學研的協同效應，促進產學研結合和科研成果轉化，提高服務社會能力。

(三)高校數字化資源中心的評價

數字化資源中心的評價分為技術保障和功能實現兩方面，技術保障表現為數字化資源制作的便捷性和數字化資源中心系統的安全性。資源中心的建設需要使用者和參與者一起來豐富其資源中心的內容，并保證數字化資源中心的穩定和安全運行。

為保證教學資源的質量，教學資源使用的跟蹤、評價與統計分析是為用戶提供優質服務的重要手段和重要環節。在教學資源中心中需要設計資源使用情況自動記錄的功能，在此基礎上進行統計分析，可以得出不同時間范圍內、不同資源屬性范圍內的下載排行榜、瀏覽排行榜，結合用戶對每一項資源個人評價的統計結果。得到最受關注的資源、用戶評價最高的資源，可向資源中心的用戶進行推薦。同時資源中心統計每個用戶瀏覽下載的統計信息，從而為不同的用戶提供不同的推薦內容，提供個性化服務。另外，對教師學校上載資源的總體情況包括上載個數和最近更新時間以及該教師所有上載資源的被評價情況的統計，可以衡量教師參與資源中心建設的貢獻大小并予以一定的獎勵。

高校數字化資源中心功能實現主要表現在課程建設和管理功能、輔助教學功能和教學信息、成果展示功能等實現情況。中國傳媒大學的學生問卷調查結果顯示:學生使用數字化資源時，認為上傳作業和在線答疑最需要的比例有27%。因此，可以說，在數字化資源中心的核心功能是教師是利用資源中心進行輔助教學，對學生而言是利用中心提供的豐富教學資源，結合課程進行網絡化學習。

篇(3)

關鍵詞：教育信息化；特殊教育；聾教育；數字化資源；教育資源建設

一、研究背景

數字化教育資源建設是教育信息化的核心。我國對教育資源建設十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國數字化教育資源的數量和質量不斷躍上新臺階，中文數字化教育資源嚴重匱乏的現象已成為歷史。然而，特殊教育數字化資源仍處于低水平建設的狀態，尤其是聾教育數字化資源建設更是如此。

研究聾教育數字化資源建設規律，提升聾教育數字化資源建設質量，在我國具有現實意義。一是因為我國有2200萬聾人，聾教育數字化資源事關和諧社會的建設，有助于聾人共享社會進步、科技發展和改革開放的成果，有助于高層次和諧社會的建設：二是因為聾人的特殊性決定了聾教育過程的復雜性。

運用現代科學技術為聾人服務，以現代教育理論為指導進行系統化的、適合聾人認知特點的數字化資源的開發，可更好地促進聾教育的數字化、多媒體化、網絡化和智能化；三是因為聾教育數字化資源建設事關中國手語的規范化和普及推廣，基于中國手語規范的視頻、動畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發，將促進我國不同地區手語的統一。消除方言性的地方手語對不同地區間手語交流的障礙。

基于對聾教育數字化資源重要性的認識。徐州師范大學教育技術學省重點學科一方面投入十幾位教師、幾十位教育技術學碩士研究生的人力進行資源的開發建設，與徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育學校等合作，相應開發了《聾童康復訓練軟件》《手語900句視頻》《手語動畫》《手語視頻電子書》《中國聾教育資源網》等聾教育數字化資源；另一方面從理論層面上對聾教育數字化資源建設進行探討，對聾教育數字化資源建設特別需要注意的關鍵問題進行了相關研究，本文將圍繞這些問題進行論述并提出相應的策略。

二、聾教育數字化資源建設的特點

1.根據聾人的認知特點進行設計

聾教育數字化資源建設與面向健聽者的數字化資源建設有許多根本性不同，普通數字化資源建設的經驗不能完全照搬到聾教育資源建設中，因此聾教育數字化資源建設必須研究聾人的認知特點。并據此進行設計，必須堅持設計為先。已有的實踐表明，不按聾人的認知特點開發設計的聾教育資源。對聾教育價值不大。

聾人與常人的區別主要在于是否存在語言交流障礙，盲人的語言交流障礙主要在于存在聽覺障礙，而聽覺障礙導致口頭表達障礙。通常有“十聾九啞”

之說，即是說聾與啞是相伴的，可是，真正意義上的啞是很少的，大多數的啞實際上由于聾引起，由于聽不見人們的聲音而無法習得用正常人的語言表達。

此外，絕大多數聾人不是全聾，不是一點聲音都聽不到，而是有殘存聽力，聾教育數字化資源建設的設計必須在了解聾人的這一基本點的情況下進行。要調動一切手段充分利用聾人的耳、眼、口、手來聽、讀、說、做。

研究表明，聾教育數字化資源建設的指導思想應是：通過手語的展示讓國家標準手語在全國得到推廣和普及，并成為聲音與文字的形象性注釋：通過聲情并茂的配音與播放設備等結合。充分發掘聾人的殘余聽力，訓練聾人的聽力，進而促進聾人多感官刺激，促進學習效率的提高；通過書面語言讓聾人逐。

步提高文化知識和綜合素養。逐步培養起具有與常人一樣的學習能力。根據這一指導思想，我們所建設的聾教育數字化資源，無論是《手語900句視頻》，還是《手語動畫》《手語視頻電子書》，都是文字、聲音與手語的結合，是“三語”型資源。“中國聾學習資源網”中的“手語故事”“情景DV”也都是“三語”型資源。

聾教育數字化資源的開發要符合聾人的認知特點。聾人的認知涉及感知、注意、記憶、想象和思維等一系列心理活動。概括說來，聾人具有以下認知特點：感知活動受到局限。不能利用聲音進行定向。視覺補償能力得到長足的發展。視覺表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要來自視覺對象，無意注意起主導作用而有意注意發展遲緩，注意的穩定性較差；視覺記憶相對占優勢，對與語詞關聯密切的材料記憶明顯薄弱；想象富于形象性和直觀性；思維表現出更大的具體形象性。從形象思維向抽象思維轉變的過程更具有明顯的過渡性。

在聾教育數字化資源建設中，要針對聾人的認知特點，堅持文字、聲音與手語的結合，注意直觀形象與語言的及時結合。幫助聾人由直觀形象上升到抽象認知，培養其高水平的觀察能力；在資源的表現形式上，應以視頻、動畫和圖片為主，以充分發揮聾人的視覺優勢。以促進其從形象思維到抽象思維的發展；在資源的呈現方式上，應注重新穎性、趣味性，以激發聾人的學習熱情。運用無意注意規律使其盡快進入學習狀態。同時拓展其想象空間；在資源的知識點安排上，應尊重聾人的注意穩定性較差的特點，盡量以“小步子”的方式組織學習內容，一次不安排過多的學習內容；在資源的內容安排上，除了常見的知識類的內容外，還要注意安排“名人學習方法”等認知策略類的內容以及優秀聾人的勵志故事等情感類的內容，以期培養聾人的思維能力和陶冶情操，激發他們的成就動機和自我認同感。

在資源建設中。還應提供內容的下載，以滿足聾人學習者移動學習的需要。同時考慮到聾人由于聽覺障礙，信息渠道變窄，信息技術社會化程度較低，在學習資源開發中應充分考慮到聾人對資源的易利用性。

2.根據聾人的特殊需要進行設計

根據聾人的特殊需要進行設計，才可能建設有價值和生命力的聾教育數字化資源。聾人需要康復，需要聽到文字的讀音，需要規范的手語交流，需要有展示自己才華的平臺。這些是本研究團隊在充分調查的基礎上得出的聾人對數字化資源建設的幾大要求。聾教育資源建設要盡最大可能滿足聾人的特殊需要，并作為資源設計的重點。

在聾教育數字化資源建設方面應該按需設計：

（1）在聾人康復方面，設計開發聾童康復訓練類軟件，在聾學習資源網中設計康復科技欄目，以不斷向聾人提供康復科技新信息以及新的康復訓練的方法；（2）在聾人需要聽到文字的讀音方面，開發的資源要盡可能做到凡屬有大段文字出現，都配上聲音，而且要力求使聲音與文字一一對應，聲文同步；（3）在聾人需要規范的手語交流方面。資源中凡屬有手語的地方。都要配上國家標準規范手語，不采用習慣手語，而且對文字性內容要盡可能配上手語，并且開發手語故事。開發基于手語的情境故事，力求使聾人受到標準手語的潛移默化；（4）在聾人需要表現自己的平臺建設方面，在建設資源中應該設計“聾人作品”“聾人之星”“情景DV”“手語故事”等欄目。“聾人之星”欄目重點推介聾人當中的先進者、出類拔萃者；“情景DV”是全部由聾人表演拍攝的情景短劇；“手語故事”欄目全部推出由聾人自己表演的小故事。此外。“手語900句視頻”中的手語表演者全部為聾童。在滿足聾人需要方面的設計思想是：盡可能讓聾人參與建設，盡可能搭建展示聾人才華的平臺。

3.需要形式創新

數字化資源建設從無到有的建設，本身就是創新。然而創新有程度上的差別。聾教育數字化資源建設的創新應該是所有資源建設中最高形式的創新之一。聾教育數字化資源的形式創新至少在于以下方面：

一是將手語、口語、書面語“三語”高度融合。單一的語言形式無法很好地培養聾人的素養和能力。

通常的數字化資源即使是多媒體的。往往也將各種媒體元素在界面上的不同位置出現，聲音與文字不是一一對應的。而為文化程度不是很高的聾人開發的聾教育數字化資源，要盡可能實現文字有解說或播讀，并同時配有一一對應、高度吻合的手語，即用科學的、形象的、統一的手語來匹配口語和書面語言，共同實現傳達知識的目的，促進聾人“三語”水平的提高。

二是利用多種載體表現。聾人家庭經濟狀況不同。所擁有家電多寡、種類是不一的，利用多種載體開發表現資源，可使建設資源能適應更多的聾人家庭使用，進而較好地發揮資源的作用。在筆者承擔的全國教育科學規劃課題研究中。開發的聾教育數字化資源。既有電視片，又有動畫，還有多媒體軟件和網站。基本上做到了可讓聾人各取所需。

三是開發網絡資源。讓聾人基于網絡進行學習有許多優勢[3]：（1）符合聾人視覺感受性強的特點，交互操作好；（2）符合學生學習心理，適合聾人思維的單向性特點，學習者無學習壓力；（3）即時性，突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；（4）取代了以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的舊傳統，而是以學生為中心。遵從“以人為本”的教育理念；（5）教育具有廣泛性、平等性，監控力度公平化；（6）教師控制手段和方法更加科學化；（7）成本低。正因為聾人基于網絡進行學習有如此多的優勢。因此聾教育數字化資源建設重在網絡資源開發。

4.需要內容和方法創新

當今的數字化教育資源的總量已相當大。然而是“千人一面”，同質化傾向太嚴重，且克隆式的資源太多。這種狀況任其發展。數字化資源庫就可能成為“數字化垃圾場”。這對于信息化的發展、對于社會的發展，都是十分有害的。因此數字化資源建設要立足于創新，要創新建設新資源。缺少創新，在聾校自建資源中問題較為突出：一些聾校采用“拿來主義”

的辦法，自己原創的學習資源較少，照搬普教資源或商業化的資源較多，這些學習資源有的不能適應與滿足聾校教學的實際需要，有的是大量素材的堆積，可用性較差。

聾人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。針對聾人建設的資源。一定要設法保證讓聾人在最短的時間內找到自己所熟悉的內容。而且查找方式要多樣。

要充分利用網絡為聾人提供交流平臺。在網上聊天的人都有這樣的體會，雖然相隔千里，心卻貼得很近。聾人利用聊天等形式進行網上交流，可以很自然地和不曾謀面的網友溝通。并從健聽人那里吸取許多寶貴的知識和經驗。因為聾人在社會中主要是用眼來觀察。對社會缺少理性的認識，通過網上交流可在一定程度上彌補這方面的缺陷。讓聾人不至于感覺和社會脫節。

聾教育數字化資源建設更應立足于創新。當然，聾教育數字化資源創新建設所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建設的資源才有價值。

三、聾教育數字化資源建設需要關注的問題

1.需要先進理念指導

首先，必須將聾教育數字化資源建設上升到構建和諧社會的高度認識其重要意義。和諧社會包括多種因素、若干方面的和諧，其中包括正常人與殘疾人之間的和諧。要通過構建優質的教育資源，讓聾入更好地學習、進步。更好地融入主流社會，從而構建殘疾人和正常人之間的高層次和諧。其次。聾教育資源建設要以科學發展觀為指導。

要通過聾教育資源建設，讓聾人充分享受現代科技進步成果，充分享受現代文明成果，充分享受改革開放的成果。

我們相信。只要以以上理念為指導，以和諧社會的構建為己任進行聾教育資源建設，就會是動力大、干勁足、方向明。

2.需要發揚奉獻精神

聾教育資源建設需要有人去設計，需要有人去攝制，需要人們付出大量艱辛的創造性勞動。限于聾人數量只有正常人的幾十分之一（國家統計局2006年第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報表明。

我國殘疾人總數為8296萬人。其中聽力殘疾2004萬人），我國至今還沒有公司采用商業模式介入聾教育資源建設。政府也未在聾教育資源建設方面投入大量資金，目前我國聾教育資源建設更多地是憑聾教育工作者以及教育技術工作者的熱情、興趣、使命感和責任心在進行，對建設者而言，這種建設幾乎是沒有任何經濟回報的，因此聾教育數字化資源建設必須弘揚奉獻精神。

數字化教育資源具有多樣性，從體量上看有小有大，有系統化的，也有零散的。系統化的、體量大的教育資源建設，無疑需要教育技術工作者參與，同時需要教育技術工作者具有奉獻精神。

在系統化的教育資源建設中，教育技術工作者往往擔負著資源建設整體架構和技術支持兩大任務，而更多的是以后一項任務為主。人們對教育技術工作者的期望很高。需要他們既精通技術又有高超的藝術。還要有不凡的理論，由此決定了教育技術工作者要具有吃大苦耐大勞、甘于奉獻、甘為人梯、不計較名利與個人得失的精神。要以能發揮教育技術工作者在資源建設中的作用為榮。以能為教育信息化的發展貢獻智慧和力量為榮。當我們以事業為重時，就會以苦為樂，老電教工作者具有這種精神，在聾教育數字化資源建設的今天，我們格外需要弘揚老電教精神。

3.需要質量意識

現有的聾教育數字化資源存在大量質量問題。

甚至是大量文字錯誤，表明許多資源建設是輕率的。

甚至于是不負責任的，浮躁和急功近利在資源建設中表現得淋漓盡致。此問題對教育資源而言是致命的。在此筆者大聲疾呼，所有教育工作者在資源建設時必須要有對人負責的態度，嚴格地把關。筆者建議教育部出臺教育資源認證制度、教育資源評價制度。

建立劣質教育資源曝光網站，拿出比文字教材更為嚴格的把關辦法來規范數字化教育資源，這是教育資源建設堅持科學發展觀的要求。

質量是教育資源的生命。聾教育資源的質量關乎聾人的發展未來。我們不得不承認，聾人是我國的弱勢群體之一。雖然我國聾人特別自立自強，然而在學習上遇到的困難是正常人難以想象的。因此為聾人學習建設數字化資源。必須樹立質量意識，必須樹立精品意識，必須最優化建設，來不得半點含糊，絕對馬虎不得。在聾教育資源中不能有似是而非的內容，不能有科學性錯誤，包括每個文字的書寫，每個字詞的發音，每個手語的一招一式都如此，因為聾人面對數量不很充足的數字化資源，缺少甄別正誤的條件，有的甚至缺少這方面的能力，任何不當的資源所造成的誤導。都可能會使聾人終身受害。

為了確保聾教育資源的質量，建議教育部和中國殘聯制定聾教育學習資源的建設規范。建立嚴格的評價、審核制度。

4.需要持續性建設

教育資源是需要持續建設的，只有持續建設。才能在內容質量上保持與時展同步。才能不斷適應時展的需要。對大多數教育資源而言，建設后如果不加以修改完善，不根據時展增補新的內容，則遲早會成為無效資源，對人們利用網絡學習將產生極大的負面影響。

現在許多教育資源建設在持續性上出現了不同程度的問題。一種情況是由項目撥款資助的建設資源，一旦項目結束、課題完成了，或專項撥款用完了。

資源就不再修改、補充和完善；另一種情況是為申報精品課程而建立的教育資源。一旦被批準為精品課程了，“功成名就”，資源建設也就停止了，在校級、省級、國家級精品課程建設中都存在該問題；還有就是資源建設憑一時的興趣，興趣沒有了。資源建設也就停止了。互聯網上許多教育資源，都可以說是半拉子工程。是爛尾工程。

教育資源的可持續建設必須引起教育主管部門的高度重視。教育部門要組織專家對資源建設進行科學規劃，要安排專項資金、組織專門隊伍對資源進行有計劃的建設，并建立資源的可持續建設機制。聾教育資源更需要持續建設。因為要聾人群體建設聾教育資源是困難的，而聾教育資源的建設要求又非常高。建議教育部基礎教育司與中央電化教育館聯手，將聾教育資源的可持續建設列入事業規劃。

四、結束語

聾人對數字化資源懷有期待。聾教育數字化資源建設與構建和諧社會和落實科學發展觀關系密切。優質聾教育資源建設是一龐大的系統工程、長期工程。我們呼吁國家有關方面高度重視聾教育資源建設，精心編制資源建設規劃，投入一定的財力。集中優勢力量。在不太長的時間內將事關幾千萬聾人的數字化資源建設好，充分發揮我們社會主義大國的優勢。

參考文獻：

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[2]鄭權。聾校校本特色網絡學習資源開發策略[J]。中國教育技術裝備，2007，（7）：36—37.

[3]何克抗。計算機輔助教育[M]。北京：高等教育出版社，1997.148—190.

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關鍵詞：數字化教育資源 共建共享 推動措施 成效

數字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化現代化過程中起著重要的作用。數字化教育資源是指為教學目的而專門設計的或能為學校的教育教學服務的各種以數字形態存在和被使用的資源，如教學設計、教學素材、 教學課件、虛擬仿真系統、數字教材、教學案例等。它具教育性、科學性、新穎性、趣味性、便利性和可用性，通過提供豐富生動的場景資料，創設多樣的教學情景和大量的虛擬仿真實驗等手段，促進教學方式、教學模式的變革，提高了學生的學習興趣和學習效率，提升了教學質量。

共建共享是區域數字化教育資源建設目標。“共建”就是發動本區域內各個層面的學校、教研機構，以學科體系資源和專題資源庫建設兩種形式，參與本區域的數字化教育資源庫建設，最終既能引領教師專業發展，又能建成有本區域特色的區域性數字化教育資源庫。“共享”就是本區域數字化教育資源供本區域師生使用共享。共建是為了共享，而共享反過來又能激發參與者共建的積極性。數字化教育資源共建共享，能夠促進教育公平的實現，有利于縮小區域、城鄉、校際差距。

一、數字化教育資源共建共享存在的問題

安徽省滁州市教育信息化主要是從基礎設施，即信息化硬件設備開始推進的，如在學校互聯網建設、學校多媒體設備建設方面做了大量工作，取得了一定成效，但在數字教育資源庫，即軟件方面仍存在著總量缺乏、優質教育資源匱乏、缺乏共享平臺、缺乏共享管理機構、缺乏共建共享意識淡薄、缺乏有效的運營機制等問題。如果沒有數字化教育資源庫，信息化就成了無木之本、無水之源。滁州市教育信息化重硬件輕軟件，信息資源開發和利用跟不上總體發展的步伐。想要破解此“瓶頸”，唯有構建科學合理的共建共享的數字化教育資源庫，才能更好地促進數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設，推動滁州市城鄉、校際間均衡公平一體化發展。

針對滁州市數字化教育資源共建共享中存在的問題，建議采取如下措施促其共建共享。

二、數字化教育資源共建共享的推動措施

第一，政府牽頭，學校以及相關教育部門加強合作，成立市級數字化教育資源建設管理機構，制定切實可行的實施意見，負責對整個區域的教育信息化工作進行統一領導、規劃、調控、協調和管理，對域內資源特色進行良好定位和建設發展。該機構下設：資源建設領導小組、審核小組、資源基地學校、技術小組等。其中資源建設領導小組由市局部門和專家組成，在市局引導下開展區域數字化教育資源規劃、建設和教育信息化工作。各縣市區教育局、學校層層建立相應的組織機構。

第二，制定推動政策。教育信息化建設必須依靠政策的引導，市教育體育局要建立積極的政策導向，將資源建設與教學應用相結合。制定一些共建共享的政策，把共建共享納入學校辦學質量評估、教師個人績效考核當中；制定共建共享規范制度，確保教育教學資源共享機制建設的規范性；制定一些共建共享優惠政策，如參與共建共享的教師在職稱晉升、評比表彰方面的傾斜扶持；制定激勵政策，如給教師個人資源定價運營、按使用效果付費等，積極鼓勵和培育一批數字教育資源建設的骨干教師隊伍，以點帶面地促進資源共建共享的深入開展，引導和推動本區域內達成共建共享的合作愿景。

第三，制定統一的開發標準。資源建設隨意性強，要在宏觀層面上統一規劃管理：撰寫統一的建設標準，確保搜索時，易檢索到適合自己需求的資源；資源開發，要圍繞教育教學對資源的實際需求確定開發任務、目標要求和實現路徑，編制開發指南；公開招標開發資源，中標單位組織學科教師編寫資源開發腳本，資源開發腳本經專家審定合格后，才可組織技術人員制作資源，最后由評審小組對資源進行評審，合格資源入庫。市教育部門對所建資源的共享范圍、共享方式、共享時間、使用對象、開發周期等要有詳細規劃并向社會公布，接受監督。

第四，共建共享運行機制的構建。成立資源共建共享協作委員會，主要負責協調實施教學資源共建共享工作。政府籌集資金購買技術，搭建數字教育資源共建共享的網絡平臺，統一負責共建共享信息的匯總和。

第五，制定共建共享激勵評價機制。為了促進教育信息資源的廣泛開發、全面開放和深化應用，可出臺有關激勵機制，對參與資源建設者在物質、精神等多方面進行鼓勵和獎勵，從而最大限度地調動其積極性。組織各種資源建設與應用的競賽、評比、交流、研討、講座等活動，給予優秀者表彰或獎勵；以專項課題的方式申報資源建設項目，發揮試點學校的示范和引領作用，有效把資源建設、開發、應用、評價結合起來，有利于資源建設邁向優質化發展之路。

組建評估機構，對建設質量進行認證、審核和評價，遴選出優質教育資源以供共享，審核不通過的資源，經反饋后做出修改與完善，從而有效地保證資源的建設質量，提高資源的建設水平。

三、數字化教育資源共建共享的預期成效

數字化教育資源共建共享的實施，能夠有力地推進教育信息化現代化進程，全方位提升教育信息化水平。一能建成高質量的教育資源庫。共建共享，開發了數字化、立體化的數字化教育資源庫，建成了智能化、標準化的信息管理平臺。這些資源能服務于學校用戶的教育教學改革、教科研、管理服務等領域，有利于學校提高教學質量，提升創新能力和教科研能力及提高管理效率。同時，能惠及區域內所有同類學校。二能形成可持續的資源建設機制。堅持“政府主導、社會參與、學校創新”的資源開發思路，可形成可持續的資源共建共享機制，為今后資源建設奠定了經驗。三能打造高素質的資源開發團隊。在共建共享過程中，通過開發、應用、專題研究等方式，培養了一大批熟悉資源需求、了解技術標準、通曉資源開發、擅長資源共建共享的資源建設應用團隊，對于提高他們的教育教學、學校管理、科學研究水平、信息技術素養和應用能力起到了重要的作用。反過來，他們今后也能有力地助推教育改革創新、資源開發和教育信息化發展。四能提升學校的發展實力。通過參與資源共建共享，學校的綜合辦學能力能得到大幅提高。通過共享，項目學校以很少的資金投入獲得大量的、多類型的、質量可靠的數字化資源，學校教育教學的標準化、信息化和現代化水平也得以提升。

近幾年來，滁州市在教育信息化硬件建設方面取得了一定成效，但教育信息化軟件建設方面，與大家對優質教育資源的迫切需求，還存在不小差距。下一步，建議政府應以數字教育資源的開發應用為推手，努力擴大優質教育教學資源的覆蓋面，縮小城鄉、校際差距，為教育均衡與公平做出新的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：數字化教育；教育信息；信息資源

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引言

在傳統板書教育方式下，因不同區域教育資源、教學理念、師資力量的差異性，導致教育缺失公平，教育質量存在較大的地域性。但是，在數字化信息時代的到來，打破區域間的教育隔閡，給教育溝通帶來便利，憑借現代化技術，實現多樣化信息溝通，給教育教學帶來海量信息，在教育中分享教育資源成為可能。特e是近年來現代教育技術的迅猛發展，在教育中應用信息技術已經成為教育改革創新主流趨勢。綜上，現代信息技術的發展進步，為數字化教育發展注入生機、活力，助推教育信息資源優化配置，提高教育教學質量。筆者作為一名電教館工作人員，深知現代教育技術在教育教學中的作用，在此以教育信息資源為突破口，探討數字化優化路徑，全方位優化配置教育信息資源，建設數字化教育模式。

一、數字化教育信息資源政府優化

2015年，教育部辦公廳頒布《教育信息化工作要點》，明確指明我國教育信息化工作思路，嚴格貫徹《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，以教育改革、教育公平、教育質量為工作重點，以“三通兩平臺”為抓手，進一步深化教育教學中信息技術的全面應用，為現代化教育提供支撐，營造教育信息化健康發展的良好環境。教育信息化工作在政府的統籌引導下，推進機制創新，合理推進多部門合作，凝聚各方力量，在社會各界積極支持下，完善政策機制，打造教育信息化協同發展格局。

如，2016年，江西省實施《江西省中小學校信息化建設基本標準》（試行），全面深化江西省建設“三通兩平臺”工程，對地方教育行政部門、中小學校信息化建設與應用進行有效指導和規范；江西省電教館召開江西省教育資源公共服務平臺學校試點階段工作總結會議，梳理平臺建設基本思路，結合學校現代教育技術應用實際，重點匯報了平臺功能、平臺資源建設和人人通空間開通問題，總結平臺試用經驗，結合存在問題，提出后續工作建議。南昌市現代教育技術中心召開《2016年縣區現代教育技術工作會》，在會議中電教站負責人交流與分享教育信息化工作情況，做出了南昌市教育信息化發展工作部署，以“十三五規劃”為載體，繼續建設智慧校園，提升學校教育教學水平，提高教育信息化能力素養。

二、數字化教育信息資源市場優化

在數字化教育信息市場中，政府鼓勵教育科研機構和企業合作，吸引建設資金，引入先進理念，以商業化的模式經營建設數字化教育信息資源，搭建教育資源共享平臺，建設數字化教育信息資源庫，向使用者收取市場價，共享使用教育信息資源，讓企業和教育科研機構一起共擔風險。讓數字化教育信息資源優化建設，參與市場競爭，合理流動社會資源，提高教育教學效益，真正共享教育信息資源，引入市場競爭機制，增強數字化教育信息資源優化活力，最大化聯接教育信息資源庫，拓展教育信息資源共享范圍，實現教育效益共享。

如，南昌市網上家長學校籌建于2007年，運用現代教育技術，為學生家長打造一個南昌市家庭教育平臺。在南昌市網上家長學校平臺上，有16個欄目，包括86個子欄目，有風采展示、父母課堂、新聞聚焦、育子文苑、心靈導航、專家在線、學子樂園、家長沙龍等，整合了優秀的教育資源，打破家長、學生、學校之間時空界限，平臺還有譚教授講壇、嘉老師熱線、視頻窗口、多個互動性專欄、論壇，家長可以通過平臺第一時間和學校、老師溝通。南昌市網上家長學校作為厚學網的合作會員，有豐富的課程，采用一對一教學形式，參與市場競爭，為南昌學生網上學習提供選擇。

三、數字化教育信息資源個體優化

數字化教育信息資源個體優化是以互聯網技術調撥教育信息資源，發揮互聯網教育信息資源效能，實現數字化課堂教育價值。在現代教育技術背景下，在課堂教學中，教師作為課堂教育個體，利用互聯網的檢索功能，整合豐富教育信息資源，不僅整合教材資源，還可以查閱互聯網資源，將多渠道教育資源進行整合、分享，讓互聯網資源不再“海量”，濃縮在45分鐘課堂內，整體提升學生知識素養。

如，南昌市舉辦的《第六屆中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動》中，邀請“教學點數字教育資源全覆蓋”項目學校教師（南昌僅有新建區、安義縣、南昌縣）、“薄弱學校改造”項目學校教師、具備“班班通”教學設施的其他學校教師，依據現行的課程標準和相應的教材選擇一個課時內容現場向評委及觀眾展示。教師在報名的同時需上傳一節5-10分鐘的微課視頻（格式為wmv或flv）及相關課件、教學設計等（課題自定），作品上傳的同時進行公示，需要教師根據所抽取的課題（知識點）內容利用網上的資源進行教學設計并完成微課教學課件制作，優化教育信息資源。

總之，數字化教育信息資源優化是現代教育技術在教育領域應用的重要內容，是傳統教育信息資源在互聯網環境下的拓展和延伸。數字化教育信息資源從政府、市場和教師三方面優化，整合教育信息資源，提高教育信息資源質量，促進教育公平發展，促進教育均衡發展，實現教育現代化發展。

參考文獻：

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關鍵詞：院校；數字校園；網絡教育資源

隨著院校教育信息化建設的不斷深入，信息化軟硬件體系建設不斷加快，基礎網絡得到了全面的升級，建成了高速的校園網絡，實現了各院校之間的互聯互通。軟件系統進一步優化配套，為院校教學、科研、管理、保障提供數字化平臺，初步建成先進實用的數字服務體系，實現了教學網絡化、管理智能化、保障一體化，為全面提升院校現代化建設水平和人才培養質量提供了有力支撐。

院校的教育教學訓練已經進入一個嶄新的時期，這一時期教育教學訓練的重點有三個，即信息資源問題、應用問題和終端顯示問題。其中信息資源建設應著眼于數字化教學應用， 是院校信息化建設的關鍵，是院校信息化建設的重中之重。

1 網絡教育資源的構成及其特點

教育資源作為人類社會資源的重要組成部分，主要是指在教育活動中，能創造出一定教育價值，可為教育目的服務的所有因素，它包括教育過程中的一切設施、人力資源和環境。而網絡教育資源是在網絡高速發展的背景下應運而生的，主要由網絡化硬件教育資源和網絡化軟件教育資源組成。其中網絡化硬件教育資源是指教育中所使用的基礎網絡架構、運行終端、視頻展臺等網絡運行設備。網絡化軟件教育資源是指在教育中所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、期刊數據庫等。因此，網絡教育資源可以概括為以數字方式存在的用于支持教和學的各種信息資源，是狹義的教育信息資源經過數字化處理后的形態，它以數字化和教育價值作為核心特征，具有友好交互、遠程共享、超文本和多媒體等特性。分析網絡教育資源管理發展的歷程，在強調資源共享的階段，資源建設己經呈現出飛速發展的趨勢，因此如何建立一個相對標準規范的院校網絡教育資源庫的問題就產生了。通過分析當前教育資源的主要特點，標準化的網絡教育資源庫可以歸納為以下幾個重要特點：1.種類繁多，數量巨大。2.形式豐富，內容齊全。3.資源提供者眾多，分布廣泛。4.內容的時效性與延時性強，溝通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要篩選和加工。

因此，我們在建設或應用網絡教育資源的同時，需要充分考慮數字校園環境下網絡教育資源建設不同于傳統教育資源建設，除了要遵循一般建設規律規范外，應充分體現姓“網絡”的本質。緊緊圍繞培養高素質人才這個中心，按照貼近實際需要、貼近社會建設、貼近崗位任職的要求，強化“為教學服務、為學生服務”的意識，凸顯院校內涵發展、辦學特色。

2 網絡教育資源對數字化教學的作用

院校教學信息化建設使老師的教學手段和方法更加多樣化。整理、加工現有的教學資源，實現網上教學資源的共享，通過數字化輔助教學，改變以老師傳遞、灌輸知識為主的傳統課堂教學模式，通過調整教與學之間的關系，創造出高水平、個性化、高效率的嶄新學習與教學模式，為廣大學生成長成才的多樣化學習需求提供多種渠道。給學生創造最有利的信息環境，培養和提高學員獲取、加工信息的能力，則是教學工作的基本任務。通過多種形式獲取資料和信息是自主學習的前提和基礎，也是衡量學習能力高低的一個重要標準。

3 建設網絡教育資源體系應以學科建設和教學改革為牽引

網絡教育資源建設應從院校學科建設和教學改革的需要出發，有針對性地開展教育信息數字化資源建設。在教育信息數字化資源系統的總體設計上，應緊緊圍繞、積極服務于學科建設和教學改革的要求，科學統籌、合理規劃，教育教學信息資源體系建設應力求符合教學需要，反映學科特色。教學信息資源建設應著重從以下幾個方面考慮：

1.吸納、采集與學科建設相關的最新資料，使教員、學員能夠獲取各專業領域最新的信息，更好地為教學科研服務。

2.始終跟蹤信息資源建設的發展趨勢，及時充實新的信息，使整個資源體系動態發展，充滿活力。

3.信息資源建設應著眼現代化教育建設和人才培養的需求，采集整理與學科建設緊密相關的信息，力求更好地為院校建設服務。

4 網絡教育資源建設服務于數字化教學應用

（一）更新思想觀念，提高教育技術的運用技能

現代教育技術的推廣首先應更新思想觀念，這就要求廣大老師在思想上充分認清網絡教學不只是一種教學手段的更新，更是一種教學模式、教學觀念的變革，要有意識的主動適應以老師為主導，學生為主體，開放式教育的全新教學模式，并通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，提高進行網絡教育資源建設及應用的整體能力。

（二）統籌規劃，注重信息資源質量

1.認真做好統籌規劃

網絡教育資源的建設是一項系統工程，需要長期的建設與維護，為了更有效地建設好各種教學素材，有必要定期制訂資源建設規劃。

2.及時更新信息資源，保證資源的時效性

由于網絡教育資源庫的內容龐大，制作周期長，應邊建設邊，及時對信息資源進行補充和更新，保證資源的時效性，有助于應用于教學，發揮效益。

（三）教學設計立足學科專業特色，合理選用教學信息資源

1.注重教學設計

在教學設計時，一要合理適時的選用各種教學信息資源，二要把握教、學節奏的協調統一，這樣有助于達到和諧統一、循序漸進、重點突出、節奏鮮明，使學員能有效領會知識，掌握技能。

2.強調學科特色

網絡教育資源建設要有利于對學員的信息素質的培養、主動性和實踐性的培養以及協作精神和創新能力的培養，有利于體現本學科個性特色。

（四）充分發揮網絡教育資源建設領導小組的管理職能作用

1.完善網絡教育資源建設的法規管理制度

依據國家、教育部有關法規，制定有利于網絡教育資源建設的法規管理制度，特別是解決共享信息資源的知識產權與成果認可，這對于促進網絡教育資源建設有著極為重要的積極作用。

2.網絡教育資源建設需要完善激勵機制

結合網絡教育資源建設規劃，分階段地進行驗收評比，及時表彰先進，獎勵其建設單位和個人，以調動網絡教育資源建設者的積極性，對于落實網絡教育資源建設規劃也極為有利。

實施數字校園環境下網絡教育資源建設既是院校信息化建設的客觀要求，也是提升院校整體辦學水平的重要手段。積極推進院校教育觀念的轉變、優化教學、改善教學環境，加強院校網絡教育資源建設和網絡教學發展，加快院校教育信息化建設的步伐。

參考文獻

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[2]常輝，陳福生《基于LOM的網絡教學資源管理系統研究》計算機工程與設計，

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作者簡介

劉軍，武警石家莊士官學校訓練部信息管理中心，工程師。

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此外，通過教育資源的共建共享，能有效加強教育信息化建設的組織協調工作和統籌規劃，理順各級管理部門與信息化管理機構間的關系，充分發揮優質教育資源在我省教育中的作用，實現信息技術與教育理念、教育內容、教育模式、教育管理體制的全面融合。

一、云南省信息化建設及教育資源應用現狀

截至2014年10月，我省有義務教育學校18 578所（含教學點），有10 879所學校接入網絡，占義務教育學校數的58.56%，其中，有4 906所學校實現大于10M的網絡接入，占義務教育學校數的26.41%。

近年來，我省在農村中小學現代遠程教育工程模式一、模式二、模式三及班班通項目、薄改項目的實施中，先后組織完成全省4 800名教學光盤播放點（模式一）教師的培訓，組織完成4 395名衛星教學收視點（模式二）教師的培訓，完成635所計算機教室（模式三）學校教師的培訓，使教師掌握光盤應用的教學理論和教學思想及教學設計的方法，掌握計算機、衛星IP數據廣播等設備的維護知識和技能。

通過“云南省農村義務教育薄弱學校改造計劃――多媒體遠程教學設備項目”的實施，我省的5 831所農村義務教育學校配置了36 482套多媒體遠程教學設備（計算機、電子白板、投影機、音響、機柜/套）。實施云南省教學點數字教育資源全覆蓋項目，建設了4 078套多媒體教室。大力推進多媒體教學設備在教學中的普遍應用，加快優質教育資源在農村學校的共享，帶動農村中小學教育理念的更新和教學方法、模式的改革，加快優質資源共享和應用，提高農村中小學教育教學質量和管理水平，對鞏固提高我省義務教育水平，推進義務教育均衡發展發揮了重要作用。

在優質網絡課程資源建設方面，云南省高校教學資源與網絡學習中心目前已建設課程510門，有省級精品課200門，各類課程資源13 400個，教學視頻2千余個，并建設直播課堂，實現了“學校、課程、學習者”三級服務和“訪問共享、繼承共享”兩級共享。

建立云南遠程教育網，引進和鏡像了中央電化教育館教學資源，覆蓋了義務教育階段所有教學版本、學科的課程資源，免費提供給師生使用。部分州市（如文山、昭通、楚雄等地）通過引進現有資源和本地資源建設，實現州市教學資源共享。一些縣份推進區域同步課堂覆蓋面，將優質資源傳送到邊遠農村學校。

我省還依托云南遠程教育網開展網絡課堂，推進普通高中選修課優質資源共享。從2010年2月至今，開設了27門普通高中網絡選修課程。已有云師大附中、個舊一中、景洪一中、丘北一中等21所學校的約2.1萬名學生參加高中選修課網絡課堂的學習。通過引進省外優質高中選修課課程資源，有效推進我省高中選修課程的實施，實現優質資源共享，有效解決我省大部分高完中選修課程資源匱乏的問題。

二、存在的問題

（一）當前我省開發、引進信息化教育教學資源的水平仍然較低，不同程度地存在著建設標準不一、重復性建設、覆蓋面窄等問題。如何協調全省各州市現有資源和力量，制定云南省數字化教學資源共建共享規范，建立應用長效機制，擴大云南省優質教育教學資源應用的整體覆蓋面是工作的難點之一。

（二）近年來，“云南省農村義務教育薄弱學校改造計劃――多媒體遠程教學設備項目”及“農村中小學現代遠程教育工程”“數字資源全覆蓋”等項目的實施，使我省大多數中小學校在教育信息化基礎設施的建設上已經取得新突破。但與先進省份相比，我省在教育信息化基礎設施建設上仍處于全國落后水平。因此，如何加快我省基礎設施建設，實現有效利用信息化手段來擴大優質資源覆蓋面是工作的重點。

（三）我省基層推進教育信息化建設的領導能力和教師教育技術能力水平不高，學生、教師的信息素養整體水平較低，專業化的技術保障水平較弱。如何不斷提高教師教育信息化素養，建設教育信息化應用支撐保障隊伍是一項艱巨任務。

（四）機制和政策上不適應問題。政府主導、企業參與、社會服務的模式尚未形成，自上而下的教育信息化建設應用的管理機構和職能需要進一步理順；信息化建設應用的投入機制有待建立和完善。州市、縣教育信息化機構設置和學校人員編制的政策遠不適應發展的要求；教育技術能力水平尚未納入教師資格認定要求；學校教育信息化發展應用的評價有待建立和完善，與教育信息化發展相適應的管理機制和政策環境還未形成。

三、擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制

（一）基本目標

利用信息化手段，建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現網絡寬帶的全面覆蓋，教育管理的信息化水平以及信息技術與學科融合水平顯著提高。最終實現我省優質教育資源的“全領域覆蓋、全方位整合、全過程應用、全社會共享”。

（二）有效的機制

1.統一建立云南省教育資源公共服務平臺

建設“云南教育資源公共服務平臺”，以全省各州市部分具備條件的縣市區為試點，逐步擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育教學資源的廣泛共享，最終實現全省優質教育資源的“全領域覆蓋、全方位整合、全過程應用、全社會共享”，實現并達到優質資源班班通、網絡學習空間人人通。平臺建立過程中，建議制定政企合作機制，吸引企業參與，匯集企業力量，引入省外學校或企業優質教學資源（以中小學資源為主）。

2.建立數字化教學資源的參與、集中式共建共享機制

集中式共建共享機制的建立，有利于做大做活全省教育資源，使全省教育資源不斷注入新的活力，能夠可持續發展，而不是一朝建成，永久不變。資源建設要注重發揮各地的優勢，制作具有本地特色的教育資源，在全省范圍內共享。實現學校建得越多，能享受的優質資源就越多的策略，從而有效地避免資源的重復開發，覆蓋面窄，資源孤島的形成，人力財力的浪費等。同時，通過政策引導，建立激勵機制，鼓勵學校和教師參與到資源開發中來，由“私有資源（不公開）”向“校本資源（全校公開）”到“省、州市資源（全面共享）”轉變。最終形成一個龐大的本地資源庫，在全省范圍內實現廣泛共享。教學資源的集中式共建共享模式如下圖所示：

通過建立數字化教學資源的參與、集中式共建共享機制，給予政策支持州市、縣市區依附省級公共服務平臺開發應用和推廣資源。在引進省外優質數字化教育教學資源的同時，制定激勵機制鼓勵省內學校、教師、學生積極參與本省資源建設，為我省本土優質資源的開發、積累、融合、共享及服務注入新鮮的血液，保持各類數字化教育教學資源的生命力，提高其應用效率，逐步建成滿足各級各類教育機構應用的優質的數字化教學資源。除學前教育、義務教育、高中教育外，逐步開發和引進職業教育、繼續教育、民族教育和特殊教育等數字化教學資源。

3.建立數字化教學資源共建標準

制定云南省數字化教育資源技術及使用的相關標準，包括資源建設標準、評價標準、準入機制、共享標準、共享共建激勵機制等，進一步提高我省教育信息化管理應用水平。整合全省優秀學校和優秀師資力量，制定統一的資源建設、開發、評審等規范，建立專家庫，組織開發本地資源，最終建設和培養出一支水平高、經驗豐富的省級資源開發隊伍。

4.組建云南省數字化教學資源建設與應用專家委員會

組建云南省數字化教學資源建設與應用專家委員會，建立動態專家庫，負責云南省數字化教學資源建設標準、評價標準、引進標準以及資源管理、審核標準等相關標準、規范的制訂。同時開展理論研究，對云南省數字化教學資源共建共享機制提供科學指導意見。

5.合理配置教育資源和信息化設施，縮小城鄉差距

對于信息化基礎設施比較落后的地區，可根據國家近年來對縣鄉薄弱學校及教學點的建設力度的加大，采取線上、線下相結合的方法，擴大優質教育資源在偏遠地區的有效應用。線上線下相結合就是通過開發電子白板、多功能一體機等教學工具應用客戶端，由本州縣網絡條件好的中心完小下載資源包，然后發給偏遠地區學校通過客戶端工具進行線下應用。

（三）基本措施

1.指導思想

以“面向應用、統籌規劃、提升服務”為原則，深入探索現代信息技術與教育創新的有效融合，整體部署全省優質教育資源共建共享的工作任務。面向應用，以應用需求為驅動，充分利用社會資源，將教育信息化與學校內在需求進行有效對接，深入挖掘和調動數字化教學資源建設的內生動力。統籌規劃，全省統一部署和整體規劃，加強頂層設計，明確重點，先試點后鋪開，推動共享應用，有效融合各級各類教育資源平臺，建立教育資源共建共享新機制。提升服務，順應信息技術發展趨勢，結合信息化管理的特點，充分發揮教育行政部門、學校和社會力量的作用，構筑便捷靈活、廣泛共享、協同配合的信息化支撐服務體系，提升教育決策與服務水平。

2.優化基礎

逐步建成覆蓋全省的“云南教育資源公共服務平臺”，建成主干網絡帶寬達到萬兆、支持IPv6、覆蓋全省各級各類學校的云南教育網。實現所有高等學校、州市教育局、縣市區教育局、中學、城區小學和鄉鎮中心學校以不小于100Mbps速率的基于光纖寬帶的網絡互聯。

3.開足開好信息技術課，全面普及信息技術教育

廣泛開展信息技術條件下的教育教學研究與改革。通過普及信息技術教育，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。通過信息技術知識和技能的普及，提高優質教育資源的應用水平。加強以現代信息技術在教育中的應用和整合為核心的教育教學研究，推動學科課程改革，優化教學設計。各級各類學校在信息化建設過程中，要把信息技術與學科教學有機結合起來，改進教學觀念、方法和手段。