序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇創(chuàng)新教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

創(chuàng)新教育論文:物理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育的實施路徑

在21世紀隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會的各行各業(yè)需要創(chuàng)新型人才。在知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新型人才主要應(yīng)具備以下三方面的基本素質(zhì):①應(yīng)該具有創(chuàng)新精神,有追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識,善于發(fā)現(xiàn)并提出問題,具有強烈的問題意識。②應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新思維,能夠打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的觀察力、豐富的想象力,思維具有超前性。③應(yīng)該具有創(chuàng)新力,具備扎實的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力,掌握創(chuàng)新知識的方法論。

這些素質(zhì)靠什么來培養(yǎng)呢?只能是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育最大的特點在于著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么在推行素質(zhì)教育的今天,對中學(xué)生進行創(chuàng)新教育尤為重要,而物理課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的最好“土壤”。物理研究的思想和方法“假說—實驗—理論“是許多重大理論得以產(chǎn)生的基礎(chǔ),同時也是進行創(chuàng)新教育的基本途徑。

“假說”的提出,實際上可能預(yù)示著一個新理論建立的前奏,這需要有獨特的創(chuàng)新思維,還需要有大膽的創(chuàng)新精神。伽利略提出“在空氣阻力忽略不計的情況下,輕的物體和重的物體下落得一樣快”,打破了統(tǒng)治人們兩千多年的“重的物體落得快”的思想;繼“變化的磁場產(chǎn)生電場”這一理論成立以后,麥克斯韋便根據(jù)自然界的對稱性大膽的提出“變化的電場產(chǎn)生磁場”理論,并進一步預(yù)言了電磁波的存在,從而在人們面前展現(xiàn)了一個五彩繽紛的世界。

“實驗”是物理學(xué)的基礎(chǔ),是理論得出的關(guān)鍵,而實驗正是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為的集中體現(xiàn)。“實驗”具有生動形象的特點,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,“實驗”的另一個重要特點是“動手操作,動眼觀察,動腦思考”。在物理實驗中,為了達到探索的目的,需要將觀察、思維和操作緊密結(jié)合起來,它可以滿足學(xué)生操作的欲望,但又不是單調(diào)的機械操作,因此可以將學(xué)生的操作興趣轉(zhuǎn)化為探索的興趣,從而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機和認知興趣。又由于“實驗”本身的特點,它又成為中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

“理論”的建立需要實驗,更需要創(chuàng)新思維。第谷對天體進行了二十多年的觀察,獲得了十分詳實的資料,而其學(xué)生開普勒利用四年的時間對這些資料進行分析,創(chuàng)新性的提出了關(guān)于天體運動的三大定律,這為后人繼續(xù)研究天體運動奠定了堅實的基礎(chǔ) 。這些知識可以說是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的直接素材,而物理學(xué)中的演繹、歸納、綜合、推理、模擬等科學(xué)方法,更是學(xué)生進行創(chuàng)新所必備的能力素質(zhì)。

下面我就物理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育,結(jié)合自己多年積累的經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┛捶ā?

1激發(fā)學(xué)生的探究興趣,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機,要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界,大量的物理實驗?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象,并且物理與人們的生產(chǎn)生活緊密相連,非常切合實際,能夠使學(xué)生感到學(xué)有所用,另外,物理學(xué)史又是能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的熱土,所有的這些都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣,這是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的基本條件。

在教學(xué)中,興趣能夠促進學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新,它是發(fā)展思維,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。物理學(xué)史的大量事實證明,強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學(xué)的熱愛。因此,我們在教學(xué)當中一定要充分利用實驗、物理學(xué)史等方法來刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲,激發(fā)他們的探究興趣,來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2建立民主的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)環(huán)境,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的主體要求為主,充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生,給學(xué)生自由發(fā)展和充分展示個性的空間,使學(xué)生對自己的能力更加自信,敢于面對問題,勇于探索、勇于創(chuàng)新。只有在民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生才能在教師面前充分展示自己的個性特長,教師才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特性,從而在注意全面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,對不同學(xué)生進行個性特長及創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

另外,教師還要推遲判斷,允許學(xué)生有思考的空間,鼓勵學(xué)生進行自我判斷和評價。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),向?qū)W生預(yù)示結(jié)果和方法會阻礙創(chuàng)新力的發(fā)揮。因此,在教學(xué)過程中教師不要急于對學(xué)生的答案和思考下定論,即使有定論的結(jié)果也應(yīng)重新質(zhì)疑。在設(shè)計課堂活動和提問時,應(yīng)給學(xué)生留下足夠的思考空間,不要一提出問題后馬上讓學(xué)生回答,對他們的回答也不要急于判斷對錯,可以采用討論等方法讓學(xué)生學(xué)會自我評價和判斷,從而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

3發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記”的形式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生缺少主動權(quán),更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”的興趣,以學(xué)生活動為主線,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓每個學(xué)生參與教學(xué)全過程,在參與的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的指導(dǎo)下,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造性,鼓勵更多的學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中去,讓學(xué)生動腦來提出問題;讓學(xué)生動手去解決問題;讓學(xué)生實踐去評價成果;讓學(xué)生反思來探索改進方法,這樣使學(xué)習(xí)活動從傳統(tǒng)的被動性轉(zhuǎn)變成能動性,從學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性打下基礎(chǔ)。

4指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“實驗”,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“手腦結(jié)合,是創(chuàng)新教育的開始”,“手腦雙全,是創(chuàng)新教育的目的”,腦和手是必須緊密聯(lián)系的,其聯(lián)系的程度將直接影響創(chuàng)新能力的水平,而我們的實驗本身就是促進手腦聯(lián)系的橋梁。實踐證明,指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計性實驗的訓(xùn)練是促進學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項有效措施。設(shè)計性實驗?zāi)芤饘W(xué)生興趣,能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力;另外,實驗設(shè)計應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實際,努力從學(xué)生及實驗的具體情況出發(fā),通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo),達到控制實驗難度,降低思維臺階,逐步提高設(shè)計水平,進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

5反思可能帶來創(chuàng)新。

反思常出現(xiàn)在問題解決以后的思維活動中。不滿足現(xiàn)狀,希望出現(xiàn)更好的結(jié)局,促使人們重新審視問題的求解過程,站在更高的認識水平上對解決問題的依據(jù)、原理、方法、步驟作出反思,或許創(chuàng)新出更獨特的、更簡單明了的解決方案。這里的反思是創(chuàng)新教育的一個方法。可見在當今大力提倡創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的過程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思,善于運用反思是一個不可忽視的教育環(huán)節(jié)。

6采用探究式教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)以“板書”加“講授”為主體模式,教師牽著學(xué)生鼻子走,致使學(xué)生養(yǎng)成“等、要、靠”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而探究式教學(xué)則主要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)學(xué)生自己看書解決問題,同時老師加以適當?shù)闹笇?dǎo)。一般教師先做好課前導(dǎo)學(xué)準備,讓學(xué)生預(yù)習(xí),在引入新課的時候,教師要運用生動有趣的方式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,為指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)營造良好的心理氛圍。先讓學(xué)生對照課前導(dǎo)學(xué),結(jié)合新課內(nèi)容梳理知識,并且與同學(xué)討論,同時老師在教室內(nèi)巡視,及時指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題與個性問題,并且回答學(xué)生所提出的“稀奇古怪”的問題,應(yīng)充分肯定他們獨到的見解,保護學(xué)生的創(chuàng)造意識,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力服務(wù)。對于學(xué)生所提出來的問題以及學(xué)生所出現(xiàn)的問題應(yīng)拿出來讓學(xué)生集體討論、答辯,教師要注意組織好學(xué)生活動,充分尊重學(xué)生的見解,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供足夠的空間,同時教師也應(yīng)在方法上加以指導(dǎo),將學(xué)生沒有提出的問題提出來,讓學(xué)生討論,以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。最后,教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,加以總結(jié)和概括,并且迅速組織學(xué)生進行訓(xùn)練,在訓(xùn)練時仍然要注意鼓勵學(xué)生獨立思考,深入探究,與學(xué)生討論解決不了的問題,這時老師就更要注意對學(xué)生進行技巧點撥,注重學(xué)生的總結(jié)和提高。使學(xué)生在討論中積極思考,發(fā)掘潛力,使自己的行為具有創(chuàng)造性。

總之,物理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造的本質(zhì)是“創(chuàng)新”,只要對學(xué)生個人來說是新的,前所未有的就行,不必過于苛求。 “創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起,并落實到各個學(xué)科的教學(xué)上,要不斷總結(jié)推廣。

隨著素質(zhì)教育的大力推廣,創(chuàng)新教育顯得尤為重要。物理學(xué)的發(fā)展史,本身就是人類生產(chǎn)和生活實踐活動的創(chuàng)新歷史。物理課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的最佳“土壤”,所以我希望所有的物理老師能抓住這個機會,對學(xué)生進行創(chuàng)新教育,更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,最終培養(yǎng)出更多的適應(yīng)當今社會的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新教育論文:貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新教育思想理念

科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)我國現(xiàn)代化建設(shè)的嶄新的思維理念，是在立足社會主義初級階段基本國情，總結(jié)我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗，適應(yīng)新的發(fā)展要求的基礎(chǔ)上提出的。在全黨開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，是黨的十七大作出的戰(zhàn)略決策。黨的十七大提出在全黨開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，就是要在世情、國情、黨情發(fā)生深刻變化的條件下，更好地用中國特色社會主義理論體系這一馬克思主義中國化最新成果武裝和統(tǒng)一全黨思想，動員全黨更好地為實現(xiàn)黨的十七大提出的宏偉藍圖和行動綱領(lǐng)而團結(jié)奮斗。深刻領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵、精神實質(zhì)和根本要求更是深入學(xué)習(xí)貫徹落實黨的十七大精神的重要內(nèi)容之一。科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵極為豐富，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會發(fā)展各個領(lǐng)域，既有生產(chǎn)力和經(jīng)濟基礎(chǔ)問題，又有生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑問題；既管當前，又管長遠；既是重大的理論問題，又是重大的實踐問題。體現(xiàn)出的鮮明特點概括為：第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

中國特色社會主義理論體系，是馬克思主義中國化的最新成果，科學(xué)發(fā)展觀是這個理論體系的最新成果。科學(xué)發(fā)展觀體現(xiàn)了馬克思主義的方法論和世界觀，體現(xiàn)了鄧小平理論關(guān)于建設(shè)中國特色社會主義的時代要求，同時也是實踐“三個代表”重要思想的要求。經(jīng)驗表明，一個國家堅持什么樣的發(fā)展觀，對這個國家的發(fā)展將產(chǎn)生重大影響，不同的發(fā)展觀往往會導(dǎo)致不同的發(fā)展結(jié)果。胡總書記和黨中央正是總結(jié)了這些成功的經(jīng)驗，才提出了具有歷史性指導(dǎo)意義的科學(xué)發(fā)展觀。通過認真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的理論體系，我們認識到科學(xué)發(fā)展觀的理念創(chuàng)新，既為中國特色社會主義理論體系作出了貢獻，又為馬克思主義中國化開拓了新境界。

1. 學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，體會到我黨執(zhí)政理念的創(chuàng)新。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以人為本是我們黨的根本宗旨和執(zhí)政理念的集中體現(xiàn)。堅持以人為本，就是要在黨的執(zhí)政實踐中，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。要堅持權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀，始終把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點，把人民擁護不擁護，贊成不贊成，高興不高興，答應(yīng)不答應(yīng)作為最高標準。以人為本的執(zhí)政理念，深刻反映了尊重社會發(fā)展規(guī)律和尊重人民歷史主體地位的一致性，充分體現(xiàn)了我們黨立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)要求，是最具統(tǒng)攝性的執(zhí)政理念。

科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于執(zhí)政理念的創(chuàng)新，全面地把鄧小平理論和“三個代表”重要思想關(guān)于執(zhí)政的思想上升到一個新的階段，集中地把我們黨對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認識提高到一個新的水平，為我們黨執(zhí)政理論和實踐的發(fā)展打下了更為廣闊的天地。

2．學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，體會到我黨發(fā)展理念的創(chuàng)新。

發(fā)展是當今時代的主題，更是當今中國的主題。科學(xué)發(fā)展觀立足于當代中國的發(fā)展實際，汲取了當代世界的發(fā)展理念，創(chuàng)造性地回答了“實現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展”的問題，賦予發(fā)展思想以新的時代內(nèi)涵和實踐要求，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)。

從發(fā)展才是硬道理到發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)，再到以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展，可以看到發(fā)展理念更加深刻和系統(tǒng)，更加現(xiàn)代和清新。中國特色社會主義中靠發(fā)展來不斷鞏固和前進的，中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政基礎(chǔ)、執(zhí)政地位、執(zhí)政資源是靠發(fā)展來不斷鞏固和拓展的。

科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于發(fā)展理念的創(chuàng)新，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)發(fā)展觀的歷史性超越，反映了對當展問題的獨創(chuàng)性貢獻，為馬克思主義關(guān)于發(fā)展思想的寶庫增添了更為璀璨的明珠。

3．學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，體會到我黨文明理念的創(chuàng)新。

科學(xué)發(fā)展觀在堅持建設(shè)社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的過程中，總結(jié)當代中國和世界文明建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，第一次提出了“建設(shè)生態(tài)文明”的基本概念，把文明理念又推向了一個新的高度。

建設(shè)生態(tài)文明的提出，豐富和完善了中國特色社會主義文明建設(shè)的體系，豐富和拓展了中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的道路，這是對建設(shè)生態(tài)文明的戰(zhàn)略步署，標志著我們黨在文明建設(shè)上的又一次重大飛躍。自然界是包括人類在內(nèi)的一切生物的搖籃，是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件。尊重自然規(guī)律，保護自然資源，愛護自然環(huán)境，成為人類生存和發(fā)展的必由之路。我國是一個擁有13億人口的發(fā)展大國，能源資源保有量、生態(tài)環(huán)境承載量的制約越來越大，建設(shè)生態(tài)文明是別無選擇，也是最好的選擇。建設(shè)生態(tài)文明是緊迫任務(wù)，更是剛性任目標。可以說，生態(tài)文明的建設(shè)是其它三個文明建設(shè)的支撐，三個文明建設(shè)又是生態(tài)文明建設(shè)保證。它們相輔相成，相長相生，共同推動著經(jīng)濟社會的永續(xù)發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于文明理念的創(chuàng)新，扎根于中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的深厚土壤，借鑒了發(fā)達國家現(xiàn)代化建設(shè)的先進經(jīng)驗，為馬克思主義關(guān)于未來理想社會建設(shè)的理論增添了更為絢麗的奇葩。

4．學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新了我們的辦學(xué)理念。

科學(xué)發(fā)展，重在發(fā)展，貴在科學(xué)。科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，就是尊重和遵循客觀規(guī)律求發(fā)展，按客觀規(guī)律辦事情。在目前中等職業(yè)教育發(fā)展日新月異的形勢下，我校如何求生存，如何可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的一個現(xiàn)實命題。

我國的科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)建設(shè)發(fā)展飛速，國家gdp近些年來以每年平均10%左右的速度在遞增。高新技術(shù)、自主知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)的要求隨之提高且迫切，企業(yè)需要大量的有知識、懂技術(shù)的職業(yè)工作者。在社會上，近些年來由于某些學(xué)校專業(yè)設(shè)置沒有與時俱進，一些企業(yè)受國際金融危機的影響而衰退，導(dǎo)致部分畢業(yè)生不好找工作，有的專業(yè)無足夠的人應(yīng)聘，而有的崗位卻 求職者扎堆。

對于學(xué)生本人來說，提高自己的知識水準，墊高自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，是應(yīng)對各種求職危機的最好對策。在社會條件許可的情況下，自己能進入一所層次更高一些的學(xué)校，學(xué)習(xí)社會需求并具有發(fā)展前景的專業(yè)，可以應(yīng)對今后工作中的變化與發(fā)展。

作為我們學(xué)校來說，學(xué)校能否持續(xù)高效地發(fā)展下去，主要來自社會上的認同感。如何獲得社會的認同感，就需要我們學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，著眼于未來，立足于現(xiàn)在，將培訓(xùn)質(zhì)量放在教育工作的首要位置。只有學(xué)校輸出的畢業(yè)生是質(zhì)量高、生存能力強的社會需求有用人才，才能在企業(yè)、員工和社會上贏得廣泛贊譽的口碑，新的生源才會源源不斷地滾滾而來，學(xué)校才能興旺發(fā)達，高質(zhì)量地可持續(xù)發(fā)展下去。

如此看來，我校的現(xiàn)實問題在于發(fā)展，我校的未來問題仍是在于發(fā)展。申辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，創(chuàng)建安徽鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是一件有利于國家、有利于社會、有利于學(xué)生和家庭，更有利于我校可持續(xù)發(fā)展的生存之路和百年大計。以人為本，與時俱進，提高我校的辦學(xué)檔次是我們謀生存、求發(fā)展的新的理念。

我校在市委的規(guī)劃下，已經(jīng)進駐職教城建設(shè)了新校區(qū)。新校區(qū)的規(guī)模跟老校區(qū)已不能同日而語，它是我校升格進步的基礎(chǔ)條件。但是，新校區(qū)的建設(shè)也帶來了一些不可回避的現(xiàn)實問題，如貨款、資金、計劃、運作、利益等等。常言道“開弓沒有回頭箭”，我校現(xiàn)在已經(jīng)踏上了擴大規(guī)模、提升檔次的發(fā)展之路，已經(jīng)沒有回頭路可走了。今后的工作重點應(yīng)該放在如何更有效地利用好現(xiàn)有條件，如何規(guī)劃把好鋼用在刀刃上，以及如何貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，兼顧好教職工的切身利益，和如何做好自身的建設(shè)為國家、為社會、為學(xué)生和為家庭做出更多的貢獻。總而言之，擺在我們面前的現(xiàn)實問題，就是積極主動地用科學(xué)發(fā)展觀解決當前發(fā)展中存在的問題，創(chuàng)新我們的辦學(xué)理念，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)與工作的實踐。

創(chuàng)新教育論文:談?wù)劦乩斫逃械膭?chuàng)新教育

關(guān)鍵詞:地理教育 創(chuàng)新教育

摘要:地理教育中通過對學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、想象能力、發(fā)散思維、逆向思維等方面的培養(yǎng),使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力,更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

鄧小平同志說,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。而科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展離不開具有創(chuàng)新能力的人才,因此在學(xué)生中開展創(chuàng)新教育十分重要。地理教育就是一門對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的好教材。可以從以下幾個方面對學(xué)生進行創(chuàng)新教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

地理教學(xué)中讓學(xué)生通過對地理現(xiàn)象、地理實物、模型和地理圖表的觀察,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究新事物的好奇心。如講述‘我國的地形’時,先讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的地形,對照課本上幾種地形素描和地形模型,進行分析、比較、概括,幫助學(xué)生形成有關(guān)的地形概念。進而展示我國地形圖,利用所學(xué)過的地圖知識,仔細分辨圖上不同高度的各種顏色。通過想象,把各種顏色變?yōu)榛钌牡匦涡蜗蟆亩贸鼋Y(jié)論:我國地勢西高東低,呈三級階梯狀等特點。通過這種方法有效地培養(yǎng)學(xué)生對觀察的興趣、愛好和習(xí)慣,逐步學(xué)會觀察的方法,提高觀察能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

地理教學(xué)中教師通過對地理概念、地理判斷和地理原理的剖析或論證,培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。如講到‘南亞的氣候與農(nóng)業(yè)’時,指導(dǎo)學(xué)生看‘南亞地形圖’得出緯度位置:大部分在北緯10度至30度之間。再由學(xué)生回憶‘五帶的劃分’,得出:南亞多屬熱帶。又由學(xué)生觀察地形圖,思考‘為什么氣溫比同緯度地區(qū)高?’。由教師幫助學(xué)生分析成因:北面有高山屏障。最后幾個學(xué)生總結(jié)出本區(qū)的氣溫特點:屬熱帶氣候,終年高溫,且氣溫比同緯度的其它地區(qū)高。通過這個教學(xué)過程,學(xué)生的分析綜合能力得到有效的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

地理教學(xué)中教師通過對地理對象的結(jié)構(gòu)演變和分布的描述、比擬和聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。由于地理對象極其廣闊,地理要素異常復(fù)雜,難以一一感知。因此獲取地理知識就必須借助想象。如觀察地形圖時,指導(dǎo)學(xué)生通過長期的想象,學(xué)生一看就知道哪里是山地平原,哪里是盆地高原。以如講述‘河口三角洲’時,絕大多數(shù)學(xué)生未見過,但不少學(xué)生見過小水溝口常堆成平整的三角形帶。向?qū)W生說明‘河口三角洲’比它大得多。這樣學(xué)生就可以想象‘河口三角洲’的形狀了。當然教師的講解和描繪中,語言要準確、鮮明和生動,有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

地/！/理教學(xué)中采用多途徑解決問題的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,如講到‘南亞西南季風對農(nóng)業(yè)的影響’時,讓學(xué)生首先明白非正常年份就會出現(xiàn)旱災(zāi)和水災(zāi)。然后請學(xué)生給印度政府出謀劃策,提出解決方案。通過學(xué)生看書、討論和教師提示。學(xué)生提出了三個方案:A修筑水利工程,B植樹造林,C控制季風的強弱。方案A課本中已經(jīng)給出,方案B是學(xué)生根據(jù)森林的作用而得出,方案C真是‘異想天開’,但卻是解決這一問題的根本辦法,教師應(yīng)特別肯定方案C的新意(雖然現(xiàn)在還不行),并鼓勵學(xué)生在科學(xué)上就要異想天開。通過長期的訓(xùn)練,使學(xué)生發(fā)散性思維得到較好培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

逆向思維是創(chuàng)新教育的重要組成之一,地理教學(xué)中也有許多內(nèi)容能對學(xué)生進行逆向思維的培養(yǎng)。如講到降水的三條件時,講述了‘人工降水’的原理后,教師提出:能否人工不降水?學(xué)生通過一番討論,說能者,提出了以下四種方案:A去掉空氣中的凝結(jié)核,B讓飽和空氣變成非飽和空氣,C給空氣增溫,D把降水云系移到需要水的地方。然后由教師指導(dǎo)學(xué)生分析以上方法的可行性,并向?qū)W生說明有的方法現(xiàn)在還不可行,但將來可能變成現(xiàn)實。通過這種逆向思維,大大開闊了學(xué)生的思維能力,不為固定的模式所束縛,成為一位初具創(chuàng)新思維的人才。

地理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育還應(yīng)注意以下幾個方面:

一、必須加強基礎(chǔ)知識教育。沒有必要的地理基礎(chǔ)知識,要學(xué)生觀察、分析、想象是不可能的。如學(xué)生根本就不懂得分層設(shè)色地形圖的相關(guān)知識,要想讓學(xué)生通過看圖就得出其地形特征是很難的。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的逐步性。地理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識的情況,由易而難,逐步深入,使部分學(xué)生能想得到,以激發(fā)學(xué)生的興趣。如提的問題遠離學(xué)生所學(xué),學(xué)生的創(chuàng)新活動就毫無邊際,難以達到教學(xué)目的。

三、鼓勵學(xué)生‘異想天開’。地理教學(xué)中許多異想天開的想法如能得以實現(xiàn),將是解決問題的根本辦法。如:‘人為控制季風的強弱’,則整個季風區(qū)就沒有水災(zāi)和旱災(zāi),年年風調(diào)雨順了。‘低成本淡化海水’則全世界的淡水問題就解決了。

四、教師要有充分的課前準備。同時還要有較強的應(yīng)變能力,要能對學(xué)生提出觀點作合理的分析和評述,才能得到學(xué)生的信任,否則教學(xué)活動將難以開展。

總之,地理教學(xué)中可開展創(chuàng)新教育的內(nèi)容很多,方法應(yīng)靈活運用。真正要發(fā)揮好其在創(chuàng)新教育中的作用,對每位地理教師來說任重而道遠!

創(chuàng)新教育論文:創(chuàng)新教育中的課堂評價策略

長沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué) 王 浩

聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)生生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中，也體現(xiàn)于教學(xué)評價之中。教學(xué)評價，作為教學(xué)活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新教育中的課堂評價應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。

一、評價的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價教師的教學(xué)方法和手段，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時，我設(shè)計了這樣的教法：要求學(xué)生根據(jù)句中“閃耀”一詞評價課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經(jīng)畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因為圖中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因為五顏六色是畫出來了，但閃耀的感覺沒有。”經(jīng)過評價，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養(yǎng)了敢于評價教材的勇敢品質(zhì)。在學(xué)生評價的過程，教師則采取了延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學(xué)中如何避免“廉價的表揚”，進而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性？這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

1、注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注意情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

2、注意內(nèi)容翔實

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白無力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：(1)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！？（《威尼斯小艇》(2)與同學(xué)對比。如：“你的想法最有獨創(chuàng)性！”“這樣的分析確實高人一籌！”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”(4)與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了 ！”

3、講究語言機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學(xué)生也高興地笑了。這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴展到課外，使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成。

激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個池啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

4、重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)

勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。三、評價的內(nèi)容：思維與人格并舉

“創(chuàng)新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境。”因此，在創(chuàng)新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創(chuàng)新教育中的課堂評價內(nèi)容，首先要注意謹慎地保護學(xué)生參與的積極性。學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

其次，要捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。對于小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如：有個學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個學(xué)生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰知提問的學(xué)生遺憾地搖頭。我說：“別泄氣，再想想！”另一個學(xué)生受到啟發(fā)馬上說：“老奶奶收養(yǎng)了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學(xué)生高興地說：“懂了！”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng)新的火花，正確地進行評價，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。

再次，注意創(chuàng)新人格的塑造。如果一個人雖有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創(chuàng)新也將胎死腹中。因此，教學(xué)評價時，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志，這是創(chuàng)新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質(zhì)。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發(fā)展的。”事實確實如此，我們的學(xué)生最初不斷地發(fā)現(xiàn)課文插圖的失誤，后來他們逐步地擴大視野，向作家、課文發(fā)起了挑戰(zhàn)。每當他們提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。

當然，在進行比較集中、單純的語言創(chuàng)造性活動時，也可以有意識地創(chuàng)設(shè)一種無評價的氛圍，使學(xué)生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

創(chuàng)新教育論文:試探英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育

作者：湖北葛洲壩高級中學(xué) 李小小

摘 要：

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育觀念下的英語教學(xué)應(yīng)該是一種全面發(fā)展的教育。隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)方法，變革學(xué)習(xí)方式，推進素質(zhì)教育，已成為目前教育改革的主旋律。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 創(chuàng)新教育 課堂教學(xué)

長期以來，受傳統(tǒng)教法的影響，課堂教學(xué)慣用“課堂講解+課外練習(xí)”的老套路。課堂上，教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，將教材的知識點條分縷析，力求講深講透，把學(xué)生當作接受知識的容器，將學(xué)生置于被動地位。這種教育思想忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了發(fā)揮學(xué)生在認知過程中的作用，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，直接導(dǎo)致學(xué)生“重知識輕能力，重結(jié)果輕過程”。如何使教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果？如何在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，積極參與，確定目標，自我調(diào)整，自由發(fā)揮，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，變客體為主體，進而達到知識的遷移呢？

一、轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)過分注重“教”，忽略了“學(xué)”，而這兩者是不可分割的。在更多時候，教學(xué)效果取決于學(xué)生的接受與否。評價教學(xué)質(zhì)量的高低不應(yīng)只看傳遞知識數(shù)量的多少，更重要的要看是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學(xué)家布魯納說：“教學(xué)生任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動書櫥，而是教學(xué)生如何思維。”所以，教育的過程應(yīng)該是像挖掘?qū)毑匾粯樱瑢⒉卦诿總€學(xué)生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來，并通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

比如學(xué)習(xí)新課時，教師可對課文作簡單介紹，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生主動探索。以SB3A,L5 Captain Cook為例，教師可先介紹：Captain Cook is a great and skilled navigator. He is preparing for his first great expedition to the Pacific. Now he is talking to a seaman about their preparations. If you are Captain Cook, what do you think are necessary to prepare for the expedition? 問題一問出，學(xué)生馬上就會想出各種各樣的答案，這時老師可將學(xué)生的答案板書在黑板的右邊。比如：food, fresh water, beer, medicine, compass, weapon, clothes, etc . 老師再提出：Now let’s read the dialogue and see what Captain Cook wants the seaman to prepare. Why? 學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，讀完全文，找出答案。這時老師可引導(dǎo)學(xué)生對照一下黑板上的答案，并對學(xué)生豐富的想象加以鼓勵，學(xué)生一定會興趣大增。這時老師可不失時機地問學(xué)生：Why don’t they take fresh vegetables or fruits? How does Captain Cook deal with the problem? 學(xué)生既要聯(lián)系實際，又要回想課文內(nèi)容。通過思考，他們會了解海員生活的艱苦，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)習(xí)不再是一種精神負擔，學(xué)生的求知欲會越來越強烈，同時他們的知識面也會越來越廣。

二、營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創(chuàng)新教育提供良好的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)的過程是師生情感交流、彼此感染的過程，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動地思考問題。課堂教學(xué)應(yīng)如何營造良好的課堂氣氛呢？

（一）要尊重學(xué)生的思想情感，對學(xué)生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生！的情感。學(xué)生在情感上對教師具有依附性，也就是學(xué)生把教師當作自己追隨和效仿的對象了。“親其師”而“重其道”。學(xué)生從教師方面所得到的贊許、認可和關(guān)愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產(chǎn)生自我提高的渴求和欲望；這樣的學(xué)生會有意識地使自己的學(xué)習(xí)行為符合師長的標準和期望，從而主動、積極地學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法和體驗,對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，教師要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵，多支持。教師還可針對教學(xué)中的難點、疑點，有意識地設(shè)置爭論情境，讓學(xué)生參與討論，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機會，又給學(xué)生一個充分表現(xiàn)自我的空間。注意呵護和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，善于引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去探索未知領(lǐng)域。作為學(xué)生，他們會從自己的創(chuàng)造中體驗成功的喜悅，增強自信心，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地發(fā)展創(chuàng)造力。

（三）教師在教學(xué)中盡可能地減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求。對學(xué)生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（四）對學(xué)生要有耐心和寬容心。學(xué)生在課堂上回答老師提問時，也許因受到心理、知識、語言、思維、情緒方面的障礙，很難準確回答問題。這時教師要給予學(xué)生充分的諒解和寬容，并適時啟發(fā)引導(dǎo)，理順學(xué)生的思路，給學(xué)生圓滿表達自己的機會。即使學(xué)生做得不好，只要有可取之處，有進步，應(yīng)先予以肯定和表揚，再指出需改進之處，避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感。這既可使學(xué)生在克服困難的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學(xué)生因自己終于回答出問題而感到心滿意足，良好的課堂氣氛自然形成。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)

教無趣，則必不樂學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是入門的向?qū)А？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！爆F(xiàn)代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負擔，促進學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣，會使他們感到從學(xué)習(xí)過程本身可以得到一種精神上的滿足。

興趣是在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的。英語國家的風土人情、生活習(xí)俗、歷史文化及地理環(huán)境等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣，學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進一步促進學(xué)習(xí)動機的形成和強化，從而達到教育者所要達到的目標。作為教師，在傳授知識的同時，應(yīng)通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學(xué)生，產(chǎn)生一種感染力、吸引力。同時應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣他們就會感到學(xué)有所用，從而增強學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中教師理應(yīng)選擇趣味性較強的教學(xué)方式和教學(xué)方法，寓教于樂，化解難點，突出重點。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導(dǎo)入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；采用“分組式”、“結(jié)對子”等形式組織課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)的多樣性有利于活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 四、注重提問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新有路可循

教師在課堂教學(xué)中提問的目的在于：首先，可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師通過提問可以檢驗教學(xué)目的是否達到，學(xué)生通過回答可以了解自己是否已掌握所學(xué)內(nèi)容。其次，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地展開聯(lián)想，積極思維。再次，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。為此，教師設(shè)計的課堂提問應(yīng)具有目的性、計劃性，做到有的放矢；應(yīng)具有明確性、啟發(fā)性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學(xué)實驗告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此，提問設(shè)計不僅要以某些知識點的落實為依據(jù)，還要善于從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問題，以激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲。促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生積極的探索，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生嘗到勞動和收獲的喜悅。而學(xué)習(xí)的進步是進一步積極學(xué)習(xí)的有力的強化物。

如：學(xué)習(xí)SB1A,L38 At the Tailor’s Shop一課時，老師可向?qū)W生提出兩個問題：

(1)、Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?

(2)、What made the manager and Tod change the attitude to the customer?

學(xué)生通過討論，指出資本主義社會 “ Money makes the mare go （有錢能使鬼推磨）” 的本質(zhì)。接著，讓學(xué)生討論：What do you think the relationships between money and life are in China? 通過討論，使學(xué)生認識到崇高的理想、成功的事業(yè)、幸福的家庭、真摯的友誼、健康的體魄等都是金錢買不到的。由此可見，教師要善于設(shè)計一些能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的問題，把學(xué)生從長期形成的思維定勢中解放出來，從而能夠敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，同時也使學(xué)生的口語表達更加豐富、準確。

五、教師要不斷自我完善

素質(zhì)教育要求“因人施教”，提高全體師生的素質(zhì)。工作在第一線的教師是教育改革的主要實踐者。他們對教育現(xiàn)代化和教學(xué)改革的認識和理解，將直接影響這場變革的成敗。在新的條件下，教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應(yīng)成為學(xué)生的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要充當演員、導(dǎo)演、觀眾和裁判等多重角色，來提出任務(wù)，監(jiān)督指導(dǎo)，反饋糾正。除此以外，教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運用到教學(xué)中去；要不斷豐富和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法；要端正教育思想，把教授教材為主的教學(xué)目標變?yōu)樵鲩L經(jīng)驗、發(fā)展能力為主的教學(xué)目標，變嚴格紀律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑主動探索的課堂氣氛。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個性，因材施教，使每個學(xué)生的潛能都得到最大的發(fā)揮；要建立新型的師生關(guān)系，以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。要重視實踐活動，使學(xué)生親自感受具體而豐富的世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使他們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。以大綱為本，活化教材，把握重、難點，把復(fù)雜內(nèi)容條理化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、困難句子淺顯化，使得不同層次的學(xué)生均能加入到課堂活動中，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”教師只要更新思想觀念，在教學(xué)目標的確立、教學(xué)方法的實施、教學(xué)內(nèi)容的處理中大膽改革，積極創(chuàng)新，我們的學(xué)生必將是新時期的一代創(chuàng)新新人。

創(chuàng)新教育論文:淺談小學(xué)語文的創(chuàng)新教育

中央領(lǐng)導(dǎo)同志在第三次全國教育工作會議上明確指出:教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代,由此可見培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會的需求,所以我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上,培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實施有效創(chuàng)新教育呢?筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、環(huán)境“活”,激發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德曾經(jīng)說過:“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們,在愉快、和諧的環(huán)境中,人的智力能得到有效的發(fā)揮,其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見,輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感,淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此,教師要運用各種教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

我認為,良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境,二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”,它們相輔相成,缺一不可,是在小學(xué)語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。

(一)精心營造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔。”所以,作為課堂的組織者——教師,應(yīng)該把自己當做普通一員,與學(xué)生和平相處,營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐,我認為要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”,主體地位的充分體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此,教師要尊重學(xué)生的獨立性、自主性,尊重他們的人格,信任和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中,我真正把學(xué)生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人,和平對待。因此,學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利,有說“不”的權(quán)利,有不同于他人的權(quán)利,有保留不同觀點的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機會,時刻鼓勵學(xué)生標新立異,最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。

其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進課堂。

一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地撫摸、關(guān)注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶,使師生感情更加融洽,溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實確實如此,我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”,使孩子們在寬松的氣氛中,敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。

(二)巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。

求知欲是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標的要求,利用小學(xué)生的好奇心,緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力,創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。

二、技巧“活”,發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運用各種教學(xué)技巧,教學(xué)手段有獨創(chuàng)性、新穎性,自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。

我認為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,運用教學(xué)機制,根據(jù)教學(xué)情況,教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥,既能保證語文課堂順利的進行,又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性,收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動,則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)展創(chuàng)新思維。

(一)相機而動,巧引導(dǎo)。

作為小學(xué)語文教師,不僅要研究教育教學(xué)理論,把握學(xué)生的認知規(guī)律,合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié),還要在“善導(dǎo)”上下功夫。

在教學(xué)《灰雀》時,課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián),灰雀是怎樣回到林中的,是課文留下的空白,我在設(shè)計這段教學(xué)中,有意挖掘這段空白,引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的心理過程,由此引發(fā)想象:小男孩對待列寧、對待灰雀的態(tài)度及變化,放回灰雀的過程等。這樣,學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗,補上了這段“空白”,加深了對文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課,我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑,學(xué)生根據(jù)課題找出題眼,大膽發(fā)問:“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來,教學(xué)指向清晰明快。

在引導(dǎo)過程中,我注意時間和分寸的掌握,既不喧賓奪主,又達到開拓創(chuàng)新的目的。

(二)實時而為,妙點撥。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我認為,教師的引導(dǎo)要注意適時和適度,而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《美麗的小興安嶺》一文中,學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時,都認為“飛舞”用得好,但好在哪里,一時說不上來。我見此情景,巧妙一點:葉子像什么飛舞?學(xué)生馬上聯(lián)想到:蝴蝶,落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學(xué)生補充:像黃蝴蝶,像紅蝴蝶;有的學(xué)生則領(lǐng)悟到:啊!樹葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段,文字含蓄,余味無窮,是課文的重點、難點。學(xué)生提出問題:課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞,走路只是一步一挨,后來他既沒有休息,也沒有吃東西,怎么會“邁開大步”向前走呢?這個疑問的產(chǎn)生是由于對課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過點撥,提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系,讓他們自己找出答案。學(xué)生通過思考,疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié),使學(xué)生的認識更深一層,這樣的點撥,真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

我深深地體會到:教師在課堂教學(xué)中巧妙的點撥不但拓展了學(xué)生的思路,而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。

三、主體“活”,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新從哪里來?它來自于學(xué)生的探索。來自于學(xué)生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學(xué)中,主動探究和實踐活動是密不可分的,是學(xué)生“動”起來的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索,創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。

(一)積極鼓勵主動探究。

學(xué)習(xí)是一項以個體參與

為主要形式的認識活動,沒有學(xué)習(xí)主體的參與,教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的,而學(xué)生之間存在不同的個體差異,他們通過獨立的學(xué)習(xí)活動,面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式,產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果,正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機會,在互動、互助、溝通的過程中,有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。 (二)注重實踐活動。

實踐活動是語言課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在活動中,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性,鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神,我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步:從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇;從提建議到寫調(diào)查報告;從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動,提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力,讓學(xué)生在實踐中運用知識,鍛煉技能,從而挖掘潛質(zhì),掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

教育是一把雙刃劍,“可以培養(yǎng)創(chuàng)新,可以扼殺創(chuàng)新”,這是聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,要堅決杜絕壓制思想,扼殺創(chuàng)新的行為。我將牢記自己肩負的責任,繼續(xù)在激活課堂教學(xué),勇于開拓創(chuàng)新的道路上,不斷探索,自覺從整體的教育目標出發(fā),審視和設(shè)計每一次課堂教學(xué)行為,真正挖掘所有學(xué)生的潛能,讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

創(chuàng)新教育論文:創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新

在人類社會經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會,即將步入二十一世紀美好未來之時,它又面臨著另一種社會經(jīng)濟形態(tài)??知識經(jīng)濟。這種經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來的,它依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新,是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟,其核心在于創(chuàng)新。它強調(diào)勞動者創(chuàng)新素質(zhì)是經(jīng)濟發(fā)展的主要增長因素,認為創(chuàng)新發(fā)明、設(shè)計以及創(chuàng)造性理念、理論學(xué)說等以創(chuàng)造智慧為特征的因素,能夠帶來經(jīng)濟的可持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展,并帶來巨大的物質(zhì)財富。當前,創(chuàng)新能力在知識經(jīng)濟初見端倪的時代,已日益顯露其獨特的地位和價值。可以說,沒有創(chuàng)新,知識經(jīng)濟主體便失卻了競爭力和生命力。

從宏觀角度來看,在知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。總書記在六月召開的全國教育工作會議上指出,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識,大力提高知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力,這是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇,也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。中華民族曾經(jīng)在世界歷史上創(chuàng)造過燦爛的文明,尤其是中國古代的四大發(fā)明,有力地顯示了中華民族優(yōu)秀的智慧和卓越的創(chuàng)新才能。但是,到了近現(xiàn)代以后,中國的創(chuàng)新能力卻明顯地遜色于其它一些國家,以當今世界科學(xué)界的最同獎項諾貝爾將為例,它在很大程度上體現(xiàn)了一個國家和民族的科學(xué)實力和創(chuàng)新實力。從諾貝爾獎的設(shè)立到當今已經(jīng)進行了96次評選,然而在這96次1000余人的獲獎名單中,占世界人口五分之一的泱泱大國?中國籍公民卻沒有一人獲獎,與此形成鮮明對比的是,楊振寧、李政道丁肇中、李遠哲、朱棣文、崔琦6位美籍華卻在別國的土上獲此殊榮。為什么聰明的中國人只有在外國的環(huán)境中才顯示出他們更高的創(chuàng)新才能?這是一個值得認真探討和深思的問題。但有一點可以肯定,我國在創(chuàng)新培養(yǎng)體制中存在著嚴重的問題,我們還缺乏適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤,還沒有形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

創(chuàng)新對一個國家和發(fā)展的意義當然不僅僅在于獲得諾貝爾獎,其真正意義在于對促進經(jīng)濟的發(fā)展和國力的增強有著決定性的影響。因此,目前許多國家都把建立國家創(chuàng)新體系作為政府的一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)來抓,如一直以“模仿”為主要牲的日本,為迎接知識經(jīng)濟的到來,已開始大力調(diào)整教育和科研政策及體制,決定告別“模仿時代”,大力推進“科技創(chuàng)新立國”,近幾年,日本對科研創(chuàng)新投入的經(jīng)費呈明顯上升趨勢。“加拿大的明天”對策研究會也曾提出呼呈,為確保在“新工業(yè)革命”中取得主動,必須改變教育制度,去培養(yǎng)“富有創(chuàng)新的一代人”。世界其它發(fā)達國家,如美國、英國、德國等,都十分重視創(chuàng)新,把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為一項重要的人才發(fā)展戰(zhàn)略目標。

以上這些國家在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所作出的提議與舉措應(yīng)對我國有所啟迪。我國由于多方面原因,如投入不足以及我國創(chuàng)新體制和運行機制不盡合理等因素,使創(chuàng)新能力與國家需要以及國際先進水平還相差很大。因此,只有建立起符合社會主義市場經(jīng)濟的國家創(chuàng)新體系,全面提高民族的創(chuàng)新能力,才能提高我國在國際競爭和世界格局中的地位,這一點已成為人們的共識。

我們知道,創(chuàng)新不是憑空臆造,它是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的,而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上,無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新,均離不開教育對它的支撐。因此,全面提高我國的創(chuàng)新意識和能力,首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手,大力提倡和實施創(chuàng)新教育,突出當代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,進而提高整個民族的創(chuàng)新程度。只有這樣,才可能使我國順利過渡到知識經(jīng)濟時代,縮短與發(fā)達國家在知識經(jīng)濟發(fā)展方面的差距。

從微觀角度來看,創(chuàng)新教育對個人良好素質(zhì)和人格的形成與發(fā)展同樣具有重要作用。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是一種繼承性、維持性的學(xué)習(xí),它通過學(xué)習(xí)獲得原來已經(jīng)確立起來的觀念、方法和原則,以應(yīng)付已知的、重復(fù)的情景,這在農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會還可以解決問題。然而,在即將到業(yè)的知識經(jīng)濟時代,文化知識、科技以及經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變,競爭激烈,思考問題的方式與以往社會大有不同。人們也只有接受創(chuàng)新的教育,進行創(chuàng)新的學(xué)習(xí),才能在知識經(jīng)濟社會中敏捷地接受新知識,創(chuàng)造世界,創(chuàng)新生活。可以說,創(chuàng)新性才能是一個人最具有價值的一種能力,通過創(chuàng)新才會使人形成自己獨有的特色,使人更快地作出與眾不同的成績,并能在原有基礎(chǔ)上,突破自我,獲得更高層次的發(fā)展。可以說,卓越的創(chuàng)新能力充分地體現(xiàn)了一個發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性,創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

創(chuàng)新教育的內(nèi)容

早在本世紀初,就有人提出“創(chuàng)新”這一概念,當時主要是經(jīng)濟學(xué)家從技術(shù)應(yīng)用的角度提出的。隨著社會的不斷發(fā)展變化,創(chuàng)新這一司的意義也在不斷擴展和深化。從字面上看,創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果,主要包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說與技術(shù)以及新的方法等一切新事物。而通過創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力,進而實現(xiàn)上述新事物的教育,也就是創(chuàng)新教育。在這當中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。或者說,創(chuàng)新教育也就是根據(jù)創(chuàng)新原理,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法,使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識,同時發(fā)展創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識的培養(yǎng),也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新目標,充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,解放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情。在本世紀五、六十年代左右,當時許多領(lǐng)域的科學(xué)家都把尋找自己的“哥德巴赫猜想”作為攻堅的目標,我國著名的數(shù)

創(chuàng)新教育論文:創(chuàng)新教育的教學(xué)觀

萊辛說過:“如果上帝一手拿真理,一手拿著尋找真理的能力,任憑選擇一個的話,我寧要尋找真理的能力。”葉圣陶先生也曾說過:“教育是為了不教。”在教學(xué)過程中。就應(yīng)該注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。但是,長期以來,教師講學(xué)生聽這種陳腐的教學(xué)方法統(tǒng)治著課堂,至今不少教師對“講聽法”丟不掉,總認為:多講多得,少講少得,不講不得。實際上這樣的課堂教師講的頭頭是道,學(xué)生聽得莫名其妙;教師講得面面俱到,學(xué)生聽得不得其要;教師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動化,嚴重影響了教學(xué)效率的提高,影響了教學(xué)效果的提高。中小學(xué)功課大多是工具課、技能課,不是一講一聽就能湊效的。教師要導(dǎo)之一法,學(xué)生要練之以功,方可取得良好的效果。在教學(xué)中我們摒棄教師當演員、學(xué)生當觀眾的講聽法,采用教師當導(dǎo)演、學(xué)生當演員當主角的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法。教師通過提示、點撥、疏導(dǎo)、答疑、評點等方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,實現(xiàn)教學(xué)目標。

在教學(xué)過程中要逐步完成以教育為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。盡可能地把教師的教授活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如何把教師的教大幅度減下來,把學(xué)生的課堂還給學(xué)生,是當前教學(xué)改革的重點。傳統(tǒng)教學(xué)注重了教師的講解分析,而忽視了學(xué)生的自我理解和情感體驗;教師的講解代替了學(xué)生的理解;教師和參考書的標準答案代替了學(xué)生的思考;理性的分析代替了情感豐富的體驗。忽視了學(xué)生的主體性,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),學(xué)生才能越學(xué)越會學(xué),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的樂趣。變教為主為以學(xué)為主是一個逐步完善的過程。我們可以逐步做到:開始多教少學(xué),然后少教多學(xué),最后達到不教自學(xué)。這也是一個自由教學(xué)到導(dǎo)學(xué)再到自學(xué)的一條路子。正像葉圣陶先生所講的那樣:”讓學(xué)生能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的技能,教師教,隨時準備少教,最后達到不教。“這好比牽著手走路,卻隨時準備放開手讓其自己走。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué),不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生,而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)辦法,讓其受益終生。

在教育教學(xué)過程中,注重開發(fā)學(xué)生的潛能是教育教學(xué)的又一重要任務(wù)。魏書生老師曾這樣說:“一名好教師必須永遠相信自己的學(xué)生,不管多么笨的學(xué)生,腦子里其實都埋藏著無窮無盡的精力。事實上,不是學(xué)生腦子里缺乏資源,而是我們自己缺少勘探和開發(fā)這些資源的能力。”我們要教育我們的學(xué)生:你和所有杰出人物一樣,都有著巨大的潛能,你還有著極大潛能沒有開發(fā),宦游很多聰明才智沒有發(fā)揮,只要能夠再開發(fā)出一點自己的巨大的潛能,讓大腦中那些沉睡的細胞再蘇醒過來些,你就會變得更聰明,會取得意想不到的成功。愛迪生說過這樣一句話:“相信能的人就會贏!”許多名人成功的事實告訴我們:相信能的人,就會信心百倍,堅定不移,排除萬難,去實現(xiàn)目標,取得勝利。相信不能的人就會灰心喪氣,裹足不前,不去努力,等待他的永遠是失敗。許多學(xué)習(xí)困難的同學(xué),不是不能,是不為也。無論什么樣的學(xué)生我們都要給他樹立這樣一個信念:我能行!我一定能行!教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相信自我,欣賞自我,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,揚長避短,開發(fā)自身的潛能,就一定能成為有用人才。

創(chuàng)新教育論文:英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教育呢？

一、 設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二、 培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)"。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing?when his father was reading a newspaper? 那么這時同學(xué)們就會進行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨立思想的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

創(chuàng)新教育論文:全員參與創(chuàng)新教育課題的研究

國家新一輪教育綜合改革強調(diào)“構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”,進一步突出了對“創(chuàng)新精神與實踐能力”的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息將在自主招生等環(huán)節(jié)使用,這促使越來越多的學(xué)校把創(chuàng)新教育作為工作的重要內(nèi)容。已經(jīng)開展創(chuàng)新教育的學(xué)校也開始把創(chuàng)新教育從“創(chuàng)新班”向更大的范圍推廣,甚至出現(xiàn)了全員參與課題研究的局面。那么,未來高中的創(chuàng)新教育如何調(diào)整?本文圍繞課題研究這一開展創(chuàng)新教育的重要途徑,以華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例,探討高中生全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育應(yīng)該作出的調(diào)整。

一、課題研究在高中創(chuàng)新教育中的獨特價值

高中創(chuàng)新教育發(fā)展到今天,已經(jīng)形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學(xué)校在多年的教育實踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點內(nèi)容:一是基礎(chǔ)課程,即各種課程標準規(guī)定的必修學(xué)科課程;二是拓展課程,即各類立足于提高深度和廣度的選修課;三是體驗課程,包括課題研究、學(xué)生社團、社會實踐等。在這一課程體系中,課題研究作為典型的創(chuàng)新活動,在高中創(chuàng)新教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

(一)課題研究情境的真實性

相較于社會,學(xué)校的教育環(huán)境是經(jīng)過過濾篩選、條件控制后模擬和創(chuàng)設(shè)出來的時空,所以,學(xué)校的教材資源、課堂教學(xué)模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率,但是也因此失去了很多有價值的信息和因素。課題研究針對的是真實的社會問題,將真實的問題作為知識學(xué)習(xí)和能力建構(gòu)的載體,而不是以現(xiàn)成的書本知識或者教師已有的知識為基礎(chǔ)并通過講授的方式將其變成學(xué)習(xí)者的知識。課題研究為學(xué)生提供一種真實意義上的研究性學(xué)習(xí)體驗,其目的在于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和人生追求,借助研究實施過程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、合作意識、探究能力、論文寫作與學(xué)術(shù)交流能力等。在真實的探究學(xué)習(xí)情境中,學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷更多的自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、問題解決、交流合作等學(xué)習(xí)過程,才能夠達到知識自主建構(gòu)的目的。

(二)課題研究過程的體驗性

學(xué)習(xí)者對于研究問題的體驗的豐富性和深刻性決定了他們學(xué)習(xí)的成效。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過理論講授、榜樣激勵、演示觀摩等方式進行,但是這樣的方式要么是“他人的創(chuàng)新”,要么是“他人的體驗”,是一種間接經(jīng)驗,與學(xué)生之間有距離,學(xué)生只能旁觀。而課題研究需要學(xué)生經(jīng)歷真實社會問題探究和解決的全過程。在課題研究中,學(xué)生親歷選題、文獻查閱、實驗與調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、合作與分享、困惑與突破、課題報告寫作等各個環(huán)節(jié),體驗創(chuàng)新活動的全過程。通過這種親身經(jīng)歷獲得的創(chuàng)新體驗,是一種直接經(jīng)驗,其教育效果更深刻、更持久。

(三)課題研究方向的個性化

對于學(xué)生個體而言,創(chuàng)新是一項個性化的探究創(chuàng)造活動。這意味著要“發(fā)現(xiàn)與發(fā)展每一位學(xué)生的潛能”,并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新人才所必需的個性化知識、能力、情感框架。[1]個性化知識架構(gòu)能促進學(xué)生基于一定領(lǐng)域的悟性與智慧生成,提升學(xué)生基于感興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可持續(xù)性。通過統(tǒng)一的學(xué)科教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格是重要的,但對于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育來說,只有在學(xué)生志向與興趣聚焦的領(lǐng)域才能取得更大成效。相較于其他課程形式,課題研究往往由學(xué)生個人獨立完成,或是由少數(shù)學(xué)生合作完成,能夠最大限度地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。因而,它在促進學(xué)生的個性化知識構(gòu)成方面作用更大,同時與學(xué)生未來專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度也最高。

(四)課題研究成果的高激勵性

創(chuàng)新教育過程中,學(xué)生的自我激勵是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的持久動力。課題研究往往由學(xué)生個人或者人數(shù)較少的團隊來推進實施,學(xué)生在課題研究中擁有最大限度自由的同時也擔負著重大責任。課題研究中,學(xué)生自我負責,在取得成功時就更容易體會到強烈的成功喜悅。同時,課題研究中面臨的問題更為復(fù)雜,遭遇的困難也更難克服。所以,一旦取得一定成果,其對學(xué)生的激勵作用要遠遠超過學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生全員參與課題研究的必要性

我國高中創(chuàng)新教育實施已經(jīng)多年,但是大多學(xué)校針對的是資優(yōu)生,采取類似于“創(chuàng)新班”的形式推進,全員參與的創(chuàng)新教育并不多見。即便有,在創(chuàng)新教育的實施方式、課程建設(shè)、資源、課時等方面,資優(yōu)生與其他學(xué)生之間也存在較大差異。[2]這種創(chuàng)新教育的推進需要經(jīng)歷從少到多、從重點到普遍的過程,這可能是我國創(chuàng)新教育出現(xiàn)上述狀況的原因之一,但是更重要的原因在于人們對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)認知。基于此,筆者對學(xué)生全員參與課題研究的必要性進行分析。

(一)創(chuàng)新主體的普遍性

教育專家林崇德認為,創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的,運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。[3]在這一定義中,產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果,它的范圍很廣,包括新概念、新思想、新理論、新技術(shù)、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創(chuàng)造性的成果,并非只有科學(xué)家提出的新理論才可以稱之為創(chuàng)造性產(chǎn)品。創(chuàng)造性產(chǎn)品是多樣化的,所有行業(yè)和領(lǐng)域都可能有創(chuàng)造性成果。創(chuàng)造性人才是不拘一格的,創(chuàng)造性產(chǎn)品也是不拘一格的。如果從人類進步和社會發(fā)展這一宏觀水平上講,產(chǎn)品的新穎性和獨特性必須具有社會意義。但是,我們也可以從個體發(fā)展水平上衡量創(chuàng)造性。如果一個人能以他從未使用過的方式和策略解決某個新問題,那么這對于他個人而言就具有創(chuàng)造性的意義。由此,理解創(chuàng)造性或創(chuàng)新就具有了社會和個體的兩個標準。[4]社會的標準是判斷創(chuàng)造性或創(chuàng)新程度的高端標準,甚至是終極標準。從這個意義上講,并不是每個人都能產(chǎn)生創(chuàng)>文秘站:

(二)創(chuàng)新活動的連續(xù)性

創(chuàng)造性人

才的成長是一個連續(xù)發(fā)展的過程,伴隨個體生涯的全過程。根據(jù)林崇德的研究,創(chuàng)造性人才的成長有五個階段:自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華顯露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。[5]早期促進經(jīng)驗、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。早期促進經(jīng)驗包括父母和中小學(xué)教師的作用、成長環(huán)境氛圍、青少年時期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷和多樣性經(jīng)歷,這些對“自我探索期”的發(fā)展是十分重要的。在中小學(xué)階段,學(xué)生表面上似乎在探索外部世界,其實是一個探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系,但卻為后來的創(chuàng)造提供了重要的心理準備,是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。由此可見,創(chuàng)新教育并非主要針對研究生,在學(xué)生的整個學(xué)涯乃至生涯過程中都需要進行創(chuàng)新教育。尤其是高中階段,只有開展全員參與的創(chuàng)新教育,才能使創(chuàng)新教育得以貫穿,為個體終身的創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。當高中創(chuàng)新教育由面向資優(yōu)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生之后,學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升情況也會發(fā)生變化,即會由少部分學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的明顯提升和多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本停滯轉(zhuǎn)變到所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)都獲得顯著而有差異的提升。高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生并不意味著忽視學(xué)生之間創(chuàng)新能力和水平上的差異。“創(chuàng)新班”的創(chuàng)新教育平臺依然會被保留,學(xué)生在創(chuàng)新上的不同需求仍然會得到尊重和滿足。在此基礎(chǔ)上,高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生從各方面進行調(diào)整。 三、全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育的調(diào)整

(一)課程體系的調(diào)整

如前所述,課題研究與其他課程內(nèi)容構(gòu)成一個完整的課程體系,課題研究實施效果取決于其他課程的支撐。所以,要想促使全員參與課題研究的順利推進,整個創(chuàng)新教育課程體系都需要做一定的調(diào)整。一是基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的學(xué)科必修課程。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和活躍的思維活動是創(chuàng)新的重要前提。而純粹利用學(xué)生的課余時間進行課題研究,很難保證其質(zhì)量。所以,學(xué)校需要將課題研究納入課程體系,從總課時中安排適當課時來推進課題研究的實施。為了不增加學(xué)生課業(yè)負擔,學(xué)校在增加課題研究課時的同時要適當縮減基礎(chǔ)課程的課時。同時,基礎(chǔ)課程的教學(xué)要更具有啟發(fā)性和開放性。教師要把課堂教學(xué)與課外課題研究結(jié)合起來,要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中,教師除了給學(xué)生提供扎實的基礎(chǔ)知識外,還要留問號,讓學(xué)生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創(chuàng)新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學(xué)科課程在種類上要更為豐富,為學(xué)生個性化的選擇提供更大的空間,促進學(xué)生個性化知識的提升;同時要更加強調(diào)探究性的教學(xué)方式。基礎(chǔ)課程體現(xiàn)的是國家的統(tǒng)一意志,有統(tǒng)一的目標要求,是為了在特定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),很難進行探究性學(xué)習(xí)。拓展類學(xué)科課程可以彌補這一不足,擔負起探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。拓展類學(xué)科課程要把立足點放在激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生思辨和探究上,放在促進學(xué)生個性化發(fā)展上,而非學(xué)科內(nèi)容的傳授。三是體驗課程。體驗課程是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的主要平臺之一,學(xué)生的各種創(chuàng)想都可以在體驗課程中進行嘗試。學(xué)生社團、志愿者活動、實踐活動等各種體驗類課程要做到去形式主義,強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在體驗類課程中有更大的自主權(quán)。學(xué)校要為學(xué)生提供平臺和必要的資源,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)生社團,自主開展志愿者活動,最大限度地提升學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。

(二)教師指導(dǎo)課題研究的調(diào)整

一是校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團隊建設(shè)。高中的課題指導(dǎo)應(yīng)該以校內(nèi)教師為主。全員參與課題研究之后,就需要更多的教師參與到學(xué)生課題研究的指導(dǎo)中來。高中教師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師,也要成為學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。目前,學(xué)校大多教師具有研究生學(xué)歷,接受過規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,同時有過教育教學(xué)研究的經(jīng)歷。所以,從教師的能力上來說,他們基本可以對學(xué)生進行課題指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于教師的參與熱情和指導(dǎo)方法。首先,教師本人要具有創(chuàng)新意識,至少具有重視創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的意識,主動為學(xué)生創(chuàng)新搭建平臺、提供資源。其次,教師要能夠有意識地把學(xué)科教學(xué)與課題指導(dǎo)結(jié)合起來,用學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)課題指導(dǎo),用課題指導(dǎo)深化學(xué)科教學(xué)。二是課題指導(dǎo)方式調(diào)整。學(xué)生全員參與課題研究之后,教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統(tǒng)一的創(chuàng)新素養(yǎng)培訓(xùn)。在學(xué)生選題之前,教師可以開展關(guān)于各個學(xué)科領(lǐng)域前沿問題的講座、邀請專家學(xué)者分享個人科研經(jīng)歷與體驗,激發(fā)學(xué)生的研究熱情,引導(dǎo)學(xué)生確定研究方向。當學(xué)生確定課題研究方向后,教師可以根據(jù)課題研究的流程來設(shè)計相應(yīng)培訓(xùn)課程,有計劃地對全體學(xué)生或者選題方向相近的部分學(xué)生開展關(guān)于開題、研究方法、課題報告寫作等方面的統(tǒng)一指導(dǎo),從而提高效率,在此基礎(chǔ)上再進行個性化的課題指導(dǎo)。

(三)資源的充實和平臺的搭建

第一,充實課題研究資源。學(xué)生全員參與課題研究之后,對于資源的需求量會大大增加。學(xué)校除了擴大校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團隊、加強圖書館和實驗室等建設(shè)之外,還需要從家長、高校、社會等方面獲取更多的資源與支持,從而保證資源增量不減質(zhì)。第二,培育學(xué)習(xí)型組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)型組織主要由興趣愛好相近的學(xué)生構(gòu)成。當全員參與課題研究之后,學(xué)生之間的合作與交流變得更加容易,他們之間的幫助與啟發(fā)也更為便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的選題方向,組建相應(yīng)的學(xué)生學(xué)術(shù)團隊,用組織化的方式促進學(xué)生群體內(nèi)部的交流與合作。同時,學(xué)校也要充分發(fā)揮“創(chuàng)新班”資優(yōu)生的作用,帶動其他學(xué)生開展課題研究。

(四)時間安排與周期調(diào)整

在時間安排方面,雖然筆者強調(diào)基礎(chǔ)課程應(yīng)該通過壓縮課時為課題研究騰出一定時間,但是壓縮空間有限,學(xué)生的課余時間尤其是周末與寒暑假成為開展創(chuàng)新教育的重要時間。要想在這些時段更好地推進全員參與課題研究,關(guān)鍵是實現(xiàn)任務(wù)推進的組織化,由學(xué)校組織學(xué)生在這些時段開展創(chuàng)新教育。例如,學(xué)校可以在這些時段更好地利用校外資源,開展參觀考察、到科研院所和高校實驗室里做實驗等活動,對學(xué)生進行多種拓展培訓(xùn),使學(xué)生能夠有一個較長時間的科研體驗。在周期調(diào)整方面,當全員參與課題研究之后,受學(xué)生能力和水平的影響,課題研究的周期要更具靈活性。目前,大多數(shù)學(xué)生的課題研究以一年為周期,高中階段一般有兩次完整的課題研究經(jīng)歷。當全員參與課題研究之后,除了資優(yōu)生之外,其余學(xué)生可以在高一立足于經(jīng)驗積累,在高二立足于創(chuàng)新成果。

創(chuàng)新教育論文:大學(xué)創(chuàng)新教育的研究

創(chuàng)新教育主要有兩種含義:一是教育作為創(chuàng)新的對象,指對教育做出創(chuàng)新的行動;二是創(chuàng)新教育作為一個專有名詞,指以培養(yǎng)創(chuàng)新性為主要特征的教育活動,本文所論述的創(chuàng)新教育指后者。當前,我國政府大力提倡建設(shè)創(chuàng)新型國家,鼓勵社會創(chuàng)新,而大學(xué)肩負著推進創(chuàng)新教育,為社會培養(yǎng)大批具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力勞動者的任務(wù)。近年來,學(xué)者們對我國大學(xué)的創(chuàng)新教育進行了大量的研究和探索,主要可梳理為以下幾方面:

一、相關(guān)概念內(nèi)涵及特征的界定分析

馬永紅等認為創(chuàng)新可以有一個簡單定義:將新元素引入社會而使之受益。王臨珅提出創(chuàng)新是指人類為了一定目的遵循事物發(fā)展的規(guī)律對事物的整體或其中的某些部分進行變革從而使其得以更新與發(fā)展的活動。周光禮等指出創(chuàng)新是一種首創(chuàng)或重新組織舊要素而產(chǎn)生有價值的事物的社會實踐過程;創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育;創(chuàng)新思維能力,是指受價值增長要求的驅(qū)動,通過知識綜合,創(chuàng)造性地解決實踐問題的思維能力,這種思維能力集中體現(xiàn)在三個方面:系統(tǒng)性思維,批判性思維和創(chuàng)造性思維。王龍認為在創(chuàng)造過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動總稱為創(chuàng)新思維。李景龍?zhí)岢鰟?chuàng)造能力是創(chuàng)造主體在創(chuàng)造活動中積極表現(xiàn)并發(fā)展起來的各種能力的總和。張兄武等認為創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。李萬鷹指出創(chuàng)新教育是全方位改造教育過程和學(xué)生成長過程的教育,是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,是既重結(jié)果也重過程的創(chuàng)新特征的教育。學(xué)者們對相關(guān)概念的分析有相同之處,亦有不同之處,就創(chuàng)新教育而言,學(xué)者們的共識是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是其基本內(nèi)容。

二、分析問題,提出建議

近年來,許多學(xué)者分析了我國大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問題,提出了多方面建議:張兄武等深刻地指出個性自由發(fā)展對創(chuàng)新教育具有重要意義,創(chuàng)新人才是個性充分自由發(fā)展的人,不是習(xí)慣常規(guī)性思維的模式化和工具化的人;除了傳授專業(yè)理論知識,學(xué)校教育更重要的是要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的平臺,鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)對象,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。王臨珅提出我國大學(xué)創(chuàng)新教育存在的問題:缺少專門的行政部門對大學(xué)生的科技創(chuàng)新進行監(jiān)督和指導(dǎo);對學(xué)生的評價機制過于注重考試成績。還提出了對大學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,建立管理大學(xué)生創(chuàng)新活動的機構(gòu),對學(xué)生科研成果進行獎勵,尊重學(xué)生個性,教師應(yīng)拋棄權(quán)威思想鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的批評精神,加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等建議。王龍認為目前教學(xué)過分注重知識的傳授和邏輯思維能力的訓(xùn)練,而忽視了直覺、想象、頓悟等非邏輯思維能力的培養(yǎng)。非邏輯思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,應(yīng)通過在研究型教學(xué)中鼓勵想象、啟迪猜想、培養(yǎng)逆向思維能力等方法著力培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力;還應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力,知識不唯課本,評價學(xué)生不唯分數(shù)。

楊麗等認為我國大學(xué)開展創(chuàng)新教育的難點主要包括以下幾方面:如何建立支持創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)體制;如何設(shè)計幫助學(xué)生創(chuàng)新的課程;如何改變以講授為單一形式的接受式教學(xué)模式;如何建立多出高水平科研成果的科研體系;如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教師;如何評價學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)和教師創(chuàng)新性成績;能否持之以恒地長期開展創(chuàng)新教育。李景龍?zhí)岢?教師應(yīng)有批判精神和反思精神,引導(dǎo)學(xué)生開闊思路,獨立想象;學(xué)校還要將創(chuàng)新教育的精神落實到包括教師考核、學(xué)生評價、獎懲措施制度上,從制度上鼓勵和激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新熱情。還有學(xué)者從博弈論視角提出,大學(xué)實施創(chuàng)新教育所面臨的困境其實是一個利益相關(guān)者之間的博弈問題,并創(chuàng)新地利用博弈論分析了如何破解大學(xué)創(chuàng)新教育實施的困境,提出需要完善教師評價機制,如將對創(chuàng)新教育實施的考核與教師的職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來,增強開展創(chuàng)新教育的總體收益。葉容暉等從班主任工作的角度提出班主任可將創(chuàng)新教育融入到班級管理工作和專業(yè)學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生團隊自主選題和探究,實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新任務(wù)的項目化,班主任可按照“目標—實際—方法—行動—反思”五步法指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題的解決方案,并發(fā)揮學(xué)生的主體性。班主任將這些項目作為平臺進行創(chuàng)新教育能最大限度地挖掘?qū)W生的特長和潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。陳崗等探討了創(chuàng)新教育中本科實踐教學(xué)體系的建設(shè),提出應(yīng)積極營造、鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境;實現(xiàn)實踐技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維啟發(fā)并重的教學(xué)目標;注重新技術(shù)新方法引入實踐教學(xué),建立實驗室開放機制,開展學(xué)科競賽,獎勵學(xué)生創(chuàng)新成果。有少量研究關(guān)注了大學(xué)博物館在創(chuàng)新教育中的作用。有學(xué)者認為高校博物館具有開展創(chuàng)新教育的優(yōu)勢,能夠激發(fā)學(xué)生興奮的求解過程并構(gòu)建新的概念和思想,比課堂的激疑啟發(fā)式教學(xué)更有效果,應(yīng)加強博物館教育與課堂教學(xué)的結(jié)合。莊元也認為大學(xué)博物館在創(chuàng)新教育方面具有潛移默化的作用,是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才不可或缺的重要一環(huán)。朱恒夫提出進行創(chuàng)新教育還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,寫作本身就是一個創(chuàng)新過程。

三、對某一類學(xué)科、某一課程的創(chuàng)新教育進行個別研究

石紅波等利用調(diào)查問卷對哈爾濱工業(yè)大學(xué)部分工科學(xué)生進行了調(diào)查,探討了科學(xué)教育與人文教育、通識教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、教育與教學(xué)、專業(yè)與學(xué)科、教學(xué)與科研、個性與共性和教與學(xué)這八個方面對工科大

學(xué)生創(chuàng)新教育成效的影響程度,發(fā)現(xiàn)上述各模塊對創(chuàng)新教育的影響都是正相關(guān)的,對個性與共性的關(guān)注對創(chuàng)新教育效果的影響最大,教與學(xué)次之。同時指出大學(xué)課堂以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。武漢大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在化學(xué)實驗教學(xué)中降低為理論教學(xué)提供輔助驗證的比重,提高應(yīng)用基本原理解決問題實驗的比例;建立學(xué)生業(yè)余科學(xué)研究基金,給予創(chuàng)新學(xué)分推動學(xué)生進行業(yè)余研究。肖筱南對在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的研究指出,應(yīng)采取啟發(fā)、討論、引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式,加強對學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生大膽提問和獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立解決問題,使學(xué)生學(xué)會自己找出答案,在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新思維;教師也應(yīng)當不斷更新自己的觀念,不斷開拓自己的辯證創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,了解本學(xué)科的研究前沿。已有的對創(chuàng)新教育的探討多為關(guān)注理工科教學(xué),金立敏探討了文科教學(xué)中的創(chuàng)新教育,提出應(yīng)改革實踐教學(xué),加強實訓(xùn)基地建設(shè),開展探索性實驗,完善實踐環(huán)節(jié)管理,建立創(chuàng)新學(xué)分制度,實施工學(xué)結(jié)合模式,改革論文選題指導(dǎo)等。賀小華認為人本理念是建立大學(xué)英語創(chuàng)新教育人才觀的根本保障,應(yīng)保障學(xué)術(shù)自由,讓教師享有教學(xué)事務(wù)的管理權(quán),充分尊重學(xué)生的自由思想;在教學(xué)實踐中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用拓寬學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力,幫助學(xué)生學(xué)會思考;在英語教育中也應(yīng)注重活動課程和實踐課程的開設(shè),促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展;只有創(chuàng)新型教師才能造就創(chuàng)新型人才,應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。閆慧霞認為對大學(xué)生進行語文類通識課程教學(xué)改革非常必要,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要,有利于學(xué)生樹立創(chuàng)新精神,文理兼顧,成為適應(yīng)時代需要的綜合性創(chuàng)新人才,改革途徑主要是改革教學(xué)模式和考試模式。于平提出在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中進行創(chuàng)新教育應(yīng)鼓勵學(xué)生不墨守成規(guī),在課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑問難;多利用課堂軟件設(shè)計激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識;使學(xué)生樹立團隊精神,便于學(xué)生看到問題的不同側(cè)面;還應(yīng)將最新的技術(shù)發(fā)展引入教學(xué)。還有學(xué)者提出體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育也能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、強化創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力。龍文莉認為在音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中,積極鼓勵民族學(xué)生參與文藝活動,有利于民族學(xué)生之間增進交流以及多元文化思維的交融,更加有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。 四、結(jié)語

綜合分析前述文獻,學(xué)者提出的我國大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問題及改進方法總體集中在以下幾方面:注重課堂知識的灌輸,忽視了創(chuàng)新思維、獨立解決問題能力的培養(yǎng);教師應(yīng)拋棄權(quán)威思想,鼓勵學(xué)生的批判精神,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力;應(yīng)尊重個性,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的空間;對教師的考核機制缺乏進行創(chuàng)新教育的激勵,對學(xué)生的評價機制過于注重考試成績,建議設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,對學(xué)生創(chuàng)新成果進行獎勵;應(yīng)強化實驗教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作,鼓勵學(xué)生參與科研,使學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí);保障學(xué)術(shù)自由,培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,給予教師教學(xué)事務(wù)管理權(quán)。我國對大學(xué)創(chuàng)新教育研究的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面,今后可從以下幾方面著手進行研究:第一,理論探討分析較多,實踐應(yīng)用研究較少。現(xiàn)有的研究多為對我國創(chuàng)新教育中存在的問題進行分析思辨和理論探討,提出建議。盡管有一些較為深刻的研究,但將理論應(yīng)用于實踐,在實踐中進行探索研究的還較少,且多為某校某一方面教學(xué)改革的經(jīng)驗,系統(tǒng)性的探索較少。第二,對我國大學(xué)創(chuàng)新教育存在問題的深層原因分析研究不足。已有的研究指出了我國大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的一些問題,但對導(dǎo)致這些問題的深層原因缺乏深刻分析,如傳統(tǒng)和觀念的原因、社會體制的原因等。第三,對國外大學(xué)的創(chuàng)新教育研究借鑒不足。西方發(fā)達國家大學(xué)教育起步比我國早,在教育理念和方法上有其值得借鑒之處,他們培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,應(yīng)當對西方發(fā)達國家大學(xué)的創(chuàng)新教育進行全面深刻的研究,借鑒其可取之處,而這方面的研究還較少。

創(chuàng)新教育論文:淺談班主任工作的創(chuàng)新教育

隨著教育改革的不斷深入,創(chuàng)新教育成了教育的主旋律。創(chuàng)新教育是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是一個長期的漸進的過程,必須重視課堂教學(xué)這一創(chuàng)新教育的主渠道,把創(chuàng)新教育的實施貫徹于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終,但也不能忽視在班主任工作中實施創(chuàng)新教育,因為只有通過全方位、多角度的共同努力才能培養(yǎng)和造就出創(chuàng)新人才。

一、不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新教育是一種總想用新的思路、新的方法解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新精神的前提條件,是創(chuàng)新精神的萌芽期。人的積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等不是天生的,而是通過后天的教育和實踐鍛煉逐漸形成的,為此我經(jīng)常利用早讀和班隊活動課引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事、名人傳記、科幻小說等,還要求學(xué)生經(jīng)常收看中央電視臺的《科技博覽》和異想天開等節(jié)目,并告誡學(xué)生,我們現(xiàn)在所說的“創(chuàng)新”并不是像科學(xué)家和文學(xué)家那樣一定要創(chuàng)造出新產(chǎn)品或新作品,只要能提出與眾不同的方法和解法,不落俗套的建議或思路,便是“創(chuàng)新”,以此來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,激發(fā)學(xué)生積極探究問題的興趣。

二、尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造品質(zhì)的基礎(chǔ)和動力,沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性成果。創(chuàng)新精神的一個鮮明的特征就是“敢作敢為”。敢想,即敢想別人想不到的、別人不敢想的、別人想不清的;敢為,即敢為別人所不敢為,敢為別人所不能為,敢為前人所未為。有時學(xué)生的行為難免“出格”,我總是盡量尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽去這樣想,大膽去這樣做。記得有一次返校勞動,我班參加返校勞動的人比較少,但任務(wù)卻很繁重,除了做教室、公地、廁所外,還要掃一塊大操場以及清除操場周圍的灑了除草劑的雜草。我安排了六個男生來完成這個任務(wù),我要求他們把清理完的雜草堆成一堆焚燒。我很清楚這一組分到的任務(wù)最重,為了確保任務(wù)的完成,我一再次強調(diào)雖然這組任務(wù)重,但一樣要做好。最后問他們有沒有問題,他們都異口同聲地說:“沒問題!”勞動開始半小時后,其他組的同學(xué)都干得熱火朝天,那六個男生已經(jīng)在操場上打籃球了。我責問他們說:“別人都在勞動,你們卻放下事情來玩兒,像話嗎?”他們鎮(zhèn)定地說“我們干完了,不信您可以去檢查。”我去查看了他們的勞動場地,果然他們已完成了任務(wù)。原來他們把要求的最后一步焚燒雜草改為第一步,然后是清掃草灰和鏟除未燒完的草,難怪他們干得又快又干凈。我當即就表揚了他們愛動腦筋,有創(chuàng)新精神,同時又指出用火燒來除草的做法要慎用。這六個男生非常興奮,他們說:“我們怕被老師說成是投機取巧,想不到還受到表揚。”

三、開辟創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力就是提出新問題、解決新問題的能力,也就是創(chuàng)造新東西的能力。創(chuàng)新能力也不是天生的,也是后天形成的。為此,我有意識地開辟創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。還記得我教的上一屆學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生家庭條件較好,所以一些同學(xué)經(jīng)常忘記做值日工作,不愛惜勞動工具等,針對此現(xiàn)象,我組織全班討論,決定開展“我為品行加分”的活動。活動規(guī)定:教室、公地以及相應(yīng)的勞動工具的保管實行承包,由多少人完成就計多少分,均由抽簽決定。各組都要與班委簽定協(xié)議,沒有達到要求或被值周扣分的,則要扣除相應(yīng)組成員的品行分。另外,不尊重別人勞動成果的要扣分,違反校紀校規(guī)及班規(guī)的要扣分,等等。活動特別強調(diào)了幾個獎勵品行分的條件:為班級提出建議,經(jīng)過集體討論后被評為“金點子”、“銀點子”和“銅點子”的,則給予建議人相應(yīng)獎勵分數(shù)。高質(zhì)高效、創(chuàng)造性完成班級工作的,給予品行加分,等等。這樣,“我為品行加分”蔚然成風,經(jīng)常聽到學(xué)生給班集體提建議或看法,好人好事不斷涌現(xiàn),學(xué)生獲獎增多了。到了期末,幾乎所有的同學(xué)的品行都在良以上。通過不斷開辟創(chuàng)新環(huán)境,不僅使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責任感,也增長了才干。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機制,是創(chuàng)新活動成功的關(guān)鍵。它集中體現(xiàn)為強烈的創(chuàng)新動機、執(zhí)著的創(chuàng)新情感、頑強的創(chuàng)新意志、持久的創(chuàng)新毅力、勇敢的創(chuàng)新行為等良好的人格特征。也就是說,創(chuàng)新人格是形成和發(fā)揮能力的底蘊。魏書生說過:“要成就一件偉大的事業(yè),首先是動機和膽略,在具備了崇高的動機和無畏的膽略之后,決定成敗的重要條件就是意志了。”許多事業(yè)成功的人只有平常的智慧和能力,可是他們在完成一項工作時,在遭遇重大的困難時,在工作極其繁重時,卻有超乎平常人的耐心和毅力。我班有一女生,特別酷愛彈電子琴,還彈得特別的棒。但有一天,她不小心,左手被門壓傷了,彈電子琴也中斷了。手傷好后,無論怎樣彈,都達不到前面的效果,她便想放棄。我了解到這一情況后,就從學(xué)校圖書室借來《鋼鐵是怎樣煉成的》和有關(guān)的書,要求她與書中的人物進行對照。后來她終于想通了,繼續(xù)練電子琴,現(xiàn)在已成了一個彈電子琴的能手,深受人們的喜愛。

總之,在班主任工作中實施創(chuàng)新教育是一條不可忽視的途徑,是對課堂教學(xué)這一主渠道的有效補充。只有這樣,才能切實培養(yǎng)和造就出創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新教育論文:優(yōu)化班隊活動 滲透創(chuàng)新教育

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)造、開拓創(chuàng)新精神的跨世紀人才已成為教育的第一需要。 我們的學(xué)生將是祖國21世紀建設(shè)事業(yè)的主力軍，未來的專家、學(xué)者要從他們當中養(yǎng)育；未來的廠長、經(jīng)理須從他們當中推出；中國未來的輝煌要靠他們辛勤開創(chuàng)。 我們從事班主任工作，責任之重大。依照上述情況，我行之有效地利用班隊這個純真、潔凈、向上的組織，創(chuàng)造性地開展了豐富多彩的活動。特別是"創(chuàng)新教育"，針對學(xué)生們的年齡特征，把"創(chuàng)新教育"滲于班隊活動之中。

一、提供信息，誘發(fā)創(chuàng)新需要。

隨著信息、網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會的潮流在不時地沖擊著社會的方 面面，悄悄地改變著人們原有的工作、生活、思維的方式。這場社會革命浪潮也無情地沖進了我們平靜的校園。我們教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、教育資源的共享。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界的大沖浪，必將使學(xué)生們思維更強、懂得更多。 因此，每當開學(xué)出我就針對學(xué)校及大隊部的工作計劃，結(jié)合班情制訂班隊活動目標。利用開學(xué)初采用"講故事、參觀訪問、播發(fā)媒體"等手段，向?qū)W生提供人類亟待需要哪些方面科學(xué)發(fā)明的信息，個人發(fā)展更好的信息，以及有的青少年克服重重困難、攻克科學(xué)難關(guān)取得成就的信息等等。使學(xué)生由感動到羨慕再萌生需要--別人可為，己亦可為，進而形成合理前提下的"為別人所不為"的愿望。

二、自導(dǎo)自演，開拓創(chuàng)新空間。

班隊活動是通過集體進行自我教育的有效方式，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時也要留給學(xué)生創(chuàng)造思維的余地。如：原畢業(yè)班五（2）班開展的《天生我必有用》主題隊會，我不包辦代替，而是當好學(xué)生參謀和指導(dǎo)。活動前要求學(xué)生每人讀一篇記敘在平凡崗位上做出卓越貢獻的勞動模范的文章，在小組會介紹；每人訪問一位自己佩服的普通勞動者，在隊會上介紹被訪問者的事跡。寫作文《假如生活中沒有X X 行業(yè)》，再寫出演講稿《天生我材必有用》（副題自命）。在活動時參加全班比賽。學(xué)生們動手動腦、親自實踐，活動時，學(xué)生們盡/！/講出《天生我材種莊稼》、《我愿變成一片果樹園》、《普通一兵萬歲》、《我愿邁入強者的行列》并列舉有關(guān)近的如：我縣十五大代表--雷招珠、養(yǎng)豬大戶--陳金查；遠的如：普通售貨員--張秉貴、環(huán)衛(wèi)工人--時傳祥等等平凡人卻名揚九州。隊會結(jié)束同學(xué)們個個都明白：不論做什么工作只要勤奮創(chuàng)新勞動，就能得到榮譽。 只有這樣從設(shè)計、準備到組織活動、檢查總結(jié)，都放手讓學(xué)生參與，鼓勵和支持學(xué)生去創(chuàng)新，學(xué)生們才有主動、才有創(chuàng)新。

三、傳授實踐，提高創(chuàng)新境界。

班隊活動與其他學(xué)科有機結(jié)合，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生們的多種能力。如：學(xué)習(xí)了"勞動課"《布置教室》一課，我擬定了一個《我為教室添光彩》為主題的班隊活動。事先老師就全班學(xué)生分成8組，提供一樣多的材料，要求他們自己設(shè)計，負責布置分工的一塊版面，讓他們在議論、嘗試中進行學(xué)習(xí)，積極開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造力。最后開展評比，不僅比哪一組的版面最美觀，還要比哪一組用的材料最節(jié)約，分工最合理，花費的時間最科學(xué)。通過班隊與學(xué)科結(jié)合的活動，有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮更大的聰明才智，使學(xué)生的創(chuàng)新精神提高到新的境界。

四、名優(yōu)之旅，增強創(chuàng)新意識。

組織學(xué)生積極參加"家鄉(xiāng)名優(yōu)之旅"的中隊活動，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，了解家鄉(xiāng)的名優(yōu)產(chǎn)品。如：遂昌銀猴、太虛妙露、三仁竹筍、遂昌鳥籠、黃沙腰蕃薯干、石練菊米等，并讓學(xué)生們到廠房、到基地，與工人農(nóng)民同吃、同勞動。使學(xué)生了解到家鄉(xiāng)人民創(chuàng)名優(yōu)的艱辛，創(chuàng)名優(yōu)沒有科技不行，沒有創(chuàng)新更不行，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，樹立"科教興國"、"科技興縣"的緊迫感，不斷增強學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

總而言之，班隊活動做到經(jīng)常化、系列化，每次活留給學(xué)生"發(fā)展"余地。這不僅能開拓學(xué)生的"創(chuàng)新"空間，還能促進班級學(xué)生聰明才智和個性的發(fā)展，使學(xué)生生活豐富多彩、充滿七色陽光。

創(chuàng)新教育論文:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中的創(chuàng)新教育

摘 要:在新課程背景下,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要,當前數(shù)學(xué)課堂的改革重點就是要進行創(chuàng)新教育,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的主要推動力,隨著新課改的不斷深入開展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已是教師面臨的重要課題,那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)、獲得知識的強大內(nèi)部推動力,是學(xué)習(xí)的強化劑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效地促進課堂教學(xué)。學(xué)生一旦有了興趣,就會對所學(xué)的知識積極思考、深入探索,甚至萌發(fā)創(chuàng)新欲望。學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了興趣,就會形成一股強大的動力,推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)效率,從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段,動手實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要表現(xiàn)方式,也是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)把握好學(xué)生動手操作的時機,要主動創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生動手操作,養(yǎng)成學(xué)生動手實踐的習(xí)慣,還要努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動機會,讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能,形成有效的學(xué)習(xí)策略。在實際教學(xué)中,我常常根據(jù)教學(xué)的需要,精心地設(shè)計一些開放性習(xí)題運用于教學(xué)之中,讓學(xué)生自由討論、自己動手解決問題,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師要深入分析,并把握知識間的聯(lián)系,從學(xué)生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗出發(fā),依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律,有目的地設(shè)計一些典型問題的開放性習(xí)題,或就地取材,將原有的習(xí)題稍作變化,改成開放題,穿插于數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中,鼓勵學(xué)生自由地設(shè)想,并從中感悟創(chuàng)新,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

因而,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營造出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,喚起學(xué)生的主體意識,促進他們主動思考,讓學(xué)生在活動中得到發(fā)展,從而保證在課堂教學(xué)活動中提高動手實踐操作的有效性,提高課堂教學(xué)的效果。

三、建立新型的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課程背景下,師生關(guān)系也進入了一個全新的發(fā)展階段,建立新型的師生關(guān)系尤為重要,它將對教學(xué)工作產(chǎn)生深遠的影響。小學(xué)生的心智還沒完全成熟,所以和教師的關(guān)系對于他們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此,自由寬松的學(xué)>文秘站:

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù),在課堂教學(xué)中,教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主,為學(xué)生創(chuàng)造一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發(fā)展的環(huán)境,在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的學(xué)生。

創(chuàng)新教育論文:設(shè)計創(chuàng)新教育對大學(xué)生的魅力

設(shè)計創(chuàng)新教育是一項對大學(xué)生富有魅力的教學(xué)活動,它調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的東西。

1 設(shè)計創(chuàng)新教育范例

2001年,陜西科技大學(xué)設(shè)計學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師生,針對改革開放中我國大、中城市公共汽車站落伍的現(xiàn)狀,成立了設(shè)計創(chuàng)新教育小組,決定設(shè)計一個適應(yīng)時代進步的“新型公共汽車站”。設(shè)計創(chuàng)新小組不僅運用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識,還涉及到建筑空間、人體工程、環(huán)境藝術(shù)、環(huán)境心理及交通、消防等有關(guān)方面的知識。為此,同學(xué)們一頭扎進書堆,對有關(guān)知識進行系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)、研究,并進行了廣泛大量深入細致的調(diào)查研究,將祖國南北方的汽車站作了科學(xué)的比較,抓特點,找不足,反復(fù)論證,在城市人口、客流、物流、車流等科學(xué)數(shù)據(jù)前提下,設(shè)計出“新型公共汽車站”的藍圖,并制作出縮小至500倍的模型。從設(shè)計的資料和模型看,這樣的汽車站完全可以同發(fā)展中的現(xiàn)代化城市融為一體。原因在于它的創(chuàng)新之處:a.現(xiàn)代化車站設(shè)施,科學(xué)的管理方法,使客流、物流、車流秩序井然,暢通無阻;b.整個車站有觀賞、游覽、休閑價值,是現(xiàn)代城市中一個靚麗的景點。建筑主體造型為中間斷開,用通道相連的二分之一球體,如圖1所示。球體表面為透明材料構(gòu)成。球體周圍是具有現(xiàn)代造型藝術(shù)的、錯落有致的附加建筑。建筑整體主次分明、協(xié)調(diào),新穎、別致、壯觀。主體四周分布有廣場、道路、花壇、草坪、排列整齊的樹木,布局精美的圖案。“圖案”中有涼亭、雕塑噴泉、休閑桌凳等;c.主體及輔助建筑內(nèi)又是購物、娛樂、餐飲、住宿的“天堂”;d. 主體建筑內(nèi)外分布有不同載體的、圖文并茂的廣告信息。來到這里,人們會很快消除旅途勞頓感。“新型公共汽車站”經(jīng)專家評審,獲陜西科技大學(xué)2002年頒發(fā)的設(shè)計創(chuàng)新教育一等獎。面對完成一項艱巨的設(shè)計創(chuàng)新任務(wù)與取得的成績,同學(xué)們沒有松一口氣的意識,而是更增強了對設(shè)計創(chuàng)新教育活動的熱情、興趣和信心。

為什么學(xué)生會樂此不疲呢?原因在于它符合學(xué)生的根本“需要”及其“興趣”。就像羽翼豐滿的鴻鵠需要飛上藍天一樣。天空之所以對鴻鵠有魅力,是因為鴻鵠需要在藍天上施展羽翼,實現(xiàn)遠大的志向。當代大學(xué)生身處改革開放、市場經(jīng)濟的浪潮中,社會環(huán)境、未來的召喚都促使他們必須立大志,努力進取,不斷創(chuàng)新。否則,就不能實現(xiàn)他們?yōu)樯鐣瞰I的理想,充分體現(xiàn)他們自身的價值。這是學(xué)生樸素的思想意識。設(shè)計創(chuàng)新教育活動使學(xué)生為社會奉獻的思想得到嘗試,使學(xué)生為之激動、興奮。

2 設(shè)計創(chuàng)新教育的魅力

設(shè)計創(chuàng)新教育對大學(xué)生的魅力主要表現(xiàn)在4個方面。

a.擴展認識視野。學(xué)生從解決現(xiàn)實中存在的問題著手,查閱資料,學(xué)習(xí)有關(guān)的新知識,反復(fù)進行社會調(diào)查研究,設(shè)計出具有嚴密的科學(xué)性和可實施性的方案。整個過程中,學(xué)生無疑從理論、技能、跨越專業(yè)、社會實踐等方面擴展了認識視野;

b.開拓思維范圍。設(shè)計創(chuàng)新教育解決的問題,具有新、難度大、涉及知識雜而多的特點。要解決這些存在于發(fā)展、運動狀態(tài)中的社會問題,就必須運用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的思維觀點。這樣,學(xué)生的思維活動就進入了辨證思維領(lǐng)域。學(xué)生的思維范圍從廣度、深度兩個方面都充分得到了拓展,同時,掌握了辨證思維的基本方法;

c.解決現(xiàn)實存在的問題。知識就是力量;知識中包含著熱愛祖國、建設(shè)祖國、為人民服務(wù)的美德。作為當代大學(xué)生,學(xué)習(xí)的目的就是要解決現(xiàn)實中的問題,推動社會進步,為祖國的繁榮昌盛,人民的幸福生活做貢獻。通過社會調(diào)查等設(shè)計創(chuàng)新過程,學(xué)生親身感受了有關(guān)方面的社會現(xiàn)狀及存在的問題,更增強了他們解決現(xiàn)實存在問題的信心;

d.啟動了大學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)造性思維。設(shè)計創(chuàng)新教育必須通過創(chuàng)造性思維來完成。創(chuàng)造性思維是復(fù)雜的、艱難的腦力勞動。學(xué)生將書本知識同實踐相結(jié)合,調(diào)查研究、分析思考、不遺余力地奇思妙想,促使腦海閃現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新“靈感”,創(chuàng)作作品。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生認識、分析、解決問題的能力,創(chuàng)造性思維的能力。當學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計創(chuàng)新教育活動之后,就更加清楚地認識到創(chuàng)造性思維的重要意義,并使之成為他們從事設(shè)計事業(yè)的永恒的思維模式。正如設(shè)計“新型公共汽車站”的學(xué)生在論文中寫的那樣:“這是一筆我們享用不盡的財富。”

3 結(jié) 語

設(shè)計創(chuàng)新教育是一項提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的活動,它充分地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其他潛在能力。其最大的特點在于符合學(xué)生的“需要”和“興趣”,符合高校的教學(xué)目的,符合教師的教學(xué)心理。中外的學(xué)者都認為“需要”和“興趣”是最好的老師,正是這個富有魅力的“老師”引導(dǎo)大學(xué)生走上了設(shè)計創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功之路。

創(chuàng)新教育論文:怎么加強研究型大學(xué)的創(chuàng)新教育

隨著高等教育改革的不斷深人,國內(nèi)高校已形成研究型、工程研究型、教學(xué)型和普及型的新格局。1998年教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出:“建設(shè)國際一流大學(xué),具有重大的戰(zhàn)略意義”。根據(jù)我國高等教育發(fā)展的狀況,研究型大學(xué)應(yīng)該代表國家職稱論文高等教育的最高層次,是高級人才的重要來源,也是衡量國家科技水平和綜合國力的重要尺度。如何辦好研究型大學(xué)是高教界的一個焦點問題。筆者認為,創(chuàng)新教育是研究型大學(xué)的辦學(xué)宗旨,研究型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)掌握寬厚的知識,而且應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文著重探討研究型大學(xué)開展創(chuàng)新教育的問題。

一、研究型大學(xué)的特點和人才培養(yǎng)的基本要求

目前,在國際上所公認的研究型大學(xué)具有以下特點:一是能夠培養(yǎng)出世界一流水平的人才;二是能夠取得領(lǐng)先水平的研究成果;三是擁有一批世界水平的教授學(xué)者;四是教學(xué)與科研并重;五是學(xué)科門類齊全;六是學(xué)生素質(zhì)高,研究生比例高;七是辦學(xué)具有國際性,招收一定數(shù)量的留學(xué)生和訪問學(xué)者。從以上特點我們可以看出研究型大學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才,其學(xué)科設(shè)置、師資隊伍、辦學(xué)層次均占據(jù)學(xué)科發(fā)展的前沿和國際領(lǐng)先水平。因此,研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的基本要求應(yīng)是:學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和較高的創(chuàng)新素質(zhì),包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。能夠在本領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)造性探索與開拓并且掌握本學(xué)科先進的科學(xué)技術(shù)。

二、創(chuàng)新教育的特征與目標

(一)創(chuàng)新教育不同于一般的教育,是一種全新的教育理念,具有如下特征:

1.創(chuàng)新教育在注重繼承的同時,更加強調(diào)對知識域的突破和理論上的創(chuàng)新;

2.創(chuàng)新教育是一種追求學(xué)生個性化發(fā)展的教育,在教學(xué)活動中以學(xué)生為本,弘揚人的主體精神,在實踐中不斷創(chuàng)新;創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而創(chuàng)新教育就是在此基礎(chǔ)上的素質(zhì)教育的深化;

3.創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為前提,著重研究解決學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)問題。

(二)創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才。該目標體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提,只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新目標,充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新愈識的重點是培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新、積極探索的精神。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。創(chuàng)新思維能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法,有的放矢地開展創(chuàng)新活動。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要為學(xué)生奠定堅實的理論基礎(chǔ),構(gòu)建創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“扎實”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的能力和開拓新領(lǐng)域的能力。

4.創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

創(chuàng)新過程不僅是一種智力活動過程,還包括許多非智力因素,非智力因素對創(chuàng)造活動有著十分重要的意義,不僅激發(fā)創(chuàng)新意識,而且能夠促進創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)就是要使學(xué)生樹立遠大理想,堅定信念,培養(yǎng)求真務(wù)實的作風。

三、構(gòu)建創(chuàng)新教育體系

創(chuàng)新教育體系是研究型大學(xué)實施創(chuàng)新教育的保障體系。構(gòu)建該體系應(yīng)從研究型大學(xué)的特點和學(xué)科發(fā)展前沿角度出發(fā),系統(tǒng)規(guī)范培養(yǎng)目標、課程體系、物質(zhì)環(huán)境等。

1.人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標應(yīng)是以創(chuàng)新教育為核心,注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,在全面掌握本學(xué)科專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及個性化發(fā)展,使之成為適應(yīng)市場需求和學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展的高級專門人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),應(yīng)采取多樣化的教育模式,靈活培養(yǎng)。

2.課程體系的改革

課程體系是創(chuàng)新教育體系的關(guān)鍵。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,必須對原有的課程體系進行改革。首先要切實轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,創(chuàng)新教育是使受教育者在繼承的基礎(chǔ)上,受到開拓性的教育,在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神支持下,受教育者能夠樹立正確的價值觀,面對客觀世界提出挑戰(zhàn)與創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念,必須正確地認識創(chuàng)新教育的內(nèi)涵,在設(shè)置課程體系時,處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)學(xué)時與課外活動、人文教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系。其次,在課程設(shè)置上,應(yīng)貫穿以創(chuàng)新能力訓(xùn)練與培養(yǎng)為主的原則,采取循序漸進的方法,系統(tǒng)地全面職稱論文進行基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能的訓(xùn)練,積極有效地創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)境,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三,建立平臺式與模塊式課程結(jié)構(gòu),所謂平臺式結(jié)構(gòu)是指在基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課設(shè)置時,以學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論為目標優(yōu)化課程內(nèi)容及門類,而模塊式結(jié)構(gòu)是指在平臺式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,設(shè)置學(xué)科發(fā)展前沿性的專業(yè)知識與專業(yè)技能系列課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣,選擇性地學(xué)習(xí),這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情、活躍創(chuàng)新思維。第四,量化素質(zhì)教育內(nèi)容,建立課外學(xué)習(xí)計劃,組織學(xué)生參與有關(guān)科研活動,注重實踐、提高學(xué)生的動手能力。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿、學(xué)科間的相互滲透及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識,以專業(yè)主干課程為核心,充分發(fā)揮課程平臺與課程模塊的作用,重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識、創(chuàng)立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程。要進一步加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點,是學(xué)生建立工程意志、提高動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對課程教學(xué)的實驗內(nèi)容,要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標,提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,減少驗證性試驗,增設(shè)設(shè)計性、綜合性試驗,將先進的

科研成果引人實驗教學(xué)之中,并逐步貫穿科研的基本方法,將科研工作與教學(xué)實驗相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的工作作風。研究型大學(xué)要改革畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容,加大課程設(shè)計的力度,在畢業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)上,要以科學(xué)研究為主,建立適合學(xué)生個性化發(fā)展的科研題庫,在選題、研究的技術(shù)路線,具體實施的科研方案等方面要體現(xiàn)專業(yè)特色與學(xué)科發(fā)展的前瞻性,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。 將科研工作引人教學(xué)計劃之中,不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革,也是教學(xué)方法的改革。通過開展科研工作,可以訓(xùn)練學(xué)生的科研方法,提高科研能力。同時計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、文獻檢索技術(shù)、現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法等先進的理論與方法也體現(xiàn)在科研過程中。在教學(xué)過程中,要采取靈活多樣的方法,注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握具有創(chuàng)新意識的思維方法,形成探索性的思維習(xí)慣。