序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創新創業思維培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高校獨立學院 圖書館 創新創業 人才培養 角色定位

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0096-02

總理在2015年政府工作報告中指出：“要把‘大眾創業、萬眾創新’打造成推動中國經濟繼續前行的‘雙引擎’之一。”[1]國家和經濟社會發展的原動力就是創新，培養創新創業型人才變得尤為重要。發展應用型教育是許多高校共同的選擇及普遍的趨勢，培養應用型人才是我國高等教育的大勢所趨，應用型人才最應具備的能力就是創新創業能力。隨著高等院校教育教學改革進一步深化，經濟社會發展對人才培養提出了更深層次的要求，高校應著力推進創新創業教育，將培養創新創業型人才作為人才培養目標。在“互聯網+”思維下，高校獨立學院圖書館作為人才培養的重要基地，更應積極轉型，創新服務，主動參與到學院創新創業教育中，為創新創業教育服務。在創新創業型人才培養的計劃中，高校獨立學院圖書館應如何定位自己的角色，成為擺在各高校圖書館館員面前的一項頗具現實針對性的研究課題。

一、高校獨立學院圖書館在服務于培養創新創業型人才中的重要作用

高校獨立學院圖書館不僅要為教學科研服務，更要成為培養大學生創新創業能力的重要場所。圖書館被譽為除教室之外的“第二課堂”，具有更靈活的教育形式，是課堂教學的延伸。所以，在開展創新創業教育的過程中，高校獨立學院圖書館有著極其重要的作用。

（一）高校獨立學院圖書館為創新創業教育提供了良好的環境

對于一所高校來說，圖書館就是這所學校的標志性建筑，圖書館舍是各高校自身文化最直觀的體現和展示，都有著自己獨特的風格和特色。圖書館的空間非常廣闊，整個環境寧靜幽雅。在圖書館內部有精美的裝飾和擺設，外部又有綠化和雕塑，體現了圖書館的獨特內涵。大學生可以在這樣的知識寶庫中尋找人生的意義、挖掘潛能，為大學生更好地提高自己的創新創業能力提供良好的學習氛圍。

（二）高校獨立學院圖書館的文獻資源為創新創業教育提供堅實的資源基礎

圖書館的文獻資源都非常豐富，有門類齊全的紙質資源，如圖書、期刊、報紙等，能夠讓學生接觸、學習和積累更廣泛的知識，為大學生創新創業提供最基本的文獻信息保障；此外還有海量的中外文數據庫，為創新創業教育提供信息支持，是開展創新創業教育服務不可或缺的技術平臺。圖書館這座浩瀚的知識海洋，以豐富的館藏資源和大數據為支撐，是大學生綜合知識積累和創新能力培養的重要基礎，能使大學生進一步完善自己的知識結構，有利于大學生創新思維的塑造和創業能力的形成，為發展創新創業教育提供有力保障。

（三）高校獨立學院圖書館是培養大學生自主學習能力和提高信息素養的重要場所

隨著大數據時代的來臨，信息化社會已經體現在人們生活的各個領域。可以說誰掌握了信息，誰就掌握了主動權，誰就將在相應的行業中處于優勢地位。自主學習能力，信息的收集、整合和利用能力是大學生完成學業所需的能力，更是具有創新創業能力者所必須具備的基本素質。圖書館不僅能為創新創業者提供必需的專業文獻信息，還能為大學生提供開闊視野、提高信息素養和綜合能力的平臺。通過舉辦讀書節、專題講座、知識競賽、書評書展等文化活動，給大學生提供討論學習、交流經驗、提升能力的實踐平臺。圖書館更是一個思想集散、開放的、自由的學術平臺，以這個平臺為契機，拓展圖書館服務功能，提高服務效率，提升服務質量，為傳統圖書館轉型注入新的活力。

二、高校獨立學院圖書館在開展創新創業教育中實施的有效措施

當今社會飛速發展，對人才的培養提出了更高的要求。各大高校都把轉變傳統的教育教學理念和方式，對學生進行創新創業型教育作為首要工作。作為高校重要部門的圖書館更要發揮自身的獨特優勢，在發展創新創業教育的浪潮中，順勢積極轉型，尋找適合自身發展的方向，積極開展配合學校教育教學改革的有效措施，進一步履行信息服務與教育職能，創新圖書館服務模式，提升服務質量，提高圖書館的服務效益。

（一）建設合理的館藏資源結構是創新創業教育發展的必要條件

1.積極探索優化紙質館藏資源

圖書館要建立科學合理的文獻資源結構，提高藏書質量，就要制定科學規范的選書制度，并嚴格執行。另外可以深入到師生中間去，根據他們對自己專業的要求，有針對性地選擇他們所需的書目，盡可能地滿足師生對文獻信息的要求。開展“你買書，我買單”和“蕓閱讀”等相關服務活動，方便師生選擇自己需要的圖書。圖書館要不斷優化自身館藏結構體系，讓想要創新創業的大學生在圖書館里能獲取到大量有價值的文獻資源，這些文獻是其創新創業能力培養的基礎保障，也是高校圖書館充分發揮其資源優勢的體現。

2.著重加強數字資源建設

在信息時代的大背景下，網絡技術的發展徹底改變了人們獲取信息的方式，大學生的閱讀習慣和方式也在發生重大轉變。因此，圖書館要緊跟時代步伐，大力加強數字化資源建設，加大對數字資源的購買力度，將特色館藏資源數字化，豐富圖書館館藏資源的多樣性，激發學生創新創業的意識，這也是圖書館今后工作的主要方向。信息技術和理念發展推動了行業進步，數字圖書館從以資源組織為核心，逐步轉向以用戶為核心。在“互聯網+”思維下，數字圖書館的發展是順應時展需求的，能讓大學生更加便捷地獲取信息資源，為創新創業教育提供更加有效的信息資源，加快了圖書館自我創新的步伐，對圖書館的長遠發展也是極其有利的。

（二）加強館員服務理念轉型，以學生為中心，提供多樣化的創新服務是創新創業教育實施的重要途徑和手段

圖書館工作的重中之重就是服務，這是毋庸置疑的。服務包括文獻信息服務、參考咨詢、閱讀推廣等這些常態化的服務，還有學科化服務，信息素養教育，探索創新創業等拓展。現代高校圖書館應當成為大學發展的動力源泉，作為知識的殿堂、大學精神的象征，圖書館應把自己定位為學術交流中心、知識加工工廠和文化傳承中心。

1.對大學生進行信息素養教育的同時，滲透創新創業教育理念

高校獨立學院圖書館舉辦的信息檢索課能拓展大學生的視野，培養信息獲取和利用的能力，使大學生具有敏銳的信息意識和利用信息解決問題的能力，充分利用現有的文獻信息資源，避免重復勞動。提高大學生的信息素養，培養文獻檢索與利用的能力，為論文書寫、自主學習及科研能力打下良好的基礎。信息檢索課還要更加注重與大學生的創新創業教育緊密結合，培養大學生創新創業意識，提高解決實際問題的能力，更能培養大學生終身學習的能力。

2.更新館員服務理念，變被動服務為主動服務，加快圖書館自我創新的步伐

“讀者至上，服務第一”是圖書館為師生服務的永恒主題。服務是圖書館存在的價值，在創新創業的時代背景下，圖書館員的主動服務變得極其重要。可以提供創新創業信息的導讀服務，例如，從報紙、期刊、網絡上搜集和創新創業有關的信息，利用微信等新媒體進行推送，讓學生了解最新的創新思維、創業技能、招聘信息等，更加主動地為學校的創新創業教育服務。

3.建立學科館員制度，為創新創業教育提供更深層次的服務

學科館員制度已經成為圖書館發展的一個潮流，學科館員應主動深入到各個院系，與廣大師生共同交流，了解師生對本學科在創新創業方面的資源需求，并針對性地開展與之相對應的知識服務。圖書館員主動服務意識的加強，使圖書館能在創新創業教育中發揮更大的作用，更好地為學校的教育教學改革提供支持和保障。

（三）高校獨立學院圖書館為創新創業教育提供信息交流共享的平臺

在全社會“互聯網+”思維的推動下，人們的日常生活也與互聯網息息相關，大學生創新創業教育同樣更離不開互聯網的支持。圖書館要充分利用網絡信息化技術，為大學生提供各種創新創業的服務平臺。

1.高校獨立學院圖書館利用網絡信息化大力開展多種多樣的交流活動，啟迪大學生的創新思維和創業能力

在信息化日益發展的今天，網絡化已經成為人們日常交流的重要工具，圖書館也要順應時展的要求，利用互聯網和通信技術開展高質量、高水平的學術交流活動，真正實現資源的信息化、網絡化、共享化，能夠更加及時有效地傳遞創新創業信息，激發大學生的創新意識，更加豐富大學生的專業知識、培養大學生的創新創業思維，對大學生創新創業能力的培養和塑造有積極意義。圖書館應積極開展各類型的學術交流，如學術沙龍和在線學術交流等，這些多樣化的學術交流方式，能促進創新創業思維的形成和創新成果的轉化，在培養大學生創新創業能力上具有不可替代的作用。

2.大力宣傳創新創業成功案例，增強大學生創新創業的信心

圖書館廣泛搜集一些創新創業模范信息，例如本校學生包括畢業生的創新創業的信息以及其他學校的創新創業實例。通過圖書館的展示柜，微信、微博等平臺進行宣傳，還可以邀請他們到學校舉辦講座交流等活動。這些真實生動的案例，更能激發大學生創新創業的熱情和信心。

3.加強學校與企業間的合作，為大學生創新創業提供實踐平臺

高校獨立學院圖書館與合作企業相互交流、共享資源，充分利用自身豐富的信息資源和技術優勢，既能為企業發展提供理論支持，又能幫助大學生找到創新創業的實踐基地。積極引導學生關注社會需求，將自己的創新創業思維轉化為實際項目和創業成果，產生應用價值和市場價值，幫助大學生培養初步的創新創業能力。最終，實現學生、學校和企業三者共贏的局面，促進創新創業教育由理論變成實踐。

三、結語

高校獨立學院圖書館在學校教育教學改革中起著重要作用，不僅要為學校的教學和科研服務，還要為大學生創新創業提供服務。因此，圖書館作為學校的核心部門，在學校創新創業教育中，肩負著極其重要的責任，發揮至關重要的作用。圖書館應當通過豐富自身的館藏資源建設繼續深化改革，加強科學管理，實現可持續發展，立足自身，進一步提升館員隊伍素質，轉變服務理念與方式，增強業務能力，結合實際發揮資源保障優勢，緊跟時代步伐，為創新創業教育提供強有力的支撐，為高等教育改革做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]肖亞，金秀奇，王秀峰.高校圖書館在創新創業型人才教育培養中的優勢條件和有效途徑[J].職業技術，2015（6）：58-61.

[2]王曦.高職院校圖書館與大學生創新創業教育[J].科技情報開發與經濟，2015（3）：26-28.

[3]徐志彬.探析高校圖書館在大學生創新創業能力培養中的作用[J].黑龍江史志，2014（15）：243-245.

篇(2)

關鍵詞：輔導員；創新創業；研究

本成果是遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題：“高校外語專業創新創業教育和創業能力培養研究與實踐――以遼寧對外經貿學院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：高校輔導員推進大學生創新創業教育的問題與對策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創新創業教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。并于2017年形成科學先進、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一批大學生創業引領計劃的預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新型創業教育體系。近年來，各大高校的創新創業教育不斷增強，也取得了積極進展。對促進學生全面發展和推動畢業生創業就業有重大意義，但同時目前的創新創業教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式單一，學生創新創業意識淡薄；創新創業實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，高校創新創業教育體系不健全；高校重視不夠，創新創業教育理念滯后。

二、創新創業教育及課程的界定

（一）創新創業教育。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力，而且要面向全社會，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉。其旨在通過創新創業課程培養學生創業意識、加強學生創業思維并鍛煉學生創業實操能力，培育出符合社會所需的具備各種創業質素的“創新創業型”人才，使其掌握自主創業所需的基本素質且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機遇成功創業。

（二）創新創業教育課程。創新創業教育課程是目前隨著我國創新創業教育發展而興起的新式課程，其主要是通過培養學生創新創業意識和社會責任感、激發學生創新創業動力、提高學生創新創業技能和增強學生創新創業能力的實際運用的一系列教育指導課程與活動，以社會需求為導向，將理論教學與實踐教學有機結合，有計劃地、科學合理地培育應國家市場所需的創新型人才。

三、大學生創新創業教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業生就業問題。如今就業形勢嚴峻，市場勞動需求減少，而近幾年高校畢業生數量卻持續增加，這種供不應求的現象導致了目前社會中畢業生就業難的問題。而因長期受到傳統教育思想的限制，目前的大學生和應屆畢業生普遍缺乏自主創新創業的意識，僅希望找到一份穩定的工作，然而當前社會就業形勢嚴峻，畢業生不能在畢業之際順利地找到心儀的工作，順利實現就業。對于畢業生來說，成功找到自己的定位，找準在社會中的位置是極難的。而大學生自主創業成為了解決高校畢業生就業難問題的良方。大學生自主創新創業可以顯著地緩解目前大學生畢業時的就業壓力。在大學生學習期間，加強學生的創新創業教育，培養大學生創新創業意識、增強大學生創新創業思維，都能有效地提升大學生創新創業的成功率。

（二）有助于推進創新型人才培養和學生的全面發展。自主創新能力一直是國家最有力的軟實力，“增強自主創新能力”成為了國家的重點任務之一。在2020年建成創新型國家是我國一個重要的發展目標。國家的發展倚靠人民，因此各高校注重創新型人才培養。創新創業教育鼓勵大學生走出校園實現自主創新創業。創新創業教育不僅增強學生創新創業思維、提升實際操作能力和創業技能，還讓學生增強對市場商機的悟性，讓學生在思維最活躍的階段，自由地發揮自身的創造力，讓學生實現全面發展。

（三）有助于促進我國建設創新型國家。2020年建成創新型國家是我國一個重要的中長期發展目標。高校大學生作為創新型國家建設的主力軍，要負擔起我國從人力資源大國到人力資源強國轉變的重任。創新型青年人才是我國現階段發展建設創新型國家的迫切需求。而應顯示所需應運而生的創新創業教育著重培養大學生的實際能力，如環境適應能力、問題解決能力和隨機應變能力等。其對我國創新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學生創新創業教育有利于推進我國創新型國家的建設工作。

四、大學生創新創業教育存在的問題

（一）學生創新創業意識淡薄。高校創新創業教育中，學生對創新創業熱情不高。根據調查資料顯示，在校學生對創業的積極性不高的原因在于，在傳統教育觀念的局限下，80%的學生沒有創業的概念，從未考慮過要去創業，只有11%的學生有創業的激情。而畢業生中真正創業的只有1%。且各大高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，采用單一傳統的教學方式，在創新創業教育方面缺少新式改革，學生自身缺少創新創業目標，對市場信息接收滯后，對創新創業規劃不足，實際解決問題的執行力不高，以至于學生對自主創新創業的意識薄弱。

（二）學生缺乏創新創業能力、毅力。創業需要大學生具備新穎的創業思維、較強的創業能力。要有面對困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創業堅持到底的毅力。同時，要有深厚的專業知識、嫻熟的創業技能等作為倚靠。在創業過程中需要在辨識機會、市場研究、人際交往等方面全面發展的人才。然而，我國的大學生長期處于應試教育，在實踐實操能力培養教育方面十分缺乏，且大學生長期僅限于接觸校園，對社會上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學生對于市場契機的敏銳度不強，不能準確地在第一時間把握住創業機遇。并且未能對創業產品進行全面的了解和分析，盲目的選擇創業產品。對創業的看法不夠理性，不能正確的看待創業過程中遇到的風險和磨難。一旦創業遇到困難就備受打擊，喪失信心，導致了創業最終的失敗。

（三）學生創新創業資源缺乏

1、學生創新創業缺乏平臺。大學生有了創業想法后尋找一個適合的創新創業平臺也是目前面臨的一個極大的難題。一個好的創業想法需要在一個適合的創新創業平臺上才能慢慢成就一個成功的創業結果。而目前大學生需要一個風險小、成本低且方便操作的實踐平臺來實施創業計劃。而目前各高校這種類型的平臺缺乏。

2、學生創新創業缺乏資金。目前，大學生創新創業面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學生創新創業的最重要的一根支柱，是繼續創新創業項目的根本動力。在創業初期資金到位困難，創業過程中資金周轉不良等問題都是創業過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風險隱患。相對于冒著大風險創業，大學生更傾向于無風險的就業，由此很多大學生迫于經濟資金方面的壓力，最終創業失敗。

3、創新創業教育課程體系不健全

（1）創新創業教育教學理念滯后。教學理念是引導高校教學向正確方向發展的一個重要標針。高校必須革新傳統的教育教學理念，重點培養學生創新創業精神、創新創業能力和實際就業能力。培育出在管理、操作、交際、執行等方面都優良的復合型創新人才。致力于培養不僅是能夠完成自身就業，還能夠為更多學生提供就業機會的創新型青年人才。

（2）創新創業教育課程內容不足。教學內容是保證教學成果的一項重要內容。我國目前各高校在學生創新創業教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業知識灌輸給學生，卻缺乏教育學生學習實際創業所需的技巧和能力的課程內容，這使得學生無法直接地將專業知識與創業實際實現有效對接，這成為了創新創業教育發展的一個重大關卡。

（3）創新創業教育教學方式單一。目前大多數的高校在進行在校學生創新創業教育時，僅僅通過教師理論課程授課、校內外專家的理論講座等理論式教學進行高校的創新創業教育。學生通過學習校內的創新創業教育課程可以掌握必要的專業知識和創業的基本知識，但學生依舊缺乏創新創業意識、創新創業精神、創業所需的實用技能和創業能力。高校對于學生創新創業教育課程學習程度的評定標準，也只是延續傳統教學考評方式中根據理論學習的優良程度測評學生，而這種傳統的教學考評方式并不適于創新創業教育課程。創新創業教育課程的教學不僅限于理論教學還包括實踐教學，因此高校對于學生創新創業教育課程的考核并不能僅限于單一的考評方式。

（4）創新創業教育師資力量欠缺。創新創業教育屬于新興的教學科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現有的教師也大多傾向于學生的理論知識教學，而依然缺乏創新創業教育中最重要的實踐教學階段。除此之外，各高校的實踐教學設備匱乏，難以滿足實際創新創業教育教學需求。

五、解決大學生創新創業教育問題的對策

（一）加大創新創業宣傳、培養學生創新創業意識。為培養高校大學生創新創業意識，高校輔導員應以增強學生創新創業意識為目標，積極摸索培養創新型人才的模式，向學生傳遞新的教育思想，通過年級大會、學生干部等加大創新創業訓練實踐的積極宣傳，將創新創業教育滲透到學生的日常生活當中。為培養大學生樹立正確的創新創業思維、增強大學生創新創業意識對大學生進行正確的思想上的引導，鼓勵學生開闊眼界、拓寬思維。以成功創業的例子作為引導，讓成功創業的學生給在校大學生舉辦講座或演講等活動，為大學生樹立正確的職業規劃定位，提升他們的創新創業觀念，培養他們的創業熱情。開展創新創業主題班會，擴大創新創業教育的校園影響力，增強學生創新創業意識。

（二）強化創新創業指導。為增強大學生創新創業能力，高校輔導員應鼓勵學生參加高校設立的完整的創新創業教育課程。通過一系列詳盡的創新創業課程學習，包括創新創業思維、管理學、經濟學、營銷指導等多方面給予學生在創新創業中專業的創新創業指導。提高學生創新思維和創業能力，豐富學生創業的理論知識。讓學生減少一些不必要的錯誤，少走一些彎路。在不同的創業階段給予學生不同方面的指導。建設更加完善的師資力量，通過將創新創業教育融入校內課程適時地向學生灌輸創新創業理念，有計劃地培養學生創新創業能力。在邀請校外名師對學生進行創新創業素質培訓。

（三）開展大學生課外創新創業訓練活動。創新創業訓練項目活動是目前各高校鼓勵學生推行自己創新創業想法的一個主要途徑。創新創業活動通過多方面、多層次的實踐訓練，讓學生在實踐活動中提高創新創業能力，并增強學生解決創業進程中實際問題的能力。開展大學生創新創業項目活動為各高校營造了良好的創新創業氛圍。以創新創業訓練活動作為大學生創業的過渡平臺，實現大學生能力的鍛煉。通過創新創業訓練活動讓學生發現創業計劃中的不足或不當，并在老師的引導下修改和完善創新創業項目計劃。而后參與大學生創新創業項目，即自主創業。由政府、學校提供初期創業資金、場地和硬件設施等，解決學生創業資金問題，彌補學生創新創業時期資源的不足。通過政府和學校的支持，鼓勵幫助學生實現自主創業。

（四）建立綜合教學方式。單一傳統的課程教學可以讓學生在基本知識和專業知識方面得到很好的接受，但在實踐技巧和能力方面，各大高校應建立創新創業實訓課程，經由實訓課程學生才能將課內所學的理論知識運用于實際，通過實踐檢驗理論的真實性。在實踐中學生學習和獲取創新創業的有效方法與真實經歷。

高校學生的創新創業教育課程的考評標準不僅限于理論知識的考評，而采用綜合考評方式，可通過除理論知識測試外，實際模擬、撰寫商業計劃書、可行性分析調研、小組合作市場調研等方式和學生參與課外創新創業訓練項目及活動的綜合情況對學生的創新創業教育課程成果進行綜合測評。可以充分地體現出學生在創新創業教育課程中在理論以及實踐方面的學習成果且避免傳統考評方式中單一知識的考評而缺乏實踐能力考評的結果。

主要參考文獻：

[1]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011.5.

篇(3)

關鍵詞:創新創業;人才培養;主題教育;體系構建;文化營造

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。”[1]教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學校創新創業教育改革視頻會議上提出把創新創業教育貫穿人才培養全過程。高校創新創業教育與人才培養具有內在耦合關系。促進高校創新創業教育與人才培養相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構建和文化營造三個方面探討高校創新創業教育與人才培養。

1創新創業主題教育：創新創業人才培養的基礎

創新創業教育是融創新創業教育于人才培養全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內容，但僅從打牢創新創業人才培養基礎的角度看，主要體現在知識技能、思想認識和精神激發層面。也就是說創新創業教育既要注重培養學生創新創業的基礎知識和基本技能，更要注重培養學生創新創業的意識和創新創業的精神。這從知識技術層面和思想精神層面構成了創新創業主題教育的基本結構。這些主題主要包括：創新創業教育的基礎知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎能力；創新創業基本規律教育和國外創新創業理論與實踐教育，諸如美國的未成年人創業意識和高校學生創業意識培訓，美國高校的創業教育和競賽，德國的“雙元制”職業教育體制，英國的“青年創業計劃”和法國的“青年挑戰計劃”等都值得學習借鑒；創新創業精神品格教育，厘清創新創業的內在邏輯關系。“創新創業教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創新精神。創新創業教育的核心是創新，創新支撐著創業。”[2]“創新是創業精神的核心。創業意味著創新。”[3]強化學校和教師的教育教學改革理念教育，創新創業教育改革是教育教學改革的新境界，學校和教師要圍繞創新創業教育徹底轉變教育理念，改革教學方法和教學模式；人人可以創新創業，每個人身上都具有創新創業基因的創新創業主體意識教育；職業生涯發展與創新創業關系教育。這些主題教育的普及為創新創業人才培養提供了基礎性條件。

2創新創業教育體系構建：創新創業人才培養的深化

創新創業教育本身是一個生態系統，包括政府、社會、企業、園區和高校等，需要從系統論的角度加強體系構建。但目前的現實是：“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節……創新創業教育體系亟待健全。”[4]為此，我們必須針對上述問題，著力構建健全的體系，不斷深化創新創業人才培養。一是構建理念體系，即創新創業教育融入人才培養全過程的質量觀，高等教育質量觀內在地包含著創新創業教育元素，或者說創新創業人才培養的效果既是高校先進教育教學理念的反映，也是高校先進教育教學理念踐行的標志，牢固樹立科學的創新創業教育理念。要樹立創新創業教育是高等教育題中應有之義的理念，落實高校創新創業教育主體責任，把創新創業教育質量作為衡量辦學水平的重要指標。”[5]惟其如此，高校辦學育人質量才能落實；二是構建支持體系，即創新創業教育要處理好與素質教育、專業教育、學術科研、知識能力、第一課堂和第二課堂的關系，獲得多方面的支持；三是構建學科體系，學科建設要突出人才培養導向，服務創新創業人才培養；四是構建課程體系，即在開設“創業基礎”課程的同時，開設“創造學”、“創業學”、“創新性思維與創新方法”、“青年創業學”等相關課程，實現課程體系的模塊化，加強創新創業教育通識類課程建設；五是構建保障體系，設置創新創業領導機構和創新創業指導專家委員會，成立創新創業教育學院，建立跨院系、跨學科、跨專業的創新創業人才交叉培養機制，設立創新創業基金，開設創新創業教育大講堂，推動教師教學科研團隊、科研項目課題和實驗室向學生開放，扶持創新創業類學生社團、創新創業俱樂部、創業孵化中心和創業園建設，加大創新創業教育信息化平臺建設力度；六是構建實踐體系，圍繞地方經濟社會發展和戰略性產業結構調整需要建立大學生創新創業實踐基地，改革實習實訓模式，可以考慮把暑期作為創新創業實踐的專用學期，發揮創業模擬實訓基地的培訓功能，引導學生積極參加教育部、人社部和團中央等部委組織的各類創新創業行動、創新創業計劃和創新創業競賽。只有創新創業教育通過完善的體系構建而融入大學教育的整體，創新創業人才培養才能得以更加深入和深化。

3創新創業教育文化營造：創新創業人才培養的提升

大學文化承載教化育人，發揮文化化人功能。創新創業文化是大學文化的有機組成部分，同樣發揮育人作用。隨著全社會“大眾創業，萬眾創新”蔚然成風，并逐步凝練形成“眾創”文化，必然為高校創新創業文化的培育提供豐厚的社會土壤。“眾創”在拓展大學生創新創業空間的同時，也以濃厚的社會創新創業氛圍激勵了大學生。而社會的“眾創”文化哺育滋養高校的創新創業文化，為高校創新創業人才的培育和成長提供了文化視域與平臺。經受創新創業文化砥礪的大學生不斷積淀深邃的人文素養，創新創業實踐會因此獲得源源不斷的思想境界、情感心理、價值取向、道德人格等人文性因素的支持。創新創業文化融入創新創業人才培養提升了人才培養的質量和品位。建設校園創新創業文化是高校開展創新創業教育的重點工作之一。高校創新創業文化營造必須堅持以人為本，即以學生為本，從精神文化層面培養創新創業人才。這種文化營造包括：創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的教育理念和教育模式，是教育文化的一種表征，高校要通過加強教育理念和教育思想文化建設，來準確定位創新創業教育在人才培養質量中的地位，并促進高等教育質量文化建設；從思想引領和價值取向方面促進創新創業教育與思想政治教育的有機銜接和貫通，依托創新創業興趣、動機、目標、愿景等教育，加強創新創業人才正確世界觀、人生觀和價值觀的培養，充實創新創業教育的思想文化內涵；在加強創業的商業文化教育同時，注重創業價值文化教育，即從哲學視域思考創新價值、創造價值和創業價值，理解創新創造和創業的本質；創設有利于學生創新創業的心理文化，“創業者具有求異性思維的特點，從來不滿足于現狀，不迷信權威。因此，創業者普遍具有創新心理。”[6]創新創業需要寬容鼓勵，需要激發學生的求異性思維，使學生能夠標新立異，與眾不同，另辟蹊徑，打破陳規，敢于創新創業，善于創新創業，不懼怕失敗，不迷信權威，在心理上充滿自信；加強協同創新創業文化建設，協同創新是當代創新理論的核心理念，要堅持開放合作，促進校校、校企、校所、校地和國際化合作；在公正平等地面向全體學生開展創新創業教育的同時，激發每一名學生創新創業的潛能，創新創業作為鮮明的個性化和人格化行為，表征著個體特有的文化視野和文化價值觀；注重學思結合，堅持知行合一，培養學生理論聯系實際的思想作風，使創新創業意識精神和創新創業實踐高度吻合；建設創意靈感、創造激情、創新精神和創業熱忱相互激發碰撞的人文軟環境，實現創意文化、創新文化和創業文化的相融合，即“創意是創新創業的基礎。創新是創意的飛躍。創新是創業的基礎。”[7]大學是學術文化共同體，學術文化的本質在創新，創新文化是大學賴以生存發展的精髓，學術文化和由此產生的創新文化如何與創業文化在創新元素的共同基礎上實現契合，并轉化為創新創業人才培養的實踐成果，是大學創新創業文化建設需要考慮的現實問題；創新創業既具有很強的理論性和價值性，也具有很強的實踐性和應用性，要加強邏輯文化、思維文化、價值文化和應用文化、實用文化、體驗文化的融通，把應然和實然有機貫通起來；注重發揮地域文化和家庭文化的功能，一個地方濃厚的創新創業文化傳統自然會影響人們的創新創業選擇，一個家族或家庭濃郁的創新創業文化氛圍必然會影響學生的創新創業行為，學校創新創業文化的積淀和傳承同樣如此，創新創業文化對學生的濡染直接決定著創新創業人才培養的質量；創新創業伴隨著人類發展進步的歷史進程，以促進人的自由而全面發展為旨歸。高等教育以育人為本，發展人是高等教育的價值歸依。在人的發展命題上，高等教育和創新創業教育志趣相投。因此，如何營造富有自身特色的創新創業文化，形成具有自身特色的創新創業文化育人模式，是高等教育發揮引領社會文化建設功能的本質所在。也因如此，高校建設特色鮮明的創新創業文化既有當下價值，亦有未來意義。

作者:王向陽 單位:淮北師范大學宣傳部

參考文獻

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[4]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].[2015-05-13]./zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[5]劉貴芹.轉變觀念完善機制更加有力推進創新創業教育改革[J].中國高等教育,2015(13/14):8.

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關鍵詞：獨立學院；藝術設計；創新創業教育；教育改革

一、研究背景

除去極少數經濟發達地區高校擁有成功的藝術設計專業創新創業教育試點經驗外，大多數高校尚未形成完善的創新創業教育課程體系，也沒有良好的創新創業氛圍。獨立學院作為民辦高校的一種，其本身的辦學質量和生源質量與本科學院有一定差距，加上藝術設計專業本身的性質，該專業畢業生會面臨較嚴峻的就業問題。近年來，我國文化產業市場整體呈現出高速發展趨勢，創業機會較多，為藝術設計專業畢業生開展創新創業活動帶來了良好的外部環境。因此，獨立學院應針對文化產業市場發展現狀，培養學生的創新創業思維與能力，從而在推動文化產業市場繁榮發展的同時，緩解獨立學院藝術設計專業學生的就業壓力。

二、獨立學院藝術設計專業創新創業教育現狀

（一）創新創業教育課程體系不完善從教學目標層面上來看，獨立學院藝術設計專業尚未制定針對文化產業市場環境的教學規劃，沒有將崗位需求作為創新創業教育目標，現有教育模式無法培養學生的創新思維與創業技能，學生的專業能力尚未達到企業需求，更難以開展創新創業工作。從課程體系層面上來看，獨立學院藝術設計專業課程主要分為專業課、公共課、選修課等，其中專業課又分為基礎、核心和理論課程［1］。在這種課程體系下，創新創業課程大多歸屬于公共課范疇，沒有與專業課內容相結合，導致學生的專業能力與創新創業能力存在割裂，學生難以適應文化產業市場的發展。從教學活動層面上來看，現有的創新創業教育相關教學活動大多是邀請文化產業內專業人士，或有成功創業經驗的企業家來校講座。從西方高校豐富的教育經驗可以看出，創新創業教育的成功必須建立在系統性的學科規劃基礎上，才能對學生產生潛移默化的影響。這種講座雖然能夠幫助學生開闊視野，但有限的時間內舉行的活動沒有課程體系做保障，不足以對學生創新創業能力產生深刻影響。

（二）教師隊伍的創新創業素養不足從教學觀念的角度來看，學生開展創新創業項目依賴于其個性化的創新思維。但獨立學院藝術設計專業教師大多受傳統教學觀念影響，以理論灌輸式教育為主，重視完成教學規劃而非培養學生的創新思維，輕視學生個性，導致學生因自主藝術設計活動的缺乏而難以發揮自身創新思維。從教師能力的角度來看，獨立學院創新創業教師大多在畢業后就來到學校工作，大部分教師缺乏校外求職經驗，有創新創業經驗的教師更是鳳毛麟角。創新創業教師的理論知識幾乎都來源于教材，缺乏對社會環境的掌握，導致創新創業教育內容缺乏實踐價值。尤其是創新創業教育與專業課程的銜接不足，學生難以用專業課知識與創新創業知識相結合，在文化產業市場的創新創業中，專業知識的實際價值難以有效發揮［2］。

（三）創新創業實踐教育所占比例小獨立學院雖然擁有較多的藝術設計專業實驗室，能夠培養學生藝術設計實踐能力，但相對應的創新創業實訓基地數量較少，導致大部分學生僅有藝術設計能力，卻不具備創新創業能力。許多構思中的創新創業項目僅停留在理論層面，缺乏實際條件的支持，影響了大部分學生的創新創業熱情。很多大學生在校期間都產生過創新創業的想法，但極少有學生真正開展過創新創業項目。由此能夠看出，學生的創新創業夢想往往因內部或外部條件影響而無法實現。作為創新創業教育的主戰場，學校并沒有為學生提供良好的創新創業環境，學校創新創業氛圍不濃厚，影響了學生的創業熱情，是困擾獨立院校創新創業教育的關鍵［3］。

三、獨立學院藝術設計專業創新創業教育策略

（一）創新創業人才培養模式的構建針對獨立學院藝術設計專業學生創新創業方面存在的種種問題，學校應通過培養其創新思維、創業能力，倡導學生主動獨立思考，并為其提供多方面的支持。在創新創業人才的培養方面，需要從以下方面增強獨立學院創新創業教育質量。首先，應充分發揮藝術設計專業課程價值，形成創新創業教育優勢。作為一門綜合性極強的學科，藝術設計涉及空間環境到衣食住行的方方面面，與人們的日常生活緊密相連，具有極強的實用性。因此，獨立學院應結合藝術設計專業特點，在創新創業教育中堅持圍繞藝術設計的專業內容，確定獨特的身份定位。學習國外高校優秀的創新創業教育經驗，開展如工作室、訂制等藝術設計服務，激發學生的創新創業興趣，營造良好的校園文化環境。其次，開辦創新創業中心，培養學生創業精神。獨立學院培養學生創新創業能力的前提，是幫助學生養成創新思維與創業精神。創新創業教育不僅要做到知識與能力的培養，而且要做到思維和精神的培養，擁有創新創業精神，即便學生不開展創業項目，也能從多個角度思考和解決問題。因此，創新創業教育應以創業精神教育為主導，開辦創新創業中心，為學生提供創新創業實踐機會，并鼓勵學生與業內專業人士直接交流接觸，從而在交流和實踐過程中養成創新思維和創業精神。再次，基于藝術設計專業課內容，建立完善的創新創業課程體系。創新創業教育所涉及的知識類型眾多：一方面，基于文化產業市場特性需要對藝術設計專業課程有深入了解；另一方面，需要掌握金融、營銷、理財等必備的經濟知識。學校不僅要注重向專業課程的回歸，而且要通過選修課程、專家講座等方式實現創新創業知識的擴展，豐富學生的創業理論知識。同時，要通過創新創業競賽等方式豐富學生的實踐經驗，以推動教育與行業的融合。

（二）多主體建立創新創業教育保障機制獨立學院藝術設計專業的創新創業教育，涉及學校、企業和政府三個主體，需要三個主體共同構建創新創業教育保障機制。從學校的角度出發，作為開展創新創業教育的主體，需要依托各項相關政策建立完善的創新創業教育體系。獨立學院應將創新創業教育納入學分制度，允許有完善創新創業規劃的學生休學創業并給予相應指導，從而構建彈性的創新創業環境。此外，學校應加強與政府、企業的交流，為學生提供社會創業實踐渠道，豐富既有的創新創業理論知識，引進社會中具有創新創業經驗的專家人士，優化教師隊伍結構，構建系統化創新創業教育體系。從企業的角度出發，其優勢在于能為學生提供創新創業所需的條件與資源。企業應發揮自身的社會責任，與獨立學院開展深入交流合作，為學生的創新創業實踐項目提供外部環境支持，使創新創業教育能從理論向實踐轉化。與此同時，校企合作中應著力構建“雙師型”教師隊伍，派遣優秀員工入校擔任學生的指導教師，傳授在職場中獲取的真實經驗，增強學生對社會的認知和創業實踐能力。可以采取全過程雙導師制的教育模式，為學生配備兩名創新創業指導教師，校內教師和校外教師分別從理論層面和實踐層面予以指導，并共同開展專業實訓、定崗實習、項目創新等指導工作，幫助學生在實踐過程中提升創新創業能力。從政府的角度出發，應提高對創新創業教育的重視，宣傳普及相關知識，營造全民創新創業的社會氛圍，潛移默化影響學生的思想觀念。政府應重點通過教育立法為獨立學院創新創業教育的開展奠定制度基礎，設立專門的創新創業辦事機構，為初創企業提供政策支持，保護初創企業融入自由的市場競爭。同時，要設立初創企業發展中心，為以學生為代表的人群提供咨詢服務，進而為學生創新創業項目營造良好的外部環境。

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［關鍵詞］創新創業；專業教育；“廣譜式”創新創業教育

一地方應用型本科專業創新創業教育發展現狀

伴隨著我國高等教育由精英化教育走向大眾化教育，作為大眾化教育受益者的應用型本科院校的畢業生，同時也面臨著大眾化教育帶來的就業困難的問題。為了促進大學生就業，2015年6月11日，國家了《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，并將大學生創業工作作為國家戰略發展的主要抓手。為貫徹落實國家“大眾創業，全民創新”的政策，并確保提升學生就業率，地方應用型本科高校積極行動，將大學生創新創業教育作為人才培養的基礎性工作之一。地方應用型本科高校都將創新創業教育納入到了人才培養體系，并通過積極成立大學生創業園（科技園）、定期組織創新創業大賽等舉措，來實現人才培養中的創新創業教育。從幾年來的各應用型高校創新創業教育具體實踐和實踐效果來看，主要存在如下幾個方面的問題。

1創新創業教師隊伍建設亟待提升

由于創新創業教育歸屬學科仍處于探究中，高校開展創新創業教育教師隊伍建設隨著創新創業研究的深入在不斷地調整與變化中。在開展創新創業教育初期，各地方應用型高校創新創業教師都由各專業（系）負責就業工作的輔導員來兼任。隨著創新創業教育研究的深入，有的高校由經濟學與管理學專業的教師來擔任，有的高校由教育學教師來擔任，還有的高校由遴選出的各專業教師組建成創新創業教師團隊。從創新創業教育實踐運行和效果而言，不同的創新創業教師隊伍構建，對于創新創業教育實踐效果有有利的方面，也有待商榷的地方。由經濟學與管理學教師構成的創新創業教師隊伍有利于學生對企業運行與管理的掌握，由教育學教師構成的創新創業教師隊伍有利于學生一般創新創業思維與方法的掌握，由各專業教師構成的創新創業教師隊伍有利于學生會更多地關注本領域的創業實踐。由此可見，由不同學科構建的教師隊伍，其創新創業教學效果是不一致的，同時，存在著極大的教育知識與技能的缺失。構建不同學科專業組合的“雙師型”創新創業教師隊伍是地方應用型高校亟待解決的現實問題。

2創新創業教育與專業教育有待深入融合

長期以來，受精英教育的影響，地方應用型本科高校人才培養中創新創業教育游離于專業教育之外，具體表現在創新創業教育課程多以2~4學分設置于通識教育課程模塊中，從而導致創新創業教育課程成為無奈的必修課程之一，學生無法也不可能理解創新創業教育課程與專業課程之間內在的有機聯系。地方應用型高校培養的人才由于缺少良好的創新與創業應用能力，大多導致學生畢業后擇業與就業困難。

3學生創新創業實踐機會相對匱乏

創新創業能力的提升最終體現并實現于實踐中。為學生創造創新與創業實踐應用的條件是實現創新創業教育效果的必要途徑。目前，由于多數地方應用型本科高校對創新創業教育研究與認識得不夠，創新創業教育課程游離于專業教育之外，使得創新創業教育沒有真正地落實到具體的教學實踐中。雖然多數學校為學生成立了大學生創業園（科技園），并組織各種創業大賽，但由于空間和師資的限制，使得大學生創業園（科技園）只能為小眾服務，多數學生無法體驗創新創業知識與技能的應。因此，拓展學生創新創業實踐機會的方法與路徑，是當前地方應用型本科高校開展創新創業教育面臨的現實困難。

二“廣譜式”創新創業教育內涵與應用價值

“廣譜式”創新創業教育概念起源于我國2012年8月教育部頒布的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件。文件指出，“面向全體、注重引導、廣譜施教、結合專業、強化實踐”的五條教學原則，強調實施“廣譜式”創新創業教育。“廣譜式”創新創業教育是相對于各高校長期將創新創業教育游離于專業教育之外的人才培養模式而提出的。

1“廣譜式”創新創業教育內涵

“廣譜式”創新創業教育強調“創新教育”與“創業教育”的有機共生與共融，是全員性、全過程性和專業性的創新創業教育。創業需要創業者具有創新思維，從而尋找有效的創業機會；同時，創業是對創新成果的應用與轉化；而創新思維能夠在學生創業訓練過程中得到切實地提升。從這個意義上而言，“廣譜式”創新創業教育旨在為全體學生持久的創新力、創業知識的掌握打下終身學習的基礎。而持久的創新力需要創新創業教育必須貫穿于人才培養的全過程，并與專業教育有機融合。“廣譜式”創新創業教育是為全體學生提供創新創業教育，說明其重在培養學生“創業觀念、創業精神及創業思維和創業能力，而不僅僅是傳授創業知識和技巧”；“廣譜式”創新創業教育與專業教育融合，需要專業的人才培養中培養學生以專業的視角創本領域的業；“廣譜式”創新創業教育也強調注重學生因材施教，為對創業感興趣的學生提供高階創業教育服務。

2“廣譜式”創新創業教育實踐的意義

創新創業教育與專業教育是“廣譜式”創新創業教育核心內容之一。專業教育是應用型本科高校人才培養的核心，而創新創業教育旨在對學生創新創業精神、理念與方法的培養。專業教育只有在創新創業教育的支撐下，學生的專業才會有現實的發展。學生未來的專業發展中，需要具有創新精神與創新能力，才能適應未來工作領域的發展；創新創業教育只有有機地融合專業教育中，創新創業才會擺脫無本之源，發揮其應有的現實作用。學生只有具有了相應的專業知識與專業技能，才能在創新思維的拓展中，做出實用的創新成果與成果的創新應用。因此，創新創業教育與專業教育是應用型本科高校培養全面發展的人才基本路徑之一。實現創新創業教育與專業教育的有機融合需要依據專業的特點，進行有針對性與實用性開展創新創業教育，在專業教育中強調學生技術創新與思維創新方法的傳授，并通過第二課堂和專業崗位實踐達到預期的目標。

3“廣譜式”創新創業教育課程體系構建

“廣譜式”創新創業教育旨在面向全體學生的全過程培養。因此，實施“廣譜式”創新創業教育需要從人才培養的全局角度設計課程體系，使創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，同時，兼顧學生整體性與個性化培養，使創新創業教育分層、分階段進行。分層次指根據學生志趣，針對不同的學生群體進行創新創業教育，在普適性開展創新創業教育課程同時，對于創新與創業感興趣的同學，進行有針對性的指導；分階段指根據學生認知規律的學段，將創新創業教育分別融入通識教育課程模塊、專業教育模塊和專業實踐中。

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關鍵詞：高職教育；創新創業；專項課程；開發建設

作者簡介：朱小峰（1972－），男，安徽長豐人，浙江商業職業技術學院講師，研究方向為高職教育與教學管理研究。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）18-0076-03

創新創業教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養模式，它的出現旨在促進我國高等教育與社會經濟發展實現良好適應，從而培養和造就大批新時期國家建設所亟需的創新創業人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創新創業教育，在其人才培養的全過程中，立足于專業教育，以培養學生的創新精神、創業意識、創業能力與社會責任感為核心，以人才培養模式創新和課程體系改革為重點，大力發展創新創業教育，不斷促進其人才培養質量的提高。由此，我國高校的創新創業教育邁入了新的發展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養創新創業人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領，大力開展創新創業教育的研究與實踐，以此提高畢業生的創新創業能力，幫助其實現高質量就業。

一、高職專項創新創業課程開發的必要性

只有通過教育實踐，學生的創新創業教育理念才能轉化為具體能力。這個轉化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創業創新課程，學生在了解創新創業理念和創新創業相關知識的基礎上，可以結合自身實際情況，借助具體的創新技巧和方法，把握好身邊有限的創業機會，從而提高就業能力和實際就業質量。

目前，各高職院校都給予創新創業教育以高度的重視，然而在創新創業教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區，其主要表現為：一方面把創新創業教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業前的崗前培訓，而創新創業課程的建設卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業，都是與課程教學緊密相聯。在此背景下，拋開課程建設來探討對于學生進行創新創業教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創業園”或“創業一條街”，以期通過提供便利的實體創業場地，由此為學生打造創業的“孵化器”，進而幫助學生提高其創業能力并能解決他們的就業問題。事實上，創新創業能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創新創業能力。因此，僅僅提供創業場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養學生的創新創業理念，提高其創新創業能力。

現階段，大多數的高職院校未將創新創業課程真正納入學校的人才培養方案，創新創業課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確［2］。比如說，從2009年起，浙江商業職業技術學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業培養方案時，雖然要求各專業必須在教學計劃中安排創新創業課程，但是在實際操作中，各專業安排的創新創業課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行，創新創業教育呈現出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證［3］。

因此，高職院校的創新創業教育必須盡快落實到課程建設中去，而且是專項的創新創業課程。專項的創新創業課程建設必須成為創新創業教育的核心和切入點，形成科學規范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監管，創新創業教育的質量才能得到保證。

二、高職專項創新創業課程開發的探索與實踐

與傳統課程相比,高職院校的專項創新創業課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創業密切相關的專業知識和專業技能。同時，課程的開發與建設必須緊密依托現代教學手段，實現教學方式的同步創新。

2010年5月，浙江商職業技術學院根據學校創新創業教育工作的統一部署，結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要，啟動了校級創新創業課程建設項目申報工作。經過教師申報和學校評審，當年有《創新思維能力訓練》、《創新創業指導》、《電子創新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創新創業課程建設項目，并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創新創業課程建設由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創新創業課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規內容之外，這四門課程的建設過程中還表現出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標

《創新思維能力訓練》課程通過大量的創新思維故事和經典思維案例，啟發學生的創新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。

《創新創業指導》課程從時代的要求出發，總結成功創新與創業實踐的感受和從事創業教育的經驗，廣泛汲取中外有關創新創業理論的精髓，探討和總結創業活動的一般規律，在具有較為真實的仿真環境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業創辦的基本要求和流程，為以后的創業打下一定的基礎；同時，促使學生進一步理解和豐富相關專業知識，加深學生對所學專業知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合，從而提高學習效率和提升就業創業能力。

（二）結合學生的專業學習特點，課程建設過程中強化教學內容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結合高職會計專業學生的學習能力實際，精心設計了教學內容：一方面，貼近中小型企業經濟活動，有針對性地講述企業理財業務、會計賬務處理、內部審計業務的新經驗、新情況，盡量從浙江中小企業實際出發規劃現代企業理財活動、會計業務處理活動的內容及問題，力求理論聯系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創業項目財務評價、企業廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業存貨模式決策、中小企業信用政策制定程序、中小企業股票投資跟蹤分析、緊縮環境下企業融資策略研究和書寫商業計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創新制作》課程結合應用工程學院各專業人才培養要求，在課程內容的安排方面著重了工程與創新能力的培養。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養—綜合創新”的漸進過程，將課程內容分入門、提高和創新三個層次，體現出學生能力培養的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經驗的教師開發了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械結構圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內容更加直觀，教學效果倍增。

（三）依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創新創業指導》課程積極為學生搭建網上自學、網上交流、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創業教育》職業博客，方便校內外學生在線訪問學習，收集了大量創業案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源，積極討論課程建設內容，初步形成15個班級的網絡教學平臺，將傳統的教學資料遷移至到網絡上，方便學生課后復習與完成作業；同時，課程教學人員又開發新的網絡教學手段，如協會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創造了更方便快捷的路徑。

《創新思維能力訓練》課程建立創新思維能力訓練網站，在網站上開設教材建設、教學課件、習題思考、創新案例、創新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業和姓名），實現和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。

三、高職院校專項創新創業課程建設的不足

專項創新創業課程的開發與具體實施，確立了高職院校創新創業教育以課程建設為核心和切入點的發展思路，在很大程度上解決了創新創業教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創新創業課程剛剛起步，所以課程建設中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設成績還很欠缺

教材是課程建設的重要依托，專項創新創業課程的發展離不開支撐性教材的建設。然而，目前的專項創新創業課程教材建設比較薄弱，主要體現在兩個方面：其一，市場上已經出版發行的教材還很難與新開設的專項創新創業課程配套，而且教材的編寫與出版發行是一個較長的周期，因此，各專項創新創業課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創新創業課程中僅有《創新創業指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質量不高，缺乏系統性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內容的現象比較明顯，缺乏創新創業課程應有的特色。

（二）課程的建設成果未能得到及時有效推廣

創新創業課程的建設成果最終要體現在學生具體創新創業能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發揮［4］。目前的專項創新創業課程雖然已經取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創新創業實踐的驅動力量，比如將課程的實施與學校創業園的工作安排緊密聯系，為學生的創新創業活動提供有效的指導；另一方面，專項創新創業課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現成果的共享，帶動其他課程在學生創新創業意識滲透和創新創業能力培養方面的共同發展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現

課程組的管理與活動是課程建設的基本保障，任何一門課程的高質量建設都離不開優秀的課程組力量支撐。創新創業教育對指導教師的專業知識結構、學術水平、人文素養以及實踐經驗和教學方法都提出了很高的要求，單個教師的能力根本無法滿足這些要求。從這個意義上說，高職院校專項創新創業課程的建設是提倡師資隊伍多元化的，其中既要有本校本專業教師的參與，更應該積極吸引非專業教師以及行業、企業專家的參與。事實上，目前浙江商職院四門專項創新創業課程的課程組中，一方面指導教師的專業知識結構比較單一,橫向跨學科領域的寬度顯得不足,而且教師實踐經歷普遍較淺；另一方面，課程的設計與開發往往是課程負責人擔當了大部分任務，課程組其他成員參與的痕跡不明顯，課程組應有的作用未能充分體現。

綜上所述，專項創新創業課程的開發與建設是各高職院校實施創新創業教育的最佳載體。專項創新創業課程的建設雖然已經取得了一定的成效，但是與創新創業教育的目標仍然存在較大的差距。各高職院校應該進一步轉變觀念，努力開設更多針對強、高職教育特色明顯的專項創新創業課程，探索出高職院校創新創業教育的有力途徑。

參考文獻：

[1]劉寶存.確立創新創業教育理念，培養創新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010(12).

[2]邢娣鳳.高職院校創新創業教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011(04).

篇(7)

（一）對多媒體技術專業實踐教學的概念認識模糊。

對多媒體技術專業實踐教學的理解過于片面、狹窄。把實踐教學停留在實驗、實習、實訓等環節上，雖然也強調實踐能力的培養，但這種實踐能力是被當作技能并以知識的形式加以傳授。學生參加了實踐教學活動，被動接受知識，缺乏創新性技術應用能力、主動學習能力的培養。

（二）對多媒體技術專業實踐教學課程設計不盡合理。

高職多媒體技術專業教學組織過程中普遍存在理論與實踐教學分割交替安排不合理，實踐教學模塊太少、太小、太零碎，教學過程中缺少側重學生思維的訓練、學生分析問題與解決問題等綜合應用能力的實踐教學活動等現象。

（三）實踐教學師資隊伍有待加強。

第一，高職院校計算機多媒體技術專業的實踐教學隊伍整體素質不高，“雙師型”教師不足，兼職教師比例偏低，作用發揮不足分。第二，由于學校的特殊性，很難或少有請到企業的專家、技術能手來學校授課。教師培養培訓制度不太健全，培養培訓基地條件也相對比較薄弱。總體而言，大部分職業院校的計算機多媒體技術專業的實踐課程缺少一定的創新性，缺少培養學生主動學習，分析問題、解決問題的綜合應用能力。而創新創業教育正好解決相關的問題。

二、創新創業教育的內涵

創新創業教育是一個相對模糊交叉性較強的概念。高曉杰等人認為，創新創業教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才”。創新創業教育的內涵在國內學術界大致有三種理解：第一種理解就是將創新創業教育等同于創新教育；第二種理解是將創新創業教育等同于創業教育；第三種理解是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，認為理解創新創業教育必須以理解創新教育和創業教育為基礎。由此可以認為，創新創業教育主要是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養受教育者的創新能力、創新意識、創新思維，為受教育者奠定良好基礎的新型教育思想、觀念、模式。

三、以創新創業教育引領高職計算機多媒體技術專業實踐課程構建

以創新創業教育為引領構建的高職計算機多媒體技術專業實踐課程體現了學生主動學習能力、分析問題，解決問題的能力，創新能力。該課程共分為四個層次，美學基礎類課程、計算機技術類課程、創意設計類課程、綜合實訓類課程。

（一）美學基礎類課程：強調基礎性，培養學生主動學習能力。

美學基礎類課程主要包括：設計素描與速寫、三大構成、美學基礎、動畫基礎、多媒體技術基礎和攝影攝像技術。這些課程主要培養學生的專業基本素質和基本技能，鍛煉學生的具體動手能力，更為重要的是在學習基礎的過程中逐漸培養學生主動學習的能力。

（二）計算機技術類課程：強調實用性，培養學生分析，解決問題的能力。

計算機技術類課程主要包括：平面設計輔助軟件（PS、AI）、平面動畫設計軟件（Flash）、網頁設計、三維動畫設計（Maya）、視音頻編輯（Pr）、影視后期合成（AE）等。這些課程實踐性很強，要求學生掌握基本的操作技巧，“教、學、做”三位一體，結合實際教學案例完成學習內容，合理認識各課程間的聯系與區別，分析實際問題，解決問題。

（三）創意設計類課程：強化實踐，培養學生創新能力、創新思維、創新意識。

創意設計類課程包括：平面廣告設計、多媒體制作工具使用(director)、網頁設計等。這些課程包含很多設計技巧，如設計文化內涵、美學欣賞、色彩搭配等。采用項目化教學，把企業的實際項目拿出來，讓學生充當企業員工的角色使其有效地快速掌握各種計算機技術技巧。通過企業實際項目的訓練使其得到全方位訓練，強化實踐，初步具有創新意識、創新思維。

（四）綜合實訓類課程：體現職業性，培養學生解決問題能力，創新能力。

綜合實訓類課程包括影視短片制作、動畫短片制作、CI設計、多媒體作品制作、招貼設計等，這類課程更能體現職業性和綜合實踐性，讓學生了解多媒體技術和設計制作的方方面面，以便其能夠準確、快速地熟悉相關的工作。

四、結語