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篇(1)

香港中文大學(xué)建立伊始，新亞書院，崇基學(xué)院，聯(lián)合書院的建院目的便是培養(yǎng)綜合性人才，與通識教育的本質(zhì)相通。盡管三所書院在培養(yǎng)人才的方向，辦學(xué)理念，教育文化背景上都有極大差異，但是對通識教育的態(tài)度卻是一致的，即通識教育是高等教育的基礎(chǔ)并且需要持之以恒地堅持于高等教育的始終[2]。以香港中文大學(xué)新亞書院為例，所有進(jìn)入新亞書院學(xué)習(xí)的學(xué)生必須完成6學(xué)分的通識教育課程，其中4學(xué)分是必修課程，2學(xué)分為選修課程，通識教育貫穿在整個本科教育中。在此種教育制度的管理下，香港中文大學(xué)的學(xué)生所獲得的通識教育要高于內(nèi)陸其他各高校。這正是香港中文大學(xué)得天獨厚的歷史優(yōu)勢，這也是我國大部分高校所欠缺的。總體上看，香港中文大學(xué)各個書院的組織模式是沿襲西方經(jīng)典的“College”模式，但是具體到書院內(nèi)部，其精神又和中國古代書院制度相契合，這既是錢穆先生當(dāng)年創(chuàng)立新亞書院的初衷，也是堅持稱其為“書院”以有別于西方大學(xué)的“學(xué)院”的原因。自宋朝私人創(chuàng)辦書院的興起，“自學(xué)與質(zhì)疑相結(jié)合，講會與學(xué)術(shù)爭鳴，集體講學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合，讀書與實踐結(jié)合，融洽的師生關(guān)系”[3]五種書院傳統(tǒng)一直作為中國優(yōu)良教育理念傳承至今。而香港中文大學(xué)在國內(nèi)獨一無二的書院形式，又在一定程度上對外發(fā)揚，對內(nèi)深化了這些優(yōu)良教學(xué)特點。名師是中國古代書院的核心，白鹿洞書院的朱熹，象山書院的陸九淵等都為當(dāng)年學(xué)術(shù)魁首，而香港中文大學(xué)的九個獨特書院也是由各個領(lǐng)域頂尖大師為了不同學(xué)術(shù)理想而創(chuàng)辦，吸引了不同背景的教授來此科研、授課，以及全世界各個國家的學(xué)生來此就讀，從而形成良性循環(huán)和各個書院獨特的文化。而師生于同一個書院所形成的強烈歸屬感自然而然地融洽了師生關(guān)系，更容易做到因材施教、講會與學(xué)術(shù)爭鳴、集體講學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合等沿承古代書院精神的教育特色。

二、我國研究生教育管理現(xiàn)狀分析

雖然中國高等教育水平隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展顯著提高，但是教育管理水平相對于西方發(fā)達(dá)國家完善的管理體系仍有明顯差距。其中既有在教育管理發(fā)展中存在的普遍問題，也有由我國特殊國情導(dǎo)致的特殊問題。首先，研究生擴(kuò)招數(shù)量的激增直接導(dǎo)致了學(xué)生相對質(zhì)量下降[4]。研究生是大學(xué)科研力量的重要組成部分，在高校的學(xué)術(shù)領(lǐng)域起著基礎(chǔ)作用。而研究生擴(kuò)招導(dǎo)致各個高校部分專業(yè)的研究生遠(yuǎn)沒有達(dá)到過去的水平。其次，生源的復(fù)雜性也讓研究生管理不得不面對復(fù)雜的局面[5]。其中包括應(yīng)屆生、往屆生、跨專業(yè)跨學(xué)科的學(xué)生、直博或者本碩連讀等，學(xué)生的年齡差距也在擴(kuò)大。再次，研究生德育心理問題近年來日益嚴(yán)重。經(jīng)濟(jì)上的富足和信息爆炸，使各種不積極的思想也影響著一些世界觀、價值觀不甚健全的學(xué)生。尤其給研究生的思想教育工作造成了不便。快速變化的高校研究生形勢要求研究生管理模式也要快速地變化以適應(yīng)客觀改變。但在實際操作中，盡管管理模式與制度一直在發(fā)展變化，然而，客觀來說中國各高校的研究生管理發(fā)展速度依然相對落后。首先，部分高校的研究生管理模式依然是唯制度論，一切事情的出發(fā)點都是對上級負(fù)責(zé)。以古代家長式的方式去管理當(dāng)代研究生，必然會造成管理問題。其次，一些高校片面追求一刀切模式，對所有研究生統(tǒng)一培養(yǎng)、規(guī)劃。當(dāng)代研究生與剛升入大學(xué)的本科生截然不同，有獨立的世界觀與價值觀，這種研究生個體之間的差異也要求研究生管理絕對不能走整齊劃一的模式。再次，研究生輔導(dǎo)員的設(shè)置達(dá)不到相關(guān)規(guī)定要求，每個輔導(dǎo)員所管理的研究生數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過最大限額[6]。大部分高校仍然側(cè)重本科生的教育，相對忽視對研究生的管理，這種輕視自然會造成相應(yīng)的問題。中國研究生管理人才相對匱乏，缺少相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，這也是造成管理結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題的原因之一。

三、香港中文大學(xué)對我國研究生管理的啟示

篇(2)

iSchool主要進(jìn)行信息的基礎(chǔ)研究，并將人、信息、技術(shù)三者之間的關(guān)系作為研究重點。因此，信息、技術(shù)和人是iSchool的三大構(gòu)成要素。

1.1“信息”是iSchool的核心要素首屆iConference就明確地指出信息以及與信息活動相關(guān)的研究和教學(xué)活動是iSchool院校的重點關(guān)注內(nèi)容。信息在iSchool各要素中處于核心地位，只有以它為基礎(chǔ)，其他各專業(yè)的跨學(xué)科研究才可能開展，iSchool院校才會對諸如信息科學(xué)、計算機科學(xué)以及某些人文社會科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與研究。

1.2“技術(shù)”是iSchool的關(guān)鍵要素在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)的發(fā)展成為推動社會發(fā)展的重要力量之一，因此，加強對信息技術(shù)的研究、運用，關(guān)注由于新信息技術(shù)的應(yīng)用而產(chǎn)生的新的社會關(guān)系成為iSchool的重點關(guān)注。在各iSchool學(xué)院中，包括通訊技術(shù)、人機交互、軟件開發(fā)等方面的IT課程成為主干課程。但需要強調(diào)的是，任何先進(jìn)技術(shù)都只是信息活動中的手段與工具，它的作用在于推動信息活動的進(jìn)行而不能主導(dǎo)信息活動的目的與方向。

1.3“人”是iSchool的主體要素iSchool致力于探討與理解信息在人類活動中的作用，其目的在于促進(jìn)“人”的能力的提高。因此，“人”對信息運用能力的提高作為iSchool運動的最初動機與最后歸宿，始終在iSchool中占據(jù)著主導(dǎo)地位，“人”是該運動的發(fā)起者、運行者，也將是最后的受益者，是iSchool的最終歸宿和落腳點，如“德州大學(xué)強調(diào)人處于整個信息生命周期的中心地位，信息技術(shù)必須服務(wù)于以人為核心的用戶需求”［3］。從另一個角度講，iSchool強調(diào)的以人為中心的理念也是對傳統(tǒng)圖書館學(xué)情報學(xué)以人為本理念的一種呼應(yīng)與回歸。

2國外iSchool的教學(xué)情況

2.1國外iSchool學(xué)院的教學(xué)特點目前美國參與iSchool項目的有19所學(xué)院，其中在美國“最好的研究生學(xué)院排名榜”位居前10名的學(xué)院都是iSchool聯(lián)盟的成員。這10所大學(xué)是:UniversityofIllinoisUrbana－Champaign(美國伊利諾大學(xué))、UniversityofNorthCarolina(美國北卡羅來納大學(xué))、SyracuseUniversity(美國雪城大學(xué))、UniversityofWashington(華盛頓大學(xué))、U-niversityofMichigan(密歇根大學(xué))、IndianaUniversity(印第安納大學(xué))、UniversityofPittsburgh(匹茲堡大學(xué))、Uni-versityofTexas(德克薩斯大學(xué))、FloridaStateUniversity(佛羅里達(dá)州立大學(xué))、Rutgers，theStateUniversityofNewJersey(羅格斯，新澤西州立大學(xué))。通過對這10所大學(xué)的學(xué)位教育進(jìn)行分析，可以看出ischool學(xué)院的教學(xué)具有以下特征:

2.1.1教育層次多樣化，以研究生教育為主以上10所院校中，有6所學(xué)院都開設(shè)了本科專業(yè)，而全部10所學(xué)院都開設(shè)了碩士、博士的學(xué)位教育。這種多層次的教育模式使iSchool學(xué)院的學(xué)位教育兼顧了學(xué)士、碩士、博士的3個層次，但其顯然更加傾向于通過碩士、博士層次的專業(yè)教育培養(yǎng)出本領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者以及具有實際技能的專業(yè)從業(yè)人員。

2.1.2教育重點向信息學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域傾斜在設(shè)置了本科教育的6所院校中，其專業(yè)設(shè)置主要在信息及信息相關(guān)方向，并沒有出現(xiàn)圖書館學(xué)專業(yè)，甚至在碩士和博士階段，純粹以圖書館學(xué)作為專業(yè)設(shè)置的也很少，而是大多數(shù)與情報學(xué)、信息科學(xué)、信息技術(shù)等共同出現(xiàn)，顯示出iSchool學(xué)院向情報學(xué)和信息管理與技術(shù)領(lǐng)域的研究與探索。

2.1.3跨學(xué)科研究趨勢明顯在ischool學(xué)院的學(xué)位設(shè)置中，出現(xiàn)了哲學(xué)(DoctorofPhilosophydegree)、電信和網(wǎng)絡(luò)管理(TelecommunicationsandNetworkManagement)、通信和信息研究(Communica-tionandInformationStudies)等專業(yè)學(xué)位，顯示出其學(xué)科與其他相關(guān)專業(yè)的交叉、合并，也是ischool“信息、技術(shù)、人”這一宗旨在學(xué)位教育中的體現(xiàn)。

2.2iSchool學(xué)位教育課程體系的特征國外iSchool的課程體系大概可以做如下分類?；旧希瑖鈏School學(xué)院教育課程體系具有以下特征:

2.2.1技術(shù)類課程成為必修，并且比重日益增加美國的圖書情報學(xué)學(xué)校很早就將關(guān)于多媒體及其使用等方面的課程增加到了教學(xué)中，而隨后的計算機的普遍應(yīng)用也在圖書情報教育得到了體現(xiàn)，并且該類課程所占比重也日益增加。到了iSchool階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機使用幾乎成了圖書情報學(xué)課程體系的必備組成，www資源設(shè)計與檢索、知識網(wǎng)絡(luò)可視化與導(dǎo)航、信息多媒體技術(shù)、元數(shù)據(jù)理論與實踐等課程幾乎和傳統(tǒng)的編目、檢索課程一樣成為學(xué)生的必修課［3］。在華盛頓大學(xué)和匹茲堡大學(xué)，信息技術(shù)已經(jīng)成為圖書情報學(xué)碩士研究生的核心課程之一。

2.2.2課程安排多樣化、個性化和自主化同我國的圖書情報教育相比，大部分iSchool學(xué)院的學(xué)生在課程安排上享有很大的自主性。學(xué)院將必修課程外設(shè)計和選擇課程的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生可以按照自己的興趣自主的選擇安排選修課程，這一方式在擴(kuò)展學(xué)生學(xué)科背景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性方面起到了很好的作用。如依利諾伊大學(xué)(UniversityofIllinoisUrbana－Cham-paign)圖書情報學(xué)研究生院在要求情報學(xué)碩士必須學(xué)習(xí)兩門基礎(chǔ)課程(信息組織與獲取;圖書館、信息與社會)之外，還為學(xué)生設(shè)計了7類參考課程體系:信息組織與知識展現(xiàn)、信息資源、利用和用戶、信息系統(tǒng)、歷史、經(jīng)濟(jì)與政策、管理與評價、社會、群體與組織信息學(xué)、青少年文學(xué)與服務(wù)。每一個體系都包括10～15門不等的課程，學(xué)生可以根據(jù)對未來職位的設(shè)想選擇課程體系［4］。

2.2.3課程名稱突出iSchool特色iSchool學(xué)院設(shè)計包含了人機對話、信息服務(wù)、信息職業(yè)的法律問題、系統(tǒng)設(shè)計中人的因素等課程，這些課程名稱明顯體現(xiàn)出了跨學(xué)科的特征，契合了iSchool強調(diào)的信息、技術(shù)和人三者缺一不可且相互作用的核心理念，體現(xiàn)了iSchool利用信息及信息技術(shù)為人和社會服務(wù)的理念。

2.3其他

2.3.1多類型的輔助教育手段提高了教學(xué)效果除了通常的課堂教學(xué)形式外，很多iSchool學(xué)院采取了多種多樣的輔助手段，為教師和學(xué)生提供各類機會與實踐平臺，提高了教學(xué)效果。如:SyracuseUniversity(美國雪城大學(xué))設(shè)置7個研究中心或者實驗室，為專項師生的研究提供良好的環(huán)境和設(shè)備;IndianaUniversity(印第安納大學(xué))圖書情報學(xué)院定期舉辦教師討論和講座，為教職工教師、學(xué)生提供信息和智力交流平臺;大多數(shù)學(xué)校都為學(xué)生提供研究項目，鼓勵參與;IndianaUniversity(印第安納大學(xué))圖書情報學(xué)院出版了2種期刊，展示研究成果，并建立學(xué)院內(nèi)的研究論文交流制度。

2.3.2多層次的教育模式形成了完整的iSchool教育體系在學(xué)位教育以外，iSchool教育還包含了各種形式的非學(xué)位教育，如資格認(rèn)證教育、遠(yuǎn)程在線教育和繼續(xù)教育等，而遠(yuǎn)程在線教育正成為iSchool教育的重要形式，形成了完整iSchool教育體系。

3iSchool對我國圖書情報學(xué)教育的啟示

3.1iSchool對我國圖書情報學(xué)教育理念的啟示iSchool研究的是信息、技術(shù)和人以及三者之間的相互關(guān)系，因其改變了以往只以某一要素為研究方向的研究理念，為圖書情報教育提供了廣闊的發(fā)展空間。在圖書情報學(xué)教育的發(fā)展史上，曾出現(xiàn)過多種不同的發(fā)展思路，一種是以信息為導(dǎo)向強調(diào)技術(shù)教育，這一教育理念至今仍為眾多圖書情報學(xué)院所認(rèn)可并實施，但其過于強調(diào)技術(shù)特征而忽視了圖書情報學(xué)以人為本的傳統(tǒng)理念;另一種是以信息為導(dǎo)向的強調(diào)人的視角的教育思路，這一思路沿襲了圖書情報學(xué)一貫的傳統(tǒng)，但忽視了技術(shù)手段對手段對信息社會的推動作用;直至iSchool聯(lián)盟成立以來，將信息、技術(shù)和人三者共同關(guān)注，而不再單方面發(fā)展，同時將三者的關(guān)系納入研究中心，為圖書情報學(xué)教育的發(fā)展拓展了空間，并在一定程度上重新構(gòu)建了圖書情報學(xué)的發(fā)展框架。在這一發(fā)展趨勢下，我國圖書情報教育首先應(yīng)當(dāng)堅持其已形成的在信息收集、檢索、傳播和利用等方面多年形成的學(xué)科優(yōu)勢，其次，應(yīng)當(dāng)借鑒iSchool的學(xué)科理念，將研究領(lǐng)域向信息、技術(shù)和人及其相互關(guān)系發(fā)展，并重點研究因其三者的相互關(guān)系而衍生出的交叉學(xué)科，“在與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透和知識融合中確立自己的核心知識范疇和學(xué)科特色”［5］。

3.2iSchool對我國圖書情報學(xué)教育課程變革的啟示陳雪華、林珊如教授曾指出，圖書情報學(xué)課程設(shè)計在理念上應(yīng)以知識導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、未來導(dǎo)向為綜合考慮內(nèi)容，而iSchools學(xué)院的做法充分反映了上述理念。首先，iSchool學(xué)院的課程設(shè)置具有以“職業(yè)興趣+職業(yè)技能”進(jìn)行綜合設(shè)置的特點，實現(xiàn)了以職業(yè)需求、市場導(dǎo)向為出發(fā)點的綜合職業(yè)競爭力的培養(yǎng)。其次，iSchool在課程設(shè)置上與其他學(xué)科廣泛交叉、融合，充分體現(xiàn)了其跨學(xué)科的特性，一方面，iSchool繼續(xù)保持對諸如計算機、遠(yuǎn)程通訊、網(wǎng)絡(luò)管理等信息相關(guān)學(xué)科的關(guān)注;另一方面，iSchool重點研究信息、技術(shù)、人三者之間的關(guān)系，反映到課題設(shè)置上體現(xiàn)為將法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、媒體研究、社會學(xué)、政策科學(xué)等圖情學(xué)的非傳統(tǒng)設(shè)置的課程納入了iSchool學(xué)院的課程中。第三，iSchool學(xué)院建立了一種動態(tài)的課程體系，在基礎(chǔ)課程以外，學(xué)生可以自主選擇設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外形成廣泛的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)信息社會多元化的人才需求。iSchool學(xué)院的上述課程設(shè)計理念以及與之相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容更新和課程教學(xué)方式變革，對我國的圖書情報學(xué)教育中有著很大的啟示與指引作用。我國圖書情報學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該改變現(xiàn)有的僵化模式，積極激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的熱情與自主性，建立動態(tài)的課程體系，在加強現(xiàn)有信息及相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)濟(jì)、管理、法律等課程，使學(xué)生在專業(yè)化的同時實現(xiàn)多學(xué)科背景的培養(yǎng)。同時，在實踐過程中要注意以下兩點:第一，不能過度追求技術(shù)類課程。增設(shè)技術(shù)類盡管符合了技術(shù)推動社會進(jìn)步的潮流，但技術(shù)畢竟只屬于手段而非目的，圖書情報學(xué)教育如過分追求信息技術(shù)的發(fā)展而忽視其一貫的人文特質(zhì)，最終將失去學(xué)科特點，淪為其他學(xué)科的附屬。第二，在與其他學(xué)科融合時有針對性地進(jìn)行吸收。圖書情報學(xué)教育與其他學(xué)科進(jìn)行交叉、融合并非簡單的實行“拿來主義”，而是要從法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域選擇性汲取相關(guān)理論，并將其運用到圖書情報學(xué)教育當(dāng)中，而不是簡單地將相關(guān)課程納入圖書情報學(xué)教育當(dāng)中，甚至導(dǎo)致了圖書情報學(xué)教育本專業(yè)課程的邊緣化。

篇(3)

關(guān)鍵詞：新興地方綜合性大學(xué)；博士研究生教育；區(qū)域發(fā)展

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0012-02

基金項目：本文系教育部人文社科研究青年項目“對大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的反思――高校人才培養(yǎng)模式與勞動力市場需求失衡問題研究”（編號：13YJC880065）的科研成果。

國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：“不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量?！毙屡d地方綜合性大學(xué)，主要是指改革開放之后由地市級政府舉辦的非單科性高等學(xué)校，這些高等學(xué)校多是在1998年高等學(xué)校擴(kuò)招政策出臺之后所興辦，興辦主體多為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)政府，興辦類型多是地方綜合性大學(xué)，由于有較為強勁的經(jīng)濟(jì)支持，這些學(xué)校發(fā)展非常迅速，辦學(xué)層次也在不斷提升，許多高等學(xué)校在取得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)之后，基本上都在國家教育政策規(guī)定的最短期限內(nèi)相繼獲得了碩士和博士學(xué)位授予權(quán)，尤其是博士學(xué)位授予權(quán)。隨著我國高等教育大眾化發(fā)展態(tài)勢逐步趨于穩(wěn)定，國家對于人才培養(yǎng)的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)質(zhì)量的提升方面，博士研究生教育業(yè)不例外，在新的形勢下，如何根據(jù)新興地方綜合性大學(xué)的自身特點進(jìn)行合理定位從而進(jìn)一步提升博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是值得探討的問題。

一、問題

博士研究生教育過程實質(zhì)上是一個訓(xùn)練研究領(lǐng)域?qū)I(yè)研究者的過程，[1]主要是培養(yǎng)教學(xué)科研人才。李利國等認(rèn)為博士生教育對于地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的依賴度和結(jié)合度最弱，但與此形成鮮明對比的則是博士研究生教育基本上都聚集于經(jīng)濟(jì)社會較為發(fā)達(dá)的地域，[2]在中國同樣如此，就目前來看，具有博士學(xué)位授予權(quán)的新興地方綜合性大學(xué)基本上都聚集在深圳、廣州、青島、寧波、汕頭等中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)達(dá)的城市。多年來，這些新興地方綜合性大學(xué)的博士研究生教育從無到有，從弱到強，取得了較大的成績，但與此同時，一些較為嚴(yán)重的問題也日益凸顯。

1.招生。選好才是成功的一半， [3]博士研究生尤甚；分析新興地方綜合性大學(xué)的博士研究生招生狀況，具有兩個突出的特點：一是招生數(shù)量少，根據(jù)對寧波大學(xué)、深圳大學(xué)、青島大學(xué)及廣州大學(xué)等有關(guān)高校2005年以來當(dāng)年博士研究生招生簡章的統(tǒng)計，這些高校每年招生數(shù)量均不足100人。數(shù)量少自然有這些高校博士生教育發(fā)展歷史有限的原因，但學(xué)生報考積極性不足更是深層次的因素；二是優(yōu)質(zhì)生源比較少。趙世奎指出，不同層次博士培養(yǎng)單位博士教育生源質(zhì)量在教育背景層面存在較大差距，[4]這一研究結(jié)論在新興地方高校中充分體現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，新興地方綜合性大學(xué)中報考考生中的碩士、本科階段多是在之前通過升格而來的院校獲得，且不論985、221院校，甚至一般普通本科院校的都比較少，以筆者的訪談情況所了解，2009～2011年三所院校在讀博士研究生碩士或本科階段畢業(yè)于211或985院校的比例不足1%。據(jù)筆者對三所院校有關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談也證實，新興地方綜合性大學(xué)博士研究生的生源質(zhì)量是他們最擔(dān)心的問題，這已經(jīng)成為制約培養(yǎng)質(zhì)量的一個基本條件。①

2.學(xué)科專業(yè)。有研究者指出，地方高校培養(yǎng)的研究生突出問題表現(xiàn)為培養(yǎng)的人才存在上不能“仰望月星”，下難以 “腳踏實地”的狀況，社會適應(yīng)性不強。[5]為什么出現(xiàn)這一質(zhì)疑，除了定位問題之外，根源在于博士培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)水平比較低下。就全國范圍而言，地方大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平不高是一個基本事實，作為新興地方綜合性大學(xué)更為堪憂。新興地方綜合性大學(xué)之所以能夠申請到博士學(xué)位授予權(quán)，其中一個重要的原因就在于其學(xué)科專業(yè)比較獨特，要么該學(xué)科專業(yè)全國沒有或很少，要么就是雖然該學(xué)科專業(yè)全國很多，但研究方向比較獨特。當(dāng)然這種現(xiàn)象從表面上看似乎沒有問題，對于一所高校申請博士點特別是地方高校申請博士點這是成功的法寶和經(jīng)驗，但事物總有兩面性，這些學(xué)科專業(yè)雖然稀少或者研究方向獨特固然有其特色挺立的意蘊，但和985或211院校相比，鑒于歷史、師資等各種因素的影響，這些院校博士點所在的學(xué)科專業(yè)競爭力水平基本是處于一個較為低層次的水平。根據(jù)教育部學(xué)位與研究生中心的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在衡量學(xué)科專業(yè)發(fā)展競爭力水平的核心指標(biāo)中，如國家重點學(xué)科，百篇博士優(yōu)秀論文等，很難覓到新興地方高校的影子；在最新一次全國學(xué)科排名中，新興地方高校的博士點學(xué)科排名也很難進(jìn)入到全國前30名。

3.就業(yè)。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，我國1983年在讀博士生人數(shù)只有536人，2000年為54038人，之后連年擴(kuò)招，至2010年全國博士在讀人數(shù)已經(jīng)達(dá)到242996人。[6]隨著全國博士研究生數(shù)量的擴(kuò)張，原本就業(yè)不成問題的博士研究生現(xiàn)在也遇到了問題。原來多數(shù)博士畢業(yè)生的就職主要崗位為大學(xué)教師或科研單位研究人員，但是隨著多年來我國博士量的增加，這些崗位的需求量已經(jīng)接近飽和。雖然博士研究生每年的招生總量國家一直在控制，但每年的存量不斷增加，博士研究生總的就業(yè)人數(shù)還是在不斷在攀升。在這樣的背景下，主要供博士研究生就業(yè)的大學(xué)和科研院所的工作崗位對所招聘的畢業(yè)生的條件要求也越來越高，甚至到了苛刻的程度。在這一背景下，包括新興地方綜合性大學(xué)在內(nèi)的地方高校所培養(yǎng)的博士研究生的就業(yè)問題就顯得非常尷尬，既沒有畢業(yè)院校211或985院校的光環(huán)，也沒有生源院校上的質(zhì)量優(yōu)勢（博士研究生的碩士和本科階段高校也非211或985院校）。而且所學(xué)專業(yè)競爭力又較弱，如此多端齊下，地方高校的博士研究生就業(yè)問題已成隱患。

二、對策

美國學(xué)者希拉?斯勞特和拉里?萊斯利在1997年撰寫的《學(xué)術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》一書將大學(xué)服務(wù)社會的行為界定為學(xué)術(shù)資本主義。[7]時至今日，這種理念經(jīng)過實踐的檢驗已經(jīng)成為世界各國的共識，高等教育以服務(wù)和貢獻(xiàn)開辟自身發(fā)展新空間 是高等教育未來發(fā)展的方向。[8]博士研究生教育作為高等教育的一個方面也需要走經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實踐相結(jié)合的道路。

研究顯示博士研究生教育呈現(xiàn)出與科學(xué)研究發(fā)展水平相匹配的地域分布特征。[9]之所以出現(xiàn)相似的特征，乃在于大學(xué)與區(qū)域發(fā)展彼此有相互依賴的利益需求。相比本科和碩士研究生層次，博士研究生教育的學(xué)科專業(yè)特色更為突出，其實現(xiàn)區(qū)域發(fā)展利益要求的水平更高。[10]這種高水平主要來自于博士研究生教育所需要依托的學(xué)科專業(yè)來完成。有了高水平的學(xué)科專業(yè)，才可能有基礎(chǔ)培養(yǎng)出高水平的博士研究生。張巧林等人的研究表明，科研是包括博士研究生和博士生導(dǎo)師二者都非常重視的第一位指標(biāo)。[11]這一指標(biāo)的體現(xiàn)有兩個方面的理解，第一，博士研究生的培養(yǎng)要取得創(chuàng)新必須和區(qū)域科學(xué)的發(fā)展融合起來；[12]第二，博士研究生也有義務(wù)和責(zé)任以自己高水平的科學(xué)研究來提升區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。[13]作為博士研究生教育而言，需要把上述兩個方面內(nèi)化為統(tǒng)一體。如何統(tǒng)一，其途徑就在于通過學(xué)科專業(yè)作為載體實現(xiàn)博士研究生教育與區(qū)域發(fā)展接軌與互動，建立起經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化與博士研究生教育相互動的制度。就博士研究生教育而言，這一制度的核心是充分把博士研究生教育中的學(xué)科專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接起來，建立一個消費時間、努力和資源的鏈接過程。[14]這一過程體現(xiàn)在上述制度層面，實質(zhì)上是建立人才、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)等相互協(xié)調(diào)的鏈條。按照胡赤弟等提出的學(xué)科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈概念，[15]就是要建立以學(xué)科為依托，以專業(yè)為載體，以產(chǎn)學(xué)研為途徑，以研究為主要活動方式的博士研究生新型培養(yǎng)制度。

具體而言包括三個方面：第一，招生。博士研究生的招生不再僅僅局限于教育行政部門的指令性計劃，而是在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)研掌握區(qū)域?qū)τ诓┦扛呒壢瞬判枨蟮臓顩r，結(jié)合政府和企業(yè)具體需求聯(lián)合制定招生計劃。讓政府和企業(yè)特別是企業(yè)，在博士人才招生方面有一定的建議權(quán)和發(fā)言權(quán)，在某種程度解決地方高校的博士研究生生源問題。既可以吸引區(qū)域所在地的優(yōu)秀生源，特別是企業(yè)中的優(yōu)秀人才報考，也可以有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題；第二，師資。一方面需要引導(dǎo)導(dǎo)師開展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的實踐工作；另一方面可以考慮和企業(yè)中的高級管理人員及高級研發(fā)人才聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，通過制訂相應(yīng)的鼓勵和激勵政策提高師資與區(qū)域發(fā)展的融合性；第三，論文。博士研究生培養(yǎng)最重要的一環(huán)是博士研究論文的撰寫。這也是博士研究生培養(yǎng)體系的命脈。以學(xué)科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的博士研究生培養(yǎng)制度，就是要改變原來論文的選題、研究、寫作方式，改變博士論文的研究眼光和視野，特別要注重從生產(chǎn)實踐中選擇研究題目，注重研究內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的融合性，注重和政府、企業(yè)一起從生產(chǎn)生活實踐中選擇論文選題，深入產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行博士論文的撰寫和研究。

注釋：

①筆者從2008年6月底至2011年10月，通過實地走訪、訪談、座談等方式對上述三校的研究生教育主管部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以上數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)研，下同。

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[13]陸根書，等.博士研究生社會責(zé)任意識的結(jié)構(gòu)與特征分析[J].高等工程教育研究，2001，（6）.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力； 教學(xué)模式； 培養(yǎng)體系； 協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）03-83-03

Abstract： The situation and problems of the innovation ability of postgraduates are discussed in this paper； the factors which restrict improving the innovation ability of postgraduates are pointed out. The reform measures are put forward from several aspects， such as the improvement of postgraduate training system， the reasonable setting of postgraduate courses， strengthening the ability of scientific research and practice， training the collaborative innovation ability and the construction of tutor team. Moreover， the relationship between these elements is analyzed.

Key words： innovation ability； teaching model； training system； collaborative innovation

0 引言

創(chuàng)新是可以提供或開辟有利于社會進(jìn)步的新理論、新方法、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新消費領(lǐng)域等創(chuàng)造性勞動，而進(jìn)行這種相應(yīng)勞動的能力就是創(chuàng)新能力。從創(chuàng)新能力的范圍出發(fā)，它可以是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力、技術(shù)發(fā)明的能力、藝術(shù)創(chuàng)造的能力、新的道德境界開辟的能力，也可以是開發(fā)新產(chǎn)品、新市場的能力以及決策、對策的能力等。從創(chuàng)新能力的類型看，它可以是創(chuàng)新性的思維能力，也可以是創(chuàng)新性的實踐能力[1]。

計算機專業(yè)的明顯特點是強調(diào)綜合應(yīng)用理論知識，解決實際問題。實際問題通常千變?nèi)f化，需要具體問題具體分析，很多情況下沒有先例可循。這個特點不僅要求學(xué)生具有扎實的理論知識，還要求學(xué)生具備創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提出解決具體問題的新理論、新方法、新技術(shù)，也就是說，要求學(xué)生在理論和實踐上都要具備一定的創(chuàng)新能力。

1 研究生新能力的現(xiàn)狀

隨著研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)要求不斷提高，僅靠現(xiàn)有的教育模式和實驗條件，越來越難以滿足研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。筆者在培養(yǎng)研究生的工作期間，參與了學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研、研究生實驗室建設(shè)和研究生培養(yǎng)方案制定等工作，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校大多數(shù)研究生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力應(yīng)該進(jìn)一步提高，主要從以下幾方面著手。

⑴ 創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提。只有在創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，研究生才能樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新意識缺乏的重要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)動機外化。目前，迫于外部原因選擇讀研的人不在少數(shù)，而真正以提高自身學(xué)術(shù)造詣為目的的人數(shù)卻不斷減少，尤其在碩士研究生階段表現(xiàn)明顯。缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，無疑會影響研究生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，并影響其創(chuàng)新能力的提升。

⑵ 創(chuàng)新思維

發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點，當(dāng)遇到疑難問題，運用創(chuàng)新思維突破慣有的思維定勢，才能由已知探索未知，產(chǎn)生新觀點和新理論。而我國傳統(tǒng)的教育理念和教育方法，使學(xué)生普遍因循守舊、墨守成規(guī)，不善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，缺乏問題意識與求異精神。這說明我國研究生的創(chuàng)新思維存在不足，難以獨立觀察、分析和解決問題。

⑶ 實踐能力

實踐能力在計算機專業(yè)的研究生培養(yǎng)中至關(guān)重要。無論是理論驗證還是創(chuàng)新工作，都需要大量的實驗支撐，可以說實踐能力在很大程度上決定了學(xué)生創(chuàng)新能力可以達(dá)到的高度。然而，我國高校研究生培養(yǎng)更偏重于理論的學(xué)習(xí)，再加上長期應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新活動的參與度也較低，實踐能力普遍較弱，難以真正對現(xiàn)實問題進(jìn)行研究，取得有意義的創(chuàng)新成果[2]。

2 制約研究生創(chuàng)新能力提高的因素

2.1 培養(yǎng)體系不夠完善

首先，研究生招生主要是看考生的英語和政治成績能否上線，而不是看考生的研究能力，這必然促使大多數(shù)考生重公共課，輕專業(yè)課。另外，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面，國外多本著寬進(jìn)嚴(yán)出的理念，而我國則是嚴(yán)進(jìn)寬出。在培養(yǎng)模式上，我國多采取學(xué)徒型和專業(yè)型的模式培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)顯得比較滯后[3]。

2.2 教學(xué)模式不適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

目前碩士課程教學(xué)模式存在單一化、實踐環(huán)節(jié)薄弱、新興學(xué)科課程少等問題。我國研究生教育歷來是重理論，輕實踐，體現(xiàn)在課程設(shè)置上則是理論課比重大，實踐課比重小，研究生更傾向于記憶知識和解決現(xiàn)有問題，缺少發(fā)現(xiàn)問題和探索思維能力。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中是無問題可問，不能夠提煉問題、分解問題、從多角度分析問題，從而無法形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。

2.3 忽視科研實踐能力的培養(yǎng)

科學(xué)實踐能力是研究生培養(yǎng)過程中的重要組成部分。目前工科研究生在科研實踐訓(xùn)練中不能較好地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，這與研究生考核和評價機制不全面、在科研實踐方面缺乏交流合作以及導(dǎo)師指導(dǎo)不力有一定關(guān)系[4]。同時，部分課題組的研究經(jīng)費不足，實驗環(huán)境有欠缺，也會導(dǎo)致一些研究成果的創(chuàng)新性不夠。

2.4 師資隊伍水平參差不齊

我國大部分高校實行一對一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，這直接造成研究生與導(dǎo)師的溝通形式和內(nèi)容受到極大限制。由于研究生導(dǎo)師自身知識積累和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的局限性，研究生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流或研究就極為有限，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和多種方法論的形成[5]。此外，導(dǎo)師隊伍水平參差不齊，部分導(dǎo)師本身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也不夠強，也有部分導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)能力很強，但缺乏責(zé)任心，只顧自己的社會活動，對所帶學(xué)生采取放任自流的方式，導(dǎo)致研究生逐漸喪失科學(xué)研究和創(chuàng)新的內(nèi)在動力。

3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革措施

3.1 研究生培養(yǎng)體系的完善與建設(shè)

研究生教育培養(yǎng)體系需要把研究生的創(chuàng)新能力發(fā)展作為首要的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中注重研究生自W能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，加大研究生論文寫作中間環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度，建立論文匿名評審制度，嚴(yán)格答辯程序，以保證研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。首先，要建立有效的引導(dǎo)機制，從學(xué)生本身的內(nèi)在主觀因素出發(fā)提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量。其次，要建立雙層監(jiān)督與正反激勵相結(jié)合的學(xué)位論文質(zhì)量控制體系，通過嚴(yán)格的外部管理提高研究生學(xué)位論文水平。通過這些措施給研究生以一定的壓力，促使其端正論文寫作的態(tài)度，提高論文質(zhì)量。

3.2 研究生課程的合理設(shè)置與教學(xué)改革

碩士研究生課程主要分為學(xué)位課、必修課、選修課這幾個模塊，合理設(shè)置研究生課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本條件。需要針對碩士課程體系的問題進(jìn)行改革，通過積極拓展非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、增設(shè)實踐環(huán)節(jié)、逐年增加選修課比例、開設(shè)新興學(xué)科課程等優(yōu)化措施，使得專業(yè)課程體系多樣化，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力創(chuàng)造條件。

3.3 加強研究生科研實踐能力的培養(yǎng)

研究生參與導(dǎo)師的課題研究，是研究生參加科研實踐鍛煉的一個很好的機會，有益于提高工科研究生的科研能力和創(chuàng)新能力。在科研實踐訓(xùn)練中應(yīng)遵循研究生個體成長規(guī)律，最大限度發(fā)揮其能力和水平，激發(fā)工科研究生自身的發(fā)散性思維、敏銳的觀察力和豐富的想象力，使其構(gòu)建出新的理論假設(shè)、理論模型，或提出新的理論觀點，為大量新穎的、獨創(chuàng)的成果涌現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入學(xué)?？萍及l(fā)展的總體框架，改革現(xiàn)行研究生科研管理模式，為研究生科研實踐訓(xùn)練提供必要的保障，并推行以科研為主的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和導(dǎo)師資助制，以解決科研經(jīng)費問題。同時，為研究生搭建創(chuàng)新實踐平臺，營造科研創(chuàng)新氛圍，從而不斷提高研究生的科研創(chuàng)新和實踐能力。

3.4 加強創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力

研究生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、協(xié)同創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)新能力等，其中協(xié)同創(chuàng)新能力是關(guān)鍵[6]。在現(xiàn)實環(huán)境中，研究生通過自我學(xué)習(xí)與研究進(jìn)行自主創(chuàng)新活動，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力的難度大、制約多，投入與成果產(chǎn)出不成比例會消磨研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的積極性，遏制研究生渴求創(chuàng)新和期待新成果、新知識的原始需要。只有通過構(gòu)建研究生為主體的創(chuàng)新團(tuán)隊，使研究生參與團(tuán)隊的協(xié)同創(chuàng)新活動，才能不斷提升研究生協(xié)同創(chuàng)新能力，取得科學(xué)研究上的突破性進(jìn)展。此外，構(gòu)建研究生創(chuàng)新團(tuán)隊不僅可強化研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也是實施研究生教育創(chuàng)新計劃的新嘗試，是對教育部研究生教育創(chuàng)新計劃項目類型的創(chuàng)新和發(fā)展。最后，需要針對研究生創(chuàng)新團(tuán)隊的特點，建立一套有層次、有效果的激勵保障機制，為研究生創(chuàng)新團(tuán)隊提供支持服務(wù)。

3.5 注重研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

導(dǎo)師學(xué)術(shù)素質(zhì)的高低和創(chuàng)新意識的強弱，直接決定著研究生創(chuàng)新教育能否順利實施，決定著有創(chuàng)造潛力的學(xué)生能否脫穎而出。首先，導(dǎo)師要轉(zhuǎn)變教育理念，尊重與眾不同的疑問和觀點，為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，導(dǎo)師要主動適應(yīng)新形勢、新變化，不斷更新知識，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，站在學(xué)科的最前沿；再次，導(dǎo)師應(yīng)打破學(xué)科、專業(yè)之間的界限，不同專業(yè)的導(dǎo)師之間應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)，還可以吸收校外、國外交叉學(xué)科的專家參加研究生指導(dǎo)小組，以優(yōu)化導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高素質(zhì)、多學(xué)科交叉、資源共享的多元化導(dǎo)師隊伍，共同完成復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

綜上所述，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各要素及其相互關(guān)系如圖1所示。

4 結(jié)束語

目前計算機專業(yè)研究生教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高層次人才，這對實現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展起到了重大的作用。隨著國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施，如何深化計算機專業(yè)研究生教育的改革以適應(yīng)現(xiàn)代化科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前所面臨的重大而緊迫的課題。本文從完善研究生培養(yǎng)體系、合理設(shè)置研究生課程、加強研究生科研實踐能力、培養(yǎng)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力和導(dǎo)師隊伍的建設(shè)幾個方面提出改革措施，希望能探索相應(yīng)的策略，并應(yīng)用到實踐中以提高研究生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)（Reference）：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生；全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式改革

作者簡介：張翔（1977-），男，江蘇宿遷人，南京工業(yè)大學(xué)研究生部，助理研究員；蔣軍成（1967-），男，江蘇淮安人，南京工業(yè)大學(xué)副校長，教授。（江蘇 南京 211816）

基金項目：本文系江蘇省應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革試點項目、江蘇省2012年研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題“全日制工程碩士研究生質(zhì)量保障體系的研究與實踐”（項目編號：JGLX12_039）的階段性研究成果。

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0013-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，國家迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應(yīng)用型人才。研究生教育必須要增強服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求的貼合度，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會第二十九次會議上強調(diào)，要促進(jìn)教育、科研、創(chuàng)新的結(jié)合及產(chǎn)學(xué)研合作，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，改革課程體系和教學(xué)方法，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)及培養(yǎng)單位的積極性，強化職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)。[1]而如何開展應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和管理機制的改革，探索高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑與方法，成為各個研究生培養(yǎng)單位工作的重點。南京工業(yè)大學(xué)作為以工為主的地方性高校，多年來形成了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的鮮明辦學(xué)特色，2010年被確定為江蘇省應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革試點單位。本文結(jié)合南京工業(yè)大學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)模式改革的實踐，對應(yīng)用型研究生的各主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，強化領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)

隨著我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變步伐的加快，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。但由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步比較晚，發(fā)展相對緩慢，在相當(dāng)一部分人的思想觀念上形成了一些偏見，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育是非主流的、低層次的，不能跟學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相提并論。[2]因此必須切實轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生、導(dǎo)師、教學(xué)管理者等都需要提高對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要性的認(rèn)識。通過廣泛的宣傳開展多種形式的研討，為實施應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革提供良好的輿論氛圍和思想基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)重視是成功開展各項工作的普遍經(jīng)驗。開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，實施應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視可以起到事半功倍的效果。南京工業(yè)大學(xué)成立了由校級領(lǐng)導(dǎo)、研究生培養(yǎng)學(xué)院和各職能部門負(fù)責(zé)人組成的“應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，強調(diào)校內(nèi)各部門間的協(xié)同合作。同時邀請教育行政管理部門負(fù)責(zé)人為廣大教師進(jìn)行政策解讀，明確要主動適應(yīng)國家對研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，積極推動研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，深入開展應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革工作。

二、加強頂層設(shè)計，明確改革目標(biāo)

應(yīng)用型研究生介于理論研究者與技術(shù)操作人員之間，是企業(yè)科學(xué)技術(shù)理論與生產(chǎn)實踐之間的橋梁與紐帶，他們最善于把最新的科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用到企業(yè)的技術(shù)革新與改造中，使企業(yè)創(chuàng)造更高的生產(chǎn)力。[3]因此應(yīng)用型研究生在培養(yǎng)目標(biāo)上與學(xué)術(shù)型研究生有較大的區(qū)別。應(yīng)用型研究生應(yīng)主要面向社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門的需求，具有滿足相關(guān)職業(yè)類型所需的綜合解決問題的能力，不僅要使學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。學(xué)校應(yīng)緊密圍繞應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，實施應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和管理機制改革。南京工業(yè)大學(xué)廣泛聘請工程技術(shù)大師、行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人和校內(nèi)教授一起組成應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革咨詢委員會，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，探索符合應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控與保障體系和管理機制，引導(dǎo)學(xué)校不同類型研究生的合理定位，形成學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的研究生培養(yǎng)格局，實現(xiàn)研究生教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。并通過改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)解決改革工作中出現(xiàn)的問題，制定相關(guān)政策措施，以保障改革工作穩(wěn)步推進(jìn)。同時學(xué)校出臺《應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革試點工作實施方案》，對改革試點工作指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)、試點工作的主要內(nèi)容和具體要求、保障措施以及工作進(jìn)度安排進(jìn)行了確定，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、具有區(qū)域特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)體系，使研究生教育更加貼近國家特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)、高技能高級專門人才的需要。

三、實施培養(yǎng)模式和管理機制改革

1.改革招生模式，吸引優(yōu)秀生源

高質(zhì)量的生源是培育高層次應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，吸引優(yōu)質(zhì)生源加入應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要作用。學(xué)校應(yīng)加大應(yīng)用與實踐能力在選拔錄取中的比重，突出科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的考核，對有特殊專業(yè)專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)的人才建立特殊選拔機制。南京工業(yè)大學(xué)采取了增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生免試推薦得比例的政策，以學(xué)校入選教育部“卓越工程師計劃”為契機，大量吸收進(jìn)入“卓越工程師計劃”的本科生免試進(jìn)入專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)體系上與本科階段教學(xué)進(jìn)行有效對接，實現(xiàn)進(jìn)入“卓越計劃”學(xué)生的本碩連貫培養(yǎng)。同時學(xué)校明確全日制專業(yè)學(xué)位研究生全部納入應(yīng)用型研究生培養(yǎng)體系，同時對招收的學(xué)術(shù)型研究生在本人自愿申請、導(dǎo)師同意的情況下也可納入應(yīng)用型研究生培養(yǎng)體系。自2009年招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生以來，學(xué)校全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)從2009年114名到2012年625名，逐年增加。目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)已經(jīng)占全校碩士招生總數(shù)的41%。學(xué)校計劃在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，在研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大的同時逐步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，使研究生專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模達(dá)到研究生總招生數(shù)的50%，實現(xiàn)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

應(yīng)用型研究生培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，從理論定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`定向。[4]應(yīng)用型研究生培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心的應(yīng)用型課程體系，突出了與學(xué)術(shù)型研究生課程的區(qū)別。南京工業(yè)大學(xué)對應(yīng)用型研究生的課程體系進(jìn)行了重新梳理，改革課程設(shè)置，堅持應(yīng)用型研究生課程的“5個面向”：面向工程項目開設(shè)工程技術(shù)、設(shè)計類課程，面向行業(yè)要求開設(shè)職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)的課程，面向企業(yè)需求靈活設(shè)置菜單式課程，面向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，面向?qū)W生發(fā)展開設(shè)藝術(shù)、人文和社會科學(xué)類課程。在每個工程領(lǐng)域都設(shè)置了相應(yīng)的應(yīng)用型課程，明確各工程領(lǐng)域應(yīng)用型課程的修讀學(xué)分要求，課程內(nèi)容上強調(diào)理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，注重案例分析教學(xué)，加強案例庫建設(shè)。如在建筑與土木工程領(lǐng)域設(shè)置“土木工程執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證導(dǎo)論”、“地質(zhì)工程職業(yè)資格考試基礎(chǔ)”，在材料工程領(lǐng)域設(shè)置“產(chǎn)品設(shè)計與制造技術(shù)”、“營銷管理”和“項目管理”等課程，在動力工程領(lǐng)域開設(shè)“壓力容器現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)”課程等。同時對碩士生英語、數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程進(jìn)行應(yīng)用性改革。對英語課程實行分層次教學(xué)，鼓勵各學(xué)科自行開設(shè)“科技英語寫作”課程，目前已經(jīng)在材料工程、化學(xué)工程、機械工程等多個領(lǐng)域開展與學(xué)科結(jié)合的“科技英語寫作”課程教學(xué)。推動數(shù)學(xué)類課程與各學(xué)科的融合，根據(jù)各學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)科專業(yè)教師提供的數(shù)學(xué)問題案例開設(shè)“工程應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程。

3.實行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)

應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在導(dǎo)師隊伍，不僅要建立懂得實踐性教學(xué)的理論型導(dǎo)師隊伍，而且要建立深諳理論的實踐型導(dǎo)師隊伍。[5]實行校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”可以快速有效解決實踐型導(dǎo)師不足的問題，不僅可以發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，提高研究生的實踐能力和綜合素質(zhì)，還可以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。高校應(yīng)建立完整的校外導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批具有明確專業(yè)方向、能與校內(nèi)導(dǎo)師形成穩(wěn)定導(dǎo)師組的校外導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的共同指導(dǎo)。校外導(dǎo)師不僅可以參與指導(dǎo)選題、完成學(xué)位論文外，還應(yīng)負(fù)責(zé)研究生在企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐期間的指導(dǎo)。南京工業(yè)大學(xué)本著“遴選一批、培養(yǎng)一批、引進(jìn)一批、聘請一批”的思路，充實應(yīng)用型研究生導(dǎo)師隊伍，提升研究生校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。一方面嚴(yán)格應(yīng)用型研究生導(dǎo)師選拔與考核，指導(dǎo)應(yīng)用型研究生的導(dǎo)師必須具有工程實踐經(jīng)驗和橫向研究課題；另一方面學(xué)校出臺校外導(dǎo)師聘任辦法，并定期開展校外導(dǎo)師培訓(xùn)。依托學(xué)校和地方政府聯(lián)手共建的“海內(nèi)外領(lǐng)軍人才‘三創(chuàng)載體’”，先后引進(jìn)42名具有麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、普林斯頓等世界頂尖大學(xué)求學(xué)經(jīng)歷及巴斯夫、杜邦、聯(lián)合利華、貝爾實驗室、通用電器等世界著名企業(yè)工作經(jīng)歷的領(lǐng)軍人才，學(xué)校給予“三創(chuàng)人才”南京工業(yè)大學(xué)教授崗位，明確這些“特殊教授”具有人才培養(yǎng)的職責(zé)和義務(wù)，參與學(xué)校研究生指導(dǎo)工作，帶領(lǐng)研究生參與課題研究并推動成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和帶動了研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，為探索高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，學(xué)校選聘一批科技企業(yè)家擔(dān)任學(xué)校的產(chǎn)業(yè)教授，積極推動產(chǎn)業(yè)教授開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講堂，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，并與產(chǎn)業(yè)教授企業(yè)共建科研平臺、研究生工作站、學(xué)生實習(xí)基地，開展青年教師參與產(chǎn)業(yè)教授企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)。

4.建立專業(yè)實踐基地，打造校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺

專業(yè)實踐是研究生補充實踐經(jīng)驗、適應(yīng)未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低。抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。[6]而專業(yè)實踐基地的建設(shè)又是落實應(yīng)用型研究生專業(yè)實踐的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)加大與校外企事業(yè)單位的合作，構(gòu)建應(yīng)用型研究生實踐能力培養(yǎng)的“三結(jié)合”體系：校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。通過企業(yè)共建研究生工作站、研究生創(chuàng)新中心、聯(lián)合培養(yǎng)基地等多種形式，加強實踐基地的建設(shè)，打造高水平應(yīng)用型研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺。目前南京工業(yè)大學(xué)已與國內(nèi)大中型企業(yè)合作共建研發(fā)中心50余家，與企業(yè)聯(lián)合建立了研究生培養(yǎng)實習(xí)實踐近百個，其中有44個被認(rèn)定為江蘇省級企業(yè)研究生工作站。通過研究生創(chuàng)新中心和研究生工作站，研究生在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下圍繞實際生產(chǎn)中存在的問題開展研究，在研究過程中了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)流程，鍛煉了研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。同時依托學(xué)校與多個地方政府合作共建的產(chǎn)業(yè)研究院，積極推動研究生導(dǎo)師帶領(lǐng)自己的研究生團(tuán)隊進(jìn)入研究院開展應(yīng)用研究，一方面密切了教授和研究生與社會的接觸，另一方面也推動了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時學(xué)校進(jìn)一步從制度上明確和推進(jìn)了校內(nèi)的大學(xué)科技園、重點實驗室、科技型企業(yè)、測試中心、工程中心等向研究生開放或設(shè)立研究生工作站，全方位推動校內(nèi)資源為應(yīng)用型研究生培養(yǎng)服務(wù)。

5.創(chuàng)新評價機制，建立應(yīng)用型研究生學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)

針對應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)差別，對應(yīng)用型研究生的學(xué)位論文的要求與評價也應(yīng)區(qū)別對待，建立有別于學(xué)術(shù)型研究生的評價體系。通過評價機制的改變推動應(yīng)用型研究生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。南京工業(yè)大學(xué)2011年全面啟動工程碩士各領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)及不同形式學(xué)位論文基本要求的制訂工作，組織各學(xué)科學(xué)位評定分委員會與行業(yè)專家一起從產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程勘察、工程設(shè)計、工程施工、應(yīng)用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等8種論文形式，結(jié)合學(xué)校實際情況細(xì)化、完善并制訂各工程領(lǐng)域不同形式學(xué)位論文的基本要求和評價指標(biāo)，突出應(yīng)用型研究生學(xué)位論文的社會性、實用性價值，使應(yīng)用型研究生的論文來源于實踐課題并能夠應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實踐，解決企業(yè)的實際問題。

6.加強教學(xué)過程管理，完善規(guī)章制度

應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，要求高校應(yīng)該有一套完整的過程管理模式，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，從而規(guī)范應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。南京工業(yè)大學(xué)先后制訂出臺了《應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革試點工作實施方案》、《關(guān)于制訂全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》、《全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐工作基本要求及考核工作規(guī)定》、《研究生校外導(dǎo)師聘任辦法》、《企業(yè)研究生工作站管理辦法》等一系列規(guī)章制度和管理文件。并要求各學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合學(xué)科特點分別制訂了本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)文件規(guī)定，從制度上保障了應(yīng)用性研究生培養(yǎng)模式改革工作的開展。為保障制度的有效落實，學(xué)校成立研究生教學(xué)督導(dǎo)組對應(yīng)用型研究生教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位監(jiān)督。

7.多方籌措資金，完善獎助貸體系

建立完善的應(yīng)用型研究生獎助貸體系關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展，有助于穩(wěn)定和擴(kuò)大高層次應(yīng)用型人才隊伍，更關(guān)系到教育的公平性。南京工業(yè)大學(xué)改革了研究生收費制度，逐步建立成本分擔(dān)機制，實施財政劃撥的研究生培養(yǎng)經(jīng)費、導(dǎo)師承擔(dān)科研項目經(jīng)費、校外企業(yè)捐助經(jīng)費三者有效結(jié)合資助研究生培養(yǎng)的新機制。為鼓勵學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型研究生階段的學(xué)習(xí)，抓住國家對研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的機遇，擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)校多方籌措資金，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生全部免收培養(yǎng)費，并在生活補助、科研津貼、獎學(xué)金評定等方面享有與學(xué)術(shù)型研究生同等的待遇，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型學(xué)生的公平對待，從而打消了全日制專業(yè)學(xué)位研究生心中的顧慮，提升了導(dǎo)師和學(xué)生的信心以及工作學(xué)習(xí)的積極性，保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生；培養(yǎng)模式；重構(gòu)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0187-03

隨著科教興國戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會變革等各項事業(yè)持續(xù)發(fā)展，國家對高層次人才的需求日益加劇，高等教育體制也隨之不斷進(jìn)行改革，我國研究生培養(yǎng)模式及教育體系也在不斷探索。由于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式混淆不清，缺乏靈活性、開放性，需要調(diào)整與重構(gòu)培養(yǎng)模式，從而能更好的適應(yīng)高校和社會對學(xué)術(shù)型研究生的需求。

一、目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運行及局限

1.研究生培養(yǎng)系統(tǒng)不完善，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。當(dāng)前，我國高等教育在社會政治、經(jīng)濟(jì)改革推動下加速發(fā)展，整個社會對高層次專門人才的需求日趨多樣化，研究生教育改革的關(guān)鍵問題是碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位。碩士研究生作為本科、碩士、博士這一整個高層次人才培養(yǎng)鏈條的中間的重要環(huán)節(jié)，有著其自身的獨特性，尤其面對當(dāng)前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ｉT人才和高校師資的培養(yǎng)取向日漸向博士層次傾斜的新形勢下，同時具有為博士生教育提供合格生源及為社會提供實用人才的雙重功能，學(xué)術(shù)型碩士生教育工作應(yīng)如何合理兼顧二者的關(guān)系，進(jìn)行適時、適度的調(diào)整，成為其培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在。但是目前學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)目標(biāo)還未明確化，雖然應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展迅速，已經(jīng)打破了過去的單一型研究生培養(yǎng)體系，且應(yīng)用型學(xué)位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培養(yǎng)模式仍然是與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式混為一談。一些重點高校采用縮短了學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)年限的方式，但在總體思路上，碩士生培養(yǎng)要求仍然與傳統(tǒng)要求是一致的，并未沖破碩、博分階段式培養(yǎng)，仍未能從整體連貫性、可持續(xù)性角度來改革并解決學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。因此，完善研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，明確學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)區(qū)別，是當(dāng)前我國研究生教育亟需改革的問題。

2.學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式較模糊。研究生培養(yǎng)模式是“相互緊密關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四大要素共同構(gòu)成的研究生培養(yǎng)運行方式與組織模式?！盵1]尤其要強調(diào)培養(yǎng)過程的監(jiān)督與管理。目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式模糊，與本科生培養(yǎng)模式近似，并且與應(yīng)用型研究生共同培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)方式松散，培養(yǎng)過程單調(diào)，缺乏有效的評價和監(jiān)督機制。學(xué)術(shù)型研究生作為高等學(xué)校教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而研究生培養(yǎng)模式的完善與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式共同發(fā)展是順應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是滿足研究生教育追求學(xué)術(shù)價值與適應(yīng)市場需求的合理化發(fā)展。美國威斯康星囂張查理斯?范海斯提出大學(xué)具有三項服務(wù)職能：“（1）培養(yǎng)有知識、有能力工作的公民；（2）發(fā)展和創(chuàng)新知識；（3）傳播和推廣知識，使之解決經(jīng)濟(jì)、社會和政治等領(lǐng)域的實際問題”。[2]美國紐約州立大學(xué)教務(wù)長約瑟夫?C伯克教授也曾對高等教育的學(xué)術(shù)價值和市場價值進(jìn)行過論述，他認(rèn)為“學(xué)術(shù)和商業(yè)有著不同的目的和取向，他們被不同人格的各種專業(yè)人員追求者，學(xué)術(shù)的目的是通過探索來發(fā)現(xiàn)真理并傳播這些基本原則，而商業(yè)的目的則是通過暢銷產(chǎn)品的開發(fā)和供應(yīng)來獲得利潤。”[3]學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生則充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)和商業(yè)兩種不同的規(guī)范和價值取向。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)學(xué)者、追求學(xué)術(shù)價值，推進(jìn)科研創(chuàng)新。應(yīng)用型研究生則以培養(yǎng)社會和市場需求的實用、復(fù)合型人才為目標(biāo)，增進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識應(yīng)用。

3.學(xué)術(shù)型研究生缺乏培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控機制。目前高校大部分設(shè)立了專門的校、院兩級管理機構(gòu)。校一級的研究生院主要負(fù)責(zé)研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位及就業(yè)等工作和事宜；在院一級則設(shè)立研究生思想教育與教學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)研究生的日常管理與教學(xué)，研究生實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師承擔(dān)著學(xué)生的日常教學(xué)和培養(yǎng)與畢業(yè)審核職責(zé)。院校對學(xué)生實質(zhì)性的培養(yǎng)作用不明顯。但是學(xué)校對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量缺乏評價和監(jiān)控機制，對相應(yīng)的導(dǎo)師資格審查和培養(yǎng)質(zhì)量缺乏相應(yīng)的明確約束制度。美國高校擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控機制，各種中間組織嚴(yán)密監(jiān)控研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。以美國大學(xué)聯(lián)合會最為出名，其成員由哈佛大學(xué)等一些研究型大學(xué)組成，將監(jiān)督博士生教育質(zhì)量作為職責(zé)，設(shè)立了嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，對博士學(xué)位的授予資格條件進(jìn)行了規(guī)定，有效保障了研究生的培養(yǎng)素質(zhì)。此外，美國高校對博士生論文具有原創(chuàng)性要求，這些評價制度提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和鉆研精神。

二、學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式要素分析

研究生培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)具體的培養(yǎng)目標(biāo)而對其培養(yǎng)過程的諸要素標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，以形成規(guī)范的、形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，可以使高校研究生培養(yǎng)有章可循?！安⒎鞘菍υ信囵B(yǎng)模式的完全摒棄，而是在吸收或者包容原有模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，一種發(fā)展，一種轉(zhuǎn)變”。[4]研究生培養(yǎng)模式包含了四要素，即培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)過程和質(zhì)量評價。

學(xué)術(shù)型研究生教育模式的目標(biāo)旨在培養(yǎng)高校和科研機構(gòu)的教學(xué)與科研人員。從發(fā)展角度和其層次要求來看，社會發(fā)展與科技進(jìn)步對學(xué)術(shù)型人才的需求已從碩士研究生提高到了博士層次。因此，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該同異并存，體現(xiàn)出共同的和差異性的目標(biāo)。一方面要為研究生夯實扎實的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，另一方面應(yīng)該為攻讀博士學(xué)位做好準(zhǔn)備，從而實現(xiàn)碩士研究生到博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)層次的銜接。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有以下兩個基本特征：

1.專博兼具。學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)該與本科生教育相比體現(xiàn)其高層次性和研究性。因此，它以專業(yè)教學(xué)活動為基礎(chǔ)，通過課程學(xué)習(xí)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的較為系統(tǒng)的專門知識，并且能夠圍繞該專業(yè)開展研究和創(chuàng)新工作。此外，隨著現(xiàn)代科技的分化與綜合發(fā)展趨勢，跨學(xué)科領(lǐng)域研究較過去已經(jīng)大大拓展。因此，學(xué)術(shù)型研究生既要有扎實的專業(yè)知識儲備，又要廣泛涉獵其他學(xué)科，以適應(yīng)科技發(fā)展對學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求。

2。科研攻堅。學(xué)術(shù)型研究生教育與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)本質(zhì)的區(qū)別在于其承擔(dān)著科學(xué)研究、理論創(chuàng)新和發(fā)展知識的重任。日本《研究生院標(biāo)準(zhǔn)》對研究生學(xué)位明確規(guī)定：“通過創(chuàng)造性的研究，對從前的學(xué)術(shù)研究成果再增添新的見解，以促進(jìn)文化的發(fā)展，同時在其專攻領(lǐng)域內(nèi)養(yǎng)成指導(dǎo)研究的能力?！盵5]

從其培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)術(shù)型研究生的招生應(yīng)該恪守嚴(yán)格的錄取標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)全面地考察學(xué)生的思想、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、科研能力和綜合素質(zhì)。國外學(xué)術(shù)型研究生招生對優(yōu)秀生源的條件限定明確，如美國要求考生大學(xué)的平均成績在75分（滿分100分）以上；英國要求學(xué)生的本科畢業(yè)證書是一級或者二級榮譽學(xué)位。德國和英國雖然研究生錄取沒有考試形式，但招生時都非常注重面談效果、申請書和專家的推薦書。面談過程中，導(dǎo)師會提出較寬泛的問題來考察學(xué)生的科研素質(zhì)、學(xué)術(shù)興趣和研究方向。一些大學(xué)還將GRE成績綜合能力考試作為選拔條件，以此來考察學(xué)生的綜合能力和學(xué)術(shù)潛能。此外，學(xué)生在本科期間取得的科研成果，特別是具有創(chuàng)新性的成果，也成為高校錄取研究生的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。招生質(zhì)量是保證學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基本。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)區(qū)別于本科教學(xué)的單純知識傳授，而應(yīng)該側(cè)重科研探索、知識創(chuàng)新，致力于提高研究生的科研能力。因此，學(xué)術(shù)型研究生課程教學(xué)應(yīng)該注重研究性、參與性啟發(fā)式教學(xué)。西方國家專家學(xué)者在研究生教育階段通常會采用Seminar教學(xué)法，采用學(xué)術(shù)交流方式，在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主開放探討式的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)導(dǎo)師一對一負(fù)責(zé)制使得教師與學(xué)生之間形成私人關(guān)系，學(xué)生無法最大限度接觸到其他導(dǎo)師的不同思想，學(xué)術(shù)交流與融合欠缺。“在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、互相滲透、不斷分化綜合并以綜合為主流的發(fā)展趨勢中，創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生在多學(xué)科的相互交叉點上。”[6]

學(xué)術(shù)型研究生自入學(xué)到畢業(yè)離校，培養(yǎng)時間跨度較長，因此，需要在不同的階段設(shè)立不同的質(zhì)量評價和監(jiān)控措施，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。雖然目前高校都設(shè)有中期檢查制度，以激勵研究生對自身能力進(jìn)行查漏補缺，但目前的中期檢查流于形式，檢查力度與標(biāo)準(zhǔn)要求過低，而且缺少相應(yīng)的處罰措施。西方國家已經(jīng)普遍采用資格考試與淘汰制并舉的考試制度。在博士研究生進(jìn)行論文寫作之前，均要參加資格考試，考察其是否已經(jīng)具備獨立完成高水平學(xué)位論文的知識儲備和科研能力，資格考試的淘汰率在5%～30%不等。這種考評制度對研究生的質(zhì)量監(jiān)管起到了積極作用。

三、我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)路徑

完善我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，需要從其培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式與質(zhì)量評價機制等要素角度著手，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格錄取標(biāo)準(zhǔn)，完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，建立質(zhì)量評價制度。實現(xiàn)其重構(gòu)，需要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，政策支持、制度創(chuàng)新，需要整個研究生培養(yǎng)體系的不斷完善。

高校教育改革，觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。目前我國高校研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一走向多元，應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求與日俱增。需要高校和社會首先從整體觀念上樹立學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型研究生培養(yǎng)并存的認(rèn)識，從而在具體實踐中對不同的研究生類型采取不同的針對性培養(yǎng)方式。隨著知識經(jīng)濟(jì)對高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，高等教育大眾化時代的到來，社會各行各業(yè)越來越深化發(fā)展，對科技創(chuàng)新的依賴越來越強，因此對學(xué)術(shù)型研究生也提出更多樣化的需求。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)應(yīng)該走出傳統(tǒng)的埋頭書本教育模式，逐漸擴(kuò)展到了社會生活的各個領(lǐng)域，不僅培養(yǎng)各個領(lǐng)域的高層次科研人員，還負(fù)有培養(yǎng)社會各行各業(yè)需要的綜合型、復(fù)合型人才的責(zé)任。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也不能僅限于科學(xué)理論的創(chuàng)造，還要包括對技術(shù)創(chuàng)新與知識應(yīng)用的再發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新的是基礎(chǔ)知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新也是知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。面對各種新形勢下的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專注理論的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會科技的快速變革。因此，需要探索適應(yīng)新時期學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的寬視角、深層次的學(xué)科體系和培養(yǎng)計劃，以明確區(qū)別于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式。

目前，我國對高等教育的立法和相關(guān)政策還相對不完善，美國學(xué)者伯頓?克拉克認(rèn)為政府指導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威和市場調(diào)節(jié)影響著高等教育的發(fā)展。因此，在我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行完善的過程中，需要相關(guān)法律法規(guī)及政府政策的支持，加強學(xué)位類型的多樣化，對學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量評價等方面做出相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的進(jìn)一步健全。此外，在政府職能角度應(yīng)該進(jìn)一步簡政放權(quán)，擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主性。西方國家在處理政府與學(xué)校的關(guān)系方面，政府僅僅是宏觀調(diào)控，賦予高校較大的自主辦學(xué)權(quán)力，不直接干預(yù)高校內(nèi)部管理。政府對高校的管理應(yīng)該更多用立法、政策指導(dǎo)等必要的行政手段進(jìn)行宏觀管理。而對于學(xué)校的招生、教學(xué)組織與管理、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、財產(chǎn)管理等方面應(yīng)該充分發(fā)揮其自。如學(xué)術(shù)型研究生可根據(jù)學(xué)校學(xué)科情況發(fā)展一些交叉學(xué)科及邊緣學(xué)科。政府應(yīng)該加強對學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督。在尊重高校自主辦學(xué)權(quán)的基礎(chǔ)上，政府要定期開展評估活動，把握研究生教育評價方向，制定相關(guān)的評估政策與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的不同分別做出具體規(guī)定。調(diào)動社會力量、社會團(tuán)體從多方面對高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的完善還離不開學(xué)校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新與師資隊伍的健全。學(xué)分制仍然是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的管理制度，學(xué)年學(xué)分制下，一般研究生在前一年或者一年半進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拿到相應(yīng)的學(xué)分，后一年開展論文寫作。這種單一的管理制度雖然有利于研究生培養(yǎng)的計劃性和規(guī)范性，但隨著學(xué)術(shù)型研究生主體性意識的提升，個性化發(fā)展與科研深化的需求，學(xué)分管理制度已經(jīng)限制了研究生培養(yǎng)的靈活性和開放性。高?？商剿髦贫ǜ挥袕椥缘呐囵B(yǎng)計劃，如申請課程免修，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)分互認(rèn)互換，申請導(dǎo)師組的重建等方式。使研究生能夠最大限度利用教學(xué)教師資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新。目前美國、日本等國家已實施了高校之間學(xué)分交換、承認(rèn)、轉(zhuǎn)移等制度，增進(jìn)了高校之間的溝通和學(xué)術(shù)交流。我國高校與高校之間的交流過少，我國研究生培養(yǎng)模式的完善，迫切需要高校之間增進(jìn)學(xué)習(xí)，與國際教育模式接軌，建立和制定學(xué)分交換承認(rèn)制度，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

隨著高校學(xué)科建設(shè)步伐的加快，高校教師隊伍的發(fā)展與建設(shè)也越來越成為影響學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量的重要影響因素之一。研究生導(dǎo)師隊伍科研水平的高低、導(dǎo)師與研究生之間師生比例的協(xié)調(diào)與否，直接決定著研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，高校應(yīng)完善導(dǎo)師聘任制，合理配置研究生導(dǎo)致比例，為導(dǎo)師自身水平的提升提供培訓(xùn)機會。對學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師堅持教學(xué)與科研并重的考核機制，根據(jù)教學(xué)、科研任務(wù)定職責(zé)，將學(xué)生的考核與導(dǎo)師考核直接掛鉤，引進(jìn)競爭機制，打破傳統(tǒng)的論資排輩。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生培養(yǎng)；實踐教學(xué)；校企合作

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現(xiàn)今社會的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而人才又是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學(xué)生，除了要精通所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識外，更需要不斷適應(yīng)多元化的社會發(fā)展趨勢[1]。相應(yīng)的，高校研究生培養(yǎng)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求不斷加以改革。實踐能力作為當(dāng)下人才的主要能力之一，在研究生特別是應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應(yīng)國內(nèi)外各用人單位對高端應(yīng)用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結(jié)國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實踐探索經(jīng)驗，對建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析

我國對應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，適當(dāng)兼顧專業(yè)實踐。其培養(yǎng)目標(biāo)包括了面向理論基礎(chǔ)的科學(xué)研究，也包括了面向社會需求的應(yīng)用實踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標(biāo)準(zhǔn)化。從入學(xué)申請及考核開始，先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的學(xué)分要求，然后進(jìn)行科學(xué)研究與撰寫論文，最后進(jìn)行論文答辯并授予學(xué)位，整個培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生類似，都注重教學(xué)和科研[3]。只是隨著我國對高級應(yīng)用型人才的需求日益增加，相應(yīng)的研究生教育也需更多地關(guān)注其專業(yè)實踐，重點培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術(shù)實踐。在這種形式下，按照研究型人才進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學(xué)開始對應(yīng)用型研究生進(jìn)行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學(xué)的相關(guān)理念有待提升。受我國教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認(rèn)識?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)更多是作為理論教學(xué)的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學(xué)的相關(guān)成果。甚至不少高校只是在最后一學(xué)年才開設(shè)專門的實踐教學(xué)課程，其他學(xué)年都專注于理論教學(xué)。這在很大程度上造成了學(xué)生不明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，同時在一定程度上也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。因此，相關(guān)教學(xué)改革應(yīng)該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學(xué)的意義與價值，強調(diào)理論與實踐并重，在實踐中總結(jié)問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。

2.實踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學(xué)生展開工程設(shè)計，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習(xí)基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對來實習(xí)的學(xué)生有些警惕，學(xué)生實習(xí)往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術(shù)卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。另外，大部分高校推行校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，但是校外導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)有時不適應(yīng)實踐教學(xué)體系的開展和落實。對于校內(nèi)導(dǎo)師，有些教師雖然具備較高的學(xué)歷和教學(xué)水平，但是更多地偏向于學(xué)術(shù)研究，沒有特別的專業(yè)技能訓(xùn)練，也缺乏實踐經(jīng)歷，這實際上也是無法達(dá)到研究生實踐教學(xué)需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴(kuò)招，每個導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實踐能力不強，專業(yè)能力也很一般。

3.實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔(dān)憂研究生的就業(yè)問題進(jìn)而展開面向社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。結(jié)果就導(dǎo)致了應(yīng)用型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學(xué)位論文也均強調(diào)學(xué)術(shù)性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應(yīng)用型研究生教育偏向?qū)W術(shù)化，其應(yīng)用實踐不足。此外，研究生學(xué)習(xí)使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，很難收到較好的教學(xué)成效。

4.現(xiàn)行的教育管理機制滯后。除了教師、學(xué)生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學(xué)校的管理水平也是決定實踐教學(xué)成效的重要因素?，F(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學(xué)統(tǒng)一，很多面向?qū)W生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新驗證。另有部分高校讓學(xué)生自行聯(lián)系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導(dǎo)。由于多數(shù)高校尚未建立起應(yīng)用型研究生的工程導(dǎo)引、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐的綜合實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)往往流于形式。

二、國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實踐探索

面對國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和電子科技大學(xué)為代表，對國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實踐探索進(jìn)行簡要總結(jié)。

1.山東大學(xué)的實踐探索。從2008年起，山東大學(xué)開始推行“一個學(xué)生，兩位導(dǎo)師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革?！耙粋€學(xué)生”強調(diào)的是對研究生實行個性化教育；“兩個導(dǎo)師”就是設(shè)置雙導(dǎo)師，由校內(nèi)的指導(dǎo)教師和校外的合作導(dǎo)師一起對研究生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)?！叭N經(jīng)歷”包括了海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會實踐經(jīng)歷。

2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點院（系）進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對于學(xué)術(shù)型研究生（主要針對繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生），課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)位論文偏向前沿探索；對于應(yīng)用型研究生，課程設(shè)置側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)位論文側(cè)重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。

3.電子科技大學(xué)的實踐探索。電子科技大學(xué)基于應(yīng)用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學(xué)方式進(jìn)行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團(tuán)隊，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。學(xué)校以校企聯(lián)合實驗室為基地，推動學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時接觸業(yè)界最先進(jìn)的技術(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)造對業(yè)界尖端科技進(jìn)行實際操作的機會，促進(jìn)研究生對當(dāng)前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現(xiàn)有的實踐探索來看，構(gòu)建學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學(xué)術(shù)型學(xué)生的研究能力和研究水平，從而引導(dǎo)更多的碩士研究生進(jìn)入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進(jìn)入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實踐”，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。

三、總結(jié)與思考

面對新形勢下應(yīng)用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當(dāng)前高校教育工作者的重點任務(wù)。我國在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想的主導(dǎo)下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，至于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應(yīng)的培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應(yīng)該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進(jìn)行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導(dǎo)師隊伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評價體系，將應(yīng)用型項目設(shè)計、實施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設(shè)校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構(gòu)建以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)、以應(yīng)用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強綜合實踐能力的應(yīng)用型高層次人才，為我國社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展服務(wù)。

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