序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

    在“二期課改”中的一項改革是在學校開設研究性學習課程,意在讓學生進行主動性學習,從而掌握獲取知識的方法和途徑,并體驗成功的喜悅。隨著研究性課程的開展,我們師生都積累了一定的經驗,從而逐漸地把研究性學習引入我們的學科教學之中。隨著英特未來教育培訓在中國迅速展開,英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學習的思路,在此我便運用了這種教育模式來組織學生學習高二地理下冊的自然災害及防治這節內容。

    【教材情況】:

    高二地理下冊的第六章第二節“自然災害及防治”這節內容,首先介紹自然災害的含義和分類、自然災害的特征、世界自然災害的分布,然后介紹我國主要的自然災害及其防治以及我國自然災害區劃。根據教材的特點,其中我國有多種主要災害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災害的直觀性不強,不能滿足學生求知的欲望,但在網上有關自然災害的信息資源比較多,所以“我國的自然災害及其防治”這部分知識非常適合學生在網上進行查尋學習,而且對不同的自然災害類型可以分組進行學習,然后進行交流。

    【學生情況】:

    由于英特未來教育模式要求教師先設計有關學習計劃,完成一個學習計劃包,然后學生根據學習計劃的要求,以小組的形式進行自選內容的研究性學習,在網上查找資料,制作相關的網頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學實驗班——高二(9)班的學生實施教學。該班學生屬于我校擴招生,學習基礎較薄弱,與其他平行班在各門學科上都存在較大的差距。但學校為該班配備了人手一臺筆記本電腦,并加強電腦教學,意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。全班30位學生,計算機操作運用能力較強,其中幾位學生還在區級以上的電腦作品設計與制作中獲獎,他們在高一年級時也開過類似的研究性學習匯報課,在課件制作方面我對他們充滿信心,但在內容的選擇和組合以及匯報時的表達方面我比較擔心。

    【教學設計】:

    〖教學目的〗:

    1、在知識方面,讓學生了解我國主要自然災害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應的防治措施。

    2、在情感方面,通過對自然災害的危害的了解,激發學生防治自然災害的思想,并對人類的一些不合理的行為進行反思;同時在小組研究時發揚團隊精神,分工合作完成專題學習,體驗成功。

    3、在技術方面,要求學生熟練地運用計算機進行網上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網頁的形式進行交流、評價。

    〖教學過程〗:

    準備階段        研究性學習階段       交流評價階段

    [準備階段]:

    教師準備階段:教師設計教學方案,“你對我國自然災害知多少?”學習計劃的設計,以及制定多媒體演示評價量規,并發放任務表。

    學生準備階段:組成學習小組,確定小組研究學習的內容,制定小組學習計劃及任務分工。

    [研究性學習階段]:

    1、教師安排一節課讓學生集體上網搜索自己小組所需要的網上資源,并在教師機上“你對我國自然災害知多少?”的文件夾中建立相應的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。

    2、小組成員根據分工,或繼續查尋資料,或對已有的資料進行整理、篩選,討論交流的形式以及內容的編排,完成交流所用的幻燈片或網頁的制作和美化工作。

    [交流評價階段]:

    1、教師簡單地介紹本次學習的設計思路和目的,回顧師生共同已經完成的學習過程,強調我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程,而非知識的本身,這一點我們已經完成了,而現在的交流評價只是學習成果的展示,但可以反映出我們研究性學習時的態度、我們學習的技能和計算機的應用水平,以及團隊精神的發揚,對于這些我們進行評價并予以表揚。

    2、學生分小組用幻燈片或網頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。

    3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應用等方面向展示的小組進行提問、質疑,而展示的小組進行答辯、釋疑。

    4、其他小組對展示組按評價量規進行評價。

    5、教師對本次研究性學習進行總結,進行總體評價,并公布小組評價的結果,對優秀的小組進行表揚。

    附『學生研究性學習的課題:

    “我國的水旱災害”

    “我國的沙塵暴”

    “我國的水土流失”

    “我國的荒漠化”

    “我國的地質地貌災害”

    【教后反思】:

    〖存在的問題〗:

    1、分組沒有打破原來的小組形式,選題仍局限于課本上的標題,有些學生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。

    2、有的小組任務表留于形式,大部分工作基本由組內2~3人完成,沒有充分發揮團隊精神。

    3、本次交流為了體現小組的氛圍選在多媒體教室進行,沒有利用網絡教室的交互性。

    4、學生制作的幻燈片和網頁中,有些在內容的編排上不夠合理。

    5、交流時學生由于基礎的問題,對研究內容外的知識缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時也不盡如人意。

    〖今后的計劃〗:

    在下一屆班級中,選擇一個各方面基礎條件較好的班級再次實施該學習計劃,避免本次實驗中存在的弊端,與這次的實驗進行比較,不斷地改進,讓學生在地理課堂中真正地參與和體會研究性學習,掌握主動學習的方法和途徑,自由地翱翔在知識的殿堂上空。

篇(2)

早上好！今天我演講的題目是：提高自我學習水平。

自信心是學習的源動力，是提高學習水平的基本條件。在學習過程中，自信所迸發出來的勇氣和毅力，可以幫助克服學習中的種種困難和障礙，可以最大限度地幫助挖掘自身的潛力，去完成學習任務。

“我能行”、“我要拼搏”、“我一定超過他”，經常給自己這種積極暗示，你就會充滿活力、朝氣蓬勃，學習成績就會得到快速提高。

自信不是盲目的，同學們應學會冷靜分析自己的學習情況，分析總分成績名次的高低、穩定性，分析特長學科的成功經驗，分析短腿學科、成績不穩學科的形成原因，分析學習狀態、學習潛力、投入時間等情況。

在此基礎上根據自己的實際水平，正確定位自己的奮斗目標，制定清晰的學習計劃，并持之以恒地督促自己執行落實。送同學們一句話“想得好是聰明，計劃得好更聰明，做得好是最聰明又是最好——拿破侖”。

高中生的學習任務是十分繁重的，要出色地完成各種學習任務，必需提高學習效率。高效學習的根本不是搞題海戰術，而是提高自己的學習能力，包括自學能力、閱讀寫作能力、書寫能力、創設情景能力、提出研究課題能力、假設猜想能力、質疑批判能力、總結反思能力等。

一個有較強學習能力的學生，如果能在安排各學科的學習中做到主次分明、詳略得當、循序漸進、螺旋上升，他的學習過程一定是高效的，他的學習一定是愉快的。

每個人的學習都離不開老師的指導和同學的幫助，一個成功的學習者必定是一個善于借助老師和同學力量的人。

老師的點撥標準、規范、到位，盡管語言表達上缺乏時代氣息。對老師要施以“纏”字決，沒解決的問題一定要纏到徹底解決為止，決不能一知半解簡單的點點頭微笑著把自己給忽悠了。在培優補缺這一學習活動中，應主動預約老師，預先提出輔導課題。

同學間的互助學習是不可缺少的一個學習環節，但仔細研究學習成功的同學的學習秘訣或許更重要。要追上這些同學，你得挖掘出他們的優秀學法為己所用。要超越這些同學，你得奮勇拼搏有所開拓創新。

同學們！相信自己是優秀的，這是×中學學子的自信，這是×中學的實力源泉。

篇(3)

[關鍵詞]自主學習；教師角色；認知策略；元認知策略

[中圖分類號]H319[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）12 — 0107 — 02

1 引言

《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）〔1〕 在談到大學英語教學目標時提到：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力……，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為了實現這一目標，教育部實行了一系列的教學改革，其中之一就是對現行的教學模式進行改革，將傳統的以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學習者為中心的教學模式。培養學習者的自主學習能力成為了教師的首要任務。

2 自主學習的定義

由于研究者從不同的角度研究學習者自主性，因此他們對于這一個概念的定義也不同。Holec（1981）〔2〕 認為自主是指對自己學習負責的一種能力。Little （1991）〔3〕 認為學習者自主性主要是學習者學習過程和學習內容的心理反應。Dickinson（1993）〔4〕 則把自主性看作是一定具有外在的、可以觀察到的特征，他認為自主學習者應具有以下特征：1）能夠識別所教內容；2）能夠制訂自己的學習目標；3）能夠選擇并采用合適的學習策略；4）能夠識別不適合自己的學習策略而使用其他的策略；5）能有意識地監控自己的學習情況。

綜合各家所言，自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的自身情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略、監控學習過程并能適時地進行自我檢查評估，逐步發展。自主學習能力實質上就是自我監控的能力。

3大學生自主學習能力的現狀

通過平時在教學中與學生的交流與觀察，筆者發現學生的自主學習性的意識不高，自主學習的能力亟待提高。

在平時的學習中，很少有學生會認真地制定學習計劃。即使有些學生制定了學習計劃，但也很難保證按時及高效地完成計劃，對于大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。對于自己的學習情況，雖然有些學生會定期地進行評估檢查，但主要是對知識的檢查，很少會檢查學習計劃是否科學，學習方法是否得當。課前不能按要求準備預習，有些學生甚至都不知道應該如何預習。大部分學生在課余的時間只是完成課本的練習以及老師所安排的任務，很少主動地去聽或閱讀課本以外的材料，除了課本的內容，不能多渠道地學習、運用英語。在學習過程中對策略的運用不夠，缺乏學習策略意識。

計劃性、監控性、評估性、方法性的缺乏，使學生很難在有限的時間既能掌握課本知識，又能拓展知識面，更不用說綜合能力的培養。因此，有必要加強學生的自主學習意識，提高自主學習的能力。

4 促進學習者自主性的對策

針對學生自主學習方面出現的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手促進學習者自主性，提高學習效果。

4.1 培養學生的自主學習意識

由于長期受傳統的教學模式影響，學生已經習慣于由老師為他們制定學習目標，安排學習任務，對老師的依賴性很強。在大學英語教學中，教師應讓學生明白，在大學里，僅僅掌握老師所教的內容，完成課本上的作業是遠遠不夠的，學生應該養成自學的好習慣，在課后應花大量的時間去自學。要讓學生充分認識到自己才是學習的主人，應該管理好自己的學習，而不是習慣地依賴老師。在教師的幫助下，學生根據自己的情況確立學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習進度和評估學習成果。在新的自主學習環境中，學習者應比傳統的外語教學中更加積極、更加活躍、更加主動，有更強的自我管理和自我指導學習的能力。

在外語教學過程中，教師的教學指導原則和教學方法都應以培養學生的自主學習意識為中心，改變學生過多依賴老師的思想，強調自主學習的重要性，并使他們在外語學習中有意識地培養這一能力。使學生在掌握一些學習策略后，能夠根據自身的情況選擇合適的學習方法。

4.2 轉變教師角色

自主學習不是一種不需要教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著至關重要的作用。培養學習者自主學習的過程實際上也是培養教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主（何蓮珍，2003）〔5〕。教師應該由傳統的知識灌輸者轉變為學生自主學習的促進者和引導者。教師應從以教授知識為主，轉變為以指導、輔導學生的學習為主，成為學生建構意義上的幫助者、指導者。在教學中，教師應摒棄“填鴨式”的教學模式，引導學生成為課堂的主體，在教學中給學習者創造更多的機會。在設計課堂教學任務時，應充分考慮學生的興趣，幫助、指導學生制定切合實際、有助于培養和發展自主學習能力的學習計劃。

教師只有更新教學觀念，對自身的引導者角色有新的認識，把教學的中心轉到如何指導學生的學習，才能更好地培養學生的自主學習能力。

4.3 加強認知策略和元認知策略的培訓

自主學習能力的前提是學生必須會學而且能學會，這就要求學生必須掌握一定的學習策略，在學習過程中能熟練地運用學習策略從而提高學習效果。在外語自主學習過程中，學生掌握一定的學習策略對于提高學習成績有很大的幫助作用，這些學習策略與學習者的自主意識是密切相關的。因此，培養外語學習者的自主學習能力，還要加強對認知策略和元認知策略的培訓。

教師應注意對學生認知策略方面的訓練。英語自主學習過程中的認知策略是指對輸入語言信息進行加工，即學習者對所輸入的語言信息進行處理。認知策略主要是指學習者對所學內容進行分析、轉換、綜合、重述、推理、組織以及根據上下文理解材料內容的學習策略。通過培訓學生的認知策略，讓學生了解并掌握各種學習策略技巧，比如聽的技巧，閱讀策略，寫作技巧，翻譯技巧，交際策略和解題技巧。教師還應重點對學生訓練元認知策略。通過元認知策略的培養，幫助和促進學生對自己所學的內容進行內化、理解和監督，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

4.4 改革傳統的評價機制

傳統的終結性評價模式主要是以學生的成績為主，成績不好的同學只會在這種評價氛圍中越來越自卑，而平時不努力靠考試前突擊取得好成績的學生就會認為平時的學習不重要，只要考前努力就行了。因此，傳統的評價模式已經遠遠不能適應當代的大學教育的形式，教師應探索新的課堂評價方式。教師應通過綜合性評價，促進學生的全面發展。為了培養學生的自主學習能力，教師必須建立以學生為中心的評價體系，包括教師對學習者的評價，學習者的自我評價，學習者相互評價等。

在課堂教學中，教師可以通過以下幾種形式對學生進行評價：1）課堂回答。教師可以依據教學內容設計一些問題讓學生回答，從而可以進行適時的評價。2）小型測驗。教師可以通過課后的練習或自行設計測試題，對學生進行非正式的評價。3）課后作業。教師通過檢查學生完成課后作業的情況和質量對學生評價。

鼓勵學生對自己一個階段的學習進行自我評價。教師可以指導學生撰寫學習日志，建立任務檔案，讓學生隨時了解自己的學生情況并對學習結果進行反思，從而進一步提高學習自主性。教師還應鼓勵學生間的相互評價。這種評價方式有利于幫助學生認識到自己和他人之間的差距，了解自己的優勢和不足。

通過客觀、科學的教學評價，能有效激發學生的自信心，鼓勵學生，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，從而提高學生成效。

5 結束語

自主學習既是一個教育目標，也是一種教學理念，它代表以后學生教育的方向和趨勢。學習者自主性的培養不是一蹴而就的，需要教師和學生長期的共同努力。要想培養學生的學習自主性，學生和教師都要轉變傳統的角色定位，教師要扮演促進者和引導者的角色，有意識地培養學生的自主學習意識。在教學的過程中，除了要對學生培訓認知策略的培訓，還應注重元認識策略的培訓。教師還應嘗試更靈活的評價機制，促進學習者的自主性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行） 〔M〕. 上海： 上海外語教育出版社， 2004.

〔2〕 Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning

〔M〕. Oxford： Pergamon Press， 1981.

〔3〕 Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and

Problems 〔M〕. Dublin： Authentic， 1991.

〔4〕 Dickinson， L. Talking shop： Aspects of autonomous

篇(4)

一、指導思想

1、認真學習新課程背景下的教改精神，更新自己的教育教學理念，掌握班主任工作的藝術，結合具體情況，實施愛的教育。

2、堅持以人為本、和諧發展的原則，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的團隊精神建設，增強集體的凝聚力。

3、堅持德育科研，以心理健康教育為重點，深入研究班級中的典型案例，撰寫出有價值的德育論文，提高德育的實效型。

二、學生情況

我班共有48人其中，男生24人，女生 24人。他們來自于我鎮的20所小學。學生習成績是參差不齊，其中，后進生占的比重很大。如今一同升入新的學校。這需要班主任有足夠的耐心和細心，既要尊重學生又要關愛學生來開展工作。為學生創設和諧平等的學習氛圍。幫助學生建立自信心，使他們在快樂中健康成長。

三、工作內容及措施：

1、團隊精神教育

(1)認真開好每一次班會。提出班級的總體奮斗目標，以班訓為指針，使同學們振奮精神，共同為班級的未來努力奮斗，形成“我以班級為榮，班級以我為驕傲”的良好氛圍，進一步增強班集體的凝聚力。

(2)抓好入學的第一次運動會。宣傳、表揚積極報項、上場的同學，最重要的是提倡這種“為班級爭光，奮力拼博”的精神，這也是今后從事任何工作必備的精神。

2、心理品質教育

(1)應試心理教育：結合實際情況，給學生講解心理調整的重要性及如何進行心理調試，如：遇到挫折時要冷靜分析，從主客觀找原因，采取補救措施;使學生學會化壓力為動力，體會 “自古英雄多磨難”的內涵;教會學生掌握辨證的挫折觀，經常保持自信和樂觀的態度;根據不同學科，邀請科任老師與其交流。

(2)自信心教育：充分利用班會講解自信心的建立與實現，并結合學生的事例現身說法，使學生明確：自信是成功的首要條件，但自信的基礎是自己要有一定的實力，而實力要靠付出和努力。

(3)意志品質教育：首先從小事做起，讓學生從小事中認識自我，評價自我。開學初要求每人制定學習計劃，并要求在日常生活中無論遇到什么困難都要堅持，只要堅持就是勝利，并在期中期末進行總結。

3、個性與共性教育

篇(5)

【關鍵字】個性化學習；知識建構；支持服務；軟件

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0053―03

Internet和WWW的迅速發展，為傳統的網絡教學和學習提供了新的思路和方法，世界各國特別是發達國家都積極研究和開發基于Internet和WWW網絡教學系統，構建有效的虛擬學習環境。目前，基于web的多媒體網絡教學系統在國內外已有不少，但是它們都分別都或多或少地存在著一些問題，如：系統多以呈現課程材料為主，缺乏有效的交互手段；系統缺乏一定的智能性；缺乏先進的學習理論的指導；以及學生學習過程中缺乏協同性和及時有效的支持等。

針對網絡教學系統的這些問題，有專家學者提出把智能技術引入網絡教學系統中，構建智能型的網絡教學系統。本文正是在前人研究的基礎上，提出了一種新型的人―過程，它不僅通過理解學習者正在學習的科目內容來推動在線學習，還通過提供范圍廣泛的面向過程的服務來協助學習者獲得個性化的學習過程。過程的主要特點是它是域獨立的，不需要像教學那樣只了解某一特定主題的知識。

一 理論背景

當今，“學習環境”已經成為國際教學設計領域的主題詞。學習環境設計的興起源于上個世紀80年代末90年代初美國教學設計領域發生的一次重大轉型。建構主義思潮的涌入和學習科學的誕生打破了美國教學設計研究一直以來的平靜，并由此而催生出了新的教學設計研究范式―學習環境設計。學習環境設計與傳統的教學系統設計不同，它強調以“學習者”為中心，注重學習者的主觀體驗、知識的建構機制和學習境脈的真實性，它主要關注如何為學習者提供學習的支撐性條件，而非現成的知識。學習環境的設計是教學系統設計領域中的新生兒，自然而然地涌現了許多學習環境設計思想，而在這些學習環境的設計研究中，喬納森的建構主義學習環境設計思想在前沿性、系統性和操作性等方面均是非常有代表性的。

1999年，喬納森在瑞格魯斯主編的《教學設計的理論與模型》中系統闡述了“建構主義學習環境設計的構想”。他提出的建構主義學習環境以“學習者”為中心，特別強調在心理層面支撐學習者的知識建構和意義制定，并以問題解決為核心為學習者創設了一個支撐性的學習系統。在建構主義學習環境中，展現在學習者面前的是一個開放的問題空間。喬納森特別強調建構主義學習環境選用結構不良的問題，適應于結構不良問題解決的學習。因此，在問題解決的過程中學習者要自行選擇可解決問題的子問題，并決定如何開展問題的研究，搜索、篩選哪些資料，采用哪些工具和方法，學習者對自己的行為和學習負有更多的責任，所經歷的是一種自我導向的學習。在整個學習過程中，學習者是一個主動的探究者，這種主動性可能來自學習者自發的意向，也可能來自同伴之間的相互激勵。此外，建構主義學習環境為學習者的自主行為提供了必要的指導、腳手架和認知工具來作為支撐。以此促進學習者的自我反思并將學習引向深入。如，喬納森所強調的動態知識建模工具，通過讓學習者利用已有知識產生有形的產品，在觀察、探測中激起學習者的認知沖突，促發他們的反思和元認知認識。

二 基于軟件的學習系統模型

通過以上的分析，可知建構主義學習環境（CLE）是一個豐富開放的學習環境。在此環境中，學習者不僅可以攜手合作，還可以互相扶持；并且在指導學習者使用各種工具和信息資源時進行解決問題的活動[1]。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者[2]。以建構主義學習環境這一理論為背景，再引入過程技術，我們構建了一個基于軟件支持的學習系統模型（如圖1），以協助個別學習者訂制個性化支持服務，從而有效地促進學生的知識建構。

1 系統模塊描述

（1） 電子學習空間，即學習發生的環境或場所，可能包含物理實體、工具和人。

（2） 學習者檔案，記錄收藏學習者的學習背景、學習風格等特征的文檔資料。

（3） 軟件，它是該系統中最主要的部分，它不僅協助學習者獲取學習材料，還為學習者提供學習計劃以及幫助他們完成學習目標，同時建議學習者參加與課題有關的在線討論論壇，幫助學習者及時評價學習成果，進而調整學習。

（4） 學習活動，描述學習者為完成學習計劃所采取的行動表現，如：寫了一份報告，評估一個問題。

（5） 學習設計，設計學習計劃、學習方法等學習步驟。

（6） 學習單元（UOL）數據庫，UOL是一個抽象的概念，用來指教育和培訓的任何部分，如：一個課程、一節課、一個模塊等。一個UOL由7個復合版塊組成，即元數據、角色、內容、方法、評估、案例和計劃。UOL數據庫用來存儲學生的學習情況。

2 系統過程描述

個別學習者通過網絡數字設備登錄到該系統進行學習，他們可以根據自己的意愿單獨在電子學習空間內進行研究學習，也可以在電子學習空間內與其他學員協作學習。在這個自由學習背景下獨立與學習者進行工作，并觀察和監測發生在學習空間中的事件（我們把學習空間內發生的并由個別學習者引起的任何改變看做一個事件）。自動檢測這些事件，并采取行動以回應學習者。

為了為個別學習者訂制支持服務，軟件通過收集檢測的事件并從這些事件中推導出結果，進而來建立和及時更新配置文件。不僅監測和評價個人的學習、還通過學習空間為學習者提供學習建議或者學習意見。依據實際的學習情景和學習者的個人資料，動態地組織個別學習者的學習過程。所有與為不同學習者提供何種支持服務相關的規則，包括學習情況等都儲存在學習單元數據庫。該學習單元數據庫包含了一個詳細的學習單元設計集合，學習單元的每一部分都根據不同學習者的獨特學習特點來界定如何組織學習過程以及如何達到單元學習目標，主要依照這些規則為個別學習者提供服務。

在基于軟件的學習系統模型中，以建議或意見的形式為學習者提供支持服務，而不是強迫學習者采取任何學習步驟，同時學習者可以決定是否使用所提供的服務以及使用多少。從概念上來說，的工作就像一個 “建構主義老師”，他們鼓勵學習者以自己的方式積極建構知識[3]。對于一個研究的主題，支持學習者自主開發和探索自己的學習方法，并積極構建有意義的主題理解。與此同時， 當個人有需要時他們將給個人提供自發，從而去引導學習者和幫助學習者架構學習過程。可見，在該模型中，學習者學習的自主性是受到充分地支持和鼓勵的。

三 基于軟件支持的學習系統模型中的類型及其任務

為了促進學習者知識建構，我們所開發的訂制學習服務的是一組具有專門知識的個別人，它們形成了一個多社會。每個有一個特別的功能，并承擔特定的任務。他們為完成一個共同的目標而攜手合作，即在網絡學習中為個別學習者定制支持服務，以方便學習者的知識建構。目前，在基于軟件支持的學習系統模型中使用三類來實現服務：

1 學習助理（LAA）是一個針對個別學習者的人。當學習者登陸網絡課程進行學習時，每一個學習者都被指派一個人。在學習過程中學習助理與學習者互動并充當個人助理的角色，它不斷觀察學習者的行為或行動，從而為學習者訂制一個學習文檔。它管理文檔文件作為學習處理，并給其他人提供學習者的個人資料信息。

2 學習計劃（PA）是一個利用把相關的組件組合在一起的方式來匹配學習者的學習特點，進而負責為個人定制學習方法的人。PA的主要任務是協助個人針對特定目標來確定一個學習方法，包括確定使用的學習材料，采取的學習活動和活動的序列，評價方法等。所有這些都是依據實際的學習情況和個別學習者的獨特學習特點來確定的。當其他人要求時，PA還協助其他人幫助個別學習者完成他們的學習目標。

3 管理（MA）是一個負責管理學習過程單元的人。每個UOL有一個特定的人，即MA，為協助個別學習者來執行UOL界定的學習活動。管理根據學習計劃為正在使用UOL的學習者管理UOL中的學習，它根據學習計劃分配學習活動的工作。MA會持續追蹤UOL中的學習活動進展，相應地并幫助學習者修改學習計劃。這包括監測提交的文物檔案，評價文物檔案或通過詢問專家來評估它們，然后收到專家的評估結果。

四 基于軟件支持的學習系統模型如何來適應個別學習者

為了使基于軟件支持的學習系統模型有效地適應個別學習者的在線學習，在該學習系統模型中，我們首先利用學習者檔案來描述個別學習者的學習特點；之后，依據儲存在學習者檔案中的知識組成、認知能力、學習風格這三個方面和實際的學習情景來為個人學習動態組織學習支持服務。知識組成描述學習者目前所學習的知識，即學習歷史；認知能力描述個人建構知識的能力或技能；學習風格描述個人學習的模式[4]。

在基于軟件的學習系統模型中，設法以能滿足學習者的學習要求的模式為個別學習者提供支持服務。在選擇模式的呈現上，該模型要求把不同認知技能的學習者的不同要求考慮在內。在網上學習中我們可以很容易地觀察到，學習者需要不同的服務呈現模式和不同的干預程度。舉例來說，在在線系統某一特定場景中呈現一個即時訊息，不需要訊息提示的學員可能會覺得這樣會受到干擾；但另一方面，其他學習者可能認為這樣的訊息提示有助于他們的學習，甚至他們中的一些人可能認為僅僅一個即時訊息是不夠的，他們可能希望在類似的場面能收到更多這樣的提示訊息。毫無疑問，為不同的學習者提供服務應采取不同的策略，從而使所有人可以與這些服務有感情連接是很有必要的。在實際實施中，我們利用整體原則來處理這個問題包括：（1）盡可能的減少學習者的認知負荷。（2）盡可能以不干擾他人的方式來協助學習者[5]。例如，認知能力水平較低的學習者很可能以循序漸進的模式給他們提供支持服務，即明確地指示他們下一步做什么以及如何做；而且，所有的援助都被積極地呈現給他們。對于認知能力水平較高的學習者，只提供有限的援助，主要是通過建議、提醒或提示。

由此可見，在基于軟件支持的學習系統模型中，為了使系統定制的所有支持服務能適合不同學習基礎的學員，該模型依據個別學習者的學習特點動態組織服務的內容。同時通過服務內容和模式介紹這兩個方面來為個別學習者提供個性化的支持服務。一般而言，對于不同的學習者利用不同的方式提供不同的服務。為了使為個別學習者提供與他們的學習特征很匹配的支持服務，有必要對不同類型的學習者的學習模式進行調查，從而讓了解學習者的學習特點。

五 結束語

為了使在線學習者更有效地使用網上學習系統，給學習者提供范圍廣泛的支持服務是很有必要的。但是目前一個主要的挑戰是，不同學習背景、學習風格、學習動機和學習能力的學習者可能需要不同的學習支持服務。本文描述了一個利用過程的方法建構的基于軟件支持的學習系統模型，該系統模型不像大多數智能教學系統模型那樣迫使學習者接受系統中的學習者模型、專家模型和教學模型預先提供的服務，而是根據建構主義學習環境設計的思想依據個別學習者的學習特點訂制個性化的學習服務，從而幫助學習者有效地進行知識建構。

參考文獻

[1] Wilson. G. Constructivist learning environments: Case studies in instructional design[J]. Educational Technology Publications,1996.

[2] 何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎[J]. 電化教育研究. 1997,(3)-1998,(1).

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20世紀70年代以后，心理學界和教育界都認識到了研究學習策略的重要意義。學生使用有效的學習策略，不僅可以大幅度的改進學習，提高學習效果和學習質量，還可以減輕學習負擔。Oxfort（1990）在其專注中將學習策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。（程曉堂，鄭敏，2008：29）在高職英語教學過程中，不僅僅要強調教師的教，同時也需重視學生的學。而學的效果如何，學生的內部因素發揮的相當重要的作用。基于這個認識，將元認知理論引入高職英語，為高職英語教與學提供一種方向，使得英語教學的研究得以從學生的角度出發，讓學生意識到掌握英語學習策略的重要性，培養學生自主學習的能力，進一步推進高職英語教學。

二、 元認知理論的介紹

元認知是美國心理學家弗拉維爾（J?H?Flavell）于七十年代提出來的。元認知是關于認知的認知，即主體對自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認知過程進行積極地自我計劃、自我監控、自我評價的過程，是“以認知過程和結果為對象的知識，或者調節認知過程的認知活動”。人們往往把元認知分成元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分。元認知知識是關于個人的認知活動、過程、結果以及相關的信息或知識，表現為對自己學習能力、特點、方法的認識，對學習任務、學習目標及制約學習任務完成的因素的認識等；元認知體驗是伴隨著認知活動而產生的一種認知體驗或情感體驗，表現為在學習前意識到自己在學習中可能成功或失敗、學習內容的難易程序和自己對學習內容的掌握程度等；元認知監控則是指個人在認知活動時將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節，表現為根據自己的能力水平、學習方式、學習內容的數量和難易等制定出縝密的學習計劃，采取有效的學習策略，使自己盡快地達到學會學習的目標。在元認知的指導下采取的策略就是元認知策略。語言學習中經常使用的元認知策略有確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等。（程曉堂，鄭敏，2008：32）

由此可見，元認知理論強調個體對自身認知活動的過程和結果進行調節和反饋。元認知元認知在學生學習活動中起著重要的作用。

三、 元認知理論對于高職英語教學的指導作用

高職學生是大學校園的重要組成部分。但是，高職學習的學生往往英語基礎比較薄弱，有著地方口音重、語音語調不正確或詞匯量小、閱讀方法不正確等多方面的不足。加上許多高職院校往往不重視英語教學，通常采取大班教學，英語教學課時少，教師采用中學式的填鴨式教學方式，忽略學生的學生主動性和積極性，忽視對學生英語實際應用能力的培養和訓練。此外，高職教育的專業實用性是和社會需要緊密相連的，與本科生的教育有著本質的不同。然而，在實際的教學過程中，由于人們認識不夠，往往會照搬本科教育的模式。高職教育通常是本科教育的縮小版，濃縮版。

四、 元認知理論在高職英語教學的應用

元認知不是人天生就有的，或通過遺傳繼承的，而是在長期的學習活動中逐步發展起來的。元認知隨著個體在學習中經驗的增長而逐漸發展，其存在個體差異性。因此要求學生在教師有意識地對學生進行不斷訓練和指導的基礎上，自身反復學習與實踐。

（一）學生方面：

學生在進行英語學習過程中，需注意：明確自已學習英語的目標和需要，制定英語學習計劃；主動培養英語學習的興趣，如多聽英文歌曲，看英文影片，了解中外不同文化風情等；主動拓寬英語學習渠道，積極探索適合自已的英語學習方法，積極參與課內外英語學習活動；積極配合、參與教師的教學步驟及教學活動，通過教師教學培養和提高自身使用元認知理論的水平和能力；注意了解自已學習英語中的進步與不足，經常與教師或同學交流學習英語的體會和經驗，經常自我監控、自我反饋；善于評價自已學習的效果，總結有效的學習方法。

（二）教師方面

1.思想上重視。

教師必須充分認識到學生的元認知能力的發展水平是不一致的。然而，盡管學生的元認知能力的發展水平有所差異，元認知學習策略是可以傳授的。也就是說，通過引入元認知學習策略，學生是可以掌握元認知學習策略的，而且一旦學會，他們就可以運用到新的學習環境中去。這就要求教師在傳授英語教學內容的過程中，有意思的引入元認知的理論及相關訓練，以加強學生對元認知理論的認識。

2.教師自身的提高。

要讓學生成功運用元認知知識和策略，發展學生的元認知能力，必然要求教師要有豐富的元認知知識和較高的元認知能力，善于運用元認知策略來詮釋課堂活動安排。同時，教師要確立“以學生為主體，教師為主導”及“教會學生如何學習”的觀念，徹底改變教師完全控制，教師滿堂灌、學生缺乏主動積極性的教學模式。

3.充分了解學生，指引學生。

教師通過教學大綱，教學目標以及對學生的了解，明確學生所需要的學習策略是什么，做到有的放矢，才會取得預設效果。例如，在聽力練習中，要讓學生了解聽力相關的主要策略及運用方法，這樣才能達到聽力的最佳效果。

4.培養和訓練學生的元認知能力。

教學過程中，教師應科學地組織自己所要傳授的知識，合理有序地安排課堂教學程序。例如，在進行每一個單元學習之前，我們首先要求學生通過閱讀教材內容，初步感知教材，大致理清教材的體系，然后我們就本單元知識的重點、難點、技能訓練（聽力、寫作或其他等）進行分析，使學生總體上認知學習內容，明確學習目標。在授課的過程中，教師應注意采取啟發式教學的方式，如在英語閱讀課中，教師可設置一些問題，啟發學生思考并通過討論或其他方式自主的尋求解答。此外，教師還需注意培養學生的自我監控、自我評估反饋的能力。

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關鍵詞 自主學習 中職生 普通話

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

自主學習能力的培養，是當今教育研究的一個重要課題。就課程研究領域而言，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標進行討論和探索；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學手段，而深受中職教師的青睞；而在學生學習領域，自主學習則被看成一種有效的學習方法。教育的各分支學科，之所以重視自主學習，是因為意識到，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提升學生學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的有利途徑。

1自主學習的內涵

自主學習一詞，最早是由英國學者HenriHolec 提出的，他說： “學習者自主性是一種擔負起自己學習責任的能力，是一種潛在的、在特定環境中可以實施的能力。具備自主性學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和態度，以及對學習進行評估的能力。”

簡單地說，自主學習就是指學生在教師的引導下，能夠獨立、自主地去研究學習對象，在掌握知識的同時，獲得一定的能力，并且能夠很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。自主學習就是要求學生能夠獨立自主的學習。首先，學生能確立適合自己的學習目標，選擇學習方式和學習內容，制訂學習計劃等； 其次，學生能監控自己的學習過程，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展并做出自我檢查評估； 最后，學生能修正和完善對自己的認識和評價，從而不斷提高學習能力以及戰勝困難與挫折的能力。

2加強中職學校學生普通話學習自主學習能力的必要性

首先，自主學習普通話能力，培養與我國和國際有關教育法規的要求相一致。課堂教學是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要豐富中職生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自學能力。要求學生懂得普通話一門實踐課，要求學生主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。聯合國教科文組織的國際教育發展委員會在其《學會生存》的報告中提出，“ 未來的學校必須把重點放在教育于學習過程的自學原則上， 而不是傳統教育學的教學原則上”。

其次，自主學習教學策略符合素質教育的需要和學生自我發展的要求。目前，我國大力推行素質教育，要把過去那種機械式、“填鴨”式的教學方法轉變為積極主動的和啟發式的引導，把被動的、應付考試的學習行為，轉變為學生自主的創新學習，使培養出來的人才既具有良好的素質，又具有明顯的個性。自主學習具有獨立、能動、創新、協調等特點。這與中職生當前的學習特點和個性發展是一致的。

最后，自主學習普通話能力培養可以彌補傳統中職普通話教學模式的不足。長期以來以教師為主導的教學模式從學習內容、學習方式、教材選定和考核模式等都由教師決定，學生在學習的過程中完全是被動的接受，沒有自。這樣的體制忽略了學生的個體差異，不利于學生學習主動性、積極性、創造性的充分發揮。培養學生的學習自主能力，使其能夠在課后根據自身的個性特征，自由地遨游在普通話語言學習的樂園中。

3培養中職學生自主學習普通話能力的有效措施

3.1 培養學習動機和興趣，激發學生自主學習意識

自主學習需要一種內在激勵的力量。積極的情感能調動學生的激情。中職學生普通話基礎整體較為薄弱，特別是重慶地區，很多地方在普通話正確發音上存在較大差異，很多學生在普通話學習上存在畏難情緒，在課堂上只是被動地聽課，特別是差生，有自卑心理，總擔心自己回答錯誤，也不敢問問題，怕被同學、老師取笑，所以他們很少主動參與到普通話教學中去。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，不斷加強師生間的情感交流，教師要善于使用鼓勵性語言，盡可能多地和學生進行交流，傾聽他們的想法，善于發現差生的閃光點，對于學生的表現，只要有一點可取之處，就應該及時給予表揚鼓勵。這樣學生心理上得到極大的滿足，自信心就能逐步培養，學習的熱情也就更高了。

興趣是最好的老師。在普通話學習中， 激發學生學習普通話的興趣也十分的重要。學生有了學習普通話的興趣， 才能積極主動地學習普通話， 普通話學習的效果才會更好。教師可以利用多媒體課件、動畫、歌曲等來激發學生學習普通話的興趣。因此， 要培養學生自主學習普通話的能力就要先培養學生學習普通話的動機和激發學生學習普通話的興趣。所以，每一次課前， 教師都要精心設計課型， 精心創設一種良好的導入方法， 使學生從新課開始， 就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵， 從而喚醒他們對學習普通話的興趣， 只有引起他們的興趣才能促使其主動參與學習。

3.2 改進教法，指導學法，培養自主學習的能力

在課堂教學中， 就要精講， 抓住重點、難點， 騰出較多的時間讓學生實踐。教師的作用主要是引導、啟發和制造氣氛，幫助學生理解教學內容、運用語言知識、學會學習。教師要采取多樣化的教學方法，組織多種教學活動，布置各種教學任務，激發學生在課堂中積極性參與交流， 激勵學生主動運用語言， 幫助學生從語言知識的被動接受者轉變為語言交流中的積極參與者。

4結束語

中職階段的自主能力的培養非常重要， 我們要利用一切教育資源和手段， 充分調動學生學習普通話的興趣， 多方位多渠道刺激學生普通話學習的動機， 在教師的指導下， 使他們逐步地養成自主學習的能力。

參考文獻