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篇(1)

當前化學（教育）專業(yè)課程存在的問題主要有：1.學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于“學術(shù)化”。長期以來，受“重學術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學（教育）專業(yè)課教學從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業(yè)知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯(lián)系專業(yè)課程的開設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學專業(yè)教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環(huán)節(jié)———教育實習也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業(yè)所開設(shè)的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設(shè)通識教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

二、化學（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學教師專業(yè)化的落腳點和決定化學教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識課程

通識教育的目的是培養(yǎng)塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業(yè)開設(shè)政治理論（包括哲學）、外語、高等數(shù)學、普通物理、體育、計算機理論及應(yīng)用等通識課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學基礎(chǔ)課程，如人類學、倫理學、人口生態(tài)學、大學語文、藝術(shù)教育等課程，同時開設(shè)與化學相關(guān)學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學專業(yè)課程體系

化學專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學專門人才而設(shè)置，又是化學教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學科的“學術(shù)性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業(yè)課程設(shè)置過于重視學術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學（教育）專業(yè)學生欠缺的并不是化學專業(yè)基礎(chǔ)知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識，及化學專業(yè)與中學化學教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識。因此，從教師教育化學專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)環(huán)境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內(nèi)、學科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學科前沿性知識、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識，使學生認識到學科在當前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗?zāi)芰Γ箤W生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實驗研究與實驗設(shè)計能力；在實驗教學方法和教學模式上應(yīng)突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學教育系列課程

化學教育的課程設(shè)置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導。因此，化學教育系列課程應(yīng)該在心理學、教育學的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學科課程基礎(chǔ)上，開設(shè)化學教學論、中學化學教材分析與教學設(shè)計、化學史、化學教學藝術(shù)、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。

4.化學教育實踐課程多樣化

教育實踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學計劃中不可缺少的教學過程。“教育實踐不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學生在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。”

篇(2)

在我國的體育教育上從上個世紀開始進入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學人才的出現(xiàn)為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達到體育教育的目標，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學經(jīng)驗都是一個優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學的模式

策略指導。對于體育專業(yè)的學生來講，與普通的其他專業(yè)的學生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學生在了解自己專業(yè)的特點后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學習，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學生的知識面窄，統(tǒng)一造成學生在專業(yè)知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學校要做出積極的改進措施，要積極的引導學生，通過正確的引導和互動，能夠為學生指出正確的方法和理念。理論與實際相結(jié)合。所有學生的學習過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內(nèi)到達教學目標的要求，在教學工作中，要指導學生將理論知識應(yīng)用到實踐中，這是學生掌握知識的有效途徑，不要將教學的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學生將理論知識與實踐操作能力相結(jié)合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，這樣對于提高學生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強體育教育專業(yè)理論教學的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)目前我國在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時間完成教學任務(wù)，同時按照大課程的教學理念，將教學工作與多媒體及多種教學資源進行整合，對學生的教學要注重在主要的知識點的講解，保證學生在學習中能夠理解、掌握并在實際中熟練運用。

（二）制定策略引導

制定策略引導主要是根據(jù)學生的不同特點和性格，制定不同的教學引導策略。在體育專業(yè)的學生與其他普通專業(yè)的學生相比，一定要保證學生可以有足夠的營養(yǎng)攝入，保證學生具有良好的身體狀況，這是提高學生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個時候一定要根據(jù)學生的身體狀況和生理特點制定合適的強度訓練。

（三）實行多媒體教學

在教學工作中利用多媒體進行教學輔導對于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學工作的質(zhì)量，同時還可以在教學工作中更形象的進行教學工作。在體育專業(yè)的教學工作中，采用多媒體進行教學工作也是非常必要的，對于體育教學而言，不但要保證教學方法的改進，同時也要保證教學手段的改進，要做到教學理念和教學方法與時俱進，同時也可以多多的鼓勵學生在進行學習的時候，多從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料信息，擴大學生的知識視野，提高學生綜合運用的能力。

四、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式

一、確立人才培養(yǎng)目標

高等體育教育一切活動的宗旨是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，人才的培養(yǎng)需要一個科學完整的培養(yǎng)過程，而這一過程的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當以人才培養(yǎng)目標與規(guī)格為依據(jù)，這既是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點，又是人才培養(yǎng)工作的歸宿。根據(jù)我校體育教育多年辦學的成功經(jīng)驗，明確體育教育專業(yè)教學計劃修訂的指導思想，按照復合型人才培養(yǎng)目標的要求，既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)目標方面，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟時代的要求，進行“高素質(zhì)、廣適應(yīng)、能力強、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

在人類即將步入知識經(jīng)濟時代之際，對人才素質(zhì)的要求越來越高。以素質(zhì)教育為核心改革傳統(tǒng)的教學模式，歸納起來就是要實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變。首先從單純重知識的傳授向同時加強能力轉(zhuǎn)變。教學過程中，以體育教育改革發(fā)展的理念為先導，從傳統(tǒng)的重視知識傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)；摒除單一知識領(lǐng)域的局限，重視學科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)復合型人才的知識結(jié)構(gòu)，促進學生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。第二，從單純的“教學”向“全面的教育”轉(zhuǎn)變。根據(jù)體育教學發(fā)展規(guī)律，努力構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)為目標，以社會需求為導向，在知識、素質(zhì)與能力的三維空間中，綜合考慮調(diào)整學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)三者結(jié)合起來，融為一體。進一步提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)科教興國。

三、調(diào)整課程設(shè)置體系，改革教學內(nèi)容

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮社會需要，學科發(fā)展需要，又要考慮學生個性發(fā)展的需要。當前，我校體育系的課程設(shè)置從內(nèi)容上首先多為強調(diào)知識技能掌握方面的內(nèi)容，而忽視知識的運用和能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容的設(shè)置，忽視人才的個性特征的培養(yǎng)。其次過多強調(diào)學生從事學校體育教育的工作能力，忽視了其它學科，特別是人文學科和自然學科的教育。要根本上改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，從可持續(xù)發(fā)展的視角，以一種充分發(fā)揮學校在全面教育人、培養(yǎng)人方面的優(yōu)勢，全方位造就體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念。在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建上體現(xiàn)提倡寬口徑、厚基礎(chǔ)，開設(shè)系列選修課程“注重基礎(chǔ)，重視知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、突出個性、因材施教”的指導思想，在構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容時，以“社會需求、學科體系、學生發(fā)展”為三大支柱建立課程體系的基本框架，妥善處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、課內(nèi)與課外、主干學科與相鄰學科、教育學等方面的關(guān)系，精心設(shè)計適應(yīng)復合人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容。在專業(yè)課程設(shè)置方面，要在素質(zhì)教育思想的指導下，增設(shè)教育類課程和社會人文課程，對學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化，以提高學生的人文素質(zhì)，強化人文類基礎(chǔ)課程，突出師范性，適度增加職業(yè)道德、個性人格以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，把掌握知識與技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和個性品質(zhì)陶冶等目標有機結(jié)合起來，不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，全面提高學生的綜合素質(zhì)能力，拓寬學生就業(yè)空間。

四、加強實踐教學環(huán)節(jié)和綜合素質(zhì)教育

能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實踐環(huán)節(jié)，要加大實踐教學的比例，尋找理論與實踐最佳結(jié)合點和切入點，使學生參與性教育活動正規(guī)化、系列化。教育實習應(yīng)以課程教學為主，并擔任一定的課余運動訓練和班主任工作。目前，放任自流的教育實習嚴重影響了學生能力的培養(yǎng)。為此，要盡可能創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，放手讓學生實踐，如組織各種體育運動俱樂部、體育教學小組、心理咨詢工作室、各種興趣小組等。突出學生未來崗位教學能力的培養(yǎng)，并建立科學、合理有效的教學實踐管理與評價體系，作為培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的普通高校來說，在非教學或跨教學方面的培養(yǎng)形式除參與學生日常管理工作、實習等常規(guī)措施外，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件建立教學、訓練、教育實習基地，鼓勵學生參與校內(nèi)外的訓練、競賽組織管理、裁判、社區(qū)體育指導等各種社會實踐活動，不斷提高其理論水平與實踐技能，全面提高學生適應(yīng)未來社會需要的較成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能及適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)崗位的各種綜合素質(zhì)。

五、改革教學方法和考核評價制度

針對學生反映強烈的教學方法過死，教學實踐形式單一，學生難以參加教學和社會活動，課堂信息量太小，考核評價形式單一等問題。在術(shù)科課堂中，教師給學生留下一定的時間和空間，讓學生根據(jù)教學目標，自主學習，合作學習，探究學習：在理論課教學中，力圖做到理論與實踐相結(jié)合，讓學生運用一些基本理論去分析和解決問題，采用靈活多樣的教學方法，加強學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力。在考核評價方式上，體育院校轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)作為衡量教育成果唯一標準的評價方式，開始從內(nèi)容、標準、方式上對原有考試模式有計劃地進行改革，使之從主要反映學生對知識的了解和掌握程度方面轉(zhuǎn)移到綜合體現(xiàn)知識水平、能力強弱、素質(zhì)高低的軌道上來。同時，還對選拔優(yōu)秀學生、綜合素質(zhì)測評、獎學金等制度進行改革，使之更加符合培育復合型創(chuàng)新人才的需要。總之，構(gòu)建新的教育評價體系，改革傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，堅持推行對學生德、智、體、美的全面考核，知識、能力、素質(zhì)的綜合評價，使之更加符合培育復合型創(chuàng)新人才的需要。

參考文獻：

[1]黃漢升.面向21世紀我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育學刊，1997，（3）：69-72

[2]季可異.全國普通高校體育教育專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革的理論與實踐[M].廈門：福建教育出版社，1999

篇(4)

一、小教專業(yè)課程整合的邏輯起點

課程是專業(yè)建設(shè)的載體，而課程設(shè)置則主要取決于課程的目標定位。因此，討論小教專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，首先需要明確小教專業(yè)的課程目標與定位，這是其邏輯起點。從專業(yè)屬性方面看，小教專業(yè)首先應(yīng)該定位在“小學教育”，而從專業(yè)層次方面來看，則應(yīng)該將其定位在“高師本科”。

(一)小學教育

小學教育涵蓋了“定性在教育”、“定向在小學”兩層含義。定性在教育是指小教專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是系于教師教育的語境之中，需要遵循教師教育的辦學規(guī)律。因此了解和把握新時期教師教育的特點和規(guī)律至關(guān)重要。隨著教育的發(fā)展和社會的進步，教師教育的實踐也發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)終結(jié)型的教師教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時期教師教育的要求。“教師教育的終身化”、“教師教育的一體化”、“教育智慧的實踐養(yǎng)成性”等關(guān)鍵詞都要求教師教育的培養(yǎng)模式打破傳統(tǒng)的職前職后分割的局限，打破傳統(tǒng)的教師教育知識傳授模式的局限，走向教師教育的終身可持續(xù)發(fā)展以及實踐—反思型成長的培養(yǎng)模式。這是今日教師教育發(fā)展的時代趨勢。教師教育的發(fā)展總體呈現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展性和實踐養(yǎng)成性特點，小學教育專業(yè)教師的培養(yǎng)則更需如此。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，小學教育的專業(yè)性主要體現(xiàn)在小教專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性等特點上。［1］這種特點要求小教專業(yè)的課程設(shè)置也體現(xiàn)出上述特點。這就需要小教專業(yè)的課程打破現(xiàn)有的條塊分割的現(xiàn)狀，以學生的實踐能力發(fā)展為中心，來統(tǒng)整不同學科不同方向的課程。

(二)高師本科

定格在本科指的是小教專業(yè)的培養(yǎng)目標是在高等教育框架內(nèi)設(shè)定的，需要按高等教育中培養(yǎng)本科學歷人才的標準來培養(yǎng)小學教師。重新思考小教專業(yè)的本科定位，需要考慮其職前教育的特點，不能盲目地將其拉升和提高。但是這種職前教育的特點與單純的職業(yè)教育有所不同，它兼有一定的學術(shù)性。可以說，本科層次的小教專業(yè)是一種介于職業(yè)教育和學術(shù)教育之間的教育模式，它一方面需要考慮到職業(yè)教育的實踐特性，同時又需要在此基礎(chǔ)上作一定的理論提升，用正確的理論來引領(lǐng)小教專業(yè)的發(fā)展。這種職前教育的定位反映到課程的設(shè)置中就要求防止理論與實踐課程的脫節(jié)，強化課程設(shè)置的綜合性和實踐性等特點。

二、小教專業(yè)課程整合的具體內(nèi)容

課程整合是一種在實踐取向理念的指導下所開展的課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排，主要包括學科知識與學習者經(jīng)驗的整合，學科知識之間的整合以及學科知識與教育實踐之間的整合三種。高等院校小教專業(yè)的課程整合主要是從學科建設(shè)的需要出發(fā)，涉及到學科知識之間的整合以及學科知識與教育實踐課程間的整合。

(一)學科課程知識間的整合

小教專業(yè)學科知識之間的整合，主要關(guān)注的是教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程之間的整合。其中包括兩個維度:一是指各自專業(yè)學科內(nèi)部的整合，如教育類課程的內(nèi)部整合包括教育學、心理學、教育心理學、課程與教學論、教育研究方法等不同科目的整合。學科類課程的內(nèi)部整合(以語文方向為例)包括大學語文、文學概論、兒童文學、古代漢語等課程的整合;二是指不同專業(yè)學科知識之間的整合，包括教育類學科與學科專業(yè)課程之間的整合。限于篇幅，這里主要討論第二種課程的整合問題。

1．教育類課程的轉(zhuǎn)變與整合

實現(xiàn)教育類課程與學科類課程的整合，應(yīng)從教育類課程的角度入手，首先，需要對教育類課程進行新的認識。傳統(tǒng)的教育類課程的培養(yǎng)目標主要是試圖通過學習提高學生對于教育活動的理解和認識能力。由于教育類課程理論性太強，顯得過于抽象和空洞，加上師生在教學活動中都缺少小學教育的實踐體驗，因此在實際的教學活動中容易出現(xiàn)理論架空的現(xiàn)象。基于此，有學者便指出:“教育學科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學各學科的具體內(nèi)容和實際教學場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的‘上空’。”［2］因此要實現(xiàn)傳統(tǒng)教育學科的轉(zhuǎn)變，教育學科需要主動與各學科知識聯(lián)姻，以此尋找教育理論的立足之基。其次，從教育類課程的結(jié)構(gòu)來看，教育類課程“要改變課程強調(diào)學科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，打破幾十年不變的‘老三門’格局，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化”。［3］因此，要從整體上設(shè)計教育學科與學科知識之間的整合方案，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等多角度實現(xiàn)二者之間的相互整合。整合的過程就是新課程的開發(fā)過程。因此，小教專業(yè)的課程建設(shè)需要突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛，加大開發(fā)新課程的力度，爭取多開設(shè)一些綜合性強、實用性高的課程。

2．學科類課程的轉(zhuǎn)變與整合

“綜觀國內(nèi)小學教師教育培養(yǎng)模式，目前大致有三種:分科模式、綜合模式與‘綜合+方向’的培養(yǎng)模式。”［4］而其中以“綜合+方向”的分科培養(yǎng)模式居多。分科的方式有如下兩種:一種是大文大理的方式呈現(xiàn);一種是分語文、數(shù)學、外語三個方向。無論哪種分科方式，都是基于如下假設(shè):學生只有掌握了精深的學科知識才能勝任小學的教育工作。從實際的小學教育實踐來看，小學教師所需要的是對學科基礎(chǔ)知識的橫向了解和準確的掌握，而學科高深知識對于小學的教育教學作用不大。因此，從學科類課程的內(nèi)部來看，需要以學科的基礎(chǔ)知識為中心來設(shè)置和安排課程內(nèi)容，同時需要加強不同課程之間的橫向聯(lián)系。另一方面，即使掌握了相應(yīng)的學科基礎(chǔ)知識，教師是否能用一種合理的方式呈現(xiàn)出來讓學生愉快地接受是一個更值得關(guān)注的問題，也即教師需要在懂得了“教什么”的基礎(chǔ)上，更需要掌握的是“如何教”、“為什么教”等問題。因此，從學科知識走向與教育學科的聯(lián)姻也是勢在必行。只有在這種聯(lián)姻的前提下，知識中所蘊含的教育性含義才能真正被挖掘出來，也才能真正避免教學活動知識傳遞式的尷尬，而實現(xiàn)教學活動的教育性。

(二)理論與實踐課程間的整合

1．理論類課程的轉(zhuǎn)變與整合

傳統(tǒng)的教師教育理論課程強調(diào)學科本位，注重學科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視不同學科知識之間的橫向聯(lián)系，忽視理論課程與教育實踐之間的聯(lián)系。課程的培養(yǎng)目標只是在于關(guān)注學習相關(guān)理論知識，而忽視學生對于理論知識的實踐體會和感悟。因此要轉(zhuǎn)變小教專業(yè)理論課程的局面，首先，轉(zhuǎn)變課程目標的知識本位觀。要認識到課程的教學活動不僅僅讓學生獲得相關(guān)的知識和符號，更主要的是通過課程的教學讓學生獲得一種真實的體驗。知識作為符號的存在是一種外在于我們的存在，而只有當知識與學生的實踐經(jīng)驗和感悟連接起來，才能夠真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并進而形成相應(yīng)的能力。其次，加強理論課程的實踐針對性。理論型課程應(yīng)該改變自己高高在上的局面，將理論與實踐的小學教育聯(lián)系起來，提高理論課程的實踐針對性。如增設(shè)一些家校合作、班隊管理等方面的專題應(yīng)用型課程。再次，創(chuàng)新理論教學的多元模式。理論的教學活動應(yīng)該改變單一的課堂講授的模式，實現(xiàn)教學模式的多元化，如多采用講座、論壇、討論等形式來開展理論教學，也可以帶著學生到小學的班級中開展課堂教學，讓學生邊學習理論知識，邊進行實踐感悟。

2．實踐類課程的轉(zhuǎn)變與整合

教育的智慧是一種實踐型的智慧，需要通過實踐的反思才能獲得，因此實踐類課程對于教師成長和養(yǎng)成至關(guān)重要。在與國外大學的小學教育專業(yè)的實踐類課程做橫向比較之后發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達國家的小學教育專業(yè)非常注重實踐類課程的教學活動。［5］然而遺憾的是實踐類課程一直是我國教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，因此也造成了學生在接受了教師教育的課程之后動手能力仍然不強的現(xiàn)狀。因此，加強小教專業(yè)課程設(shè)置中的實踐類課程是教育改革的大勢所趨。實踐化的課程模塊可以采用不同的形式開展，在此首先需要樹立一種大的實踐課程觀。傳統(tǒng)對于教師教育實踐型課程的理解主要包括教育見習、實習、研習等活動，認為只有當學生走進了小學才能算是實踐類課程的開展，這是一種狹隘的實踐課程觀。我們需要在傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大的實踐課程觀。在這種大的實踐課程觀的指導下，學生可以通過多種形式———如社區(qū)教育服務(wù)、教育技能比拼、評課說課比賽等形式來豐富自己的學習活動。其次，實踐活動要與理論指導結(jié)合起來，加強理論指導的規(guī)范化。在學生的見習和實習等實踐活動中，應(yīng)實行導師負責制，在大學導師和實習學校的導師的雙重幫助下，幫助學生從不同學科的角度去認識實踐和感悟?qū)嵺`，從而在實踐的教育教學活動中提升自己的教學能力。

三、小教專業(yè)課程整合的實施策略

小教專業(yè)課程的整合一方面可以通過調(diào)整課程的外在比例和結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，同時更需要從課程內(nèi)部的具體內(nèi)容入手進行整合。下文主要從課程內(nèi)容的角度簡要談?wù)勅N不同的模塊式整合策略。

(一)主題化的課程模塊整合策略

在課程統(tǒng)整理念的指導下，“主題”是與課程編制和實施過程中的分科內(nèi)容、零散經(jīng)驗相對而言的一個概念。“在課程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問題。”［6］“主題”在這里表達的是整合不同學科知識之間的橋梁和紐帶。主題化的課程模塊整合是指圍繞特定主題進行的不同學科內(nèi)容之間的相互整合，它所關(guān)注的是教育智慧形成的知識綜合性。在這里可以采用綜合課程的一種形式———跨學科主題單元的形式來組織和設(shè)計課程內(nèi)容。這種課程設(shè)計強調(diào)以一個特定的主題為核心，選擇不同學科的相關(guān)知識來對其加以解釋和支撐，從而將不同學科知識之間相互連接起來。主題化課程的開發(fā)需要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié):首先，選擇和確定主題。主題的選擇可以結(jié)合教育中的熱點問題，也可以是實際教育活動中的某個環(huán)節(jié)(如關(guān)于如何開展備課、班級后進生轉(zhuǎn)化等)。主題的確定應(yīng)該體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和開放性，從而使不同學科的知識能夠在此主題之上很好地連接起來。其次，組織合適的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容需要涉及到不同學科的不同知識之間的融合，因此需要多學科教師相互溝通合作才能完成，在此可采用集體備課的形式來完成課程的開發(fā)。再次，確定課堂教學形式。主題化的課程教學需要打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，一般可采用講座或討論的形式開展教學，條件許可的話可以同時請不同學科的教師共同進入同一個課堂與學生就某一主題多方位展開交流，讓學生從不同教師的不同知識出發(fā)，從多個視角綜合地理解某一特定的主題內(nèi)涵。最后，及時評價與反饋。由于主題化課程的開發(fā)是一個不斷修復完善的過程，因此接受實踐的反饋尤為重要。這種反饋既可以是學生層面的反饋，也可以是來自教育專家的反饋，還可以邀請小學教師來進行評課之后的反饋。而唯有在這種反饋之后，課程的開設(shè)才能夠更加符合實踐的需要。

(二)情境化的課程模塊整合策略

情景化的課程整合模式是指圍繞某一現(xiàn)實的教育教學情境為中心而進行的課程整合，它所關(guān)注的是教師教育智慧形成的情境生成性。師范生教育智慧的形成體現(xiàn)在他們能將教育教學的理論知識與具體的教學情景相結(jié)合，能根據(jù)不同的教學條件、教育對象和復雜多變的教育問題、現(xiàn)象做出相應(yīng)的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此，教育智慧的形成需要大量的教學情境的浸染，教師專業(yè)能力形成的這一特性決定教師培養(yǎng)要重視個體實踐活動的參與，重視教師主體在實踐活動中與教學客體的相互作用，重視理論與情境一體化的建立。［7］師范生在既定的教育教學情境中，能夠在實際的情境背景中形成對于教育活動的更為真實的體驗和感受，這種課程模塊的整合與教學策略能夠在一定程度上避免單純理論課程課堂教學的抽象性，給教學帶來真實的教育體驗，同時也有利于提高師范生的教育教學實踐能力。在情境化的課程模塊整合實踐中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容是如何選擇和處理情境的布置。情境化的課程整合的初衷是為了讓師范生在一個更為真實的教育情境中來認識教育和感悟教育，因此，情境設(shè)置的真實性就成了情境化課程模塊整合的關(guān)鍵所在。當然，在職前教師的培養(yǎng)過程中，由于條件的限制，不可能真正做到百分百的情景教學的真實化。但是可以從以下幾個方面來努力:首先是通過大學教育學院與小學的合作，讓師范生直接進入小學課堂去對教學現(xiàn)場進行觀摩，并在此過程中運用多種不同的知識對于真實存在的教學情境加以認識和體驗。其次可以通過對真實教育場景中的教學錄像進行分析與討論，并且以教學錄像為載體，結(jié)合不同的知識展開案例教學。第三種方式是讓學生通過微格教學的形式走上講臺，自主地感受作為一名教師的多種體驗，并進而提高自己的教育教學能力。

(三)實踐化的課程模塊整合策略

篇(5)

四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定

中學生思想品德教育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程；是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制

“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結(jié)合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務(wù)。

1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領(lǐng)導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

2.根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。

3.學校德育領(lǐng)導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。

二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)

形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結(jié)構(gòu)形式。

1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎(chǔ)知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.組織學生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。

3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。

三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度

對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學管理體制、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。

1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。

2.行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]生活教育理論；綜合實踐活動課程；啟示

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求增設(shè)綜合實踐活動課程，《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導綱要》對綜合實踐活動的性質(zhì)作出了明確的界定：“綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體驗經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。”隨著課程改革全面、深入的開展，關(guān)于綜合實踐活動課程的研究也成為當前的研究熱點之一。

陶行知的教育思想豐富而全面，對我們的新課程改革，尤其對于綜合實踐活動課程的開展有實際的指導意義。雖然兩者提出的時代背景不同，但在教育本質(zhì)上是相通的。

一、陶行知的生活教育思想理論

（一）“生活即教育”“社會即學校”

杜威認為，有什么樣的生活就要有什么樣的教育，我們的教育是生活教育，是供給人生需要的教育，人生需要什么我們就教什么：人生需要面包，我們就得過面包生活，接受面包的教育；人生需要戀愛，我們就得過戀愛生活，接受戀愛的教育。陶行知將“教育即生活”改為“生活即教育”豐富了教育的內(nèi)涵，一切的生活都是我們教育的內(nèi)容，使教育從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面到手腦并用，從耳目到身心全顧，即處處是生活，處處是教育。與“生活即教育”有連帶關(guān)系的就是“社會即學校”。杜威的“學校即社會”就像是把一只小鳥從天空中捉回來關(guān)在籠子里一樣，要把社會上所有的東西吸收到一所小小的學校里，這不容易實現(xiàn)。而“社會即學校”則是把學校的一切放回到大自然中，體現(xiàn)它的本真。在“社會即學校”中，教育的材料、方法、工具、環(huán)境都可以大大增加，“學生”“先生”可以多起來。因此要先做到“社會即學校”才能講到“學校即社會”，先做到“生活即教育”才能講到“教育即生活”，這樣的教育才是教育。

（二）“教學做合一”

陶行知的“教學做”是一件事，不是三件事，意思是教的法子依據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子。例如種田要在田里做，那就在田里學，在田里教。“教學做”的中心是“事”，就是實際生活。“做”不是狹隘地指用手做，而是要做的事情需要用什么器官，學就用什么器官，教也用相應(yīng)的器官，并且不僅要“做活”，也要產(chǎn)生新思想、新價值。這一理論擺脫了傳統(tǒng)教育中只讀課本和只識字的教育，提倡真正的教育是實踐基礎(chǔ)上的認識，只有根植于“經(jīng)驗”的知識才是真知識――“行是知之始，知是行之成”。

（三）教師觀

陶行知將教師稱為指導員，他們指導學生“教學做”，與學生共教、共學、共做、共生活。他反復強調(diào)教師的責任不是教，而是教學，教學生學。教師既不能把學生當成書架子、字紙簍，也不能走向另一極端。好的教師應(yīng)該是將教與學聯(lián)系起來，教師要承擔指導的責任，學生要擔負學習的責任。教師教的法子要根據(jù)學生學的法子，學生學得快教師就教得快，學生學得少教師就要教得少。另外，教師要一面教一面學，只有不斷更新自己的知識，才不會年年“依樣畫葫蘆”，從而做到“學而不厭，誨人不倦”。陶行知的教師觀既否定了傳統(tǒng)教育中“教師中心”說，也糾正了現(xiàn)代教育派提倡的“學生中心”說。他還指出，教師要注重通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要解放學生的雙手，讓他們盡可能去接觸大自然中的花草、樹木以及社會各類人，要保護學生的好奇心和提問的自由。

“以教人者教己”是陶行知主張的教師學習方法之一。教師要想教學生，首先要用教學生的材料教自己，因為師生共學、共做要比“為學而學”的效率高很多。另外，陶行知還提出教師可以通過體驗、看書、求師、訪友、思考的途徑來學習，“個人的學習不如集體學習，偶爾學習不如經(jīng)常學習”。為了保持經(jīng)常學習，教師最好將個人自學與集體學習、求師訪友結(jié)合起來。

二、生活教育理論對綜合實踐活動課程的啟示

陶行知的教育理論是在他教育實踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展并逐漸成熟的，這是扎根于中國本土的理論成果。而我們在當今的新課改過程中，不僅要借鑒國外的成功經(jīng)驗，更應(yīng)該繼承和發(fā)揚我們歷史上留下的寶貴財富。陶行知的教育理論反映了教育客觀規(guī)律并被實踐檢驗，雖然當下的情形和當時的歷史背景有所不同，但他的許多教育觀點對現(xiàn)在綜合實踐活動課程的發(fā)展仍具有一定的啟示作用。

（一）課程內(nèi)容要與學生生活密切聯(lián)系

綜合實踐活動課程設(shè)置的目的是提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，克服以往書本中心的應(yīng)試教育的弊端。“生活即教育”“社會即學校”告訴我們，教育的內(nèi)容非常豐富，我們周圍的生活可以作為教育的資源，而教育的空間也不單單局限在學校，教育應(yīng)該服務(wù)社會，應(yīng)該鼓勵學生走出去，走進大自然，走入社會。比如開展以保護環(huán)境為主題的活動，教給學生如何把不同的垃圾進行分類，哪些可回收、哪些不可回收。這些都是每天發(fā)生在學生生活中的實實在在的小問題，開展這樣的活動，能更好地促進學生形成“保護環(huán)境從我做起”的意識。

篇(7)

一、重視通識教育課程，增強全面性

小學教師對小學生的啟蒙是全方位的，小學教師應(yīng)拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊和較強的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學精神，以適應(yīng)21世紀小學教育對高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識教育課程，拓寬學生的知識面，夯實學生的知識基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學文化知識基礎(chǔ)，提高學生的文化修養(yǎng)，促進各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．加大通識教育課程的比例

根據(jù)師范類學生培養(yǎng)特點，特別是小學教育專業(yè)培養(yǎng)特點，可以適當增加公共必修課的比重。西方發(fā)達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設(shè)置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經(jīng)驗及國內(nèi)的教學實踐，根據(jù)我國師范教育培養(yǎng)的特點，應(yīng)當大力研究通識課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識課程。設(shè)置的公共課程所占總課時的比例至少應(yīng)達到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時比例，增加課程內(nèi)容。注重加強人文精神和科學精神的教學內(nèi)容，增強基礎(chǔ)文化科學知識的課程內(nèi)容，強調(diào)文理滲透，強化綜合素質(zhì)教育。

2．增加通識教育課程的門類

為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復合型小學教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學，實行“理論講授+社會實踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學習時數(shù)，加強社會實踐，通過指導師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學語文、高等數(shù)學、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學、社會科學和自然科學等領(lǐng)域，旨在提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國近現(xiàn)代史、人文科學概論、中國文化概論、外國文學、中國文化、實用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學藝術(shù)類的課程，如美學概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強的適應(yīng)性。

二、整合學科專業(yè)課程，增強綜合性

學科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國小學教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，小學教師必須從事多門課程的教學，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學科的教學，還應(yīng)具有指導多種課外活動的能力。再加上我國當前基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)課程的綜合性，小學階段以綜合課程為主，具有很強的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學教育強調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程改革也要與學科的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對學科專業(yè)課程的內(nèi)容進行整合。應(yīng)注意學科知識內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學語文、大學數(shù)學等課程，避免了學科知識劃分過細、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和小學教育教學的實際對本學科知識進行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學教師的學科知識強調(diào)博而通，應(yīng)簡化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎(chǔ)性不強的知識，反映該學科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時代的強音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來的學生有寬厚的科學文化基礎(chǔ)知識，走上工作崗位后，在任教學科上有廣泛的適應(yīng)性，同時在某一學科領(lǐng)域有較深厚的功底，學有專長，每個方向的學生在扎實掌握本方向的學科專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學科的內(nèi)容，本學科內(nèi)部以及本學科與其他學科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識體系，適應(yīng)跨學科教學的需要，為他們將來成為小學骨干教師、學科帶頭人打下堅實的學科基礎(chǔ)。

三、拓寬教育專業(yè)課程，增強實用性

教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。

1．增加教育專業(yè)課程的比例

長期以來，由于人們認知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學時數(shù)在總學時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業(yè)課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學生的發(fā)展打下扎實的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學、教育心理學、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來小學教師的工作來設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學、小學語文（數(shù)學或英語）課程與教學論、小學綜合實踐活動、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學生心理輔導、德育理論與班主任工作及小學班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學及技能訓練的力度。

2．增強教育類課程的適切性和實用性

教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學年、每學期都有此類課程，使學生在系統(tǒng)連貫的學習中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關(guān)注學生教育知識在實踐中的運用和提升等。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

四、強化教育實踐課程，增強連貫性

教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習和實習，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對于學生理解小學教育，熟悉小學生，鞏固專業(yè)思想，學習與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。

1．延長教育實踐的時間

小學教師的經(jīng)驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。在集中實踐方面，美國大約為一個學期；德國非常強調(diào)教學實踐，并且規(guī)定兩年見習時間；法國將教育實習系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實習、陪同實踐實習、責任實習。英國更是把實踐看成重中之重，與地區(qū)小學建立友好合作關(guān)系，有累計32周的教育實習。相比之下，我國小學教師課程方案的教育實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實習），開設(shè)時間晚（一般安排在第七、八學期），短暫的實踐不能使師范生對小學教師的專業(yè)特性形成深入的認識。《教育部關(guān)于大力推進教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。因此，延長教育實習的時間是切實可行的，筆者認為教育實習的時間達到英國的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實習的方法

實踐中可采取連貫性實習的方法。連貫性實習是一個貫穿于高師整個學習過程中的教育實踐活動。其內(nèi)容安排隨著年級的遞增而漸趨復雜，且低高年級的實習內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過程。小學教育專業(yè)的教育實踐課要從學生一入校就開始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個學程，分散到每個學年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學生能夠在學習教育理論知識的同時，深入小學開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學習的針對性，又可以使認識與實踐的結(jié)合走向深化。從學生入學起，每個學期應(yīng)安排一周見習（分散與集中相結(jié)合），重點在于體驗和見習，使學生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認識。第七學期安排10周教育實習，使學生對小學教育工作及其改革發(fā)展有一個整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過連續(xù)的教育見習、教育實習、教育調(diào)查等方式，理論學習和實踐體驗的交替進行促進二者的融合，加深學生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學中研究、在研究中教學的當代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長的周期。

3．豐富教育實踐的內(nèi)容和形式