序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農村地理教學的現狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

農村初中多數地處邊遠地區，經濟低下，交通閉塞，信息滯后。與城區初中相比：教學條件較差；師資力量欠缺；優生流失嚴重；在校多為學困生；留守兒童居多；學生厭學情緒嚴重；家長不重視教育等。地理作為一門獨立學科，在初中階段只要求結業，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學生也涉及教師，甚至還有學校、家長和社會。筆者根據多年的農村初中地理教學實踐，從教師、學生、家長及社會等方面分析農村初中地理教學存在的主要問題，并就此提出優化策略。

一、農村初中地理教學現狀

1.師資力量嚴重欠缺

（1）地理教師結構極不合理。農村初中地理教師有半路出家，有其它學科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學邊教、邊教邊學，不求有功，但求無過的混日子。對他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農村初中學校人人都可以從事地理教學。不少教師也曾這樣認為，但轉科從事地理教學實踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過且過，毫無進取心。

（2）地理教師質量普遍不高。主要體現在：部分教師教學觀念陳舊，不能領悟新課程理念，不重視教改又不愿學習，而且自我感覺良好。事實上他們根本不能適應新的教育形式。部分教師教學方法不得當，在教學過程中，不以學生為主體、教師為主導實施教學，仍然采取滿堂灌的傳統教學模式，忽視初中學生活潑好動的心理特點，壓抑學生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學生被動學習，不但使他們沒有學習激情，還會產生厭學情緒。部分教師自身知識不夠，雖然專業知識及教學方法欠缺，但又不愿加強學習，不看有關專業方面書籍，更不愿上網搜集教學資源，豐富自已的專業知識，吸收其它先進的教學理念和教學方法。他們幾乎不使用多媒體教學。

2.地理學科不受重視

（1）可有可無的學科地位難以引起關注。農村初中地理學科在當地人的心目中，可有可無，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠遠不如。而教育部門只在口頭上重視地理學科，要求地理教師，而不從根本上解決問題。對于地理學科，教師不愿教，學生無心學。

（2）結業考試不能激發學習動力。目前社會上雖大力宣揚需要復合型人才，要求學生全面發展，盡可能學好各科知識。而實際上，無論是家長，還是學校，甚至班主任，都認為學生地理學得好與差，都無所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結業，不列為中考科目，即使學生結業成績不及格而要求參加補考，也是留于形式，學生又怎能學好地理？

（3）對地理教師考核等嚴重挫傷積極性。許多學校在考核及獎懲等方面都向升學科目傾斜，而非升學科目的地理，教師教得好與壞，學生考得好與差，都不太關心。農村初中多數教師不愿從事地理教學，是因為他們認為，一旦選擇地理教學，學生成績不好，教師考核難看，職稱難進，升學獎無緣等。

3.學習地理氛圍低落

（1）農村初中學生地理基礎參差不齊。有的小學開設了正規的自然課程；有的小學把自然當成了“豆芽科”，教學流于形式；有的小學甚至沒有開設自然課程。在這種情況下，真正對地理感興趣的學生少之又少，多數學生的地理基礎幾乎為零。而到了中學階段，地理學科知識難度進一步加大，他們本身就無學習熱情，因此，就更沒心思學習。畢竟，學生只有收獲了成功的喜悅，才能進一步激發他們的學習興趣，反之亦然。

（2）農村初中留守兒童較多。由于平時缺乏父母的學習督促，很多學生學習習慣差，主科都不愿意學何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內向，本身又見識少，知識面狹窄而導致理解力、接受能力和知識遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學習動力。這嚴重阻礙了學習地理的興趣。

（3）初中地理教材內容多而雜。初中地理教材內容包括中國地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動設計眾多，且靈活度高，而學校安排課時又少，并且經常被語數外等主科占用。學生因缺乏必要的指導和訓練時間，導致他們對地理學科認識不夠，學習方法欠妥，進而學習效果差。

（4）多數學生學習目的不明確。由于受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，無論教師怎么大講道理，學生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長經常給孩子灌輸的觀點。這樣的思想武裝學生的頭腦，他們怎會有學習地理的熱情？

二、農村初中地理教學策略

1.加強師資隊伍建設

孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”作為地理教師，必須具備廣博的專業知識，這是為師之基礎。一所學校，只要有一批專業知識過硬，業務能力強的地理教師隊伍，學生才能真正融入到地理學科中。

（1） 更新教師結構。學校應按照國家課程設置和開齊_足課程的要求，合理設置專任教師崗位。現有學科相對富余的教師，可選拔中青年教師進行轉學培訓，使他們經過一系列培訓后，能基本勝任轉學科后的教師工作。城鄉應經常開展教育對口幫扶，建立以示范學校為重點的校對校、一對一的幫扶機制。同時，教育部門應該盡可能的補充專業地理教師到農村初中任教。

（2）提升教師質量。對于半途從事地理教學的教師，要求他們加強專業學習，不斷豐富自己的專業知識，并經常為他們提供培訓學習的機會，從而提升專業教學能力；對于兼職地理教師，應當堅決清除，畢竟一個教師的知識以及精力有限，能夠教好一門學科至關重要；對于退居二線的老教師，盡量少任課時，這樣既照顧他們，又對地理學科影響不大；對于地理專業教師，應嚴格要求，并讓他們在搞好地理教學的同時，引領其他非地理專業教師。

2.充分重視地理學科

地理是文理結合的獨特學科，綜合性強，與社會生活息息相關，其教育價值不容置疑。“地理學科教育是人類社會發展和進步的一種生產力。地理科學的發展對社會進步和發展有著巨大的影響。”因此，必須承認“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責的公民所必須。”

（1）認識地理學科重要性。無論是學校、教師，還是社會、家長，都應該真正把地理學科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點小。上行下效，只有這樣才能讓學生用心地去學習地理，也才能真正讓他們感受到其實學好地理大有用處。目前，許多地區把地理也列入了升學科目，取得了意想不到的效果。

（2）改進教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學生的健康成長同樣有所付出，有付出就有所得。學校在考核以及晉級或獲得升學獎等方面應該享有與其它學科教師同等待遇。這樣才能激發地理教師的教學熱情。

3.激發地理學習熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明興趣在學習中起著至關重要的作用。陳景潤正是對“1+2”產生了濃厚的興趣，才摘取了數論皇冠上的明珠。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”對于學生來說，無論教師講得多么精彩，如果學生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。

（1）提升地理學科重要地位。地理既然作為一門獨立的學科，小學、初中、高中都安排了課時，那么從小學起學校就應該滿足必須的課時，并且要真正落到實處，而不是隨便哪科都能占用地理課時，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習課。只有學生一開始就認為這是一門對自己適用且必修的課程，才能從根本上激發他們學習地理的熱情。

（2）關注留守兒童思想動態。作為一名教師，應隨時根據學生反饋的信息，及時與家長溝通，并采取相應措施，讓學生充分認識到學好地理知識的重要性，從而逐漸地讓他們從被動的學變為自覺的學。

（3）創設豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內容變得簡潔明了。作為一名地理教師，教學中應根據學生實際情況及學科特點，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡筆畫、動作表演、分組活動、游戲、周邊野外考查等方式激發學生學習興趣。

（4）端正學生地理學習態度。研究表明：學習態度影響著學習的效率，還決定著學或是不學。作為地理教師應讓學生明白，學好地理，無論是現在，還是今后，都非常適用。地理學科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴格要求學生，只要教師在教學中嚴謹，學生學習態度就會端正。當然，教師不失時機引導學生，多給學生講些淺顯道理，不要急于求成，會讓學生逐漸端正地理學習態度。

作為農村初中地理教師，在今后的教育教學中，任重而道遠，只要發揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認識其現狀基礎上，緊跟時代步伐，加強專業學習，堅持不懈進取，勇于創新，農村初中地理教學必將有質的飛躍。

參考文獻：

[1] 文海山.農村初中地理教育面R的困境及對策[J]. 四川教育學院院報，2006.

[2] 羅濟坤.農村初中地理教學現狀及改革思路[J].凱里學院學報，2012（03）：182-183.

篇(2)

（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘要：隨著教育技術的現代化，用多媒體技術教學成為現在地理課堂教學的一個重要手段，地理作為一門特殊的學科，正在廣泛的運用多媒體進行地理教學，城市中學已經普及使用多媒體進行教學，然而農村中學由于各種因素影響，多媒體教學發展還很落后，同時在使用多媒體進行地理教學中存在一些問題，本文通過分析農村中學地理多媒體教學現狀及導致農村中學多媒體教學發展的主客觀原因，提出一些改進農村中學地理多媒體教學發展的對策，從而進一步促進農村教育的現代化.

關鍵詞 ：農村中學；地理；多媒體教學；現狀；對策

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0257-03

1 農村中學地理多媒體教學現狀分析

1.1 多媒體硬件設備現狀分析

1.1.1 硬件設備落后

農村經濟的落后，直接影響了農村教育上的落后，現在一些農村中學教學硬件設備落后，有一些偏遠農村學校，連最最基礎的教學設備都沒有，沒有正規的教學樓，黑板是用水泥鋪的，上面刷一層黑油，桌椅板凳都是用木板和磚頭搭建起來的，教師使用的印刷機，是手動來完成的，油墨氣味很難聞，弄完之后，滿手的油墨，教學條件非常艱苦，這種條件下更何談擁有多么先進的多媒體硬件設施，現在農村中學使用的多媒體設備特別簡單和落后，教師需要小心地在硬塑紙上刻字，很麻煩，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映機是市面上早已淘汰的產品，而且是殘次產品，學生都看不清屏幕上的內容，農村多媒體硬件設施的落后嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展.

1.1.2 硬件設備不足

我國經濟發展很不平衡，中西部農村經濟更加落后，這也導致農村中學教育資金的缺乏，不能保證每一件教室都擁有多媒體教學設備，現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，學校沒有這個資金，購買很多套多媒體設備，有的農村中學只有一套多媒體設備，只有特別需要的時候才會使用，況且多媒體還需要保養和維修，還要進行升級，維修升級需要專門人才去管理，學校資金本來就不足，地方政府監督力度不夠，由于不經常使用，慢慢的也被淘汰了，農村中學多媒體硬件設備的完整程度是我們難以想象的，如果不能保證每一間教室擁有多媒體設備，更何談使用多媒體教學.

1.1.3 沒有健全的校園網絡

網絡是多媒體教學的重要支撐，農村中學對校園網絡的需求非常急切，校園健全的網絡能給教師和學生帶來方便，教師和學生溝通起來就很方便，也有助于農村教師和優秀的多媒體教師進行教學經驗的溝通，能夠了解到別人的教學方法，從而提高自身教學，然而農村中學教育資金的缺乏，沒有充足資金安裝光纖網，大部分農村中學沒有網絡，這也影響了多媒體教學的正常實施.

1.2 多媒體地理教學現狀分析

1.2.1 多媒體課件制作技術低

有的地理教師原封不動把教材上的內容輸入到課件上，上地理課時，直接給播放幻燈片，學生看到的還是枯燥的知識，沒有插圖和視頻，靜態的文字，和教科書大同小異地理教師沒有創新，課堂效果不好，沒有調動學生的胃口，有些地理內容很抽象，學生很難通過文字意思去理解和掌握，用些學生樂于都接受的方式，去設計制作地理課件，那么課堂質量才會高效.

1.2.2 進行“拿來主義”的教學

現在網絡發達，網絡上可以搜尋到許多現成的地理課件，有些農村地理教師為圖方便直接拷貝別人的地理課件，作為自己的課件進行地理教學，由于地區教學模式，教學重難點不同，別人制作的課件并不符合大眾教學，受農村地理教師能力水平的限制，他們不會制作地理課件，于是選擇拿來主義的教學，沒有盡到一個地理教師的責任，對學生沒有負責到位.制作的地理課件沒有切合教學內容，教學目標，符合學生的特點.

1.2.3 忽視教師和學生的角色

多媒體課件的重要作用是幫助教師進行課堂教學，而不是頂替教師的位置進行課堂教學，多媒體在課堂上過多的使用會影響到教師和學生之間的交流，由于網絡很方便，我們可以找到很多地理教學課件，這導致一些怕麻煩的教師直接復制粘貼別人制作好的課件，在課堂上只是機械性的操作鼠標，忽略與學生之間的必要交流，也使學生找不到合適的時間進行問疑，學生的疑問沒有得到解決，教師膚淺的教學，這既忽視學生的主體地位，也忽視了教師在課堂上的主導地位，教學成為了簡簡單單的放映課，教師和學生都忙于看課件，教師思考著如何使課件銜接的更好，學生沒有動腦筋思考，這嚴重影響了師生之間的溝通，多媒體無法代替教師的啟發引導.

1.2.4 忽視與傳統常規教學方式的結合

多媒體教學引發了學生的好奇心和求知的欲望，在教學中有很多優勢，但是也有不足之處，單一使用多媒體課件使學生容易產生視覺疲勞，課堂時間是有限的，課件無法將整本書的內容展現到課件上，很容易出現教學沒有層次性，使學生對作者的思想掌握不準，課件教學過于形式，傳統常規教學方式正好可以彌補多媒體教學的劣勢，在地理教學時，教師在黑板上手繪地理圖，寫一些重點字詞，這回加強學生的記憶，更凸顯教師的專業素養，同時學生對教師的這種能力會很敬佩，喜歡上他的課，主動去學習，成績自然會提高，然而多媒體教學使教師忽視了傳統常規的教學方式.

1.3 地理教師自身現狀分析

1.3.1 教師的學歷偏低

農村地理教師學歷水平的限制，在使用多媒體教學方面有一定困難，農村很多地理教師不會使用電腦，更談不上用多媒體教學了，尤其一些農村老教師，他們學歷偏低，受學歷影響，理解一些問題比較難，他們更容易去選擇傳統的常規教學方式，受傳統教學觀念的影響，他們認為嚴加管教學生才會教出高分學生，多媒體教學不切合實際，不使用多媒體進行教學，現在農村教師學歷普遍偏低，如下表1所示.

1.3.2 教師的師德素質低

農村教師因為在農村這個小環境中，對教師的約束條件少，有的地理教師教學不認真，對學生不負責，放縱學生不良行為，不對他們進行嚴加管教，制作的多媒體課件也很馬虎，沒有認真分析教材內容，教師是一個崇高的職業，作為教師要具有良好的職業道德，教師的一言一行時刻影響著學生，學生深受教師的影響，學生的行為上能看到教師的印記，學生現在沒有能力判斷好壞，作為教師應該用他們的言行舉止感染他們，用廣博的知識去指導他們，農村教師師德素質低下，影響著多媒體教學.

2 分析導致農村中學地理多媒體教學現狀的因素

2.1 農村中學教育資金不足

我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設備，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設備，況且現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.

2.2 學校領導安于現狀的教學

新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鉆研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安于現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.

2.3 教師對多媒體技術缺乏了解

城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由于農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的了解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的.

2.4 農村專職教師較少

農村艱苦的教學環境，大部分80后大學生畢業都不會選擇到農村教學，無論是教學條件還是生活條件都比不上城市，70后大學生畢業是國家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會的進步，地理這門學科越來越受到重視，中學都開設地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農村學校沒有錢聘請專業地理教師，只能有別的學科擔任，現在農村中學的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學科教師來擔任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業知識，學科理解的不夠透徹，甚至產生偏差，缺乏認真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學內容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內容到課件，專職地理教師的缺乏導致農村多媒體教學質量不好.

2.5 多媒體教學意識上的落后

農村地理教師多媒體教學意識上的落后，在一定程度上阻礙了農村教育現代化的發展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進行地理教學的意識，即使學校給配置了多媒體設備，地理教師不使用，那么造成農村教學資源的浪費，由于農村教師偏老齡化，老教師受傳統教學觀念影響嚴重，他們堅信傳統的教學方法才能教出高分學生，多媒體教學會使學生的注意力分散，傳統教學的方式更有利于學生專注學習，因此農村地理教師還沒有多媒體進行教學的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進行教學，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進行教學的念頭，在這種教學氣氛和學校看學生成績衡量教師教學能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺.

3 改進農村中學地理多媒體教學現狀的對策

3.1 完善農村中學多媒體硬件設備

農村多媒體硬件設備的落后和不足，嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展，完善農村多媒體教學設備成為了當務之急，實現農村中學教育的現代化，信息化.需要國家加大對農村教育的扶持，教育資源要在城鄉協調發展，教育要公平，讓農村學生也接受高質量的教育，使義務教育在城鄉之間得到協調發展，加強農村中學教室標準化建設，教育資源向農村傾斜，加強農村教育基礎設備的建設，除了國家要加大對農村中學的財政支持，地方政府要立足長遠利益，重視農村教育的發展，完善農村中學多媒體教學設備，及時更新落后的設備，爭取每一間教室都給配備多媒體設備，建立安全穩定的校園網絡，多媒體硬件設備的完善是多媒體教學發展的基礎.

3.2 提高農村教師多媒體教學的意識

多媒體教學作為現代化教育技術手段正在農村中學逐漸推廣，由于農村地理教師缺乏對多媒體的了解，還沒有使用多媒體進行教學的意識，然而地理學科具有文理兼容和圖文結合的特點，運用多媒體進行地理教學再合適不過，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學信息生動地展現出來，運用電腦并借助制作好的媒體教學軟件來進行地理教學，農村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農村多媒體教學的發展，提高農村地理教師多媒體教學意識是當務之急的一件事，學校請一些資深的多媒體教學技術人才，舉行講座，使農村教師意識到多媒體教學的重要性.

3.3 對農村教師進行多媒體技術培訓

大家都了解，農村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓，否則建設多么現代化的教學設備都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓和考試的話，這樣的培訓質量上是達不到要求的，他們學不到什么東西，培訓的工作只有落實到學校，由學校負責培訓教師，上級領導來進行監督，這樣的培訓，教師才能真正學到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進行培訓，以年輕教師為主體，對他們先進行培訓，然后年輕教師帶中老年學習，在制作課件方面，重點培訓那些有一定天賦，對課件制作感興趣的教師，也可以分組進行比賽，互相學習，這樣農村教師經過培訓，多媒體教學水平會逐漸提高.

3.4 引導專職教師到農村任教

由于受傳統觀念重主科輕副科的影響，農村中學缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學的發展，國家教育部門要出臺一些政策，引導地理專業畢業的大學生到農村支教，給予一定優惠政策，讓大學生熱心去農村任教，保障農村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農村中學的財政支持，改善農村教學條件，完善農村基礎設施的建設，引導優秀地理教師到農村，無論是在教學水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導專職地理教師到農村教師尤為重要.

3.5 學校領導更新教育觀念

學校領導是學校的領路人，學校領導的素質能力預示著學校未來的發展，如果學校領導思想僵化和保守，跟不上時代前進的步伐，不能引領學校面向現代化，發揮學校領導的作用，不能夠立足長遠利益，迎接挑戰，在教育的改革浪潮中不積極主動，結果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領學校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明.多媒體技術教學是教育時代的潮流，努力學習多媒體知識，認識到多媒體教學的重要性，多媒體教學，使教師更具魅力，激發學生的學習欲，遨游在知識的海洋，汲取營養，提高成績，校長是學校的核心，更新教育觀念，對學校負責，對學生負責，如果農村學校領導擁有先進的教育觀念，我們又何必擔心農村教育現代化的發展，

3.6 多媒體技術教學與傳統常規教學相結合

多媒體教學具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學展現很多情景，多媒體技術能把學生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調動了學生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動起來，積極認真思考，這是多媒體教學獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學中的不足也顯現出來，在用課件進行教學時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學生對課件的反應，教學非常程式化，多媒體教學的不足正是傳統常規教學的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學生的注意，學生更加敬佩教師的專業素養，學生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學和傳統教學手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學和傳統教學二者之間的結合是地理教師應該做到的.

3.7 建立多媒體教學考核機制

不使用多媒體進行地理教學，學校又不會扣我的工資，工資還是一樣領，何必給自己找麻煩，一些農村教師產生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學也是馬馬虎虎，照搬教材內容到課件，將課件從頭到尾給學生放映一遍，農村差的環境，也造成上級領導不經常過來聽農村地理教師的課，農村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學考核機制，教師就不會有這種心理，學校專門成立一個考核小組，對教師進行考核，對于表現優秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學考核機制的建立，教師出于學校的這種壓力，開始使用多媒體進行教學，也會比較認真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農村地理多媒體教學的發展.

4 小結

通過對農村中學地理多媒體教學現狀的分析，農村中學在師資條件，多媒體硬件設施等方面存在不足，這和我國農村落后的經濟和學校自身方面的條件都有關系，然而不管是在經濟上還是在學校自身方面的條件，我們要克服一切困難，努力解決農村教育問題，改變農村中學枯燥的地理課堂，讓農村中學生體驗現代化的多媒體教學方式，徹底改變農村中學地理多媒體教學現狀，促進農村中學地理教育現代化的發展.

參考文獻：

〔1〕麥志云,海口一中.初中多媒體課件教學的實踐與反思.

〔2〕劉慶濤.原陽縣農村中小學多媒體教學現狀和發展對策研究[D].河南師范大學,2001.

〔3〕百度文庫.淺談農村初中地理教學現狀及對策,中國學術發表網.

〔4〕江紅來.新課程下農村初中地理教育現狀問題與對策研究[D].華東師范大學,2007.

〔5〕哈斯圖亞,試論在地理教學中如何合理利用多媒體教學[J].2011(10).

〔6〕楊新宇,農村學校多媒體教學設備應用現狀與策略[J].軟件導刊，2013(5).

〔7〕黃穗娟,淺談地理教學中多媒體課件應用的“負效應”及對策[J].課程教育研究(新教師教學),2013(7).

篇(3)

關鍵詞：農村；初中地理；現狀；建議

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01

地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推卸的責任。搞好鄉鎮中學地理教育是提高我國中學生的綜合素質，全面實施素質教育，以及提高整個中華民族的整體素質，不可缺少的重要組成部分。

在基礎教育中，雖然教學計劃明確地規定了地理教育的學科地位，然而，在教學計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農村初中地理教育現狀做一些分析。

一、地理教學現狀

（一）地理學科師資隊伍不穩定，主導作用難以發揮。專業地理老師奇缺，農村中學的地理教師絕大部分是其它學科教師轉教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統、不全面，且缺乏科學的教法， 他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。這從一定程度上影響了學生系統、廣泛地認知地理知識。

師范院校的一些地理專業畢業生認為農村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產進修不行、在職培訓不便、向專家名師學習機會難，使得畢業生畢業分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉之間的強烈反差，都不愿回到農村學校。

（二）教學設施配置差。由于教育投入不足，經費有限，大多數農村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆，教學效果和教學質量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質和技能也較低，能運用多媒體、電化設備上課的極少。

（三）地理教學水平低。大多數地理教師上課采用的灌輸式教學方法，不能充分體現地理這門學科的特色，圖文不能有機地結合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學生的智能、發展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯系生產生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學中還出現知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準教材的深度，廣度，很難達到教學要求。

（四）對地理學科價值認識不夠，導致重視不夠。教育行政部門、學校領導對現代地理學的教育價值還缺乏應有認識。許多人認為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產、交通、城市等的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富，因而有的學校地理開課不足，平時都上數理課，到年末統測時，抽出幾節課勾畫考試重點應付考試，在大多數農村中學的地理學科教育上都進行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學地理教學環境教育的正常進行。

（五）教學教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數少使得學校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學，培養學習興趣。地理教學中除了使用現代信息技術進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學知識的獨特魅力吸引學生，培養他們對地理科學的熱情，使學生愉快、積極主動地學習。地理學的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學生的素材。

（二）地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程。我們要培養21世紀的高素質的人才，必須有高素質的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質，通過各種渠道、各種形式選送教師進行地理函授、進修，鼓勵教師在職業余進修和脫產進修，對在職教師進行繼續教育，更新專業知識結構，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關知識；提高地理調查、實踐與教學創新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術手段及地理教學科學研究水平。

（三）各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，靠學科教研促進教師角色的轉變。教師要從原先的“承傳型”角色轉變為“研究型”的角色，將教學與科研熔為一爐，邊實踐邊創新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。學期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。要求學科教研組共同參與學科聽評課。聽課后認真評課，對教案設計、上課中的優點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進廣大教師教學水平的提高。

篇(4)

關鍵詞：地理；教學；鄉鎮；問題；分析

引言：鄉鎮中學地理教學工作,在長期的教學中一直得不到充分的重視,致使中學生沒有從地理教學中獲取到足夠的知識,并活學活用到生活中去,這對中學生在全面學習基礎文化知識,是一個很大的阻礙，需要不斷地查找原因，從根本上進行解決，為此就當前鄉鎮中學所存在的一些地理教學的現狀，進行了一些具體的分析。

一、鄉鎮中學地理教學現狀的分析

1．地理教學受到應試教育的影響

地理教學在多數鄉鎮學校中還是一直沒有改變傳統的副科狀態，學校沒有真正對這門課程真正進行重視，這是鄉鎮中學當前在地理學科教學中所遇到的一大障礙。由于鄉鎮學校的教師和學生對于地理學科，都不能給予足夠的重視，使地理教學一直只是處于一種維持狀態，甚至使一些鄉鎮中學的地理課程只是應付課程的安排，并沒有實際的教學內容[1] 。很多鄉鎮中學為了適應應試教育，盲目地追求學生升學率，提高學生主要學科的應試成績，有很多的地理教師迫于學校的要求，為其他的主科課程讓路，使地理教學的時間得不到真正保證，地理教學效果很差，只是在走一種教學的形式，這種教學當然不會取得好的學習效果。由此會直接影響到學生，學生因為學校的不重視，地理教師都不重視教學的質量，學生沒有必要認真，只是得過且過地學習地理課程，使地理學科在應試教育下得不到真正的重視。

2．地理教學的用具配備不齊全

鄉鎮中學往往由于經濟上的原因，學校一般只是擁有幾個地球儀，這些地球儀也會因為多年沒有進行更新的原因，使得地球儀破爛不堪，根本就跟不上信息時代科學技術發展的腳步。有很多的鄉鎮中學并不具備電化教學的條件，由于局限于人力和財力的關系，仍然還是依靠粉筆、黑板、教科書這些傳統的教學工具支撐著地理學科的教學，沒有應用現代化的教學器材進行多媒體的教學[2]。由于有的鄉鎮中學沒有專門的電化教室，只是以一些簡易的地理課所需的教學掛圖、地球儀等，這些基本的教學工具進行教學，有一些教師用圖是以手畫，還有的是使用地圖冊，使學生學習地理知識的精確性和直觀性都大打折扣，作為學生平時練習用的填充圖，有一些鄉鎮中學的學生都很少進行訂購，這些都將影響到學生對于地理知識的熟悉和掌握，嚴重地阻礙了學生立體性思維的發展。只能學而不練，對于地理的一些基礎知識和基本技能都很難準確地進行掌握，這些都將會直接影響學生的繼續深入地學習地理知識，致使地理學科的教育缺少更多的形象性講解，使多數學生對于這種枯燥的地理學習引發不起興趣，嚴重地制約了地理學科的應用和發展。

3．地理專業教學的師資力量比較薄弱

在鄉鎮中學對于地理課堂的教學，總是存在著一些問題，對地理課程不重視，往往由于認為地理課只是作為副科進行教學，學校就沒有引起足夠的充分的重視。由于沒有專業的地理教師，對于地理課的教學，往往只是由一些年齡大的老教師來擔任，還有很多的鄉鎮學校，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。其實這些任職的地理教師教學水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基礎知識，很難讓向學生傳授到更多的地理知識[3] 。因此，專業地理教師總量存在上比較少的問題，不能滿足鄉鎮中學地理教育的需求，整體地理教學的師資力量都存在著學歷偏低、年齡結構偏于老化的現象。專業的地理教師比較少，兼職的比較多，因為存在很多兼職教師更換頻繁，所以有的鄉鎮中學更換地理教師的現象比較頻繁，有的在學校在一年之內能夠更換一個地理教師，有的學校甚至在一個一學期都可以更換一個地理教師。這種地理學科被邊緣化的狀況，說明鄉鎮中學的地理教師隊伍需要進行大幅度的整改，以適應現代教學發展的需求[4] 。

二、改善鄉鎮中學地理教育的措施

1.地理教學要從應試教育走向素質教育

由于中學的地理教學長期愛到應試教育的影響,其發展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很難在鄉鎮中學的教育實踐中嶄露頭角。只有改變這種不正確的教學體制,將應試教育不斷地轉化成素質教育[5],提高地理學科所屬的教學地位，才會從全面提高中學生素質教育的角度，在鄉鎮中學中逐步地推動地理學科的教育工作。

2.需要加大投入資金力度

要改變鄉鎮中學地理教育的不良局面，需要社會各方面加大扶持力度，增添地理教學的教學器具，添置更多現代化的教學設備，逐漸縮小鄉鎮與城市之間所存在的差別，使地理教學的硬件逐漸地向城市化靠攏，為鄉鎮中學的學生提供更好的地理教學條件。

3.加強地理學科師資隊伍的建設

鄉鎮中學的地理教學質量跟不上，主要的原因是缺乏一些業務水平高、教學能力強的地理教師。因此培養一支過硬的教師隊伍十分必要。加強鄉鎮師資隊伍建設，提高地理學科的師資人才的素質是關鍵，要積極地鼓勵和引導，更多的具備地理教師資格的人員到鄉鎮中學任教，進一步完善鄉鎮中學教師隊伍的建設[6]。

總之,對于鄉鎮中學地理教育現狀的改變,并不是在短期內就可以改變和實現的事情，需要不斷地依靠廣大的鄉鎮中學的地理教育工作者，依靠社會各界人員的普遍關心,逐步地推進鄉鎮中學的地理建設進程,使鄉鎮中學的地理教育體制逐漸地完善起來,才會不斷地走入正常發展的教學軌道。

參考文獻:

[1] 張長久. 中學地理教育的問題及對策[J]. 中國科教創新導刊, 2009, (18) .

[2] 張士龍. 我國中學地理教育發展方向分析[J]. 教育科學研究, 2008, (04) .

[3] 王芳. 論中學地理教育思想轉變與教學方法改革[J]. 中小學電教(下半月), 2008, (02) .

[4] 黃雙穩. 新形勢下深化中學地理教育的思考[J]. 基礎教育研究, 2009, (13) .

篇(5)

【關鍵詞】農村中學 教育模式 地理教育

21世紀，伴隨著經濟的迅猛發展，人口、資源、環境問題也日益突出，如何培養人的社會文化科學素養，樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀將是科學發展觀在未來能否得以有效實施和社會主義新農村能否取得全面勝利的關鍵所在，而地理知識作為人的社會文化科學素養的重要組成部分，就賦予了初中地理教學在整個教學體系中的重要性。

一、新模式構建的背景

新課程標準要求地理課程改革必須轉變以學科為本位，以知識為中心的教育理念，要結合地理學科的特點著眼于學生的全面發展和終生發展，創設有助于學生自主學習，主動探究學習的情境。這對老師提出了很高的要求，然而，這與我國的農村專業師資少、業務水平低、經費投入少等現狀產生矛盾。農村地理教育正在被邊緣化，地理教學正在被學校、老師和家長忽視。例如：以本縣為例，鄉鎮中學專業地理老師少之又少，平均每所學校不到一人，擔任地理老師的大多是一些年齡大，快退休，甚至其他科目的老師。也有一些年輕人想教這門學科，但往往教學態度欠佳，這就是地理素質教育全面推進過程中的一堵高“墻”。這堵“墻”需要教育主管部門和全社會的共同努力，更需要作為教學主導的老師樹立起責任感，對學生負責，按照新課標要求研究地理教學新模式，新方法，充分發掘生活和周圍與地理知識相關且能引起學生興趣的一些地理現象，激發學生探究學習的熱情。

二、困境中尋求勃發的途徑

如前所述，農村中學地理教育困難重重，然而正是在這困境中卻蘊含著勃發的生機。那么如何把本土地理資源，青少年身心發展的特點，素質教育的各種要求以及書本知識之間的內在聯系等因素綜合起來，在這重重困境中尋求突出重圍的“路”呢？筆者曾嘗試著通過以下幾點：

（一）優化教學資源

刪減那些與實際需要相脫節、過繁、過難的內容；增加那些既有實用功能、又有可操作性的內容。例如：以宿遷地區為例，七年級教科書中提到以手表判斷方向。筆者認為就不太好，首先操作較難，其次不準確，再次要在中緯地區才能較準確，而學生在這一節還沒有掌握中低緯度的知識。這無疑使學生產生懷疑，影響學習地理的興趣。

（二）尋找發掘聯系農村人與環境方面的現象和內容，編寫符合自身實際的鄉土地理微型課教材

例如，所在地的水污染、耕地減少、流動人口調查、老齡人口狀況等問題以及當地氣候和氣象災害之間的關系等，通過這些現象的調查和研究讓學生發現問題提出措施。這種由課堂走向課外的方法會獲得學生的喜歡，讓學生在高高興興、快快樂樂的氛圍中學會學習掌握地理學習的技能。

第三，適當增加可持續發展和新農村建設的內容，把這些內容和我們這個地區農業的困境相結合，和生態農業和工業化相結合。突破學校教育資源匱乏的現象。例如在教學中借助本區污染現狀的調查，人口問題的調查，培養學生保護環境、節約資源的意識；樹立保護環境應從自身做起，從周圍做起的觀念；從而樹立經濟發展必須與生態的可持續和社會的可持續發展相協調的觀點。

第四，突出本區域的優勢。以我們泗洪地區為例，我在課堂上經常以我們這地方的特產雙溝酒、洪澤湖大閘蟹、泗洪大棗為例來說明相關內容，效果非常好。因為農村的孩子很多都不曾走出家門對外面的世界知道的很少，而對我們身邊的事卻是耳濡目染非常熟悉，這不僅可以很好的加強和書本知識的聯系還可以進行很好的情感教育，教育他們愛家鄉。

第五，在課堂教學中同樣不能忽視活動的作用。現實中的農村地理教學模式仍然關注教師的教，忽視學生的學；仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講學生聽的注入式教學。改變這種現象必須優化課堂教學模式。

第六，新模式的建設期待著社會、學校和老師的關注。首先期待著教育公平的光芒能夠真正照射到廣大的農村；其次期待著學校能關注地理教學，能讓優秀的老師走進地理課堂；再次，我更加期待我們的地理老師能堅守地理教學，以高度的責任心去發現生活中的地理。

三、由此及彼，放眼世界

走出校門發現挖掘本土地理教學資源，探究本土地理教學資源相關的地理現象及其背后的規律，其目的是學會用地理的眼光，地理的思維來思考和解決問題。就是要學會用探究本土地理的一般方法去探究“未知的世界”。這個課堂因地區而異，因課本的主要內容而異。這就要求每一節地理課堂教學要為學生的實際而設計。在地理課堂教學中，應注重課外調查探究的內容，把他們勞動的成果運用到教學中，“由此及彼”也能“由彼及此”。用本區域的相關知識和學習方法去學習其他區域，形成靈活開放的充分利用現有資源的課堂運行機制。在這樣的基礎上與學生一道，共同學習討論鼓勵學生互動。通過學生自己課外調查和體驗，聯系課本知識，在實踐和理論之間探究關系，最終達成學習地理，發展自己的目的。

總之，在地理作為一門重要學科，加強農村中學的地理教育在新世紀有著非常重要的現實意義，而我們農村地理教育的現狀卻不容樂觀，改革的步伐也步履蹣跚。筆者嘗試著拆除思維里的“墻”和現實中的“墻”，尋找適合農村中學學生地理學習的一條新“路”，在這條“路”上，筆者雖有收獲，但也感覺任重道遠。而這一切都期待著全社會，上級教育主管部門，學校領導和一線地理教育工作者的共同努力。

【參考文獻】

篇(6)

【關鍵詞】探討加強新形勢下中學地理素質教育發展

地理素質是國民所具備的地理知識及在行為活動中遵循地理法則的情感和能力，包括地理知識素質、地理品德素質和地理行為素質三個方面。地理素質教育對學生全面素質的形成和發展具有重要的促進作用。

一、淺談全民地理素質提高

我國公民的文化、科學素質中，作為科學常識部分的地理常識較欠缺，我國公民對“濫用農藥、化肥”、“自然資源過度消耗”這些涉及人類可持續發展能 力的弊端的認識尤為淡薄。可見，加強地理素 質教育，提高民族素質勢在必行。

隨著人類文明的發展，人類創造了日益豐富的物質和精神文明，但由于人類在人地關系上的無知，缺乏自 覺的環境意識，使全球的生態環境日益惡化，人口、資源、環境和發展問題不斷困擾著人類。環境問題和人類命運緊密相連。

聯合國通過《人類環境宣言》指出：“保護和改善環境是關系到全世界各國人民的幸福和經濟發展的重要 問題”。近幾十年來，我國的環境狀況日益惡化，如大氣污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草場退化、土地沙化、災害頻發、資源過度開發等問題嚴重制約著我國經濟持續穩定的發展。面向21世紀，如何解決好保護環境與經 濟可持續發展這一問題，是擺在我國未來建設者面前的重要任務。因此，從青年一代抓起是提高全民地理素質 的根本。

二、初中地理教學現狀令人堪憂

目前，我國的課程設置使初中地理與升學無緣，在應試教育的導向下，初中地理教學現狀令人擔憂。據初 步調查可知，在廣大農村，因社會衡量教育質量只看升學率，所以，不少學校把初中教育搞成了升學教育，只重視升學考試的學科教學。在農村初中，90%的地理課由兼課教師擔任，教學效果很少過問，導致大多數兼課教師隨意把地理課作為自己所教“主科”的復習課或練習課。向學生傳授地理基礎知識的時間難以得到保證，還談什么地理素質教育呢？在城市學校，初中地理課基本由專職教師擔任，地理教師掌握了教學陣地，而大多數學生卻把地理科當作“副科”，甚至有的班主任鼓動學生棄學地理，因而學生對地理課無興趣，上課不專心，在地理課上記英語單詞或做其他科的作業，在這種狀態下進行地理教學的效果可想而知。

當前，高中地理受普通高考科目設置的冷落。高考不考，對高中學生產生誤導作用，使他們認為地理課可有可無。雖然高一地理學科要求會考，但因會考要求簡單，且有的學校會考監考力度不夠，學生過關容易，絕大多數學生覺得學習地理無壓力，也就沒有熱情和興趣學習。教師難教，教學效果較差，勢必影響到未來國民的地理素質和科學素質。

針對上述現狀，各級教育行政部門、學校為全面實施好素質教育，重視和督導中學地理教學勢在必行，刻不容緩。我們中學地理教師應努力提高自身素質，改變傳統教育觀念、教育方法，激發學生學習興趣，提高地理素質教育的質量。

三、加強中學地理素質教育的途徑

應試教育把教育目標任務更多地定位于知識傳授、技能培養和考試技巧的訓練，以升學考試為目的，對學生的全面發展不夠重視。而素質教育則以豐富學生的科學文化知識、培養學生高尚的思想道德情操和良好身心素質、較強的實踐和動手能力為宗旨。因而，地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養，而且更要重視地理品德素質、行為素質的培養。教學中，可結合教材內容加強對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育、國情國策教育以及科學的人口觀、環境觀、可持續發展觀教育等。

實施素質教育，首先要提高教師的素質。教師的素質主要體現在教學基本功上，地理教學基本功是地理教 師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能和教學經驗的一種綜合體現，是反映地理教師隊伍和地理教學水平的一個重要因素。地理教學基本功主要包括課堂教學能力、語言技能、板書技能、板圖 技能等要素。

近幾年來，各級教育行政部門、學校舉行的青年教師地理優質課競賽、教研論文競賽以及形式多 樣的教研活動，無疑對地理教師教學基本功的提高有著重要作用。

素質教育是面向全體學生的教育，讓學生主動發展，為學生“學會學習”、“學會思維”、“學會創造” 、“學會做人”等打下扎實的基礎。因此，在沒有升學壓力下的地理教師應面向全體學生，充分發揮學生的主觀能動性，重視差生，充分信任和尊重差生，給予差生更多的鼓勵和指導，使差生產生學習興趣，從而使他們 在原有基礎上得到較大的發展。

“學會創造”就是使學生掌握一些基本的創造方法，培養學生強烈的創造意識和良好的創造個性。創造方法主要有“智力激勵法”、“類比啟發法”、“聯想法”、“形態組合法”、“信息交合法”等。地理教學中 ，除注意滲透這些方法外，還應讓學生積極參加興趣活動小組，把課堂學到的知識用于解決所遇到的實際問題 ，吸收更多的知識信息。這樣，掌握的知識信息愈多，產生創造的可能性愈大，獲得創造成功的可能性就愈大 。許多創造都說明了這一點，如魏格納創立“大陸漂移學說”、李四光創立“地質力學理論”等。

篇(7)

1.被調查者基本情況

調查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調查者學歷結構為研究生學歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業結構為地理科學18人，漢語言文學14人，物理1人，化學1人，美術3人，計算機2人，歷史1人，教育學2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學歷水平較高。任教科目結構：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數學4人、信息技術2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續教育培訓情況：在參加此次問卷調查的中學地理教師中，參與國家級培訓21人次，省級培訓16人次，市級培訓17人次，區級培訓15人次，校級培訓16人次，縣級培訓5人次。被調查者均參加過不同級別的繼續教育培訓。參與國家級培訓者占被調查者的47%，表明骨干教師參與培訓等級較高，培訓素質較好。在參加此次培訓的遴選方式中，96％的教師是受領導安排，僅4％的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓的個人積極性不高。除個人因素外，繼續教育的激勵機制和教育管理的行政干預性較強可能是導致教師積極性不高的原因。

2.初中地理教學狀況簡析

（1）教材使用情況：中國在2001年義務教育改革以來，發行多個版本的初中地理教材，各地根據需要自主選擇。在44所調查學校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調查者大多在教學中只參考了學校規定使用的教材，少數教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學中的問題：問卷設計了“你認為影響你的教學的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學資源不足。有4名教師認為教學任務重，學生素質差，7名教師認為教師的教學技能不足也是影響教學效果的因素。（3）對地理中考分數的期望。高中階段教育學校招生考試科目及分數由各地教育局規定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調查者均認為地理應參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應占100分，其余認為分值應少于50分合理。

3.教師培訓需求剖析

從培訓內容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學方法和案例培訓，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓，93%的教師認為應接受地理學和教育學發展前沿知識培訓。從培訓時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓時間過長，46%的教師認為培訓不應占用暑假休息時間。

二、結論與討論

1.對初中地理教育重視不足

被調查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學校、家長和學生的重視。其直接表現為地理不參與升學考試，有的地方參與升學考試但分值比重較低。這一現狀的形成原因多樣。一是學科本身的原因。地理學成為一門真正的科學只有200多年的歷史，因此地理教育相對于其它學科教育而言，教育歷史時間較短。二是地理學在現代社會經濟中的重要作用還未能被大眾所熟知和認可，不可避免對地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個學科之間進行平衡涉及到各個利益體關系，改變地理弱科的傳統還需要時日。但提高對初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時和在中考中的分值。

2.農村初中地理師資力量薄弱

農村中學因為編制和教育財政原因，以及學校領導對地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學工作，其他專業教師兼任地理教學工作的現象較為普遍。兼任教師未經過系統的地理學學習和訓練，加上授課任務重，沒有充足的時間備課，勢必會影響地理教學質量。被調查者最為關注的培訓內容是具體知識點的教學方法和教學設計，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個側面說明教師在專業發展上還處于較低的需求層次，業務水平還需提高。

3.教師缺乏發展專業能力積極性

44名被調查者中主動參加培訓的教師只有2人，其余均為主管領導指派。作為一名教學實施者，研究教材是進行課堂教學必不可少的一環，但大多數教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對其它版本教材進行研讀和借鑒。這表明教師在業務上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結原因有：一是因參加培訓不能上課，導致課時津貼等收入降低。二是培訓名額少，即使爭取也未必能夠選上；三是地理科目不受重視，職業前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動力缺乏。

三、改進建議與對策

1.高度重視農村地理教育發展

《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理教育主要任務就是引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境和發展意識，實現人地關系的協調”。面對21世紀的全球問題挑戰,以及可持續發展道路的必然選擇,高素質、復合型人才必不可少。為全面推進素質教育，培養現代公民的地理素養，地理教育擔負著艱巨的任務。全社會都要重新審視中學地理教育的重要意義，把農村中學地理教育放在重要地位，同時要求地理教育工作者要向社會介紹地理、向學生推銷地理，幫助家長重新認識地理，傳播地理科學的社會經濟意義，使社會、學生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識。

2.提高地理教師綜合素養

地理教育的振興關鍵是教師。“學高為師，身正為范”，只有德才兼備的教師，才能培養出高素質的學生。所以，提高現有教育工作者的個人素質刻不容緩。教育行政主管部門應提供良性競爭的平臺，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發展的機會，學校層面在地理教師評定職稱、獎金分配、課時安排等方面與其它科教師同等對待，充分調動教師的積極性和創造性；加大地理教師培訓力度和激勵機制，讓教師了解教育學、心理學、地理科學發展狀況和新成果；激發教師的自主發展意識，教師應對個人發展持有積極的認同感，要有追求專業發展良好意識、愿望、興趣和行動，積極參加業務培訓和教學研究活動，掌握現代教育技術，創新教學方法，努力提升自身素養。

3.加大農村地理教學設備投入