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農村幼兒教育論文:農村地區幼兒教育現狀及解決措施

【摘要】幼兒教育是國民素質全面發展的重要組成部分，然而農村地區的幼兒教育卻沒有得到很好地發展。這也直接導致了城鄉幼兒教育的失衡，城鄉教育差距進一步拉大。文章對此提出相關意見

【關鍵詞】幼兒教育；農村

一、農村地區幼兒教育的現狀

（一）教育理念陳舊，重視程度不夠

通過調查研究表明：在農村地區基礎教學中，不重視幼兒教育、甚至不開展幼兒教育的現象也屢見不鮮；教育局等教育主管部門也沒有對幼兒教育提出明確的目標和要求，對學校不重視甚或不開展幼兒教育的現象視而不見。學校、和家長對幼兒教育的忽視，學生自身不能夠認識到幼兒教育的重要性，這些因素致幼兒教師得不到相應的尊重和待遇，傷害了幼兒教師的積極性和自尊心；還有一種現象就是學校開設了幼兒教育課程，但實際，只要學生的年齡符合標準，就可以直接升入小學階段。在一些較偏辟地區農民沒有讓孩子接受教育的觀念和接受教育所花費的資金、幼兒教育，對他們來說更像是開玩笑。因為幼兒教育不能得到現有的回報，他們覺得讓孩子接受幼兒教育還不如買只羊的回報大呢，所以他們不愿意花費精力和金錢讓孩子去接受他們認為不靠譜幼兒教育。學校重視小學階段以上的教育、家庭沒有經濟和精力等條件，這就忽略了幼兒教育在孩子身心發展等方面的重要作用，沒能對孩子進行更好的早期培養。

（二）教育經費投入不足，教學設備簡陋

第一，沒有幼兒教育課程的專用教室。在農村地區，幼兒學生上幼教課時也和其他的學生用一樣的教室上課，但是由于桌椅等教學設備的高度和孩子的身高不相符，久而久之，勢必影響孩子身體、骨骼的發育。第二，缺少幼兒教學所必需的教學設備比玩具、滑梯等娛樂設施。甚至教室里也是白墻、黑板。沒有任何其他色彩裝飾，愛玩孩子的天性，色彩是孩子的世界，而這樣簡陋的設備，使得孩子對幼教課程感覺枯燥乏味，極大的影響了他們學習的興趣和積極性。

（三）師資隊伍緊缺，專業素質差

幼教課程應該聘請專業的音樂幼師來教學，但擺在眼前的一個現實問題是：農村的經濟發展落后，相應的交通，通訊，住房等與城市比較都較落后，這就造成了幼教專業畢業生不愿意到農村教學。所以現實的情況是沒有受過專業培訓的其他教師來教幼教課程，這就從根本上影響了幼兒教學的質量

二、發展農村地區幼兒教育的對策

（一）改變教育觀念，提高認識

雖然素質教育已經成為教育的宗旨，但其實施情況城市與農村存在著一定的差距，我們必須承認，素質教育在農村還沒有被認同和實施。想要在農村中小學真正的推行素質教育，首先我們應該對教育主管部門和學校的領導進行教育，使他們轉變這種唯分是從的理念和認識城鄉教育差距，在我國普遍存在，而幼兒教育中這一現象更為突出，為了提高農村地區基礎素質教育的質量，幼兒的思想道德建設勢在必行。把幼兒教育作為基礎來全面的提高素質教育質量，是能夠取得突出效果的。黨和國家明確提出：幼兒教育是全面教育的重要組成部分，它有著無法取代的重要性。幼兒教育能夠讓學生在娛樂的同時，體會到學習的樂趣，有利于正確三觀的早期培養，有利于他們以后的學習和成長。同時，讓家長一起參與到幼兒教育活動中來，讓他們切身體會到孩子在接受幼教后的點滴成長。讓幼兒教學能夠在農村地區廣泛開展，使幼兒教育對孩子的學習成長產生積極的促進作用。

（二）加大幼兒教育經費投入，改善辦學條件

在農村的幼兒教學中，制約其發展步伐的是幼兒教學設備的短缺。專門的教室、桌椅，玩具，滑梯等娛樂設施，是幼兒教育開展必不可少的。因而有關教育部門和學校應該加大教育資金的投入，改善農村幼兒教學的辦學條件。豐富幼兒教學的內容，只有教學條件的改善，才能夠真正的發展好農村幼兒教育，同時確保幼兒教學設備的完善也是提高幼兒教學的必要條件，只有設備的完善才能使幼教課堂的教學內容更加生動形象引人入勝，提高幼兒教學質量。

（三）加強師訓工作，建設強有力的教師隊伍

我們必須承認，隨著社會的不斷發展進步，幼兒教育在一定程度上得到了應有的重視，在農村地區的幼兒教師的主要是有一定幼教經驗的教師來擔任。他們有著一定的專業知識技能，有著一定的經驗方法。但是隨著會的不斷進步，對幼兒教師的專業水平要求也愈加嚴格。所以這就要求有關部門對幼兒教師進行更加專業的培訓，建設一支強有力的幼兒教教師資隊伍。

三、結束語

通過調查研究發現農村地區幼兒教學存在著的諸多問題，也提出了一些解決措施，但是我認為個人的努力是遠遠不夠的，我們應該呼吁有關部門重視農村幼兒教育，把素質教育從娃娃抓起。

農村幼兒教育論文:農村幼兒教育機構家庭教育指導

一、問題的提出

(一)幼兒教育機構

幼兒教育機構的形式多樣，主要是服務于0～6歲幼兒的保育教育機構。多指幼兒園、托兒所、早教中心、胎教學校等針對不同年齡階段的幼兒進行相應教育指導的機構。農村幼兒教育機構有其自身歷史性，不僅包括幼兒園，還有與小學一體化的銜接班，鄉鎮中心學校幼兒教育教研機構，社區幼兒教育服務機構，婦聯、企事業單位等。本文主要從幼兒園、城鎮社區教育兩個角度來解讀對農村幼兒家庭教育的指導幫助。

(二)家庭教育指導

家庭教育指導一般是指由家庭以外的社會機構組織的，以家長為對象，以提高廣大家長的教育素質、改善家長的教育行為為目標，以促進幼兒身心健康發展為目的的一種教育過程。［4］家長在家庭教育中要體現出自身的教育特點與教育素養，它不僅包含教育的理論知識，還需要學習相應的教育技巧，以及與幼兒交流溝通的教育藝術。農村幼兒家長在育兒理念上更秉承傳統的幼兒園教育方式，以及老人看護的教育形式，或多或少的影響了幼兒知情意行等方面的發展。總之，農村幼兒家長教育意識的萌發，教育理論與實踐水平的提升，還需要農村幼兒教育機構進行必要的指導。在國家重視城鎮化發展的大背景下，積極向小型單元的家庭教育傾斜，將會給農村幼兒教育帶來幫助。

二、農村幼兒家庭教育指導存在的問題

農村幼兒家庭教育中的家庭環境、家長的教育意識和教育觀念，家庭的教育行為、內容以及家庭結構中的關系、社區教育機構的影響、家園互助行動等多方面的因素都存在著一定的問題，是進行家庭教育指導所要解決的范疇。對農村幼兒家庭教育的基本問題進行分析，可以更好地探索家庭教育指導的有效途徑。

(一)農村幼兒家庭教育的現狀

家庭教育實施的關鍵因素要放在家長的素質上。隨著時代的發展，農村幼兒家長的文化水平也逐漸提高，他們越來越重視教育對孩子的影響。從意識層面角度都愿意接受先進的育兒理念，以更好地指導幼兒的教育。但在具體的教育過程中，會出現很多的教育困惑，不知道從何入手。家庭的收入也是影響家庭教育的有效變量。農村幼兒家長無論收入高低，都會在物質層面盡量滿足子女的需要，而缺少精神上的關懷。收入的高低會決定教育的投入，但對教育的投入高并不意味著起到良好的教育效果，所以對家長進行家庭教育的指導勢在必行，適度的投入，獲得有效的回報。以農業生產為主體的農村幼兒家長，他們的職業也決定了對幼兒教育指導的局限性。因為勞動時間和勞動強度的因素，很難有固定的時間與幼兒進行溝通和交流。所以幼兒教育機構進駐幼兒家庭中進行實踐指導會更好地服務父母，提供育兒理念，提升育兒意識。

(二)農村幼兒家庭結構的關系

農村幼兒家庭結構關系中分為兩大結構，一個是兩代的親子關系，一個是三代的三世同堂。兩代的親子關系中，農村的大多數家庭以兩個孩子為主要結構。農村幼兒父母與子女關系融洽，但因為父母自身素質或勞動時間過長等方面的原因，會出現無暇或無意識顧及孩子的情緒情感變化、良好習慣和性格的培養等方面的問題，不懂得怎樣疏導孩子的心理問題，如何培養孩子的良好習慣等。尤其兩個子女的家庭，教育負擔過重，會忽視家庭教育的有效實施。

(三)農村幼兒教育機構的影響

城鎮化背景下的農村幼兒教育機構在國家資金和政策的大力扶持下，已經有了顯著的提升。從幼兒園到鄉鎮中心幼兒教育教研機構，從小學內部的銜接班(學前班)到社區教育機構，都為農村家庭教育的指導進行服務。因為地域方面的因素，農村的幼兒教育發展相對滯后，農村家庭教育的發展更是被忽略。只有各個機構以發展幼兒教育為己任，在分析幼兒園外部因素問題的同時，重視對家庭教育內部機制問題的探索，認真研究，積極實踐，派專業人才對家庭教育進行指導，才能促進農村幼兒家庭教育的進步。

三、農村幼兒家庭教育指導的途徑

《綱要》中明確地提出:“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。當前家庭教育的內容由健康教育、認知教育、品行教育和審美教育構成，［5］幼兒園和社區等幼兒教育機構以此為教育的根本出發點，尋找最有效的途徑對幼兒家庭進行教育指導。

(一)幼兒園對農村幼兒家庭教育指導的途徑

農村幼兒園作為家庭教育指導的主要力量，它具有優質的教育資源，豐富多彩的指導策略，形式多樣的指導方式。而且國家對農村幼兒園的發展提供了巨大的支持，通過對幼兒師資的相關培訓，使教師吸收了很多優質的育兒理念，可以把當前的家庭教育內容，教育理念以及教育方法通過有效途徑輸送給幼兒家長，提高他們的育兒能力。

1．建立溝通渠道

農村幼兒園與家長的溝通交流不僅僅限于早晚接送幼兒，而需要建立多種多樣的溝通途徑。家訪和家長約談是最行之有效的途徑，通過此種方式教師可以第一時間了解家長的幼兒經驗，針對家長在家庭教育中的問題，給予指導。班級QQ群、微信群的建立，可以隨時接受家長傳遞的困惑性信息，并能夠進行及時的解決。家長的調查問卷和致家長的一封信可以通過書面的形式，發現家長在家庭教育的難題，進行必要指導。因為地處農村地區，很多幼兒都是由老人來照顧，家長與父母的溝通和交流成為了難題。但多種溝通渠道的建立，可以間接的對父母進行必要的指導。

2．搭建互動平臺

互動平臺的搭建可以給家長提供一個互相學習、互相促進，增長教育理念的平臺。最直接的途徑是新生家長會，讓家長了解幼兒的年齡特點，思維發展的不同階段以及一些良好習慣的養成等知識。家長學校可以邀請相關的專業人才進園為家長提供育兒知識，例如鄉鎮的婦幼保健醫院的醫生講解幼兒的飲食營養等方面的知識。條件和設施略好的農村幼兒園，可以建立育兒互動平臺，可以讓家長在平臺上提出問題，參與討論，最后給出解決問題的方案。

3．參與開放活動

農村的家長開放日不能只是形式性的參與，而需要家長通過觀察了解幼兒園來建立對幼兒的關注，和其他的家長進行育兒經驗的交流。以家長學校為主要途徑的開放活動，要有計劃的組織家長進行系統家教知識的講授，提高家長的教育能力。同時幼兒園也要定期召開家長座談會，不僅及時解決家長的教育困惑，也請家長根據孩子發展的實際情況為幼兒園出謀獻策，共同促進幼兒的全面發展。

(二)社區對農村幼兒家庭教育指導的渠道

城鎮化發展的進程必然導致社會結構的變化，城鎮社區的出現與逐步的發展完善正是城鎮化發展的必然結果。城鎮社區的發展逐漸被認可，其前提需要農村社區發展的整體與全面，以及格式布局的合理性。社區中對農村家庭教育的指導還處于起步階段，對農村幼兒家庭教育的指導值得期待。但城鎮社區作為幼兒學習生活的主要環境，幼兒通過社區獲得知識、掌握技巧、培養健康的體魄已經成為必需。社區應該利用自身的優勢，積極地服務于本區幼兒家庭教育的指導。

1．聯合轄區資源，進行育兒專項指導

農村幼兒家庭教育的指導離不開社區的扶持。社區可以充分利用本轄區的有效資源，進行育兒的專項指導。例如，可以利用轄區內的醫院，邀請相關醫生為家長講解衛生保健的常識，補充家長在幼兒健康教育方面的不足。也可以邀請當地的廣播、電視臺，錄制相關的育兒采風，增補家長幼兒美育教育的知識。同時，也可以根據實際情況，如果有村官大學生的社區，可以邀請為本轄區的家長講解育兒品行和認知教育方面的知識，增加知識，拓展視野。

2．根據不同需求，開展育兒沙龍活動

城鎮社區和城市社區對家庭教育指導的價值同樣重要。根據本轄區家庭的不同需要，城鎮社區也應該定期為家長舉辦育兒沙龍活動。可以邀請幼兒園的園長與老師向家長介紹幼兒入園認知學習的重要性問題，幼兒良好習慣養成以及不同年齡階段的不同育兒方法等問題。還可以邀請鄉鎮中心學校的教育教研員講解國家對幼兒教育政策的傾斜，幼兒教育發展的價值和意義等方面的知識。提升農村幼兒家長重視育兒教育的意識，補充育兒知識的理念，從根本認識到家庭教育對幼兒發展的巨大影響，為農村幼兒家庭教育的發展打下良好的基礎。

3．爭取政府資金，完善育兒資源建設

社區的資源應該是豐富多樣的。城鎮社區還在穩步建設中，必然會存在缺少資源的問題，尤其是教育資源。國家對農村幼兒教育給予重點的鼓勵和扶持，那么城鎮社區應該積極做出本轄區育兒指導教育方面的計劃與預算，爭取獲得政府資金的支持。城鎮社區需要建立教育圖書館，采買書籍要包含幼兒家長的育兒知識與經驗的書籍。有條件的社區還應建立閱覽室和放映室，在休閑時，可以組織家長到閱覽室閱讀書籍，到放映室觀看科學育兒知識的視頻。同時，城鎮社區應該為轄區幼兒建立城鎮檔案，從而制定科學的育兒計劃，指導父母詳細記錄幼兒的成長，并及時提出指導建議。

四、結論

農村幼兒教育機構要有責任地服務于家庭教育。育兒教育的指導不能只停留在形式與表面上，應該深入到生產生活具體的實踐中，讓農村幼兒有知識、有素養、有能力的健康的發展。總之，農村家庭教育指導要在外部機構的有效干預下，家庭內部因素的積極內化配合中，根據實際情況，利用一切有效的途徑進行切實的指導，來提高家長的家庭教育素質，從而實現社會全體家庭教育質量的提升。

作者：鄧紅紅 單位： 黑龍江廣播電視大學

農村幼兒教育論文:農村問題幼兒教育論文

一、違背教學規律

據調查，大部分農村幼兒園對學前教育認識的變差，以及為了更好的迎合家長的需求，都有不同程度上的“小學化”傾向。教師在教法上一般采用教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“注入式”模式。而且教學內容偏重于讀與算，幼兒大量的戶外活動時間被擠占。這些枯燥的教學方法、教育形式嚴重違背了幼兒教育和幼兒成長規律，違背了幼兒身心發展特點，給幼兒的健康全面成長帶來了不利的影響。這些都是農村幼兒教育存在問題的根源。

二、家庭教育薄弱

一方面由于農村的教育水平不高，制約著農村家長對幼兒教育的認識，大部分家長只關心孩子在園是否健康、安全，大部分家長在與老師交談中，也只是關心孩子在園吃的可好、睡得可好、是否調皮，完全不重視孩子心理成長以及全面發展。另一方面，廣大農村地區經濟滯后，農業人口占60%,很多年輕力壯的人都去周邊發達地區打工，這就催生了留守老人和留守兒童。由于留守老人文化程度低,還要忙于田間農活，根本無暇顧及孩子的教育問題，配合幼兒園進行教育活動也就形同虛設了。

三、農村幼兒教育發展的對策及思考

1.加大經費投入，改善辦園條件

在我國教育經費的投入使用中，僅有很少的部分被用于學前教育事業，而這部分經費中的絕大部分又流向了城市幼兒園，供給農村幼兒園的經費所剩無幾。即便園內領導、老師想要規范辦園也是心有余而力不足。針對這一問題我們更應該依法保證農村幼兒園的財政經費，認真落實《教育法》將農村幼兒教育納入當地的財政預算和工作計劃中。力爭做到專款專用，任何部門不得擠占、截留、挪用。

2.加強師資力量，鞏固隊伍建設

通過各種形式，吸納和培養合格的熱愛幼兒教育事業的教師隊伍，是提高幼兒教育質量，發展農村幼兒教育事業的前提。⑴增加高素質教師的數量。一方面提高幼兒教師的社會地位和工資待遇，解除她們的后顧之憂，認真落實《教師法》，使農村幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和應有的待遇，從而穩定農村的幼兒教師隊伍、防止人才流失。另一方面通過考試等形式從師范類及學前專業類的畢業生中選拔優秀人才，拓寬政策提高待遇使她們自愿加入農村幼兒教師的隊伍中來，給農村幼兒教育事業注入新鮮的血液。⑵建立有效的培訓網絡。由于農村幼兒教師教育經費的有限，在職在崗的幼兒教師外出培訓和學習的機會很少，這對她們知識的充實、理念的更新以及教學水平的提高都非常不利。因此，建議每個地區形成一個培訓網絡實行“手拉手”“一對一”的幫扶———即城市的公辦幼兒園負責一個鄉鎮中心幼兒園教師的培訓工作，并定期送教下鄉，開展半日觀摩活動以便農村的幼兒教師更好汲取最新鮮的知識養分，從而形成一個有效的農村幼兒教師培訓網絡。國家的重視、領導的關心、辦園的規范化都足以證明學前教育事業的春天已經來到了。農村幼兒教育雖然存在諸多問題，但只要我們理性面對、不斷改進，我相信農村幼兒教育事業一定會日新月異、蒸蒸日上。

作者：馬睿 單位：江蘇省洪澤縣東雙溝幼兒園

農村幼兒教育論文:農村幼兒教育現狀問題探索

（一）制定關于農村幼兒教育的相關政策

國家要考慮到我國農村經濟發展落后的現狀，農村幼兒教育的特殊性，積極為我國農村幼兒教育事業的發展創造良好的條件。加強對農村幼兒教育的監督和引導工作，糾正和避免農村幼兒教育過程中出現“小學化”傾向，促進我國農村幼兒教育不斷發展。

（二）對農村幼兒教師進行培訓

教師對于孩子們的成長有著重要的作用，要想讓孩子全方面的得到發展，就需要教師有著十分專業的素質，強烈的敬業精神。我國的幼兒教育發展比較落后，農村幼兒教師于城市教師之間也存在著很大的差距，需要對農村幼兒教師進行培養，不斷提高他們的綜合素質，這樣才能培養出全方面發展的孩子。對農村幼兒教師的培養可以從以下方面著手進行：1.主要以對幼兒教師的培訓為主，提高幼兒園教師的教育教學水平以及對幼兒教學的技能。2.在各鄉鎮幼兒教師之間組織教學研究活動，增加教師之間相互交流的機會，讓她們互相學習，交流、總結經驗。

（三）端正家長對幼兒教育的認識，發動社會力量

加大對家長宣傳幼兒教育重要性的力度，使得農村的幼兒家長能夠認清幼兒教育對于孩子的重要意義，多和家長溝通，向他們傳遞教育觀念。讓家長能夠參與到孩子平時的學習、游戲和生活中，讓孩子們的家長看到幼兒園帶給孩子的進步和成長，改變家長對幼兒教育的認識。從我國農村幼兒教育發展的實際情況來說，如果只是依靠農村的幼兒教育機構很難讓農村的孩子們都得到接受幼兒教育的機會，需要加強幼兒園機構和家庭、社會之間的溝通，發動社會的力量，為農村幼兒教育發展創造一定的條件，從而滿足農村幼兒教育發展的需要。只有這樣我國的農村幼兒教育才能發展的越來越好，農村的孩子才能得到更好的教育。

（四）加強對農村幼兒教育的投入

幼兒教育作為基礎教育的重中之重，國家應該積極加強對農村幼兒教育的投入，讓每個孩子都能夠有接受教育的機會，這對于教育的發展和綜合實力的提高都有著重要作用。不能忽視農村的幼兒教育問題，政府要積極增加對農村幼兒教育的資金投入，促進農村幼兒教育的發展。

（五）為教師創設良好的工作氛圍

為農村幼兒教師創造一個良好的工作環境能夠激發他們對工作的熱情，而且良好的工作氛圍也能有效的幫助孩子們更好的學習。要搞好農村幼兒教育必須全社會的共同努力，政府要對農村的幼兒教育發展有足夠的重視，促進我國幼兒的全面發展。總之，幼兒教育屬于非義務教育階段，是我國教育事業發展中比較緩慢的一環，農村幼兒教育的發展現狀更是不容忽視的。作為農村幼兒教師要不斷完善自己，總結經驗，多參加培訓，提高自身的素質。農村幼兒教師要多和幼兒家長進行溝通，提高農村幼兒家庭教育質量，當孩子們的家長開始重視幼兒教育的時候，農村的幼兒教育就能更好的全面發展，從而為我國教育事業發展做出貢獻。

作者：劉淑霞 單位：龍井市德新鄉九年一貫制民族聯校

農村幼兒教育論文:陶行知幼兒教育觀對農村學前教育影響

學前教育對于個體的發展和國家的發展都有非常重要的意義，是一個人發展的根基，是國家發展的根本。而早在上個世紀20年代，我國偉大的人民教育家陶行知先生在其《創設鄉村幼稚園宣言書》一文中就指出“幼兒教育實為人生之基礎，不可不乘早給他建立得穩。”［1］（P70）雖然近九十年過去了，我國目前的學前教育發展仍然很薄弱，普及率較低，成為制約我國人才發展的一個重要因素。為了使學前教育的發展跟上社會發展的步伐，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義……重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育的普及程度”。［2］這對全面提高和促進我國學前教育的發展具有十分重要的意義。

陶行知先生于1927年11月開辦了我國歷史上第一所鄉村幼兒園———南京燕子磯幼稚園。1934年，又在上海女工集居的勞勃生路開辦了中國第一個勞工幼兒園。為了培養師資，他還創辦了鄉村幼兒師范。陶行知面對工農大眾的幼兒教育思想和實踐對于我們當代農村學前教育的發展仍然具有十分重要的借鑒意義。下面，筆者就從陶行知先生的幼兒教育思想及我國當前農村學前教育的現狀比較，試論二者相結合的可能性。

一、陶行知幼兒教育思想概述

1．最需要幼兒園的地方

陶行知先生認為，最需要幼兒園的地方有兩個：工廠和農村。因為。“倘使工廠附近有相當之幼稚園，必能增進兒童之幸福而減少為母者精神上之痛苦。同時女工既不必心掛兩頭，手邊又無拖累，則做工效率自然也要增加好多。所以為兒童教育計，為女工精神計，為工業出產效率計，這種工廠附近必須開辦幼稚園。農忙的時候，田家婦女們忙個不了，小孩子跟前跟后，真是麻煩。哥哥姊姊也要幫忙操作，無暇陪伴弟妹玩耍，所以農忙一到，鄉村小孩子就要缺乏照料。倘使農村里有了幼稚園，就能給這些小孩子一種相當的教育，并能給農民一種最切要的幫助”。［3］（P93）

2．創辦符合中國國情的幼兒園

陶行知先生生活的時代是國難當頭，人民處在水深火熱之中的時代，即使在大都市，人們見到的幼兒園也是寥若晨星，更別說在廣大的農村了。而就是這為數極少的大都市幼兒園也“害了三大病”：外國病、花錢病和富貴病。這種幼兒園只是一些富貴太太們因忙著娛樂無暇照顧孩子而選擇的臨時托兒所而已，對社會和國家沒有什么貢獻。陶先生希望幼兒園能夠創辦在最需要它的地方———工廠和農村。要創辦平民的幼兒園，就“要把外國的幼稚園化成中國的幼稚園，把費錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園。”［4］（P71）所謂中國的幼兒園是指“我們要充分運用眼面前的音樂、詩歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，外國材料之具有普遍性、永久性的亦當選粹使用，但必以家園所出的為中心。”［5］（P71）要用極有限的財力辦出效果好的幼兒園，可以從這幾個方面省錢：“打破外國偶像是省錢的第一個辦法。我們第二辦法就是訓練本鄉師資教導本鄉兒童。……第三個辦法就是運用本村小學手工科及本村工匠仿制玩具……三個辦法同時并進，可以實現省錢的幼稚園。”［6］（P71－72）而平民的幼兒園是指“所招收的兒童，正是農民要解脫的負擔，要他們進來，正是給農民一種便利。……幼稚園既是應濟平民的需要，自有徹底平民化之可能。”［7］（P72）

3．普及鄉村幼兒園的措施

陶行知先生認為，鄉村幼兒園之所以難以普及，有三大制約因素：成人的落后觀念、資金短缺、師資短缺。要普及鄉村幼兒園，首先要提高成人對幼兒教育的認識。成人要“明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”［8］（P115）其次，因為資金短缺，所以要辦省錢的幼兒園。關于師資短缺的問題，陶行知先生提出了兩條解決途徑：創辦幼稚師范學校和實行“徒弟制”。

4．幼兒教育的內容

陶行知先生認為，幼兒園應該以幼兒的生活為中心，實施體、智、勞、德、科全面發展的教育。“大家要把兒童康健當作幼稚園里面第一重要的事情，幼稚園教師應當做康健之神。”［9］（P94）“新時代的兒童，必須在勞力上勞心，……在用手時用腦。”［10］P（638）；“做自己的主人，做政府的主人，做機器的主人。”［11］P（520）“我們提倡科學，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲。科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的。”［12］P（413）

二、我國當代農村學前教育的現狀及問題

1．農村學前教育機構少

據統計，目前我國學前兒童總數約為9560萬［13］，但我國農村學前教育機構的數量遠遠不能滿足學前兒童的入學需要。在中西部22個省份，有大部分鄉鎮沒有一所中心幼兒園；農村學前班、幼兒園布點稀少，只有極少數離鄉鎮較近的農村幼兒能接受正規的教育，許多分散居住的農村幼兒基本處于無園可進的境地。

2．農村學前兒童的發展現狀令人擔憂

隨著我國社會經濟的發展，越來越多的農村勞動力進入城市打工．據調查，近20％的務工父母在兒童1歲前外出，其中30％在兒童出生1—3個月外出。……0—5周歲留守幼兒有55％和祖輩或其他人一起生活［14］，由此也就產生了打工者子弟的受教育問題。從學前兒童的角度看，絕大部分跟隨父母到城市打工的幼兒，由于城市幼兒園的高收費等種種原因，很難進入當地的正規幼兒園接受教育。而離開雙親跟隨祖父母或父母其中一方生活在當地的農村留守兒童，由于當地的學前教育機構數量少或監護者的教育觀念落后，也很難接受正規的學前教育。

3．農村學前教育機構的辦學質量低

如果將現有的農村學前教育機構與城市幼兒園相對比，二者之間的差距是十分巨大的。據筆者對山西省晉中市學前教育的調查分析發現，晉中市農村學前教育的辦學點雖然占全市辦學點總量的84．8％，但從辦學條件、師資力量上與城市幼兒園相比差距還很大。農村幼兒教師中，高中及高中以下學歷的教師占農村幼兒教師總數的66．1％，城區幼兒教師相應的比例則為27．7％；在中專及以上學歷的教師中，學前教育專業的教師僅占農村幼兒教師總數的15％，而城區相應的比例為39．5％。［15］

三、借鑒陶行知幼兒教育思想，促進當前農村學前教育的發展

1．到農民工聚居的地方辦幼兒園

陶行知先生提出工廠和農村是最需要幼兒園的地方。如今，對于城市的農民工來說，孩子成了心底永遠的痛。將孩子帶在身邊，可以使孩子享受親情的溫暖，可城市天價托兒所和幼兒園的門檻又豈是收入微薄的他們能夠邁進的；將孩子狠心留在當地農村，由受教育程度更低的祖輩養育，又極大地限制了孩子的發展。筆者認為，農民工為當地城市的建設和發展做出了巨大的貢獻，當地政府部門應該高度關注這些打工者子弟入托、入園的問題。可以采取多種措施，將托兒所和幼兒園辦到工廠附近或農民工聚居的地方，使這些跟隨父母背井離鄉的學前兒童能夠享有和當地兒童一樣的受教育權利，能夠擁有本該屬于他們的快樂幸福的童年。

2．因地制宜地創辦符合當地農村實際的幼兒園

在未來十年的教育規劃中，國家將發展農村學前教育提到了前所未有的高度，也將會在這一領域投入更多的人力和財力。筆者認為，在國家政策大力支持的基礎上，具體的農村學前教育的實施者，也就是廣大的托幼保教工作人員和教師可以借鑒陶行知先生辦“中國的、省錢的、平民的”幼兒園思想，充分利用農村環境優美、自然資源豐富、風土人情濃郁、民間藝術眾多的優勢，創辦出具有當地文化特色的托兒所和幼兒園。比如，在幼兒園環境布置上，可以在幼兒園內開辟一個小小農場，種植一些當地常見的農作物和花草樹木，養殖一些當地常見的小動物，供孩子們觀察探索，激發幼兒科學探究的欲望和興趣。其次，可以利用當地資源制作玩具，如用秸稈圍個迷宮，用木樁做個平衡木，用河里的鵝卵石做個海洋球堆等，強健幼兒的身體。另外，在幼兒園室內裝飾上，幼兒園教師可以請教當地的民間藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當地文化的魅力。

3．大力宣傳學前教育的意義和作用，提高農村家長對學前教育的認識

農村學前教育的落后與農村家長受教育程度低，對學前教育認識有誤區也有很大的關系。由于農村家長的受教育程度較低，生存的壓力較大，所以很多照看留守兒童的祖輩甚至年輕的父母對學前教育的認識仍然停留在陶行知先生所說的“總以為小孩子的教育不關重要；早學一兩年，或遲學一兩年，沒有多大關系。……因此，便不知不覺的漠視了他們的教育”［16］（P115）思想水平上。認為孩子在上小學前只要吃飽穿暖不生病就可以了，根本未考慮到早期教育對孩子一生發展的影響。所以很多農村幼兒的社會性、認知和情感發展水平都相對滯后。廣大的農村學前教育工作者可以利用各種方法，組織豐富多彩的活動，多渠道進行家園溝通，努力使廣大的農村家長理解學前教育的重要性，更好地配合幼兒園做好幼兒的家庭教育，在提高農村家長對學前教育的認識上多下功夫，多想辦法，才能很好地促進農村學前教育的發展。

4．借鑒陶行知幼兒教育的內容，促進幼兒的身心全面發展

當前學前教育中存在的一個嚴重問題是：學前教育小學化。在很多城市幼兒園，重視文化課的學習，忽視幼兒的游戲和活動價值的現象普遍存在，而在農村學前教育機構中，這個問題更加嚴重。農村學前教育工作者可以認真學習陶行知先生關于幼兒全面發展的思想，將陶行知先生提出的科學的幼兒教育理念和措施充分運用到自己的實際工作中，促進當前農村學前教育的發展。

陶行知先生是我國現代教育史上偉大的人民教育家，是我國農村幼兒教育的先驅者和開拓者。他所提出的幼兒教育思想處處考慮廣大平民的利益，他所實踐的一個個鄉村幼兒師范和幼兒園，為我國農村幼兒教育的發展寫下了光輝的一頁。其中的眾多主張和措施，對于今天的農村學前教育來說，仍然具有重要的借鑒意義。

農村幼兒教育論文:農村留守幼兒教育改革

自1998年開始有學者關注留守幼兒以來，國內留守幼兒研究以迄14年。然而，到現在為止，學界對留守幼兒的概念界定仍然是不統一的，主要分歧表現在以下三個方面。首先，構成“留守”的必要條件到底是父母雙方均外出務工還是一方外出務工，抑或兩種均可?有研究者在界定中提出應該是父母雙方外出打工，①另有研究者認為可以是父母雙方或一方流動到其他地區。②

相比較而言，后者的觀點得到較多的認同。其次，在留守幼兒的年齡劃分上，有6周歲及以下未入小學的兒童、1—7歲之間、0—5周歲三種劃分，也有部分研究未界定留守幼兒的年齡。第一種觀點由于和學前教育的年齡劃分一致，得到了較多認同。再次，關于父母外出多長時間才能構成幼兒的“留守”，有學者界定為六個月以上，③更多的學者對此未作出限定。在人口普查、人口抽樣調查等全國性的規范調查中，離開戶口登記地的時間一般下限為半年。父母每年離家時間過短，對于幼兒成長不會造成太多影響，所以，對此作出一定時間限制還是必要的。應該說，核心概念界定是一項研究的發散中心，研究內容的延伸是從概念本身的分解和操作化開始的。留守幼兒研究領域存在大量的概念忽視問題，無疑反映了學術操作的規范欠缺。概念界定的各種分歧說明了留守幼兒狀況比較復雜，但更多的是擴展了該領域的研究內容。例如可以開展不同年齡段、不同留守時間、父母單人或雙人外出等情況下，留守幼兒在心理、教育、家庭生活等方面的橫斷比較研究。

但是，從研究成果應用以及學術規范的角度來看，統一留守幼兒的概念是很有必要的。這不但關系到知識積累、研究成果的比較和延伸，更關系到國家政策的制定與推廣的針對性和有效性。綜合各位學者的觀點，可以將留守幼兒定義為:年齡在6周歲以下，父母雙方或一方每年外出務工半年及以上，留守在家或寄養于他處、不能和父母共同生活而由他人或父母單方照管的兒童。有學者根據2005年我國百分之一人口抽樣調查數據，計算出該時點上全國農村留守兒童規模高達5861萬人。其中，農村學齡前留守兒童占27．05%，規模達到了1585．2萬人。從年齡上看，0至2歲留守幼兒約731萬人，3至5歲約855萬人。從性別比例來看，男性留守幼兒比例高于女童，性別比達到123．40:100，遠超過全體農村幼兒性別比(118．72:100)。④

在家庭結構和監護方式上，父母雙親均在外務工、單方外出務工的留守幼兒家庭比例分別為55．3%和44．7%，這意味著一半以上的農村留守幼兒在日常生活中沒有父母共同監護，超過四成的幼兒與父母中的一方共同生活。從生活結構來講，農村留守幼兒主要同祖父母、外祖父母及母親生活為主，其比例分別為37．98%、19．02%和16．19%⑤。可見，在農村留守幼兒的監護中，祖父母和母親承擔了主要責任。進一步分析發現，與農村留守幼兒年齡增長同步，母親在家務農的比例逐步減少。也就是說，隨著幼兒長大，原本可以承擔直接監護功能的母親，也慢慢將幼兒留給祖父母或他人照料，使得日常生活中的家庭結構更不完整。2008年的教育統計數據顯示，我國城鎮學前三年的毛入園率為55．6%，農村地區的對應數據僅為35．6%，農村地區幼兒學前三年未入園的比例比城鎮地區高出二十個百分點。事實上，即便是農村地區現有的幼兒園(或托幼機構)，其辦園硬件設施通常較差，存在比較普遍的安全隱患。從我國東部地區和中西部地區幼兒教育機構建設的比較來看，東部鄉鎮一級地區擁有中心園的比例超過75%，而中西部不到50%。同時，中西部地區約九成的行政村沒有幼兒園。⑥

以上數據說明，我國農村幼兒(包括留守幼兒)入園率較低，幼兒教育機構辦學條件差、教育落后，而且存在較大的地區差距。由于父母雙方或一方外出務工，導致日常生活中家庭結構的不完整，所以，農村留守幼兒家庭教育普遍存在一些問題。家庭教育是兒童早期教育中最重要的環節之一，幼兒的行為習慣、性格養成通常都是以親情體驗為基礎的。農村留守幼兒缺少父母的直接呵護與親子交流，而該階段的幼兒最需要父母的情感熏陶，殘缺的結構往往使家庭教育得不到應有保證。許多留守幼兒與祖父母或外祖父母生活在一起，老人由于年齡偏大，且同時要承擔務農、家務、帶多個孩子等事務，看護時間有限，對孩子放縱較多。老人的文化水平相對較低，教育觀念和能力有限，在幼兒的日常生活中投入較多，但對于孩子的習慣養成、智力成熟等發展性需求缺乏理解，“重養輕教”的現象非常普遍。家庭教育的條件較差，許多農村家庭的圖書、玩具非常少，而且質量低劣，沒有入園的留守幼兒大都在家里看電視，或與伙伴玩耍，文化生活通常比較單調、貧乏。

在政府投入有限、農村幼兒園發展不完善的基本狀況下，農村留守幼兒學校教育方面主要存在以下問題。首先，受教育的機會相對較少，存在較嚴重的起點不公平問題。在相當長的時間內，我國沒有將幼兒教育事業納入基礎教育體制改革范圍進行整體設計，這在農村地區產生不利的影響。由于生活居住地分散、外出人員大大增加，導致農村基礎教育階段生源嚴重不足。農村地區普遍開展了撤點并校工作，結果使得幼兒園、學前班等附屬于原村辦小學的學前教育機構隨之關閉，大量農村幼兒失去入學機會。這在一定程度上說明學前教育的公益性在日漸弱化，不僅入園率低，發展不均衡，而且學前教育資源的投入和分配明顯不均，城鎮幼兒比農村幼兒(尤其是農村留守幼兒)享受了更多的教育機會。從個人發展的角度看，這是一種起點的不公平。其次，農村托幼機構未能充分發揮補償教育的功能。由于父母在日常家庭教育中的缺位，農村留守幼兒的家庭教育事實上是不健全的。由此，托幼機構的正規教育對他們家庭教育的補償就顯得非常重要，這需要擁有能保障幼兒生命安全的房舍、設備等基本物質材料，擁有合格的幼兒教師資源等。但是，大量農村幼兒園設施簡陋，很難作為一個基地承擔補償教育的功能，這使農村留守幼兒的教育問題成了我國教育的一個軟肋。最后，農村幼兒教師的素養難以符合現代教育的需求。農村幼兒園由于條件相對落后，很難吸引到高水平的教師。有學者指出，農村幼兒教師主導一切的教育模式，剝奪了幼兒自我生長的機會與條件，他們習慣于將幼兒看做是柔弱和簡單的存在，從而多采用強行灌輸的教育方式，這對幼兒培養是不利的。⑦

農村留守幼兒不良的教育環境體現在家庭和學校，存在于貧困家庭和幼兒園，農村社會的大環境也對留守幼兒的教育產生不利影響。農村相對落后的貧困環境和文化，使得留守幼兒容易同主流社會生活隔離，產生相對落后的亞文化環境。在這種環境中成長的下一代會自然地習得亞文化，并產生代際傳遞。由于大量青壯年勞動力外出務工，農村許多地區人口逐漸減少，且以老人和婦女居多，留守幼兒人際交往和說話的機會相對較少，與同伴日常交往時的同質性很強，容易形成相對落后的亞文化環境，這對孩子社會性與個性發展非常不利。

不少學者從政策層面、教育機構發展層面、家庭教育措施方面，對農村留守幼兒的教育問題提出了解決對策，本文無意重復，而更愿意從內省的角度，對我國農村留守幼兒教育在今后研究中應注意的若干問題進行反思，以期促進研究視角和內容的延伸。

(一)農村留守幼兒“問題視角”的反思

學者們從心理與性格、教育問題、日常照管問題、行為習慣、認知與社會化等各方面，研究了留守幼兒存在的問題。有些還從不同年齡、監護類型等角度予以對比分析，并以此作為對策建議的基礎。應該說，這些問題在留守幼兒身上或多或少都存在，而且都是制約其健康成長的不利因素。但是，籠統的問題探討，容易引起公眾對留守幼兒的“污名化”解讀，誤認為留守幼兒就是“問題幼兒”。可見，在“問題”的研究上需要進一步深入，可以嘗試將“留守幼兒自身的問題”與“留守幼兒面臨的問題”區分開來。前者是指留守幼兒本身存在的諸如撒謊、厭學、反叛、道德失范等主要由于兒童自身原因所導致的問題。事實上，即便是留守幼兒自身的問題，也在很大程度上是由外在因素導致的。后者是由于環境、學校或家庭等現實型原因導致留守幼兒需要面臨的問題，例如人身安全、生活質量、保育質量等。需要明確的是，留守幼兒可以為“自身的問題”承擔主要責任，而不應該為“面臨的問題”承擔責任。從邏輯層面來講，留守幼兒面臨的問題是廣泛存在的，而自身的問題則未必大量存在。如果將這兩個內容混為一談，那么很容易導致對農村留守幼兒形象的誤讀。當然，將兩者截然區分開是不太可能的，因為雙方的影響因素往往是交叉在一起共同發揮作用的。所以，對留守幼兒問題的區分性理解是今后該領域應該深入研究并正視的問題。

(二)農村留守幼兒的價值理解

幼兒到底是國家負擔還是財富?從首屆國際幼兒保育和教育大會“構筑國家財富”的主題，就可以看出主流的觀念。國際學術領域的研究早就發現，良好的教育環境對幼兒的早期發展具有非常關鍵的作用，具有奠定人力資源發展的基礎意義，是關系到一個國家和民族可持續發展的問題。另外的研究也發現，幼兒的早期教育在減少貧困和犯罪，從根源上化解社會矛盾和沖突等方面具有重要作用。因此，對其加大投入關系到社會和諧、可持續發展、國家安定等根本性問題。當前，農村留守幼兒教育問題的研究，基本上進入了發現問題—分析原因—尋求對策的范式，忽視了研究對象本身的深層次分析。正是對這種根本性問題的探討，才能決定我們如何看待幼兒，尤其是農村留守幼兒等弱勢幼兒，才能為我們尋求對策提供本源性的價值指導。從起點公平的角度分析，農村相對城市落后，農村留守幼兒的家長在外務工，使得條件原本就差的家庭面臨結構不完整的問題，這更需要我們深入反思如何看待農村留守幼兒。可見，就農村留守幼兒自身的價值理解而言，兒童權利、兒童福利的探討是該領域在今后研究中需要加強的。

(三)政府的目標和政策體系

可以明確的是，政府投入是幼兒教育發展的基礎。在此過程中，政府的投入首先要向社會處境不利的兒童傾斜，這是因為那些來自不利環境同時最需要教育和照料服務的兒童(例如農村留守幼兒)，往往就是接受服務最少的兒童。很多研究證實，加強弱勢兒童的早期教育和服務，可以有效提高其在義務教育階段的適應性和成長力。同時，有助于打破貧困的代際流轉，促進區域和群體的協調發展。⑧正是認識到這一點，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出“重點發展農村學前教育”。到2015年，學前三年毛入園率達到60．0%，其中學前兩年毛入園率達到70．0%，學前一年毛入園率達到85．0%。到2020年，學前三年毛入園率達到70．0%，其中學前兩年毛入園率達到80．0%，學前一年毛入園率達到95．0%。這樣的目標，無疑體現了國家對農村學前教育的高度重視。但是，需要探討的是實現該目標的政策體系如何制定。當前，學者們圍繞這個問題開展了一些探索，總體上來看還缺乏系統性和操作性，政策分析和制定的深入程度、細致程度存在欠缺。可見，以農村留守幼兒為代表的學前弱勢群體的政策體系研究，無疑是今后該領域研究的重中之重。

(四)農村留守幼兒的研究視角

多數農村留守幼兒研究成果，大都在生存狀況、家庭教育、同伴交往、社會化發展等視角下展開，屬于教育學、心理學等學科范疇，為普通的常規性研究。正是這些學術探討揭示了農村留守幼兒生活、學習及發展狀況。有少數學者開辟了新的研究視角，拓寬了該領域的研究內容，加深了知識積累。例如從兒童福利的視角，探討我國學前教育，尤其是農村弱勢幼兒教育問題，將學前教育放在民眾福祉、政府責任的角度予以探討;全面比較發達國家和發展中國家幼兒教育的先進經驗，并深入分析“構筑國家財富”理念下我國學前教育，尤其是弱勢幼兒教育的政策取向;運用量表測量的方法，比較了祖輩監護、親友監護和單親監護等不同類型的留守幼兒，在生活、學習及溝通方面的差異。事實上，在任何學術領域都需要常規的、基礎性的研究，但也需要新方法、新視角的探索。多學科的交叉研究、不同對象的比較研究、先進經驗的借鑒研究、新型視角的引入研究，都應該是我國農村留守幼兒領域今后的研究趨勢。

農村幼兒教育論文:改革開放中國農村幼兒教育發展改革

我國是一個農業大國，據統計，我國。一14歲的兒童有3．4億左右，其中農村約有2．5億。所以農村兒童是我國兒童的主體，農村幼兒教育也應是我國幼兒教育的重點。2003年全國在園幼兒2004萬，其中農村在園幼兒940．40萬，只占全國在園幼兒總數的47％，可見，農村幼兒的入園率是比較低的[1]。農村幼兒教育是提高農村人口素質，促進農村發展奔小康的基礎工程。農村幼兒教育的發展，有利于小學教育的普及與提高，有利于促進農業生產的發展，有利于實行計劃生育這一基本國策，是廣大農民群眾的迫切要求。必須把農村幼兒教育納入農村社會經濟發展的總體規劃和目標管理。20世紀70年代末期，十一屆三中全會召開，中圍進入了改革開放的新時期，農村幼兒教育隨著農民的生活和觀念的變化發生了深刻的變化．國家相應出臺了一系列政策，以此促進我國農村幼兒教育的變革和發展。

一、總體上關注農村幼兒教育

改革開放以來，國家開始從總體上關注農村幼兒教育，在許多關于教育和幼兒教育的文件政策中都提到了農村幼兒教育，關注到幼兒教育在國家整個教育事業中的重要地位，并認識到農村幼兒教育對促進農村社會主義現代化建設的重要作用。1983年5月，國家教委在《關于加強和改革農村學校教育若干問題的通知》中明確提出了“積極發展幼兒教育”的要求，并在9月份頒發的《國家教育委員會關于發展農村幼兒教育的幾點意見》指出“幼兒教育是社會主義教育事業的重要組成部分”，“各地教育行政部門要充分認識幼兒教育在農村社會主義現代化建設中的作用，主動同婦聯、衛生、農業等部門配合，認真抓好這項工作”。1997年7月在國家教委關于印發《全國幼兒教育事業“九五”發展目標實施意見》的通知中指出，我國“九五”期間的總目標是：農村積極發展學前二年或三年教育，普及學前一年教育，加強對農村地區幼兒學前班的領導與管理。到2000年，農村學前一年幼兒入園(班)率達到60％以上[2]。

我國是個農業大國，農村與城市相比在各方面還有很大的差距，由于受到農村各種條件的限制，農村幼兒教育就應采取適合農村現有條件的多種辦園形式，以便為越來越多的農村學前兒童提供受教育的機會。1986年6月國家教委頒布《國家教育委員會關于進一步辦好幼兒學前班的意見》，指出“舉辦學前班是現階段發展農村幼兒教育的一條重要途徑”。1991年6月國家教委通過頒布《國家教育委員會關于改進和加強學前班管理的意見》，再次強調“學前班已成為我國學前教育不可缺少的一種組織形式，對幼兒教育事業的發展起了積極促進作用”。2003年3月國務院辦公廳《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分”，“農村和老少邊窮地區通過靈活多樣的形式，為越來越多的學齡前兒童提供了受教育機會；幼兒教育質量得到提高”。為進一步推動幼兒教育的改革與發展，提出了相應的意見。

進入新的世紀，我國農村在經濟發展等方面有了巨大的變化，從而使人們對教育的要求也越來越強烈，而農村的教育，尤其是幼兒教育比上個世紀雖已有很大的發展，但在很多方面還存在著問題，如師資問題，特別是如何提高農村整體師資水平已逐漸成為人們關注的焦點。2006年2月教育部頒布《教育部關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》，指出“十一五”時期是農村教育承前啟后的重要發展時期。隨著農村經濟社會發展和農村義務教育經費保障機制的逐步建立，進一步加強農村師資力量成為發展農村教育的當務之急。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中特別提到要“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。”以上政策對發展農村幼兒教育起到了積極的指導作用，并促使農村幼兒教育迅速發展。

二、促進農村幼兒教育的辦園體制形式的發展

辦園體制本質上就是指辦園的主體。農村幼兒園辦園主體單一，因此存在著許多問題，如：領導工作薄弱，事業發展緩慢；事業經費缺乏，辦岡條件很差；幼兒教師整體素質較差；教育工作中比較普遍地存在著小學化、成人化的傾向，幼兒園的數量和質量均不能滿足群眾的要求等。為了切實改變這種狀況，國家頒發了一系列的文件政策提出：要采用多種形式的辦園形式，通過多種渠道籌集資金，努力改善辦園的條件。1983年9月21日，國家教委頒發的《國家教育委員會關于發展農村幼兒教育的幾點意見》中指出，農村應堅持“兩條腿”走路的方針，以群眾集體辦園為主，充分調動社(鄉)、隊(村)的積極性；從實際出發，因地制宜，采取多種形式，多種渠道辦園：可辦獨立建制的幼兒園，也可在有條件的小學附設幼兒班；可辦常年性的，還可辦季節性的。1986年6月10日，國家教委頒發了《國家教育委員會關于進一步辦好幼兒學前班的意見》，指出根據基礎教育由地方負責、分級管理的原則，農村幼兒教育經費由鄉(鎮)人民政府通過各種渠道進行籌措。鄉(鎮)的財政收入也應有適當比例用于發展當地的幼兒教育。其費用應主要用于改善辦班條件。城鄉幼兒教育都應繼續提倡各種社會力量根據自愿、量力原則捐資助學。為了更好地發展農村幼兒教育，國家提出要開展一些適合于農村特點的幼兒教育形式，并且在農村要開展多種形式的早期教育和對家庭幼兒教育的指導。1991年6月17日，國家教委頒發的《國家教育委員會關于改進和加強學前班管理的意見》中指出，學前班是我國農村發展學前教育的一種重要形式。各地可采取靈活多樣的辦學形式：可舉辦一年制的，也可舉辦三個月至半年的短期學前班；可以是全日制，也可以是半日制或隔日制等。學前班可單獨設置，也可附設在小學。班額一般不超過40人。全日制每班應配備教師2人。在人口稀少，居住分散，幼兒不足一個班的地區，可組織幼兒活動小組(站)或游戲小組，但不允許和小學生合班進行復式教學。2003年1月27日，教育部等10個部門頒發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中提出，根據城鄉的不同特點，逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡。積極扶持農村及老少邊窮地區的幼兒教育工作，促進幼兒教育事業均衡發展，鄉(鎮)人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉(鎮)中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件[3]。發揮村民自治組織在發展幼兒教育中的作用，開展多種形式的早期教育和對家庭幼兒教育的指導。

近些年，城鄉學前班有了很大的發展，特別在農村地區發展尤為迅速。據1989年統計，全國學前班幼兒人數占全國在園(班)幼兒總數的47．3％。其中，農村學前班幼兒占農村在園(班)幼兒總數的60％，縣鎮學前班幼兒占縣鎮在園(班)幼兒總數的36．2％，城市學前班幼兒占城市在園(班)幼兒總數的23．7％。應該肯定，學前班已成為我國學前教育不可缺少的一種組織形式，對幼兒教育事業的發展起了積極促進作用。但是，目前學前班在教育和管理方面也存在一些問題：有的地方學前班管理的歸屬不明確，辦班條件差，教師專業素質低，教育的內容、形式和方法不符合幼兒身心發展的特點和規律，比較普遍存在“小學化”的傾向[4]。這些問題已嚴重地影響了學前班的健康發展。為改進和加強學前班的領導和管理，提高教育質量，1986年6月10日國家教委頒發的《國家教育委員會關于進一步辦好幼兒學前班的意見》中，對幼兒學前班的管理領導、學前班的性質、學前班的教育內容、師資的配備及培訓等方面提出了明確的意見。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調：要多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構，在小學附設學前班，充分利用中小學布局調整的富余校舍和教師資源。通過幼兒園體制的改革、多種幼兒形式的發展，農村幼兒園改變了由政府包辦的情況，給幼兒園很大的靈活性；同時多種辦園形式與渠道的建立，有利于為農村幼兒教育事業的發展籌措大量資金；并有利于滿足多方面的農村幼兒教育的需求。

三、明確農村幼兒教育工作的領導和管理

農村幼兒教育與城市幼兒教育相比，發展緩慢。存在著很多的問題，其中很關鍵的問題是農村幼兒教育工作領導和管理的薄弱【5]。要促進農村幼兒教育的發展，提高農村幼兒教育的質量，就要加強農村幼兒教育的領導和管理，明確各級行政部門的職責，并且各個部門之間要密切配合，協調一致，共同努力，加強領導，保證農村幼兒教育改革與發展的順利進行。1983年9月21日，國家教委頒發的《國家教育委員會關于發展農村幼兒教育的幾點意見》中提出，各級教育行政部門要在當地黨委和政府的領導下，與婦聯、衛生、農業等有關部門明確職責，密切配合，協調一致，共同努力。各省、市、自治區教育行政部門應配備和充實幼教專職干部，定期對農村幼教工作進行檢查督促。縣教育部門要負責農村幼教工作的業務指導和園長、教師的培訓，辦好示范性幼兒園和公社中心幼兒園，加強對幼兒教育的研究，組織交流經驗。縣教育部門要逐步選派懂專業的干部擔任公社中心岡園長或公社幼教輔導員，負責全公社幼兒園(班)的業務指導，組織干部、教師進行業務學習和研究。1986年6月10日國家教委頒發的《國家教育委員會關于進一步辦好幼兒學前班的意見》指出各類學前班由教育行政部門統一領導和管理。各省、自治區、直轄市要建立和健全審批管理制度。鄉、村舉辦和停辦學前班，由鄉人民政府審批，報縣(區)教育行政部門備案。各級教育行政部門應將學前班，作為幼兒教育工作的一個重要方面列入議事日程，加強管理和指導。區、縣幼教干部(包括教研員或視導員)和鄉(鎮)輔導員(或鄉中心幼兒園園長)，應對所在地區各類學前班定期檢查指導，及時解決各種實際問題，總結推廣經驗。小學附設的學前班，學校負責人應加強領導，并注意在業務上接受當地幼教干部或輔導員的指導。1987年10月15日國務院頒發的《國務院辦公廳轉發國家教育委員會等部門關于明確幼兒教育事業領導管理職責分工請示的通知》中指出，幼兒教育應實行“地方負責，分級管理”和有關部門分工負責的原則。1991年6月17日，國家教委頒發的《國家教育委員會關于改進和加強學前班管理的意見》中指出，學前班的領導和管理，應依據《幼兒園管理條例》，行政上由主辦單位及其上級部門管理農村學前班，可實行鄉辦鄉管或村辦村管；附設在小學的，可實行鄉(村)辦校管。地方各級教育行政部門可根據本地實際，制定學前班管理的具體辦法，并建立督導、評估制度，切實加強領導。1996年1月9日國家教育委員會的《學前班工作評估指導要點》中指出附設在小學的學前班由一名小學校長負責分管；鄉、村舉辦的獨立的學前班由鄉、村文教辦設專人分管；接受上級教育行政部門的領導管理、監督檢查和業務指導；根據各省、自治區、直轄市的有關規定履行登記注冊手續。

農村幼兒教育的發展與農村的經濟、社會發展關系密切，要促進農村幼兒教育的發展，需要各級政府把農村幼兒教育納入到農村整體的經濟和社會發展的規劃中，才有可能創造條件不斷提高農村的幼兒教育水平¨]。2003年1月27日教育部等10個部門頒發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出，地方各級政府：要提高對發展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，把幼兒教育工作作為考核各級地方人民政府教育工作的重要內容；要采取有效措施，積極發展農村和老少邊窮地區的幼兒教育事業。縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉(鎮)中心幼兒園，發揮其對鄉(鎮)幼兒教育的指導作用，鄉(鎮)幼兒保育、教育的業務指導由鄉(鎮)中心幼兒園園長負責。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調：健全國家資助政策體系，各地要根據學前教育普及程度和發展情況，逐步對農村家庭經濟困難和城鎮低保家庭子女接受學前教育予以資助。四、提高農村幼兒教育的師資水平農村教育質量整體不高影響著我國教育的整體質量。而師資水平的高低是影響教育質量的一個關鍵因素[7。。在農村，由于幼兒教師的待遇差、地位低、缺乏各種保障，使得農村幼兒教師整體素質低，且不穩定，這種不穩定，導致農村幼兒教師的流動性強，造成無法實行各種培訓以提高教師素質的局面，直接影響到農村幼兒教育的質量。為了解決農村幼兒師資的問題，全面提高師資水平，國家頒發了相關文件政策。

首先解決農村幼兒教師編制、待遇及保障問題。只有得到固定的編制、相應的工資待遇和相關的保障，農村幼兒教師才有可能安心地、全力投入到幼兒教育的工作中去。1979年10月10日，中共中央、國務院轉發《全國托幼工作會議紀要》的通知中指出，農村社隊園所保教人員的待遇，應相當于同等勞動力的報酬。經過培訓考核或工作成績突出的保教人員，其報酬可高于同等勞動力。1983年9月21日，國家教委頒發的《國家教育委員會關于發展農村幼兒教育的幾點意見》指出：妥善解決農村幼兒教師的報酬。農村幼兒教師一般應同當地民辦教師或社隊企業職工待遇相當，或不低于當地農民實際收入的平均水平。對長期任教，工作成績顯著的幼兒教師，應給予適當獎勵。1986年6月10日，國家教委頒發了《國家教育委員會關于進一步辦好幼兒學前班的意見》中指出：農村幼兒教師逐步實行聘用制，各省、自治區、直轄市教育部門可研究制定幼兒教師專業合格標準，由縣教育部門負責考核，合格者發給《專業合格證》。凡持有此種證書者方可聘用。農村幼兒教師由鄉(鎮)政府統一管理，與當地相同條件的小學民辦教師享受同等待遇。各地應根據實際情況，制定改善農村幼兒教師待遇和加強管理工作的辦法，調動幼兒教師的積極性，鼓勵他們長期從事幼兒教育工作。1991年6月17日，國家教委頒發的《國家教育委員會關于改進和加強學前班管理的意見》中指出，學前班教職工的編制應由各省、自治區、直轄市教委、教育廳(局)會同編制管理部門，根據本地區實際情況，針對各種辦學形式的特點，參照勞人編(1987]32號文提出的標準制定。1995年8月30日，民政部辦公廳關于轉發《福建省教育委員會、省民政廳關于在全省推行農村幼兒教師社會養老保險的通知》中提到：實行農村幼兒教師社會養老保險，即使是農村任教的非公辦聘任幼兒教師，也可向當地民政部門所屬農村社會保險公司申請辦理農村幼兒教師社會養老保險。各縣(市、區)民政部門所屬農村社會保險公司負責農村幼兒教師社會養老保險的具體業務工作。各縣(市、區)教育部門應積極配合農村社會保險公司，做好入保的宣傳發動和組織工作。推行農村幼兒教師社會養老保險，有利于解除農村幼兒教師的后顧之憂，穩定幼教師資隊伍，有利于進一步促進農村幼兒教育事業發展，農村幼兒教師社會養老保險不以盈利為目的，以保障幼兒教師老后的基本生活為宗旨。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：要逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，對農村邊遠地區實行傾斜政策，制定高等學校、幼兒園教師編制標準。

其次，要加強農村幼兒教師的管理和培訓工作，加強師資隊伍建設，努力提高幼兒教師素質，建設一支穩定、合格的農村幼兒教師隊伍。1983年9月21日，國家教委頒發的《國家教育委員會關于發展農村幼兒教育的幾點意見》指出：幼師和幼師班應按教育部的有關規定，對農村實行定向招生，定向分配；也可試行在計劃外招收不包分配的農村學生，還可舉辦不包分配的職業幼師班，為農村培養更多的幼兒教師。現有幼兒教師要進一步進行整頓和培訓提高。農村幼兒教師應挑選思想品德好，熱愛幼兒教育事業、具有初中以上文化程度，身體健康的青年擔任。對未經系統專業訓練的幼兒教師要有計劃地進行培訓，并列人各地教育行政部門的教師培訓計劃。力爭在1990前，通過各種渠道，使多數幼兒教師都能受到一定程度的專業培訓，并使多數示范性幼兒園、公社中心幼兒園園長和部分骨干教師達到幼兒師范畢業的程度。1986年6月10日，國家教委頒發了《國家教育委員會關于進一步辦好幼兒學前班的意見》中指出：學前班教師應由熱愛幼兒教育事業，思想品德好，具有高中畢業或相當的文化程度，掌握教育學科基礎知識，身體健康的教師擔任。教師一般應在職前接受一定時間的專業培訓，并加強在職進修。各地教育行政部門應將幼兒教師的培養和進修，納入師資培訓規劃。1991年6月17日，國家教委頒發的《國家教育委員會關于改進和加強學前班管理的意見》中指出，學前班教師的資格與幼兒園教師相同。在當前新師資培養尚不能滿足要求的情況下，應根據“先培訓、后上崗”的原則，有計劃地對尚未受過專業培訓的學前班教師進行培訓。1996年1月9日，國家教育委員會的《學前班工作評估指導要點》指出：學前班應每班配1—2位教師，并且要求其熱愛幼兒，相對穩定，有高中或相當于高中畢業的文化程度，受過一定的幼教專業培訓。2003年1月27日，在教育部等10個部門頒發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：制訂幼兒教育師資培養、培訓規劃，加強幼兒教師培養、培訓機構的建設；要按教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃。要依據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師資格準入制度，嚴格實行持證上崗。

要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質和水平。認真執行《中華人民共和國教師法》，幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資、社會保險等方面的合法權益，穩定幼兒教師隊伍。2006年2月26日，教育部頒發的《教育部關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》中提到：“農村教育的關鍵在教師”，“進一步加強農村師資力量成為發展農村教育的當務之急”。因此要積極做好大中城市中小學教師到農村支教工作；認真組織縣域內城鎮中小學教師定期到農村任教；探索實施農村教師特設崗位計劃；積極鼓勵并組織落實高校畢業生支援農村教育工作；積極開展多種形式的智力支教活動。通過組織“特級教師講學團”巡回下鄉送教，城鎮骨干教師到農村學校支教帶教或“走教”、“聯聘”等形式，緩解農村學校緊缺師資不足的矛盾[8]。積極組織農村學校教師到城鎮辦學水平高的學校跟崗學習、進修提高。要積極開發優秀教師示范課遠程教育課件，將城鎮優質教育資源送到農村學校。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也強調要對農村幼兒園園長和骨干教師進行培訓。農村幼兒教育的發展關系到我國整個幼兒教育事業的發展，國家、地方政府制定政策保障農村幼兒教育的發展，全社會也應來關注農村幼兒教育的發展狀況，并伸出援手支持、幫助農村幼兒教育的發展。

農村幼兒教育論文:農村幼兒教育的問題和對策

摘要：

在我國，由于各方面因素的限制，農村幼兒教育一直處于比較落后的狀況，同時又因為農村某些固有的不利條件及幼兒教育本身的不利地位，許多合理化建議和措施無法切實實施，從而制約了農村幼兒教育的正向發展。本文在簡要分析農村幼兒教育所存在的問題基礎上著重對其解決對策進行了探討。

關鍵詞：

農村幼兒教育；問題：對策探討

近年來，國家頒布發行了一系列針對教育及專門面向幼兒教育的文件，隨著各級政府相關單位及部門對文件精神的重視和落實，我國農村幼兒教育出現了一些積極地轉變，然而這種轉變所帶來的改善效果并沒能持續加強，這要歸因于我國農村幼兒教育的現狀，教學資源分配、教學內容及目標設置、從業人員素質、家長對幼兒教育的態度等方面都不容樂觀。也正因為這樣，我們更應該關注農村幼兒教育，積極為農村幼兒教育的發展提出合理化建議，呼吁政府相關部門和相關社會團體提高對農村幼兒教育的關注度和投入力度，讓農村幼兒教育得以健康穩定地發展，讓農村幼兒得到更多更好的關懷。

1存在的問題分析

1．1家長觀念陳舊，影響入園率：由于農村人口教育程度偏低，對于教育尤其是幼兒教育重要性及必要性的理解度不夠，幼兒家長常存在一些錯誤的觀念，認為幼兒教育是一種不必要的投資，同時也由于一些經濟上的考慮，致使很多幼兒不能接受或不能按時接受幼兒教育，這給我國農村幼兒教育的普及造成一定的阻礙［1］。

1．2辦學條件及管理水平不佳：由于教育資源投入與政府參與管理的力度有限，農村幼兒園的辦園條件比較落后，教學設施不完備，屋舍桌椅、衛生及戶外活動等基礎設施破舊，配備不到位，缺乏必要的安全防護。

1．3教學教研工作不規范，向小學化傾斜：地方缺乏自政府教育部門到幼兒園的完整有機映射，且縣鎮專門的幼教教研人員匱乏，對于科學有效的幼兒教育理論及教學規范，幼教從業人員不能及時充分地領會和實時操作，使得幼兒教育呈現松散不規整的狀態。同時，在具體的教學過程中，受固有的小學教學模式影響，教師教學內容不夠豐富、生動，對知識的灌輸過多而忽視了對幼兒生活習慣以及心理狀況的關注，不能激發幼兒的學習興趣及參與各種活動的熱情［2］。

1．4教師未能達到從業要求，工資待遇較低：農村幼兒教育的從業人員中只有極少數是專業幼師畢業，大多數為不同學歷層次的人員擔任教師，有些是沒有受過專業幼兒教育培訓的在職小學教師，有些是高中專幼教畢業生，有些甚至是非幼教專業的高中或高校畢業生在簡單的短期相關培訓后上崗，教師專業素質不達標同樣直接影響著幼教事業的健康發展。同時由于各方面的資金投入及關注度不足，農村幼教工作者的薪金待遇一直比較低，這也使得很多專業幼教畢業生對幼兒教育尤其是農村幼兒教育望而卻步。

2解決途徑

2．1學校與家長建立溝通：加強幼兒園與幼兒家長之間的溝通對話，讓家長了解教育及幼兒教育對適齡兒童身心發展和長遠發展的重要意義，說服家長積極配合并有效參與到幼兒教育中。溝通工作可由幼兒園教學經驗豐富的教師或當地先進知識分子進行，同時與家長的溝通工作也要注意時間適宜、方式得當，既不能耽誤幼兒家長的正常工作和生活，又要保證在家長的認知水平下能夠理解和接受。最大限度內保障適齡幼兒能按時接受幼兒教育，同時讓正在接受幼兒教育的幼兒能在家庭與學校教育的雙重呵護下獲得更好的成長環境。

2．2政府增加資金投入，加大管理和干預力度：各級地方政府相關部門應均衡教育資源，保證農村幼兒教育能夠獲得足夠的運營資金來給學生提供健康安全舒適的學習與娛樂環境；同時也要關注幼教從業人員的自身利益，在工資薪金和社會福利上給予一定的保障，保證幼教教師能在保障自己生活需求的前提下盡心盡力地投入到幼兒教育中去。在管理與教學上，地方教育監管部門要定期對農村幼兒園的設施配備、日常活動管理等進行監督指導，切實發揮其職能。地方相關教研人員也要認真研究幼兒心理發展及幼教工作，制定教學目標和大綱，并定期將相關經驗和資料與一線幼師進行研習、討論，讓幼兒教育更規范更符合幼兒的身心發展，更有利于幼兒的成長和發育。

2．3著重提高幼兒教師的職業素質：針對當前農村幼兒教育教師隊伍人員組成及從業水平參差不齊的現狀，幼兒園應在地方教育部門的指導與幫助下及時有效地對新幼師及在崗教師分別進行系統規范的不同階段的幼兒教育培訓，如到師范院校進行培訓和學習，確保幼師具備良好的職業道德素養和相應的專業教學能力，以優秀的教師隊伍為農村幼兒教育保駕護航［3］。

3結語

綜上所述，盡管在現階段的我國，農村幼兒教育與城鎮幼兒教育短期內實現并駕齊驅還很困難，但秉著教育公平的理念，我們希望各方面能齊心協力，為農村幼兒和幼兒教育打造一片自由和諧的天空。

作者:張娟 單位:山東省鄒城市郭里鎮中心幼兒園

農村幼兒教育論文:農村幼兒教育教學資源探討

一個人品質的高低和行為習慣的養成大都是從幼年時期開始的，因此，從小培養良好的生活與學習習慣就顯得尤為重要。在當今時代，農村社會經濟的變革迅速發展，農村幼兒教育也具有廣闊的發展前景，但也面臨著很多的困難。農村幼兒園教師要充分挖掘農村可利用的豐富資源，對幼兒進行寓教于樂的感性教育，引導幼兒的全面發展，使農村幼兒教育朝著更好的方向發展。

一、充分挖掘利用農村自然材料，培養幼兒的美術表現力

兒童在幼年時期有很多廣泛的興趣愛好，懷著一顆好奇的心去探索未知的世界。美工活動是受到很多兒童歡迎的一項活動，它可以充分發揮幼兒的想象力和創造力，采用多種不同的天馬行空的方式，來表現他們想要表達的效果。在美術課上，教師通常要為課堂的進行提前準備一些美術材料、美術用具，非常的浪費時間和精力。然而在農村幼兒園，就不必為此而煩惱了，因為你會發現豐富的農村資源為我們帶來了取之不盡用之不竭的美工材料。例如，春天的田野里開滿了鮮花，長滿了野草，大樹也在枝繁葉茂的茁壯生長著，鳥兒嘰嘰喳喳的落在枝杈上唱著歌，泉水叮叮咚咚的在歡快流淌，到處一片生機勃勃、萬物復蘇的景象。教師要引導幼兒發現大自然的美麗，擁有一雙發現美的眼睛。教師可以帶領他們到幼兒園附近的田野中，收集采摘鮮花、野草、泥土和樹葉等等，可以讓幼兒們根據自己的興趣愛好在大自然中進行收集和采摘。然后，回學校之后對植物進行擦洗和修剪，對泥土進行封裝和保存。這樣一來，幼兒們通過自己在大自然中的實踐活動會感到受益匪淺，學到許多課堂上無法學到的知識，激發了兒童的創造想象能力，培養了兒童的審美情趣，豐富情感并且能夠陶冶情操。

二、充分挖掘利用種植園地，培養幼兒的勞動能力

相比較于城市里的幼兒園，農村的幼兒園占地面積較大，場地顯得更加寬闊，擁有更多的空地，這是一個很大的優勢。農村幼兒園的教師可以充分利用多余的空地讓孩子們自己去種植一些花草或者樹木，學習一些基本的勞動技能，培養他們關愛和照顧植物的愛心與耐心，這是一個有意義的種植活動與體驗勞動的過程。教師可以帶領幼兒在適合播種的季節，舉辦一個有意義的種瓜點豆的親身實踐活動。先讓孩子們種下黃瓜、絲瓜或者苦瓜之類瓜果的種子，按時施肥，澆適量的水，再教給孩子們一些基本的點豆的基本技巧，例如教給他們如何輕松的使用鏟子，點豆之前要先挖好一個坑，每個坑放幾粒種子更容易存活等等。最后，讓孩子們自己經歷種植瓜果的過程，體驗勞動與種植的樂趣。秋天是一個收獲的季節，教師這個時候就可以帶領孩子們來到之前播種的地方進行采摘啦。孩子們親手把自己種植的瓜果采摘回來，回到家后讓媽媽做成美味菜肴，品嘗勞動后的成果，充分享受勞動的樂趣。在這個過程中，更多的使孩子們掌握了一些基本的勞動技能，培養了孩子們對勞動的熱愛與興趣，更加熱愛勞動，勤奮勇敢。農村地區具有特有的豐富資源，在農村這樣的特殊環境下，如果可以充分利用這些資源，就能夠起到事半功倍的效果，既能讓幼兒通過親身經歷學到書本上學不到的知識，又能節省時間減少精力獲得資源，同時也能減少資源上的投資。

三、充分挖掘利用周邊環境，培養幼兒的環保意識

隨著工礦產業的發展，排放的有害氣體越來越多，對環境造成的污染也越來越大，水污染和空氣污染也愈發嚴重，大大降低了我們日常的生活質量。作為一名幼兒教師，應該在兒童幼年時期就多對他們灌輸保護環境的觀念，樹立起環保意識，讓兒童意識到保護環境的重要性。在夏天的田地里，經常會有麥草燃燒過的痕跡，對空氣造成了很大的污染，這一現象應該引起我們的思考與重視。教師可以針對這些發生在身邊的環境污染事件給孩子們開一次主題班會，或者開展保護環境的主題活動，讓他們明白環境與我們的生活息息相關，有著密切的聯系。教師先給他們講解一些有關環境污染的知識，然后進行集體討論，發表自己的看法，讓他們明白農民不應該在田地里大面積的燃燒麥草，并且回家主動告訴自己的爺爺奶奶不要在田地里燃燒麥草，以免造成環境污染。在幼兒學習的課本教材中，有一篇《清清小河水》的課文，教師可以圍繞這個主題開展一次具有教育意義的活動。我們想要更好的發揮此次教育活動的作用，因此幼兒被我們帶到了農村幼兒園附近的一條小河邊。那條小河的污染特別嚴重，在河的中心以及周邊漂浮著許多垃圾和樹葉，陣陣令人惡心的臭味不時的散發出來。孩子們靠近小河的時候就開始發出不滿的聲音，都嫌棄這條又臟又臭的小河。這時候教師讓孩子對看到的景象進行觀察和討論，并且發表自己的看法和感想。經過教師的引導，孩子們知道了造成小河污染的原因是由于人們經常隨意在小河里丟棄垃圾，工廠大面積的排放廢水等等。回到幼兒園之后，我讓孩子們根據自己看到的景象，把這條被污染的小河用圖畫展現出來，然后進行討論，提出自己的建議。他們畫出的河水都是污濁不堪的，黑漆漆的一片，每個孩子都表現的十分積極。最后我又總結了造成河水污染的原因以及防范措施，用淺顯易懂的語言告訴孩子們保護環境，人人有責。

四、充分挖掘利用自然角，培養幼兒的觀察能力

幼兒天生就有一顆好奇的心，具有無限的探索欲和求知欲，經常想去探索一些新奇的事物，具有濃厚的興趣。針對幼兒的這些天性上的特點，組織一些親近大自然的實踐活動，讓孩子們體會到無窮的樂趣。農村有著豐富的自然資源和物質資源，這是一筆大自然贈予的財富，我們要學會充分挖掘和利用。在農村，隨處可見一戶戶人家的門前房后有小菜園，種植著許多常見的瓜果蔬菜。家長可以帶著孩子種植蔬菜的小苗，拿小鏟子鋤土，給蔬菜小苗澆水施肥。我們也可以讓孩子養一些花花草草，或者河里的小魚小蝦等小動物，多多進行一些接近大自然的觀察體驗活動。孩子們與大自然進行親密接觸，通過親身經歷與實踐活動，能夠更清楚的了解到一些自然知識，體驗到大自然的奧妙，還有更多來自實踐的樂趣。在農村進行的各種自然活動具有重大的意義，不僅僅培養了幼兒敏銳的觀察力，持久的意志力和審美情趣，還有對細微生命的呵護，同時也激發了幼兒濃厚的興趣。農村自然資源豐富，有許許多多資源等待著我們的開發和利用，這需要教師善于挖掘，發揮引導作用，促進幼兒的全面發展。大自然是一個神奇的世界，我們要以開闊的眼界和廣博的胸懷去面對大自然，探索其中的奧妙。農村恰恰有我們所需的這種自然資源，大大節約了教師尋找資源的時間和耗費的經歷，減少投資。搞好幼兒時期的教育十分重要，我們要充分挖掘利用農村的幼兒教育教學資源，讓兒童在幼年時期就養成良好的行為習慣，促進終身全面發展。

作者:劉玉霞 單位:甘肅省慶陽市慶城縣卅鋪鎮卅鋪幼兒園

農村幼兒教育論文:農村地區幼兒教育發展研究

一、農村地區幼教發展的重要意義

（一）農村幼教發展是基層教育發展的緊迫需要

目前，我國農村地區正處于社會發展的“基層”，隨著經濟社會的快速發展，農村地區對幼教的需求不斷增強。特別是隨著經濟的發展、家庭收入的提高，中國人逐步增強了教育經費的儲備意識，對家庭兒童的疼愛往往使家長做出優先支出教育經費的選擇。在這些因素的作用下，農村幼教的健康發展具有必然性。

（二）農村幼教發展是兒童健康發展的需要

一方面，兒童的發展和健康成長已成為社會各界關注的重要方面，兒童的成長需要良好的社會環境。農村幼教體系是兒童的小社會環境，與兒童的成長息息相關。另一方面，家庭環境和鄰里、周圍地區社會環境的影響也不可忽視。周邊環境和人員的言行都會直接或間接地影響兒童身心健康的發展。農村幼教的發展是涵蓋幼教設施和周邊環境的廣義概念，而發展是這一概念的必然要求。

（三）農村幼教發展是整體學前教育發展的重要任務

農村幼教事業是整體學前教育的基礎和重要組成部分。農村地區學前教育的發展符合全面協調可持續發展的要求，可以實現教育與農村的相互促進、共同發展，增強幼兒教育發展的動力與活力，有益于社會環境的整體優化。幼教社會化已成為現階段幼教事業發展的重要任務。

二、農村地區幼教發展的現實瓶頸

（一）“硬”設施不健全

完善的基礎設施是幼教事業發展的基本保障，是辦好幼教事業的首要條件。基礎教育設施不完善是制約村鎮地區幼教發展的主要瓶頸。

1.獨立設施不完善，教育設備不足。對于廣大村鎮地區而言，硬件設施薄弱是當前面臨的首要問題。許多幼兒園的硬件設施仍停留在“求有”的層面，遠遠不能滿足“求優”的時代要求。許多偏遠鄉鎮的幼教硬件設施多掛靠在小學，保教設施得不到及時更新,特別是玩具教具、大型戶外游戲器械及幼兒讀物均不足，不能很好地滿足幼教發展的需要。

2.土地保障不到位,園區布局不合理。目前，幼教建筑面積、戶外活動面積仍然匱乏,用地矛盾突出,從空間上制約了幼教發展。國務院辦公廳《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》（國辦發［2003］13號）中明確了對園區布局的發展要求，但目前村鎮地區的幼兒園辦學條件仍然簡陋，多數幼兒園未采用幼兒專用活動室建設標準，園區布局缺乏科學的規劃與標準。

（二）“軟”保障不充分

師資力量、校園文化等“軟”設施是幼教發展的軟保障。目前村鎮地區“軟”設施建設參差不齊，供需矛盾突出，主要體現在：

1.公辦教師與非公辦教師不匹配。公辦教師是幼教師資的主體，是“軟”設施建設的主要架構，非公辦教師是重要補充。兩者在工作性質方面無差異,但編制保障和工資待遇卻有較大差距，不符合“同工同酬”的規定要求。同時，非公辦教師對自身的發展十分擔憂，情緒上難免受影響，工作積極性受到極大的挫傷。

2.師資水平與現有入學需求不匹配。非公辦教師雖然也經過嚴格的考核面試和后期培訓,但難以適應迅速增長的入學需求，邊學邊工作的時間較短。同時，非公辦教師的科研能力也難以適應時代需要，提升難度大，特別是在缺乏資金支持和政策保障的情況下，這種差距正逐步擴大。

3.教學思路與時代創新變化不匹配。不少教師的教學能力不夠成熟和完善,研究意識不強,不能有效形成教學促教科研、教科研促教學的良性循環。由于經費緊張,近年來,鄉鎮幼兒教師的繼續教育也得不到保障。除了參加本市幼兒園提供的觀摩機會外,走出市外學習觀摩的機會很少。教師專業發展的緩慢也給幼兒園的發展帶來了一定的阻力。

（三）“政”保障不到位

1.政策保障缺乏。政策保障是幼教事業健康發展的重要基石。雖然印發了《國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》等指導性文件，但缺乏實施細則，各地方政府的政策落實參差不齊。幼教事業發展長期未能納入干部考核的“時間序列表”，導致在幼教領域存在“官員不重視”“干部不辦事”的現象。

2.部門銜接有縫痕。教育部門的垂管資金不足，未能設立幼教專項資金，幼教的發展多掛靠小學教育，同時地方政府缺乏合法的渠道和突破口，讓地方財政資金投入幼教領域。教育資金總量匱乏是造成這一現象的最終原因。

三、突破農村幼教發展瓶頸的思路對策

針對以上農村幼教發展現狀和存在的瓶頸，要明確新時期加快農村幼教發展的主攻方向，提高幼教發展的整體水平和效益，引領幼教事業健康發展、跨越發展。

（一）加強宏觀指導，明確發展目標

1.科學規劃，合理布局。幼兒園的合理分布是營造健康有序的教育生態環境的前提。政府應加強宏觀調控，遵循適應和平衡原則，合理規劃幼兒園的分布和數量，幼兒園分布規劃應與城市發展規劃、城區改造等結合起來，保證幼兒園整體布局的合理性。

2.明確定位，加大投入。政府應加快制訂《學前教育法》，明確學前教育的責任、管理體制、教師待遇等重要法律關系問題。政府要加強對幼教事業發展的引導，不斷加大對幼兒教育的投入，整合現有的幼教資源，重點扶持社區內教育質量好、管理嚴格的幼兒園，以帶動農村幼兒教育事業的發展。

3.加大宣傳，促進共享。通過輿論宣傳和政策引導，宣傳科學的幼兒教育理念，提高全社會對幼兒教育的認識，突出宣傳幼兒教育辦得好的地區，以點帶面，促進其他地區和單位幼教事業的發展。同時，大力宣傳優秀幼兒教師、幼教管理工作者的事跡，表彰他們所作出的貢獻，形成促進幼教發展的良好氛圍。

（二）“以師為師，以友為師”，提升師資水平

拓寬培訓渠道，提高幼教師資專業水平，特別是要加強對新入職教師和小學轉崗教師的培訓。

1.“拋磚引玉”，引入交流模式。教育部門定期派遣縣級骨干教師深入農村，送教上門，送課下鄉，通過教學旁聽、開展觀摩課、觀摩競賽等方式，讓教學“質量”下鄉，教學成果“上門”。通過給農村幼兒教師評課，有針對性地對農村教師幼教工作過程中所遇到的問題加以指導，促進教學互長，提高農村幼教水平。

2.“以師為師”，促進垂直流動。教育部門應把幼教師資的垂直交流作為一種常態化制度堅持下去。科學劃定教學時間和交流細則，精心挑選支教教師（可從市縣相關幼教機構中選拔），在支教的過程中為農村幼兒園送去新的教育理念和教學方法。同時，建立科學的激勵機制，支持農村幼教到市、縣幼兒園交流學習，不斷提升農村幼教師資水平。

3.“以友為師”，抱團提升水平。“從師”與“訪友”應當并重，應強調農村幼兒園教師間的內部交流與合作，改變教師之間“相互隔絕”“各自為政”的狀況。骨干教師應發揮更積極的作用，做好牽頭工作，為同事提供指導和幫助。同一幼兒園的教師之間應相互學習、分享經驗、共同提高。

（三）“以責促改，以激促升”，完善幼教管理機制

1.完善機制，競爭上崗。探索和引進競爭上崗、擇優聘任的機制，打破學歷、職稱界限，以工作實績為主要依據，實行高職低聘或低職高聘，在用人上遵循“不求所有，但求所用”的原則，按需設崗、公開招聘、平等競爭，通過簽訂聘用合同，確定園方與教師個人之間的關系，建立職務能上能下、能高能低、人員能進能出的教師任用新機制。

2.明確職責，增強意識。通過制訂合理明確的崗位職責，增強教職工的崗位意識。崗位職責的制訂要具體且有針對性，明確園長、各部門負責人、教師、保育員、廚房、門衛的崗位職責，做到各司其職、各負其責。教職工的績效考評要有具體合理的標準，以增強教職工的工作主動性和積極性。

3.獎懲結合，科學考評。建立科學可行、量化細化的評價體系，通過專項與綜合考核，日常與學期、學年考核相結合的方式衡量崗位責任人的履職服務能力。考核要堅持公平、公正、公開的原則，通過自評、互評、家長考評等方法，對教職工的德、勤、能、績進行綜合評價，考核結果要直接與工資待遇和獎懲掛鉤，以促進幼兒園各項工作目標的實現。

作者:宋姍鴻 單位:福建省屏南縣長橋鎮中心幼兒園

農村幼兒教育論文:農村留守幼兒教育問題探究

摘要:隨著社會發展的不斷進步，人們對自身生活水平的要求越來越高，所以出現了大批農民工進城打工的現象。這樣就使得很多孩子留守在家里，形成了農村留守幼兒這一特殊群體。家庭對幼兒監護程度的弱化和缺失，導致幼兒在生活、心理以及在學習過程中出現了一系列問題和缺陷。因此，這一特殊群體在教育方面受到了社會的廣泛關注和高度重視。本文通過對當前留守幼兒在教育方面存在的問題進行分析，并提出相應的應對策略。

關鍵詞:留守幼兒;教育問題;探究分析

當前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無論是家庭教育還是學校教育都對幼兒的成長和學習生活起到非常重要的影響。但是由于父母長時間外出，導致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對幼兒的特殊關心和教育引導，導致幼兒出現行為習慣差、溝通交往能力弱等現象。因此，我們應該高度留守幼兒的教育問題，從多方面及時采取措施解決留守幼兒的教育問題。

一、當前留守幼兒在教育方面存在的問題

(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對幼兒的心理和行為方面都有著很大的樹立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對幼兒在家庭方面的教育和引導，缺少對幼兒的關愛，使得幼兒在身心成長方面的發展存在一定的問題［1］。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當前大部分留守兒童都是隔代監護型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關愛，人際交往能力和口語表達能力較差，容易出現性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長。

(二)幼兒園以及教師對幼兒的關愛不周。在農村幼兒園中，留守幼兒占有整個幼兒園人數的很大比例，他們缺少父母的關愛，沒有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長將孩子的成長和教育都寄托在了幼兒園的教學上［1］。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學帶來了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時間來照顧這些孩子，彌補他們在缺少父母關愛方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學習上進行更加細心的引導和教育。但在很多農村幼兒園中，幼兒園設施和教學軟件、硬件、教學管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時有效地了解每個留守幼兒的發展特點和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導。

(三)幼師教育教學水平有限。在農村中，很多幼兒教師有的從小學抽調，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們缺乏相關的幼兒教育理論和方法，專業素質和業務能力較低，“保姆式”的看管和“小學化”的教育傾向非常明顯，以識字、寫字、算數作為學習的主要內容，教學形式單板，忽視幼兒行為習慣、性格情感、交往溝通等方面的培養，特別是對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童健康發展的知識存在欠缺，導致很多留守幼兒身心發展不健康，認知過程嚴重破壞，過早地對學習產生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來的發展。

二、解決留守幼兒教育問題的策略

(一)注重家庭教育，加強父母對幼兒的關愛和照顧。父母是幼兒出生以來接觸最多的人，是幼兒模仿的對象，所以父母要為幼兒樹立良好的榜樣，發揮家庭教育的優勢，為幼兒營造一個健康快樂的生長環境。首先，父母不要一起突然地離開幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開后要特別注重和幼兒的互動與交流:定期給幼兒打電話或網絡視頻，及時了解幼兒的需求和想法;在通話中對孩子進行教育和引導，增進情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會到父母的關愛。

(二)幼兒園加強對留守幼兒的關心和管理。學校應該提高對留守幼兒教育的重視力度，改變傳統的應試教育觀念，加強對留守幼兒的心理教育和關愛，充分發揮學校的教育功能引導幼兒全面健康發展［3］。一是加大投入，完善幼兒園的設施設備，建立農村學前教育規范制度。二是提高農村幼兒教育的師資力量，定期組織業務培訓，教授幼兒心理疏導等方面的知識。三是成立留守幼兒關愛小組，對留守幼兒進行特殊的照顧和關愛，幫助幼兒疏導心理障礙，引導留守幼兒健康發展。四是建立健全留守幼兒成長檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監護人的聯系方式和相關信息，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現和心理發展情況，及時與家長溝通交流，使其了解孩子的學習、個性發展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。

(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質。由于留守幼兒缺少父母的關愛和照顧，所以其成長和教育的責任在很大程度上都壓在了幼兒老師的身上。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養，注意自己的言行舉止和行為規范，為幼兒樹立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強的特點，用自身的行為來潛移默化的引導留守幼兒的行為［3］。同時，加強相關知識的學習，提高自己的教育教學水平，根據幼兒的身心發展規律，科學合理地安排一日生活，開展豐富多彩的教育教學活動。另外，加強與留守幼兒及其監護人的溝通，及時了解和反饋幼兒的情況，有意識地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動，促進留守幼兒的身心健康發展。

三、結論

總而言之，當前農村留守幼兒越來越多，所以這一特殊群體的教育問題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創造良好的教育條件。例如完善相關保護幼兒的法律，在農民工較多的地方建立學校，適當地給農民工子女在學費上給予一定的優惠等等。只要全社會共同關心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發展。

作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區第一幼兒園

農村幼兒教育論文:農村地區幼兒教育的困境

摘要：幼兒教育是當前教育環節中最為重要的一個環節。雖然近些年來，農村地區物質生活得到改善，農村幼兒園的教育質量有所提高，但是依然存在著很多問題威脅著幼兒的健康和成長，例如，農村地區正規幼兒園供小于需；農村地區幼兒園教師的教學水平參差不齊；農村地區幼兒園的辦園經費緊張。

關鍵詞：農村地區；幼兒園；困境；教師

幼兒教育是當前教育環節中最為重要的一個環節，三周歲將孩子送到幼兒園已經成為了農村和城市地區約定俗成的規則。但正規幼兒園數量少、幼兒教師教學水平參差不齊、經費缺乏等都成為制約農村地區幼兒園發展壯大的因素。本文擬從三個方面對農村地區幼兒教育的困境進行論述。

一、農村地區正規幼兒園供小于需

農村地區幼兒園的數量逐年增加，“涉及到孩子的各個行業都能掙錢”這一觀念已經成為了社會上的共同意識，于是私人興辦幼兒園狂潮來襲。但是這些幼兒園的辦學普遍不正規，所提供的設備質量較差，并且衛生條件也不能保證；所聘請的教師也不是來自正規的幼兒專業院校，多是一些初中畢業的農村女士，這樣不正規的幼兒園數量如此之多正是由于正規幼兒園數量較少，很多鄉鎮都沒有開設幼兒園，只在縣城有幾家正規幼兒園，很多農村距離縣城遠，為了就近上學，孩子們只能去上一些不正規的幼兒園。

二、農村地區幼兒園教師的水平參差不齊

對于幼兒園來說，除了硬件設施之外，教師是幼兒園開展教育的靈魂人物。現在的幼兒大多三周歲就步入了幼兒園，在這里他們接觸、模仿的對象就是教師，這些教師大多來自于不正規的教育機構，很多就是初中水平，在怎樣教育學生上沒有概念，幼兒來到幼兒園也就是換了個人看孩子，這樣的教育配備很難讓學生學到系統的幼兒知識，不利于學生的知識學習，也不利于學生的思維發展。

三、農村地區幼兒園的辦園經費緊張

幼兒園的各種設施添加、各種繪本的購買、教師的工資等都是幼兒園經費的主要開銷。但是在當前農村地區幼兒園的經費并沒有得到有效的增加，縣財政在這一方面的撥款較少，很多幼兒園的教師工資依然很低，甚至不夠家里日常的花銷；由于缺乏經費，幼兒園不能給幼兒添加游戲設施、繪本、多媒體教學設備等。學生在幼兒園也就是跟著老師念一些兒歌、抄寫一些拼音字母等，一方面限制了幼兒思維的發展，另一方面也限制了幼兒的眼界，讓幼兒不能全面的發展。

作者:柴俊紅 單位:河北省灤南縣坨里鎮蔣薛幼兒園

農村幼兒教育論文:農村小學化幼兒教育論文

一、當前農村幼兒園教育小學化的現狀

（一）按照小學教學的管理模式進行幼兒管理。這種按照小學教學模式管理的形式主要體現在以下五點：教室內桌椅用的是小學生的桌椅；幼兒班級的管理性質照搬小學生管理模式；沒有根據幼兒的特點布置活動室；活動室內沒有與幼兒教育相符的大量玩具或者圖例；教師呆在活動室的時間僅限于上課時間，下課后一般直接回辦公室辦公。

（二）小學課本知識在幼兒教育課堂中應用。特別是幼兒園內作為小學附設的形式狀態下，幼兒更是被強迫進行各種超強度的知識訓練，對于課堂教學和作業要求已經趨向于小學化，每日的課程都是重復著老師教授，學生跟讀、跟寫的形式，沒有效果。

（三）組織各種課外培訓班。與小學生一樣，幼兒園小朋友同樣需要報名參加各種各樣的培訓班。而由于培訓班較多，因此周末時間也被學習占用，沒有多余的休息時間。

（四）幼兒教師隊伍老齡化。由于幼兒園教育沒有小學、初中等教育受到升序壓力的影響，所以相對而言幼兒園教育的教師專業性也比較差，很多都是民辦學校準備退休的教師轉過來，老齡化嚴重。

（五）不科學選擇學前教育機構。目前社會上的幼兒園數量非常多，選擇哪一所幼兒園成為家長們必須要考慮的重大問題。但是很多情況下很多經濟能力有限的家庭還是選擇把幼兒送到價格相對比較低的幼兒園。在這種幼兒園中小孩一般難以學到更多知識，而且還有被迫超前接受不適合幼兒的小學教育。

（六）作息安排不科學。表現在起床時間不科學（起床時間過早，通常是6：30就開始），午休時間不科學（沒有專門的午休時間）、上下課時間（經常是隨意安排）不科學幾個方面。

二、幼兒園教育小學化的危害

（一）使孩子對學習產生恐懼心理。由于幼兒期的兒童主要是處在玩樂階段，該階段的教育應該以讓學生釋放天性，自然生長為主。若在這一時期就實施系統的小學化教學，讓學生提前感受小學的教學模式，那么將會給他們的心靈帶來不良影響。

（二）扼殺了孩子的天性。相比于小學教學、初中教育以及高中教育等應試教育而言，幼兒園教育的根本出發點和目標應該是挖掘小朋友的潛在興趣，通過為小兒開設合理有趣的教學活動形式讓他們能夠在其中感受到更多快樂。

（三）對孩子的身心發育產生不良影響。由于繁重的學業，幼兒的腦部神經得不到正常發育,加上每天大量的作業和培訓課，直接剝奪了小兒的休息時間。在這種背景下，小孩不但得不到應有的休息時間，而且心理壓力也會慢慢增加，最后在超負荷壓力下嚴重影響身體的健康成長。

三、針對農村幼兒園教育小學化傾向的修正策略

（一）生活性、啟蒙性以及全面性幼兒教育目標的培養。目標全面性，指的是幼兒園教育除了要注重幼兒的身體健康發育之外，還需要注重其心理的健康發展，令幼兒養成優秀的生活、學習習慣，在尊重幼兒好奇心和求知欲的情況下，保證幼兒能夠健康快樂。

（二）加強課程設置的生活性。小兒是幼兒園教育的主體，在設置教育課程時應該學會從幼兒需求方面出發，以滿足幼兒身心發展需要為課程設置根本原則和出發點。幼兒園教授的內容必須具備一定的邏輯思維。幼兒園教育應該和幼兒的生活實際相吻合，不僅要有知識性，還應該健康、生動，具有藝術性和科學性。

（三）注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性。在“玩”的過程中“學”。幼兒學習的最有效方式是“游戲”，幼兒的教育不同于小學教育和成人教育，由于幼兒天玩，所以，游戲就是教學的最好方式。教師在教學過程中，要使用多種的教學方法。

（四）注重幼兒教學的快樂性。幼兒園其根本特性就是幼兒的樂園，在這個過程中幼兒不應該是當做學生看待，而是當做需要大家一起玩樂的小朋友看待。在這個過程中教師應該教給幼兒的應該是如何進行自我約束和如何養成良好習慣，做一個懂事乖巧的小孩子。這種習慣的養成有賴于教師的教育方式，一味的使用“填鴨式”的教育手段并不能夠起到最好的教育效果。只有結合幼兒的接受特點，將各種優秀的行為習慣貫穿到各種游戲活動中，幼兒才能夠樂于接受和學習，從而起到事半功倍的效果。通過游戲活動來塑造幼兒優秀行為習慣的方式是一種將自主性和快樂性融入游戲的做法，在規范幼兒行為習慣的同時，也達到了開發幼兒智力水平的效果。

四、結束語

綜上所述，農村幼兒園教育小學化傾向，已經嚴重的影響了農村幼兒的成長，因此，農村幼兒教育改正當下的教育模式和教學手段勢在必行，應該從思想和實踐兩方面做出行動。

作者:卜祥慧徐建鳳單位:山東省臨沂市平邑卞橋鎮春蕾幼兒園

農村幼兒教育論文:促進農村幼兒教育發展措施

1當前農村幼兒教育現狀

近幾年來，國家加大了對義務教育的投入，農村中小學與城市中小學的差距在不斷縮小，有效促進了教育公平。但農村的幼兒教育又表現出嚴重的滯后性，直接影響著農村義務教育質量的全面提高。從目前來看，雖然部分鄉鎮農村幼兒教育進行了深入調查，各地都針對硬軟件設施、教學理念、管理思想、教學手段等方面做了大量的工作，但仍然存在許多難以解決的問題。據調查，當前農村家長對幼兒教育的認識普遍提高，對幼兒教育的要求也越來越高。農村大多數家里經濟條件較好的家長想辦法讓孩子進城上真正的幼兒園，農村山里孩子的家長總認為集鎮上的幼兒班要比山上小學的學前班要好，在集鎮上租房子或買房子照顧小孩子上學占絕大多數，也致使集鎮上的學前班不得不超員、不得不超負荷運行。

2農村幼兒教育發展問題的原因分析

2.1農村幼兒教育經費嚴重不足

在我國用于公共教育經費的投入中，僅有1.3%左右被用于學前教育，而這部分經費中的大部分又流向了城市幼兒園，供給農村幼兒園的經費所剩無幾。經費短缺使得農村幼兒教育的硬件設施和師資力量十分薄弱。在個別特困地區，由于工資報酬極低，本來就捉襟見肘的幼兒教育師資又流失去了待遇相對較好的鄉鎮幼兒園。同樣由于經費不足，很多農村幼兒園往往不得不掛靠于經費相對充足的小學，成了實際上的“小學學前班”或“小學預科班”，從而失去了幼兒教育所應具有的辦學特色。

2.2幼兒教育理念得不到廣泛的接受

在城市，對適齡幼兒進行有針對性的學前教育理念可謂深入人心；人們對幼兒教育的普遍重視，必然促進城市幼兒教育辦學質量的普遍提高。但是，在農村，由于經濟發展相對落后，人口眾多、人均GDP不高、農民文化水平較低、對幼兒教育的重要性認識不夠，等等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認同感。同時，縣鄉一級的教育部門由于面臨普及九年制義務教育的壓力，對發展農村幼兒教育的意義認識不到位，因而缺少重視農村幼兒教育的政府行為。農村幼兒園不得不偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育、人格個性特別是創造性的培養顯得蒼白而無力。

2.3幼兒教育的相關法律法規制度不健全

到目前為止，我國還沒有形成一部用以專門指導農村幼兒教育的法律法規，法律上的“真空”使得農村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地：一方面，人們群眾對發展幼兒教育需要迫切；另一方面，農村幼兒教育又缺乏相應的制度保障。這樣的狀況使資金、人員方面的調配得不到法律法規的支撐，資源難以實行政策上的有效配置。

3推動農村幼兒教育發展的對策

3.1突出農村特色，使幼兒的教學內容更貼近農村幼兒的生活在幼兒教育過程中，我感覺到鄉村幼兒園應充分挖掘與利用農村的自然資源，如泥土、棉花、麥稈、果核等，幼兒教師要和幼兒一起設計環境，收集各種自然物和無毒的廢舊物品，親自動手做教具、玩具，布置教學環境；充分利用季節變換帶來資源的多樣性，或采摘野花，或拔葦穗，或粘稻稈，創造出各種幼兒心愛的物品；帶領幼兒親近大自然，認識大自然，愛護大自然，與大自然和諧相處，使幼兒的教學內容更貼近農村幼兒的生活。

3.2采取多種形式提高農村幼兒教育的硬件水平政府要發揮主導作用，加大農村幼教的投資扶持力度，健全農村幼兒園的各種教育、保育和游戲活動的基礎設施，為幼兒教育的有效開展提供豐裕的物質保障。此外，還要在保證幼兒教育公益性的前提下，建立有效的激勵機制，統籌規劃，爭取更多的社會資金流向農村的幼兒教育。

3.3切實加強農村幼兒教師隊伍建設農村幼兒教師在幼兒的健康成長方面所發揮影響非常關鍵。因此，加強農村幼兒教師隊伍建設是改善農村幼兒教育狀況之基礎的基礎，關鍵的關鍵。其中最緊要的工作是提高農村幼兒教師待遇，保護他們合法權益，穩定和建立一支高素質農村幼兒隊伍，針對目前農村幼兒教師工作量大、工資收入低、工資拖欠嚴重的情況，為穩定農村幼教師資隊伍，教育主管部門要按照國家標準配備教師和設置班額，制定農村幼兒教師收入最低控制線，并將幼兒教師納入醫療、失業、養老等社會保障體系之中，保護幼兒教師的合法權益，激發他們的從教積極性。

農村幼兒教育論文:陶行知的農村幼兒教育觀及實踐

陶行知是我國近代偉大的教育家，也是中國農村幼教事業的開拓者和奠基人，其鄉村幼教思想相當豐富且富有遠見卓識。他對農村幼兒教育的重要意義、目標、內容、方法、師資培訓都有精辟的論述，建立了一整套農村幼兒教育理論體系。尤為可貴的是，陶行知并不只是將自己的幼兒教育思想及方法停留在理論上，而是腳踏實地，躬行實踐。1927年，陶行知創辦了中國第一個鄉村幼稚園———南京燕子磯幼稚園，隨后又領導孫銘勛、戴自俺等相繼創辦了曉莊、和平門、邁皋橋、新安等鄉村幼稚園，這是中國第一批鄉村幼稚園，積累了豐富的實踐經驗。

一、陶行知論農村幼兒教育的重要性

陶行知十分重視幼兒教育，認為幼兒教育是人生的基礎教育。他明確指出，“人格教育，端賴六歲以前培養”，“凡人生所需之重要習慣、傾向、態度多半可以在六歲以前培養成功。換句話說，六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養得好，以后只需順著他繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子;倘使培養得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變”。如待到他們入學后再去糾正其已形成的壞習慣、壞傾向、壞態度，即使教師花費九牛二虎之力，也往往事倍功半，很難予以改正，甚至有可能成為社會的不良分子。因此，幼兒教育不僅是人生的基礎，也是整個學校教育的基礎，這個基礎打得好，學校教育就順利，反之，學校教育就難以成功。陶行知認為，最需要和最歡迎幼稚園的地方是農村，“農村是幼稚園可以發現的新大陸”，“鄉村幼稚園，是鄉村社會普遍的、永久的需求”。創辦鄉村幼兒園不僅是兒童身心發展的需要，而且對于廣大農民朋友來說也是現實的需要。這是因為，“在中國鄉村里，幼稚園格外來得需要。鄉村幼稚園除了為幼稚兒童造幸福以外，還可以節省農忙時農婦的精力，又可以間接幫助小學生減少缺課”。“倘使農村里有了幼稚園，就能給這些孩子一種相當的教育，并能給農民一種最切要的幫助”，家長們肯定都會樂意將孩子送入幼兒園，“所以鄉村幼稚園的功效比城市幼稚園還要大”，陶行知非常樂觀的認為，倘使辦理得當，鄉村幼稚園可以先小學而普及。

二、主張創辦適合國情的、省錢的、平民的鄉村

幼兒園，并提出了普及幼稚教育的設想陶行知尖銳地指出，當時國內的幼稚園害了三種大病，一是外國病，二是花錢病，三是富貴病。陶行知提出，新創辦的鄉村幼稚園，要改革這三種弊病，只有“把外國的幼稚園化成中國的幼稚園，把費錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園”，幼稚園才真正能在中國這片土地上普及。首先，建設適合國情的幼兒園。陶先生分析研究了當時中國的國情，指出中國80%的人口住在農村，且農村經濟萎縮，農民生活極度貧窮，文化落后。農村又是最需要幼稚園的，所以幼稚園的下鄉運動勢在必行、毫無疑義，但必須對幼稚園進行根本變革，使之適合中國國情方能到鄉村去。要充分利用眼前的音樂、詩歌、故事、玩具及自然界來陶冶兒童，自編幼兒教材，使之中國化。其次，建設省錢的幼兒園。陶行知辦幼兒園的目的是普及人民大眾的幼兒教育，用最少的經費辦理最好的教育是他辦園的重要原則。如何因陋就簡，以最少的投入辦出好的幼兒園是他思考的主要問題。陶行知指出，省錢的第一個辦法是打破外國偶像，因為幼兒園的教材、教具和玩具都依靠外國，外國貨價格昂貴，自然費錢很多，費錢既多，自然不易推廣。第二個辦法是訓練本鄉師資教導本鄉兒童，從本村挑選一二天資聰敏、富有同情心的婦女，經過相當訓練之后，擔任鄉村幼稚園的教師。第三個辦法就是運用本村小學手工科及本村工匠仿制玩具，用少的金錢辦出好的教育。第三，建設平民的幼兒園。陶行知指出，費錢的幼兒教育，只有富貴子弟可以享受，而平民子弟是沒有份的。因此，他提出打破富人對幼稚園的壟斷，建設平民化的幼兒園。在陶行知看來，“幼稚園花錢既省，取費自廉，平民的兒童當能享受機會均等。教師取之鄉間，與村兒生活氣味相投，自易親近。這兩件事都可以叫幼稚園向平民方向行走”。在創辦中國化的幼稚園的同時，陶行知還大力倡導普及幼稚教育，他說:“教人要從小教起。小學教育是建國之根本;幼稚教育尤為根本之根本。小學教育應該普及，幼稚教育也應當普及。”他身體力行，創辦了我國歷史上第一所鄉村幼兒園———南京燕子磯幼稚園，為幼兒教育走向中國農村做出了表率。他說，“將來全國同志起而提倡，使個個鄉村都有這樣一個幼稚園，使個個幼兒都能享受幼稚園的幸福，那更是我們所朝夕禱祝的了”。

三、關于農村幼兒教育的內容與方法

陶行知強調教育內容應貼近幼兒生活。他指出，生活決定教育，教育離不開生活，教育應以生活為中心，生活是幼兒教育的內容，幼兒的生活就是幼兒的教育，過什么樣的生活就是受什么樣的教育。如果我們把幼兒的教育與幼兒的生活相互割裂，把教育看作是幼兒生活之外的東西，那么幼兒的教育就遠離了生活。因此，他認為選擇幼兒教育內容應考慮幼兒的知識經驗基礎，應從幼兒熟悉的生活環境中去尋找豐富有趣的內容。貼近生活的教育更有利于幼兒對學習的內容產生濃厚的興趣，更有利于理解和掌握學習內容。陶行知要求必以家園所住地為中心，要充分運用眼前的音樂、詩歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，他堅決反對洋化的教育內容，反對脫離幼兒生活實際的教育。主張周圍環境中的地質、昆蟲、野獸、鳥雀、草藥、環境衛生、花草樹木、瓜果豆菜、日月星辰等都應成為幼兒學習的重要內容。可以說，教育內容生活化是陶行知幼兒教育思想的重要特色。南京燕子磯幼稚園實驗能充分說明這一點。陶行知主張結合中國農村的實際生活來編寫教材，以幼兒的生活為中心，和幼兒的實際生活相連，把附近的自然現象、社會現象、出產物品以及兒童歌謠、兒童故事、兒童游戲、兒童語言等搜集起來，加以編制，作為教育幼兒的課程、教材。如燕子磯幼稚園四周有滾滾長江，燕子磯頭有四季新鮮的花草農產。

他們將之充分利用，以紅薯、蠶豆等作為香甜的土貨點心，以麥桿、豆桿等廢物為手工材料，以蘆葦、野菊花等可愛的自然物為玩具、教材。幼稚園的課程就是依生活所需而設置的，有灑掃整理、音樂、畫畫、手工制作、講故事猜謎語、學數數、學讀法、游戲、生產教育等。這樣，不僅鍛煉了學生，而且不用校工，減少了開支。在生活材料方面，以不花錢或少花錢、就地取材為原則。在燕幼四周，好似滿山遍地的廢物，都是極好的材料，這一層，從不曾感到沒有，只愁著不能充分利用。據當時短期的實驗，得到許多可以利用的東西如下:香甜的土貨點心，如紅薯、蠶豆、豌豆、大豆、紅豆、面粉、玉蜀黍、蘿卜、芋頭、藕等;上等的廢物手工材料，如玉蜀黍的棒子、麥桿、豆桿、荷葉、糖果皮、果核、破襪子、破布片、舊報紙、雞蛋殼、舊郵票、木頭、貝殼、雞毛等;可愛的自然物，如石子、松針、蘆葦、棉花、松果、小魚、蝦、河蚌、小雞、螺螄、蜜蜂等。在教學方法方面，陶行知主張解放兒童，培養幼兒的創造力。在他看來，只有創造的教育，才是真教育。他強調把培養兒童的創造精神和創造能力放在教育的突出地位。而發揮創造力的先決條件就是解放兒童。為此，陶行知提出“六大解放”，即解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。

陶行知特別強調要解放幼兒的空間，把學生從牢籠式的學校中解放出來，到大自然、大社會中尋找真知識。他殷切地囑托教師:“領導小朋友沖鋒到大自然里去追求真知識”，“解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、清山、綠水、日月、星辰以及大社會中的士、農、工、商三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”只有解放了空間，幼兒才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力。陶行知認為，學校周圍的環境就是教育幼兒的最好課堂，因此要特別注意校址的選擇，要求不僅自然環境優美、雄闊，而且社會風氣優良、淳樸。如他創辦的燕子磯幼稚園四周有滾滾長江，燕子磯頭有四季新鮮的花草農產。他還主張，“把房屋的教室打破，房屋的教室，不過是用來遮風避雨的地方，我們要把幼稚生放到大自然界里去，要以幼稚生足力所能到的地方為教室的范圍。高山之巔可以寫生，長林之內可以游唱，草坪之上可以談心，這是神秘的大自然為我們設下的幽美而富麗的教室，我們不要辜負了他的美意”。尤其是室內設備極其簡單的幼稚園，更應該常常把幼兒放到大自然里去。既然孩子們的學多是在戶外，教學內容也相應改變，要增加談話、故事、游戲、唱歌、手工的份量而減少讀書寫字的份量。

陶行知還特別強調要解放幼兒的雙手，鼓勵幼兒自制教具、玩具。陶行知認為窮國也能辦好教育，一是可以玩些不花錢的把戲，“運用本村小學手工科及本村工匠仿制玩具”。二是可以教幼兒“自造槍炮”，鼓勵兒童自造儀器和教玩具。他提出老師要學會充分利用廢舊物品制作實驗材料，并引導幼兒注意收集各種廢舊物品，如各種瓶子、管子、布料、紙等等，教師還要引導幼兒利用家常用品和廢舊物品自己制作教具、玩具。為辦成經濟節省的平民幼稚園，南京燕子磯幼稚園的教師就利用玉米棒子、麥秸、豆桿、荷葉等自制各種教具和玩具。陶行知曾利用農村隨處可見的沙和水制作了“清水沙盤”，“清水沙盤”不但是一個玩具，而且是一個千變萬化的學習工具。

四、關于農村幼兒教育的師資培訓

要想在全國普及幼兒教育，就必須有相應的師資力量，陶行知認為“普及教育的最大難關是教師的訓練”。按陶行知的估計，想要普及幼稚教育，全國至少需要幼兒教師150萬，在舊中國財力不濟的情況下，這么龐大的師資需求是一個最難的問題。為了解決這一難題，陶行知提出了培養幼兒教育師資的兩種途徑。他說:“幼稚師范是要辦的，但幼稚師范必須根本改造才能培養新幼稚園之師資。縱然如此，我們也不能專靠正式幼稚師范去培養全部的師資。”一是創辦新型幼稚師范。陶行知提出:“現行師范教育將學理與實習分為二事，簡直是以大書呆子教小書呆子，所出的人才和普通中學不相上下”，幼稚師范里的功課不免有些繁瑣而近于閉門造車，進了三、五年的幼稚師范，到了幼稚園去還不免感到手足無措。幼稚師范必須根本改造，才能培養新幼稚園之師資。在師范教育課程內容的設置上，他主張安排兒童文學、園藝、美術、音樂、自然科學、醫療衛生、家庭倫理以及幼稚園活動等。陶行知創辦了曉莊師范第二院，即幼稚師范學院，幼稚師范學院根據其生活教育理論，改革了傳統的教學內容與方法，摒棄了傳統教育中學用分家的弊端，采用“教學做合一”的方法來培養幼教師資，師生們經常在一起開展各種教學做的討論會、演示活動，通過這種方法使幼兒師范生獲得實際有用的知識，培養出來的幼教師資大多成為幼教的行家里手。二是采用“藝友制”培訓幼兒教師。陶行知認為，單靠幼稚師范培養師資顯然是不可取的，同時也是不可能的。陶行知用窮辦法來解決窮國家的幼兒師資問題，提出了解決當時“師荒”的第二條途徑———“藝友制”，這可謂陶行知發明創造的、獨具匠心的師資培訓方法。陶行知發現傳統的徒弟制是一個可借鑒的方法，但是傳統的徒弟制有很多弊端，最根本的就是師徒之間關系不平等，師傅不愿輕易傳授技藝。他取其精華，去其糟粕，發展為“藝友制”。陶行知對“藝友制”是這樣解釋的:“藝是藝術，或可作手藝解。友就是朋友。凡用朋友之道教人學做藝術或手藝便是藝友制。”他認為:“師范教育的功用是培養教師。教師的生活是藝術生活。教師的職務也是一種手藝，應當親自動手去干的。學做教師有兩種途徑:一是從師，二是訪友。跟朋友操練比從師來得格外自然，格外有效力。所以要想做好教師，最好是和好教師做朋友。凡用朋友之道教人學做教師，便是藝友制師范教育。”幼稚教育的對象是幼稚生，學做幼稚教師的人，離開對象———幼稚生，又怎么能夠學得好?

所以，認真說起來，學做幼稚教師要在幼稚園里學，才能得到真正的本領。陶行知認為這種辦法不但是最有效力之教師培植法，并且是推廣普及教育師資之重要途徑。如通過對鄉村男教師的夫人、未婚妻進行訓練，讓其在創辦鄉村幼兒園的同時培養藝友，藝友學成之后又可另辦幼兒園，再培養藝友。多辦一所幼稚園，即是多增加一所訓練師資的地方，如此滾雪球似地發展下去，即可緩解鄉村幼教師資的不足。陶行知同樣開展了藝友制實驗。如燕子磯幼稚園成立后，燕子磯小學校長丁超的夫人和兩位女畢業生隨著曉莊幼稚師范教育指導員張宗麟、徐世壁學辦鄉村幼稚園，進步很快。藝友學習和培訓大致分為四個階段:

第一期:讓藝友實地參觀幼稚生的各種活動，學做一個兒童的領導者。

第二期:指示給藝友一些具體的方法，如怎樣講故事，怎樣帶小朋友玩，讓他們學習一些做教師的基本技能。

第三期:一方面做各種基本技能訓練，一方面在幼稚園里實地操作，讓藝友們獨立工作，如制訂大綱、參觀、討論等。第四期:用三個月的時間，兩個藝友一組，在指導員的指導下，獨立擔任整個幼稚園的工作。大約用一年到一年半的時間完成以上四期藝友的培養工作，合格者發給證書，便可以獨立工作，擔任鄉村幼稚教師。當時，南京燕子磯幼稚園、曉莊幼稚園、和平門幼稚園、邁皋橋幼稚園、新安小學附屬幼稚園等均采取藝友制的辦法辦園，教師在辦園中培養藝友，藝友在參與幼兒園教學、管理中學習辦園方法，行之頗為有效，培養了一大批鄉村幼兒教師，從而為迅速造就鄉村幼教師資隊伍樹立了榜樣。

陶行知先生所創造的藝友制師范教育，在很短的時間內，花很少的經費培養出大量合格教師，為農村幼教事業的發展開辟了嶄新的師資來源。藝友制注重操作，教學做合一，克服了師范教育理論脫離實際的現象;節省了開支，適合鄉村財力;彌補了幼教師資的短缺，為鄉村女子開辟了一個新的職業教育之門。由于藝友大都來自勞苦大眾，他們與勞動人民比較接近，因而更能按照勞動人民的需要來辦幼兒園，更能為勞苦大眾的子女普及幼兒教育鞠躬盡瘁。因此，這種方法在當時全國各地風靡一時，收效頗大。但陶行知同時也指出:“藝友制是要和師范學校相輔而行的，不是拿來替代師范學校的”。藝友制雖不能代替師范學校，但無疑是對幼師教育制度進行改造的一條新路，在當時中國不可能迅速建立起大批幼稚師范教育機構的情況下，也能培養出有質量的師資。