序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課外閱讀的問(wèn)題范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課外閱讀 農(nóng)村地區(qū) 初中生 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0030-02

初中生的閱讀一種是課內(nèi)閱讀，另一種是課外閱讀。在這里我們主要了解課外閱讀，在《教育大詞典》中認(rèn)為“它是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，它相對(duì)于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”[1]

葉圣陶說(shuō)過(guò)：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間畢竟有限，他們終要成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者、學(xué)習(xí)者。因此，我們嘗試從課外閱讀入手，大力開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、研究方法與研究程序

本課題采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和間接的資料搜集整理法、對(duì)比分析法、圖表分析法相結(jié)合的方法進(jìn)行分析研究。

本調(diào)查從程序、步驟和內(nèi)容上看，包括以下幾個(gè)方面：

（1）收集并整理了關(guān)于農(nóng)村初中生課外閱讀問(wèn)題引起的原因和現(xiàn)狀的資料，并對(duì)其進(jìn)行了初步分析。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，為相關(guān)的調(diào)查研究作進(jìn)一步準(zhǔn)備。針對(duì)這一課題所要研究的方向，我們確定了研究重點(diǎn)，同時(shí)查找一些有關(guān)課題研究的問(wèn)卷作為借鑒，以設(shè)計(jì)出更為適合本課題研究方向的問(wèn)卷。

（3）到學(xué)校派發(fā)和回收調(diào)查問(wèn)卷。在確定了發(fā)放問(wèn)卷的學(xué)校后，我們通過(guò)到校派發(fā)的方式向所在學(xué)校的初中學(xué)生發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

（4）對(duì)所有的相關(guān)資料和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)和分析，得出結(jié)論，并找出解決這些問(wèn)題的合理、有效的措施和方法。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)查主要采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談法，選擇了吉林省通化市振國(guó)學(xué)校和輝南縣大椅山中學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放230份問(wèn)卷，有效調(diào)查問(wèn)卷是167份，回收問(wèn)卷率達(dá)到72.61%，現(xiàn)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷作以下分析：

（一）學(xué)校資源方面

在調(diào)查“學(xué)校是否有可以借閱書(shū)籍的地方”時(shí)，有98.2%的學(xué)生選擇“有”，有0.6%的學(xué)生選擇“不清楚”，有1.2%的學(xué)生選擇“沒(méi)有”，具體如圖1所示：

經(jīng)過(guò)調(diào)查，了解到課外閱讀的培養(yǎng)，離不開(kāi)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在問(wèn)及“教師是否告訴過(guò)你們要多讀書(shū)”這一問(wèn)題時(shí)，得到的答案令人樂(lè)觀，具體數(shù)據(jù)如表1：

問(wèn)題及分析：由D例和表格可以看出農(nóng)村學(xué)校擁有圖書(shū)館，并且有一定的藏書(shū)，教師也告訴學(xué)生要進(jìn)行課外閱讀，并且向他們推薦課外書(shū)籍。但是為什么教師告訴學(xué)生要進(jìn)行閱讀，然而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的課外閱讀的讀物，學(xué)生們涉及得如此少？這種結(jié)果形成的原因是農(nóng)村教師大多數(shù)思想比較老套，他們長(zhǎng)期按照自己的教學(xué)方式教學(xué)，不能夠及時(shí)提高自己的文學(xué)素質(zhì)和增加閱讀書(shū)籍的數(shù)量，不能根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步不斷提高自我的修養(yǎng)、自己的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待課外書(shū)籍的熱情缺失，抵觸課外閱讀。

（二）家庭方面

父母是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，俗話說(shuō)得好：“在孩子的身上就能看出這個(gè)人家教是什么樣的。”在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“在家里父母是否有閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”得出的數(shù)據(jù)如下表：

問(wèn)題及分析：在表格中可以清楚地看到，家長(zhǎng)有閱讀習(xí)慣的跟沒(méi)有閱讀習(xí)慣的基本保持相平的狀態(tài)，所以總體來(lái)說(shuō)在家里家長(zhǎng)閱讀的書(shū)籍有限。造成這種狀況發(fā)生的原因只有兩個(gè)，一個(gè)是家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間去閱讀，他們需要為生活奔波，為了生活而奮斗；另一種原因是家長(zhǎng)接受的教育時(shí)間比較少，自身也沒(méi)有讀書(shū)的意識(shí)，他們沒(méi)有意識(shí)到自己的行為會(huì)為孩子帶來(lái)怎樣的影響。家長(zhǎng)是孩子的人生導(dǎo)師，家長(zhǎng)做些什么，孩子會(huì)去模仿，如果家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀的意識(shí)，那么孩子更不會(huì)想要去主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

（三）性別差異方面

男女生在性別存在很大的差異。男女生在心理和生理上都存在不同，所以他們對(duì)事情的處理方式上也存在差異。

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你閱讀過(guò)多少本課外書(shū)籍”0―5的13.8%（男8.4%；女5.4%）、5―10的22.2%（男12.6%；女9.6%）、10―15的18%（男6.6%；女11.4%）、15本以上的46.1% （男19.8%；女26.3%），具體如圖：

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你喜歡閱讀書(shū)籍嗎”學(xué)生們給出的答案，如圖所示：

問(wèn)題及分析：由兩個(gè)圖例可以看出女生讀書(shū)的數(shù)量明顯比男生的多，并且女生喜歡讀書(shū)的比例也占總數(shù)的大部分。但是在第一個(gè)圖例中可看出總?cè)藬?shù)中讀15本課外書(shū)以上的男女生總數(shù)占了不到一半的比例，由此可以看出，學(xué)生總體的讀書(shū)量還是有所不足的，存在讀書(shū)量少的現(xiàn)狀。在第二圖例中可以看出，喜歡看書(shū)的學(xué)生占的數(shù)量較多有55.7%，由此可見(jiàn)，學(xué)生的主觀意識(shí)上是喜歡讀書(shū)，想要讀書(shū)的。性別不僅能影響學(xué)生對(duì)讀書(shū)的熱情和喜愛(ài)的程度，還會(huì)影響學(xué)生們所選擇的課外閱讀的書(shū)籍的類(lèi)型。

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你喜歡的課外閱讀的書(shū)是以下哪些”時(shí)得到的是學(xué)生們喜歡中外名著的占44.3%（男18.6%；女25.8%）、言情小說(shuō)的占18%（男3.6%；女14.4%）、武俠小說(shuō)的占21%（男16.2%；女4.8%）、漫畫(huà)書(shū)的占16.2%（男8.4%；女7.8%）、雜志的占0.6%（男0.6%；女0），具體如圖：

由此可以看出，喜歡中外名著的明顯女生比男生所占的比例大；喜歡看言情小說(shuō)的共占總?cè)藬?shù)18%，其中女生占14.4%，喜歡看武俠小說(shuō)的占總?cè)藬?shù)的21%，其中男生占16.2%。從這組數(shù)據(jù)中明顯看出男女生的性別差異決定學(xué)生看書(shū)的方向不同。因此，現(xiàn)在一些學(xué)校布置學(xué)生都去讀同樣一本書(shū)，肯定閱讀的效果不理想。

三、解決農(nóng)村初中生課外閱讀問(wèn)題的對(duì)策

以上調(diào)查結(jié)果及分析表明，目前農(nóng)村初中生課外閱讀在某些方面還是比較樂(lè)觀的，但是我們也不能盲目樂(lè)觀。農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀，與學(xué)校、家庭、個(gè)人的差異有一定的關(guān)聯(lián)性。為此，我們提出以下幾方面建議：

（一）解決學(xué)校資源短缺的問(wèn)題

首先，教師要向?qū)W生推薦好書(shū)，教師可以捐獻(xiàn)課外書(shū)籍，放在班級(jí)的讀書(shū)角，給同學(xué)們提供便利的閱讀。并且讓每個(gè)學(xué)生至少拿出一本名著，放在班級(jí)的讀書(shū)角里，然后根據(jù)學(xué)生們的閱讀情況，調(diào)整書(shū)籍。這樣既可以增加學(xué)生的閱讀的數(shù)量，又可以改變現(xiàn)在書(shū)籍短缺的現(xiàn)狀。其次，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源下載書(shū)籍訂裝成冊(cè)，解決學(xué)校課外書(shū)籍不足的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)師生課外閱讀交流

學(xué)生和教師都應(yīng)該在閑暇的時(shí)間里進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以跟教師交流自己在閱讀過(guò)程中的感悟。學(xué)生與教師的交流過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以更深入地理解讀物，更準(zhǔn)確地掌握文章所想要傳達(dá)的信息。教師在交流的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)他們閱讀中出現(xiàn)的思想閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正地參與讀書(shū)過(guò)程，達(dá)到課外閱讀想要達(dá)到的真正的效果。

（三）注重教授課外閱讀的方法

首先，教師在告訴學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要記得將讀到的優(yōu)美詞句、精彩的片段和寓意用筆記本記錄下來(lái)，然后寫(xiě)出自己的讀后感想。這樣將課外閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。其次，進(jìn)行講故事比賽，讓學(xué)生把自己閱讀過(guò)程中了解到的比較有意義的故事通過(guò)傳述的方式表達(dá)出來(lái)，這樣對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也是很重要的。最后，教也應(yīng)該提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，不能一味地用老舊的思想教育學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生普遍的閱讀現(xiàn)狀，也就是水平、能力來(lái)選擇教授哪種課外閱讀的方法，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)喜歡上課外閱讀，農(nóng)村學(xué)生課外閱讀不足的現(xiàn)狀也會(huì)有所改善。

四、結(jié)語(yǔ)

正處花季的初中生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義建設(shè)中不可缺少的一部分。要成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者，必須有良好的素質(zhì)，扎實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生人數(shù)所占的比例是全國(guó)總體學(xué)生人數(shù)的一大部分。因此，不能忽視農(nóng)村初中生的教育，而作為其中的重要一環(huán)――課外閱讀，也需提高重視程度。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

以下是對(duì)我省某小學(xué)高年級(jí)1200名學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行的調(diào)查，其具體結(jié)果如下表所示：

從以上數(shù)據(jù)調(diào)查分析以及實(shí)際狀況來(lái)看，該小學(xué)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)出了較為突出的幾點(diǎn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀傾向性

首先從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在1200名小學(xué)生課外閱讀中，有742人選擇的課外閱讀讀物是童話寓言和科幻偵探故事，而有關(guān)于歷史以及生活故事的只有203人。該項(xiàng)數(shù)據(jù)在一定程度上反映出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的選擇與年齡、心理和生理特點(diǎn)以及對(duì)事物的理解程度有著較為直接的關(guān)系，其更多的選擇便于理解的童話故事和科幻故事進(jìn)行閱讀，一方面是與其小學(xué)生的興趣愛(ài)好有著直接的關(guān)系，一方面也受制于其知識(shí)掌握和理解能力。

2.閱讀階段不正常

從知識(shí)了解和掌握程度來(lái)進(jìn)行劃分，主要可以將小學(xué)生分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)行課外閱讀選擇的過(guò)程中，并沒(méi)有從小學(xué)生課外閱讀的初級(jí)階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)階段，仍然較多停留于閱讀童話故事、連環(huán)畫(huà)以及或者是漫畫(huà)圖冊(cè)之類(lèi)的課外讀物，較少學(xué)生選擇文字性的人物故事和綜合性圖書(shū)進(jìn)行閱讀，該種淺層次閱讀對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升以及知識(shí)掌握能力并沒(méi)有太大的幫助。

3.閱讀心態(tài)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其閱讀心態(tài)最為直接表現(xiàn)在課外閱讀的興趣，比如其選擇何種類(lèi)型的讀物進(jìn)行課外閱讀，在一定程度上也反映出了其思想情感和心理傾向。當(dāng)前存在的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生淺閱讀的閱讀方式也正是學(xué)生的閱讀興趣在閱讀心態(tài)上的反應(yīng)。但是從本質(zhì)上來(lái)講，其更多的與成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)閱讀環(huán)境有著較為直接的影響關(guān)系。

二、影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的主要因素

1.社會(huì)因素

當(dāng)前大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀品質(zhì)以及閱讀能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起充分的重視，沒(méi)有對(duì)其閱讀讀物的選擇進(jìn)行正確的引導(dǎo)，任其選擇偏好范圍之內(nèi)但是并不適合小學(xué)高年級(jí)階段閱讀的課外讀物。同時(shí)家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，大量的補(bǔ)習(xí)班侵占了有限的課外閱讀時(shí)間。出版商利益驅(qū)使下的低質(zhì)圖書(shū)充斥市場(chǎng)，以上社會(huì)因素都對(duì)小學(xué)生課閱讀產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2.成長(zhǎng)環(huán)境因素

小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要為學(xué)校，但是在當(dāng)前的小學(xué)校園中，沉重的作用負(fù)擔(dān)仍在耗費(fèi)著小學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力。在該種狀況下，學(xué)生的課外閱讀并沒(méi)有得到適當(dāng)有效的引導(dǎo)，造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生知識(shí)遷移能力得不到提升，在該方面學(xué)校及教師有著不可推卸的責(zé)任。

三、指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的策略

1.分層定制閱讀目標(biāo)

針對(duì)小學(xué)生的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)階段劃分來(lái)說(shuō)，應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行分層閱讀目標(biāo)的制定。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其文字掌握能力相對(duì)較低，重點(diǎn)應(yīng)放在的圖畫(huà)閱讀上，從而逐漸提高對(duì)事物及知識(shí)認(rèn)知水平。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該階段其已經(jīng)能進(jìn)行課外閱讀的自主選擇，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從圖畫(huà)閱讀向寓言故事和淺顯科普讀物的過(guò)度，從而培養(yǎng)其閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其基本上已經(jīng)具備較好的獨(dú)立識(shí)字能力，知識(shí)水平以及心理水平較前兩個(gè)階段已經(jīng)有了較為明顯的進(jìn)步和提升，對(duì)其閱讀讀物的指引應(yīng)以具備歷史氣息和地理韻味的科幻作品為主，同時(shí)注重讀物的教育意義。該階段應(yīng)注重培養(yǎng)的是小學(xué)生閱讀速度以及名對(duì)家名篇的記憶和理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)其學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀興趣無(wú)疑能使其時(shí)刻保持閱讀激情。在日常生活過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)在生活中引用各種小故事或者是童話傳說(shuō)，將生活中的小細(xì)節(jié)與閱讀有效連接起來(lái)，并通過(guò)故事會(huì)、閱讀會(huì)等活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)良好的閱讀氛圍的形成，在此過(guò)程中應(yīng)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)上的激勵(lì)，從而培養(yǎng)其課外閱讀的熱情。

3.傳遞課外閱讀方法

在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，不僅要讓其“喜歡讀”，更為重要的是教會(huì)其“如何讀”。首先進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“每天一點(diǎn)、日積月累”的習(xí)慣，避免進(jìn)行集中時(shí)間的大量閱讀或者是間斷性的閱讀，從而將課外閱讀轉(zhuǎn)變成其生活和學(xué)習(xí)中的一種自覺(jué)行動(dòng)。

其次是培養(yǎng)其“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，主要是指在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)其有需要的字詞句進(jìn)行摘抄，或者是在進(jìn)行報(bào)刊閱讀的過(guò)程中將有需要的內(nèi)容進(jìn)行裁剪，從而通過(guò)手腦并用的方式使閱讀的實(shí)效性大大增加。但是在此過(guò)程中需要注意的是不要對(duì)學(xué)生添加硬性指標(biāo)要求，避免澆滅其剛剛萌芽的閱讀熱情。

4.建立課外閱讀保障機(jī)制

篇(3)

要讓學(xué)生有大量的積累,必須讓其廣泛地閱讀,不能只滿(mǎn)足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容,而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo),激發(fā)他們的閱讀興趣,引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣,使課外閱讀成為他們內(nèi)在的需求,成為生活中的一種人生體驗(yàn),成為一種新的自覺(jué)的生活方式。

一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)行為,同樣也具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的這幾個(gè)因素。為此,在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),可以提高語(yǔ)文課外閱讀效益,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1.語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點(diǎn),在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)由過(guò)去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成,強(qiáng)調(diào)如何使學(xué)生想讀。為此,在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注下面兩個(gè)問(wèn)題。

（1）關(guān)注小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的生成。如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性,就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)起閱讀的動(dòng)機(jī)。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同,其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生不同的閱讀需要。

（2）要關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀成就感的生成。實(shí)踐證明,當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn),同時(shí)又得到他人肯定時(shí),他的人格就能正常發(fā)展。同樣,在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中,教師適時(shí)組織有趣的活動(dòng),讓學(xué)生展示自己通過(guò)課外閱讀所獲得的新信息,并給予其積極的評(píng)價(jià),學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步,獲得成功的,生成成就感,從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀,使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。如此往復(fù),學(xué)生便在自我不斷提高的過(guò)程中構(gòu)建起自己的認(rèn)知體系。

2.構(gòu)建小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀環(huán)境

要構(gòu)建積極的語(yǔ)文課外閱讀環(huán)境,首先要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境,在這樣的環(huán)境中應(yīng)有足夠的信息源供學(xué)生選擇,滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要。同時(shí),還要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合,為學(xué)生提供可進(jìn)行課外自主閱讀的時(shí)間和空間。其次,在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中要組織多種活動(dòng),通過(guò)合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭(zhēng)辯等形式,讓學(xué)生充分釋放自己的積累,展示自己的收獲,感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè),從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

二、樹(shù)立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀

所謂以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀,就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中,充分考慮學(xué)生自身的閱讀興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性需求和認(rèn)知水平,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中的主體作用。

1.在課外閱讀指導(dǎo)中尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣,有利于學(xué)生拓展視野,增知啟智,提高閱讀能力,促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。要激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣,教師應(yīng)該注意:①根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn),提供他們喜好的讀物;②應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn),組織適合他們的豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

2.注重在課外閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用

學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體,他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用,教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。朱熹云:“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,尋找釋疑的策略,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要做到這點(diǎn),一方面,教師要在課外閱讀指導(dǎo)中運(yùn)用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣;另一方面,還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（2）在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中,要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái),使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的理解和看法,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容,積極倡導(dǎo)標(biāo)新立異,發(fā)展學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣,使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容,從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中,教師要注意以下幾點(diǎn)。

（1）在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面。一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面,還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有用的信息。

篇(4)

課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分。重視課外閱讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，是豐富學(xué)生課余生活，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。目前小學(xué)生的課外閱讀狀況如何？學(xué)校和家長(zhǎng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀？社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)為小學(xué)生的課外閱讀做些什么？就這些問(wèn)題，我們語(yǔ)文教研組對(duì)我校二、四、五年級(jí)共506名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了個(gè)別訪談，結(jié)果如下。

一、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）小學(xué)生課外閱讀的基本情況

在課外閱讀目的方面。調(diào)查表明，小學(xué)生之所以大多喜歡課外閱讀，對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出較濃厚興趣，是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到通過(guò)課外閱讀能使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶性情，培養(yǎng)能力。同時(shí)，他們認(rèn)為，在緊張的學(xué)習(xí)之余，通過(guò)課外閱讀有助于調(diào)劑身心，放松心情。

如：五年級(jí)的李文溯談到，他雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但與同學(xué)談?wù)撘恍┨煳牡乩碇R(shí)時(shí)，總覺(jué)得自己不如人懂得多，他對(duì)別人的侃侃而談非常羨慕。后經(jīng)同學(xué)提醒，知道他們那些知識(shí)都是看課外書(shū)得來(lái)的。于是，李文溯買(mǎi)來(lái)《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)閱讀，以后和同學(xué)談起有關(guān)話題便有了共同語(yǔ)言。

四年級(jí)的王昕凱談到，他平時(shí)寫(xiě)作文總是“很短”，覺(jué)得“沒(méi)東西寫(xiě)”。經(jīng)老師指點(diǎn)，他懂得了要想把作文寫(xiě)好，不但要閱讀“作文選”，也要閱讀童話、小說(shuō)、天文、地理等書(shū)籍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀實(shí)踐，王昕凱作文“下筆如有神”，并在學(xué)校的作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。

四年級(jí)的沈燁柯談到，他特別熱衷于課外閱讀，對(duì)優(yōu)秀的課外書(shū)有強(qiáng)烈的愛(ài)好，覺(jué)得課外閱讀是一種享受。由于他看書(shū)多，掌握的知識(shí)也特別豐富，同學(xué)、老師提的問(wèn)題總難不倒他，被同學(xué)稱(chēng)為“小博士”。

五年級(jí)的吳依楠談到，她上四年級(jí)時(shí)，父母離異了。她感情上接受不了這一事實(shí)，一下子由活潑好動(dòng)變成了沉默寡言，整天無(wú)精打采，精神不振。班主任曾多次對(duì)她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，效果不明顯。后來(lái)，班主任向她推薦一些關(guān)于小學(xué)生心理方面的書(shū)籍，這些書(shū)開(kāi)導(dǎo)了吳依楠，使她擺脫了家庭不幸?guī)?lái)的煩惱，重拾起對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。

五年級(jí)的錢(qián)栩談到，課外閱讀是不斷完善自我的途徑之一。由于課外閱讀主要由自己從課外書(shū)中獲得知識(shí)，思考與解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漸漸地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)然，也有一部分小學(xué)生課外閱讀目的性不強(qiáng)，閱讀的隨意性、盲目性較大。他們有的是受教師和家長(zhǎng)閱讀興趣的影響；有的是隨大流、趕時(shí)髦；有的是因一時(shí)興起，缺乏堅(jiān)持性；有的把課外閱讀當(dāng)作一種消遣，打發(fā)時(shí)間；有的為了追情節(jié)，找刺激；有的是為了應(yīng)付家長(zhǎng)、教師提出的要求，等等。由于缺乏個(gè)人的自主性和來(lái)自教師、家長(zhǎng)有針對(duì)性的指導(dǎo)，因而部分小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高，達(dá)不到閱讀效果。

在課外閱讀內(nèi)容方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外大多喜歡閱讀故事、小說(shuō)、童話、卡通漫畫(huà)等。如在學(xué)校的問(wèn)卷中，二年級(jí)被試171人，有81人選擇了童話、故事類(lèi)；四年級(jí)被試174人，有91人選擇了故事、童話、卡通漫畫(huà)類(lèi)；五年級(jí)被試162人，有93人選了故事、小說(shuō)類(lèi)。如下圖所示：

這一結(jié)果，可能與學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，故事、童話、卡通漫畫(huà)等生動(dòng)形象，可讀性強(qiáng)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，易于小學(xué)生閱讀并理解有關(guān)。

此外，“各種學(xué)習(xí)資源”在小學(xué)生的課外閱讀中也占了較大的比例。如調(diào)查“常購(gòu)買(mǎi)的書(shū)”一項(xiàng)中，購(gòu)買(mǎi)“各種學(xué)習(xí)資料”（如優(yōu)秀作文選、各科達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等）的被試，二年級(jí)有61人，四年級(jí)有57人，五年級(jí)有65如下圖所示：

這一情況表明，小學(xué)生的課外閱讀大多與課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。家長(zhǎng)和學(xué)生希望通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；或希望通過(guò)閱讀作文選提高作文能力；或通過(guò)做練習(xí)題，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，在各種測(cè)驗(yàn)和考試中取得好成績(jī)。

從以上調(diào)查中可以看出，小學(xué)生購(gòu)買(mǎi)和閱讀的課外讀物的面比較窄，而過(guò)窄的閱讀面，難以發(fā)揮課外閱讀的育人作用。值得一提的是，現(xiàn)在雖然“減負(fù)”的呼聲很高，但由于受到部分家長(zhǎng)、教師“向?qū)W生要分?jǐn)?shù)”的影響，小學(xué)生的課外閱讀和購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，具有一定的功利性。“各種學(xué)習(xí)資料”、“作文選”是學(xué)生購(gòu)買(mǎi)和閱讀的首選，從客觀上也給小學(xué)生課外閱讀造成了一個(gè)怪圈。

調(diào)查中，“影響最大的課外書(shū)”一項(xiàng)，有131填寫(xiě)的是各種故事、小說(shuō)、童話、寓言、漫畫(huà)等，占調(diào)查人數(shù)的25 .76%：排在第二位的是《十萬(wàn)個(gè)為什么》，有82人填寫(xiě)，占調(diào)查人數(shù)的16 .19%；只有極少數(shù)學(xué)生填寫(xiě)了《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《中華美德叢書(shū)》《生活中的科學(xué)》《中外名人故事》等。學(xué)生感到對(duì)他們影響大的課外書(shū)只有楊紅櫻和沈石溪的系列叢書(shū)，其它不多，這也反映了家長(zhǎng)及教師對(duì)小學(xué)生閱讀缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)。目前，各類(lèi)書(shū)籍、報(bào)刊品種繁多，小學(xué)生怎樣選擇，哪些書(shū)對(duì)小學(xué)生掌握知識(shí)及形成良好品德有較大的影響，如何使小學(xué)生對(duì)那些既能掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)一定的文學(xué)修養(yǎng)，又對(duì)其良好的品德形成等都有較大影響的書(shū)刊感興趣，值得教育者研究，也有賴(lài)于家長(zhǎng)、教師向小學(xué)生推薦或幫助他們進(jìn)行選擇。

1.在課外閱讀時(shí)間方面。小學(xué)生在課余都安排了一定的課外閱讀時(shí)間，見(jiàn)表一、表二：

表一：每天放學(xué)后安排課外閱讀時(shí)間（人數(shù)）

表二：雙休日、節(jié)假日安排課外閱讀時(shí)間（人數(shù)）

從調(diào)查結(jié)果看，小學(xué)生比較善于利用課余時(shí)間閱讀書(shū)報(bào)。如每天放學(xué)后能安排半小時(shí)左右至三小時(shí)以上進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生就有309人，占調(diào)查人數(shù)的61， 06%，其中安排半小時(shí)至一小時(shí)左右的學(xué)生最多，有257人，占50 89q；而在雙休日、節(jié)假日安排半小時(shí)至三小時(shí)以上進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生有256人，占調(diào)查人數(shù)的52. 6%；相對(duì)每天而言，在雙休日、節(jié)假日花時(shí)間課外閱讀的人數(shù)有所減少，這可能是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的課余生活更豐富，但在閱讀時(shí)間上，安排二小時(shí)左右與三小時(shí)以上的人數(shù)有所增加。

2.在課外閱讀形式方面。小學(xué)生的課外閱讀形式大多采用個(gè)別閱讀。隨著年級(jí)增高，同學(xué)中互相借閱，交流讀書(shū)心得的現(xiàn)象增多。他們閱讀的書(shū)刊，有的是學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)，有的是和家長(zhǎng)一起到書(shū)店選購(gòu)或自行選購(gòu)，有的則是到學(xué)校圖書(shū)室借閱，還有的是從互聯(lián)網(wǎng)上閱讀。多數(shù)學(xué)生對(duì)書(shū)刊只是瀏覽一遍，或著重選擇自己感興趣的內(nèi)容閱讀；部分學(xué)生則掌握了良好的閱讀方法，如摘抄書(shū)刊中優(yōu)美詞句、段落，寫(xiě)讀后感，遇到不懂問(wèn)題時(shí)虛心向家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教等。

（二）學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度

調(diào)查表明，教師比較重視學(xué)生的課外閱讀，他們都有針對(duì)性地向?qū)W生推薦或指導(dǎo)學(xué)生訂閱各種報(bào)刊，如《小學(xué)生世界》《小學(xué)生時(shí)代》《小作家》等。另外，部分教師還結(jié)合課堂教學(xué)，向?qū)W生介紹有關(guān)書(shū)籍，組織學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)，寫(xiě)讀書(shū)心得，從而激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情。但也有些教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠，缺乏追蹤與反饋，使課外閱讀流于形式。

至于家長(zhǎng)方面，隨著生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子購(gòu)書(shū)的要求一般都能滿(mǎn)足，并能利用休息時(shí)間陪子女到書(shū)店購(gòu)書(shū)。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常陪子女到書(shū)店購(gòu)書(shū)的家長(zhǎng)有32. 05%，“偶爾”的有59. 34%。由于現(xiàn)在城市家庭都訂有一份甚至多份報(bào)紙，這就為小學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外大事，增長(zhǎng)見(jiàn)聞提供了良好的閱讀材料。部分家長(zhǎng)還把親子共讀看作是提高自身文化素質(zhì)和進(jìn)行親子交流的手段，“陪孩子讀書(shū)看報(bào)”的家長(zhǎng)，經(jīng)常的有23. 93%，偶爾的有42. 77%。在閱讀過(guò)程中，這些家長(zhǎng)比較善于營(yíng)造閱讀氛圍，樂(lè)于和孩子交流，熱心解答孩子提出的疑難問(wèn)題。但是，調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)家長(zhǎng)并不重視的課外閱讀，“沒(méi)有陪子女到書(shū)店購(gòu)書(shū)”和“沒(méi)有陪子女讀書(shū)看報(bào)”的家長(zhǎng)分別有8 .6%和33. 3%。此外，學(xué)生家中擁有的課外書(shū)不夠50冊(cè)的有209人，占調(diào)查人數(shù)的41.34%；約100冊(cè)的有94占18.71%，100冊(cè)以上的人數(shù)則很少。家中只有少量的課外書(shū)，又怎能滿(mǎn)足孩子日益增長(zhǎng)的求知欲望？

二、幾點(diǎn)建議

以上的調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)出良好的勢(shì)頭，它在小學(xué)生的成長(zhǎng)方面起著日益重要的作用，當(dāng)然由于各種原因，課外閱讀還不盡人意。為了使課外閱讀更有實(shí)效，我們提出如下建議：

1.家長(zhǎng)和教師要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。小學(xué)生課外閱讀，在小學(xué)生的心智成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，是他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶身心，培養(yǎng)能力，充實(shí)、完善自我的重要途徑之一。家長(zhǎng)和教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步提高對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)，要明確意識(shí)到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀關(guān)系非常密切，相輔相成；課外閱讀也是學(xué)生生活的本身，是他們成長(zhǎng)所必須，學(xué)生從小養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，對(duì)他們終身受用。要克服那種認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，花時(shí)間看課外書(shū)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)，或課外閱讀只是為了提高學(xué)生成績(jī)，提高作文水平等的功利思想。教師要大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇書(shū)籍，選擇時(shí)間，選擇閱讀形式。對(duì)學(xué)生的選擇，家長(zhǎng)和教師應(yīng)給予尊重，對(duì)良莠不齊的課外讀物，家長(zhǎng)和教師應(yīng)加以過(guò)濾，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生作出正確選擇。

2.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與檢查，并從時(shí)間上給予充分的保證。針對(duì)目前低年級(jí)學(xué)生不會(huì)讀，高年級(jí)學(xué)生沒(méi)時(shí)間讀的狀況，學(xué)校要把課外閱讀納入教育、教學(xué)的計(jì)劃，要切實(shí)減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從時(shí)間上給小學(xué)生課外閱讀予以保證。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍報(bào)刊，并耐心解答學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題；要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的差異，由淺入深為學(xué)生提供必讀書(shū)目，形成鏈條，持之以恒。同時(shí)，可組織豐富多彩的小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如組織學(xué)生相互交流閱讀體會(huì)，利用板報(bào)、墻報(bào)展示閱讀成果，在教室設(shè)圖書(shū)角，評(píng)選“閱讀標(biāo)兵”，自編手抄報(bào)，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等等，提高小學(xué)生的課外閱讀的積極性。

篇(5)

高中英語(yǔ)課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂外擴(kuò)展自己的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，更加全面深入地理解與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。基于此，該文對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀的意義簡(jiǎn)要剖析，探討了目前高中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)課外閱讀給出了相關(guān)策略，以期促進(jìn)高中英語(yǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中英語(yǔ)；課外閱讀；實(shí)施策略

高中英語(yǔ)作為高中生必學(xué)的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學(xué)生靈活掌握和使用英語(yǔ)知識(shí)是每個(gè)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。目前，高中英語(yǔ)課外閱讀已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教育中的重要組成部分，英語(yǔ)教師會(huì)充分利用課外閱讀來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，可以說(shuō)課外閱讀模式在很大程度上促進(jìn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1高中英語(yǔ)課外閱讀的重要意義

課外閱讀對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著很大的幫助，學(xué)生可以在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候拓展英語(yǔ)詞匯量，提高對(duì)文章的理解能力，鍛煉對(duì)英文的語(yǔ)感。完善英語(yǔ)課外閱讀體系的構(gòu)建，能夠有效提升高中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，改善高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平難以提高的困境。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高中生進(jìn)行的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)屬自發(fā)行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統(tǒng)的課外閱讀計(jì)劃，因此在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候存在一定的障礙。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期課外閱讀的良好習(xí)慣。另外，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生掌握的詞匯量和固定語(yǔ)法搭配有著明確的要求，學(xué)生僅僅依靠英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)和課下作業(yè)的完成是達(dá)不到掌握標(biāo)準(zhǔn)的，因此還需要擴(kuò)大英語(yǔ)課外閱讀的數(shù)量和范圍。同時(shí)，高中生的英語(yǔ)閱讀技能也要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)提升。在高中英語(yǔ)考試中，閱讀理解占總成績(jī)的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解能力，使其了解更多地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

2高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1課外閱讀目的較為功利

由于高中生面臨高考的壓力，除去課堂學(xué)習(xí)與課后完成作業(yè)的時(shí)間，幾乎沒(méi)有可以用于課外閱讀的時(shí)間。在有限的課余時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生也會(huì)優(yōu)先去做能夠提升自己考試成績(jī)的活動(dòng)，進(jìn)行小范圍的課外閱讀也僅僅是為了提高做閱讀理解題的效率。部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀后，英語(yǔ)成績(jī)得到了提升，他們會(huì)繼續(xù)制訂課外閱讀的計(jì)劃并且嚴(yán)格執(zhí)行，其選擇的課外讀物也是能夠幫助提升英語(yǔ)考試技能的書(shū)籍，而不會(huì)選擇自己真正感興趣的英語(yǔ)讀物。在短時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生并沒(méi)有體驗(yàn)到課外閱讀帶給他們成績(jī)的提升，他們就會(huì)忽略自己英語(yǔ)水平的實(shí)際提升情況，以成績(jī)作為關(guān)注的重點(diǎn)，放棄英語(yǔ)的課外閱讀。這種功利心不僅不利于提升高中生的英語(yǔ)水平，也限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。因此，高中生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候要摒棄這種功利心，端正自己進(jìn)行課外閱讀的態(tài)度，充分意識(shí)到課外閱讀對(duì)自身學(xué)習(xí)的幫助作用。

2.2缺乏正確的課外閱讀方法

由于面臨高考這一巨大任務(wù)，高中生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間有限，對(duì)課外讀物的選擇也沒(méi)有明確的規(guī)劃，絕大部分學(xué)生的閱讀方式就是通讀，對(duì)閱讀材料的真正含義并不能深入研究，在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的句子時(shí)直接跳過(guò)，這樣就失去了英語(yǔ)課外閱讀的意義。部分學(xué)生會(huì)對(duì)課外閱讀的材料仔細(xì)研讀，將每一個(gè)詞匯和不清楚的語(yǔ)句都查清楚，這樣雖然可以學(xué)到較多的知識(shí)，但是也極大地降低了課外閱讀的效率。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)該和高中英語(yǔ)教學(xué)一樣系統(tǒng)化，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的課外閱讀方法，也就體會(huì)不到課外閱讀的巨大作用，會(huì)逐漸失去對(duì)課外閱讀的興趣和耐心，進(jìn)而放棄課外閱讀，這對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分不利的。

2.3課外閱讀材料相對(duì)單一

高中生課外閱讀材料選擇的范圍十分狹窄，課外閱讀材料的來(lái)源也相對(duì)單一。高中的學(xué)業(yè)壓力很大，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，首先會(huì)選擇課程的輔導(dǎo)材料和能提升自己考試技能的相關(guān)書(shū)籍，而對(duì)單純的英語(yǔ)讀物往往不會(huì)投入過(guò)多的精力。上文也提到學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)有明顯的功利性，選擇的閱讀材料比較單一，大多圍繞著教材來(lái)進(jìn)行選擇。在部分學(xué)校中，學(xué)生不會(huì)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行課外閱讀，文章的來(lái)源僅僅是英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)刊和作業(yè)中的閱讀理解題，學(xué)生的閱讀量十分有限，單一的閱讀材料使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解能力有限，不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

3優(yōu)化與改進(jìn)高中英語(yǔ)課外閱讀的策略

3.1樹(shù)立正確的課外閱讀觀念

高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，選擇課外閱讀材料會(huì)圍繞教材進(jìn)行，投入在課外閱讀的精力十分有限，意識(shí)不到課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，對(duì)課外閱讀的重視程度明顯不夠。對(duì)此，要想從根本上發(fā)揮課外閱讀的重要作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的課外閱讀觀念，端正對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生甚至是教師都會(huì)認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間應(yīng)該用來(lái)做更多的考題，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。大量的作業(yè)和考題的確可以幫助學(xué)生掌握一定的考試技巧，但是大量的英語(yǔ)文章閱讀也能夠從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)感，擴(kuò)展詞匯量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)課外閱讀，慢慢積累文章的閱讀量，從閱讀短篇文章逐漸過(guò)渡到閱讀長(zhǎng)篇文章，堅(jiān)持將文章中與課堂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做好總結(jié)回顧，利用課余時(shí)間培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在樹(shù)立正確的課外閱讀觀念后，能夠自主積極地進(jìn)行課外閱讀，這樣既減輕了教師的教學(xué)壓力，也能夠保證學(xué)生的課余時(shí)間沒(méi)有被浪費(fèi)掉，從根本上解決高中英語(yǔ)課外閱讀的推進(jìn)問(wèn)題。

3.2課外閱讀材料的有效選擇

選擇良好的課外閱讀材料是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的起點(diǎn)，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分寶貴，因此在課外閱讀材料的選擇上要格外注意，選擇的課外英語(yǔ)讀物需要能夠真正起到幫助提高學(xué)生英語(yǔ)水平的作用。首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡(jiǎn)單的敘事，沒(méi)有任何的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和水平的提升沒(méi)有任何的幫助，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間也就白白浪費(fèi)了。對(duì)此，筆者通常會(huì)選擇《呼嘯山莊》《簡(jiǎn)•愛(ài)》等英文名著的片段作為學(xué)生的課外閱讀材料，在提高其詞匯量的同時(shí)，也提高了學(xué)生快速閱讀的能力。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內(nèi)容有相關(guān)性，如果脫離了課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生難以理解課外閱讀的內(nèi)容，而且對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)也沒(méi)有任何鞏固和復(fù)習(xí)的幫助。另外，教師可以根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿(mǎn)足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。教師在選擇與教材相關(guān)的課外閱讀材料時(shí)，也要注意閱讀材料的趣味性，保證學(xué)生能夠保持對(duì)課外閱讀的興趣。最后，課外閱讀材料的選擇要考慮內(nèi)容的豐富性和多樣性。課外閱讀的內(nèi)容不應(yīng)該僅限于說(shuō)明文，還應(yīng)該涉及詩(shī)歌、散文、新聞等不同的體裁類(lèi)型，最好是多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的閱讀需求和閱讀喜好，確保學(xué)生在課外閱讀中開(kāi)闊眼界。

3.3培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，需要掌握正確的閱讀方法，只有運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，才能夠掌握課外閱讀的技巧，真正提高自身的閱讀理解能力。大多情況下，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡(jiǎn)單地將文章內(nèi)容過(guò)一遍，而是在大致瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文章的重點(diǎn)，能夠根據(jù)上下文推測(cè)出部分生詞的含義。這個(gè)技巧的培養(yǎng)要建立在大量的課外閱讀的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候跳過(guò)難懂的詞匯，通過(guò)快速閱讀來(lái)獲取文章的主題。很多高中英語(yǔ)教師為學(xué)生選擇的課外讀物是英文雜志，例如《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《英語(yǔ)世界》等，這些雜志中的內(nèi)容覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，既滿(mǎn)足了學(xué)生迎合考試的需求，又保證了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生也可以從這些英文雜志中了解到關(guān)于文化、社會(huì)、科技等方面的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。日積月累，學(xué)生掌握了課外閱讀的正確方法，就能夠掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4發(fā)揮教師的積極作用

教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學(xué)生選擇符合教學(xué)需求的課外閱讀材料，既要為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助，還要讓學(xué)生保持課外閱讀的積極性。另外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。很多學(xué)生意識(shí)不到課外閱讀的重要性，很大部分原因是教師沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀的重要價(jià)值，并且沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀。事實(shí)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課外閱讀，并且養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，教師需要明確課外閱讀的目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂好課外閱讀的計(jì)劃。高中英語(yǔ)課程的時(shí)間很緊張，如何在有限的時(shí)間里將課外閱讀的價(jià)值最大化，是每一個(gè)教師都需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。教師也可以通過(guò)選擇不同的課外閱讀方式來(lái)保證學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，比如筆者會(huì)通過(guò)軟件、多媒體、電子書(shū)等不同傳播方式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅僅能夠鍛煉學(xué)生獲取重點(diǎn)知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生整體的英語(yǔ)素質(zhì)。另外，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，也要監(jiān)督學(xué)生閱讀真正有意義的課外材料，還要充分發(fā)揮自身的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，推動(dòng)高中英語(yǔ)課外閱讀工作的全面進(jìn)行。

3.5注重閱讀效果反饋

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也是為了擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從根本上提高自己的英語(yǔ)水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督，注重對(duì)學(xué)生閱讀效果的反饋。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以要充分利用課外閱讀的時(shí)間，將課外閱讀的作用發(fā)揮到極致。同時(shí)，教師需要建立課外閱讀的反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解，并且針對(duì)不同的學(xué)生給出相應(yīng)的課外閱讀建議。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，把學(xué)生遇到的問(wèn)題融入課堂的教學(xué)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。另外，教師可以針對(duì)學(xué)生不同的課外閱讀反饋來(lái)制訂不同的閱讀計(jì)劃和閱讀內(nèi)容。比如，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌很感興趣，對(duì)詩(shī)歌里面的單詞記憶深刻，教師可以針對(duì)這部分學(xué)生挑選英文詩(shī)歌的課外閱讀內(nèi)容，這樣既能夠使學(xué)生保持課外閱讀的興趣，也滿(mǎn)足了教師的教學(xué)需求；有些學(xué)生的英文水平低于班級(jí)平均水平，在做課外閱讀題目時(shí)速度比其他同學(xué)慢，教師可以先找一些難度較低的讀物讓其練習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，循序漸進(jìn)，逐漸提高其閱讀能力。

4結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課外閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中起到了一定的促進(jìn)作用。盡管目前高中英語(yǔ)課外閱讀沒(méi)有全面普及，課外閱讀在實(shí)施過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題，但是高中英語(yǔ)課外閱讀取得的教學(xué)成果還是十分可觀的。相信高中英語(yǔ)課外閱讀的重要作用會(huì)被廣大英語(yǔ)教育工作者所認(rèn)知，英語(yǔ)課外閱讀也會(huì)成為高中英語(yǔ)教育必不可少的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

一、朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)課外閱讀情況的調(diào)查

克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)認(rèn)為，決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料。其后，他更進(jìn)一步明確提出詞匯和拼寫(xiě)的習(xí)得來(lái)自閱讀。為了更好地了解哈爾濱市朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)課外閱讀情況，我們專(zhuān)門(mén)制訂了調(diào)查的步驟和問(wèn)卷，并對(duì)相應(yīng)的調(diào)查評(píng)估數(shù)值進(jìn)行了權(quán)重的設(shè)計(jì)。我們的調(diào)查對(duì)象是哈爾濱市兩所朝鮮族學(xué)校的200名學(xué)生；我們的調(diào)查內(nèi)容是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了解朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)課外閱讀情況，包括閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容等共計(jì)10項(xiàng)；我們的調(diào)查方法是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)獲取數(shù)據(jù)和分析值，通過(guò)權(quán)重的設(shè)計(jì)在3～4個(gè)不等的選項(xiàng)中完成對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查實(shí)發(fā)問(wèn)卷150份，經(jīng)過(guò)處理和選擇保留100份。通過(guò)對(duì)答案A、B、C三類(lèi)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為A類(lèi)答案具有專(zhuān)業(yè)性，B類(lèi)答案具有深度性，C類(lèi)答案具有一般性。

關(guān)于漢語(yǔ)課外閱讀情況的調(diào)查問(wèn)卷片段

以上述的節(jié)選片段為例，我們對(duì)不同的選項(xiàng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的權(quán)重，以方便不同選項(xiàng)帶給我們的參考值統(tǒng)計(jì)。選擇A的權(quán)重為35%，選擇B的權(quán)重為45%，選擇C的權(quán)重為20%。根據(jù)權(quán)重的分布來(lái)獲取不同答案之間的參考值。對(duì)中國(guó)文學(xué)的課外閱讀顯然代表著學(xué)生課外閱讀水平的一種本質(zhì)提升，更加接近文化層面；而專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)的課外閱讀往往是出于對(duì)專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題的需求和學(xué)習(xí)需求，并不具有長(zhǎng)期性；能夠在網(wǎng)絡(luò)上接受課外閱讀的朝鮮族學(xué)生是一般性的閱讀，所以在權(quán)重分配上處于最低。

關(guān)于漢語(yǔ)課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷的量化分析

第一類(lèi)得分說(shuō)明了相應(yīng)的朝鮮族學(xué)生課外閱讀集中在一般性閱讀上，第二類(lèi)得分說(shuō)明了相應(yīng)的朝鮮族學(xué)生課外閱讀集中在一般性與專(zhuān)業(yè)性之間，第三類(lèi)得分說(shuō)明了相應(yīng)的朝鮮族學(xué)生的課外閱讀集中在專(zhuān)業(yè)性上，第四類(lèi)得分說(shuō)明了相應(yīng)的朝鮮族學(xué)生的課外閱讀集中在深度性上。通過(guò)數(shù)據(jù)的量化分析我們可以得到一系列的初步結(jié)論，即在哈爾濱市的朝鮮族學(xué)生當(dāng)中，漢語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容受到一般性閱讀的制約較大，往往是通過(guò)瀏覽和簡(jiǎn)單的搜索獲得閱讀內(nèi)容，同時(shí)也可以看到因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活等方面的問(wèn)題，朝鮮族學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性需求也占有一定分量，但涉及深度閱讀的較少，閱讀層次較低。

關(guān)于漢語(yǔ)課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷的客觀要素分析

這些包含在問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的隱含因素向我們表明：制約朝鮮族學(xué)生課外閱讀的一些客觀原因，來(lái)源較少>時(shí)間較少>指導(dǎo)缺失>區(qū)間狹窄。

二、朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)課外閱讀存在的問(wèn)題

基于問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)，我們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)朝鮮族學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性分析可以得出更多有意義的問(wèn)題分析，從而對(duì)朝鮮族學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行更加綜合的比對(duì)。結(jié)合實(shí)際情況我們對(duì)當(dāng)前朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)課外閱讀存在問(wèn)題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.朝鮮族學(xué)生的家庭狀況。通過(guò)調(diào)研了解到，當(dāng)前制約朝鮮族學(xué)生課外閱讀的原因之一是其家庭狀況問(wèn)題。絕大多數(shù)朝鮮族家庭的長(zhǎng)輩們都在外地從事相應(yīng)的工作，更多的則是利用民族優(yōu)勢(shì)出境到韓國(guó)打工，這就造成了朝鮮族學(xué)生比其他兒童留守時(shí)間長(zhǎng)、留守壓力大的現(xiàn)象。缺乏家長(zhǎng)的教育和承擔(dān)家庭的責(zé)任，讓處于緊張學(xué)習(xí)階段的朝鮮族學(xué)生沒(méi)辦法更多地做出課外學(xué)習(xí)上的選擇，大部分時(shí)間被家庭生活的需求和無(wú)約束管教的休閑所占據(jù)，這極大地影響到了朝鮮族學(xué)生的課外閱讀自主性，從而導(dǎo)致大量的朝鮮族學(xué)生沒(méi)有課外閱讀或者極少有課外閱讀，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是致命的，其閱讀能力的獲取完全依賴(lài)于學(xué)校的教育和學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)不在家進(jìn)行教育指導(dǎo)，使得學(xué)生直接失去了課堂外學(xué)習(xí)的導(dǎo)師；學(xué)生的課外閱讀自覺(jué)性不足，更為課外閱讀能力的培養(yǎng)造成了相當(dāng)程度的影響。

2.《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)有機(jī)融合。《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)要求，少數(shù)民族學(xué)生小學(xué)至高中階段“課外閱讀量總量是100萬(wàn)字以上”。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段“課外閱讀量總量是100萬(wàn)字以上”。顯然，《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課外閱讀的定量，沒(méi)有起到“課標(biāo)”應(yīng)起的導(dǎo)向作用。

哈爾濱市朝鮮族學(xué)校雖然改用了統(tǒng)編教材，可是統(tǒng)編教材與過(guò)去沿用的延邊教材相比，教材難度大，內(nèi)容多，教師如果按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)忽略課外閱讀的有效指導(dǎo)。所以，朝鮮學(xué)校的漢語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有機(jī)融合，進(jìn)行課外閱讀的有效指導(dǎo)。

3.朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)盡管朝鮮族學(xué)生的課外閱讀積極性較高，但時(shí)間卻不充裕，主要還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（成績(jī)?yōu)橹鳎?dǎo)致教師和學(xué)生不重視課外閱讀。朝鮮族學(xué)生的日常學(xué)習(xí)承受了與漢族學(xué)生同等的壓力，朝鮮族學(xué)生面臨升學(xué)考試十分的緊張和繁忙，這也降低了朝鮮族學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。競(jìng)爭(zhēng)和壓力成了朝鮮族學(xué)生面臨緊張學(xué)習(xí)時(shí)所要直接處理的主要任務(wù)，大量的精力也投入到了對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而減少了朝鮮族學(xué)生課外閱讀的精力。

三、提高朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)課外閱讀能力的對(duì)策

通過(guò)我們的上述調(diào)查、分析和總結(jié)，在相應(yīng)的問(wèn)題中找到關(guān)鍵點(diǎn)，為我們下一步解決問(wèn)題提供了充分的依據(jù)。

1.應(yīng)該結(jié)合民族學(xué)生的實(shí)際情況，制訂中小學(xué)生課外閱讀量的要求，并使其成為真正的標(biāo)準(zhǔn)，由教育部門(mén)監(jiān)督，制定相應(yīng)的監(jiān)測(cè)制度和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校和教師有法可依。

2.加強(qiáng)朝鮮族學(xué)生的課外閱讀自覺(jué)性。我們無(wú)法左右客觀環(huán)境產(chǎn)生決定性影響，因此我們只能從學(xué)生自身來(lái)找原因和想辦法。在課外閱讀中提升學(xué)生的自主性是當(dāng)前提升朝鮮族學(xué)生課外閱讀能力的主要對(duì)策。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同閱讀的環(huán)境。比如學(xué)校可以定期開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，也可以通過(guò)設(shè)立讀書(shū)月、讀書(shū)日、評(píng)選讀書(shū)明星等方式，創(chuàng)造人人讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀從課堂延伸到課外，最后到逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。通過(guò)教師的教育和鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)家庭教育缺失的問(wèn)題。

要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師首先要成為閱讀愛(ài)好者，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生去閱讀。教師良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生最好的課本。教師應(yīng)該自己多閱讀，再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，做好學(xué)生的表率，作為從事漢語(yǔ)教學(xué)的首要條件。總之，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)造就朝鮮族學(xué)生對(duì)課外閱讀的新態(tài)度和直接認(rèn)識(shí)，通過(guò)自身的強(qiáng)化來(lái)沖破客觀的環(huán)境壓力，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

篇(7)

關(guān)鍵詞：課外閱讀課內(nèi)閱讀寫(xiě)作交融

人們大都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的思維能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，廣泛地開(kāi)展閱讀是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的一條捷徑。我認(rèn)為，課外閱讀跟課內(nèi)閱讀、寫(xiě)作的交融可以從更深的層面觸及語(yǔ)文教學(xué)目的的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)的效果。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的交融

隨著教學(xué)研究的深入，我慢慢發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的成績(jī)，廣泛地進(jìn)行課外閱讀是最重要的途徑之一。而要做好學(xué)生的課外閱讀工作，必須解決課內(nèi)外閱讀有效融合的問(wèn)題。解決該問(wèn)題一般情況下要注意以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)中對(duì)課外閱讀思想的滲透

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀思想的滲透，目的是要讓學(xué)生懂得課外閱讀對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重大影響。可以從下面幾個(gè)方面理解：首先，課外閱讀可以提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。其次，課外閱讀影響學(xué)生人生觀、世界觀的形成。再次，課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，語(yǔ)文教學(xué)中還要處理好實(shí)際操作問(wèn)題。

問(wèn)題：教學(xué)大綱上給初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)推薦了好多的課外讀物，但學(xué)生真正能完成這部分閱讀的究竟有多少？沒(méi)有多少！我們明白這是個(gè)很大的問(wèn)題。其原因，跟學(xué)生安排的課外閱讀內(nèi)容有著密切的關(guān)系，也與教師、家長(zhǎng)的工作不無(wú)關(guān)系。

分析和解決：學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容大多數(shù)停留在動(dòng)畫(huà)、言情、魔幻等書(shū)籍的閱讀上，再加上網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生用在課外閱讀上的時(shí)間和精力變得少之又少。面對(duì)這種情況，教師在語(yǔ)文教學(xué)中還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方面的恰當(dāng)引導(dǎo)。

1.在課堂教學(xué)中要教育學(xué)生重視課外閱讀。大而言之，要把閱讀能力作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教委推薦的中外名著的閱讀，以切實(shí)提高語(yǔ)文素質(zhì)和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并培養(yǎng)審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位。

2.在教學(xué)中搞好各科教學(xué)的共同促進(jìn)關(guān)系，即無(wú)論什么學(xué)科都要有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，包括家長(zhǎng)也有制造有益于學(xué)生的閱讀氛圍的責(zé)任，并且要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生課外讀物的管理，以確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中的健康成長(zhǎng)。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是向?qū)W生明示課外閱讀不僅會(huì)對(duì)他們目前學(xué)習(xí)有幫助，也會(huì)對(duì)將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（二）處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

首先，要明確課內(nèi)閱讀是課外閱讀展開(kāi)的前提和重要條件。搞好課內(nèi)閱讀有著重要的作用。在課內(nèi)，教師可以教給學(xué)生基本的朗讀技巧，還可以教給學(xué)生一般的讀書(shū)步驟與方法，還要根據(jù)學(xué)生不同的情況介紹一些學(xué)習(xí)規(guī)律。

其次，要讓課外閱讀真正成為課內(nèi)閱讀的延伸。因?yàn)闆](méi)有課外閱讀，課內(nèi)閱讀就成了一種形式上的傳授，失去了最根本的意義和作用，所以說(shuō)閱讀的世界在課外。課內(nèi)的知識(shí)豐富和技巧的應(yīng)用都可以通過(guò)課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）課外閱讀“以讀帶學(xué)法”的優(yōu)越性

課外閱讀“以讀帶學(xué)法”，就是通過(guò)課外閱讀的“讀”帶動(dòng)全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而全面提高語(yǔ)文成績(jī)的方法。這種方法的優(yōu)越性在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，是一種對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的方法。從課外閱讀跟課內(nèi)閱讀連接的情況上看，就有很多值得思考的東西。

二、寫(xiě)作跟課外閱讀的交融

在諸多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)介紹中，寫(xiě)作和課外閱讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

研究表明，課外閱讀和寫(xiě)作之間有著好多可以交融的關(guān)系。

其一，課外閱讀時(shí)要有針對(duì)性地做一些記錄工作。除在閱讀時(shí)適當(dāng)選讀一些有閱讀價(jià)值的書(shū)籍，讓自己有限的時(shí)間得到充分的應(yīng)用外，還要適當(dāng)?shù)淖鲆恍┳x書(shū)筆記。比如，可以摘抄原文中的句子，以加強(qiáng)寫(xiě)作語(yǔ)言的積累，也可以采用提綱式摘錄，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的總結(jié)、概括能力。

其二，課外閱讀時(shí)要有針對(duì)性地做一些表達(dá)工作。實(shí)際上就是在讀書(shū)的過(guò)程中做一些基礎(chǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如，可以仿寫(xiě)一些結(jié)構(gòu)巧妙的文章，積累自己的構(gòu)思文章經(jīng)驗(yàn)；也可以寫(xiě)讀后心得，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。從仿寫(xiě)到讀后心得實(shí)際上是從形式到理論上的提升。

其三，課外閱讀時(shí)要有針對(duì)性的做一些反思工作。反思可以從學(xué)生和老師兩個(gè)方面進(jìn)行。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我們真正懂得，要想在教學(xué)中整體提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，大量的閱讀和大量的寫(xiě)作是必不可少的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量地閱讀和寫(xiě)作，也是很容易出成績(jī)的。無(wú)論課堂內(nèi)外，語(yǔ)文是永遠(yuǎn)滋養(yǎng)我們生活和精神家園的和風(fēng)細(xì)雨。

參考文獻(xiàn)：

1.汪鑫。《初中語(yǔ)文實(shí)施課外閱讀課內(nèi)開(kāi)展的實(shí)踐研究》.