序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀教學(xué)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；策略

小學(xué)的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內(nèi)容，還必須注意相應(yīng)的尺度。相比于枯燥的教材內(nèi)容，課外閱讀的內(nèi)容在趣味性、選擇性上都更加吸引學(xué)生。在閱讀內(nèi)容的選擇

上，教師還必須注意內(nèi)容的健康性。這個(gè)階段的學(xué)生，正是心靈快速發(fā)展成長的階段，接受負(fù)面不健康的信息，對學(xué)生將來的發(fā)展非常不利。

課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內(nèi)容，做到引申，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的背景進(jìn)行課外閱讀。這種指導(dǎo)方法具備的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。

首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進(jìn)一步讓學(xué)生了解和掌握教材內(nèi)容的背景，提高自身的認(rèn)識，自然而然地提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶。

其次，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，也能夠提高教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，教材的內(nèi)容必定是符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的。也就是說，這些閱讀內(nèi)容是能夠被低年級學(xué)生理解和掌握的，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內(nèi)容，必定是正向積極和健康的，不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

以《黃山奇石》這一課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師顯然可以指導(dǎo)學(xué)生以黃山為背景進(jìn)行課外閱讀。這就能夠充分體現(xiàn)上述三種優(yōu)勢。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生理解黃山的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生掌握更多景物的描寫方法和手段。

另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優(yōu)美的散文。學(xué)生會(huì)因?yàn)榍鄣墓适露撩裕矔?huì)因?yàn)閮?yōu)美的描寫而沉醉，非常容易讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內(nèi)容自然是健康積極的，不會(huì)出現(xiàn)不健康的信息。因此，對小學(xué)低年級進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)顯然是可以立足教材做到引申的。

篇(2)

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，閱讀課堂中，學(xué)生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時(shí)像是明白一些，有時(shí)候又好像對所學(xué)知識一無所知，對于這樣的課堂環(huán)境，教師有著不容推卸的責(zé)任。究其原因，首先，學(xué)生看不懂閱讀的內(nèi)容，出現(xiàn)生詞或者不懂的句子就產(chǎn)生了消極心理。尤其是小學(xué)生心理承受能力差，會(huì)使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，進(jìn)而采取退縮的行為。其次，很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時(shí)往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學(xué)生視野開闊的不利的教學(xué)思想。教師應(yīng)把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動(dòng)來填補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)帶來的空缺，無論是課外課內(nèi)都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學(xué)的開展，教學(xué)有效性也能夠充分發(fā)揮。

1.2 教師的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。理念上的改變勢必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的革新，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以前單一的教學(xué)方法，過分重視語法教學(xué)和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質(zhì)特征，沒有讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，學(xué)生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀

目前小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，增加了小學(xué)生的理解難度系數(shù)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生跟著時(shí)代的腳步前進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)才能得到有效發(fā)展。教師應(yīng)選取適應(yīng)時(shí)展需要的閱讀內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣和積極性。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學(xué)生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學(xué)內(nèi)容是很好的補(bǔ)充，同時(shí)也是提升學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，也能夠促進(jìn)他們對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識，同時(shí)也提高對文章的整體把握能力。

3 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一切活動(dòng)開展的前提，教師在課堂上可通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，想象力得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)本著以適合小學(xué)生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達(dá)?芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無法保持。”學(xué)生在閱讀中喜歡的是閱讀內(nèi)容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學(xué)生個(gè)體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該在熟知學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有著不同的思維能力，教師要充分認(rèn)識到個(gè)體差異性，然后制定適合學(xué)生的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問題來讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學(xué)生的閱讀能力水平。同時(shí)也可以看出學(xué)生是否真正理解新知識和是否能運(yùn)用新知識回答問題。在ask and answer中使學(xué)生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時(shí)也為后續(xù)的課堂教學(xué)模式的運(yùn)作打下基礎(chǔ)。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，語言的學(xué)習(xí)更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。針對小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行發(fā)音、語速等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，因此在教學(xué)策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設(shè)置不同的問題角度，這樣小學(xué)生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學(xué)

在小學(xué)生英語教學(xué)中，情境教學(xué)至關(guān)重要。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，比如看圖說話的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學(xué)生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進(jìn)而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據(jù)小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力將閱讀內(nèi)容排練成小話劇，通過參與式的教學(xué)活動(dòng)中既讓學(xué)生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時(shí)間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點(diǎn)時(shí)間。雖然課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂教學(xué)策略上為學(xué)生的閱讀提供了充足的養(yǎng)料，但養(yǎng)料的吸收還是得依靠課外的時(shí)間，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)在課堂上利用卡片、圖畫、動(dòng)畫等教學(xué)手段讓學(xué)生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學(xué)生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，要給他們信心去閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結(jié)

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過渡，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王欣.小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效策略分析[J].考試周刊，2013（9）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課外閱讀；有效性；教學(xué)策略

閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學(xué)語文教學(xué)過程

中，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，是新課標(biāo)背景下語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境、科學(xué)實(shí)施和評價(jià)閱讀教學(xué)實(shí)踐等，成為提升閱讀教學(xué)有效性的

途徑。

一、小學(xué)語文閱讀的教育意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生與書本對話的一個(gè)教育過程。這一闡釋指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達(dá)到提升師生之間、師生與閱讀內(nèi)容之間的有效交流。在閱讀課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，是提高閱讀教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師還能加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)楹玫拈喿x習(xí)慣使學(xué)生終生受益。通過閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的感悟能力。語言作為人們情感表達(dá)的工具。在理解某一語言時(shí)，既需要對其表達(dá)的具體內(nèi)容進(jìn)行理解，也需要體會(huì)語言所在環(huán)境的感

情。特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學(xué)生來說也是極為重要的。

二、提升小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的良好氛圍

良好的閱讀環(huán)境是保證閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境包括：創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的校園閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的教室閱讀環(huán)境。在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，首先，學(xué)校通過召開家長會(huì)等，激發(fā)學(xué)生家長參與閱讀和建設(shè)閱讀環(huán)境的積極性。其次，創(chuàng)建良好的校園閱讀環(huán)境，指的是學(xué)校借助宣傳欄、節(jié)日活動(dòng)等開展閱讀活動(dòng)。如：我校每年在孔子誕辰紀(jì)念日，都會(huì)開展各種主題的讀書節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。再次，創(chuàng)建良好的教室閱讀環(huán)境，可以通過創(chuàng)建書香班級等途徑，來提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀刊物的選取

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習(xí)效果的基礎(chǔ)。首先，要選擇適合小學(xué)生年齡、心理、知識能力等特點(diǎn)的讀物。因?yàn)檎n外閱讀大部分是學(xué)生個(gè)體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務(wù)的安排之前，教師要制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，對每周要閱讀的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。

3.著力發(fā)展小學(xué)生的課外閱讀能力

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀之后，教師要安排學(xué)生進(jìn)行讀后感、讀后反思等相關(guān)文體的撰寫。在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師要加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫姆e極性是保證學(xué)生獨(dú)立閱讀、高效閱讀的基礎(chǔ)。

4.科學(xué)閱讀提升教學(xué)有效性

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，是保證閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，首先，教師要善于去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教材中的語言美和意境美，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，要求教師加強(qiáng)對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學(xué)的有效性，需要教師在閱讀教學(xué)方法使用、閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

5.多途徑激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

為了有效地提升小學(xué)生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，

在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的交流會(huì)。也可以通過講故事的形式，讓學(xué)生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學(xué)校要充分利用各種節(jié)假日等，組織和實(shí)施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學(xué)完成之后，教師要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生通過閱讀來查找相關(guān)的答案，通過作業(yè)的布置，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生綜合知識水平、發(fā)展

學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，要以新課標(biāo)為基本理念，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇。在閱讀教學(xué)開展環(huán)境的創(chuàng)建中，要多方參與。要充分利用節(jié)假日等活動(dòng)組織和安排學(xué)生進(jìn)行有指定的閱讀，提高學(xué)生的閱讀主

動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬榮菊.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].學(xué)周刊， 2011.

篇(4)

——農(nóng)村初中生英語閱讀生活化的策略研究

林  娟

（南京市江寧區(qū)湯山初級中學(xué)，江蘇  南京  211131）

摘  要：“閱讀教學(xué)生活化”，是將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中閱讀，在閱讀中更好地生活，獲得有活力的知識，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提高。然而，農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀水平一直相對較低，大多數(shù)情況下的閱讀是為了考卷上與閱讀有關(guān)題目的得分。本文從初中英語閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，通過教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活化、教學(xué)方式體現(xiàn)生活化、課外閱讀體現(xiàn)生活化和學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)生活化四方面入手，闡述了初中英語生活化閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；有效策略

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)乏味

受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村初中英語教學(xué)一直處于“高投入，低產(chǎn)出”的境地。教師對學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評價(jià)等方面還缺乏適當(dāng)?shù)氖侄巍閼?yīng)付各種考試，有些教師強(qiáng)迫學(xué)生背誦大量的單詞和句型，以至于學(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。而在僅有的書本閱讀教學(xué)中，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。前后不知講了了多少遍，但學(xué)生的英語閱讀能力還是不能提高。同時(shí)， 大量的作業(yè)使學(xué)生厭倦讀書，也沒有時(shí)間讀書，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本生動(dòng)、形象的教學(xué)變得索然無味。學(xué)生成了接受知識的容器，扼殺了他們的創(chuàng)造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不覺得讀書是一種快樂，而是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

（二）閱讀教學(xué)評價(jià)失衡

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“英語課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別功能和選拔功能。”但實(shí)際上，對學(xué)生的評價(jià)還是以終結(jié)性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程；過分強(qiáng)調(diào)定量評價(jià)，忽視定性評價(jià)。學(xué)生平時(shí)閱讀的目的往往就是為了試卷上的閱讀題目能夠得到高分。學(xué)生和老師都把這個(gè)作為評定標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)依據(jù)。忽視了師生在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，挫傷了教師教學(xué)和學(xué)生閱讀的積極性，評價(jià)嚴(yán)重失衡。

二、初中英語生活化閱讀教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活化

現(xiàn)行《牛津英語》教材中的許多教學(xué)內(nèi)容本身都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。因此在開展閱讀活動(dòng)的初始階段，教師可以給學(xué)生展示圖片、或者播放有聲錄音帶，把學(xué)生帶到一定的生活背景中，讓學(xué)生在有聲有色的聲音感染中不知不覺注意生字單詞，幫助學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合起來進(jìn)行閱讀理解。其次，可以對教材進(jìn)行二度開發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充與主題相關(guān)的生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了“動(dòng)詞的-ing”形式之后，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶還學(xué)過哪些動(dòng)詞？這些作詞的“-ing”形式怎樣？然后，將這些動(dòng)詞放入一定的句式中進(jìn)行操練。

（二）教學(xué)方式體現(xiàn)生活化

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，我們應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注他們的情感，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式。根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，我們將采取以下不同的教學(xué)策略：

1、師生互動(dòng)型。即教師采用講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音等各種聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)形式，引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知；然后讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、教師的講解下理解一些重點(diǎn)單詞、詞組的含義與用法，在這一過程中，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)；接著根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀、表演、復(fù)述等為主要形式的互動(dòng)共振型操練；最后針對閱讀材料進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合生活實(shí)際提出一些問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，深化對閱讀內(nèi)容的理解。

2、主動(dòng)參與型。這種教學(xué)策略的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。即先讓學(xué)生通讀短文，對短文有一個(gè)初步總的印象；在通讀文章以后解決短文中的單詞、短語，并進(jìn)行反復(fù)的多形式的操練，為語言的輸出做準(zhǔn)備；然后又回到課文，作進(jìn)一步理解（包括對整篇文章的理解）；最后可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。這種教學(xué)策略主要適合高年級的閱讀教學(xué)，一般閱讀材料的語言難度不大，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的年齡特點(diǎn)。這種教學(xué)策略凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷“讀、說、玩、演、寫”等各種生活化的語言實(shí)踐活動(dòng)。

（三）課外閱讀體現(xiàn)生活化

1、開發(fā)內(nèi)容多元化的課外讀物。一是結(jié)合教材內(nèi)容（特別是主題內(nèi)容）進(jìn)行補(bǔ)充開發(fā)。二是結(jié)合時(shí)令及英美文化習(xí)俗等，進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)。如圣誕節(jié)前夕，組織學(xué)生自制英語賀卡；2、開發(fā)形式多樣化的課外讀物。自編教材主要由英語教師來開發(fā)，可以通過不同的渠道找來與教材內(nèi)容相配套的閱讀材料，如報(bào)刊上摘錄、網(wǎng)上下載、書店購買等。其次，教師可根據(jù)學(xué)生日常生活實(shí)際創(chuàng)編一些生活化的英語閱讀材料與日常口語交際材料，如匯編《日常口語交際五十句》。

（四）學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)生活化

富有生活氣息的生活化英語學(xué)習(xí)氛圍，對提高學(xué)生的英語閱讀能力能起到潛移默化的熏陶作用。一是在學(xué)校、班級的板報(bào)內(nèi)容中開辟“英語廣角”、“每日一句”等，為學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。二是要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，除了看英語報(bào)紙、書籍外，有條件的學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，看原版VCD、聽英文歌曲等，英教師可布置彈性閱讀作業(yè)。三是學(xué)校組織“英語節(jié)”活動(dòng)，開展多種形式的英語閱讀與聽力競賽，以賽促練，提高學(xué)生課外閱讀的積極性和創(chuàng)造性。

篇(5)

中學(xué)英語教材的特點(diǎn)：1題材廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大題材范圍廣泛涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的知識面培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣有記敘文、說明文、小說、傳記還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學(xué)生在對比中了解中英文的差異有利于培養(yǎng)語感。

英語閱讀教學(xué)是英語教師的難點(diǎn)，有些老師遇到課文就頭疼，不知如何入手，我認(rèn)為，閱讀教學(xué)，就是抓好“讀”，怎么“讀”，“讀”到什么程度，提高閱讀能力是關(guān)鍵。

那么作為英語教師如何充分利用教材恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀能力呢 ？

一、英語閱讀教學(xué)對策

我們必須意識到學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)心理探索過程而知識的傳授和認(rèn)知技能的培養(yǎng)則是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我作了一些嘗試。 1、合理利用標(biāo)題預(yù)測中心思想設(shè)定閱讀目標(biāo)。在初中英語教材中每篇閱讀課文都有標(biāo)題在以往的教學(xué)中這些標(biāo)題往往不受重視一帶而過。事實(shí)上標(biāo)題一般就是課文主題的反映對標(biāo)題進(jìn)行分析往往能預(yù)測課文的內(nèi)容了解作者的寫作意圖和思想傾向從而加深對文章內(nèi)容的理解。 2、分清閱讀材料的體裁了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。近年來中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應(yīng)用文等多種文體。意味著中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容而且要注重閱讀材料的體裁。 3、注意不同閱讀材料中語言與文化的結(jié)合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念這也是近幾年高考試題所注重的一個(gè)方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識對語言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。因此在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識消除學(xué)生閱讀理解的障礙。 4、把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步往往采用泛讀或略讀Extensive reading的方式即讓學(xué)生快速瀏覽全文并通過標(biāo)題和主題句對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個(gè)整體印象和大致的判斷為后面進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做一個(gè)良好的鋪墊。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)例如判斷正誤、排序和選擇填空等以檢測閱讀效果幫助學(xué)生捕獲信息。

二、閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題

1、吃透課文精心準(zhǔn)備。教師如果不熟悉或不理解教材內(nèi)容不事先吃透課文精心備課的話提高閱讀教學(xué)的效率就會(huì)成為一句空話。每篇文章題材不同體裁各異需要根據(jù)具體情況采用不同教法。針對中學(xué)英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生英語閱讀材料的興趣做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。教師可以播放一些美國古典音樂、現(xiàn)代流行音樂和美國鄉(xiāng)村音樂的片段使學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動(dòng)力學(xué)生對所閱讀的材料感興趣閱讀效果才會(huì)更佳。因此在教課之前教師對本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。 2、精讀和泛讀要緊密結(jié)合。要提高學(xué)生的閱讀能力首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量學(xué)生才能建立起語感才能使閱讀上一個(gè)臺階。目前單靠課本提供的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求以每日兩篇文章為底線。在要求學(xué)生定時(shí)定量廣泛閱讀的同時(shí)還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出1—2篇較好的文章對文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語、詞語搭配等進(jìn)行簡單的講解以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語言知識的目的。對于特別精彩的文章還可以要求學(xué)生背誦。 3、注意對不同年級的學(xué)生要有不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長而艱辛的過程應(yīng)采取循序漸進(jìn)有的放矢的原則對每個(gè)年級的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心中有數(shù)。例如初一年級的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣上選材以趣味性、故事性的文章為主。同時(shí)還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。初二年級的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力如對文章細(xì)節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對生詞的心態(tài)。初三年級的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時(shí)還應(yīng)特別注意對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。 4、重視過程注意節(jié)奏。閱讀教學(xué)可分前、中、后三個(gè)階段在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準(zhǔn)備階段通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”階段學(xué)生通過各種方式進(jìn)行閱讀并回答更多的問題教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段做一些鞏固性的練習(xí)教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對文章中一些觀點(diǎn)的看法提出建議這樣使課文與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來更加充實(shí)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視整個(gè)教學(xué)過程不僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果還很重視教學(xué)過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)效率的提高都離不開教師的指導(dǎo)。針對不同的閱讀材料教學(xué)方法是靈活多樣的教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有效地進(jìn)行教學(xué)。以上所談到的一些教學(xué)策略只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)許多教學(xué)策略還留待在豐富的教學(xué)實(shí)踐中去挖掘和完善。

篇(6)

初中語文 閱讀 教學(xué)策略

著名作家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)，所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么。”因此，利用初中閱讀教學(xué)，來培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，具有十分重要的教學(xué)意義。下面，我們就按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析一下如何有效進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，只有對某一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能順利打開學(xué)生的心靈窗口，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性。實(shí)際上，閱讀興趣在很大程度上可以通過語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中，要針對教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生年齡特征，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持將學(xué)生始終置于主體地位上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和途徑，激起學(xué)生對閱讀的興趣，并自覺投入到語文閱讀課程的學(xué)習(xí)中，將閱讀當(dāng)成一件快樂的事情。

二、創(chuàng)立有利于閱讀的課堂氣氛

教師要從根本上認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，只有充分尊重學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，在獲取知識、形成能力和提高思想這些方面只有學(xué)生通過自身的積極性和主動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)，別人是無法替代的。因此，教師在教學(xué)中，要始終本著熱愛、民主、平等以及尊重的原則，贏得學(xué)生的信任和喜愛，才能真正創(chuàng)建一種和諧、自由、寬松的教學(xué)氛圍。然后在這種氛圍的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體等教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生精力充沛的投入語文教學(xué)，并激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的稟賦和潛能。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和心理素質(zhì)

鑒于初中生已經(jīng)初步掌握了一定的科學(xué)和文化知識，自我意識也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，那么教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的心理素質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效措施之一，所以在課堂教學(xué)中，教師要特別注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。首先，要制定一個(gè)明確的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進(jìn)行閱讀，要選擇在質(zhì)量上、層次上比較優(yōu)秀的、有特色的、并具有一定文學(xué)高度的報(bào)紙、雜志、書籍以及網(wǎng)絡(luò)文章。再次，要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，其中包括精讀和博覽：精讀，就是慢慢讀、細(xì)細(xì)品，對書本內(nèi)容爛熟于心；而博覽，也叫泛讀，就是快讀閱讀，一目十行，略知文章大意即可，這兩種閱讀方式都是構(gòu)建知識大廈的有利武器，兩者相輔相成，缺一不可。在教會(huì)了學(xué)生基本的閱讀方法和規(guī)律之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行從自由到自覺的課堂閱讀或者課外閱讀，最終提高學(xué)生的閱讀水平，獲得理想的教學(xué)成果。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，針對問題進(jìn)行小組合作交流

作為語文教師，要深入鉆研教材，深刻把握教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異性，對學(xué)生提出一些環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題，激活學(xué)生的思維；或者是設(shè)立一定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出有針對的問題，然后將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞自己所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。此時(shí)，學(xué)生在討論過程中，各抒己見、取長補(bǔ)短，互助交流，使知識在“共振效應(yīng)”中形成多向傳遞，共同提高學(xué)生們的語文閱讀能力。當(dāng)然，教師也要通過以傾聽為主、建議為輔的形式深入?yún)⑴c小組討論，并在各個(gè)小組間傳遞信息，促進(jìn)各小組之間的知識聯(lián)系，使整個(gè)班級在活躍的閱讀討論氛圍中形成面積較大的知識網(wǎng)絡(luò)。但是切記將自己的主觀意見強(qiáng)加給學(xué)生，以免影響學(xué)生拓展思路，從而降低討論的積極性，因此，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥就可以了。

五、引導(dǎo)學(xué)生在想象中進(jìn)行閱讀

對文章進(jìn)行文本閱讀時(shí)，根據(jù)文本文字的抽象性和空白性，往往會(huì)給人留下很大的想象空間，這就給學(xué)生在閱讀中盡情發(fā)揮自身的想象力提供了機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對文字?jǐn)⑹龅拿篮靡饩炒蜷_視野，發(fā)揮再創(chuàng)造思維能力，充分想象文章創(chuàng)作的背景和氛圍。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過想象深入作者創(chuàng)作情境，實(shí)現(xiàn)與文章作者的思想溝通。

六、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外閱讀

提高學(xué)生的閱讀水平和能力僅靠課堂上有限的時(shí)間不夠的，因此，除了課堂閱讀課文以外，我們還應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這也是輔助語文閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑之一。調(diào)查表明，很多學(xué)生都喜歡張愛玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可見，現(xiàn)在的初中生所進(jìn)行的課外閱讀范圍非常之廣，品味也不盡相同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)向他們介紹優(yōu)秀的作家以及作品。讓他們在課外進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從中體驗(yàn)語言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化養(yǎng)料。學(xué)校和教師可以在每周設(shè)計(jì)一個(gè)兩節(jié)連堂的課外時(shí)間，作為學(xué)生的課外閱讀課程，學(xué)生們可以自帶一兩本自己比較喜歡的書籍，邊讀邊做記錄、點(diǎn)評，以及從中摘抄美好語句。讀完一本書的學(xué)生可以相互交換手中的書籍，繼續(xù)閱讀。在大部分學(xué)生都完成閱讀之后，教師可以請幾位學(xué)生站起來暢談一下自己的讀書感受和閱讀心得，也可以把自己所摘抄的美妙語句念給大家聽，使所有學(xué)生都能共同分享閱讀成果。

總而言之，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)要求，教師要深入研究語文閱讀教學(xué)，確立新理念，教好新課程，采取新手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性和個(gè)性，從根本上提高學(xué)生的語文能力。并通過與文本和同學(xué)之間的交流，吸取有利于自身發(fā)展的信息和知識，不斷完善自我，提高自我。

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      語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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