序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計類專業課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

>> 中高職銜接的機電一體化專業課程體系建設與實踐 中高職銜接機電一體化技術專業課程體系的構建研究 中高職一體化的應用電子技術專業課程體系構建 中高職一體化市場營銷專業課程體系的構建 “3+3”中高職銜接旅游管理專業課程一體化設計思考 中高職銜接的會計專業課程體系探索與實踐 中高職會計專業課程體系銜接的研究 關于高職機電一體化專業課程體系的構建 高職機電一體化技術專業課程體系的構建 中高職會計專業課程體系銜接研究 會計專業實施中高職一體化課程銜接模式構建 基于中高職一體化培養模式改革的經貿類專業課程銜接研究 高職會計專業課程一體化淺探 音樂表演專業中高職一體化課程體系銜接之研究 高職機電一體化技術專業課程體系建設 中高職電氣自動化類專業課程體系的銜接設計 機電一體化專業中高職銜接課程體系建設的研究與探索 數控技術專業中高職一體化課程體系銜接的研究 高職機電一體化技術專業課程體系構建的探索 “互聯網+”時代高職機電一體化專業課程體系的構建 常見問題解答 當前所在位置：

[3]應櫻.在會計職業崗位層次變化中探索中高職課程銜接模式[J].經濟生活文摘，2013，（2）.

[4]楊顯彪.對中高課程目標銜接問題的思考[J].職教通訊，2006，（5）.

篇(2)

關鍵詞：國際商務；工作過程；專業群建設

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）02-0134-02

熟悉并掌握國際貿易進出口業務基本流程是高職國際商務專業類教學的首要目標。進出口業務流程作為國際商務專業課程架構的主線，貫串了國際商務專業的各個子專業，包括國際商務、報關與貨運、國際航運管理、物流管理、涉外會計、商務英語、商務日語專業。如果繼續沿用“以教師為中心”的傳統理論灌輸的方式進行教學，則會出現教學內容理論強于實踐，學習氛圍枯燥，學生厭學，理論與實際脫節的現象。

《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》對職業教育提出了“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”的要求。要實現這個培養目標，必須加強高職教育的內涵建設，探索專業與工作崗位、專業與專業之間的內在聯系，深化專業課程改革，而專業群的構建則是一個重要切入點。筆者試以構建高職國際商務類專業群實證研究為題，結合上海立達職業技術學院的具體建設進行探索。去到企業，與行業專家一起對課程的任務，進出口對應的工作崗位，以及與工作相適應的教學內容進行技能與知識點的分析與歸納，結合教學與工作過程，探索構建合理的國際商務專業群，更好地為學生發展服務。

一、探索國際商務專業群的研究方法

（一）試以協同學方法論為指導

協同學是以自然界客觀存在的有序與無序之間相互轉化規律為研究對象的科學，分析系統功能的內在機制和結構，優化系統要素之間的協同效應，推動系統由無序向有序狀態轉化。協同學的鼻祖哈肯教授認為，事物從無序向有序轉變的動因，是事物之間存在著一種協同效應的規律。這個規律具有兩個主要特征：一是系統協同性。協同學認為，一種事物總是存在于某種系統之中，從而成為該系統中的一個子系統，任何一個子系統又自成為一個特定系統，其中也包含著本系統中的子系統，盡管子系統具有千差萬別的屬性，但各子系統之間存在著相互依存、互為作用的有機聯系，并推動事物的發展。二是結構協同性。協同學認為，系統的結構決定系統的功能，不同的結構可以產生不同的效應。

試以協同學將宏觀與微觀的研究予以有機地結合，強調有機層次與功能互補的高度統一，揭示事物從舊質向新質的轉變規律，對國際商務類專業群的構建具有一定的指導意義。

（二）以工作過程導向論為路徑

企業向終端客戶提供最終產品及服務的產業鏈稱之為工作過程，其涵蓋了一系列的工作任務、工作流程、工作環境、工作能力和工作要求。以工作過程為導向的現代職教理念體現了職業教育的規律，符合高職教育的特點，也是專業群構建的重要基準。其主要路徑為兩個層面。

1.以工作過程集群專業或專業方向為依據。專業群所涵蓋的若干專業或專業方向可以是同一專業目錄內的，也可以是不同專業目錄內的，但必須是面向同一個產業鏈工作過程中的崗位群。通常是一個工作崗位針對一個相對獨立的專業或專業方向，而在工作過程中形成的崗位鏈，則對接多個專業或專業方向。

2.以工作過程關聯性知識技能作為專業群的基本教學內容為依據。專業群的教學內容是面向崗位群所要求的專業知識、職業技能和職業素質，并根據共性與個性的特點將其區分不同的課程模塊，依據課程模塊設置課程，形成專業群的課程體系。以產業鏈工作過程作為集群的主要依據，以產業鏈工作過程所要求的專業知識、職業技能和職業素質作為專業群的基本教學內容，是培養適應工作變化的知識型、發展型和應用型高技能人才的根本前提。

二、國際商務專業群建設的探索

（一）構建國際商務專業群的架構

構建國際商務類專業群架構要重視實現教育目標各專業要素的協同關系，發揮各專業子系統的教育功能，確立專業群的主體專業和兩翼專業的架構，形成合理的結構層次，發揮群內不同專業的集聚效應。學院商貿系開設（含新申報）國際商務、連鎖經營管理、會計、金融事務管理、工商管理以及商務英語，商務日語7個專業，根據企業對專業人才的需求，結合商貿系的專業設置及師資隊伍情況，基于協同學方法和工作過程導向進行綜合分析，尋找協同要素、對接工作崗位鏈，探索形成以國際商務包含（商務英語，商務日語）的主體稱為一體；工商管理專業與連鎖經營管理作為左翼；會計與金融實物管理作為右翼的國際商務專業群的“一體兩翼”結構。

（二）明確商貿服務鏈工作過程及崗位群

國際商務類專業群是基于商貿服務鏈工作過程中為完成最終產品交易服務所面向的若干專業的教學組織形式，是一個實施教育目標的教學系統。商貿服務鏈工作過程及崗位是國際商務類專業群建設的基礎，可從不同角度、不同層次進行分解。若根據國際商務類專業群的“一體兩翼”架構，可確定國際商務專業為主線，明確其主要工作過程、崗位鏈和主要相關課程（圖1）。

（三）建立國際商務類專業群課程模塊體系

基于工作過程為導向構建國際商務類專業群，必須以協同學方法論為指導，要重視專業知識的點與面的合理布局、專業技能的層與面的有機組合、職業素質與人文素質的協同銜接。國際商務類專業群建設的核心是建立以商貿服務鏈為紐帶的課程模塊體系，通過課程模塊對接基于工作過程中的相關崗位，通過課程內容鏈接相關崗位的專業知識、專業技能與職業素質，通過課程教學實現國際商務類專業群指向性培養目標。

（四）建設國際商務類專業群教學管理制度

教學管理制度是課程實施的基本保障，在研究課程體系結構的同時，還要建設國際商務類專業群的教學管理制度。其主要內容包括：專業群管理責任制度、專業群專業“雙帶頭人”管理制度、頂崗實習管理制度、學分制管理制度、教學評價機制等。通過這些制度的建設，提高教學管理的有效性，完善師資結構的合理性，增強人才培養的多元性。

三、探索國際商務類專業群的構建方法

（一）協同工作崗位、課程性質和授課對象的三者關系

1.加強專業群模塊課程設置與工作崗位要求的匹配度。國際商務類專業群課程體系的結構不再是按照學科邏輯體系來建構，而是針對商貿服務鏈工作過程崗位群的要求和職業資格標準設置相關課程。學生完成全部專業課程的學習后，不僅能掌握工作崗位群所需的專業知識、專業技能，而且能習得遷移的學習能力。

2.加強專業群模塊課程與通識文化課程的整合度。專業課程主要是職業崗位工作中指導行為的專業理論知識、業務過程知識和業務操作知識。通識文化課程主要包括大學英語、經濟數學、心理學基礎、職業生涯規劃等文化課程，教學目的是提升人文素養。設置通用文化課程不僅要重視人文素養的培育，還要重視與專業課程的適度整合，立足點是提高綜合職業素質和持續的學習能力。

3.加強專業群模塊課程教學與高職學生認知特征的吻合度。高職學生不擅長抽象的概念、原理和邏輯思維的學科體系知識，而是擅長形象思維、動手等感性活動。因此，高職專業課程的知識形態、結構和施教要貼近學生的認知特點，理論為實踐服務，實踐性課程以過程性知識與技能型知識為主，融教、學、做一體，運用案例教學、情境教學、仿真業務操作、綜合模擬實訓和頂崗實習等教學形式，吸引學生的學習興趣、激發參與教學活動的積極性，增強自我價值實現的成功感，提高課程教學的實效。

（二）構建“動與靜”、“個性與共性”協同的課程模塊

國際商務類專業群的培養目標是多元的、復合型的。反映在教學目標上，有對接工作崗位的、適應工作崗位變化的直接要求，還有為學生提供終生學習條件的間接要求；反映在課程性質上，有通識課程、專業群核心課程、專業群獨立模塊的專業課程和拓展課程等；反映在教學管理層面上，涉及到不同的專業的學生和任課老師。國際商務類專業群課程模塊體系要滿足多元要求，必須構建動與靜、個性與共性協同的“模塊”架構。“通識模塊”是商貿類專業群的人文素質和身體心理素質等方面的課程，由必修模塊和選修模塊組成。“專業群模塊”主要是針對不同崗位要求所設置的專業課程，其分成必修模塊（核心課程、獨立課程）和選修模塊（拓展課程）。“必修模塊”是共性與靜的屬性，主要實現專業培養的基本目標；選修模塊則是個性與動的屬性，是專業培養的遷移目標。構建動與靜、個性與共性互動結構的國際商務類專業群課程模塊體系（圖2），有利于不同教學目標的實現，有利于教學管理的實施，還有利于對學生個性化的培養。

綜上所述，高職國際商務專業群的構建，應該以國際貿易進出口業務流程和崗位需求為基礎，讓學生學到更多實用的專業崗位知識，運用專業實訓基地，使學生有更多的機會走近崗位，走近企業。國際商務專業群的建設需要工學結合，以工作過程為基礎，讓學生去到基地，積極探索與實踐。

參考文獻：

[1] 何 靜.高職院校專業群建設的有效路徑[J].廣東技術師范學院學報，2009（1）：72-74.

[2] 黃盛蘭.高職院校專業群建設的實踐與思考[J].石家莊職業技術學院學報，2009（1）：1-4.

[3] 吳小蕾.高職院校專業群協同創新模式研究[J].教育與職業，2009（23）28-29.

[4] 劉 方，何玉宏.高職院校專業群構建的路徑探析[J].常州信息職業技術學院學報，2010（1）：28-30.

篇(3)

關鍵詞：創業教育；財務管理；學生財務能力；提高

中圖分類號：F275；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0065-02

一、問題的提出

隨著2002年的高校擴招政策實施，上大學已經不是難事。然而伴隨而來的是每年畢業人數不斷攀升，大學生的就業率不斷下降，就業形式很嚴峻。面對這樣的就業形勢，黨的十報告明確指出了要鼓勵多渠道多形式就業，以創業帶動就業，可見，國家對大學生的創新創業教育非常重視。同時，無論從國家層面還是地方層面都為大學生創業提供了諸多政策支持，如免息貸款、稅收減免等等，政府、企業、學校也為大學生創業提供了良好的氛圍和環境。這些政策的支持為大學生的就業指明了一條新的道路――自主創業。

目前，我國大學畢業生的自主創業人數在不斷提高，但是最終能夠創業成功的并不多，很大一部分的創業者在經營一段時間后由于資金問題而破產。經過調查發現，創業失敗的創業者大都是缺少財務管理知識的，不會進行資金的管控和合理利用，缺乏一定的財務管理能力。雖然目前各大高校響應國家號召都在各專業的人才培養方案中加入了創新創業教育，但是在進行課程內容設置上大部分都是圍繞如何進行創業、創業應具備的基礎知識以及一些創業過程中遇到的問題的，很少涉及到企業經營過程中的財務管理知識，或者設置了財務管理課程，也僅僅是一些單知識的介紹，并沒有將財務管理的相關知識融入創業課程體系。可見，高校在進行創業教育中忽視了對學生財務管理能力的培養，而創業者缺少了財務管理能力往往就會由于一個小小的票據管理不當導致企業的破產關門。良好的財務能力可以規避企業風險，甚至為企業創造財務價值。

財務管理能力主要是基于學習財務管理類課程獲得的。財務管理類的課程是高校財會類專業的核心課程，也是財經類非財會類專業的基礎課程，由此我們可以看到，在創業教育中培養學生的財務管理能力是重點也是難點。因此，如何在創業教育中為創業的學生提供適合的財務知識、切實提升他們的財務管理能力就顯得尤為重要。

二、創業教育中提高學生財務管理能力的有效方法和途徑

在企業的經營運轉過程中，財務管理能力是確保創業企業可持續盈利的一種能力，包括企業建立企業財務記錄、控制企業成本、計算盈虧平衡、做好稅收籌劃、熟悉財務報表并學會分析等。在創業教育中學生這些能力要從整體人才培養模式著手，不斷的進行課程改革才能打造出來。

（一）創業教育課程體系融入專業課程

目前的創業教育主要采用的授課形式是開設選修課獨立授課或者是開辦專題講座，這兩種授課形式的學時是有限的。選修課程中講解的內容都是一些創業教育的元素，如創業機會，員工管理，創業計劃書的準備、撰寫，創業風險分析，市場營銷等等。在開設的專題講座中主要是一些創業成功和失敗案例分析探討，通過分析創業的成功案例激發學生創業的熱情，通過剖析創業失敗典型案例使學生了解創業過程中所經歷的風險和艱辛，懂得如何在經營中規避風險。這樣的內容設置并沒有將財務管理的知識融入其中，對于學生財務管理能力的培養更無從談起，因此需要創業教育融入專業課程授課。

目前的創業教育課程是面向所有專業開設的，而在融入專業課程授課時要區別開財經類專業和非財經類專業。由于財經類專業在原有的人才培養方案中已經開設了財務管理課程，而且是系統進行學習，所以財經類專業的創業教育融入專業課程授課是指在具體教學過程中結合各課程的特點，將創業教育的理念和內容融入課程，如在經濟法課程中就可以把創業教育中的企業、企業申辦的程序進行體現，財務管理課程中可以體現成本管理、財務分析等，稅法課程中可以體現稅款的計算申報等等。這些基本的創業元素不需要單獨開設課程進行，只需要在專業講授時進行強化，然后通過開設創業教育專題講座將這些碎片劃的知識進行整合，通過創業模擬、角色扮演等方式將這些理論知識進行實踐，開展以學生為中心的一系列活動激發學生的創業意識，在實踐中強化財務管理類知識、強化財務管理技能。比如，在《財務會計》課程中的短期借款核算，教師就可以采用分組進行角色扮演的方式進行教學，由不同的學生分別擔任會計、出納員、經理等不同的角色進行企業創立時向銀行申請貸款的業務模擬，讓學生在模擬的情境中進行相關手續的辦理、票據的填制，這樣不僅僅強化了學生的借款核算的操作能力，更掌握了銀行借款的操作流程，為以后的創業打下堅實基礎。

對于非財經類專業，融入專業課程就是在創業教育課程體系中開設財務管理類課程，如會計學基礎、財務管理、經濟法、稅法等課程。由于學時有限，可以將這些課程整合成一門專項的課程，整合成專門針對非財經類學生開設的創業專業課程，采用以項目為導向、以學生為中心、以活動為載體、以能力為本位的方式進行授課，在激發學生的創業意識，增加創業知識的同時提高學生財務管理能力。

（二）結合創業大賽進行創業課程改革

篇(4)

關鍵詞：需求 中職學校 會計專業 課程建設 途徑

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學校的核心任務是培養大批應用型技術人才，服務于經濟市場，促進社會主義現代化發展進程。這就要求中職院校會計專業在課程建設過程中，以市場需求為導向，結合企業用人標準設置會計專業課程，使中職院校會計專業教學與經濟市場需求接軌，進而實現中職會計專業課程教學的最終目的。

一、中職教育培養目標對會計專業課程建設的要求

（一）課程目標

在進行中職院校會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程建設的有效性和科學性，中職院校必須將會計專業課程建設目標與學校人才培養目標有效地融合在一起，達到二者的高度統一，在會計專業課程教學中落實這一目標，進而實現中職院校會計專業課程教學的最終目的。這就要求會計專業課程不僅要滿足會計職業需求，同時要符合學生個體發展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進學生專業能力的提升。

（二）課程內容

中職教育的目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準，大多數中職學生在畢業后要進入企業實習或是就業。對此，在進行中職會計專業課程建設中，其課程內容要與企業崗位需求接軌，也就是會計專業課程內容的應用性，并針對不同學習能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質教育的引入，樹立學生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養學生形成基礎文化素養；另一方面，要豐富學生繼續教育理論基礎，強化學生終生學習思想，進而實現學生繼續學習能力的提升。

（三）課程教學

在進行中職會計專業課程教學的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統性，緊跟市場需求和發展方向，堅持以需求為導向的原則，將理論教學和實踐教學合二為一，加強校外實訓基地的建設，探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

二、以需求為導向的會計專業課程建設原則

（一）職業崗位需求原則

為了與中職院校人才培養目標一致，在進行會計專業課程建設的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據企業會計崗位需求設置會計專業課程，實現與企業用人標準的接軌，保證學生就業能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調查，明確會計專業崗位群，掌握企業會計崗位必備的理論資質、技能要求以及工作規范，結合崗位能力明確會計專業課程內容，進而逐一明確會計專業課程結構、教學體系以及排列方式。

（二）實踐能力培養原則

在中職會計專業課程建設中，要以應用為核心，重視會計專業課程的實用性，培養和提高學生會計專業實踐能力，不斷強化中職會計專業課程的實用價值，滿足企業對會計專業人才的需求，達到中職院校會計專業課程建設的最終目的。同時，要適當調整會計專業課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學，強化學生對會計理論知識的實際應用，提高學生會計實踐能力，促進學生的就業。

（三）主動服務建設原則

在進行中職會計專業課程建設的過程中，為了提高會計專業課程結構的合理性，中職院校要從課程服務性本質入手，結合中職院校服務行業和服務企業進行課程建設，以需求為核心優化會計專業課程結構，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向學生、面向學校，社會需求為出發點、學生為前條件，而學校是最終的培養目標。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關系，構建文化基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程綜合教育體系，實現三者的交叉與融合，進而形成現代化課程體系。

三、基于自底向上設計法課程建設方式

（一）建設策略

傳統會計專業課程設計主要以文化基礎與專業基礎相結合的結構體系，在學習文化課的同時也學習專業課。該課程結構相互沒有銜接，也不能突出專業的重要性。對此，本文提出“文化基A-專業基礎-專業技能”自底向上的設計策略。學生在完成文化基礎課程和會計專業理論的學習后，學生據可根據自己的興趣特長和就業方向來選擇專業技能模塊，即根據不同學習能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學有余力的學生“吃得飽”，又可以讓對專業學習力不從心的學生“吃得了”，進而達到中職院校會計專業課程建設的最佳效果。

（二）課程結構

自底向上設計法主要以需求為核心，其結構為以下幾方面：第一，大環境需求模塊。結合會計行業與企業崗位需求，分析現階段市場需求下會計從業人員具備的專業能力與社會能力，以此為依據設計中職會計專業課程，明確會計專業各個課程教學的培養方向。第二，個體需求模塊。結合學生個體發展需求，尊重并發展學生個體差異，明確學生特點與優勢，在中職會計專業課程中開展層次性教學，為學生定制專屬職業規劃，發揮出學生的個人優勢，促進學生可持續健康發展。第三，課程發展需求模塊。除了學生專業實踐素養之外，學校要以需求為導向開展思想政治、心理素養、人文素養以及科學素養的提升，強化會計專業特色，體現了中職會計課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養奠定了重要的基礎。[1]

（三）設計應用

首先，自底向上的設計法堅持育人為本，德育優先的思路，加強學生的公民道德教育，注重學生文明行為、良好道德品質和遵紀守法意識的養成，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，培養學生愛崗敬業的優良品質。其次，逐步推行專業模塊化教學，專業理論知識的教學讓學生具備基本的會計專業能力，為學生定位就業方向打好基礎。最后，強化實踐性教學，中職教育教學工作的最大特點就是學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，學生能夠把所掌握的知識內化成自身技能。

四、以需求為導向的中職會計專業課程建設的有效途徑

（一）定位課程目標，明確人才培養方向

中職會計課程應面向社會需求和學生的實際。中職教育最終目的是培養應用型人才，滿足經濟市場的用人標準。大多數中職會計畢業生就業方向是中小型企業、私營企業，而且多數學生處于15-20周歲年齡段，學習能力有限，所以會計課程應更多偏重于學生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務管理》等課程一般為會計高端崗位如財務總監應用。因此，中職學校會計專業的教學方向應重新設置，定位為中小企業的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應地，中職學校會計專業的課程內容設置也應該圍繞這一培養目標進行改革。[2]

（二）優化課程結構，提高課程內容質量

綜合市場需求和學生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎課程、會計理論課程、專業技能課程以及考試輔導課程，應用自底向上設計法，以專業技能為核心開展課程教學，形成會計專業技能發散結構，做好文化基礎和專業基礎教學的同時，促進學生專業技能的發展。中職院校要和當地企業加強溝通，簽訂學生就業協議，引入企業管理方式和企業文化開展專業教育，為學生的實習與就業創造有利的平臺。除此之外，針對學生個體需求，中職院校要保證會計專業課程體系的層次性，根據學生期望與需求，設計不同的升學類型，其中主要涉及對口升學、2+3升段以及成人高考等內容，分析各類升學模式的考核內容與考核規律，設置相應的課程內容，進而保證學生的繼續學習與終身學習。[3]

（三）S富教學手段，開展課程組織實施

在進行會計專業課程實施的過程中，結合會計課程教學要求和特點，更新課程實施理念與實施模式，重視學生在課程互動中的主動性與教學地位。配備一體化實訓室，將理論教學和實踐教學合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學生在做中學，在學中做，提高學生的參與度和學習興趣。加強校外實訓基地的建設，與企業或會計事務所等單位建立長期穩定的合作關系，讓有經驗的會計專家參與學校的教學活動，包括擔任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學計劃等。同時也能保證學生的社會實踐活動能落到實處。探索工學結合、頂崗實習等新模式，為學生的社會實踐和就業提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進專業課程改革

首先，為了保證中職會計專業課程的順利開展，在進行課程建設中，中職院校要重視會計專業課程教學設備的投入，增加課程實訓設備，同時政府部門要發揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進而為中職院校會計專業課程的建設提供一定的資金保障。中職院校要加強會計專業特色構建，強化會計專業的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學校建設，進而為會計專業學生創造良好的學習環境。其次，中職會計專業課程教學中，要引入小班制教學策略，經大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學生實踐機會，進而保證中職會計專業學生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業課程教學結合現有資源進行教學模式改革與教學方法創新，深入研究中職學生認知水平與認知規律，并以此為依據制定有效的會計專業課程教學體系，將教與學結合在一起，通過任務分發的方式引導學生在實際課程教學中的學習行為，引入項目教學法、情景教學法以及模擬教學法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業課程教學方式，從而編訂出與生產實際、技術應用密切聯系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應現代職業教育特點的教材體系。

五、結語

本文通過對以需求為導向的中職會計專業課程建設的研究，讓我們知道了需求導向即為市場需求與學生個體需求，在明確中職教育培養目標對會計專業課程建設要求和建設原則的基礎上，選擇自底向上設計法，以技能為核心，提出“定位課程目標，明確人才培養方向”“優化課程結構，提高課程內容質量”“豐富教學手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調整中職會計專業課程體系，進而實現中職教育的最終目標。

參考文獻：

[1]關紅.以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究的調研報告[J].財經界（學術版），2016（5）：177+179.

篇(5)

論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導，力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對主干專業課程的改革方向進行分析，對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練，對構建先進性、職業性、科學性，特色化的課程內容體系提出了研究結論。

五年制高職教育課程改革的主要任務之一，就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上，打破學科性課程的約束，從“能以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發，以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則，以制定課程標準為載體，優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導，對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合，以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。

1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求

1.1 把握五年制高職的本質特征

五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育，是實行五年一貫制培養的高等職業教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此，在改革和優化課程教學內容體系時，應把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”。

把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。

認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育，前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高，教科研能力強。

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規格要求，又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”，入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，只要正確引導，很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點，畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構基礎，反映前沿、系統構架。

1.2 把握會計專業的基本特征

會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征:

一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。

二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。

三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程教學內容設置既要有精度，又要有寬泛廣度。

四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。

2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑

教學內容改革和優化最關鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此，我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。

第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。

一般來講，在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能，主要是為專業主干課程服務，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發。

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。

第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎，以專業從業崗位職業能力為指向，職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?)，體現課程改革指向，體現課程教學的總體任務。

第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:

(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。

3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向

明確了課程教學內容改革的路徑后，如何優化整合，最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:

3.1 及時適應會計改革

面對我國會計改革，如何在五年制高等職業教育中適應之，是教學內容改革的首要指向，主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。

3.2 知識系統與專業能力的融合

以認知和能力訓練為核心，構建知識體系和能力訓練體系，達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。

3.3 特色性問題

力求符合財經高等職業教育的特點和要求，重構基礎、反映前沿、突出重點。

3.4 會計從業資格考核結合問題

將會計從業資格融入課程教學內容中，建立不同課程學習評價體系。

3.5 項目課程的開發領域問題

會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發，或某門課程的特定部分等，需要細致研究。我們認為，會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。

4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合

4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化

4.1.1 課程定位

基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課，又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。

一個認同:通過本課程的教學，首先要解決的是學生對會計專業的認同問題，并通過認同，培育學生對學習會計專業的興趣，了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。

兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程，另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。

三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。

四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。

4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向

由于本課程為專業基礎課，知識性、專業性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握，缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯，高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大，不易理解，學習無興趣，被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一，創新性弱，考核評價方式不易創新。

基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求，按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位，調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求，明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構，具有層次性。(4)體現學生學習主體地位，便于增強學生自學的趣味。

4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合

(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照初學者的認知規律，以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元，依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要，在學習該課程后，可以根據教學計劃的整體安排，參加“會計人員從業資格證書”考試。

4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合

4.2.1 財務會計實務課程定位

本課程為會計專業的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學，使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。 　本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上，能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。

本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力，能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。

4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向

目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展，會計制度和會計準則建設日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內，全部作為教學內容已經無可能，也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題，優化一套適應五年制高職學生的教學內容。

財務會計實務課程課改的主要指向是，降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:

必須熟練基本知識和技能，以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。

認知的擴展知識和技能，以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容，可作選擇的考核內容。

鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容，不做考核。

4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合

4.3.1 課程定位

《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程，其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。

本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算，技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。

4.3.2 課程教學內容改革指向

目前成本會計實務課程存在的主要問題是，學科性強，教學難度大，教學效果較差;職業教育的特征不明顯，能力訓練體系不足，與成本核算實務崗位工作任務有差距，項目特征不明顯。

成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認知規律，根據不同企業的成本核算特點，設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目，實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。

4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合

4.4.1 課程定位

財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程，是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務，培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務管理人員，充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。

作為會計類專業核心課程，側重體現資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業崗位要求看，短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍，因此本課程設計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養財務經理，目的是讓學生能領會財務管理要求，更好的做好會計工作，為企業財務管理提供必要信息，同時考慮學生可持續發展要求，為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。

本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度，同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力，為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業財務管理人員的基本素質。

4.4.2 課程教學內容改革指向

長期以來，財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業教育的本質要求，對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:

一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求，重點以資金管理為主線進行教學內容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。

二是以中小企業財務管理日常業務為依據，運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。

參考文獻：

[1]省政府關于大力發展職業教育的決定[EB/OL].江蘇職教網.

[2]國務院關于大力發展職業教育的決定[N].中國教育報.

篇(6)

關鍵詞：就業；導向；高職會計課程；改革；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-01

一、前言

就目前來看，我國高職教育呈現良好的發展趨勢，但是高職會計專業在實踐課程方面的設置還存在不足之處，在很大程度上影響了高職會計課程的教學效率與教學質量；針對這一實際情況，高等職業院校應當充分以就業為導向的高職會計課程改革創新，通過對高職會計課程的改革創新，完善高職會計專業實踐課程設置中存在的不足，進一步促進高職院校會計教育的發展。

二、高職會計課程設置中存在的不足

目前，我國各個高職院校在專業課程設置方面主要將學科作為中心，這種課程設置觀念存在顯著的缺陷，無法滿足當前就業市場對于會計人才的需求，主要體現在以下幾個方面：

1.過于重視學科體系。我國高等職業院校長期使用大學課程體系，在專業課程知識的編排上，各個專業學科的邏輯結構十分嚴密與完整，而這種課程設置模式主要適用于學科型人才的培養；現階段，我國高等職業院校在會計專業方面，將人才培養目標設定為能夠達到某一個財經職業崗位標準的應用型人才，所以傳統的高職會計課程模式已經無法適應這一發展要求，需要對其進行改革創新。

2.高職會計課程劃分過于細致。傳統高職課程設置中過于強調不同的學科體系，在專業設置方面過于狹窄，知識理論結構明顯不合理，而且課程設置方面缺乏一定的橫向聯系，專業課程之間沒有一個有效的整合，造成專業課程之間的銜接性較差，課程內容交叉重復。

3.過于重視知識的灌輸，忽略了就業市場的需求。傳統高職課程設置中，選修課程的設置數量比較少，一些選修課的內容局限于會計專業范圍內，嚴重影響了學生全面素質與綜合職業能力的培養；傳統高職專業課程中的內容已經無法滿足時展的需求，沒有充分考慮就業市場在發展過程中的需要，阻礙了高職學生的就業與創業。

4.沒有將學生作為主體。傳統的高職課程教學過程中，以高職會計教師講授內容知識為主，學生在學習過程中以做筆記為主，這種課程模式沒有將學生作為學習過程中的主體，教師在教學中處于主導地位，不利于學生的個性發展。

三、以就業為導向的高職會計課程改革創新

高職會計課程改革創新應當根據就業市場的需求，對傳統高職課程設置模式進行合理的優化與整合，探索一個以就業為導向且能夠適應就業市場需求的高職會計專業課程模式。通過對學生通用能力的培養，加強學生的基礎學習，強化技能訓練，拓寬學生的專業基礎，使學生能夠滿足就業崗位的需求；還要重視選修課的設置，以此促進學生的個性發展，重視學生綜合素質的提升。

1.高職會計課程改革創新要突破傳統專業的束縛。以就業為導向的高職會計課程改革創新，應當根據就業市場中的實際需求，在對高職會計課程進行設置的時候引入“通才”思想。高職會計專業應當針對“大專業”對課程進行合理的設置，在課程內容中加入適當的財經類專業知識，以此來適應就業市場的需求。例如：大多數中小企業中的會計崗位對于稅務知識有一定的要求，不僅要求會計工作人員了解與掌握會計知識，還要熟悉與稅務專業相關的知識。

2.高職會計課程改革創新要突破傳統能力的束縛。高職會計學生具備的會計專業能力，直接影響著高職會計學生能否適應會計工作的需求；同時高職會計學生還應當掌握一些通用能力，例如：自我發展、承受挫折、人際交往、團隊合作以及語言表達等多個方面的能力，這些能力是高職會計學生應當具備的基本技能。高職會計專業教師應當重視學生通用能力的培養，為高職會計專業學生的從業能力打下堅實的基礎，這對于學生的全面發展十分重要。因此，高職會計課程改革創新過程中，在對課程進行設置的時候應當重視復合性課程與通用性課程的增加，進一步增強學生的能力。

3.高職會計課程改革創新要突破課時分配的束縛。傳統高職會計課程設置過程中主要采用先對理論進行灌輸，然后將這些理論集中起來進行實踐的方法，這樣在很大程度上破壞了會計理論知識與會計實踐的統一性。在對高職會計課程進行安排的過程中，高職會計實踐課程與理論課程應當進行相互的穿插，以此增強學生對于高職會計課程知識的感性認識，進一步理解高職課程中涵蓋的內容。高職會計教師在教學過程中，應當根據高職會計專業課程的教學進度進行教學。傳統高職會計專業課程設置中，理論課程與實踐課程之間的分配比例為3：7，無法滿足高等職業院校對于應用型人才培養的需求。所以，以就業為導向的高職會計課程改革創新，應當重視高職會計專業理論知識與實踐的有機結合，將專業理論知識與實踐放在同一個位置，而不是專業理論知識所占比例超過了實踐所占的比例，在高職會計課程教學中，還要將教育與訓練有機的結合在一起，讓學生在學習理論知識的同時，進行相關的學習訓練，這樣不僅能夠有效的增加學生的知識儲備，還能夠加強學生的實踐能力，將高職會計專業知識運用于實際生活中。

四、結語

會計專業是高職教育中非常重要的一門學科，它的實踐性非常強，高職會計教師在教學過程中應當充分重視教學的實踐性；在對以就業為導向的高職會計課程進行改革創新的過程中，要結合教學的實際情況與就業市場的實際需求，對高職會計課程進行合理的設置，這樣才能夠促進高職會計教育的發展。

參考文獻：

[1]袁詠平.以就業為導向，推進高職會計專業課程改革[J].市場論壇，2010（10）.

[2]崔紅敏，岳穎.以就業創業為導向的高職會計專業課程評價體系研究[J].唐山職業技術學院學報，2012（03）.

[3]孫曉輝，林華.以就業為導向的高職會計專業教學改革研究[J].山東省農業管理干部學院學報，2011（15）.

篇(7)

【關鍵詞】地方高校；企業；有效對接；實現機制；財會類專業

目前浙江67所普通高校和20所獨立學院幾乎都開設了財會類專業，平均10名畢業生中就有一名學財會，而社會對該類專業人才的需求顯然跟不上畢業生的增幅。財會行業已屬于飽和行業，畢業生要有工作經驗，要有職稱才好找工作，企業等用人單位不怎么喜歡應屆生，招聘時“2-3年實踐經驗”的條件，直接致使財會類畢業生一次就業困難，造成這種現象的緣由主要是由于過窄的專業教育、過重的功利導向、重理論輕實踐、高校與企業間人才未能實現有效對接所造成的，而實踐能力的缺乏恰恰是其突出表現。本文擬以財會類專業為例，對地方高校與企業間人才有效對接的實現機制作一系統的研究。

一、地方高校財會人才培養存在的主要問題

目前高校財會教育與企業間的聯系十分松散和隨機，沒有能夠建立系統而有機的聯系，造成當前地方高校的財會人才培養模式無法實現高校和企業間人才的有效對接，具體表現在：

1、培養目標不符合企業的實際需求。由于社會的需要，不層層次的高校均開有財會類專業，但地方院校與其他大學基本上沒有區別，在人才培養規格、培養途徑等方面大同小異，缺乏應用型人才培養特色，導致財會人才培養和企業需求間的距離較大。

2、專業課程設置過細，限制學生創新能力的培養。學生只在本專業的狹窄范圍內活動，忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科知識的學習，從而限制了學生的視野，影響了創新能力的培養，不能適應實務中企業對人才“一專多能”的要求。

3、教學內容和教學方法過于傳統和規范。目前的財會專業課程教學主要以課堂講解、傳授知識為主，教學方法滿堂灌、注入式的現象基本沒有改革，教學中不注重學生的個性發展，實行統一的大綱、教材和統一的考試，在這種統一的規范下，培養出來的學生知識結構和思維方式也容易雷同，缺乏個性、缺乏創見。工作前后財會類學生相對其他經管類專業學生活躍度普遍不足，較為“死板”，已成為學校和企業的共識。

4、實踐教學環節薄弱。近年來。地方高校在應用型財會本科教育教學過程中，加大了改革力度，加強了實踐教學環節。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地，實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業生中，有90%的人認為，在校財會專業課學了不少，但如果直接到企業從事財會工作，還有相當大的距離。

5、高校財會專業教師企業實踐經驗缺乏。據不完全統計，在實際財會工作崗位上工作過的教師不到10%，經常到企業參加財會工作實踐的教師不足20%。近年來，隨著本科教學水平評估工作的進一步推進，新教師以及高學歷、高職稱教師日益增多，他們缺少實踐教學經驗。實踐指導教師由理論授課教師兼任，教師實踐指導意識不強，專業理論和企業實踐脫節較為嚴重。

6、忽略會計職業道德教育。各高校在加強專業課教學的同時，忽視學生的職業道德教育，導致學生畢業后在企業工作崗位上，愛崗敬業、依法辦事、客觀公正、服務優良的道德思想體現較少。

二、地方高校財會人才培養的改革理念和思路

（一）改革理念

浙江省民營經濟發達，中小企業眾多，這類企業和單位的財會人才還是十分緊缺的，但對財會人員的專業性要求并不是太強，它們要求財會專業的畢業生既能從事財會工作，有時還要一專多能，能從事其他企業管理工作如人事管理等。在專業方面，要求專業能力強，崗位適應快，努力培養財會人才的職業判斷能力。正因為如此，校企合作下的地方高校財會人才培養改革的理念是：培養適應巿場經濟和滿足地方經濟社會各方需要的，具有較高綜合素質和較強實踐能力的“應用型專門人才”。

（二）改革思路

我們力求能夠構建一個學校與企業之間的合作模式，建立校企合作培養財會人才的機制，將企業需要與學校培養緊密相連，最終實現人才有效對接，提高學生就業率，縮短就業距離。高校與企業的合作具體將體現在以下方面：A、人才培養方案改革；B、專業課程設置；C、教學方法改革；D、加強實踐教學環節，邊教學邊實踐；E、加強學生職業道德教育；F、探索合作培養、共建基地等多樣化的產學研結合方式，實現學校人才供給與企業人才需求的有效對接。

三、地方高校與企業間人才有效對接的實現機制

1、地方高校人才培養目標、培養方案與企業有效對接機制

地方高校財會人才培養的目標是應用型財會人才，所謂地方應用型財會人才，是指能適應地方經濟發展需要，具備扎實的財會理論知識，熟悉中小企業財會實務，能熟練運用財會信息參與企業管理決策的高級財會人才。要達到這一培養目標，需要高校十分了解地方企業需要什么樣的財會人才，并在此基礎上構建起合理的理論和實踐教育相結合的應用型財會人才培養方案。這方面主要應做好三方面的工作：①地方經濟和社會發展對財會人才的需求調查；②地方高校財會類人才培養與其他大學的區別；③設計企業界參與制訂高校財會人才培養目標、培養方案的機制。

2、課堂教學內容與企業有效對接機制

課堂教學內容是應用型財會人才培養的基礎。可通過建立學校、政府與企業的聯動，專業教師與企業共同進行課程的建設與開發（包括課程教學大綱的確定、教材的編寫等）；同時遴選企業生產實踐中的案例納入教材或授課講義。這樣，通過教材開發、實踐課題及案例教學手段的運用將理論與實踐環節進行鏈接，真正實現了學校教育的“零距離”。這方面主要應做好以下工作：①明確財會人員應具備的知識和技能；②提高財會專業知識的重要程度；③各學科知識注重相互滲透和交叉綜合；④及時更新財會教學內容，包括會計職業道德教育內容等；⑤與市場同步的教材編寫工作；⑥適應企業需要，鼓勵學生報考各類會計資格證書。

3、教學方法與企業有效對接機制

財會專業課既具有一定的理論性，又特別強調實踐性，如何通過靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣和潛能，調動學生的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養學生運用知識的能力，一直是教師努力追求的目標。①理論教學采用啟發式、案例式、精講多練式等多種能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力的教學方法。如自助式教學法，有選擇地讓學生自學講授一定的課程內容，教師作總結分析，培養學生自主學習的能力；②實踐教學逐步采用“情境逼近式”教學模式，其目的是提高學生實際動手能力。可通過“會計手工模擬實驗室”、“電算化會計實驗室”和校外企業實訓基地，培養學生實際操作能力。

4、校企共建實踐教學環節機制

財會專業實驗體系的設計應從培養學生實踐能力角度出發并符合提高實踐能力的規律，這方面主要應做好幾方面的工作：①充分利用我校國家級經管實驗中心，探索全真企業情境模擬實驗教學體系。②校企合作，輔導學生參加省財會信息化競賽的實踐；③積極開展第二課堂教學，主動與會計核算規范的單位取得聯系，建立財會實習基地，真正建立起長期的校企合作關系。④手工模擬會計核算與計算機模擬會計核算并行開展問題研究。

5、校企合作提高財會專業教師知識結構、水平的機制

隨著財務、會計改革的不斷深入，對財會專業老師提出了更高的要求，為此迫切需要我們提高專業老師的知識水平和結構，為此我們須明確并做好以下工作：①市場經濟對財會教師的知識、能力要求；②財會教師下基層、不斷地充實其對會計實務的了解，持續不斷地充實更新知識，適應市場經濟的新需求。③加強以“雙師型”教師隊伍建設為目的的培訓。

6、探索校內外“雙導師制”應用型人才培養模式的長效機制

為了提高教學質量和效果，使學生在專業理論學習過程中就能接觸實際，熟悉實務，加強實踐，把會計學、財務管理本科專業培養特色和優勢落到實處，我們經過充分醞釀論證，從2000年下半年開始實施“雙導師制”指導制度，目前在聘的校外導師已達100多名，分別來自會計師事務所、政府部門和企業，且大多具有高級會計師職稱。“雙導師制”的培養方式是為每位在校生配備二位導師，大二配備校內導師負責其專業學習，大三配備校外導師負責其專業實習和社會實踐。“雙導師制”的目的是試圖尋找一種途徑和方法，培養在校大學生既具有應用型人才的專業知識結構，同時也應具有融入社會實踐的能力。為了充分利用社會資源，發揮校外導師的專業實務指導作用，穩定實習基地，在我校六屆雙導師制的基礎上，探索提出“校外導師”的長效機制：①建立聯系單制度對學生接受校外導師指導進行過程監控；②設置“雙導師制企業實踐”課程，學生接受校外導師指導成績計入該課程學分；③校外導師作為實踐教師由學校頒發聘書；④每年安排校內、外導師座談會與師生見面會；⑤學校撥專項經費用于支付校外導師的薪酬；⑥利用短學期等聘請校外導師舉辦各種不同形式及內容的學術講座，拓寬學生視野。

本文考察分析了地方高校與其他類型院校財會類專業的辦學特點，期望構建地方高校與企業間的合作平臺，形成校企合作培養應用型財會人才的教育機制，制定出適合地方高校的財會類專業人才培養模式，構建合理的課程體系、教學方法和實踐教學模式，努力提高財會類專業應用型人才的質量，實現財會類學生就業的“零距離”。

參考文獻

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