序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇素質教育行業前景范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（一）第一學期1.目標。對于一年級新生，針對其要完成從高中向大學轉變的需要，開展穩定專業思想等方面的適應性教育和實現學習角色轉換等方面的文明修養教育。2.活動。開展“連心橋”新生入學教育系列活動，包括醫學生入學宣誓儀式、新生入學導航講座、“心連心、手牽手”互幫互助活動等；組織“黨在我心中”黨的基本知識宣講教育系列活動，引導和幫助大學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，確立堅定正確的政治方向；開展“青春綻放在美麗校園”文化素質系列教育活動，重視激發學生廣泛的文藝興趣，鼓勵每個學生結合自己的個性和特長，參加高雅的文化藝術活動，加強藥學類大學生的文化素質教育。

（二）第二學期1.目標。在學生早期接觸藥學專業課程階段，培養學生對本專業的興趣，使其對自己所學專業的特點和發展前景有充分認識，樹立牢固的自信心。2.活動。以社會實踐為載體，使學生在深入社會、深入基層中接受職業道德和職業意識教育，使學生更深刻體會到行業的性質特點和道德要求，體驗到崗位生產的各項規范，并將自身的職業品質轉化為自覺的職業行為，在實踐中堅定自己的職業理想。開展企業文化進校園活動，將企業文化有機地融入校園文化建設中，形成有特色的校園文化，使學生在具有專業文化的環境中得到熏陶。

（三）第三學期1.目標。對于二年級學生，針對其成長的目標和定位，聯合友好企業等合作單位，進行職業意識、職業道德和職業能力提升的系列專題教育，幫助學生根據自身特點設計初步的職業生涯規劃。2.活動。堅持課堂教學與職業素質教育相結合，職業素質教育應當進入每一門專業課程教學，由專業任課教師根據本門學科的具體專業要求來實施，做到講授知識與傳授工作經驗相結合，課堂學習和課外實踐相結合，用生動的實例授課，使藥學職業素質要求深入人心，為學生展現直觀的職業前景規劃。以就業為導向，聯手企業，讓學生以切身的體驗重新認識自我，找準合理的自我定位，形成初步的職業生涯規劃。

（四）第四學期1.目標。對于這個階段的學生，針對其即將走上實習工作崗位，實現人生角色重要轉變，開展企業文化宣講教育，加強職業關鍵能力等方面的培養。2.活動。組織企業文化知識競賽，使學生切身了解不同企業對人才的不同需求以及不同崗位的具體要求，引導學生加強意向職位的自我學習和知識補充。組織人文知識類講座，加強學生職業關鍵能力培養，職業關鍵能力是除職業技術能力以外，職業人才所應具備的跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括合作的能力、學習和運用技術的能力、心理承受能力等。組織實習動員大會，積極開展心理疏導，引導學生積極面對實習，完成角色轉換。

（五）第五學期1.目標。這個時期的學生已經進入職業生涯的初始階段，因此，幫助學生適應工作環境、增強抗壓能力、構建和諧人際關系，順利完成實習工作是主要目標。2.活動。通過實習檢查和日常工作，加強對學生實習期的人文關懷，通過QQ、微信、手機短信、電話和面對面等交流方式，關注學生在實習期間的工作表現和思想動態，為下階段的求職就業工作打下堅實基礎。

（六）第六學期1.目標。這個階段的學生處于求職的攻堅階段，加強學生的求職心態、求職技巧、求職注意事項、政策法規、誠實守信等方面的職業素質教育是本階段的主要目標。2.活動。積極組織學生參加各類招聘會，廣泛收集各類就業信息，提供準確及時的招聘信息，傳授一定的面試經驗，拓寬學生就業面。輔導員要掌握每一位學生的情況，通過信件或網絡平臺，開展互動式的一對一交流溝通，給予學生個性化的建議與指導，引導學生樹立正確的擇業觀念，鼓勵學生下基層、到企業，幫助學生樹立就業信心，盡早就業，順利邁過人生的重大轉折點。

二、評價體系

進一步完善藥學類大學生職業素質培養的制度建設，促進職業素質教育的科學化、規范化和系統化發展，構建藥學類學生職業素質教育評價體系。

（一）評價體系的基本原則構建適合高職院校實際的學生職業素質培養評價體系，必須堅持適應性與導向性相結合、系統性與創新性相結合、可操作性與不確定性相結合的基本原則。

（二）評價體系的基本內容1.思想理念評價。先進的教育理念和領導的高度重視是開展學生職業素質教育的有力保障。將職業素質教育納入日常工作中，作為學校人才培養的重要內容和手段加以引導和監管，推進職業素質教育在學校育人體系的滲透，從而提高學校育人水平和質量。2.條件保障評價。全方位、立體化的組織管理與制度保障是順利開展學生職業素質教育的基礎條件，包括科學合理的組織管理，優良的師資隊伍，充滿生命觀、人道主義精神的人文環境，豐富的輿論宣傳平臺等。3.活動過程評價。主要對各個階段活動項目的主題、具體內容、組織形式等進行質量監測。在方法上，將職業素質教育活動項目作為一個目標進行監測，控制活動項目開展的質量，保障活動開展的有效性。4.教育效果評價。采取座談、問卷等形式對學生進行職業道德、職業意識、職業行為和職業技能測驗，以此掌握職業素質教育的質量和效果。同時，還要考察學校、家庭、醫院、企業等對職業素質教育效果的評價，形成學校、家庭、社會全面參與的職業素質培養的良好局面。

三、保障體系

（一）組織機構1.成立專家指導組。聘請相關部門領導、行業專家擔任指導組成員，負責指導、監督大學生職業素質培養工作的開展。2.成立工作小組。負責具體落實大學生職業素質培養方案。

（二）師資隊伍保障1.建設結構優化、精干高效的教師隊伍。突出高等職業藥學類教育特色，優化師資隊伍結構，建設一支具有良好的職業道德，掌握相關職業資格標準及崗位技能的“雙師”素質和骨干教師隊伍，提升學生職業素質教育質量。2.建設素質優良、富有活力的輔導員隊伍。加強輔導員理論水平和實務能力，進一步提升大學生職業素質教育的科學化管理水平，打造一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍，具體實施大學生職業素質培養方案的各項任務。

篇(2)

職業學校；教師；素質教育【中圖分類號】D09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0068-01

職業素質教育主要是培養學生具有勝任職業崗位的思想品德、文化修養、業務知識、專業技能、職業心理和職業能力等素質的教育。①為用人單位培養具有職業素質與職業能力并重的高素質、高技能人才是當前職業學校的首要任務，也是我國職業教育改革的主旋律。②衛生類職業學校要適應當前社會的發展，為各級醫療衛生單位培養高素質技能型專門人才，必須在人才培養過程中進一步加強對學生職業素質的培養，使之成為學生在今后職業生涯中取得成功的重要保障。1 當前職業素質教育中存在的問題

1.1專業課教師進行職業素質教育的意識不強： 由于長期受傳統教育模式的影響，許多專業課教師仍認為學生的思想教育是德育教師的主要任務，專業課教學主要是傳授與專業相關的知識與技能，因而忽視了對學生職業素質的整體培養。隨著職業教育課程改革的不斷深入，雖然在人才培養方案及課程標準中已經明確了對學生職業素質培養的目標與要求，但教師在教學中真正落實到位，還存在著一定的距離。

1.2 學生自身對職業素質的要求不明確： 高職學生是初中畢業后報考入學的，年齡偏小，人生觀、世界觀尚未真正形成。進入職業學校后，對自己所學專業并不很了解，對職業素質知之更少，因而更談不上對自己有一個明確的職業素質目標。但現實社會對學生職業素質的要求卻在不斷提升，學生現狀與社會要求的明顯反差，充分說明了職業學校必須加強對學生進行職業素質教育的重要性與必要性。職業學校要通過職業素質教育的開展，促使學生對自身職業素質有一個明確的認識，進而有一個明確的目標，通過自己的努力不斷提升職業素質，成為適合社會需求的優秀人才。2 推進職業素質教育的方法

2.1 專業課教師必須具備多元職業素質理念： 專業課教師的多元職業素質是培養高職學生具有職業素質成敗的關鍵因素。高職校培養的學生不僅僅是只具備專業知識與技能，更需要具有從事該職業的綜合素質，這就要求教師，尤其是專業課教師必須具備“多元”職業素質。教師作為職業人的“培養者”，在培養學生時，要以培養高素質技能型人才為目標，應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，把教育由培養“知識人”變為培養 “職業人”的職業能力擺在突出的位置，③即在教學中要突出職業的特點，除培養學生必須掌握相應的專業知識和技能外，更應重視職業索質的培養。專業課教師必須具有參與相關職業活動的體驗，能從事該行業的職業實踐活動，對該職業的職業標準、職業活動規律、職業發展前景有較深入的研究，具備良好的職業素質，并能將“多元”素質（教育教學能力、職業實踐能力、教育科研能力等）有機地融于一體，而不僅僅只是具備雙師資格。專業課教師在教學中不僅要將專業知識和技能傳授給學生，更重要的是通過自身的職業素養對學生的專業思想和職業道德品質的形成產生潛移默化的影響，為培養學生的職業素養打下良好的基礎。

2.2 專業課教師在教學中必須注重職業意識的傳導： 針對高等職業教育職業性的特點，教師在專業課的教學中要轉變觀念，明確學生的主體地位，圍繞學生的學習目標，有意識地對學生進行職業意識的傳導，而不是由德育教師給學生作單方面的宣教，以此保證高職學生從入學到畢業連續不斷地能得到職業意識的熏陶，逐步養成良好的職業素養。

總之，隨著學生的職業綜合素質越來越受到用人單位的重視，職業素質教育將成為職業學校一項持續而深遠的系統工程，專業課教師需要在教學中進一步深入探究并不斷完善，促使學生逐步養成良好的職業素質，成為深受用人單位歡迎的高素質技能型專門人才。

注釋：

[1]陳文濤.高職職業素質教育與學生綜合職業能力的培養[J].考試周刊，2009（1）：181.

篇(3)

[關鍵詞]高職院校；就業導向；素質教育；層次分析；評價機制

新世紀以來，高職教育不斷改革，當前，“以就業為導向”已經成為我國高職教育改革與發展的主旋律。2010-2020年教育改革和發展規劃綱要中指出，“以就業為導向”是未來高職教育發展的主要趨勢。當前，很多高等職業學院過分強調高職教育的就業功能，過多地看重就業率，尤其是學生的初次就業率上，這就造成了高職教育出現了教育功利化的傾向。這樣做明顯是違背以人為本、德育為先的教學要求。因此，高職教育如何在“以就業為導向”的指引下實施素質教育，逐漸提高高職畢業生的綜合素質，是我們高職教育研究者要認真思考的重要問題。

一、就業導向背景下的高職學生素質教育

（一）正確理解“以就業為導向”的內涵

新世紀以來，高職教育改革屢屢強調要“以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。這是近年來高職教育出現頻率最高的詞匯，那么，“以就業為導向”的真正內涵到底是什么呢？在實踐中，“以就業為導向”的做法并沒有在高職中很好地落實，出現了一定的偏差，有的院校忽略完整知識體系的建立；有的院校片面夸大高職教育的功能；有的院校⒍ジ謔迪氨涑杉虻ブ馗蠢投，這都不利于學生綜合素質與就業能力的提升。因此，有必要闡釋“以就業為導向”的真正內涵。

當前，我國高職教育的就業情況不太理想，高職教育與社會需求不能完全掛鉤，社會仍然緊缺技能型人才，高職教育的發展空間仍然很大。截至2015年，我國共有普通高校2845所，在校學生2610萬人；其中高職院校1334所，高職（專科）在校學生1390萬人。高職院校已名副其實地占據了高等教育的半壁江山，但在就業方面并不樂觀。

“以就業為導向”首先要解決定位的問題。高職畢業生的就業優勢在于普通高校畢業生并不掌握社會急需的技能，高職院校以此為突破口，可以全面提高就業率。高等職業教育要定位在技能型、應用型人才的培養上，要求高職院校要根據本地區經濟社會的需求不斷地、及時地調整人才培養方案，倡導推行訂單式人才培養，培養市場急需的、適銷對路的技能型、應用型人才。就業為導向背景下高職院校不僅僅要關注畢業生的就業率，還要注重畢業生的就業質量，以及培養計劃的實施情況。

由此可見，高職教育“以就業為導向”要在以下三個方面下功夫：第一是要在人才定位方面，高職院校要把握本地區區域經濟發展，熟悉培養專業的行業狀況，了解社會所需和職位所需，把培養技能型、應用型人才作為教學工作的出發點；第二是要加強調研，在本院校的專業設置方面，及時主動根據區域經濟發展狀況來準確地把握社會對各類人才的需求，調整和優化高職院校的專業設置；第三是關于人才特色方面，高職院校要大力推進與改革本校的人才培養模式，突出應用型人才特色，全面提升學生的綜合素質。

（二）就業導向背景下的高職院校素質教育

如何解決培養高素質人才的難題，促進學生的全面發展，是高職教育必須面對的挑戰。“以就業為導向”與“素質教育”二者相輔相成。“以就業為導向”要求高職院校更加主動服務區域性經濟建設和行業經濟發展，更加深入地研究和分析人才需求的變化與趨勢。“素質教育”是針對應試教育而提出。“以就業為導向”和“素質教育”的角度不同，但目的一致，都是為了促進學生的全面發展，要達到的最終目的也都是為了增強高職畢業生的就業競爭力。

“以就業為導向”必須要堅持以人為本，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，“素質教育”是教育改革的戰略問題，而“以就業為導向”是提高質量的重要舉措，是其重要戰術，因此，兩者是戰略與戰術的關系。首先，“以就業為導向”必須實施全面的素質教育，只有學生綜合素質提高了，才能更好地解決高職畢業生就業問題。其次，“以就業為導向”更需著眼于學生的就業質量，培養學生以職業道德為重點的思想道德素質，以關鍵能力為重點的職業能力，著眼于學生的可持續發展。因此“以就業為導向”要更關注高職畢業生就業質量，提高高職畢業生職業轉換能力。

二、就業導向背景下高職學生素質教育的實施

（一）就業導向背景下的高職學生素質教育人才培養模式

要實現這樣的培養目標，必須要創新改革現有的教學模式。

首先，在就業導向背景下的高職學生素質教育應不斷培養學生的以專業技術為重點的專業能力、以職業道德為重點的思想政治素質、以關鍵能力為重點的職業能力、以體質心態為重點的身心素質四大教學重點，從課堂教學、實踐訓練、素質拓展著手。

其次，要構建就業導向背景下的高職學生素質教育人才培養模式。高職院校人才培養模式必須是“素質本位”，學校的教學都必須服務于學生的素質提高，有效整合理論教學、實踐訓練、素質拓展三大環節，強化專業能力訓練，培養職業道德和職業精神，注重提升關鍵能力，增強學生就業競爭力。高職院校的“素質本位”人才培養模式首先要準確把握學生素質發展需求，結合專業實際和專業發展前景，深入進行職業崗位分析，聽取行業專家的意見和用人單位的意見，廣泛開展調研活動，確定學生素質發展需求。

（二）就業導向背景下高職學生素質教育人才培養體系

素質教育既注重理論知識傳授，也注重實際操作訓練，必須把課內教學、實踐訓練、素質拓展統一協調安排，建立有效的人才培養體系。總體來看，就業導向背景下高職學生素質教育要重點構建四大體系：

第一，構建就業導向背景下學生素質教育的課程體系。課程設置方面要以理論知識“必需”、“夠用”為原則，正確處理基礎課和專業課的關系，積極開發綜合性課程。

第二，構建就業導向背景下學生素質教育的實踐體系。實踐體系是指在實踐教學中必須堅持以就業為導向，將課內學習與課外拓展相結合，構建具有高職特色的實踐教學體系，從而實現學生零距離就業，提升學生的就業素質。

第三，構建就業導向背景下學生素質拓展活動體系。素質拓展活動是指理論教學和實踐教學以外的各種活動和工作項目。素質拓展成為提高學生綜合素質的“第二課堂”，積極推進素質拓展活動品牌化。

第四，高職院校必須構建起有效的就業創業教育服務體系，幫助學生樹立正確的就業觀，幫助學生增強職業意識，熟練掌握就業創業技巧，從而提升提高學生的就業創業競爭力。

（三）就業導向背景下高職學生素質教育的機制保證

首先，要大力發揮政府的主導作用，政府主導是行業指導、企業參與的重要前提。目前很多高職院校的素質教育主動性得不到充分地發揮，企業的積極性還不夠高，在實踐活動方面也缺乏專項的資金支持。

其次，要完善就業導向背景下的管理工作機制。這個層面要求高職院校的領導必須要重視素質教育，應建立起就業導向背景下的素質教育工作機制，從機構上聯成一個整體，把教學、實踐和素質拓展統一安排，形成一個全方位、立體化實施素質教育的工作網絡體系。

最后，建好素質教育的師資隊伍。就業導向背景下的素質教育需要優秀的師資隊伍來實施，教師要了解專業及其對應崗位群的發展趨勢，在知識傳授、實踐訓練中自覺落實素質教育方針，注重學生的能力培養，培養學生的各項素質，積極努力培養學生的學習能力、行為養成、創新能力。

三、建立就業導向背景下高職學生素質教育評價體系

（一）建立就業導向背景下高職學生素質教育評價體系的重要性

首先，就業導向背景下的素質教育要求高職院校建立有效的素質教育評價體系。素質教育實施途徑既有課堂教學，也有實踐訓練，其效果也會受到各方面的影響，因此，必須要通過評價來不斷優化人才培養方案，提高素質教育的實效性。

其次，用人單位需要準確評判學生素質狀況。通過有效的綜合素質評價體系，可以客觀公正地記錄學生的成長經歷，為用人單位提供參考。

（二）就業導向背景下的素質教育培養體系的評價

首先，教育系統內部的評價。在教育系統內部，評價來源于三種方式：第一是教育機構的評價。該評價屬于高權威的評價，所以應該設立專門的評價標準，定期對高職院校進行評估。第二是學校的自我評價。學校的自我評價針對素質教育影響因素和環節進行，由學校對職能部門、教師等進行考核，目的是為了進一步完善相關工作機制。第三是學生的評價。學校應聽取學生的評價，強化細節，不斷改進與完善實施環節，不斷優化、提高高職學生的綜合素質。

其次，教育系統以外的評價。校外的評價主要來源于兩種渠道：第一是學生家庭的評價。家長對學生的情況了如指掌，對其綜合素質的變化體會更深，也最了解學生在校的真實感受。第二是用人單位的評價。高職院校通過對用人單位進行訪談，可以對學校素質教育培養體系的成果有更直觀的了解，可以說，用人撾壞鈉蘭鄹客觀、更獨到，所以高職院校要多與用人單位進行合作。

（三）就業導向背景下的學生個體綜合素質的評價

篇(4)

【摘要】目前藝術類大學生的道德水準整體不高，對于藝術行業職業道德的認知水平普遍不足，而且職業追求有時過于急功近利，此外還存在著一定程度的思想道德問題。為了促進藝術類高校學生綜合發展，必須加強道德素質教育，整體提升藝術類大學生的道德水平。

【關鍵詞】藝術類大學生；道德現狀；道德素質教育；對策

【立項課題】浙江音樂學院2016年思想政治教育研究立項課題，課題編號2016SZ008。

目前，藝術行業有著廣闊的發展前景，可以說屬于高收入行業。很多青年為追求表面的“亮麗光鮮”，加入到藝術學軍中。相比之下，抱著“一夜成名”心態的學生眾多，而真正熱愛藝術的學生只是一小部分。受到社會、家庭、價值觀等多種因素的影響，藝術類大學生思想道德以及職業道德素質普遍下滑。因此，做好藝術類大學生的道德素質教育，對于糾正以及調整他們的心態、思想乃至價值取向，是非常有必要的。

一、當代藝術類大學生道德現狀

大學生的道德素質應是積極向上的，應該主動踐行社會主義核心價值觀，并且擁有很強的責任心與崇高的理想抱負，具有明白是非的思想觀念，具有持久的學習能力，具有高尚的道德觀念。但是，就目前的情況來看，當代大學生道德素養不高的問題較為嚴重。以藝術類大學生為例，他們所接觸的環境以及文化熏陶形式多樣，部分家長與學生將藝考作為回避文化課高考的“通幽曲徑”。受到各方面的影響，一些學生的道德素質出現問題，其中包括理想信念問題、道德觀念問題、道德行為問題等。這對藝術類大學生自身的發展以及社會的發展產生了較為嚴重的影響。

二、當代藝術類大學生的道德素質特點

（一）金錢觀念不夠成熟

中山大學針對大學生網絡信貸進行了課題研究。調研報告顯示，在各專業當中，藝術專業與金融專業的大學生對于網絡信貸的意愿最為強烈。調查顯示，超過20%的受訪大學生是通過網絡平臺或者親友推薦了解網絡信貸的，10%的受訪大學生則是通過平臺宣傳和媒體廣告等途徑得知，7%的受訪大學生是通過微信與微博等平臺了解網絡信貸的，超過50%的受訪者之所以有網絡信貸意向，主要是因為短期缺錢。其中部分學生最后發生還不起錢的情況，將債務轉化給父母，可以說是變相啃老。武漢女大學生裸貸5000元最后利滾利欠26萬元的新聞炒得火熱，而且媒體相繼爆出多起女大學生裸貸新聞。新聞當事人多用貸來的錢購買化妝品，旅游等。裸貸現象并非單獨指向藝術類大學生，而是基于當代大學生群體的一種網貸現象。由于藝術類專業特點與接觸人群，藝術類大學生樹立正確的金錢觀念更加重要。在實際生活中不乏學生為了接觸不同的圈子進行網絡信貸，這是現實存在的現象，是當下高校開展道德素質教育，需要高度重視的問題[1]。

（二）業道德認知水平淺顯

調查數據顯示，超過60%的藝術類大學生認為職業道德素質對于自身未來的就業與發展有著重要或比較重要的影響，而近39%的藝術類大學生對自身所應該具備的職業道德不甚了解，有的甚至完全不了解。雖然大多數藝術類大學生在心理上認識到這一問題，但是在實際行動中并沒有做出相應的努力加以改變。多數學生認為專業水平才是工作能力的最重要考察標準，而非職業道德素養，因而在日常學習中出現了只注重學習專業技能而不注重培養職業道德素質的情況。藝術類大學生在高校都接受過道德素質教育，理應擁有良好的道德素養，但是在實際生活中很多學生缺乏良好的道德行為。這是當代高校道德素質教育需要重視的問題。

（三）理想信念時而動搖

當今社會環境復雜，多種價值觀充斥，網絡文化沖擊，加之家長與學校的管理存在“盲點”，使得藝術類大學生容易感到迷茫困惑，難以樹立并保持正確的人生觀與價值觀。此外，受到市場功利性影響，部分大學生理想信念模糊，缺乏人生目標與正確的價值判斷，過分貪圖物質享受，關注自身利益，導致道德水平低下。

三、影響藝術類大學生道德素質的因素分析

影響藝術類大學生道德素質的因素，總的來說包含以下幾點。

一是社會因素。當下，很多人對社會主義市場經濟存在某種程度的認識誤區，過于追求物質利益，形成了拜金主義、享樂主義等思想觀念。藝術類學生還不夠成熟，社會經驗不足，難以抵擋外界誘惑，奉行錯誤的思想觀念，導致道德觀念出現偏頗。

二是學校因素。部分藝術類高校將教學重心放在培養學生的專業技術方面，而忽視了對學生的道德素質教育，未能做好學生道德思想的及時糾正。

三是家庭因素。學生進入高校后，擺脫了父母的監督和約束，與父母的溝通變少；而父母對學生的教育力度減小，對學生的生活與學習知之甚少，沒有做好教育引導。

四是學生自身因素。學生思想不堅定，缺乏正確的價值觀念與道德觀念，缺乏社會經驗，難以正確取舍，使得理想信念與道德觀念等方面產生問題，甚至犯罪[2]。

四、加強藝術類大學生道德素質教育的對策

（一）注重學生的職業道德觀念培養

藝術類大學生道德素質教育的深入開展，需要教師轉變教學觀念，明確道德素質教育的重要性。大學時期是“自然人”向“社會人”轉變的重要時期，學生的職業道德觀念與行為是否正確，直接影響到其未來的職業生涯發展與人生的軌跡。對此，教師首先要了解藝術類學生的專業、心理等特點，根據學生的心理與思想發展水平，做好道德素質教育，引導學生重視職業道德素質的養成，正視自身的不足。例如：教師可以利用時下熱點話題，如“多位老藝術家的片酬抵不過一位當紅明星‘小鮮肉’的片酬”，讓學生分析這一社會現象，引導學生多多關注和發掘老藝術家們的藝術造詣與職業道德精神，在條件允許的情況下可以邀請業內德高望重的老藝術家為學生舉辦講座，面對面交流，這樣更具有教育意義。此外，藝術類教師在實際教學工作中，可以帶領學生走進藝術家的世界，利用教學設備資源，讓學生親身體驗，進而引發學生的情感共鳴。很多知名藝術家早年的奮斗史都可以作為教育資源，為學生形象立體地實時開展職業道德教育。

（二）注重價值觀念教育

無論是基于思想價值觀，還是職業價值觀，藝術類高等院校在開展學生道德素質教育時，需要特別注重價值觀念的引導。現階段藝術類大學生，甚至整個大學生群體，乃至整個社會，或多或少都暴露出一定的價值觀念問題。在校園內，藝術類學生追求多元化的發展與個性化的審美，有的學生無視紀律，甚至質疑道德的意義。雖然一小部分學生以自我為中心，但是絕大部分學生還是擁有健康向上的價值觀念，擁有著崇高的理想信念。因此，在對藝術類大學生進行道德素質教育時，教師一定不要去搜索寬泛且缺乏針對性的教學資源，應該根據學生的自身特點或者身邊的人和事進行舉例教育。例如，可以利用優秀學生為其他學生樹立榜樣，引導學生樹立正確的價值觀念。教師要加強和學生的交流與溝通。從另一個角度看，當代藝術類大學生群體沒有得到社會應有的重視。其實藝術類學生普遍很努力，不僅參與專業訓練，而且要學習文化知識。因此，加強對他們的道德素質教育，能夠促進他們的全面發展，使其更好地適應社會的需求。

（三）加強家庭教育與學校教育

學生的道德觀念淡漠，除了社會因素外，家長與學校也有一定的責任。家庭教育不只是中小學教育理念所提倡的，更是高等教育所提倡的。尤其是在獨生子女居多的大背景下，家庭教育與學校教育的配合必不可少。對此，學校要加強和家長的溝通，家長要積極參與到學生的道德素質教育中來。學校與家庭要協調統一做好引導工作。教師和家長在與學生交往的過程中，要通過言語與行為來影響學生，感動學生，使其能夠自覺端正言行。大學生已經邁向成年，逐漸形成獨立的思想觀念與價值觀念。但是其思想受到環境與教育的影響而不斷地變化，因此道德素質教育正如登珠穆朗瑪山，在于不斷地堅持，不斷地滲透，采取正確的教育方法，必然會有相應的收獲[3]。

（四）發揮學生的能動性作用

社會、學校、家庭的教育可以說都是外力，只有學生內在真正意識到道德素質的重要性之后，才能由榷外發揮教育的作用。因此，要充分發揮學生的道德素質教育主體作用，引導學生養成良好的行為習慣，從遵守紀律與規范行為等方面入手，做好基礎培養。同時要加強對學生進行職業道德理念理論教學，使其明確藝術職業道德的重要性，將專業技能與職業道德同步提升作為學生成長的重要目標，以全面地提升學生的道德素質水平[4]。

五、結束語

藝術類大學生道德現狀不容樂觀，需要加強道德素質教育，從社會、學校、家庭、學生自身等方面入手，做好道德素質教育常態化，營造教育氛圍，使得學生能夠潛移默化地形成良好的道德觀念，養成良好的道德行為習慣。

【參考文獻】

[1]王燦平，王思思.淺談大學生道德素質現狀及教育對策[J].改革與開放，2015（21）：74-75.

[2]林暢，劉佳.基于層次分析法的“90后”大學生道德現狀與教育對策探析――以三峽大學為例[J].三峽論壇（三峽文學?理論版），2016（01）：94-99.

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【關鍵詞】高職院校；旅游專業；職業素養

一、高職院校旅游專業學生職業素養的構成

職業素質是一個人從事職業活動的基礎，是事業取得成功的基石。高職旅游專業學生的職業素質是指在旅游服務過程中體現出的主動服務意識，良好的職業道德，良好的文化素養，嫻熟的職業技能，靈活的應變能力和良好的心理素質。

1.良好的職業道德

旅游行業是城市精神文明建設的重要窗口，旅游從業人員素質高低是城市文明程度的重要標志，旅游從業人員的行為和品德往往被視為旅游企業或城市形象的縮影。旅游業是一個較為特殊的服務性行業，服務對象來自世界各地，這就要求從業人員除了要有較高的語言能力、溝通能力和文化素養，更重要的是要有服務意識。因此，旅游從業人員應具有良好的職業道德。

2.扎實的旅游專業素養

專業素養是高校旅游專業人才的核心素質，主要包括經濟學、管理學和旅游學等方面的素質，學生必須掌握經濟學、管理學、旅游主客體、旅游構成、旅游功用、旅游發展戰略、旅游發展趨勢等相關知識。旅游業是一個綜合性的行業，包括酒店、旅行社、海陸空交通運輸、游覽、娛樂等行業，它們既相互聯系又相對獨立。而每個行業中又有各種不同的部門、不同的崗位、不同的工種，服務技能自然也各不相同。每個從業人員必須掌握嫻熟的服務技能，才能更好地為游客服務。

3.深厚的旅游人文素養

旅游業涉及的知識領域非常廣泛，古今中外、天文地理、無所不包，這就要求旅游服務人員要有較好的文化素養。人文素養內容主要包括文學、藝術、語言、鄉土地理、建筑園林、民俗文化、禮儀禮貌等素質，其功能就在于培養和提高人的全面素質。來自世界各地的游客，有著不同的文化背景和興趣愛好，不同的生活習慣和，個性特征也各不相同，如果旅游從業人員知識貧乏，就很難為游客提供高質量的服務。

二、高職院校旅游專業學生職業素養教育現狀

1.職業道德素質和職業心理素質培養力度不夠

當前的高校旅游教育大多側重于傳授旅游專業知識和管理知識，不太重視具體業務的學習，使得學生一開始就希望成為管理者，而不是被人管，因此高校旅游專業學生多存在好高騖遠的思想。一些高校在培養學生職業道德和職業心理素養方面還存在一些不足，學生的社會適應能力和競爭能力仍需進一步提高。雖然課程設置中有思想道德教育等有關道德教育方面的課程，但由于教師不夠重視、教材陳舊、授課方式單一枯燥等原因，德育課難以發揮應有成效，并不能切實提高學生的道德素質。

2.課程設置不夠合理，實踐環節有待加強

首先，多數旅游高等院校課程設置不夠合理。高校單純地就旅游來設置旅游學科課程，僅局限于旅游景區、旅游飯店、旅行社等傳統領域的范圍，難以適應旅游產業飛速發展的需要。其次，旅游專業學生實習環節有待加強。專業實習是培養旅游專業學生職業技能關鍵的一步，但由于社會、企業和高校等方面的原因，一些高校的旅游專業實習實際效果并不如人意。多數學校的實踐教學條件不完備，大多數高校校內實踐基地數量少，實踐設施設備陳舊、落后、功能單一；校外實踐基地數量不足、質量不合格，這也成為高校旅游教育教學所面臨的一大難題。

3.職業意識有待提高

職業意識是調節和支配職業行為的調節器，一個毫無職業意識的職業人是很難勝任一個工作崗位的。多數高校在職業意識教育方面認識不足，尚未進行系統的職業意識教育。對于旅游專業的學生來說，對旅游專業有一個清晰的了解和掌握，是從事此職業的前提和基礎。作為一名旅游專業學生，清楚地了解旅游業的發展前景、就業前景以及旅游專門人才的培養目標，并結合自身條件、興趣愛好制定可行的職業生涯規劃是至關重要的，只有這樣，才有可能真正認識旅游業，明確發展方向，具備清晰的旅游職業意識。

三、高職院校旅游專業學生職業素養提升的對策

1.以職業道德為重點，培養學生的優質服務意識

高職院校旅游專業學生的服務意識的培養應注重營造德育氛圍，加強校園文化建設和校外德育基地建設。學院應根據不同專業方向，開展導游、餐飲、客房服務技能比武活動和校園旅游文化節，把知識傳授與道德熏陶結合起來，努力提高學生的科學和人文素質，促使學生追求自身完善，培養學生不斷進取的意識；其次，還應關心學生社團組織建設，在鼓勵學生展示個性、發掘潛能的同時，引導學生正確處理全面發展與個性發展的辯證關系，提倡相互協作的團隊精神，培養學生之間相互信任、相互理解、相互合作；第三，應加強高職學生實習、實訓階段的德育教育工作，用旅游企業的規章制度、職業道德規范學生的行為，真正把學生培養成為受企業歡迎、思想政治素質好的旅游行業高技能專門人才，教會學生如何為客人提供優質服務。

2.優化課程設置，提高學生的職業技能

目前旅游專業開設的20多門公共課和專業課程應當是必備的，但僅僅靠這些課程還遠遠不能提升學生的職業素養。應該對旅游教育基礎課進行改革，壓縮公共課和基礎課的教學時數，增加學習初期階段的專業課程，使學生能夠更早地接觸專業知識，夯實學生的專業素養。同時教師在教學中把“人際交往”、“學習態度”、“服務理念培養”、“建立個人誠信”、“團隊精神”、“工作責任心”、“職業態度”、“情緒管理”、“心態調整”等素質教育內容融入專業課程教學中，使職業道德教育貫穿教學全過程，時刻環繞在師生周圍，潛移默化的提升學生的道德修養和綜合素質。

3.加強實踐性教學環節，提高學生的實踐能力

旅游專業學生不僅應該掌握系統全面的專業知識，而且應該將專業知識應用于實際的工作中，提高學生的實際操作能力。首先，職業技能的培養應充分發揮教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂的作用，通過校內模擬、社會實踐、崗位見習、勤工助學等活動，使學生在社會實踐增長才干，培養學生的職業應變能力；其次，盡可能的完善各種模擬實驗室，如多媒體教室、模擬導游實驗室、禮儀和形體訓練室、旅游規劃實驗室、客房實驗室、中西餐廳實驗室、酒吧實驗室、前廳實驗室等。

4.強化職業意識，提升學生的職業競爭力

在旅游行業這個特殊的行業里，最重要的素質簡單說來就是發自內心的熱愛。首先，從主觀上加強對旅游行業的認同。學生應了解旅游業的發展前景、就業前景以及旅游專門人才的培養目標，并結合自身條件、興趣愛好制定可行的職業生涯規劃是至關重要的，只有這樣，才有可能真正認識旅游業，明確發展方向，具備清晰的旅游職業意識。主動參加社會實踐活動如：到知名旅游企業進行認識性實習，參加旅游考察調研、旅游策劃等活動，增強學習旅游、熱愛旅游、愿意與旅游業共同成長的決心與信心。其次，加強學生擇業、創業、就業和職業生涯規劃指導類課程，幫助學生全面提高職業素質，提升學生的職業競爭力。同時把培養學生服務意識、創新精神、團隊精神、心理素質的內容融入到專業課程中，使學生能處理復雜的人際關系，為將來更好地就業、創業打下良好的心理基礎。

參考文獻：

[1]羅旭華.旅行社與酒店對大學生素質能力需求差異及對策分析[J].旅游學刊，2009（8）.

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【關鍵詞】就業教育 高職教育 素質教育

一、關注高職教育的可持續性發展

一方面我們要幫助學生樹立終身學習的觀念。因為在短短的幾年高職教育中完全掌握專業技能是比較困難的，因此要讓學生認識到高職教育不是教育的終結而是一個新的起點。另一方面我們應把培養學生的創新精神和創新能力作為首要目標。在當前科技、經濟迅速發展的時代，要想使學生跟上時代步伐，其知識的擁有量已經不是決定性的因素，而培養學生創新思維和創新能力，使其將所學知識創造性地運用自如地應付外部環境的變化，才是最為關鍵的。

高職教育作為我國現代高等教育的重要組成部分，在“創新”成為高等教育改革發展主題的年代，高職教育也必須把培養具有創新精神和創新能力的人才作為首要目標。同時高職教育還應從狹窄的職業教育轉向綜合素質教育。高職教育更強調職業技能的教育，要克服過去高等教育只重視理論學習而輕視技能訓練的弊病。但是，現代科技的發展，呈現明顯的綜合性、整體化趨勢；科學技術與人文社會科學愈來愈相互滲透，涌現出大量新興邊緣學科；分工的專業化與專業的交叉綜合并存；工作技術不斷更新，生產勞動增加了創造性成分，逐步變成了科學性勞動；勞動力出現了跨行業、跨區域甚至跨國界的自由流動；傳統的守業觀、終身職業觀向終身就業機會觀和創業觀轉變等。在這種情況下，狹窄的專業技能教育，顯然無法滿足這一時代和社會的需求的，而且培養不出具有創新精神和創造能力的高層次實用技術人才。因此從狹窄的職業技能教育向綜合素質轉變是高職教育培養可持續發展人才的必然選擇。

二、幫助學生樹立正確的就業、創業觀

我們所培養的高職學生就業、擇業要理性，要樹立正確就業觀，對自身就業前景要有足夠的信心。創業要有激情，要面對機遇，敢于爭先；面對落后，敢于奮起；面對競爭，敢于創新。面對當前嚴峻的就業形勢，開拓思維，瞄準就業大方向、拓展就業主渠道、關注就業增長點，幫助學生樹立正確的就業、創業觀。一方面要求學生堅持科學發展觀，立足市場，根據市場的需求，適應社會對高素質、高技能人才的需要，提高自身的就業競爭力。鼓勵學生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書，通過學中做、做中學，提高學生職業崗位能力，提升職業素養，才是就業能力提高的根本之道。另一方面要讓學生意識到：基層就業空間廣闊，高職學生到基層就業大有作為。社會主義新農村建設、城市社區建設、中小企業發展和國防建設為高職畢業生提供了廣闊的空間和舞臺，國家也為鼓勵高職畢業生基層就業和參軍入伍制訂了配套支持政策。通過多種方式，引導高職學生和家長切實轉變觀念，務實就業期望，從學會生存做起，先從一線找到工作邁出人生第一步；利用自己的年齡優勢和學習能力，從小事做起，踏踏實實在做中學，逐步積累自己的人生閱歷、經驗和社會資源，不斷充實知識、提升技能，為將來厚積薄發謀求更大發展，為以后“快樂工作、幸福生活”創造基礎。 轉貼于

三、在推行就業、創業教育的同時素質教育不容忽視

高職教育所培養的是生產、建設、管理、服務第一線的人才，貼近社會實際，對人才市場的適應性較強，為此高職教育應調整專業結構、更新課程內容，重視實用性課程開發，培養適應就業市場的第一線人才，因此加強素質教育不容忽視。我們可從以下幾方面入手：第一、重在培養學生的內在素養，把著眼點放在學生良好的內在身心品質的養成和發展上；第二、注重基本品質的培養，知識的積累、智力的發展、思維品質和精神情感的養成是構成人的素質的基本方面；第三、強調全面發展。重點是教會學生如何做人，如何學習，如何發展。素質教育以個人素質的相對完善和全民素質的整體提高為目標。傳統教育重知識傳授，強調“授人以魚”；現代教育重智力與能力的培養，強調“授人以漁”，增強學生獲取知識的主動性，進而增強對社會的適應力。因此素質教育是面向未來的教育，推行素質教育是我國高等教育進一步改革和發展的需要。在推行素質教育時首先要把加強德育擺在素質教育的首要位置。德對其他因素起總攬和統帥作用。對高職學生要加強思想品德修養，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀；其次要轉變教育觀念，深化教學改革。在科學技術綜合化、全球化和高速化的今天，教育思想應該及時調整，要從傳統的傳授知識為主轉向培養學生學會學習和創造為主，從以教師為中心轉向以學生主動發展為中心，注重創新精神和創新人才的培養。因此高校必須盡快樹立新的教育質量觀和人才觀，廣泛采用現代教育技術和信息化手段，在教育思想、教育觀念以及教育內容、教學方法方面，大膽革新，創造經驗，加強素質教育的理論研究和實踐探索。

四、學校采取切實可行的措施為學生就業、創業搭建平臺

國家高度重視高職學生的就業、創業問題，出臺各種文件拓展就業渠道，改善、優化就業環境、并出臺相應配套措施破解就業難題。借助這一東風學校可采取了多種切實可行的措施，為高職學生就業、創業搭建平臺。如積極推行“校企合作，工學結合”，調整專業方向，優化專業結構，強化學生畢業前頂崗實習，實施“雙證書”制度，鼓勵引導畢業生到基層就業等對策機制，學校一方面可加強與企業聯系，充分發揮辦學集團功能，并不斷擴大辦學集團規模，做好校外實習基地的建設工作，為學生的就業實習創造良好的環境。另一方面學校可以聯系各單位組織小型招聘會，落實學生就業實習崗位，為學生的畢業實習工作早作準備。同時，還可聘請創業名人、名家前來現身說法，從而鼓勵學生大膽創業。另外以通過設置學生自主創業園，為學生提供施展才能的舞臺。

通過社會各界的共同關注，積極參與，出謀劃策，在拓展就業渠道、務實就業期望、加強就業創業指導、提升就業創業能力等方面找到解決問題的方向和辦法。這對高職教育的發展無疑是通往春天的光明之路。

參考文獻：

[1]江蘇教育，2009，（3）.

[2]邢元敏.大中小學德育規程.高等教育出版社.

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關鍵詞：保險職業素質；職業道德；職業心理；職業能力；職業理念

作者：李麗娜

中圖分類號：G71文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.08.80文章編號：1672-3309（2013）08-177-02

職業素質是指勞動者從事某一職業時表現出來的基本品質，主要包括職業道德、職業理念、職業心理和職業能力四個方面。職業道德是職業人員在從事各種職業活動的過程中，思想和行為所應遵循的道德要求和行為規范，是社會道德體系的有機組成部分；職業理念是在職業環境影響下形成的，與任職崗位與有關的思想、觀念和意識；職業心理是個體與所從事的職業匹配的心理活動、心理傾向、能動性等方面的總和；職業能力是與任職崗位相適應的專業知識、專業技能、實踐經驗等，是在專業教育和職業活動中不斷積累形成的。

一、加強高校保險專業職業素質培養的現實需求

自1980年我國恢復保險業以來，在較長時期內，我國保險業一直處于發展的初級階段。加入WTO后，我國保險行業將面臨更嚴峻的挑戰和前所未有的機遇。但我國保險業在人力資源方面還不能滿足這一發展的客觀需要，從業人員素質良莠不齊，專業化程度低、服務意識差、誠信缺失、人員流動性大等問題一直是制約保險業穩步發展的主要因素。而這一現象也反映出，當前保險從業人員缺乏職業素質，即職業認同感差、職業忠誠度低。職業素質的養成主要通過后天的教育、培訓、學習和實踐建立起來的。為了滿足社會發展要求，培養高質量的保險專業人才，加強保險職業素質教育是高校保險專業人才培養的現實需求。

二、我國高校保險專業職業素質培養的缺失

（一）教學觀念陳舊，忽視學生職業素質的培養

職業素質水平的高低，在很大程度上決定著自己在未來工作崗位上是否能被他人、被社會認可，甚至直接影響到今后職業生涯的發展。所以，職業素質是大學生職業生涯成功的重要因素。據不完全統計，目前全國共有80余所高校開設了保險專業，保險專業教育迅速發展壯大。但是保險專業的人才培養重心仍停留在理論教學和實踐教學上，職業素質教育并沒有引起各高校足夠的認識。而保險崗位的職業特點和保險產品的無形性，決定了從事保險相關工作，不僅要有較高的專業技術水平，更要擁有較強心理抗壓能力、敬業精神、服務意識，以及高尚的職業操守。因此，高校保險專業的人才培養的目標不能局限于學生的硬件教育，更要注重學生“軟實力”的培養。

（二）重理論輕實踐，不利于職業能力的提升

一方面，由于保險專業在我國起步較晚，高校在教學活動、辦學思路、硬件設施上等還不成熟，主要表現為人才儲備不足、復合型教師少，教學資源獲取困難等現象，進而造成保險專業的教學內容局限于書本，缺乏實戰性。另一方面，教學內容的設計與保險機構實際操作相差較大，致使實踐教學沒有針對性，只浮于形式。學生對所學知識一知半解，以至于部分學生畢業時連保險的基本常識都不懂，動手能力、判斷能力、分析能力等均難以適應職業需要。

（三）與工作實際脫節，不利于學生職業素質的養成

環境對人的成長有至關重要的作用。企業的工作環境、人文環境對學生的職業素質的養成有著潛移默化的作用。由于保險企業很少參與到高校保險專業的各個教學環節，成立專業對口的實習基地更是很難保證，進而導致高校保險專業的職業素質教育帶有一定的盲目性和被動性。很多學生由于不了解自身的專業特點、職業行為規范，以及未來的職業前景，對保險行業產生一些偏見，進而放棄從事本專業工作而去選擇其他非本專業的就業崗位。

三、高校保險專業學生職業素質培養的途徑

（一）完善實踐教學，加大職業道德教育

各行各業都有自己的職業道德，如醫生有“醫德”，教師有“師德”。保險職業道德也是隨著職業的發展而逐漸形成的。對于學校而言，檢驗學生學業是否合格的標準不僅有學習成績，還有是否擁有良好的職業道德。

首先，加強思想政治理論課學習，進一步充實課程內容，培養學生樹立正確的職業觀和事業觀。其次，在教學過程中，加大職業道德教育比例，建立學生誠信檔案，將職業道德教育與專業能力教育有機結合，實現德育和智育的內在統一。例如，在實踐課程中，利用專業人士的行為導向作用，讓學生深刻領會保險職業道德的精髓；鼓勵學生積極參加社會實踐，親身體驗社會生活。在實踐中樹立吃苦耐勞、愛崗敬業、誠實守信的創業精神，讓學生領悟干一行、愛一行、專一行的內涵，樹立遠大的職業理想。

（二）創新教學手段，加強職業理念教育

理念是行動的先導。高校保險專業教育應堅持以人為本的宗旨，培養學生樹立科學的職業理念。通過聘請業界精英，向學生宣講保險行業的職業行為規范；開展校友回課堂活動，挑選在保險公司工作、業績突出的畢業生向在校學生親身講授從業的心德體會；組織學生定期到保險機構參觀、實習，增強學生對保險職業的感性認識，加深保險職業意識，使學生從身邊的人和事中感受到企業的文化建設、組織管理、工作氛圍、職業精神，并逐步內化為自己的職業理念，形成學生自己的行為準則，達到行之有效的職業化教育的目的。

（三）重視“非智力”因素，強化職業心理素質教育

教師的良好引導對培養學生的實踐能力、處世態度、探索精神和健全人格有著良好的提振作用。通過以學生心理健康為目標，利用情境虛擬式教學方法，營造真實案例中的工作氛圍，強化學生的職業適應性；采用拓展訓練的形式，加深心理體驗強度，增強學生的心理承受力、抗挫能力；通過采用來訪、電話、書信、網絡等方式進行心理輔導，消除心理障礙，提高學生自身的心理調節能力，使其能夠正確地面對工作中遇到的各種問題。

（四）整合校內外資源，提升職業能力素質教育

整合校內外資源，加強學界與業界的雙向交流合作是提升保險職業能力教育的有效途徑。在校內期間，充分利用實踐教學的綜合性、現場性、實戰性的特點，調動學生的動手能力和分析能力。利用案例教學、模擬教學、綜合訓練等方法，結合專家講座、主題研討、職業角色扮演等形式，激活以職業能力提升為內容的教育教學模式；通過聘請行業精英、增加教師的業務培訓等方式，充實師資隊伍。在校外期間，保險公司與高校共建實踐教學平臺，通過訂單式培養、產學研綜合辦學、學生頂崗實習等方式，彌補校內單一式、封閉式教學模式的弊端；建立保險綜合實訓基地，讓學生更多地接觸實際業務，增強對職業的敏感性和洞察力。