序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校優秀教學案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：案例法 職業生涯規劃 教育

我國大學生職業生涯規劃教育相對落后，課程設置較為薄弱，且缺乏專業的師資隊伍，教學內容較多涉及理論介紹，對學生的實踐能力和解決問題能力關注較少，未能充分激發學生的學習興趣。調查顯示，大學生希望在職業生涯規劃教育中了解到“怎樣規劃職業生涯”、“如何選擇職業”等問題。案例教學法以其獨有的實踐性和啟發性，目前已被廣泛應用于大學生職業生涯規劃教育中。但不少大學生反映，案例教學法在職業規劃教育中的應用仍存在一定問題，使用效果有待改善。部分教師在教學過程中使用的案例相對陳舊，無法吸引學生的注意力，且對案例分析不夠透徹深入。可見，若要在大學生職業生涯規劃教育中合理運用案例教學法，仍需做進一步探究和思考。

一.在案例教學中教師要準確定位自身角色

教師在案例教學中出于引導地位，應當根據教學內容為學生創設相應的教學情境，并鼓勵學生積極參與，運用所學知識解決相關問題。同時，教師還要引導學生從多角度思考問題，并尋找多種解決途徑。引導學生積極發表自己的看法，讓大學生在討論、爭辯中尋找最佳解決途徑。但教師也不能完全放手，要根據學生的討論情況，及時總結、點評、指正，幫助學生解決相關疑惑。

二.選擇符合學生需求的案例

大一新生缺乏相應的社會實踐經驗，仍處于職業探索期，對未來的職業充滿期望和憧憬，職業規劃教育是他們了解就業市場的一個重要途徑。因此，教師在選擇案例時，要充分考慮大學生的社會經驗和實際需求。例如，可以在案例教學中向大學生介紹本院系畢業生中優秀的職業規劃案例，以及他們的相關實踐。這種案例更能激發學生的興趣。此外，選取的案例還必須具有鮮明地時代性，符合就業市場大發展趨勢。同時，還要為學生講解新穎案例，讓學生了解最新就業信息。

三.提高教師的專業水平

當前，我國大部分高校的職業規劃教育老師多為輔導員或學院副書記，他們不僅缺乏豐富的職業生涯規劃知識和實踐經驗，而且工作繁忙，很難保證課堂質量。這就要求高校必須要求職業規劃教育老師考取指導證書或參加相關培訓，提高自身的專業水平，進而恰當運用案例教學法，提高職業規劃教育的教學效率。

四.激發學生在案例教學中的參與性

教師在運用案例教學法時，首先要做好充足的準備，例如選取合適的案例、選用合適的課堂討論形式等。其次，還要采取有效措施激發學生的參與性，針對參與性較低的學生，要合理劃分學習小組，確保每個學生都參與其中。此外，教師還要為學生布置相應的預習任務，要求學生認真研讀案例，并分析和探究預習問題。充分調動學生的學習積極性，引導學生參與其中，才能保證案例教學法的實施效果。

五.不斷豐富教學案例庫

目前，我國大部分高校的職業生涯規劃課程開設時間都比較短，積累的教學案例也相對匱乏，這就需要高校及時豐富教學資源，建設充實教學案例庫。搜集、整理本校優秀畢業生的成長之路和職業規劃，并加以整理、分析，形成典型的教學案例。案例需要根據時展和學生需求變化及時更新，因此，建設教學案例庫是一項長期的教學任務。

參考文獻

1.尹玉斌，董利.新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學改革的探索[J]教育與職業，2009

2.張海英，周顯洋.淺議案例教學在職業生涯規劃課程中的應用[J]太原城市職業技術學院學報，2011

篇(2)

[摘 要] 案例教學是以案例作為任務驅動，提供問題，以交流討論為主要形式，以學習知識、培養能力為主要目標的一種教學方法。“現代橋梁預應力設計理論與應用”是土木工程專業碩士研究生的課程，課程目標是培養研究生在工程設計中對預應力的應用和研究能力。案例庫的開發是案例教學的基礎，是案例教學成功與否的關鍵所在。案例庫的開發主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現代橋梁預應力設計理論與應用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預應力實現方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續梁橋、剛構橋、連續-剛構橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎上編制成案例教學庫，在之后的教學中可以繼續添加、豐富。案例教學庫的建立不H為之后的案例教學奠定了基礎，為案例教學提供了教學資料和依據，而且在建立案例教學庫的過程中，也使得學生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學習過程。

[關鍵詞] 案例教學；案例庫建設；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學法首創于20世紀初的美國哈佛大學，經過長期的教學實踐，形成了獨具特色的教學方法。案例教學法通過運用案例營造一個包含所需傳授內容在內的具體教育情景，通過老師對情景的描述與學生對其的討論，達到對相關內容認知的目的，其理論與實踐緊密相結合的特性，符合開放教育教學的規律，是教學模式改革的主要選擇之一。編寫優秀的教學案例是開展案例教學的基本前提，也是開展案例教學的必要準備。通過建設案例資源庫，一方面可以為案例的開發與編制建立規范化的標準體系，通過開展科學化的分類、評價等活動，提高教學案例的質量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎，構建開放性的應用平臺，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學資源庫建設的現狀與問題

總體而言，全日制工程碩士案例教學資源庫建設相對于其招生規模的迅速擴大、案例教學改革發展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現可以面向各培養單位開放的全日制工程碩士培養案例資源數據庫；各省的情況也差不多，許多案例教學資源庫建設的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經有一些高校或專業領域擁有了自己獨立的全日制工程碩士案例教學資源庫，并通過組織開發與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學案例。但是，由于受到實施案例教學所必然產生的教學改革阻力以及案例資源需要持續更新、案例庫建設需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學資源庫的建設也處于一種較為尷尬的處境。總體而言，我國全日制工程碩士案例教學資源庫的建設主要存在如下問題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學中，盡管有些教師已經開始嘗試開展案例教學，甚至構建和開發一些系統化的實踐課程，但是，其使用的教學案例卻往往處于零散狀態，缺乏系統化的組織和標準化。這些案例一般都是由任課教師基于個人的喜好或者專業特長來開發和制作，而較少組建學科團隊或專門的開發團隊來開展，這使得案例的開發工作不僅較為隨意，缺乏明確的評價標準，難以保證案例的質量，同時也很難持續進行。這必然導致統一、規范的案例資源庫很難建立，案例的質量、層次也參差不齊，出現諸如原創性案例數量偏少、案例分析深度不夠、案例出現內容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導性很差）等問題。

1.2 案例來源渠道過窄，實踐性不強

目前全日制工程碩士案例教學中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據媒體上公開發表的資料和相關信息，按照一定的教學目的，對其進行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業的生產實踐或者去企業實地調研、訪談，結合企業的背景和相關資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業層面，需要高校或者任課教師跟企業之間開展一些溝通與協調，而大多數中國企業對于案例的采編認識不到位，不愿意將公司的有關信息和問題公之于眾，對于涉及技術革新的項目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學實踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業的生產實踐，即使編排成了案例的形式，但其實踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵機制和案例知識產權保護機制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學不僅缺乏案例教學資源，即使對現有的案例成果也缺乏系統化的管理體系和管理流程。由于現有的教學案例主要是由任課教師基于個人的興趣或者需要而開發完成，因而，無形之中已經成為了某些任課教師個人專屬的教學資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學資源，由于這些案例被打上深深地個人印記，缺乏規范統一的標準，再加上其他教師不了解案例開發的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實現真正意義上的共享。校內是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數高校開辦的時間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發全日制工程碩士案例教學資源庫的機制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學的局面，這使得全日制工程碩士案例教學的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來，在全日制工程碩士研究生的培養工作中，案例教學法雖然得到了普遍的認同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應的激勵機制，同時跟研究生教育主管部門對案例教學方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關系。至今為止，在有關全日制工程碩士研究生培養的相關制度與規范文件中，尚未有一份明確提及教學案例資源庫建設。盡管有個別的文件已經開始推動全日制工程碩士研究生培養中的案例教學工作，但對于案例教學工作如何實施，是否是培養工作所必需的培養方式以及如何配備案例教學開展的基礎設施等等，相關文件并沒有較為明確的規定。正是由于缺乏明確的基本要求和統一規范，在全日制工程碩士研究生課程教學中，任課教師是否采用案例教學完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個人行為，即使有個別的專業領域開發或購買了規范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時，各高校以及各專業領域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺也進一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現代橋梁預應力設計理論與應用”課程中案例庫的建設

2.1 信息收集

建立案例教學的第一步是要進行大量的信息收集，這是花費時間最長，最為辛苦的一個過程，也是最為重要的一個過程。信息的數量是否足夠，決定著案例教學內容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網等各大信息資源網站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時可以適當的查找一些圖片、視頻信息。

當然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現代橋梁預應力設計理論與應用”這門課程而言，首先，預應力的使用出現于國外，并且在國外發展的比較快。而國內對這一技術的研究相對比較落后，在近幾年才呈現蓬勃發展之勢。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻，再結合一些國內的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預應力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進行有針對性的查找。再次，預應力被廣泛運用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設計形式、設計方法和施工過程。這些都是需要通過工程經驗進行具體問題具體分析，是單薄的理論知識所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預應力鋼結構是如何在建筑中應用的，斜拉橋的模型如何應用到大跨度建筑結構中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進行一些相應的實地考察、調研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點抽象，調研中直觀的感受可以使學生們認識的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進行調研，做好相關的記錄，調研報告也是我們案例庫中相當重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對其進行分類整理，也就是將相應的信息放入相應的版塊的過程。就如我們這個課程而言，可以按照連續梁橋、剛構橋、連續-剛構橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行分類整理。

2.3 編制成庫

完成以上兩項工作后，最后就是編制成庫的工作。這項工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊，作為案例教學的相關教材。第二部分就是建立相應的網上案例教學庫。我們主要運用相應軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內容也會在本課程教學的進行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個模塊。

2.3.1 教學案例庫

教學案例庫中的內容主要是由一定數量的教學案例組成，其中的每個案例都是相對完整的事件，一般都包括以下要素：教學目的與用途（適用的課程、對象，教學目標）、案例標題、案例背景（教師需要掌握的案例進展性、背景性信息）、主題內容（對案例主題內容的描述）、結尾（提出問題或自然淡出）、相關附件（與案例相關的圖表、附錄等）、啟發思考題（提示學生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據與分析（分析該案例所需要的相關理論，以及具體分析）、關鍵要點（案例分析中的關鍵所在，案例教學中的關鍵知識點、能力點等）、教學建議（案例在教學中使用的方法、注意事項和時間安排等）。每個案例在數據庫中都分別歸入相應的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應用到全日制工程碩士研究生的課程教學中。

2.3.2 案例素材庫

案例素材庫是由一定數量的與知識應用相關的典型事件或者生產實踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現，部分素材還可能是經過二次加工處理后的模擬片段。

素材庫的作用主要是為任課教師開發教學案例提供基本素材，一般并不直接應用于全日制工程碩士研究生的課堂教學。案例素材庫一般應設計成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數據庫中。

2.3.3 案例教學精品課程庫

案例教學精品課程庫由一定數量的優秀案例教學課程構成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應用案例教學的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統一組織的全日制工程碩士研究生實踐教學優秀課程評選，凡是評選出的優秀實踐教學課程均可以按照統一的標準納入到案例教學精品課程庫中。本資源庫設計的目的主要在于推動實踐教學案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時，通過建立開放在線案例教學精品課程，也可以為任課教師提供一個交流學習案例教學的機會，為全日制工程碩士研究生提供更多的優質學習資源。

2.3.4 教師在線學習平臺

師資隊伍建設是開展全日制工程碩士研究生案例教學的關鍵。當前，在全日制工程碩士研究生課程教學中，參與案例教學的師資力量相對薄弱，需要有計劃、有步驟、有重點地開展案例教學師資培訓工作。在案例教學資源庫建設的基礎上開發教師在線學習平臺，組織相關學習材料，精選課程教學案例，尤其是那些記錄并分析案例開發進程的教學案例，按照一定標準開發成適合教師分散學習的形式。通過這種集中與分散相結合的學習方式，使得大多數的任課教師都能了解和理解案例教學的實質內涵和操作方式，準確把握其特點和基本要求，掌握開展案例教學的基本方法，結合學校學科特色和培養條件，積極在教學工作中有效實施案例教學并不斷完善提高。

2.3.5 學生在線學習平臺

學習是一項多方位的活動，對實踐教學而言更是如此。課堂教學所能提供的接觸企業生產實踐的機會畢竟有限，而對于全日制工程碩士研究生的培養而言，這些實踐教學的內容卻是非常重要的。因而，開發學生在線學習平臺，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產實踐的機會是必要的。該平臺在案例教學庫開發與建設的基礎上運行，通過數據檢索與重組技術，為專業學位研究生提供可以遠程在線學習的案例基礎模塊。這在一方面擴大了專業學位研究生培養實踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學習的能力，同時提高案例庫的使用效率。

3 結 語

案例庫的開發是案例教學的基礎，是案例教學成功與否的關鍵所在。案例庫的開發主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現代橋梁預應力設計理論與應用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預應力實現方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續梁橋、剛構橋、連續-剛構橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎上編制成案例教學庫，在之后的教學中可以繼續添加、豐富。案例教學庫的建立不僅為之后的案例教學奠定了基礎，為案例教學提供了教學資料和依據，而且在建立案例教學庫的過程中，也使得學生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學習過程。

主要參考文獻

[1]王應密，張樂平. 全日制工程碩士案例教學資源庫建設探析[J]. 高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[2]梁君. 教學案例庫建設的問題與對策[J]. 科教文匯旬刊，2012（3）：35-36.

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一、應用型課程在涉外經濟專業教學體系中的地位及設置目的涉外經濟專業應用型課程一般是在大學本科第二年下學期至第四上學期的學習階段開設的課程。該類課程是以相關經濟基礎理論和國際貿易、國際金融專業理論為基礎,與涉外經濟理論課程共同構成了國際貿易、國際金融等涉外專業教學課程的主干部分,其自身可以構建成一個相對完整的課程群,包括跨國公司管理、國際貿易實務、國際投資管理、國際財務管理、國際金融管理、國際結算、國際稅收、國際技術貿易、國際人力資源管理、國際市場營銷、國際貨物運輸、國際經濟合作、外貿函電、進出口報關和國際商務談判等十余門課程。該類課程設置的宗旨是:使學生在掌握各類涉外經濟活動與涉外企業經營管理的相關概念和基本原理的基礎上,熟悉各項國際商務活動的運作規律、操作要求及注意事項,把握涉外企業開展國際商務活動的動因與時機、全球市場評估與選擇的方法、國際商務活動的各種方式與選擇、外資外貿企業的各項經營管理的內容與特點等,讓學生深入了解中國企業外向型發展及中國外經貿各項活動的發展現狀、問題及對策措施,從而更深刻地認識到中國企業應該如何參與國際市場競爭、應對國外企業的挑戰,并通過發展自己,取得持久的競爭優勢。該類課程教學內容的教學重點在于:通過課堂教學和實踐活動,讓學生系統理解各類國際商務活動的操作與管理,全面培養學生的學習、觀察、思考、分析能力,提高處理今后國際經貿工作中可能面臨的各種現實問題和挑戰的綜合能力,以便畢業后能更好地適應對外經貿工作的需要。而該類課程的教學難點主要是課程內容涉及面廣,綜合性、實踐性和時效性都很強,教學組織理應更多地采用新的教學手段、不斷更新教學內容才能取得較好的教學效果。針對該類課程教學的重點和難點,同時考慮到高年級本科生的知識結構和學習階段特點,教學中如能采用一些操作性、實踐性強的教學手段,一方面可以吸引學生參與到教學實踐活動中來,提高學生的學習興趣,另一方面可借此增強學生的知識運用能力和實踐動手能力。隨著近幾年中國改革開放的深化發展,越來越多的本土高層次人才參與到國際商務和涉外公司管理的實踐活動中,本土的管理人員面臨與跨國公司職業經理人的同臺競爭,急需要了解、掌握并運用先進的國際商務管理知識和經驗,該類涉外應用型課程的教學改革和教學實踐工作具有了更強的現實意義,同時國際商務聯系和招商引資在各地遍地開花,東部地區和中西部地區外經貿活動也都迅速增多,本土人才對國際市場的參與程度日益提高,這也為該類課程開展案例教學和項目教學等實踐教學活動創造了更多、更便捷的條件。

二、國內外高校應用型課程的建設現狀與發展趨勢國外高校在開展《INTERNATIONALBUSINESS》(《國際商務》)等外經貿專業課程教學中普遍采用案例教學法來組織教材編制、課件制作和課程安排,同時還會安排高年級學生進入到相關實踐單位建立項目小組開展項目實踐和教學活動,并在高年級本科生和研究生學習階段施行模擬教學,組織開展國際企業管理與國際商務實踐的模擬競賽,以此提高學生的實踐動手能力。國外高校十分注重教學案例庫的建設,每年都會投入資金收集和編制最新教學案例,并改進和更新模擬教學軟件。像國外比較好的高校對于每一個最新案例的經費投入一般都在10萬元人民幣以上。國內部分財經和綜合類高校設立這類應用型課程的歷史相對較長,如對外經貿大學、中央財經大學先后于上世紀八十年代中期和后期開始系統開設此類相關課程,近幾年已有不少高校在教學中也采用了案例教學法和項目教學法來開展教學組織工作。但由于受到經費限制和經驗等其他條件制約,國內高校此類課程的教學案例庫建設大多比較薄弱,案例普遍比較陳舊,更新較慢,優秀案例比較稀缺。目前國內高校在此類課程上的項目教學法實施情況也不太好,比較先進的高校使用了一些模擬軟件開展教學工作,也組織學生開展分小組項目討論和設計,但由于缺乏教學實踐基地的支撐,加之任課教師自身實踐經驗不足,項目教學法多是紙上談兵,容易流于形式或是過于書本化。根據以往的教學經驗和國內外高校的教學實踐,這類應用型課程教學改革一方面可以在授課內容的新穎性、實用性上做文章,強化教學案例庫建設并縮短教材更新周期,另一方面可以通過采用案例教學法、模擬教學法、項目教學法等較新的教學手段,提高學生的學習興趣和參與學習、實踐互動活動的積極性,在教學實踐中增長知識,提高分析問題、解決問題的能力。從今后的發展趨勢來看,在此類課程的教學工作中,國內各類高校,也包括經管專業基礎相對薄弱的師范院校,都應該更多地吸收國外高校的先進教學經驗,更多地利用國外先進的教學案例和教學軟件、利用本地區的項目教學實踐基地來提高教學的效果,為中國外向型經濟的發展培養更多、更好的實用型人才。中國經濟的國際化將帶來該類課程教學內容、教學方式的國際化變革。

三、應用型課程的教學發展規劃與改革路徑針對當前經濟管理類專業人才培養模式中普遍存在的問題,結合“厚基礎、寬口徑、復合型”的整體辦學要求,在該類課程的教學中應該遵循“造就實用型、創新型、國際型可塑之材”的人才培養思路,通過該類課程的教學改革和課程建設,使學生能夠在全面了解各類國際商務活動的規律與特點的基礎上,掌握國際商務運作的理論及先進、科學的操作方法,培養學生的全球化理念、國際競爭意識和從事國際商務各項活動的實踐能力,為學生將來從事國際經營與管理實際工作打下良好的基礎。該類課程通過引進并采用案例教學法、模擬教學法和項目教學法,不斷更新和完善教學內容與教學手段,以此達到以下的教改目的:

1•探索理論學習和模擬實踐相結合的互動式教學模式,為開展應用性強的課程教學提供改革思路。通過相關課程教學改革,帶動高校尤其是師范院校在經濟管理類實踐課程中推廣引入模擬教學法與項目教學法,促使高年級經管專業本科生的教學活動能面向用人單位,更好地適應社會的需求。

2•增強學生參與學習的興趣,寓教于實踐活動中,提高學生的動手操作能力。高年級本科生對教學內容和教學手段有了更高的要求,通過教學內容的更新和先進教學手段的引入,變“填鴨式”教育為“啟發式”教育,創造和諧、輕松、活躍的課堂教學氛圍,構建雙向互動、實踐導向型的教學環境。

3•任課教師通過實施該類課程教學改革,不斷更新相關專業知識,一方面確保任課教師能針對用人單位的實際需求,組織教學工作,另一方面有利于這些教師結合實踐需要開展科研活動,形成更多更好、應用價值大的科研成果,也可以在獲取、總結教學科研改革經驗和教訓的基礎上發表更多的教學改革成果。

4•摸索形成實踐教學和人才培養的創新模式,總結切實有效的經驗和方法,可以為其它應用型專業所借鑒,為高校開展應用型人才培養探索可行的發展模式。結合師范院校的教學基礎和辦學特色,該類課程可以按照以下路徑分步實施教學改革:1•短期(1~2年)教改計劃:(1)組織完善實踐教學案例庫;(2)整理和更新教學課件,制作生動活潑、內容豐富的課件;(3)制作教學網頁,將現有和預期完成的教學資源分期分批上網。2•中期(2~3年)教改計劃:(1)逐步試行部分課程雙語教學,建立雙語教學資料庫;(2)引進多個較為成熟的國際商務操作與管理教學軟件,開展計算機模擬實驗教學;(3)初步建立起學生外經貿企業實踐教學基地;(4)建設互動式網上教學系統;(5)根據需要更新和完善教學中英文教材與講義。3•長期(3~5年)教改計劃:(1)全面實行雙語教學,并試行全英文教學;(2)建立設施先進、軟硬件齊全的國際商務實踐教學實驗室;(3)建設遠程教學系統;(4)建立起多個教學課外項目實踐基地,并力爭在管理先進、運作規范的大中型外資外貿企業協商共建項目小組,給學生提供充足的參與項目運作的機會。

四、應用型課程教學改革可行性措施與急需解決的問題為順利實現以上教學發展規劃,并按照預期路徑分步實施,該類課程教改可以采取下列幾方面措施:

1•轉變教學理念。在該類課程教學中貫徹變“專門型人才”教育為“專業復合型人才”教育的理念,以體現國際商務實踐對中高級人才的綜合性要求,使得該類課程培養的學生能更好地滿足市場需要;變培養“知識分子”為主向造就“可塑人才”為主,以體現該類課程理論和實踐相結合的特點及適應學生將來就業多渠道化發展的要求;變單純的“教師主導”教學為“教師學生主體地位并重”,注重培養學生的專業素養、全球意識和獨立開展國際商務實踐活動的能力,通過“三個轉變”形成全新的教學理念。

2•改革教學內容,完善課程體系。縮短教學內容與當前現實的差距,站在國內國外國際商務理論和實踐發展的前沿是教學改革的基礎,解釋各類外經貿活動中出現的最新現象并解決實踐活動中的新矛盾是教學改革的最終目標和方向,保持課程教學內容的系統性、時效性是教學內容改革的基本原則。因此在保持教學內容的基本概念、基本理論相對穩定的前提下,要注意強調案例的即時性、真實性,并迅速將教改教研成果和理論實踐最新發展成果引入教學內容,不斷更新和完善課程體系與課程內容。

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關鍵詞：醫學論文；論文寫作；高校語文；教學方法

2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養的概念，并明確了核心素養是：學生具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在此框架下形成研究產生的語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。語文核心素養的構建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫學理論與臨床實踐教學中，學生可能產生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫學的發展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫學研究能力的發展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫學知識與實踐經驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎。

一、醫學生論文寫作能力培養的意義

在高校語文教學中開展醫學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現實意義，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養醫學生的論文寫作能力，對醫學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫療衛生事業的建設者，其寫作能力直接關系到其文獻發表數量與質量，從而對學生的職業生涯產生直接的影響。論文寫作能力是醫學生必備的重要能力之一。醫學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫學文書，例如：實驗報告、病例討論、調查報告、醫學會議紀要、畢業論文等［2］。而且就業后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者。”因此，醫學論文的寫作是醫學院校培養醫學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發表類型與數量也是評價醫生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據，通過在高校中開展醫學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養和發展的機會，促進學生掌握醫學論文寫作技巧，提高醫學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經驗轉化為可供參考的醫學知識，實現學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質量的提升

在新時代背景下，學生發表文獻質量與數量是衡量高校教學質量的重要參考依據，也是高校學術氛圍的重要體現，優化高校語文醫學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫學教學成果向高質量論文的轉化，從而提高學校的競爭實力。醫學生的醫學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術思想。這些學術思想是在大量的科研成果和實踐經驗的基礎上，形成并發展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術思想，以加快醫學院校的教育事業的新發展。醫學生論文的水平往往能夠體現出醫學院校的教學水平。醫學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養大批能創作出優秀醫學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發展的形勢，提升高校的教學質量已是當務之急了，所以學術論文仍然是檢驗教學質量和水平的一個重要方式。

（三）實現研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫學生不僅是知識的學習者，同時也是醫學科學研究的探索者，通過高校語文醫學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經驗成果轉化為可傳播的知識，能夠實現醫學研究的積累與傳播，進而促進醫療技術的突破，以高質量論文的形式實現對社會的反饋。醫學生是將來從事臨床及醫療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經驗和教訓進行科學的分析和總結，并以論文形式發表交流，才能發揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫療水平，造福于人民。醫學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫學的發展必將推動社會的發展。醫學論文質量越高，對社會的貢獻也就越大。醫學論文寫作能力的培養是為寫出高質量的醫學論文打基礎。所以高質量的醫學論文對醫學的發展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫學論文寫作教學方法研究

（一）合理應用案例教學方法

案例教學法強調以學生為中心，通過理論與實踐的有效結合，實現學生從感性認識向理性認識的發展。在醫學論文寫作教學中，部分學生對醫學論文的類型、結構、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結合起來，將抽象的理論知識轉化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結合起來的技能。例如，在醫學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫學論文區別

根據不同的標準劃分，醫學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫學論文分為學術論文和學位論文；按學科和課題性質劃分，醫學論文可分為基礎醫學論文、臨床醫學論文、預防醫學論文和康復醫學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據已發表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現醫學某一領域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫學論文規范化。

（三）強化寫作訓練，培養學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結合醫學生專業方向搜集相關文獻資料，為學生提供必要的數據，由學生自行搜集相關參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節課中進行集中講解，實現論文寫作教學的良性發展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內容或一個題目為準進行現場片段仿寫訓練，之后對優秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發展的教學方法。新時代，醫學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發展，這其中包括病例分析、調查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據學生專業情況，精心設計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業，由學生討論完成論文框架結構。在此過程中，教師應進行適當的啟發和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫生崗位要求。

三、結語

新時代背景下，醫學論文寫作是醫學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發展，不斷創新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養要求和就業發展要求，為社會培養更多高素質的醫學人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學報退稿率看高校學生論文質量［J］．吉林農業科技學院學報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學學報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學報在科技論文寫作學科建設中的作用［J］．廣東海洋大學學報，2013，33（5）：98-100．

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關鍵詞：C#；程序設計；精品課程

中圖分類號：TP312.1-4

教育部于2003年就開始啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，2005年明確了精品課程的概念，所謂的精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程，2007年4月，教育部高教司劉桔副司長指出，希望各高校對“質量工程”中的精品課程建設工作進行認真研究和交流，加強對精品課程優質資源的推廣應用，實現資源高度共享。

在確保教學質量的前提下，為實現精品課程優質資源的共享，制作一個優秀的精品課程網站也是精品課程建設的重要組成部分。以《C#程序設計》為研究對象，充分發揮課程網站在教學中的主導作用，通過對網站的建設標準、內容需求分析、課程網站等進行設計，使《C#程序設計》精品課程網站達到課程教學資源的高度共享。

1 建設標準

精品課程網站能夠實現優秀教學資源的共享，除了共享教師先進的教學理念、教學方法和手段外，學生學習資源的共享是精品課程建設的主要目的，即學生能夠不受時間、空間和地域的限制，通過網站實現在線查閱課程的最新內容、下載課程的教學課件、播放課程的教學視頻等需求，并能進行在線答疑。所以精品課程網站建設應該體現以學生為中心的建設標準，在整個網站的建設中，充分考慮到學習網上資源的主體是學生。

精品課程網站應能實現吸引學生，使學生從課堂中被動接受知識轉變為課后的主動學習者，通過網站自主學習必須、必要的知識外，培養學生積極探索的興趣。本網站中的教學課件、教學案例、上機實驗有助于學生掌握C#正確的編程方法和理論知識，豐富的學生作品能在學生中形成比拼的學習氛圍，激勵學生主動參與，由“要我學”轉變為“我要學”。

2 內容需求分析

《C#程序設計》精品課程網站結合現代信息技術與網絡通信技術，運用網絡進行教學與管理，實現優質教學資源的共享。根據本網站主要使用者劃分成學生、教師兩大模塊。其中學生模塊主要是功能是查看網站中的內容，包括課程設置、課程設計、教學內容、內容的選取及組織、教學條件、教學資源（課程標準、教學課件、教學案例、教學視頻、上機實驗、作業習題、學生作品等），另外設置一在線互動，學生除了能夠運用在線自測模塊進行自我學習情況的檢查外，在學習的過程中遇到不懂的問題，可以在問題討論模塊中和教師進行交流，教師回復后學生也能及時看到回復；教師模塊主要涉及收集與整理各類教學資源，包括本課程的電子教案、視頻、課外資源，使各類數據資源不斷更新，以及及時瀏覽問題、回復學生等。

3 精品課程網站系統設計

精品課程網站的設計應該具有良好的實用性、易維護性和安全性。為達到此要求，系統設計如下功能：（1）查看課程概況、課程設置、教學內容、教學方法和手段、師資隊伍、教學條件、特色創新等；（2）下載課程標準、教學課件、教學案例、教學視頻、上機實驗、作業習題、學生優秀作品等；（3）管理員通過后臺對教學課件、教學案例、授課視頻、在線自測等學習資料及課程標準、常見問題等進行動態更新。

3.1 精品課程網站系統的組成

根據用戶的需求，將本精品課程網站系統分成兩大模塊：前臺瀏覽模塊、后臺管理模塊。

前后臺系統結構圖如下圖1所示：

圖1 前臺系統結構圖

3.2 頁面設計

3.2.1 首頁設計

首頁作為整個網站的門戶其作用顯而易見，首頁的版面布局既要獨立于其它頁面，又要有連接各個子頁面的鏈接，更要體現整個網站的統一與和諧，頁面上要有文字、圖片，并適當添加動畫，做到動靜結合，給人以賞心悅目的感覺。

3.2.2 其它頁面設計

其它頁面的設計必須在整體上與首頁風格一致，布局一般分為頂部、左邊的樹形嵌套結構的鏈接、右邊的主要內容及底部4部分。其中頂部及底部都可以與首頁相同；左邊的樹形嵌套結構要做到模塊劃分清晰，鏈接結構的內容和頂部橫向的一級導航欄有所區別，避免相同內容的堆砌，條理雜亂；右邊的主要內容則是該頁面的重點，顯示內容時同樣注意要圖片、文字的混排及統一。

3.2.3 色彩設計

對于教育類網站的設計，應既能體現知識性及科學性，又能體現趣味性。和傳統的課堂授課相比，網站的優點在于可以通過添加色彩來吸引學生的注意力，提高學習興趣。C#精品課程網站的主色調采用了寶石藍，給人以寧靜、平和、淡雅的感覺，網頁中的文字、圖片、動畫的色調設置也符合網站的主體風格。

圖2 C#程序設計精品課程首頁

4 結束語

C#程序設計精品課程網站建設是個長期的過程，從準備建設到完成，除了積極準備網站上的呈現內容外，還就網站的框架、主體風格進行合理設計，一些關鍵性技術通過查閱學習資料、尋求其他人員幫助最終能夠實現。

運用C#程序設計精品課程網站，學生一方面能通過開放性資源進行學習，另一方面能及時地將這門課程的不足之處等信息反饋到學校相關部門，老師則能通過交流，不斷地改進教學方法及手段，正確地回答學生提出的一些問題，讓學生更能全面地理解知識，從而使學生提高學習此門課程的積極性，達到建設精品課程網站的目的。

參考文獻：

[1]楊祥，劉海波，劉璞.C程序設計精品課程網站開發設計[J].通化師范學院學報，2010.

[2]顧保磊，吳云.高校精品課程網站建設研究[J].軟件導刊，2014.

[3]張月琴，李強.智能精品課程網站的設計[J].電腦開發與應用，2007.

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一、現代漢語語法教學的重要性

1、現代漢語學科發展的內在需求

現代漢語教學內容大致包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語言運用等幾大部分，其中語法部分是現代漢語課程的重點和難點所在，現代漢語語法基礎理論是否夯實，語法知識是否有所創新與時俱進，都對現代漢語學科有重大影響。在李維瑜的《簡論現代漢語語法教學的必要性》一文中給現代漢語下了這樣的定義：現代漢語語法是指語言中客觀存在的語法結構規律，是語言中詞、短語、句子等語言單位的組織結構規律，包括詞的構造、變化規律和組詞成句的規則；是指語法研究者對語法結構規律的理性認識與抽象概括，即語法學。如果說現代漢語是一棵大樹，那么現代漢語語法便是這棵大樹的主干，主干是否有源源不斷的養料供應，直接影響著大樹的生命。現代漢語語法研究是現代漢語學科充實和發展的重點，是現代漢語學科發展的內在需求。

2、現代漢語教學發展的內在需求

現代漢語語法教學是在一片爭議聲中艱難前行的，很多專家學者認為現代漢語語法基礎理論體系復雜，各家各派，新舊研究既有補充推動，有的也自相矛盾，無法自圓其說，研究現狀復雜不定。加之現代漢語語法在實際運用中時有脫離實際的情況發生，很多專家學者認為，現代漢語語法教學沒有必要存在，且教授難度不宜過難，教授現代漢語語法理論對于現代漢語的“工具性”特點沒有充分體現。學生現代漢語能力的培養與提升，實踐與運用，可以憑借語境、語感等創設與培養習得，艱澀難懂的語法理論在實際的語言運用中“水土不服”。因此現代漢語語法教學褒貶不一。但是現代漢語教學離不開現代漢語語法教學，語法教學是其無法回避的一部分，現代漢語語法教學可以走出瓶頸，也會促進現代漢語教學的發展。

二、構建科學的教學模式促進現代漢語語法教學

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。針對現代漢語語法教學的現狀，運用科學合理的教學模式有利于促進現代漢語語法教學的科學發展。

1、設定科學合理的教學目標

教學任務的執行是圍繞著教學目標的實現而開展的，科學合理的教學目標設立，是任何學科教學良性開展的基礎和保障。現代漢語語法教學之所以面臨很多困難，主要是由于現代漢語語法教學目標不明確和目標設定不合理。現代漢語語法教學的最終目的是為現代漢語學科教學服務，而現代漢語學科的教學目標應該充分體現現代漢語“工具性”特點。現代漢語的“工具性”特點，要求現代漢語語法教學必須有很強的實踐性，一味地強化理論知識，只會提高現代漢語語法教學的難度，使得現代漢語語法教學無法擺脫“艱澀難懂”的“印象”。比如，針對現代漢語課程，有必要設定若干階段性目標，將這些階段性目標分化在現代漢語語法教學的過程中，循序漸進，不急于求成。現代漢語語法教學的目標設定既要穩固基本理論的充實和發展，同時必須兼顧實踐運用，使得現代漢語語法教學既不完全脫離理論支撐，弱化學科自身發展，又不完全傾向具體實踐。因為任何學科的發展都是基礎理論與實踐相結合的，基礎理論是根基，實踐操作是表現。二者缺一不可，所以科學的設定現代漢語語法教學目標，既不能“人言可畏”，也不能“懼怕困難”，更不能脫離學生習得情況的具體要求。只有將這些因素充分考慮，設定科學合理的教學目標才能建立科學的教學模式，促進現代漢語語法教學科學化發展。

2、探索合理的操作程序

科學合理的現代漢語語法教學模式的設立，需要科學、有序的操作程序執行教學行動。在現代漢語的教學過程中會產生很多值得學習和記錄的優秀教學案例，這些優秀的教學案例中包含著眾多現代漢語語法教學模式構建的可執行操作程序，這些程序是否可以廣泛傳播形成“經驗模式”，是否有重大問題需要反思。教學案例記錄的是教學模式的具體操作程序，優秀的教學案例提供的是合理有序的操作程序，失誤的教學案例反饋的是操作程序不當的具體因素。在現代漢語語法教學材料和教學進程中，探索合理的操作程序對于構建科學的現代漢語語法教學模式非常重要。

3、創設有效的實現條件

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關鍵詞：案例教學；市場營銷；實踐能力

0 引言

隨著市場競爭日趨激烈，再加上產能過剩在許多行業的普遍存在，以及許多企業從外貿訂單轉向內銷，企業對于市場營銷專業人才的需求保持持續增長，對于市場營銷專業畢業生的實踐能力也越來越重視。但是長期以來，高校對于學生的培養目標與市場需求嚴重脫節，培養出大量“半成品”的畢業生，不能真正符合企業對于市場營銷專業學生的需求。

市場營銷作為一個實踐性很強的專業，不僅要求學生有扎實的基礎知識，更要求學生有著較強的實踐能力，這就對市場營銷的教學工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進，目前各個高校普遍設置了業務實習、課程設計、階段論文、畢業實習與畢業論文等實踐教學環節，但是作為學生主要在高校學習主要方式的課堂教學，也應該成為市場營銷專業學生提高實踐能力的重要途徑之一[1]。

1 案例教學法概述

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，蘇格拉底與學生的“問答式”教學法可以看作是案例教學的雛形。在西方大學教育中，案例教學法是已經成為一種相當成熟的教學方法和教學手段，有一套行之有效的操作規范[2]。目前所指的案例教學法源于美國哈佛大學法學院。取得了超越于傳統教學模式的極大成功，之后美國哈佛大學商學院將其應用于工商管理教學中，這種教學方法開始推廣開來[3]。

案例教學法作為一種開放式的教學，摒棄了以教師講授理論為中心，學生只能被動接受這種傳統的封閉型的教學模式，通過引導學生圍繞案例進行思考與討論，極大的激發了學生的學習熱情，獲得了極大的成功。學生通過運用所學的營銷基本理論，對相關營銷案例進行分析，既培養了學生思考問題與解決問題的能力，同時也能夠培養學生創新能力與實踐能力，在很大程度上克服了傳統教學的弊端。為了通過課堂教學有效提高學生的實踐能力，很多學校將案例教學法引入到市場營銷教學工作中來，在教學實踐中取得了很好的效果，但是同時也出現了一系列的問題有待于進一步研究解決。

2 案例教學法應用中存在的主要問題

2.1 教學案例來源

對于我國高校來說，市場營銷專業是在我國進入改革開放之后才逐漸開設，而案例教學在市場營銷教學中的應用就更晚了。對于高校來說，采用案例教學法首先面臨的問題就是案例來源問題。以哈佛大學商學院為例，有80%的課程通過案例講解，一年有30%案例被更新。而這一切的實現，是以其龐大的案例庫與強大的案例編寫隊伍為基礎的。

對于市場營銷專業教學來說，對于案例的要求一方面要與教學目的緊密相關，內容新穎富于啟發；另一方面要符合學生的認知水平，具有本土特征貼近現實。而在我國教學實踐中，案例往往于來源以下幾個途徑：（1）國外相關營銷案例；（2）國內編寫的營銷案例教材；（3）教師自己制作的案例。而這幾種來源的案例在實踐中應用的效果均不是十分理想。

2.2 課堂教學組織

國外大學實施案例教學時，一般情況下學生人數控制在20人左右，這樣保證每一節課上每個學生都能夠參與到整個案例教學中來。而這樣的情景在我國現有絕大多數大學中，只能是奢望。

一方面隨著高校的擴招，各個大學的教學普遍緊張，教室規模與班級規模不斷擴大，基本上沒有小班上課，以合班上課為主，以筆者為例，上課時學生少則70-80人，多則超過150人。這樣的上課人數，使得案例的課堂討論環節受到極大限制，學生不可能有充分的討論與發言時間。

另一方面，高校承擔課程教學的教師資源也比較緊張。在許多高校，擔任行政職務的教師、教授很少給本科生上課，教學任務就壓在年輕教師與職稱較低的教師身上，往往每周少則20-30課時，多則達到40-50課時。而這些教師在繁重的教學任務之余，還承擔著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導向的業績評審，教師既難以有動力、同時也難以有精力制作優秀的案例，并積極投身到教學中。

2.3 師生適應能力

目前中國教育存在的最大問題，就是教育理念的落后。包括高校教師在內，相當大比例的教師缺乏現代教學理念，缺乏現代教育學素養，仍然采用傳統的教學方法與手段上課。而在這種教育理念下培養的學生，長期接受的是填鴨式教學，缺乏主動解決問題思考問題的積極性，而這些恰恰是實施案例教學最需要的品質。

案例教學之所以在歐美商學院中普遍應用并取得良好的效果，主要是它將理論與實際進行了很好的結合，而這對教師與學生都提出了很高的要求。歐美商學院的教師基本上都有從事過商業活動的經歷，許多人都在公司兼職，甚至創辦了公司；而在我國高校的教師基本上很少有過類似經歷，雖然學歷很高，但基本上是從學校到學校，從理論到理論，難以給學生以實踐指導。

而我國的學生從小就不太重視實踐能力的培養，在應試教育氛圍下培養出來的大學生，連生活自理能力都很差，更不要說與日常生活距離較遠的企業實戰運作了。而能夠給學生提供深入考察的企業很少，許多企業不愿意接收學生前去實習，而接收學生實習的企業也將實習的學生看作是額外的負擔，學生難以有機會深入到企業營銷實戰中，對于企業的營銷活動缺乏感性認識，案例分析與研究也就難免會難以深入，流于表面。

2.4 學習效果評價

案例教學法之所以在歐美大學商學院成功運用，還在于案例分析討論環節的表現將直接決定學生的最終成績，因此學生對于案例分析與討論從不敢掉以輕心，總是大量查閱資料，從多方位多角度進行系統分析和思考，在課下認真準備。網絡上流行的哈佛大學圖書館凌晨4點半燈火通明的圖片，而我國大學的學風日下，已是不爭的事實，這不得不值得我們深思。

要想按照歐美商學院對于學生的評價方法，以課堂表現與案例分析相結合對學生進行學習效果評價，在中國高校中應用面臨著一些難題。首先現有教學方式必須實行以小班上課為主，而教師教學工作量也成倍增加；其次是由于本科教學評估的導向作用，教師往往傾向于使用結構化的試卷進行測驗，評價標準相對統一，而案例分析則更多地評價學生思考問題、分析問題的過程，并不要求分析結果的一致性。

3 存在問題解決方案與對策

3.1 重視案例庫建設

高度重視教學案例庫的建設，建議采用教學團隊共同參與，認真編寫與改造案例。目前中國本土的商戰激烈程度，絲毫不亞于任何一個國家。教師可以對每年本土典型與熱點商業案例改寫與改造，也可以搜集各種資源，尤其是互聯網資源，對其進行加工就可以用于課堂教學，除此以外，還可以采取如下措施：

（1）采用國內外獲獎案例。

目前可供選擇的廣告類、營銷類獲獎案例較多，國內的主要有：中國杰出營銷獎、中國優秀廣告作品“印象獎”，國際上主要有：克里奧廣告獎、嘎納廣告獎、倫敦國際廣告獎、紐約廣告獎、艾菲獎、莫比廣告獎。由于這些比賽各自評獎理念不同，中國杰出營銷獎是評比以中國本地市場為目標開發和實施杰出的市場營銷方案的獎項，克里奧廣告獎、嘎納廣告獎和紐約廣告獎是獎勵影視、平面、廣播、包裝、網絡設計等優秀媒介作品；艾菲獎是獎勵每年度通過投放廣告，并獲得優異成績的廣告運動，莫比獎是獎勵具有優秀創意的廣告作品。[4]

通過采用這些獲獎案例，一方面解決了案例質量問題，另一方面也解決了案例更新問題。但是在應用中還要求教師進行相應的改造，以使其適應教學需要。

（2）鼓勵學生自己編寫案例。

采用案例編寫大賽等方式，鼓勵學生自己編寫案例，尤其鼓勵學生編寫校園案例。由于校園案例貼近學生生活情景，學生對此有切身體驗和感性認識，而目前的大學校園早已不是封閉的象牙塔，校園里有眾多的商業服務業活動，廣告宣傳促銷等活動層出不窮。通過引入校園案例，既可以作為傳統的案例教學的有益補充，同時在案例編寫過程中，也鍛煉了學生運用市場營銷知識歸納問題、總結問題、分析問題的能力。讓學生通過對這些案例的分析，學會將零散的經驗總結成系統的認識，學會透過現象看本質，學會運用理論指導實踐。[5]

3.2 縮小教學班級規模

隨著高校大規模擴張告一段落，教育部啟動了高等學校創新能力提升計劃，簡稱“2011計劃”。這就標志著高校今后的發展，要從外延的擴張轉變為內涵的提高，高校教學與教師資源緊張的現象有所緩解，今后高校教學的重心將轉移到提高質量上來。今后高校一方面要穩定在校生規模，另一方面要增加專職教師隊伍，通過這兩方面的努力，縮小教學班規模，逐步提高教學質量。

3.3 提升教師教學水平

高校在引進人才時，要認識到不同學科專業的特點。對于市場營銷、工商管理等實踐性較強的專業，要更加注重教師的管理實踐能力與水平，另外還可以通過聘請企業高級管理人員擔任兼職教師，鼓勵現有教師隊伍到企業兼職加深教師對商業實戰的認識程度，鼓勵教授給本科生上課等多種措施，提高教師教學水平與能力。

3.4 重視學生實踐能力

高校的培養目標要與企業用人需求相對接，重視學生實踐能力的培養。通過課程改革、重視實踐實習教學、在課時安排上增加實踐性教學環節等措施來提高學生實踐能力。鼓勵學生深入企業營銷實踐進行調研，有條件的情況下參與到企業營銷活動全過程中，加深對于企業營銷活動的認識，提高學生實踐能力與動手實操能力。

3.5 建立多元評價體系

目前高校教學中最常使用的評價手段是結構化的測驗考試，教師主要根據課程考試結果對學生學習成績進行量化分析，由于教學中忽略了學生的素質和能力的培養，高分低能就是這種教學評價的弊端，成為中國大學培養高素質人才的障礙之一，因此需要建立多元評價體系。

多元評價指采用多種手段，在非結構化的情境中評價教學效果的多種評價方法組合。多元評價源于加德納的多元智能理論。同時，建構主義學習觀也對多元教學評價有深遠影響。多元教學評價的獨特內涵可在以下幾方面得到體現：首先，多元評價更關注個體成長的評價，多元評價十分關注被評價者的個人成長；其次，突出學生的評價主體地位，學生主動參與多元評價；最后，多元評價融教學與評價于一體。[6]

4 結束語

市場營銷作為應用性比較強的專業，用人單位對于學生實踐實操能力的要求較高，除了進行專門的實踐課程培養之外，采用案例教學法，利用課堂教學提高學生實踐能力也非常重要。雖然我國引入案例教學法并在很多高校進行推廣應用，但是在實踐中出現了許多問題。這些問題需要我們進一步進行總結分析，找出較好的解決措施，同時注重教育理念、教學方法、教學手段、教學評價等方面的改革與創新，提高我國高校培養人才的質量，造就一大批適應時代與社會需求的高素質人才。

參考文獻：

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