序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校思政課教學現狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：大學生；思政課教W；協調配合

一、引言

眾所周知，大學生思想政治教育具有較強的綜合性、系統性與實踐性，而在思想政治理論教學中，學生管理工作有著重要的組成部分，這部分工作這要以學生日常學習與生活中的思想政治教育為主，而課堂上的灌輸教育則是思想政治理論課教學點主要內容，二者之間有著十分密切的聯系，對于高校大學生思想政治教育工作的發展而言無疑都有著重要的影響。不可否認，思想政治教學與學生管理工作的有機結合是當代高校教育管理工作人員的重點研究課題，然而根據我國高校學生工作與思政課教學現狀，我們不難發現其中存在的問題與矛盾依然比較突出，與新形勢發展需求并不相適應。鑒于此，高校必須圍繞大學生工作與思政課教學工作的協調配合進行研究，并提出相應的強化對策。

二、大學生工作與思政課教學工作現狀

目前，我國高校大學生工作與思政課教學工作整體情況并不理想，在工作實踐中面臨著諸多問題，例如管理人員過分依賴經驗、理論教學文本化等等，顯然，這些問題給高校大學生工作與思政課教學工作的有機結合造成了一定的限制，因此圍繞我國大學生工作與思政課教學工作現狀的研究與分析具有重要意義，具體闡述如下。

（一）過分依賴經驗

在高校開展人才培養工作的過程中，學生管理工作發揮著十分巨大的作用。除了對實踐經驗積累有著較高的要求，同時也需要建立在科學理論指導的基礎之上才能夠有效實施高校大學生管理與思政課教學工作。一直以來，我國高校學生管理工作都屬于粗放型管理，在工作實踐中管理人員對經驗的依賴性較強，沒有重視理論水平與研究能力的提升，這顯然不利于高校大學生管理工作的順利開展。再加上傳統教育觀念的束縛，很多高校的學生管理工作人員隊伍建設情況也不甚理想，現有的管理人員需要承擔繁重的任務，他們往往沒有精力去參與到理論學習中，隨著形勢的發展與變化，他們的管理方法逐漸與現實脫節，難以將高校學生管理工作的價值充分發揮出來。

（二）理論教學文本化

思政理論課教學活動具有較強的實踐性，其涉及到的因素非常廣泛，在理論性、情境性以及綜合性上有著較高的高度。思政理論課教學的主要目標就在于基于課堂教學，讓學生圍繞基本理論與思想品德教育進行系統的學習，并掌握到相應的理論與方法，促使學生解決問題的能力得到培養，確保他們在面對實際問題是能夠正確、合理的處理，使自身思想道德素質得到有效提升。

然而根據我國思政理論課教學現狀，我們不難發現傳統的“灌輸式”教學依然是高校思政理論課教學的主要模式，很多教師的觀念并沒有轉變過來，盡管這種模式具有較強的可操作性，然而在向學生灌輸理論知識的同時，卻沒有培養學生分析問題的能力，生搬硬套顯然無法與實際相結合，進而導致思政理論課教學的實際意義有所缺失。

三、大學生工作與思政課教學工作配合存在的問題

根據我國高校大學生工作與思政課教學工作現狀，我們不難發現二者之間的協調與配合面臨這巨大的挑戰與諸多障礙。而造成這一問題的原因涉及到高校大學生思政教育工作的方方面面。而為了加強大學生工作與思政課教學工作的協調與配合，就必須圍繞這些問題進行研究與分析，只有如此才能夠抓住問題原因，采取適當的改進方法。

（一）缺乏統一的教學觀念

大學生工作與思政課教學工作之間有著十分緊密的聯系，就教育理念而言，二者之間的結合對于高校大學生思想政治教育工作的開展有著重要意義。然而，現階段我國大學生工作與思政課教學工作之間的配合卻不夠緊密，二者之間缺乏統一性，沒有有機結合到一起。具體而言，就是在開展大學生工作的過程中，輔導員與班主任對學生管理經驗的依賴性太強，沒有圍繞學生工作的理論知識進行系統性的研究，學生管理體系建設并不到位。而站在思政課教學的角度，在課堂教學中很多教師依然采用灌輸宏大的思政政治觀念的方法，這種方法顯然過于空泛，完全沒有考慮到當代大學生的個性特點以及發展需求，如此一來，大學生工作與思政課教學之間的配合與銜接情況顯然沒有達到理想的效果，二者的合力沒有發揮出來，進而對大學生綜合思想政治水平與綜合素質的提升有著消極的影響。

（二）教師隊伍建設不到位

目前，很多高校負責學生工作的教師基本沒有參與到思政課教學中，兩方面工作的人員所屬教研團隊并不相同，他們掌握的專業知識也屬于不同領域，二者之間的差異相對較大，而教師為了開展工作，必然會快速轉變教學方法，如此一來就會給學生帶來相應的適應問題。負責學生工作的教師缺乏對思政課教學的認識與理解，這嚴重阻礙了學生工作與思政課教學工作的有機結合。受限于參差不齊的教師資源水平，使得高校系統教學理念的可持續性難以得到保障。

（三）教育連續性不足

大學生工作主要側重于學生日常學習與生活中的矛盾處理，這些工作內容相對繁瑣，然而在面對相關問題的過程中，很多高校并沒有成熟的處理方法，整個工作的理論模式缺乏專業性與系統性，這導致學生管理工作停留在表面，大多以教師說教為主，這顯然沒有把握住學生的情感態度以及個性特點，沒有按照他們的成長規律開展管理工作，最終導致整個教育過程中缺乏連續性，總體效果并不理想。

四、如何加強大學生工作與思政課教學工作的協調配合

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設

對于大學生工作與思政課教學工作的協調配合而言，在具體實施過程中對管理人員的要求非常高，其不僅需要教師具有豐富的學生管理經驗以及較高的理論水平，同時還需要對思政課教學工作有所認識與理解，只有同時具備這兩項素質，才能夠使大學工作與思政課教學工作融合到一起，并充分發揮出作用。因此，站在高校的角度，就必須加強此類“雙師型”教師隊伍建設，為大學生工作與思政課教學工作的協調配合提供強有力的支持。對于“雙師型”教師而言，他們需要在學生管理工作中把握學生的成長規律，了解學生的個性特點與發展需求，并以此基礎，在思政課教學工作中為學生提供理論性的引導與幫助，促使學生正確的價值觀念得以樹立，為他們綜合素質與社會適應能力的提升提供強有力的保障，最終實現大學生健康成長與全面發展。

（二）不斷完善管理考核機制

在高校開展人才培養工作的過程中，為了充分反映出其育人水平與質量，就必須建立在科學、合理的管理考核機制的基礎之上。在圍繞管理考核機制進行建設與完善的過程中，應不斷提高其實施的可行性、實效性與合理性，對思政教育工作的理論性與實踐性特點予以綜合考慮，并結合當代高校思政政治教育工作現狀，對管理制度與考核指標與評價體系進行建設，如此才能夠使大學生工作與思政課教學的相關職責與標準得到明確，從制度層面上為推動高校學生工作與思政工作的開展提供有效引導與支持，進而改善高校學生思政教育工作的效果。

（三）努力加強理論研究

正如上文所屬，目前我國高校學生工作與思政課教學工作的協調與配合過程中，管理人員的理論研究水平有待提升，難以適應當代高校大學思想教育工作的發展需求。鑒于此，在開展學生工作與思政課教學工作的過程中，必須努力克服這些不協調因素，加強科學理論研究，使獨具特色的理論與實踐成果得以形成，并在高校學生思想教育工作中加以運用，使二者合力得以充分發揮，提高大學生工作與思政課教學工作的質量。為了實現這一目標，高校在具體工作中就需要積極組織思政政治教育與管理人員圍繞學生工作與思政課教學工作進行探討與研究，對當下高校工作現狀進行細致分析，找出其中存在的問題，基于豐富的經驗，提出相應的改進與優化對策，如此才能夠使大學生管理工作與思政課教學工作的協調配合得以實現。

五、結語

綜上所述，目前我國高校大學生工作與思政課教學工作的協調配合依然面臨諸多難題。站在高校思想教育工作人員的角度，必須圍繞這些問題展開分析與研究，并提出相應的解決對策，改善高校學生思想教育工作現狀，為推動大學生工作與思政課教學工作的有機結合提供強有力的保障。

⒖嘉南祝

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【關鍵詞】高等院校；思政課程；實踐教學模式

【中圖分類號】G411【文獻標識碼】A【文章編號】1009-3036（2016）02-0106-03

高校教育模式創新與發展需要在具體實踐當中融合實踐教學內容。基于思政建設意見方面的內容，意味著我國針對高校思政教育方面重視程度較高，也對進一步提升高校當中思政理論課程實踐必要性以及目的性進行了明確。需要在這個過程中對學生思政素質以及觀察分析能力等進行加強。一些專業課程方面實際研究成果較為豐厚，多數高校在實際發展過程中已經形成了十分完整的專業課方面的教學系統。但是，針對思政課程教學方面仍然處在探索階段，定位也尚不明確，因此加強高校思政實踐教學模式探討具有重要的理論與實踐意義。

一、高校思政課實踐教學現狀

目前各高校思政課實踐教學已普遍推行，且教學效果良好，但從全局角度來看，思政課實踐教學仍處在探索時期，在開展過程中仍存在一定問題：

1.實踐教學內容方面

在調查中了解到部分高校的思政課實踐教學仍沒有正式歸納到教學規劃中，使思政課實踐教學隨意性較強。就實踐教學內容來看，缺乏與學生知識結構的有機結合，沒有滿足學生的發展需要，同時對理論教學忽視造成實踐教學效果較差，無法達到教學預期目標。所以造成實踐教學“重形式輕效果”的困境，由于實踐教學缺乏與理論教學的結合，使教學內容脫節，缺乏明確教學目的性，造成實踐教學隨意性過強。

2.實踐教學形式方面

就現階段較多高校思政課實踐教學現狀來看，實踐教學形式過于單一，通常以影像資料觀看以及學生參觀為主。類似于這種形式的實踐教學很難激發學生學習興趣，達不到預期實踐教學效果。在全面研究中了解到一些學者提出：“基于學生數量眾多，師資力量相對薄弱，因此部分學校很少獨立開展思政課實踐教學，一些學校即使開展也過于隨意，形式單一，效果較差”。還了解到一些學校在開展思政課實踐教學偏重學生集體實踐活動的開展，忽視學生個體活動措施的應用。在實踐教學中，缺乏多元教學形式，使理論與實踐教學脫節，學生接受過程較困難，最終造成實踐教學僅僅流于形式，沒有得到明顯教學效果。

3.實踐教學考核方面

較多思政課實踐教學活動在實施后缺乏有效的考核，包括實效考核、成績考核等。也由于缺乏這種規范性考核，造成實踐教學評價指標模糊，使實踐教學效果無法達成。教學高校的思政課教學實踐活動表面上投入較多人力、物力，但真正運行起來卻不盡人意，很難達到理想效果。

二、加強思政課實踐教學各環節探索

思政課實踐教學中存在上述問題，是學生對思政課實踐教學的重視程度不夠，缺乏學習積極性，同時教師也受這種現狀影響，造成教學效果較差。從其根本原因上來看主要是由于實踐教學缺乏系統保障，缺乏長效機制的建立。因此，加強高校思政課實踐教學模式探索十分必要。

1.將實踐教學納入教學規劃，界定思政課實踐教學內容

按教育部關于加強高校思政課教師隊伍建設相關文件要求，要將思政課實踐教學積極納入教學計劃中，根據高校人才培養的實際情況制定合理方案，明確思政課實踐教學具體內容。例如，可在高校思政課教學中將實踐教學按一定比例學分開展課程教學，為實踐教學模式的構建下良好基礎。在以教學計劃為基礎的前提下，為大學生思政課實踐教學基本內容進行積極探索。實踐教學內容的確定主要要以學生實際發展需要以及成長規律為依據，以思政課理論教學內容為基礎，充分利用教學資源，展開創新、合理的教學內容。例如，在寒暑假組織學生探訪革命圣地，讀偉人傳記，獨立完成實踐報告等。還可以講座以及有影響力人物交流活動等，注重理論教學與實踐教學的有機結果，實現思政課實踐教學體系化。

2.創新實踐教學形式，激發學生實踐活動積極性

針對思政課實踐教學形式的創新應用主要取決于教學內容，要根據實踐教學內容的差異性選擇不同的教學方式。根據實踐教學內容并結合實踐時間制定全程式實踐教學形式，或集中實踐教學形式。全程實踐教學形式特點在于將實踐教學貫穿于整個思政課教學中，是一種趨于常態化的教學形式，對學生有潛移默化的影響；而集中實踐教學形式主要是傾向于集中于某一實踐段內，針對教學內容展開針對性的實踐教學活動，例如在學習中國近代史相關知識過程中，學校積極組織學生進行紅色革命圣地探訪活動。通過針對性的實踐活動能夠促進學生的思政課理論內容記憶的進一步加深，同時在實踐教學中增強感悟，對提高學習效率及學生綜合素養都有著重要作用。多元化的實踐教學形式充分調動了學生學習興趣，對長遠應用思政課實踐教學模式有著積極意義。

3.重視實踐教學考核機制的構建，促進實踐教學進一步完善

高校教學過程中要充分認識到思政課實踐教學考核評估的重要性，通過構建科學的考核機制，促進實踐教學模式的完善。構建實踐環節教學考核評估，能夠對實踐環節教學專項實踐方案的執行效果有效檢驗，可以獲得參加社會實踐活動師生的反饋信息，為今后更好地組織學生的社會實踐活動提供重要參考和指導。學校要針對實踐教學考核制定具體實踐內容，并組織學生進行有效應用，進一步促進實踐教學考核體系的構建和完善。另外，實踐教學考核體系的建立，能夠使學生實踐過程較完整的進行記錄，使后期針對學生實踐活動的較多評價有所依據，也能夠對學生實踐活動的真實性提供進一步保障。通過考核督促學生高質量完成思政課實踐教學內容，也為實踐教學模式的構建提供一個創新的評價模式，實現對實踐教學成果的檢驗和評估。

三、實現高校思政課實踐教學創新模式構建

結合上述對高校思政課實踐教學現狀的分析以及實踐教學模式構建的探索，實現高校思政課實踐教學模式的構建成為高校思政課教學的重要任務。

1.注重全方位實踐教學模式的建立

高校思政課實踐教學模式的構建，要以學生為中心，實現全體學生的積極參與，因此，要注重“全方位”實踐教學模式的構建。“全方位”實踐教學新模式的特點在于學生參與的全員性，在于通過不同的實踐教學環節把思想政治理論課的理論知識廣泛應用于學生的實踐活動中。實踐教學要注重創新和改革，要打破傳統教學中的“分散式”實踐教學形式，注重教學系統性和統一性。例如，可以將一二兩個年級的思政課實踐教學內容統一規劃，在開展實踐教學過程中要注意與理論教學內容緊密相聯，即幫助學生進一步掌握理論知識，同時也在實踐教學中學習更多技能和知識，促進自身完善。要引導學生對實踐教學內容正確對待，通過“學分制”進行約束性學習，這也是對學生參與實踐教學的一種保障。全方位的教學實踐模式能夠促進高校學生全員參與，推進實踐教學輔助理論教學，進一步提升實踐教學效率，促進思政課綜合實踐教學效果的提升，同時，實現理論教學與實踐教學相輔相成，實現思政課教學目的，促進學生綜合素養的提升，真正是實現理論教學與實踐教學共同服務于思想政治教育。

2.推進立體式實踐教學模式構建

高校思政課實踐教學要以實踐教學體系制度為基礎，推進學校各部門對實踐教學的積極參與與配合，以實現立體式實踐教學模式構建。只有得到學校各部門的積極支持以及學校黨委的高度重視，學校各不同層級的職能部門才能認識到思政課實踐教學的重要意義和作用，進而從政策和方針上予以側重。只有在此基礎上再加強行動上配合，通過學校資金方面的支持，促進高校思政實踐教學的順利開展，為理論課與實踐課的有機結合給予重要支持。推進“立體式”實踐教學模式目的在于從學校層面出發，加強各職能部門配合，促進思政課實踐教學更加順暢。例如，從學校校團委、學工處等相關負責學生工作的職能部門出發，加強與各學院之間的積極配合，與各院系主管與思政課實踐教學教師、學工辦思政課實踐教學負責人，以及輔導員、思政課實踐教學直接聯系人等等，通過層層部門和層次之間的配合與支持，為思政課實踐教學開展創造良好大環境。另外，通過立體式實踐教學模式的構建也能夠促進高校師生政工干部的積極配合，合理的分工協調下，能夠保障實踐教學效果的提升。各部門的積極參與能夠促進思政課實踐教學的有效落實，這對保障學生實踐教學活動質量有著一定積極作用。這種立體式實踐教學模式是具有創新性的高校探索式教學方式。

3.實現系統化實踐教學模式構建

高校思政課實踐教學模式的開展，要注重以教學環節為核心，進而推進“系統化”實踐教學順利開展。通過上述對思政課實踐教學體系和機制的建立，能夠有效保證組織活動的順利落實。為形成系統化模式要從多方面推進完善措施：首先，對學分進行明確規定。以學分制對思政課理論教學和實踐教學學分進行規定，并納入專業人才培養計劃中。實踐教學的開展既要對教師進行督促，也要對學生實現動態監控，通過以促進實踐教學按計劃開展，按照規劃步驟落實。同時，要針對實踐教學的成果進行定期的交流與溝通，對成果進行展出，這對進一步推進思政實踐教學活動橫向交流與縱向深入都有著重要意義。其次，加強對教學內容與教學形式的管理。高校思政課實踐教學的主要內容要始終以社會生活中的熱點問題為中心，或以思想政治領域的重點、難點問題為中心，展開一系列的實踐活動。對于教學形式的應用要以學生學習進程安排為主，根據不同的實踐教學內容選擇不同的教學形式，以促進實踐教學效果的提升。然后，要加強實踐教學過程管理。思政實踐教學過程管理需要的是加強教師引導，前提是要求教師要進行先期布置，使學生明確實踐內容，并連續對實踐教學內容按要求完成。需要注意的是實踐教學要合理安排時間，盡量安排在課余與假期時間，保證學生對教學內容詳細記錄。最后，注重實踐教學成績評估。高校思政課實踐教學成績主要是通過不同教師對學生幾個學期不同實踐教學內容的考核，進而展開詳細的評估。教師以教學內容為依據，對學生的實踐教學內容的評估，要始終堅持知識與能力并重的原則，既要加強對思政課理論知識的考查，也好對學生實踐活動中綜合能力的考查。通過實踐考核，加強對學生社會實踐活動以及相關調查與研究的記錄，并逐級上報，為學生綜合考查提供依據。學校要嚴格規定學生只有通過實踐教學考核，才能得到實踐課相關學分。需要注意的是如果學生沒有得到實踐課的學分，就要進行重修，以最終修滿學分。以完善的教學環節為核心，構建出結構完整運行通暢的系統化的實踐教學新模式，有效實現實踐環節管理的系統化。

結束語：

綜上所述，通過對高校思政課實踐教學現狀的分析以及實踐教學模式構建的探索，實現高校思政課實踐教學模式的構建成為高校思政課教學的重要任務。實現高校思政課全方位、立體化、系統化實踐教學模式的構建，對提高高校思政課教學效果，推進實踐創新教學有著重要理論與實踐意義。在今后的高校思政實踐教學模式探索和構建過程中，要以創新為中心，不斷完善，始終以學生為教學中心，充分發揮思政課實踐教學作用，促進高素質、全面發展型人才培養，達到教學最終目的。

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一、問題意識導向下的思政課教學研究現狀與發展前瞻

“問題意識”是中外思想家、教育家認同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對于問題式教學進行過學理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問式教學的杰出踐行者。 “法無定法，道有常道”，設計切中要害的教學問題，圍繞問題展開教學，深刻揭示出了探討問題意識導向下的思想政治理論課教學策略的必要性和急迫性。

查閱“問題意識導向下的思想政治理論教育教學策略研究”文獻綜述發現，國外的相關研究成果甚少。相關研究主要集中于蘇聯和美國兩大流派：蘇聯流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；美國流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內斯等人。與問題意識導向下的思想政治理論課教學策略研究相關度最高的是PBL教學法，即以問題為導向的教學方法或“基于問題”的教學法。這一教學策略強調：在整個教學過程中，以問題為中心，盡可能提供資源，創設情境，以學生為主體，教師引導和指導學生分工合作解決問題。PBL教學法最早由美國教授Barrows提出，之后被廣泛應用于醫學教育之中。近年來，多學科開始加以借鑒，PBL教學法成為國際上受到廣泛重視的一種新型教學方法。而如何將問題意識導向的教學方法應用于思想政治理論課教學中，尚處于初期探索階段。

從國內研究成果看，目前學界關于問題意識與高校思政教育教學策略之間關系的相關研究只是淺嘗輒止。我們在CNKI中輸入“問題導向思想政治理論教育教學”主題和關鍵詞，僅僅找到5篇文獻。上海大學忻平等學者在《從問題出發：六個“為什么”教學實踐與解決大學生問題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學中，教師應提升問題意識，問題應體現學生的思想問題和實際問題，積極實施“問題解析式”教學。中南大學譚希培教授在《大學生思想熱點問題導向――深化思想政治理論課專題教學的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學生思想熱點問題導向是深化高校思想政治理論教育教學的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問題意識到問題邏輯――“中國近現代史綱要”教材體系向教學體系轉化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強調，“中國近現代史綱要”課程可以采取“從問題意識到問題邏輯”的路徑實現教材體系向教學體系的轉化。何益忠教授在《思想政治理論課教學應當彰顯問題意識》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學應該以解決學生的問題為中心，最終引導學生形成對主流意識形態的認同。王天恩教授在《基于問題邏輯的“思政課”教學模式探索》（王天恩，2015）一文中認為：強化問題意識是思想政治理論課教學已經達成的共識。

對相關研究成果做一些簡單梳理發現，這幾篇文章對問題意識導向下的思想政治教育路徑研究都進行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認為，這些研究存在不足之處。主要體現為：相關研究成果大都比較零散和淺白，主要側重于強調問題意識對思政教育的意義和作用，或問題意識在特定思政課教學中的應用經驗片段性的總結，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統的實踐設計方案和完整的教學策略，系統探討和理論架構支撐更是空白。問題導向教育教學模式如何與思想政治教育學科理論和實踐有機結合，一些關鍵性的問題還有待進一步深入研究和解決。

二、問題意識導向下的思政課教學創新研究的價值分析

問題意識是教育教學中的一個重要的教育理念和教育思想，把問題意識與高校思想政治教育教學有機結合起來，明確問題意識在思想政治理論課教學中的意義和作用，深入探討以問題意識為導向的高校思想政治理論課問題教學的理論體系和實踐范式，是當前高校思想政治教育教學改革中難以回避的重要課題。以“問題意識”視角突破傳統思政課教學模式的局限性，以學生關注和困惑的問題為起點，以環環相扣的‘問題鏈’引導教學，讓教育教學變得有的放矢，沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入，有利于解決思政課學生積極性不高、參與度不足等問題，提升思政課教學針對性和實效性。同時，可以推進理論問題意識與思政課教學理論研究縱深發展，形成問題意識導向下的思想政治理論課教學策略理論，最終會促進高校思政課教學改革的深入推進，對豐富和發展當前高校思想政治教育理論研究具有推動作用。

三、問題意識導向下的思政課教學創新策略

（一）兼顧理論和實踐，優化設計課程的教學問題和問題鏈

深入研究學生和教材，是抓住真問題、形成問題鏈的關鍵。全面分析思政課教學內容，提煉出教育教學的理論和實踐教學的重點、難點，為問題的設計與提出切準脈絡，做好教材體系向教學體系轉化的準備工作。結合課程重點難點和學生學習生活實際，有針對性地設計課程教學問題體系。問題設計包括教師提出和學生提出兩種方式，鼓勵學生提出問題，教師負責篩選。問題既可以是現實生活中的熱點難點問題，也可以是理論問題的縱向延伸。既強調對學生思想實際問題的關注；又強調對重大理論和現實問題的積極回應。給學生提供解決問題的多種可能性參考，給予學生持續探究的動力。在教學問題和問題鏈生成過程中，重視對思政課教學現狀和學生實際學情的調查與分析。在方法上學期初主要采取問卷調查法和訪談法，以獲取問題導向下思政課教學實施現狀、學生困惑、?P注的問題等真實情況，為之后的研究與實踐提供現實依據。問卷調查對象是本校目前在校的大一、大二學生。訪談對象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對面訪談、教學研討與書面訪談相結合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對問題意識導向下思政課教學實踐的感受和體悟，凝練教學問題和問題鏈。在此基礎上對調查數據進行統計分析，概括出本校問題意識導向下的思政課教學策略。

（二）用問題意識引導教學實踐

“以學生為中心”組織教學活動，確立“問題探究式”課堂教學和實踐教學的組織運行體系。課堂上，在問題引導下鮮活思政課內容；課堂外，學生們用實踐和行動來解答“問題鏈”里的問題。兼顧理論與實踐，讓問題更鮮活，使“問題鏈”動起來。問題引導教學策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學設計和課后鞏固交流等環節。探索和解決問題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學、角色扮演、合作學習、翻轉課堂等。多渠道采集和組織學生自主學習和教師解答學生問題的情況，教師指導以及與學生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。

（三）配合問題意識導向下思想政治教育路徑實施，強化過程性考核

配合問題導向的進程，可根據小組展示情況和學生參與問題討論程度，進行針對性考核，考核成績納入實踐教學成績部分，最終按照科學比例計入期末考試成績。問題意識導向下的思政課考核過程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學考核也應積極回??平時課堂中涉獵過的問題，使學生真正投入學習，樂于學習過程。

（四）重視實施與檢測環節

問題意識導向下的思政課教學策略的前期研究成果，會在2016年秋季和2017年春季學期的課題組成員教學實踐中得以實施，最終形成教學實施方案。結題前，通過問卷調查、典型訪談、成績分析等方式檢測改革成效，并在不斷檢測和教學實踐中得以完善。

（五）設計實施社會實踐項目，引導學生關注社會現實問題

思政課實踐教學包括校內實踐教學和社會實踐教學兩部分。其中社會實踐是思政課實踐教學的重要環節之一，是學校教育與社會現實對接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農村社會調查實踐項目的具體方式是擬就一系列京郊農村社會調查題目，組織學生利用寒暑假時間，真正走入京郊農村社區、走進民生，了解社情民意、關注百姓訴求，發現現實社會熱點問題，培養學生關注現實、積極思考、奉獻社會、服務社會和分析問題、解決問題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農村社會調查已經被設計、部署成經年持續的、宏觀規劃的、成體系和規模的體現農民生存狀態變遷的學生社會實踐活動。既體現“變遷理念”，又從問題意識出發，調查者采取開放的學術態度，對調研中出現的如農村環境、農村教育和醫療、農產品質量安全等問題加以關注并做出翔實的記錄，拓展調研的維度。

四、問題意識導向下的思政課創新策略的難點處理

篇(4)

關鍵詞：思政課程 高校 改革

思想政治課程教學作為對我國大學生進行思政培養的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝學生、推動社會主義核心價值體系的建設、培養社會主義建設所需要的高素質人才的重任，同時也為大學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進作用。但就當前我國高校思政課程教學實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學方式方法就顯得格外重要了。

1.高校思政課程教學現狀

筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學情況以及將與業界同行進行交流中所得之的情況進行總結，針對目前思政課程教學現狀進行了如下幾條總結：

1.1課堂教學質量差

目前高校思政課程在課堂教學過程中，許多教師均是通過傳統的口頭教學模式進行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進行改革，思維老套，跟不上時代進步，這樣的枯燥無味課堂教學模式完全不能適應目前大學生的性格特點，因此導致許多學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等等。

1.2課程內容設置不合理

目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業的學生來說，要較好的掌握這四門課程的學習是相當有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內容廣，因此讓很多學生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。

1.3實踐知識極端欠缺

雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學實效性能深刻影響人各項品質的形成，因此其又存在較強的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學，因此課堂難免會枯燥無味，學生也會因此而厭煩這門課程，從而導致思政課成為高校逃課率最高、學生睡覺率最高的課程。

1.4整體對思政課程不夠重視

目前高校對思政課程的不重視主要體現在學生、教師和學校三個方面。首先在學生層面，對于考研的學生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續深造，但他們對這門課程的努力也只是體現在對理論知識的重視上；而那些不考研的學生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學分，當教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復，這樣一來教師也會產生疲倦，且重復次數越多越沒動力，貌似一種完成任務的感覺以求解脫的感覺。最后在學校層面而言，基本所有學校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學質量，但在落實到教學上時，學校卻表現的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學校的政治需要。

2.提高我國思政課程教學質量的改革措施

2.1完善教學體系

由于思政課程的教學內容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學任務難以完成或者是即使完成，但完成質量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學體系上進一步完善，要圍繞國家制定的目標和要求并狠下功夫，充分了解現在大學生的個性特點，并在此基礎上來展開教學。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數學生軍費與政治相關的專業，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2創新教學方法

思想政治課程的教學質量很大程度上依賴與教學方法的創新與實踐。傳統的教學方法在現在很難引起學生們的注意力，這也是為什么大多數學生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學生的時間也是浪費學校的教學資源，毫無效果，筆者曾經通過問卷調查，發現超過 60%的學生在思政課上大部分時間是在玩手機。因此有必要讓教師在教學方法上進行改進，可以通過案例教學法，或者是多媒體輔助教學來提高教學質量。

2.3創新考核機制

創新考核機制不僅包括對學生的考核機制進行創新，也包括對教師考核機制進行創新。對學生的考核機制上，應該改變傳統那套以分數和到課率為評價體系，而應該以學生的思想品質表現為指標；對教師來說，其評價體系應該交給學生，教學的主體是學生，教師參與教學，因此學生對教師的教學水平具有最直觀的的感受，且最具有發言權。

3.結語

學校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學生內在品質的主要途徑，因此其教學質量直接關系著我國經濟社會的高速發展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學團隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學所存在的問題只有通過改革來進行彌補，因此要求高校領導層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學質量。

參考文獻：

[1]燕爽.關于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010，8：41-43.

[2]趙光軍，董武清.高校思政課教學中存在的問題與對策[J].巢湖學院學報，2009，11（4）：124-128.

篇(5)

關鍵詞：高校思政理論課；現狀；影響因素；對策

中圖分類號：G64

高校思想政治理論課在引導大學生堅定信仰和社會主義信念，增強對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府信任等方面，發揮著重要作用。但是由于各種各樣的原因，思想政治理論的在教學中還存在一些問題，影響著思政理論課教學目標的實現。因此，我們通過問卷調查的方式，對在校大學生進行調查，試圖發現問題，解決問題，從而提高教學效果，達到思想政治理論課的教學目的。

本次調查采用問卷調查法，在南昌大學、南昌航空大學、南昌科技師范大學三所高校以班級為單位進行調查，調查樣本見下表：

性別 專業 年級

人數 男 女 理工類 文史類 大一 大二 大三 研一

411 454 316 549 59 413 94 299

合計 865 865 865

1.高校思想政治理論課教學現狀

1.1 大學生思想政治理論課出勤率不高

1.2 學生在思想政治理論課上的表現欠佳

1.3 學生普遍對思想政治理論課缺乏興趣

1.4 學生普遍對思想政治理論課的教學效果不滿意

2.影響高校思想政治理論課實效性的因素

2.1 教師方面

教師的教學方式單一，語言表達缺乏感染力是影響思政理論課教學效果的重要因素。調查顯示：79.7%的教師采用理論灌輸的教學方式，學生缺乏興趣，課堂氣氛沉悶，難以達到預期效果。教師的理論功底欠缺，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度。相當一部分教師在課堂上只是灌輸課本知識，不能將知識進行必要的延伸，與社會實際和學生的實際生活相差甚遠，不能激發學生的興趣。總之，思想政治理論課教師的知識結構、專業水平、能力素質、責任感、使命感和教學指導思想在相當程度上與教學要求不相適應，不能完全滿足大學生的需要和思政課教學的要求。

2.2 學生方面

如今的大學生大都是“90后”，這些學生成長的時期，中國的經濟發展最快、成就最大，中國社會結構轉型最為激烈，科學技術發展最為迅速，人們的思想觀念最為解放，價值觀也最為多元。毋庸置疑，“90后”的大學生對新時期高校思想政治理論課教學提出了許多新的要求，所以我們必須堅持以人為本的原則和要求，必須準確把握“90后”大學生的思想特點與實際需要，在教學中做出相應的調整。

2.3 教學內容方面

教學資源是傳遞教育信息的載體，任何一門課程的理念、特征及其目標的實現，都要通過一定的教學資源來表達。然而，調查顯示，相當一部分的學生認為，思想政治理論課教材理論性過強，內容較寬泛，與學生的實際生活聯系不夠緊密，不能引起學生足夠的興趣，教學效果當然可想而知。在學生曠課原因的調查中，也發現學生很多學生是因為教學內容枯燥乏味才曠課，或者是身在教室心在外，處于隱性逃課狀態。由此可見，教學內容已經成影響思想政治理論課教學效果的一個重要影響因素。

3.提高思想政治理論課實效性的對策

3.1 轉變教學理念，綜合運用多種教學方法和手段

思政課教學的根本目標和任務不僅僅是理論的傳授，更重要的是實現對學生信仰的培養和教育，使學生對“教化”給他們的知識發自內心的接受、認同，進而內化為個體的思想意識，并升華為學生自身的信仰。在教學內容、方法、手段的設計和計劃中，要考慮學習活動的主體學生的的需要，要考慮學生的思想狀況、興趣愛好、接受能力、思維方式以及心理特征；在教學過程中教師要充分考慮和尊重作為學習活動主體的學生的主動性和積極性，將教學活動的切入點放到學生的特點和需要上面。要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛，激發和調動學生的學習熱情。

3.2 加強教師自身修養，提升教師人格魅力

調查顯示，學生對教師人格魅力的要求越來越高，作為思政理論課教師，不見要有扎實的理論功底和專業技能，還要較高的人格魅力，比如風趣幽默、儀態端莊、具有強烈的社會責任感等。所以，思政理論課教師要在提高學術造詣的同時，也要提高個人修養，提升自身的人格魅力。教師動之以情、曉之以理的師表形象，言行一致、表里如一的人格風范，會讓學生耳濡目染、潛移默化，從而使他們能夠“親其師、信其道”。因此，思想政治理論課教師要不斷提高理論水平，不斷提高政治思想素質，把理論修為與改造主觀世界緊密結合起來，增強高舉旗幟、站穩立場的政治意識，認清形勢、恪盡職守的責任意識，身體力行、率先垂范的表率意識，與時俱進、大膽探索的創新意識，提高人格力量的感召力和滲透力。

3.3 讓學生參與課堂教學和教學內容的選擇

在思想政治理論課教學中，確立了學生的主體地位，就要把發揮學生的主體作用與教師指導作用統一起來。為此可以采取多種多樣的課堂教學方法，如讓學生自己走上講臺，采取課堂討論、課堂答疑、辯論、演講等各種課堂教學方法。也可以讓不同年級、不同專業的學生提出他們最關心的問題，然后歸納為學生共同關心的，與教學內容有關的問題進行討論，或作為辯論的題目。讓學生上臺自己講，開展課堂討論和課堂辯論，對討論或辯論的過程和結果，由教師總結點評，給予成績。這些做法不僅活躍了課堂教學氣氛，培養和提高了學生的語言表達、文字寫作、組織協調等各種能力，而且也提高了課程的針對性，增強了課程的吸引力。

參考文獻

[1]劉琨.高校公共課教學環境下“隱形逃課行為”研究[J].江蘇技術師范學院學報.2010（10）.25

[2]柳禮泉，丁蕾.加強高校思想政治理論課精品課程建設的對策與路徑[J].思想理論教育導刊.2012（3）.14

篇(6)

[關鍵詞] 思想政治理論課；教學評價體系；教學質量

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-106-2

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是中國特色社會主義高等教育的一個重要特征，高校開設這一理論課的根本目的就是，培養當代大學生運用的立場、觀點和方法去分析和解決大學生面臨的困惑和難題，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思政課的教學質量尤為重要，而教學質量的好壞需要一套科學的、可操作的教學質量評價體系。我國高校思想政治理論課教學評價：是制定并依據一定的標準、程序和技術手段對思政課的過程及其結果做出某種意義上的價值判斷，它是教學環節必不可少的一個環節，其目的是檢查和促進教師的“教”與學生的“學”。由于思政課本身的復雜性和特殊性，構建一套科學合理的思政課教學評價體系，就成為擺在眾多從事思想政治理論課教師面前的一個重大課題。

一、思想政治理論課教學評價的特點

與其他自然科學和社會科學課程不同，高校思政課在知識傳授、人才培養方面具有自身內在的特殊性，因此其教學評價也有自身鮮明的特點。

（一）意識形態的鮮明性。高校思政課作為大學生進行思想政治教育的主渠道，其目的是使大學生掌握的理論與方法，并在此基礎上能夠正確地運用這個理論去解決在中國特色社會主義建設事業上遇到的問題。因此在進行教學評價時，意識形態居于首要地位，而評價標準就必須堅持正確的政治方向，必須與社會所倡導的主流意識形態相一致。

（二）評價目標的復合性。美國教育心理學家布盧姆提出，教育教學的目標有三個方面：認知領域（包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價由低到高的六個層次目標）；情感領域（包括接受、反應，形成價值觀念等目標層次）；動作技能領域（包括知覺、行動、體能、交際等目標層次）。按照這種劃分方式，高校其他專業課程的開設主要培養學生的認知能力和動作技能。但是，思政課教學不僅涉及到認知與動作技能領域，更重要的是涉及到情感領域。這種高度的復合性目標，要求在教學評價過程中，對教師教學的考察不僅要考察教師傳道授業解惑的能力，還要考察教師對學生進行情感交流與傳遞的能力；對學生學習的考察不僅要考察學生對所學知識的理解程度、接受程度和運用能力，還要考察學生在學習思政課思維、行動等方面發生的變化。

（三）評價過程的復雜性。高校思政課教學從本質上說是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這種塑造大學生靈魂工作的直接成果是一種無形的精神產品，這種內在的、無形的精神產品要通過大學生外在的日常言行表現出來，由于受時空條件的限制，其效果未必能立竿見影，這是其一。其二，思政課教學質量的好壞不僅要受學生、教師、同行、專家及管理者共同評價，更要到社會實踐中接受社會大眾和社會生活的評價和檢驗，這樣的評價在時間上具有一定的滯后性，使得評價過程更為復雜。

二、現有思想政治理論課教學評價體系存在的一些問題

（一）評價主體不完整。從現有的評價來看，評價主體主要是學生和教學行政管理部門，他們在教學評價中起決定性作用，因而教師的主體地位難以體現。一方面，由于學生是教學的主要接受者和參與者，學生在評價主體中居于主導地位。但是學生受自身知識水平、身心發展成熟度等方面的影響，對教學的評價水平尚有爭議。另一方面，教學行政管理部門是教學評價指標的制定者，他們站在管理者的角度忽視了教師在教學評價指標制定過程中的發言權，致使評價指標失去其學科性特點，直接后果就是評價信度不高，結果讓人難以接受。

（二）評價指標不科學。評價指標不科學是影響思政課教學評價的重要因素。思政課既具有明顯的意識形態性，又具有自身的科學性特點，這些特點決定了其教學評價體系不同于其他專業課程側重知識、技能的掌握與運用，而是知識、技能與情感、態度、價值觀并重。但是，目前的思政課教學評價指標采用的是與其他專業課程相同的教學評價指標，這樣的評價指標雖然便于操作，但不能體現思政課自身的特點。評價指標一經采用就固定下來，很少進行更新、補充或完善，思政課的內容在不斷地變化、更新，教師的教學也在適應這一變化而不斷更新教學手段、教學方式，但是對教學評價指標的制定卻無法做到與時俱進，評價指標能不能真實地反映教學效果可想而知。

（三）評價方式簡單化。目前，高校思政課教學評價采用對教師教學效果和學生學習效果的兩種評價方式，對教師教學效果的評價主要采用調查問卷和聽課的方式。調查問卷主要適用學生對教師教學的評價：每學期期末前兩周組織學生到網上針對各項指標對教師的教學進行評價，輔之以教學督導、領導聽課評價。由于學生網上評價占總教學效果評價權重大，因此，不少教師為了在評價中得高分，就想方設法迎合學生的口味，導致那些在課堂上東拉西扯、講笑話、思想偏激的教師得分最高，成了學生最喜歡的教師，這顯然有失偏頗。另一方面，對學生學習效果的評價主要采用平時成績（40%）+期末考試（60%）的方法進行。其中，平時成績流于形式，而期末考試大多采用開卷考試，教師各出各的試題，導致學生不上課，上課不認真也能輕松過關。這種只注重知識記憶的考核方法，既不能調動學習的積極性和主動性，也不能反映學生學習的實際水平。因為“信念”這種東西單單靠背誦、記憶是難以進頭腦的。

（四）評價結果處理不當。思政課教學評價結果的處理是整個教學評價過程的最后一個環節，也是很重要的一環，其結果處理得當可以提高思政課教學評價的科學性。思政課教學評價不僅僅是通過評價使管理者掌握評價結果后改善自己的管理水平，建立健全的機制來提高教學效果，更重要的是通過評價使教師了解自身教學存在的不足并加以改正，提高教學質量。但在實際教學評價中，教師只知道自己這門課的評價得分及在同行中的排名，至于哪些方面不符合各評價指標并不清楚。專家、管理者也并沒有把聽課評價的結果及時反饋給教師。思政課教學評價很少與教師的薪酬、職稱掛鉤，教師的教學薪酬僅僅與教學課時量成正比，與教學效果無關。對于教師的職稱評定，主要考核教師的科研，教學只需要達到基本課時量即可。致使教學評價結果流于形式，既得不到相關行政管理部門的注意，也無法引起教師的重視，教師以前怎樣教學，以后還會一如既往地這樣教學，導致思政課教學評價實質上是走過場罷了。

三、構建科學的、合理的思想政治理論課教學評價體系

高校思政課教育工作者在實踐中已構建了一套比較完整系統的教學評價體系，但在實際操作中確實存在很多問題，需要進一步改進和完善，筆者致力于尋找解決上述評價體系中存在的實際問題的有效途徑，從而使高校思政課教學評價體系科學化、合理化。

（一）建立完整的評價主體。現有的評價主體主要是學生、管理者、專家和領導，忽視了對教學評價具有決定作用的思政課教師及同行。教師本人是整個教學過程的主體和負責人，教師對教學效果進行自我評價有利于充分調動教師自身的積極性，促使教師不斷在實踐進行教學改革，從而提高思政課教學質量，因此思政課教師這一評價主體不容忽視。同行教師之間學科背景大致相同，教師之間互評可以促進教師在教學中相互交流、研討、取長補短，因此他們在教學評價中也有發言權。思政課教學評價由于自身的復雜性，教學效果的顯現具有長期性，教學效果還要接受社會大眾和實際生活的考驗，因此社會大眾、學生畢業后所在的用人單位等也應該成為教學評價的主體。因此，我們需要構建包括學生、教師及同行、管理者、專家及領導、社會大眾及用人單位在內的完整的、全面的、多層次的教學評價主體。

（二）建立科學的評價指標體系。第一，組織教師及同行參與評價指標的構建。在教學活動中，教師及同行因為對思政課的課程性質、教學目標最了解，是學生的學習最為貼近的觀察者，也最有可能成為自己教學的有效評定者和改革者，所以在解決評價指標的有效性問題上最有發言權。因此，高校應創造教師積極參與構建教學評價指標的有效環境。教師及同行在設計評價指標時，能根據思政課自身的課程特點，設計符合思政課課程性質、教學目標并且有別于其他專業課程的評價指標。第二，定性指標和定量指標相結合。現有的評價指標中更多的是定性評價指標，比如學習能力強與弱、學習興趣高與低、學習動機好與差等，這些指標雖然能夠形象地描述人們在思想和行為方面的特征，但是這些語句存在模糊性，難以操作，無法用精確的數字表達，因此不能清晰地將評價對象之間的差別明顯地顯現出來。定量指標可以彌補定性指標的這一缺陷，把這些模糊性的語言描述加以數量化，以便從數量上精確地描述評價結果。因此，在制定評價指標時，應加強定性指標與定量指標的恰當比例，讓他們有機結合，確保教學評價的客觀公正性。

（三）健全多樣化的評價方式。第一，終結性評價和發展性評價相結合。思政課教育過程是一個動態系統，，其教育目的不僅是讓學生理解理論知識，更重要的是讓學生心理產生認同，能夠用理論去指導實踐。而現有的學生評價、管理部門評價和領導專家評價這些傳統的、常規的注重結果的終結性評價已滿足不了思政課教學的目的，在這些終結性評價的基礎上還應采用注重教學過程的發展性評價。發展性評價是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進教師發展的形成性評價，它面向全體教師，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、共同成長；第二，校內評價與校外評價相結合。社會在不斷變化，因此我們的教學也要隨社會的變化而迅速變化，而教學評價體系卻有一定的慣性，為了趕上教學改革的步伐，我們需要將校內評價與校外社會評價結合起來，運用現代化的網絡技術，依托用人單位，對學生的思想狀況進行追蹤評價，達到間接評價其教學的目的。因此，實施校外社會評價，就需要學校與社會大眾、社會各機構、用人單位積極合作，提供具體可操作的評價指標，定期對學生進行追蹤評價，及時總結評價結果，以加強對思政課教學的改革。

（四）建立對評價結果科學的處理方式。思政課教學評價不管是學生評價、專家領導聽課，還是管理者評價、同行互評，其評價結果都應該在本部門內予以公開，以增強透明度，接受全面監督。對教師的評價，應該讓教師知道每一項評價指標的分值和等級以及教學優劣勢，作為教師改進工作的依據。教學評價結果要分等級，以等級為依據，在教學薪酬、年度考核及職稱評定方面予以傾斜。

參考文獻：

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[2]舒永久.對構建高效思想政治理論課教學評價體系的思考[J].國家教育行政學院學報，2011，（11）：53.

[3]周偉.高效思想政治理論課教學評價內容與指標體系的建構[J].當代教育論壇，2010，（10）：116.

篇(7)

關鍵詞： 優秀傳統文化 高校思政課 教學研究

文化是我們的民族之根，是我們的民族之魂。中國的優秀傳統文化正是中華民族核心靈魂的體現，正是這些優秀傳統文化的作用，使得中華民族在時代的發展長河中可以屹立幾千年而不倒。將中華優秀傳統文化融入高校思政課教學有助于引導大學生明辨是非、善惡、美丑，使他們自覺樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。對于國家和社會培養既有知識又有文化的高素質人才，具有十分重要的意義。

一、大學生對中華優秀傳統文化了解的現狀

（一）一些大學生對中華優秀傳統文化的了解和認識尚淺。

中華民族在5000 多年的歷史長河中，創造了輝煌燦爛的文化，中華文化博大精深，蔚為壯觀，是值得全體中華兒女為之驕傲的，也是我們承載接續的一筆無與倫比的財富。傳統文化所蘊含的世代相傳的思維方式、價值觀念、行為準則無時無刻不在影響、制約著今天的中國人[2]。然而，從現實情況看，當代一些大學生對中華優秀傳統文化的認知程度令人不太滿意。調查發現只有極少數的大學生知道儒家、佛家、道家并能夠區分三者的觀點，某些學生不能完整地描述三大家的基本觀點。對于大家都非常熟悉的中國四大名著，只有很少的學生非常熟悉內容，大多數學生大概知道內容，有的甚至沒有看過書籍，就看過一兩部影視作品等。因此，他們很難從中華優秀傳統文化中汲取豐富的營養。毋庸置疑，從總體上來說，當代大學生對中華優秀傳統文化的了解和認識程度尚淺是不爭的事實。

（二）一些大學生對中華優秀傳統文化的價值認識不到位。

中華優秀傳統文化既然能夠傳承到現在，就說明它具有極強的生命力，具有超時代的價值。但是，當代一些大學生對中華優秀傳統文化的價值了解多少呢？通過相關調查可以發現，某些大學生認為中華傳統文化與他們的現實生活脫節，已經過時了。他們體會不到中華傳統文化對身心發展甚至人生規劃的一個積極的影響，看不到中華傳統文化對今天的生活仍有重要的指導意義，也看不到優秀傳統文化的潛在價值。目前，某些大學生崇拜的不再是古代著名的思想家，而是現代比較流行的歌星、明星和影星等。他們的價值取向也發生了巨大的改變，首先是把經濟利益放在第一位;科學家、教育家和醫生等已經不是他們所追求的目標，他們奮斗的目標是哪些職業能夠讓他們獲得更多的利益。

（三）一些大學生缺乏對優秀傳統文化的學習熱情。

某些大學生在思想上和心理上都普遍認同中華的優秀傳統文化，也表示愿意接受傳統文化的洗禮。但是在實踐的學習過程中，缺乏主動性，對優秀傳統文化的關注度也不高。他們大多數人喜歡瀏覽時尚雜志、韓劇美國大片等，很少有人主動閱讀中華傳統人文經典或者文史哲類書籍。根據相關調查發現，大學生在大學階段能夠真正讀完中國古典四大名著的人數非常之少。西方的許多節日以迅猛的速度和超高的普及率走進國人的生活，再加上商家的推波助瀾，一些大學生熱衷于過洋節，對許多洋節如情人節、圣誕節等的來歷、習俗如數家珍，而對于中國一些傳統節日的歷史淵源、文化內涵卻知之甚少。由于受到美日韓等西方文化的沖擊，部分大學生更熱衷于追捧新鮮時尚的外來文化，缺乏傳承和弘揚優秀文化的責任感，造成傳統文化意識的淡薄[3]。

二、一些大學生對中華優秀傳統文化了解程度不容樂觀的重要原因

（一）一些高校對優秀傳統文化教育的忽視。

在社會就業形勢日益嚴峻的今天，高校的主要教學目標就是就業率，因此在培養方向和課程設置上，不可避免地“因需施教”，只注重專業課程的拓展加深，注重職業技能的培養。一些高校并沒有采取相關的措施加強大學生文化素質教育，特別是中華優秀傳統文化教育未引起重視，甚至有的高校沒有開設有關中華優秀傳統文化教育的課程。如此培養出的人才，雖然具有一定學科的專長，能夠較好地融入現代社會龐大的有機體，適應高速運轉的社會運行要求。但是，這樣的人才是不完整的，缺少傳統文化和人文精神的底蘊。雖然不能即刻明顯地暴露出弊端，但是長時間下去，會造成各種各樣的弊端[4]。對于大學生來說，大學的主要任務是學習專業知識，提高自身修養，在就業壓力較大的情況下，某些大學生往往只關注前者，認為更加務實，自覺忽略后者。

（二）思政課教師傳統的理論灌輸模式。

中華傳統文化的內涵十分豐富，包括知識、價值取向、道德規范、思想等內容。因此，在思想理論課教學中，無論是教學目的，還是教學內容，都必須重視與優秀傳統文化的有效融合[5]。高校思政課教師在傳授知識的同時，既要考慮社會的需求，又要考慮學生的接受狀況。但目前一些高校思政課教師年級較輕，缺乏教學經驗，對傳統文化和理論課的學習不夠，很少進行教學手段的創新，多以照本宣科和灌輸式方式進行教學，課堂缺乏生機和活力，加上學生態度不端正、學習熱情低，上課無精打采，提不起興趣，只是為了獲得學分好順利畢業。讓這樣一門與時展緊密相連、與學生生活密切相關，關系到大學生的健康成長的學科成為擺設，起不到應有的作用。

（三）多元化價值觀念與市場經濟的沖擊。

隨著全球化的深入發展，世界各國間的文化交流越來越緊密，文化多元化已成為一種現狀。一些西方發達國家趁機向發展中國家兜售自己的價值標準、意識形態等。多元文化，特別是西方文化對我國傳統文化的沖擊，影響了一些大學生的行為和思維方式、價值觀念。大學生思想不成熟，對新鮮事物感興趣，看問題不夠全面，再加上一些西方國家的文化產品充斥大學校園中，如圖書、音像制品和報刊等。久而久之，某些意志薄弱的大學生開始對西方的價值觀念和文化傳統等由最初的好奇到盲目崇拜，懷疑中華優秀傳統文化和傳統的價值觀念，這也就意味著對大學生的中華優秀傳統文化教育面臨新的挑戰。

社會主義市場經濟的迅速發展，極大地提升了人們的生活水平，但同時伴隨一些問題的出現。如市場經濟中優勝劣汰的理念，使一些大學生在學校里選修科目時對于他們認為是無用的，根本就不會學。加上目前嚴峻的就業形勢，大學生面臨各方面的競爭，考級、考證……總之，功利性的職業至上理論讓某些大學生只注重專業知識的學習，忽略優秀傳統文化的學習。

三、中華優秀傳統文化融入高校思政課教學的途徑與方法

將優秀傳統文化融入高校思政課教學是弘揚和繼承中國優秀傳統文化的重要措施，是青年學生健康成長的需要，也是時代和社會發展的必然選擇。具體而言，可以從以下幾個方面著手：

（一）高校思政教師通過學習，不斷提高傳統文化素養。

高校思政課是傳承優秀傳統文化的主要載體，而思政課教師則承擔著對優秀傳統文化思想內涵的傳承和解讀。中華優秀傳統文化的內涵十分豐富，開展此項教育是一項知識性、綜合性很強的工作，高校教師的傳統文化素養在很大程度上決定了課程教學效果，因此需要一批高素質的人才隊伍承擔此項重要的教育工作。高校思政課教師首先要有較高的文化素質。思政課教師必須全面深入地學習優秀傳統文化，并深刻領悟其內涵和蘊含的精神，不斷拓寬文化視野，提高傳統文化素養。其次要有良好的道德素質，比如優秀傳統文化中“清正廉潔、艱苦奮斗”即是新形勢下思政教師必須具備的道德品質[6]。高校教師要以身作則，堅守職業道德，做到道德自律，因為老師良好的道德品質、生活方式等會潛移默化地影響學生。

（二）發揮思政課堂主渠道作用，改進教學方法，強化教學效果。

開設有關中國傳統文化的必修課和選修課，同時在課程設置、教學方法、組織教學內容等方面結合傳統文化的特點展開教育。思政課教師可運用故事教學法和微課、慕課等現代教育技術手段采取學生樂于接受的專題講座、課堂討論、觀看錄像等形式增強教學感染力，強化教學效果。如教師可以通過多媒體搜集一些簡單、深刻，與中國優秀傳統文化相關的故事用通俗易懂的語言講授給學生，除傳統“講”的方式外，還可以通過多媒體播放有關優秀傳統文化的圖片和視頻資料等。如此通過視覺方面的刺激，提高學生的學習興趣，加深其對優秀傳統文化的了解和認識。

（三）加強實踐教學環節，使學生親身感受傳統文化的魅力。

社會實踐是高校大學生優秀傳統文化教育的重要環節。高校學生通過親身參與的實踐接受新知，加深對優秀傳統文化精神的領悟。在思政的實踐教學課上，教師可依據高校大學生的特點，依托學生處、院團委、社團等在重大傳統節日或紀念日開展一些既喜聞樂見，又具有一定文化層次的傳統文化教育活動。通過這些活動的開展，大學生切身感受到中華優秀傳統文化的魅力。這些活動的內容和形式可以多樣化，如開展國學經典誦讀、百家講壇、傳統文化藝術展覽、傳統文化知識競賽等實踐體驗活動，使大學生從中感受到中華民族文化的博大精深，讓學生在潛移默化中接受優秀傳統文化的熏陶。

思政課老師可以結合文化保護傳承與區域特色文化等實際積極組織學生開展各種社會實踐活動，讓學生真正感受傳統優秀文化的獨特之處。文化館、名人故居、歷史博物館、歷史文化遺址等都可以作為高校大學生優秀傳統文化教育實踐的場所。

（四）搭建傳統文化的網絡教育平臺，使其潤物細無聲滋養學生的心靈。

網絡教育平臺是新媒體時代重要的教育方式，它具有與傳統課堂教學無法比擬的優勢。因此，高校思政課除了重視課堂教學外，還應重視網絡教學。建立和完善校園網絡，使網絡成為傳播中華優秀文化的重要載體和學生學習中華優秀傳統文化的重要教育平臺。思政課教師可以搭建具有傳統文化特色的思政教育專題網站，將傳統文化放置在微信、微博、博客等新時空語境下，把中華傳統文化的博大精深與現代數字和網絡技術結合起來，如開設傳統優秀文化論壇、制作數字化文化遺產傳播視頻等，通過這些舉措，調動大學生學習傳統文化的積極性，使中華傳統文化的精華部分潤物細無聲地凈化學生的心靈。

四、結語

將中華優秀傳統文化融入高校思政課教學時，應與學生的思想、生活和學習實際相聯系，最大限度地提高學生學習優秀傳統文化的積極性和興趣，讓學生真正體會到中華優秀傳統文化的魅力和精髓所在，提高高校的思政教學質量，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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[2]賈銅濤.論以傳統文化為載體的高校思想政治理論課程體系構建[J].學校黨建與思想教育，2011（3）：49-50.

[3]劉紅英.中國傳統文化走進高校思想政治理論課的重要意義[J].思想教育研究，2008（4）： 55-57.

[4]關于傳統文化教育的思考.西安大學新聞網，2010，（12）.

[5]唐東升.思想政治理論課應加強對民族傳統文化的教育[J].廣西教育學院學報，2009（6）：101-103.