序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育心理學研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、已取得的成果

在思想政治教育的實踐過程中，思想政治教育這門學科有了新的研究視角，即從心理現象、心理問題以及心理規律入手，站在心理學的角度來探討涉及思想政治教育的問題。此種研究方法既是促進思想政治教育這門學科“科學化”的發展趨勢，同時又是其‘‘科學化”的現實需要?？偟膩碚f,關于思想政治教育心理學的研究成果可以概括為以下方面：

首先,基礎理論研究取得了一定的成果。思想政治教育心理學誕生十多年來，學界對其基礎理論進行了深入的不懈研究。有學者指出：“思想政治教育心理學的基礎理論包括思想政治教育心理學的研究對象、學科性質、基本范疇、內容體系、學科特點、研究意義、研究方法、理論基礎，等等?！盺學界對這些問題進行了深入的探討，基本形成了共識。以其研究對象為例，學界看法大體一致,認為思想政治教育心理學作為一門特殊的學科，有著特定的研究對象,在思想政治教育的實踐過程中，心理現象發生、發展及其變化的規律就是思想政治教育心理學的研究對象。胡凱、榮復康著的《思想政治教育心理學》指出思想政治教育心理學的研究對象是‘‘以人們的思想行為形成和發展的心理規律以及依據這種心理規律對人們進行思想政治教育的規律”0。姜相志的《思想政治教育心理學》中是這樣來論述思想政治教育心理學的研究對象問題：“思想政治教育心理學是研究人們在思想政治教育過程中心理現象發生、發展及其規律的學科?！盺郭崇岳主編的《思想政治教育心理學》認為：“思想政治教育心理學是研究思想政治教育過程中人們心理活動規律及如何遵循人們心理活動規律去實施思想政治教育的一門科學。”4可以看出，關于思想政治教育心理學研究對象的問題,表述雖然不盡相同，但是原則上大體沒有分歧。那么可以說在思想政治教育心理學研究對象的基礎性問題上，學界達成了普遍的共識,也取得了一定的理論成果。

其次,對教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育實踐過程中教育的發起者、組織者，可以說,教育者在思想政治教育實踐過程中起著舉足輕重的作用，教育者的心理會直接或間接地影響到受教育者所接受的教育，也事關思想政治教育過程中思想教育能否取得一定的實效。而受教育者是思想政治教育的接受者、踐行者,其教育的“好與壞’“成與敗”直接體現在受教育者的身上。所以從這個方面來說,教育者和受教育者的心理都關乎思想政治教育的效果。學界關于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色,提法有“政治的引路人’“精神的指導者’“心理的咨詢師’“人格的示范者”等。提法雖然不同，但是，可以看出這些不同的提法對教育者有了不同的定位,也提出了不同的要求。其二,從智力因素和非智力因素兩個方面來論述教育者的心理品質。如智力方面的良好認知能力、敏銳觀察能力、較強分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強的意志力、良好的表達、決策及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品質的途徑，即通過后天的學習和實踐以及自我修養。關于受教育者的心理研究，主要有兩個方面：個體心理研究和群體心理研究。個體心理研究集中在個體的學習心理、接受心理、個性心理以及個體差異心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個方面，一是群體對個體的影響；二是群體內部成員之間的相互影響。對教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一個方面。

再次,心理學研究方法的引入。傳統思想政治教育方法比較單一,而思想政治教育實踐中引入心理學的研究方法，可以為思想政治教育提供多種研究手段,有利于加強、改進和完善思想政治教育的研究。如心理學研究中的心理咨詢法、心理剌激法、心理誘導法等都對良好思想政治教育的開展有所幫助?？茖W的方法及手段有利于科學教育的實施和開展,思想政治教育也不例外。實踐表明，在開展思想政治教育活動的過程中，要擯棄傳統的“滿堂灌”的教育方法。因為實踐證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時,也會引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理規律的方法，才會取得教育的效果。而心理學的_些方法能給思想政治教育活動提供這種現實的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的實踐中，借鑒和引入心理學的方法是有所批判和保留的引入,緣由是，思想政治教育作為一門特殊、獨立的學科,有其特殊的教育方法。如果毫無保留地、不加批判地全盤引入心理學的方法，那么就會喪失思想政治教育這門學科的獨立性。因此，在思想政治教育實踐中引入心理學的方法時，需事先把握好_個度,即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充實和完善自我”。

最后,關于教育環境的研究。開展思想政治教育實踐活動時,_方面離不開社會環境，另一方面離不開教育者和受教育者所處的自然環境。有學者指出，社會環境包括家庭、學校、社區等社會小環境，同時包括不同時代，不同國家、不同民族等社會大環境。自然環境有地理條件、氣候、季節等。從思想政治教育所面臨的社會環境和自然環境入手，了解受教育者所處的社會環境和自然環境，進而研究受教育者的心理環境。可以說,思想政治教育心理學中關于教育環境的研究是思想政治教育的一大進步。因為教育對象的思想問題，很大程度上與其所處的社會環境和自然環境有關，而研究外在的社會環境和自然環境,并進一步研究受教育者內在的心理環境,對確立思想政治教育的方法、實現思想政治教育的目標,并順利開展思想政治教育活動都有很大的益處。

二、面臨的難題

思想政治教育心理學這門新興的學科，自成立以來，其研究雖取得了一定的成果,但還面臨一系列的困惑與難題,等待研究者進一步進行研究。

難題一:思想政治教育心理學學科體系的構建。關于思想政治教育心理學學科體系的構建，學界主要有兩種傾向：_種是構建心理學體系下的思想政治教育心理學，主要以童彭慶的《思想政治教育心理學》（高等教育出版社,1996年版）為代表，主張從教育對象的心理現象出發,探索思想政治教育的問題；另一種是以思想政治教育為總綱,分析思想政治教育實踐過程中影響教育活動的所有心理因素，以楊芷英、王希永的《思想政治教育心理學》（首都師范大學出版社,1999年版）為代表。第一種是站在心理學的角度,將思想政治教育納入心理學的研究范圍；第二種是站在思想政治教育的角度,探索影響思想政治教育活動的各種心理因素。相比來說,第二種比第一種更值得借鑒。因為思想政治教育心理學學科體系的建立，總的來說,還是為了更好地實施思想政治教育活動，所以思想政治教育心理學學科體系的構建,也是為了更好的思想政治教育活動的開展。思想政治教育是一門獨立的特殊學科，不能將其納入心理學的研究范圍，否則將使這門學科失去其特有的屬性。但是，可以借鑒吸收心理學研究中有益的東西來充實、完善思想政治教育活動。

難題二:思想政治教育心理學研究范疇的確定。這個爭論主要是為了確定思想政治教育心理學研究的范疇和內容‘‘是什么”的問題。多數學者主張思想政治教育心理學研究的是思想政治教育過程中心理現象的發生、發展及其規律。同時，另有學者認為，可以將思想政治教育心理學的研究范疇概括為四大領域:思想政治教育心理環境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育對象心理研究、思想政治教育過程的心理研究。0可以看出，這種主張,從方方面面界定了思想政治教育心理學的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還涉及教育環境、教育過程。但是,又有學者指出，思想政治教育心理學的研究范疇不應該太寬泛,而是要深入研究，否則,思想政治教育心理學這門學科就會失去其特有的學科地位。無論哪種主張,都有其可借鑒之處，但是需要學者進一步進行研究討論，以達成一種普遍的共識,這對于構建科學化的思想政治教育心理學學科體系大有裨益。

難題三：專業化思想政治教育心理學工作者隊伍的建立。思想政治教育心理學理論研究取得了一定的成果,但是，究竟這些理論成果能否稱之為科學的理論,就需要在實踐中去檢驗。因為只有理論用來指導實踐并在實踐中得以驗證，才能得知其是否為科學的、可行的理論,思想政治教育心理學所取得的理論成果也不例外，須由實踐來證明和驗證。那么建立一支專業的思想政治教育心理學工作者隊伍是必要的,這樣也有利于教育者對思想政治教育心理學的實際操作。但是,遺憾的是，由于思想政治教育心理學學科建立時間不長,使得學科隊伍建設也比較滯后,思想政治教育工作者缺乏一定的心理學知識體系,導致專業化從業人員比較缺乏,從而也影響了思想政治教育的實效性,進而使得思想政治教育心理學在實踐中困難重重。鑒于此，在未來研究中，大力推動建立一支科學化、專業化的思想政治教育心理學工作者隊伍刻不容緩。

三、未來的發展構想

結合當前思想政治教育心理學的發展現狀和現實需求,對于思想政治教育心理學的未來發展構想，著重從以下三個方面來論述：

第建立系統的思想政治教育心理學學科體系。作為一門成立不久的年輕學科，思想政治教育心理學面臨著學科體系方面不成熟、理論準備不充分、理論整合不強等問題?；谶@樣的現狀,在思想政治教育心理學這門學科未來的發展中，加強基礎理論研究,并與諸如教育學、心理學、社會學等其他學科進行整合,逐步完善其理論體系,形成自己完善的理論體系是當務之急。

第二,加強實證研究。思想政治教育心理學是一門應用性較強的學科，產生于思想政治教育發展的現實需要基礎上。應用性強的特點決定了其理論更多的是用以指導實踐，因此免不了注重實際操作的研究。同時,加強實證研究,有助于推動理論體系科學化。一個理論能否稱之為科學的理論,全仰仗于該門理論指導實踐的能力。如果理論在實踐的檢驗中被證明是可行的、正確的，那么理論才是可以被采納的。而對思想政治教育心理學的實證研究能推動思想政治教育心理學理論的科學化和實踐的可操作化。

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20世紀80年代，我國教育心理學進入繁榮發展時期，一批專家學者在積極消化吸收國外教育心理學研究成果的同時，結合我國教育實際展開了卓有成效的研究，一些有中國特色的研究領域得以不斷拓展，個別領域還取得突破性的進展。當然，當代中國教育心理學的研究依然存在諸多問題，如：研究對象不明確，研究內容缺乏系統性；研究方法手段創新不足，理論聯系實際不夠；等等。結合我國教育心理學發展的歷史與現狀，筆者認為，我國教育心理學今后的發展可能會呈現出如下發展趨勢。

1 研究內容系統化

當前我國教育心理學的研究主要圍繞學習理論、教學理論、動機理論、教育社會心理理論和發展理論等內容展開，隨著研究的不斷深入和完善，這些理論必將逐步走向融合；在理論觀點上，我國教育心理學在吸收認知主義、行為主義、人本主義、精神分析等心理流派理論學說的精華的同時，我國自身的有關研究也將全面系統地展開，并及時融合到已有理論體系中去，使我國教育心理學的理論體系逐步走向完善、系統。

教育心理學研究從一開始注重學逐漸轉到注重教，以后的教育心理學研究必將出現“學教并重”的格局。單一的學或單一的教都只是教學過程的一個方面，以學習心理或教學心理為中心的教育心理學研究模式都存在極大缺陷。教是為了學，教師只有熟知教學內容、學生特點、教學環境等諸多因素，并動態地監控學習過程、教學過程、評價或反思過程，才能更好地增強自身教學效果。因此，不僅學習心理，教學心理也是教育心理學的重要研究內容，而且兩者不可偏廢，缺一不可。

2 研究方法綜合化

教育心理學研究較多采用教育經驗總結法、個案法、實驗法、調查法等研究方法，在一定程度上推動了教育心理學的發展。但隨著當代認知神經科學的興起，今后的教育心理學研究可能會表現出更多的生理化取向。此外，多層線性模型、結構方程模型、模糊數學等研究方法在教育心理學研究中也將日益受到重視，從而給教育心理學研究的科學化發展帶來方法學上的支持，為教育心理學開辟新的研究路徑。當然，過分強調數字化和高科技也有不妥，還要看到質性研究的重要性，這就要求將量化研究與質性研究結合起來，實現研究方法的綜合化。

3 研究取向多元化

綜觀我國當前教育心理學的研究成果，我國教育心理學的發展已逐漸顯現出諸多研究取向[1]。1）建構主義取向：建構主義對當前教學設計、知識學習、課程設計、教學模式、教師心理健康乃至教師的培訓都產生了較大的影響，而且這種影響必將繼續存在下去。2）后現代主義取向：后現代主義主張多元化，反對還原論，倡導懷疑、批判和否定，反抗傳統，它對教育心理學的影響主要表現為跨文化研究、個體差異和群體差異研究以及學科教學心理、網絡教學等方面。3）社會認知取向：近年來，受社會認知取向影響，教師效能、班級或學校效能等集體效能已成為眾多研究者關注的焦點。4）認知主義取向：在認知主義理論影響下，已在教育心理學領域形成諸如內隱學習、認知神經科學、社會認知理論和動機研究等研究熱點，幾乎成為當前教育心理學研究的前沿與主流。

4 研究情境生態化

近年來，越來越多的學者對心理實驗的生態效度提出質疑。教育心理學作為一門情境性、應用性很強的學科，更應該強調其研究結果的生態性，應盡量創設相對自然的研究情境，以有效揭示個體在實際教育教學過程中自然發生的心理機制。為實現研究情境的生態化，還應注重研究我國教育中存在的實際問題。如學科心理學問題，今后的研究主題可能不僅要研究人們如何學習等相對抽象的理論問題，更要研究人們如何學習寫作、計算和閱讀等更為實際的問題。只有這樣，才能使理論研究貼近教學實踐，真正改變當前教育心理學研究理論與實踐脫節的狀況。

5 社會因素與個體差異研究并重

以往因學科特性及其研究方法所限，教育心理學對人類學習的探討多集中于學校情境，對校外的各種社會變量少有關注。今后的教育心理學研究不應只局限在學習的本質、過程、規律等問題的研究上，還應重視師生交往，學生的家庭文化背景、教養方式、經濟地位，乃至社區環境等對教學過程的影響。當然，在強調社會因素的同時，個體差異研究仍應是教育心理學的重要研究方向[2]。隨著對人類研究的不斷深入，個體的獨特性越來越受到重視，加之通信和媒體技術的發展，學生可以不受時空的限制而自由地選擇學習時間、學習地點，包括不受嚴格的學校教育時間的限制和各學校教育教學水平的空間限制，自由地選擇學習內容和學習方式。這些新情況一方面為教育心理學研究提出了挑戰和機遇，同時也在提醒人們應在教學情境中注意充分發揮學生的主體性，以使其個性得到鮮明發展。此外，要做到因材施教，真正為教育實際服務，對個別差異的測量研究也是不可或缺的。

參考文獻

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論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發展的展望。 

 

自創建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（apa）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼備的學科[2]。根據這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻與局限性 

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據支配性的地位，定性研究的發展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調在研究設計、數據收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現在：強調對事物進行量化的測量與分析；強調對研究對象進行人為干預，創設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數理統計為基礎的資料分析技術(如描述統計、推斷統計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現出一系列的弊端：1）定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹的科學[5]。 

心理現象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發展起來的一種強調在自然狀態下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優勢互補。 

二、對學生學習方面的貢獻與局限性 

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯結學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經驗和規律不能一成不變地推廣到現實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現出的要復雜和多變，現實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。 

三、對教師教學方面的貢獻與局限性 

現代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發展、教師的專業及個人發展。教師可以通過汲取諸如創造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學的發展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。 

小結和展望 

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。 

1.研究方法上的結合與創新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創造出一些新方法，如，區間估計和模糊數學等等[10]。繼續保留傳統研究方法的同時，也要利用新技術來創造新的研究方法，使研究手段更為現代化，提高研究效率。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助網絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為經濟和便捷。 

2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養身心統一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現出多因素的動態整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動教育心理學和教育事業的發展。 

 

參考文獻： 

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[5]葛魯嘉.心理學研究中定性研究與定量研究的定位問題[j].西北師大學報：社會科學版，2007，（6）. 

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篇(4)

教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出"不憤不啟，不悱不發"的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出"我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆"這樣的教育心理學思想。

赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視"興趣的引起"，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。

實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。

測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。

教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。

20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視"頓悟"在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的"頓悟"問題，也將格式塔學派的"整體的概念"，"轉移的概念"、"精確律"、"完成原則"等等原理、原則應用到教育上來。

行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。

巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。

1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。

美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。

觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。

調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。

問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。

對比研究一般是在嚴格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力、學力、年齡、心理素質等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，在實驗組的學生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經常使用的教材。經過一段教學時間，然后測量兩組的學習成績、學習速度、理解程度，比較兩組的特點和優劣。對不同的教學方法以及其他種種教和學的問題，都可以作不同的設計，進行不同的實驗。

篇(5)

蕭今、曾滿超在《北京大學教育評論》2008年第3期撰文指出，市場導向的經濟使中國深圳迅猛發展，大部分職工繼續參加與工作相關的教育培訓。作者研究認為，在企業具有了經營自后，員工會按照自己的意愿追求職業抱負，因此非政府資助的教育培訓系統將獲得較大發展，以回應企業及職工個體的教育培訓需求。作者通過對深圳76家企業、3475個職工的調查數據，用多元選擇模型考察職工參加與工作相關的教育培訓模式的決定因素。職工參加教育培訓有四種選擇：參加企業提供的教育培訓、去企業以外的機構接受教育培訓、以上兩種模式都參加或者都不參加。研究發現。選擇上述四種不同模式的職工在個人的文化象征性特征、與工作間有關的個人社會經濟特征以及其所屬企業的經濟特征等方面都存在著差異。

地方職業教育教研機構在課程與教學改革中的作用研究

馬成榮、馮志軍在《中國職業技術教育》2008年第22期撰文指出，職業教育教研機構是職業教育課程與教學改革不可或缺的中堅力量，具有不可替代的作用。就功能定位來說，地方職業教育教研機構，主要有研究、指導與服務三大功能。當前。在我國職業教育課程與教學改革新的歷史任務下，這三大功能產生了新的內涵。就任務劃分來說，省級職業教育教研機構應有如下五個方面的主要工作任務：(一)開展職業教育課程與教學改革理論與實踐研究。(二)參與或配合教育行政部門研制職業教育課程與教學改革業務文件。(三)組織開展區域課程與教學改革實驗工作。(四)建立健全地方職業教育教研網絡體系。(五)開展以課程改革為重點的專題教師培訓。市縣級職業教育教研部門應有如下五個方面的主要工作任務：(一)開展課程與教學改革實踐的應用研究。(二)組織課程開發和課程改革實驗。(三)指導課程實施和教學模式改革。(四)指導教師專業發展。(五)推廣課程改革成果。就作用發揮而言，地方職業教育教研機構要增強服務意識：拓展研究思路；轉變工作方式；創新發展機制。針對地方職業教育教研機構在課程與教學改革中存在體系不健全、體制不完善、機制不完善、定位不準確、工作能力不全面、保障不得力等主要問題，作者提出了如下若干政策建議：(一)確立職業教育教研機構的法律地位；(二)構建職業教育教研體系；(三)完善地方職業教育教研機構的管理體制：(四)發揮各級各類職業教育教研機構的職能作用：(五)強化地方職業教育教研人員的配置；(六)籌措地方職業教育教研經費；(七)加強職業教育教研制度建設：(八)提升職業教育教研人員的科研能力；(九)推動職教科研成果的轉化：(十)建立職業教育教研人員的激勵機制。

篇(6)

學校心理學是心理學的一個分支，學校心理學是學者們研究的熱門領域，近幾年來學校心理學的研究領域由原來對學生的關注逐漸增加了對老師和管理者的關注，對學校心理學研究的越透徹越有利于教育教學的展開。隨著研究的深入，學校心理學研究的范圍逐漸擴大，總結前人的研究，本文提出學校心理理論。學校心理理論不同于學校心理學，前者關注的范圍更廣，不僅研究學生的學習心理、老師的教學心理，同時研究學生人際交往過程中的心理，以及管理人員管理過程中的心理。雖然學校心理理論與學校心理學都是研究和學校有關的心理學，但是二者存在顯著的區別，明確二者的區別對進一步深入豐富理論研究，同時進一步促進實踐發展具有重要意思。

1概念界定

1.1學校心理理論的概念

學校心理理論是指和學校生活有關的各類人員的心理現象的總和。包括學生學習心理，教師教學心理，工作人員管理心理等眾多方面。學校心理理論是一個新的概念，是一個統稱，涉及面廣，范圍寬。學校心理理論涉及多門學科知識，并把多門學科的知識進行融合，在運用到學校教學和管理中。

1.2學校心理學的的概念

近年來學校心理學研究的內容由學生延伸到教師、管理者，學校心理學的概念也隨之發生相應變化。學校心理學是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學應用和服務于學校的具體表現。它是在發展心理學、教育心理學、臨床心理學、咨詢心理學等學科的基礎上發展起來的，是研究教育教學情境中各類成員的心理活動，并運用心理學的理論與技術手段直接或間接地促進學生與其它構成成員和諧發展的一門應用性心理學分支學科。

2研究內容

2.1學校心理理論的研究內容

學校心理理論主要研究和學校教育教學、學校管理過程中有關的心理知識，以及如何運用這些知識更好的服務師生。因為學校不僅包括教育教學活動還包括管理，人際交往等活動，每個涉及的領域都是學校心理理論研究的內容。學校心理理論的研究對象包括教育教學過程中學生的心理、老師的心理，還包括學校中各種崗位工作人員的心理。所有在學校中涉及到的心理現象都是學校心理理論研究的內容。

2.2學校心理學的研究內容

學校心理學主要研究教育教學過程中學生的心理，以教育心理學為其主要研究對象，研究教學過程中學生出現的心理現象，以及針對存在的問題提出相應策略。學校心理學的研究對象集中在6～18歲從小學至高中的學生群體，更傾向于關注有心理問題的學生，學校心理學主要研究教育教學過程中學生的心理現象以及在發展過程中出現的各種心理問題，研究者向教師提供心理知識，便于教師在教學過程中及時引導學生走向正確的方向。

3理論構成

3.1學校心理理論的構成

學校心理理論包括的內容很多，主要構成如下：知識學習的心理理論、技能學習的心理理論、能力培養的心理理論、德育的心理理論、人際交往的心理理論、自我認知的心理理論、教學的心理理論、管理的心理理論、學生心理輔導。在每個構成方面都涉及到很多心理學知識，研究者對這些心理現象進行研究，并對這些心理現象給予反饋。學校心理理論不僅和發展心理學、教育心理學、臨床心理學、咨詢心理學等分支學科關系密切，而且也是這些心理學分支融合的結果。

3.2學校心理學的構成

學校心理理論是心理學的應用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學應用和服務于學校的具體表現。學校心理理論雖然也關注學校教育領域內其他成員的心理健康，但其側重的主體主要還是學生。學校心理學的構成主要包括教育心理學，發展心理學，心理健康教育。學校心理學目前在中小學開展工作，比較關注對學生的心理測量，心理輔導，學校適應。

篇(7)

教育學與心理學兩門學科都是從哲學領域發展演變而來的，獨立之后成為了新的學科，從本源角度來講，兩者同出一處，具有一些相同的特質。早在古時，我國著名的思想家、哲學家、教育家孔子已在其著作中融入了教育學與心理學的思想，他所倡導的“德治教化”思想便是集合了教育學與心理學的特質，為現代教育心理學的發展奠定了堅實的基礎。例如“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”就首先從教育學的角度闡述了人人身上都有可學之處的觀點，再從心理學角度闡述了人人都有長處，都有優于自己的地方，對待他人要謙虛恭敬才能促進自身的學識增長，體現一種集大家之所長，時刻保持學習狀態的教育理念，更是在其中融入了儒學文化中的”謙”作為教育心理學領域中的“德育”。除孔子外，我國各個時期均有不同的代表人物，如古時的孟子、荀子、莊子、老子等大家的著作中，可見許多涉及教育學與心理學方面的闡述，因此，從古時及可考究的資料來看，便可知教育學與心理學的淵源頗深。而國外對于教育學與心理學的研究，可以通過學者的經歷及其著作可見其發展軌跡。國外文獻資料中記載中，對于教育學與心理學的研究最早是研究古希臘的哲學家，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，逐步發現教育學與心理學的特性與相互之間的聯系，并逐步將其從哲學中剝離出來，成為獨立學科。與此同時，許多著名哲學家也是心理學家與教育學家，如赫爾巴特、杜威，他們撰寫的著作不但包含有哲學領域，同時也包括教育學與心理學方面的，這也從側面反映出教育學、心理學兩門學科的融合性與相通性，隨著人們對世界認識的深入與分化，教育學、心理學才逐步從哲學中分化出來，分別成為一門獨立的學科。

二、從教育學和心理學的本質看兩者的融合

這兩門學科本身就是相輔相成、相互促進的，包括現今的教育心理學，都是融合了兩門學科衍生出的新學科。在《教育科學綱要》書中談到了科學的基本特征，主要包括：

1）有確定的對象和范圍，不與其他科學相混淆。

2）自成系統，不存在前后矛盾的現象與邏輯上的謬誤。

3）有客觀事實作為研究依據。

4）具備普遍性與永久性。教育學與心理學都具備了上述特征，作為都是研究人的學科，我國近些年的教育學與心理學研究也較為注重科學方法的應用，例如：觀察法、實驗法等，即：使學科的研究建立在科學研究的基礎之上，講求以實證來驗證現象，而不是單純以現象為科學定性，體現了一種學科發展與科研的嚴肅性。我國師范院校自1904年起，在《鄒定學堂章程》的指導下，按要求講授“教育學”，從這時起，教育學的教學便延續下來，并且隨著時代的變化，教育學在學科發展中，也有著新的發展和進步，教學課程不斷與社會發展相適應。值得一提的是由于教育學與心理學本身就是包含了人性特點與哲學思想的學科，盡管已形成系統的教育教學方法，但是由于所遵從的流派與觀點不同，同一現象，不同的人會給出不同的解釋，具備高度的復雜性，任何一位心理學專家教授或是心理學研究人員都會潛意識里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學思路與引導模式，從兩門學科的塑造上，有利有弊。優點在于不拘泥于課本，可以呈現出百花齊放的景象，從而使學生在學習體驗中，接觸不同的思想，為學生未來的發展起到了良好的引導作用。相對的缺點就是學生在學習教育學和心理學時，不能死板地理解書本，對某種觀點或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個現象用這種方法或思想無法理解和解釋時，可以通過其他的方法試一試，這也是教育學與心理學無論學的再多，最終也要歸于實踐的本質所決定的。例如，師范院校的幼師專業，在學習過程中必然要學習教育學、心理學，然而學習的目的不是只是理解書本內容那么簡單，而是需要學生了解人性的本質，從兒童心理的角度出發來指導自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學方式，怎么樣與幼兒進行溝通，及展現教育心理學中的德育內涵，這都不是教學大綱可以規劃的，需要每一個人去探索，然后用自己特有的方式展現出來，這也是學科的魅力所在。

三、教育學與心理學的共同發展與進步