序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校英語專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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論文關鍵詞：部屬師范，英語，微格教學，實踐探討

 

1．引言

微格教學是近20年來出現在我國教育領域的一個新詞，關于微格教學的研究在我國也是一個較前沿的領域。“微格”這個名詞最早誕生于二戰后的美國。是為滿足戰后美國教育水平與現代科技發展相適應的需要而創立的。美國教育家愛倫將微格定義為：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”[1]微格教學主在通過運用電教手段，系統訓練教師的教學技能。后來又隨著教育改革的發展，綜合融合了多種教育理論，視聽理論技術，最終被越來越多的人接受。

現階段，我國各級師范院校都在高年級階段開設了微格教學的相關課程。作為我國教育改革的試驗田，部屬師范大學的微格教學方式更有示范效應。就學科特點來說，英語專業的小班化班制也十分有利于微格教學的實施。筆者選取華中師范大學2008級英語專業學生作為研究對象，對微格教學實踐的方式效果等進行了相關研究。

2．微格教學實踐中存在的問題

微格是一種富有深刻理論基礎的實踐活動，其教學實施的步驟一般通過;理論研究組織、技能分析示范、微格教案設計、微格實習記錄以及小組觀摩評議等來實現對測試者課堂教學技能的全面考察。[2]筆者在研究中發現英語專業微格實踐中仍有一些值得改進的地方。

2.1微格教學課制的設置相對密集

目前我國高等師范學校中，特別是在本科階段，涉及英語實踐教學方面的課程普遍偏少。而華師英語08級師范生是第二屆免費師范生，屬于近年來國家在基礎教育師資方面的重點培養對象，既要完成英語專業知識的學習，又要進行英語學科職前教育，整個本科階段的學習任務都較重。加上外語類學科普遍多專業課的特點教育學論文，這些因素使得英語微格教學課在大三下期才開設，課時也只是每周一節。

2.2學生對微格教學環節的認識還欠全面

一般地，微格教學是將復雜的教學過程進行科學細分后，應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，以幫助模擬者掌握有關的教學技能。[3]微格教學步驟應該是環環相扣的，教學系統中的各個要素相互協調形成一個統一的整體。但在現階段，由于認識的局限，微格教學環節普遍被壓縮成“確定教學內容—實踐教學—評價反饋”三部曲。學生缺乏微格前的準備和課堂教學分析，語言問題有待解決，粉筆字等教學基本功還待加強。部分學生僅嘗試用電腦說課，設計微格步驟時一味依靠書本理論而與實際教學內容脫離。使得微格實踐教學流于形式。

2.3微格課堂和真實課堂間的銜接映射還待加強

微格課堂是一個模擬的教學環境，其與真實課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養手段，若能把從微格課堂到真實課堂的過渡做好，微格的實際訓練效果就會更加顯著。但是，在上述兩者的學生素質差異，教學技能差異，環境差異等的影響下，微格課堂與真實課堂的差距較大。表現在“學生”的素質好得出奇，教學設計失去意義，教學手段單一，未考慮課堂突發因素等。同時，還表現在學生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實際課堂中的映射效應降低。直接影響到微格教學的實際效果。

3．微格教學實踐中需要的改進措施

3.1關于微格的課程設置可以適當提前

自2007年國家實行免費師范生政策以來，華中師大招收的師范專業皆為免費師范生。根據最新情況，免費師范生在大三結束后即進入教學實習和求職階段。如果能將學科教學論及微格教學課程開設適當提前，并適當增加課時，學生就能有更多的時間來進行職前教育的訓練，學科教學本領和師范技能就能有更大的提高。

3.2微格教學過程中要做到技能和內容并重

通常地，英語微格教學實踐主要通過兩種方式來檢驗，即試講與說課。兩者在展現方式，內容選擇，評價機制和目的意義上都有所不同。在說課中，學生需要在一個較短的時間內展現自己的整體教學安排能力，環節包括說教材，說目的，說設計等，多反映的是微格教學的技能層面。而試講則是在一個較長的時間內的教學展示，考察的是學生能否具體熟練地將教學技能應用到教學內容中去。而這一過程將是師范生今后走上講臺后會主要用到的教育學論文，是評價教學優劣的主要劃分依據之一。師范生們在平時要能按照初高中教學大綱的要求，抓住教學內容，結合具體實際設計出適合自己的教學方式，而不能在微格實踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學內容的內化。

3.3要對微格教學的各實施環節有正確把握

英語的微格教學一般應有以下環節：微格前的研究—確定技能、編寫教案—教學實踐—反饋評價—老師點評—修改教案—進行再循環。[4]師范生在設計各自的微格教學中，對每一環節都應足夠重視。可以分成前、中，后期三個階段，在微格結束后分段進行自我反思和多樣化的評價反饋。[5]在教學實踐環節中，要注意運用基本教學工具。同時，還必須明白微格課堂與實際課堂的差距。學生可以選擇在假期去中小學見習等方式來吸取經驗，避免出現僅能在理想情況下進行教學的問題。

4．結語

微格教學的研究，實踐及發展適應了我國教育發展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業發展和提高的需要，對大學本科師范生的教師職業技能培養有積極的作用。英語學科的微格教學需要結合教學實際，在實踐探索中不斷總結研究，積累經驗，以實現從傳統型教學向研究型教學的轉變。師范生也要全面理解微格教學內涵，緊抓教師職業技能訓練，努力成為未來的優秀教育工作者。

[參考文獻]

[1][2][3]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M]. 華東師范大學出版社，2000.

[4]林麗端.高師英語微格教學存在的問題及對策[J]. 武夷學院學報，2009，1.

[5]舒白梅，向宗平.英語課程與教學論[M]. 華中師范大學出版社，2010.

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關鍵詞：英語專業；畢業論文；論文課程；教師指導

畢業論文寫作是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。完成畢業論文的寫作與答辯是學生取得畢業資格、獲得學士學位的必備條件。為了更好地規范高師院校英語專業畢業論文寫作的教學與指導，我們以長春師范學院英語專業2009屆學生

為研究對象，探討了畢業論文寫作課程的設置及教師的指導策略。

一、英語專業畢業論文寫作課程的設置

《高等學校英語專業英語教學大綱》中并未規定高校是否需要開設畢業論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業論文寫作納入教學計劃中。但從實際情況來看，開設畢業論文寫作課能夠有效地提高學生畢業論文撰寫能力，并且培養其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設了畢業論文寫作課程，筆者僅以此為基礎得出一些經驗：

1.課時安排

畢業論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設寫作課時，教師可以滲透畢業論文寫作要求，安排學生查閱資料、寫學期論文等。在此基礎之上，我們把畢業論文寫作課程與教師單獨指導相結合。

2.教學內容

畢業論文寫作課往往涉及如下內容：論文選題、開題報告、文獻綜述、文獻檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來，我國出版了很多關于英語專業本科畢業論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實用性及學時的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結出適合所教學生學習程度的教學內容，使學生在最短的時間內快速、清晰地掌握論文寫作要領。

3.教學方法

此門課程強調培養學生的實踐能力，因此教學形式應該是教師講授與學生操練相結合。教師講完每章節內容后，布置相關任務要求學生課后完成，之后再根據其完成情況進行總結，或是讓學生以小組形式進行討論，互相評價與修正。同時，教師也應該提供優秀論文與問題論文供學生參考、借鑒，讓學生從評論者的角度去發現問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導學生開展下一步的工作，通過實踐又能使學生避免不必要的錯誤。

4.考核辦法

本課程以考核學生的平時任務完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實際應用。平時的任務形式包括小組活動、資料搜集、實驗設計等，而期末考試可以以開卷形式進行或是要求學生事先準備，寫與所選題目相關的文獻綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對性指導

論文寫作課只是為學生建構了畢業論文寫作的大體框架，而具體的實施則需要指導教師給予學生有針對性的輔導。兩者應同步進行，相輔相成。

1.畢業論文的選題直接關系到論文的完成質量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關的論文題目供學生選擇。這樣，教師可以給予學生更多的幫助，同時也可以讓學生參與到自己的研究中，做到教學相長。

2.指導學生科研方法，培養學生科研能力

教師還應該著重注意指導學生查閱資料，了解最新的研究動態，避免學生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價值。另外，由于專業特點，很多學生選擇了英語教學法，但他們的論文往往只限于文獻研究，并不能真正與教學相聯系。教師可以指導并幫助學生結合論文課上所講的科研方法，設計試驗，做調查分析等，真正培養學生的研究能力。

3.要加強對畢業論文的監督力度

教師要對學生進行誠信教育，強化指導與監控，力求避免抄襲現象。同時，也要督促學生合理規劃時間，及時與老師溝通，保質保量地完成論文撰寫工作。

畢業論文寫作是大學英語專業畢業前最后一項也是極為重要的一個教學環節，它的順利完成需要學生、學校和教師三方面的共同努力。我們希望規范的教學及指導能幫助學生養成科學的研究態度，形成嚴謹的學術作風，為他們將來的工作打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］程小薔.英語專業畢業論文指導策略研究［J］.成人高教學刊，2010（2）.

［2］吳俊.關于本科院校開設英語畢業論文寫作課的思考［J］.忻州師范學院學報，2011-08.

作者簡介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會語言學及應用語言學研究。

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關鍵詞：英語專業 畢業論文 選題

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0027-02

1 引言

《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年修訂）中指出：“畢業論文是考察學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”畢業論文是學校教學計劃的重要組成部分，是實踐教學環節的重要內容，是學生在指導教師的指導下綜合運用所學知識和技能，分析、解決實際問題，進行專業訓練和科學研究訓練的過程。浙江樹人大學外國語學院指導英語專業畢業論文已有六年的歷史，期間不斷自我總結經驗并向兄弟院校學習，及時改進不足之處，論文指導工作得到了有序開展。然而，由于種種原因，每年論文選題都是令學生和指導教師異常頭疼的一個問題。只有選題得體適宜，后續的查找資料、論文撰寫、答辯等工作才能有條不紊的開展。可以說，“選題是撰寫畢業論文的第一步，也是關鍵的一步，選題的恰當與否會直接關系到畢業論文的質量。”（李正栓，2006：27）此外，浙江樹人大學作為改革開放以來我國最早成立并經國家教育部首批批準承認學歷的全日制民辦高校之一，一直著力于培養高級應用型人才。英語專業作為校級重點專業，培養目標是：培養德智體全面發展，適應社會主義市場經濟和對外開放的需要，知識面廣，實踐創新能力較強，具有扎實的英語語言基礎，較強的實際應用能力，較寬厚的人文學科知識和一定的科技基礎知識，從事國際商務、翻譯、涉外文秘、涉外管理等高級應用型外語人才。鑒于以上辦學理念，英語專業在開展論文選題過程中需全面體現培養高級應用型人才的精神。但事實上，通過仔細研究近六年來英語專業畢業生的論文選題，發現選題方面存在著諸多問題。

2 選題存在的問題

通過搜集我校六年來英語專業畢業生的論文選題，我們發現主要存在以下問題：選題過于集中；選題不適宜，如缺乏創新性、題目范圍過大、選題缺乏實際意義。

2.1選題過于集中

英語專業畢業論文題目的選擇，首先應從本專業方向的培養目標出發，滿足教學的基本要求。選擇的題目應有利于學生得到較全面的訓練；有利于學生的獨立工作能力和創新能力的培養；有利于鞏固、深化和擴充所學的知識。鑒于此，我校每年英語專業畢業論文選題分為六個方向，分別是：翻譯、文學、語言學、商務英語、跨文化交際、英語教學。英語專業的學生根據自身情況選擇其中一個方向進行研究。為了說明問題，我們隨機調取2008級英語專業四個班級共141名學生畢業論文的選題類型和選題內容，各部分所占比例如下：

縱觀上表，我們發現翻譯、文學和商務英語是熱門的選題方向，而語言學方向只有七位學生選擇。主要原因是翻譯、文學和商務英語領域的參考資料較多，平時上課過程中任課教師經常在課上進行強調。而我校英語專業只開設了一門語言學課程，學生對這一領域幾乎沒有接受過專業訓練，缺乏系統的語言學理論知識，理論儲備不足，不能從整個理論體系來探討具體的語言問題，而且語言學方面的參考資料大多很專業，晦澀難懂，有的研究涉及較微觀的數據收集和統計，甚至需要實證研究來驗證，需要投入很多的工作量，多數學生因而不愿意選擇這一研究方向。翻譯、文學和商務英語方向的選題則容易出現幾乎完全類似的題目，如2008級英語專業畢業論文中涉及電影名稱翻譯的論文就有7篇。

2.2選題不適宜

目前全國范圍內英語專業畢業生的論文選題存在較大問題。（高鈺，2010；劉慶元，2011；楊志康，2010）縱觀我校近六年來學生的論文選題，同樣存在這樣的問題。首先，選題缺乏創新性，所選題目基本都是之前被反復研究過的，很難有新的成果。在2008級學生的論文選題中，有45%的選題是翻譯方向，這些選題大多是圍繞電影名稱翻譯、商標互譯、習語俗語翻譯及歸化異化等翻譯策略。而文學方向的選題則大多關于經典作者和作品。英語專業多數為女生，因此英美國家的女性作者如簡奧斯汀、夏洛蒂?勃朗特尤其受到追捧，歷年來涉及她們的著作的畢業論文多數是從女性主義的角度作為切入點，因而選題無新意。這與《高等學校英語專業教學大綱》所規定的對畢業論文考核時既要考慮語言表達能力，還需重視獨立見解和創新意識的要求相去甚遠。

其次，選題范圍過大。選題過大是英語專業畢業論文寫作中常犯的典型錯誤之一。在撰寫畢業論文之前，很多學生沒有接觸過正式的科研論文寫作。盡管多數本科院校開設了畢業論文寫作課程，但難度系數頗高的畢業論文寫作對多數學生來說是項非常艱難的任務。有些學生不懂論文為何物，也不知道如何選擇適宜的論文題目。在指導學生論文寫作的過程中，有位學生選擇了這個題目“An Analysis of English Listening Problems in College”。這個選題過大是因為這位學生沒有深刻理解科研論文的內涵，簡單地將大學英語學習中存在的問題加以羅列和總結，問題總結不全面而且限于經驗之談，也沒有在選題范圍內作深入的調查研究，因而缺乏深度。

再次，選題缺乏實際意義。為積極推進畢業論文的改革工作，我校于2012年了《關于進一步加強畢業設計（論文）質量監控的若干意見》，這份文件指出：“畢業論文應注重實踐應用性與適應性導向。為全面落實學校高級應用型人才培養目標，畢業論文須突出實踐應用性與適應性導向，要求與具體生產和社會實踐相結合，強調研究的實踐性和應用性，同時圍繞專業特色，適應專業特色培育需求。”為落實學校的要求，使教學與社會需求接軌，畢業論文的選題就需貼近真實生活，以解決實際問題為出發點，突出高等教育學用結合的特色。而事實上，在英語專業的畢業論文選題上，多數選題跳不出文科的傳統思維模式，選題明顯地局限在純文學與語言的圈子里，鮮少深入涉及如何解決現實生活中出現的問題，因此論文內容往往空洞無物，蜻蜓點水，浮光掠影。

3 結語

綜上所述，民辦院校英語專業畢業論文在選題方面存在的問題紛繁復雜，學生和指導教師在選題過程中如能從以上幾個方面加以避免，定能起到事半功倍的作用。適宜的選題能幫助學生和指導教師第一時間厘清思路、規劃文章的切入點，從而切實提高畢業論文的整體質量。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]李正栓. 英語專業本科畢業論文設計與寫作指導[M].第1版. 北京：北京大學出版社，2006；27.

[3]高鈺.淺談英語專業畢業論文選題[J].渭南師范學院學報，

2010；25（6）：71-77.

[4]劉慶元. 英語專業畢業論文寫作的問題與對策[J].云夢學刊， 2011；32（2）：143-145.

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關鍵詞：產學研 地方高校 英語 模式

一、引言

隨著我國加入WTO和全球化經濟全面發展，高等教育進入快速發展期，社會對大學生提出了更高的要求，更注重學生實踐動手的創新能力。但是，有很長一段時間，高校的人才培養是在一種封閉的狀態下進行的，學校教育離實際的社會需要很遠，因而造成學生缺乏實踐訓練。可見，培養適應現代社會發展需要的高級人才，學校只靠自身的力量已經難以勝任了。于是，順應社會發展的需要，產生了一種高校與社會合作進行人才培養的新模式――產學研合作教育模式。目前有很多有關“產學研”方面的研究，然而，一方面，以往的研究都集中在理工科專業，并取得了一定的經驗，對英語專業在產學研相結合方面，尚需要做深入細致的探索；另一方面，以往研究大多集中在重點院校，隨著地方經濟的迅猛發展，地方高校在實施產學研一體化發展實踐中具有鮮明的特色，但此方面的研究比較缺乏。因此，本文試圖探索地方高校英語專業產學研合作的新模式，從而實現英語人才培養模式的創新。

二、相關概念

（一）產學研合作教育

高等院校最初的職能是傳播知識、培養專門人才，直到19世紀初，德國柏林大學創始人洪堡提出“教學與科研相統一”的原則，大學開始有了發展科學的職能。隨著高校為社會服務職能的加強，高校的職能由人才培養擴展到科學研究，再擴展到服務社會。產學研就是高等院校職能擴展的必然結果。產學研合作本意是指行業、企業、學校和科研院所有相互融合和協調發展的一條龍體系。它是一個經濟學范疇，而產學研合作教育屬于教育學范疇。產學研合作教育注重培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力，充分利用學校與企業、科研等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中。

（二）地方高校

高等學校是指隸屬于全國各省、自治區、直轄市、港澳特別行政區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等院校。地方院校占了我國高校總數的絕大多數，承擔著為區域培養人才以及為地方經濟和社會發展服務的任務。它們作為我國高等教育界的中堅力量，值得關注。地方高校按照規格，可以分為：1.省屬國家“211工程”重點大學；2.地方重點院校；3.地方普通院校；4.地方新興院校；5.地方高等專科學校。本文使用的“地方高校”主要側重于第三類，這類高校最主要的特點有四個：第一，大多是經高校合并組建于八九十年代；第二，這類高校大都以當地城市名稱命名；第三，學校大多為綜合性大學；第四，學校辦學層次以本科為主。

三、地方高校英語專業產學研現狀和存在問題

走產學研合作教育的道路已成為共識，不論是廣大教師、學生還是用人單位，都認為產學研合作教育能起到促進作用，但是實踐的過程中存在不少問題，根本原因在于學校和用人單位沒有找到長期合作的利益共同點，因此雙方都缺乏動力和積極性。

（一）高校和教師的動力不足

目前，教育主管部門對高等院校的考核大多針對校內的科研和教學，考核產學研合作教育的比重很小，因此高校普遍缺乏動力和積極性。高等院校對教師的績效考核主要集中在教學和科研兩大方面，尤其注重科研成果。教師職稱晉升的主要途徑為發表學術論文、出書立著。廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學術研究上。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業務考核的指標體系。因而，高等院校和高校的教師普遍缺乏重視，沒有充足的動力，這在一定程度上影響了產學研合作教育的效果。

（二）用人單位缺乏積極性

學校遵循教學規律，希望學生在短時間內到實習基地進行集中的產學研合作教育，這樣既方便管理，又保證安全。而用人單位，尤其是大部分遵循市場規律的企業，則希望學生能有較長的、穩定的時間來實習，能夠真正定崗并且為企業創造經濟效益。對于用人單位來說，如果高等院校不能為其解決現實問題，甚至反而因為學生實習影響正常的運行，他們就會缺乏積極性。因此，雖然一些用人單位接收了合作教育的學生，但因擔心影響正常秩序，尤其怕泄漏商業機密而拒絕安排學生參加一線的實際工作，因此合作教育的效果不理想。

四、地方高校英語專業產學研合作教育發展的新模式

面對產學研合作教育中的諸多困難，我們不能照搬理工科的成功做法，英語專業必須結合自身的特征。作為一門實用性和實踐性都很強的專業，英語專業主要有英語教育方向和商務英語方向。我們應該充分利用校內校外的教學資源，探索產學研新途徑。地方本科院校是教學服務型高校，具有三個明顯的特征，即以社會需求為導向，以學生就業為導向，以地區相關產業為導向。基于以上分析，本文提出地方高校英語專業產學研合作教育的“三位一體”新模式――培訓模塊，實習模塊，研究模塊。

（一）培訓模塊

地方院校對教師隊伍的培訓主要是引進兼職教師和選派有潛力的教師進行培訓。由于兼職教師的流動性較大，所以培養本校的師資隊伍才是產學研合作教育的關鍵，才能保證產學研合作教育的質量。當前從事英語教學的教師大多是語言文學背景，對于英語教育這個專業比較輕車熟路，但是卻制約了商務英語方向的產學研合作教育發展。因此，學校可以一方面安排教師到企業中進行實習，了解真實的工作情景，提高自己的授課能力；另一方面，可以挑選一些具有潛力的年輕教師或有實踐經驗的教師到外省、國家重點高校學習進修。

為了提高英語教育方向學生的實踐教學能力，彌補教育實習期間實戰教學經驗的不足，可以讓學生在實習之前演練試講試教、說課工作，同時加強英漢語板書訓練、英語教學課件制作、英語教案編寫等基本功。為了使商務英語方向的學生更好地適應將來的工作崗位，學校可以從翻譯公司、旅行社、外貿公司等單位聘請相關人士兼任學校的輔導教師，不定期地為學生進行實際工作流程和接待、文秘、管理方面的講座，擴大學生的知識面，增加學生對社會現實的了解和認識，完善專業教學內容。

（二）實習模塊

為了提高教師理論聯系實際的能力，學校可以讓教師到如外資企業、旅游公司、中小學或者外語培訓學校等用人單位進行專業實踐，加強學校與用人單位的良性溝通，為實現產學研結合建立紐帶。教師通過開展用人需求的社會調查，了解基礎教育新課程改革的現狀和問題以及基礎教育對高師院校在人才培養方面的要求，了解外貿類的用人單位目前對員工的素質要求，及時收集用人單位對學生工作表現的反饋信息，以便在教學中及時采用實用的新教材和補充教學內容。學校要鼓勵中青年教師積極參加各種專業技能證書的考試，力爭使更多的教師成為既有教師資格，又有從業資格的教師。學校可以將教師的實習成果納入職稱評定體系，切實加強教師對實習工作的積極性和主動性。

學生在教師的指導下，參加與專業知識相關的社會實習。對于英語教育方向的學生，在實習中，可以對中小學學習者進行個體差異研究，總結成功的語言學習者的經驗和規律，真正做到因材施教；對于商務英語方向的學生，通過在企業實習，可以了解工作流程，學習一定的外事、禮儀等相關技能，增加實戰經驗，實現教學與企業或行業的深度融合，使理論學習與生產實際緊密聯系，以加深學生對專業理論知識的理解和掌握，培養學生在實踐中的應用能力。

（三）研究模塊

學校應積極探索人才培養模式的創新，鼓勵中青年教師圍繞英語專業開展系列學術探討與研究，同時廣泛開展社會調查，密切關注本地區的經濟和社會發展的現狀和趨勢，選擇本地區社會發展中的熱點和特色領域申請各級各類科研立項，逐步打造服務于地方的一些有特色的學術品牌。學校通過與企業合作開展職業技能鑒定，構建評價體系，讓部分教學成果通過用人單位來檢驗，從而提高教育的實效性，最終形成以科研論文為支撐、以改革教學實踐為基礎的，實現科研―教學互動效應的模式，使人才培養步入產學研相結合的軌道。

學校應以“以科研帶動教學，以教學促進科研”為原則，吸納學生參與各種級別的課題和項目，通過學生助研培養其運用所學理論知識解決實際問題的能力；鼓勵學生在教師的指導下寫成論文，擇優在期刊上發表，切實提高學生的實踐能力，為畢業論文寫作打下基礎；鼓勵學生達到“一憑多證”，除能拿到英語等級證書外，引導并鼓勵學生報考其他職業資格證書，比如教師資格證、涉外文秘證、涉外導游證、BEC證、口譯證、筆譯證等，為英語專業學生順利就業提供多渠道的上崗準備。

五、結語

本文主要站在學校的角度提出了產學研合作教育的新模式，旨在為培養英語專業高素質應用型的人才探索可行性的途徑，并在地方高校推廣，為英語專業教學改革增添一份實實在在的力量，希望能夠對今后產學研合作教育的發展有一定的幫助。但是由于獲取資料有限，認識問題不夠全面，尤其是對產學研合作教育的政府政策層面分析較少，這些不足有待在今后的研究中進一步深入和完善。

參考文獻：

[1]張大鳳.應用型英語人才培養視野下的產學研合作[J].群文天地，2011（20）：130-131.

[2]蘆麗君.產學研合作教育人才培養模式的探索[D].湖南師范大學，2004.

[3]張煉.產學研合作教育：值得關注的人才培養模式[J].現代大學教育，2001（1）：71.

本文為2013年度邢臺學院校級科研專項課題“地方高校英語專業產學研合作教育模式研究”（課題編號：XTXY13ZX17）的研究成果。

本文為2013年度河北省教育廳人文社科課題“提高英語專業畢業生就業競爭力的研究”（編號SZ132156）研究成果之一。

作者簡介：

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關鍵詞：專業轉型；商務英語；路徑

一、引言

教育部部長袁貴仁2014年1月15日在全國教育工作會議上的講話中強調：“加快構建現代職業教育體系，加快形成適應經濟社會發展需求、校企緊密合作、產教深度融合、中高職銜接、職普溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。2014年3月在中國教育發展高層論壇上，教育部副部長魯昕介紹，中國現有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學校轉向以職業技術教育為核心，調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉型做現代職業教育。在2014年11月29日華中農業大學召開的全國高等學校商務英語專業院系負責人聯席會議上，與會專家和參會教師認為與外經貿類、財經類、重點類院校相比，地方普通院校在硬件設施和師資配備等方面都面臨不少問題，該專業在人才培養方案理論依據、課程結構、課程設置、師資隊伍建設、教材建設及實訓實習基地建設等方面存在著諸多亟待解決的問題。如何因地制宜地搞好商務英語專業（方向）建設，培養適應地方經濟和社會發展的應用型英語人才是目前一個亟需深入研究的課題。

二、地方高校英語專業轉型的背景

如前所述，當下地方高校都在積極探索以學生就業為導向的專業辦學模式與專業轉型。作為高等教育體系中不可缺少的英語專業也面臨同樣的問題。地方高校傳統英語專業主要是師范類專業，近幾年地方高校培養的師范類學生就業已趨于飽和，傳統英語專業已經多次成為教育部亮黃牌的專業之一，地方院校今年英語專業招生數量呈遞減趨勢。面對就業壓力，各個院校都在積極拓展新的專業或辦學方向。仲偉合認為：“當前，國家、社會對外語學科的發展提出了新的要求，英語專業面臨由原來單一的英語語言文學專業拓展為包括英語、翻譯、商務英語等在內的英語類專業的新形勢”。胡文仲認為：“應該適應國家和社會需要，既培養復合型外語人才，同時培養具有人文素養、高水平語言能力及創新精神的高端外語人才”[3]。商務英語專業作為一個獨立的專業肇始于2007年，在此之前一直是作為英語專業的一個方向，是屬于ESP的一部分。2007年教育部批準對外經濟貿易大學為第一個開設商務英語專業的院校，這對英語專業的拓展和商務英語專業的發展具有里程碑意義。2012年9月教育部下發的《普通高等學校本科專業目錄（2012）》將商務英語專業列為本科專業招生目錄，專業代碼（250258）。在傳統的英語語言文學專業的基礎上已經形成了英語類專業，即英語專業、翻譯專業和商務英語專業。截至2014年底，共有7批215所高校經教育部批準開設了商務英語專業。這種轉型反映了傳統英語專業從偏重師范技能和語言文學到適合國家和地方社會經濟發展的應用型專業轉變。

三、制約地方高校商務英語專業發展的瓶頸與解決路徑

1.人才培養目標和課程設置大同小異，特色不明顯。由陳準民，2009年由王立非編寫的《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》對商務英語專業設置的背景、理論基礎、人才培養目標、能力構成、課程設置、教學分級要求、教學原則與方法等一系列關系商務英語專業發展的重大問題進行解讀。在該《教學要求》出臺之前，開設商務英語專業的7所院校既具有較高的的英語教學水平，同時這7所院校都具有財經和外貿專業背景。大部分院校按照《教學要求》制定人才培養方案和設置課程。筆者查閱了部分地方院校的網站了解到這些院校的專業人才培養方案和教學計劃基本上大同小異。地方高校在人才培養目標的制定時要做好充分的調研，了解當地社會和經濟發展所需商務英語人才需求的現狀，了解涉外企業對商務人才知識和能力的期許。課程設置既要吃透《教學要求》的內涵，考慮本校已有師資和辦學條件因素，又要增加適合地域特色的課程，辦出特色，切忌千校一面的辦學模式。文秋芳認為：“這些專業點設在不同層次的學校師資隊伍差異明顯，生源質量迥異，用統一標準要求英語類專業畢業生既不合理，也不現實，不少專家、學者呼吁實施多元人才觀改變一刀切狀況”。

2.商務師資短缺。高水平的師資是辦好專業的關鍵，尤其對新專業建設更為重要。商務英語專業不僅需要有語言基本功扎實的教師，同時還需有相應的商務背景知識。目前，由于該專業本科招生時間不長，研究生招生更是少之又少，還未能培養足夠的商務師資。即使有畢業的商務專業的研究生或國外歸來的優秀商務人才也很少愿意到地方院校就業。原有師資教學和研究方向主要集中在文學、語言學、教學法和翻譯等領域，對于新的專業這些教師未經培訓很難轉向新的教學也研究領域。如何引進和培養優秀的商務師資是地方院校面臨的共同問題。解決師資短缺的現狀，地方高校要多渠道進行，“走出去”和“引進來”相結合。首先，要加大本校教師的思想轉變工作，盡快組建和形成較穩定的商務英語專業教學團隊，讓這些教師的教學和研究轉向商務英語。讓這些教師到水平較高、辦學實踐長的院校進修學習，遴選部分教師參與涉外企業，了解商務運作的具體過程和模式。其次，要積極跟已有商務方向研究生的院校溝通，建立校際合作，爭取這些學校的支持，引進更多優秀教師。聘請涉外企業的專家做該專業兼職導師，采取“雙導師”制來培養學生的語言和商務實踐能力。

3.商務英語類教材種類繁多，配套資源匱乏，選用難度較大，“五綱”建設費時且緩慢。近兩年國內三家主要外語出版機構（外教社、外研社和高教社）陸續出版了商務英語專業系列教材，但地方高校師資和學生水平各異，在選取適合自己辦學特色的教材時難度較大。對于同一門課程，同名的教材較多，教師要在教學實踐中要不斷反思教材的難度和適應度。一門課程結束后如教師發現教材難度較大或由于其它原因不得不更換教材，使原有做好的“五綱”無法使用，教師不得不重新選取新教材，花大量時間制作新“五綱”。各個學校在專業教材選取上要結合自己專業培養目標，主要從三家出版社的圖書目錄中選擇適合自己專業定位的教材。同時各個學校還可根據地方企業人才需求，組織優秀教師編寫符合地域和區域經濟發展的相對穩定的商務英語教材。對于教輔材料，教材的作者往往都是這門課程多年的任課教師，積累了豐富的教學經驗和資源，任課教師可以通過出版社和教材作者聯系，獲取相關的教學資源。

4.實訓實習基地建設推進緩慢，建設難度大。根據《教學要求》，該專業學生除具有扎實的語言功底外，還需較強的動手實踐能力。對于學校而言，培養學生的實踐能力需要校內實訓和校外實習等環節。目前一些地方高校由于自身資金短缺和對外語類專業不夠重視，導致校內實訓室和校外實習基地建設進展緩慢。地方高校要多渠道加大對商務英語新專業建設的支持力度。一方面，學校要在商務英語實訓室建設上給予資金和政策支持，爭取政府和中央財政支持地方高校資金項目，建成校內實訓室。學校要主動和政府與涉外企業溝通，在企業和商務局建成校外實訓基地。

5.學生學業成績考核評價體系尚未形成。目前開設商務英語專業的地方院校還未能形成適合專業特征的有效學生評價體系，學生學完一門課程后只是按照學校的正常期末考試程序考試，還是按照傳統英語專業學生的評價指標對學生成績給予評定。學生還是參加英語專業學生的專四、專八考試，沒有正對商務英語專業的等級考試。對于基礎段語言類課程，采用符合語言本身規律的考核方式。對于商務實踐能力較強的課程可采用學校專業知識和企業實習能力相結合的方式進行階段性、過程性考試的模式。另外涉外企業對學生從業資格證的要求也比較高，根據地方企業需求選擇部分專業資格考試，提高學生行業轉入含金量。

6.商務英語研究起步晚，研究范式和方法不明確。因地方院校專業開設時間不長和師資研究方向不同，對商務英語研究方法和領域還模糊不清。筆者查閱了中國知網上“商務英語”為主題的論文，這些論文主要是集中在高職高專院校，這些院校開設商務英語方向相對較早，其研究成果對地方本科院校雖然有一定的借鑒意義，但由于人才培養目標和開設課程不同，所以對地方高校的實際教學和科研還是有一定差距。專業教師要轉變思路，了解該專業前沿的研究成果，多參加商務英語專業建設方面的學術研討會，結合自己所授課程和企業需求，發現教學和人才培養過程中存在的問題，從宏觀和微觀上做好商務英語研究。學校要對教師新專業研究給予一定的政策支持和傾斜，搭建校企合作研究平臺，使教師在新專業研究中盡快成長，將研究成果用在教學和企業中，解決學校人才培養和企業人才需求實際問題。

四、結語

2012年教育部將商務英語專業列為《本科專業目錄》，更為該專業的發展增加了信心，始于2014年的高校轉型也使地方高校英語專業積極探索和拓寬專業渠道。但由于商務英語專業在地方院校起步較晚，在人才培養方案、課程體系、師資隊伍建設、教材建設及實訓實習基地建設等方面存在著諸多亟待解決的問題。如何因地制宜地搞好商務英語專業（方向）建設，培養適應地方經濟和社會發展的應用型英語人才是目前一個亟需深入研究的課題。辦好該專業需要學校、地方政府、教育主管部門和企業四方通力合作，發揮各自優勢，協同解決商務英語專業面臨的問題。

參考文獻：

[1]教育部：《教育部部長袁貴仁在2014年全國教育工作會議上的講話》，中國教育信息化網站，2014年2月13日.

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[4]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[J].中國外語，2009，（4）：4-11.

篇(6)

1.學術英語論文寫作的過程、挑戰與應對策略

2.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農業英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業論文摘要的實證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內容及來源的描述分析

7.我國商務英語研究十年現狀分析(2002-2011)

8.英語專業學生撰寫英語論文常見錯誤評析

9.提高英語專業本科生畢業論文寫作能力的思考

10.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

11.中國商務英語研究：現狀與趨勢

12.中外應用語言學類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區學者國際期刊英語之對比研究

15.中外學者國際期刊英語學術論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術的國外商務英語研究進展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策

21.英語專業學士論文寫作現狀分析

22.生物醫學英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養

24.大學生英語論文寫作的言據性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅動下研究生英語論文寫作能力的培養

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關系的研究——在學術英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統探索

30.英語論文寫作與語言學習效果的關系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探

33.課程論視角下大學英語教學研究現狀調查與展望——基于國內外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調查

36.英語專業畢業論文規范操作思考——一次對全國112所高校英語專業本科畢業論文操作的調查

37.英語專業翻譯選題畢業論文的改革嘗試

38.英語學術論文寫作及構建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結構要素之應用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫學論文中模糊限制語使用為例

41.關于英語專業本科畢業論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學術論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例

43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學術論文中轉述動詞的時態形式及其意義

47.中外學術語篇中的重述標記比較研究

48.英語專業本科生畢業論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業論文寫作課的任務性和互動性

50.改進英語寫作教學提高畢業論文質量

51.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學實踐研究

56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學者學術論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業本科生畢業論文的調查與思考

63.基于網絡學習生態系統的英語專業學位論文質量監控體系

64.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態處理

66.中醫藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

68.近30年國內英語專業畢業論文寫作研究

69.醫學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策

71.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

72.科技英語論文中語態使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構建

74.研究生學術英語需求分析

75.加拿大英語專業博士課程設置、學位論文評估對我國外語專業博士生學術能力發展的啟示

76.英語醫學論文寫作模式分析

77.英語學術論文寫作能力的構成與培養

78.SCI醫學英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫學英語論文寫作教學中的應用

80.本科英語專業文學論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業畢業論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查

89.英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究

90.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學術論文摘要寫作中的應用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統為案例

94.語料庫驅動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學專業英語論文寫作

96.人際意義的創建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結構理論視角下英漢學術論文摘要的修辭關系對比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語

篇(7)

【關鍵詞】應用型 問卷調查 需求 人才培養

一、引言

當今世界已進入新經濟時代，其經濟活動與社會環境都有著不同于傳統經濟時代的特征，新經濟時代是一個趨向全球一體化，以電子商務為主要交換手段，以高科技、信息為增長原動力的知識經濟時代。在經濟全球化、信息化的步伐中，我國不斷豐富對外開放內涵，與世界各國的商務往來愈加頻繁，“一帶一路”倡議更是推進了同有關國家和地區多領域互利共贏的務實合作。在國際和國內新經濟發展背景下，應用型英語人才面臨諸多機遇，同時也將迎來新的挑戰。本研究通過對應用型本科院校英語專業學生（或商務方向）的問卷調查（下文均簡稱商英學生或課程設置），統計分析學生（包括畢業生）對自身專業知識、素質及能力的認知和需求，分析現有培養模式及課程設置的優勢與不足，從而探究優化人才培養模式的途徑。

二、問卷調查設計

本次問卷調查的對象是武昌工學院、湖北經濟學院、文華學院等應用型高校商英學生（含畢業生）。本次問卷內容包括三個部分：第一，自身能力認知調查：第二，應用型高校商英專業學生對課程設置的滿意度調查；第三，新經濟背景下學生對人才培養模式和課程設置的需求。問卷以網絡書面調查形式為主（問卷星），輔之畢業生個人訪談；共回收來自15所應用型高校有效問卷85份。

三、問卷調查結果與分析

1.能力認知調查。在對畢業生優先選擇的求學或工作崗位，以及具體職責的調查中發現，被調查的對象中畢業后會優先選擇從事涉外商務工作的占80%，該數據說明應用型英語專業（商務方向）畢業生大部分都傾向于從事外貿等相關工作。隨著我國涉外經濟的迅猛發展以及“一帶一路”倡議的提出，與外貿相關的工作崗位對專業人才的需求正在與日俱增。

問卷中學生認為社會所需求的商務英語專業技能顯示：扎實的英語應用能力（聽、說、讀、寫、譯）顯得尤為重要，被列在首位；其次是較高的人文素養和跨文化交際能力（包括跨文化交際能力和商務溝通能力），而嫻熟的商務實踐能力（如辦公文秘技能、信息調研技能、公共演講技能、商務禮儀等商務談判技能、貿易實務技能、電子商務技能、市場營銷技能等）則位列第三。以上排名不難看出學生認為扎實的英語功底和嫻熟的商務技巧這兩大標準是從事外貿工作的必備條件，然而，學生最欠缺的能力也是這兩項標準。其中，從英語應用能力需求這一方面來講，“聽”、“說”這兩大技能排在首位，這也正是目前大部分商務英語專業學生所欠缺的。因而以上數據給我們的啟示是：高校在對商務英語人才培養的過程中，應該著重對學生的英語專業能力和商務技能進行強化，對學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”方面有側重點地進行培養，以期使英語應用能力和商務專業技能完美結合。

2.學生對商英課程設置的需求調查。學生對商務英語專業相關課程需求的統計數據顯示：商務英語專業的核心課程，諸如綜合英語、高級英語和商務英語等課程均被學生視為非常重要。其他專業技能課程諸如英語聽力、英語口語、國際貿易和國際商務等課程的重要性緊隨其后。學生對這些課程重要性的排序也有力地證實了英語應用能力和商務技能的重要性。然而，目前國內多數高校所開設的商務英語專業或者英語專業（國際商務方向）都是在以往傳統英語課程之上所衍生，英語專業課程與國際商務課程沒有融合完整的體系。以上情況在對“課程設置不足情況”的反饋調查中充分顯示出來：反映語言知識與技能課時比例不足的占到學生人數占47.17%、商務知識與技能課時比例不足的占到64.15%、商務實踐實習實訓課時不足的比例則高達69.81%。由此，高校不僅要進一步完善相關課程改革，而且應該注重“知識、能力、素質――三位一體”的人才培養模式探索，使應用型英語專業人才滿足市場發展的實際需求。

3.“一帶一路”對應用型英語專業學生教學及課程設置的需求。2013年9月，主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學演講時倡議用創新的合作模式，共同建設絲綢之路經濟帶。同年10月，主席訪問印尼期間，又提出構建21世紀海上絲綢之路的戰略構想。“一帶一路”的戰略構想高瞻遠矚、審時度勢，對密切我國同中亞、南亞周邊國家以及歐亞國家之間的經濟貿易關系，深化區域交流合作，統籌國內國際發展，維護周邊環境，拓展西部大開發和對外開放的空間，都有著重大的意義。它預示著我國經濟自改革開放以來的又一次重大調整，是實現中華民族偉大復興的標志性戰略。

首先，學生對“一帶一路”政策了解度調查的結果表明：36.07%的學生對“一帶一路”政策略有耳聞，但不甚了解的也大有人在。在對從事“一帶一路”建設相關工作的興趣度調查中發現，有24.59%的W生有興趣從事“一帶一路”的相關工作，62.3%的學生表示若機會允許，也會從事與此相關的工作。“一帶一路”戰略的實施，不僅需要“絲路基金”、“亞投行”，更需要大量應用型英語人才尤其是具有扎實英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經貿知識和規范的“復合應用型”人才。基于商務英語學生自身的能力要求和對“一帶一路”的理解，“一帶一路”建設對商務英語專業學生知識和能力需求重要性排序的調查結果詮釋了扎實的英語知識與應用能力、較高的商務知識與實踐能力以及一定的人文素養對商務英語人才的培養尤為重要。這些能力既是學生自身所需，也是社會所慕。

然而，對高校有無開設“一帶一路”戰略相關課程的調查結果則似乎不盡人意，有多達81.97%的學生表示其所在學校并未開設與“一帶一路”戰略相關的課程。這說明大部分高校雖然開設了商務英語專業或方向，但并未完全順應當前社會經濟發展需求。統計結果顯示出畢業論文依然是應用型高校英語專業畢業設計主要或唯一模式。這種傳統的研究型論文撰寫模式對應用型尤其商英語學生來說意義不大。而諸如撰寫商務報告或創新創業項目等模式則更符合商務英語這種集理論和實踐技能為一體的應用型專業。

對商英專業或方向的發展前景調查顯示，42.62%的學生非常看好這個專業，49.18%的學生感覺一般。經濟全球化的趨勢已經成為不可逆轉事實，“一帶一路”經濟戰略向縱深發展，社會對應用型英語人才的需求日益增加。據智聯網招聘聯合外貿行業調查，根據我國現有的具有進出口權公司所擁有的人才平均比例算，我國至少還需要180萬涉外商務人才為企業服務。應用型英語專業人才，尤其是商英人才將成為具有很高市場需求并有廣闊發展空間的精英人才。

四、存在的主要問題

通過此次問卷調查了解到， 隨著國際間貿易的迅猛發展，社會對應用型英語人才的需求在逐年上升。面對廣闊的市場前景和需求，越來越多的高校開設商務英語專業或方向。在新形勢下，我國的“一帶一路”經濟戰略給應用型英語專業人才帶來了寶貴的發展契機和職業前景。國內高校正不斷結合這一長遠的經濟規劃，在原有的英語專業的基礎上，發展商務英語學科體系，加大對商務英語等應用型專業人才的培養力度。傳統的英語專業雖歷史悠久，但受培養目標所限，學科外延狹窄，學生很少接觸國際商務知識，商務溝通能力弱，難以直接進入商務領域從事專業工作。我國高校的商務英語專業除少數專門外國語大學外，大部分是從普通英語專業轉變而來，即在經過普通英語教學的同時，加入部分商務知識基礎課程。英語課程與商務課程并沒有很好地結合，兩者并不是 “強強聯合”，而僅是兩種專業的機械疊加。商務英語專業學生在學習理論知識的同時，缺少實際商務操作的實訓，畢業后無法快速適應極具專業化的商務操作。

五、對應用型英語專業人才培養的啟示

1.明確培養目標 完善課程體系。應用型英語人才培養目標是培養有職業道德、有扎實的英語語言應用能力、有良好的溝通能力、有行業技能和實踐能力的復合型應用型人才。所以在課程設置時要注意以下幾個原則。第一，實踐與理論并重，強化實務操作和專業知識，注重理論在實踐中的應用；第二，課程設置需以市場為導向，以提升綜合能力為目標。課程設置要緊跟市場風向標，從而反哺市場需求；第三，鼓勵學生獲取相應的專業資格證書，比如BECη派濤裼⒂锏燃噸な欏⒈ü卦薄⒚厥樽矢裰さ取

2.加強校企合作 增強實訓實習。校內實訓是學生進行模擬工作環境的主要場所，高校應該建立校內語言實訓室和商務中心等實訓室。一方面提升學生語言綜合應用能力及表達能力，另一方面通過模擬國際商務活動的真實場景，使學生進入仿真的國際商務情境來運用專業理論和知識進行實務操作。學校還要加強校企合作，建立穩定的校外實習實訓基地，為學生提供職業崗位實訓實踐平臺，從而有力促進學習與就業零距離目標的實現。

3.提供就業指導 進行職業規劃。學生在入學時，教師就要有側重地引導學生學好專業課程，使學生一開始就明確學習目標和就業方向，對今后的職業有一個初步的了解和就業方向的初步構想。學生在校期間，鼓勵和指導學生參加校內外專業知識競賽，并利用課余時間進行社會實踐。學校亦可通過開設職業規劃課程、舉辦職業規劃大賽等促進學生職業生涯規劃和發展。

六、結束語

適應我國經濟發展新常態，遵循高等教育規律、產業企業發展規律和人才成長規律，重視科學調研分析社會、企業及學生需求，培養適應我省乃至我國經濟和產業發展的“知識、能力、素質――三位一體”的高水平應用型人才是應用型本科高校的發展目標。

參考文獻：

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[2]國家發展改革委 外交部 商務部.推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動.2015（3）.

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[5]王關富，劉麗.關于商務英語學科競爭力的理論探討[J].中國外語，2012，（9）.

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[8]常何.語言交際中的會話含義[J].中國科教創新導刊，2011，34.

【基金項目】武昌工學院科研項目支持（編號2015XSZ07）。

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