序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇戰略管理課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】OBE教育理念;企業經營戰略管理;課程建設

OBE教育理念即是一種以教育產出效果作為教學評估主要導向的教育模式。這種教育理念認為高校對人才的教育培養應該以用人單位的需要為目標，按照人才使用者的需求來設置設定人才培養目標、人才培養方案，進行人才培養效果評價等。相對于傳統的封閉式人才培養模式，OBE教育理念強調了人才培養的應用性、科學性、創新性，也為人才培養中的課程建設工作指明了方向。

一、OBE教育理念下的《企業經營戰略管理》課程定位

企業經營戰略管理課程是工商管理專業學生的必修課程、主干課程。企業經營戰略管理主要是研究現代企業戰略管理的觀念、理論，理解掌握有關企業戰略理論的方法。通過本課程的學習，應該使學生對戰略與戰略管理的基本概念、特征、理論、戰略分析思路和方法有較全面而深入的了解認識;掌握企業戰略態勢、企業成長戰略、不同行業企業成長戰略的類型，理解認識每種戰略的實施條件，及其各種戰略可能給企業帶來的利弊;掌握戰略決策的分析與選擇過程及戰略評價、實施及控制的基本方式、方法和要求等。在OBE教育理念下，企業經營戰略管理課程應該通過課堂的教與學相結合的授課方式，幫助學生運用企業戰略管理的相關理論及分析方法，針對各類企業不同的內外部環境條件進行案例分析，完成企業戰略的制定、戰略實施與戰略控制，以提升學生運用管理知識的能力，形成自己的戰略思維框架，提高自己的戰略思維能力和決策能力。

二、目前《企業經營戰略管理》課程建設中的問題

(一)課程教學內容不科學。企業的戰略管理目標一般是企業高層管理人員制定的，相對于其他的課程來說，由于它強調從企業的長遠發展、全局發展出發來進行戰略決策，因此該項課程的學習需要綜合許多學科知識，內容涉及面廣，概念抽象，應該屬于工商管理專業中學習難度比較大的課程。如果教學內容安排不合理將會給學生的學習增加更大的困難。從該門課程目前的教學內容來看，基本上都是始終圍繞著企業經營戰略管理的過程，按照戰略管理概論、戰略分析、戰略選擇、戰略實施與評價這四項主題來展開的。這種教學內容安排主要是從學科體系層面來劃分的，但是很多高校的教師在講授該門課程時沒有結合具體的特定行業和經營環境來講解，案例教學內容比例偏低、相關的實踐教學內容太少等，導致這一課程教學內容過于偏重理論知識介紹，不利用啟發學生思維，不符合OBE教育理念對人才培養的應用性要求。

(二)課程教學模式沒有創新。企業經營戰略管理本身也是一門對實踐技能要求比較高的課程，需要學生能運用戰略理論知識解決現實中的企業戰略問題，這就需要開展多種課程教學模式，開拓學生的視野，鍛煉學生的應用能力。目前許多高校的工商管理專業都開設了《企業經營戰略管理》這門課程，并且都是把該門課程作為核心課程來設置的，但在課程教學模式上其實并沒有多少創新，依然采取的是過去那種老師講、學生聽，平常做作業，期末開展考試的做法。課程教學模式單一、單調，毫無主動性可言，沒有激發學生的學習興趣，也沒有體現OBE教育理念對人才培養的科學性要求。

(三)課程教學方法陳舊。企業經營戰略管理課程同時也是一門非常藝術化的課程，各人可以有自己對企業戰略的理解和選擇、實施戰略的方式。所以這門課非常需要模擬企業的經營環境，以生動、靈活的教學方法進行教學。但不少高校目前該課程的教學方法上還是停留于“滿堂灌”的做法，強調在課堂上介紹理論知識，向學生灌輸知識，而不是把思考問題的能力、學習的能力教授給學生。雖然有的高校在該門課程中建立了案例教學庫，嘗試了案例教學法、啟發示教學法、情境式教學法等，但未能收到良好的效果，沒有系統的經驗和方法廣為推廣。

三、OBE教育理念下的戰略管理課程建設思路

(一)創新教學內容。1．組織編寫教材。教材的質量關系到課程建設的質量，教材的內容應該基本概括課程教學的內容。一般而言，外來的企業經營戰略管理教材不可能專門結合高校所在的地區產業特點和特定的經營環境來編寫教材內容，這就使企業經營戰略管理課程的教學不能較好地結合實際，影響了OBE教育理念的實施。應該考慮采用產學研教育模式來編寫教材，與企業、科研機構開展深度合作，共同組織編寫該門課程的教材，將該教材的編寫作為學校工商管理專業的精品教材來編寫。教材中應該有良好的理論教學內容，概念解析清晰，章節結構安排符合邏輯，同時教材中也有豐富的教學案例、模擬試卷、課后練習等加入，并且應該形成相關的電子教學課件，并配備相應的實訓教材供學生參考、學習。2．建設案例教學庫。應該考慮建立企業經營戰略管理課程的案例教學庫。為了增加師生之間的交流，加強校企合作，這個案例教學庫應該改變過去那種只由任課教師編寫的做法而改為向學校教師、企業管理人員、學生共同征集案例，經過認真挑選最后確定案例教學庫入選案例的方法，并且以每年修訂、調整的方式對該門課程的案例進行更新、維護。在案例教學庫中主要應該偏重于有高校所在地區產業特點的，有具體經營環境的，能啟發學生思維的案例。另外，應該廣泛推廣案例教學庫的應用，比如在網上建立該課程的教學資源平臺，允許學生登錄查看案例教學庫，分組討論，以形成案例企業問題解決方案的方式完成作業，進行日常學習。3．充實實踐教學環節。OBE教育理念要求高校按照用人單位的需求來培養人才，那么實踐教學環節作為提高學生應用能力的主要手段理應得到重視。一方面，在企業經營戰略管理課程建設中應該考慮配合該門課程的理論教學增加課程實驗，該課程實驗的進度基本與理論教學進度一致，課程實驗的內容也緊密配合理論教學內容安排。在企業經營戰略管理課程實驗中還要注意配備企業導師同時指導，并有專門的課程實訓教材。理論教學環節與實踐教學環節的緊密結合使課程教學中的“教－學－做”較好地融合在一起，能提高學生的思考和應用能力。另一方面，由于企業經營戰略管理屬于工商管理專業的高級課程，需要學生在學習之前有扎實的專業理論基礎，那么在學習這門課程之前高校應該按照OBE教育理念多開設深入到企業的認識實習、生產實習，或者鼓勵學生以工學結合的做法，在學校學習的過程中增加對企業經營環境的了解，這對于以后學會以戰略思維來看待和解決企業經營中的問題是非常有益的。

(二)創新教學模式。1．開展校企聯合教學模式。采用OBE教育理念培養人才，必須“打開門”辦教育，使學生在學校學習階段就充分了解企業，能主動儲備知識和能力滿足企業的需求。那么校企聯合的教學模式就應該運用到企業經營戰略管理課程建設中來，企業經營戰略管理主要是以企業的經營環境為背景講述企業的戰略選擇、實施與評價，本身也是需要結合大量企業實際經營資料來講授的課程，校企聯合的教學模式可以通過增加企業指導老師作為外聘教師、建設校企合作的實驗實習基地、校企共編教材或共同制定人才培養計劃等多種方式來提高企業經營戰略管理課程的建設效果。2．嘗試雙語教學模式。企業經營戰略管理的理論主要來源于西方，直到現在西方的經營戰略理論與實踐研究依然走在前列。要激發學生對該門課程的學習興趣，提高學生對該門課程的學習效果，就要在該門課程中嘗試雙語教學模式，這樣可以幫助學生利用專業英語水平來查閱英文文獻，了解西方先進的戰略管理思想。3．探索網絡教學模式。網絡教學模式就是充分利用互聯網工具開展教學。可以通過建立教學資源信息庫、QQ交流群、微信群等方式建設網絡教學環境，任課教師可以根據教學進度安排，在這一平臺提供學習企業經營戰略管理的參考書籍目錄、作業、案例討論、在線答疑、開展微課教學等方式發揮互聯網優勢，加強師生交流，創新多種教學方法。

(三)創新教學方法。1．重視案例教學法。由于經營戰略理論很多是直接從企業的管理實踐中總結出來的，因此案例教學法可以在企業經營戰略管理課程中對教師教學水平和學生學習效果的提高都能起到明顯作用。要合理利用案例教學法，首要的任務是有大量合適的案例可用，這需要依賴案例教學庫的建設。然后也需要在運用過程中，采用多種方式來開展案例教學，比如分組進行討論、就案例提出的問題寫作論文、或者以案例企業的資料為背景開展學科競賽等。另外，教師在案例教學中也應該持有開放心態，點評學生的案例討論結果時，盡量不偏不倚，做到點評專業、中肯。2．采用互動式教學法。互動式教學方法主張增加師生在課堂的溝通來進行教學。然而很多時候只是把互動式教學理解為老師提問，學生回答，但這其實只是互動式教學的一個方面。真正的互動式教學可以在課堂中進行，也可以在課堂外進行。比如，在下一次課程即將講授之前或是在上次課程結束之后，學生通過教學資源平臺進行課程內容的預習和復習，并提出問題，然后由老師進行回答，這也是互動式教學的應用。課外的師生互動可能比課堂中短暫的師生互動起到更好的效果。3．應用主動式教學法。主動式教學方法實際上是以學生為本的教育思想的體現，也是符合OBE教育理念的做法，它主要是強調以學生的主動式自學為主進行教學。比如改變傳統的教師安排教學內容和計劃，教師授課為主的方式，先由學生提出企業經營戰略管理教學大綱的內容再由教師進行修改、調整來確定教學計劃和進度，這樣教師可以課前了解到學生對該門課程的哪些內容比較有興趣，對哪些內容感到比較困惑，這對于教師了解學生的專業基礎知識掌握適度是很有幫助的。

【參考文獻】

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［2］馮志軍．企業戰略管理課程本科教學的改革探索［J］．大學教育，2014，6:130～132

［3］王慧青，尹少華．《企業戰略管理》課程案例教學改革探討［J］．中南林業科技大學學報，2013，10:8～11

［4］王曉飛，胡保玲．企業戰略管理課程體系構建問題探討［J］．中國市場，2010，26:12～13

［5］朱國軍，張宏遠．地方普通高校“企業戰略管理”課程案例庫的建設與運用［J］．淮海工學院學報，2007，5:84～86

［6］郭昆．企業戰略管理優質課程建設的思考［J］．現代經濟信息，2015，8:75～76

［7］胡釗涵．案例教學在企業戰略管理課程中運用的探討［J］．湖北經濟學院學報，2014，12:169～170

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［9］劉會齊．企業戰略管理課程教學創新探析［J］．經濟研究導刊，2012，22:249～250

篇(2)

[關鍵詞] 模糊層次分析；戰略管理；雙語教學模式；甄選機制

【中圖分類號】 C93-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）06-069-2

一、緒論

目前國內外很多學者都在積極開展雙語教學課程的研究，相關教研理論和成果層出不窮。但遺憾的是，通過詳盡的文獻檢索，我們發現目前雙語教學問題研究中依然存在一些空白，其中如何針對不同的教學情境選擇合適的雙語教學模式就是其中表現得十分突出的待解決問題之一。

筆者本人的研究方向是企業戰略管理，教學實踐中的主講課程也是戰略管理，因此對于戰略管理課程的雙語教學模式較為關注。戰略管理是管理學科組成體系的核心課程之一，其理論體系的綜合性強，其教學內容基本上包括了經濟類和管理類課程的所有知識要點，因此本文擬選擇戰略管理課程作為雙語教學模式甄選機制的理論推演和實證分析樣本。

據此，本文將著眼于戰略管理課程的特點，首先借鑒平衡計分卡的概念，構造出一個用于衡量雙語教學課堂教學效果評價的工具，筆者將其命名為：“雙語教學計分卡”，并在此基礎上歸納出雙語教學模式甄選的指標體系；然后通過層次集成的模糊多準則決策方法得到不同教學情境下雙語教學模式的模糊整體評價；從而確定各種雙語教學模式的優先順序；最后通過一個實例說明了戰略管理課程雙語教學模式甄選機制的求解過程。

二、戰略管理課程雙語教學模式甄選機制指標體系構建

根據兩種語言在教學用語中的使用比例以及最終去向，目前得到我國雙語教學實踐者廣泛認可的雙語教學模式主要有：浸沒式（Immersion programmer）、維持式：（Maintenance bilingual education ）、過渡式（Transitional bilingual education）。而如何根據具體的教學實踐選擇合適的雙語教學模式就成為了戰略管理課程雙語課堂教學所需解決的問題，為對這一問題進行探討，我們首先必須構建戰略管理課程雙語教學模式的甄選指標體系。

為完成這一甄選指標體系的構建，筆者借鑒平衡計分卡的概念，自主構造出了一個用于甄選戰略管理課程雙語教學模式的工具，并將其命名為：“雙語教學計分卡”。 該工具的具體內容以及與平衡計分卡之間的對應關系可以簡單歸納如下表1所示：

三、基于模糊層次分析的戰略管理雙語教學模式甄選機制的理論模型

本文此處首先將戰略管理課程雙語教學所供選擇模式和甄選決策的評價準則權重和各備選模式對準則的集成評價結果分別用模糊數和模糊語言變量來表示，并采用模糊數與非模糊數相結合的方法以得到各甄選機制指標的相對權重和各備選模式的集成評價結果；然后運用模糊數運算法則和模糊數排序方法， 計算得出各備選模式的模糊整體評價和模糊數總排序，以定量化確定備選模式的可行性高低。其運作步驟闡述如下：

第一、邀請相關專家依據特征向量方法得到上層準則的兩兩比較的判斷矩陣，通過Matlab求矩陣的最大特征值及對應的特征向量，從而得到教學管理者對于每個上層準則的重要性評價，按照模糊Delphi法的思路，將各個專家意見集成后的結果用三角模糊數來表示。

第二、下層準則的權重和下層準則對備選雙語教學模式滿意度分別模糊語言變量來表示，并用平均算子集成決策者的評價。在得到各備選雙語教學模式對上層準則的滿意度Ri和各上層準則的模糊權重值后， 就可以對每個備選雙語教學模式進行模糊整體評價。

第三、將模糊評價值進行非模糊化，以便從中選出最優的雙語教學模式。此處選擇Chang Jing-rong的雙系數法與傳統的重心法相結合來對模糊數進行排序，計算值越大則該種雙語教學模式的可行性和滿意度越高。

四、戰略管理雙語教學模式甄選機制的實例分析

筆者在自身的教學實踐中曾經針對某高校工商管理專業大三學生的實際狀況，在戰略管理課程雙語教學時，從浸沒式雙語教學、維持式雙語教學、過渡式雙語教學三種雙語教學模式中選擇了過渡式雙語教學作為課堂教學方式，為簡單起見，本文此處將浸沒式雙語教學、維持式雙語教學、過渡式雙語教學三種雙語教學模式分別標記為Z1，Z2， Z3。下面將討論具體的甄選機制過程：

首先邀請相關領域的教育專家和戰略管理學科的資深教師對上述三種雙語教學模式的上層準則指標進行兩兩比較得到判斷矩陣，并計算得出各上層準則的模糊權重，接著應用模糊數分別評價下層準則的權重和備選雙語教學模式的滿意度；計算得出三種備選雙語教學模式的模糊整體評價；計算得出三種備選雙語教學模式的非模糊化值并進行排序如下表2所示：

根據模糊集合理論，重心法的值越大則該種方案的風險越小，故此，第三種雙語教學模式為最佳方案，即過渡式雙語教學模式為所選。

五、結論

在戰略管理雙語課堂教學的過程中授課教師需要隨時根據各種教學實際情況，從浸沒式雙語教學、維持式雙語教學、過渡式雙語教學三種雙語教學模式進行甄選，以切實提高戰略管理課程雙語課堂教學的運作效率和效果。

本文結合模糊集合理論與層次分析法的相關理念，首先構造出一個用于衡量雙語教學課堂教學效果評價的工具――雙語教學計分卡，并在此基礎上歸納出雙語教學模式甄選的指標體系；然后運用模糊Delphi法對多個專家的意見進行集成，確定各備選雙語教學模式的優先順序，最后通過一個實例分析詮釋了該甄選機制的求解過程。

該方法使用的模糊層次分析方法充分考慮了專家意見對各層準則權重和備選雙語教學模式評價的不確定性，同時將準則權重和備選雙語教學模式滿意度的評價集成到模糊數中，這種數學處理方法可以有效地將各專家的經驗和知識反映到決策過程中，有效提高戰略管理課程雙語課堂教學的運作效率和效果。

參考文獻：

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[5]Chang J R， Cheng C H， Kuo C Y. Conceptual procedure for ranking fuzzy numbers based on adaptive two-dimensions dominance[J]. Soft Computing， 2005， （4）.

篇(3)

【關鍵詞】戰略管理；案例教學；工商管理；探索與實踐

一、案例教學：企業戰略管理課程教學改革的趨勢

案例教學由美國哈佛大學率先創立并應用于教學活動，是指主講教師運用現實案例把各種思想、觀點、知識和技能直觀、生動地傳授給學生的互動過程。案例教學方法的重要性得到了全世界的公認，該方法注重挖掘學生的主觀能動性和營造活躍的互動氛圍，有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是傳統理論教學方法的有益補充。

企業戰略管理是工商管理專業的一門重要的核心課程，具有較強的綜合性和實踐性，純粹的理論教學很難吸引學生。因此，對其教學方法的改革一直受到教師們的高度關注和重視，并一致認為案例教學是企業戰略管理課程教學改革的趨勢。揭筱紋（2008）明確提出企業戰略管理課程應高度重視案例教學方法的應用，并在分析案例教學優點的基礎上，提出了戰略管理案例教學的實施過程及應注意的問題。楊國斌（2009）認為案例教學時企業戰略管理實踐教學的重要形式，同時應該把握好學生是案例教學過程的主體、讓學生參與、創造創景、知識可操作性強、因材施教、重討論等六個原則性問題。丁釗（2010）認為通過明確案例教學目的、加強案例庫建設、強化過程互動等改進該課程的案例教學。肖智潤（2011）根據企業戰略管理課程特征及實際經驗，就如何開展戰略管理案例教學進行了實質性分析。

二、企業戰略管理案例教學的實施

目前，盡管各高校的授課教師在積極探索企業戰略管理案例教學的過程積累了很多重要的寶貴經驗，但總的來說，教學效果不理想是大家感到很困惑的地方。結合筆者近3年關于企業戰略管理案例教學的體會，本文認為企業戰略管理案例教學效果提升的關鍵在于其實施過程，具體做到課前充分準備、課中充分互動以及課后充分總結。

1.課前準備。課前準備主要包括明確案例教學目的、預期教學效果以及學生分組。圍繞教學目的收集典型案例，從而為案例教學的正常實施奠定基礎。在經典案例的選取上，通常基于某個行業或幾個行業企業戰略管理的經典案例，比如汽車行業、飲料行業、IT行業，其目的在于向學生展示不同行業企業實施戰略管理的異同，從而橫向比較以便加深學生對企業實施戰略管理的印象。在近3年的案例教學中，針對12個行業，收集了120個企業戰略管理相關案例，并隨時更新豐富了案例庫，保障了本課程案例教學的順利實施。在每次課堂案例教學前一周，任課教師應該把精心準備的案例材料發給學生，讓學生有充足的時間消化、理解案例信息，明確學生的任務、課堂討論的問題、評分標準和案例教學安排。在分組安排方面，為使案例教學更貼近企業經營管理實際，通常選取5個同學為一組，指定一個同學為組長，每個同學分別扮演不同角色，如總經理、財務部長、生產部長、營銷部長、人力部長等，當然這些角色可根據實際教學需要進行改變或調整。

2.課中互動。案例教學的核心在于師生互動，沒有互動就無所謂案例教學。因此，如何調動學生對案例的思考、討論的積極性是企業戰略管理課程案例教學的關鍵。案例教學要求教師轉換角色，教師應該從主體角色轉換為引導者的角色。學生是企業戰略管理課程案例教學的主體，任課教師應注意挖掘和發揮學生的主觀能動性和積極性。在課堂案例討論過程中，每個組推薦一個同學，以幻燈片的形式，向全班同學闡述案例涉及的思考問題，并發表本組的看法，同時接受其他小組同學或任課老師的提問，并親自或請本小組的同學回答提問，最后根據該同學或該組的總體表現，任課教師和各小組根據案例教學評分標準進行打分。當所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當場評價各組的表現，對案例分析好的小組進行表揚和加分，并指出各組案例討論存在的問題，最后就案例涉及到的思考問題向同學們詳細講解。通過以上的課中互動，較好地調動了學生的學習積極性和對案例思考的主動性。

3.課后總結。課堂案例討論完了之后，案例教學未真正意義上結束。課后總結，無論對任課教師，還是對學生都是很重要的。對于任課教師而言，要評價本次案例教學的效果，有沒有達到預期效果，存在哪些問題，比如案例選取是否合適，學生是否熟悉案例所涉及到的行業，案例思考問題的難度是否適中，總結如上問題可進一步改進和完善以后的案例教學內容。對學生而言，通過課堂討論，可比較不同小組對同樣一個案例的思考方式、思考方法，找出差距。同時，每個組在課后應及時組織小組成員，對本案例的問題，結合老師和同學的建議再討論，同時，再查閱同行業相關企業在戰略管理的相關問題方面的做法或經驗，最后寫出總結報告并上交給任課老師。至此，本課程一次完整的案例教學才算完成。

三、企業戰略管理案例教學應注意的問題

盡管企業管理課程案例教學已經得到了教師們的高度重視，并取得了一些良好的效果，但仍然需要注意一些問題。結合筆者近三年關于企業戰略管理案例教學的經驗，本文認為，企業戰略管理案例教學過程中應注意如下問題：一是應該加強師資隊伍建設。企業戰略管理案例教學要求任課教師不僅要精通戰略管理理論，還要有豐富的企業管理實踐經驗。因此，任課教師可通過到企業掛職鍛煉，近距離接近企業，了解企業實際運營情況，從而豐富任課教師的企業管理實踐經驗，有利于提升企業戰略管理案例教學的效果。同時，還應該構建一支合理的案例教學團隊，有利于加強教學經驗和教學方法的交流，從而保障企業戰略管理案例教學更好的實施。二是加強企業戰略管理案例庫的建設。基于不同行業，客觀編寫教學用案例是很有必要的。案例庫所涉及到的案例要做到客觀和實事求是，客觀的案例背景和事實有利于引導學生將理論知識應用于案例問題的思考，從而達到預期案例教學效果。同時，還應基于網絡環境構建網絡案例教學庫，從而有利于實施企業戰略管理案例教學的網絡化，提高案例教學的效率。

參 考 文 獻

[1]揭筱紋.案例教學：《企業戰略管理》教學改革的趨勢[J].天賦新論.2008（5）：155～157

[2]楊國斌.企業戰略管理案例教學的實踐與探索[J].廣播電視大學學報：哲學社會科學版.2009（1）：113～116

[3]丁釗.“企業戰略管理”課程案例教學探討[J].河北經貿大學學報（綜合版）.2010（4）：107～108

[4]肖智潤.略論企業戰略管理案例教學[J].企業導報.2011（11）：87

[5]邵一明.提高戰略管理課程案例教學效果應注意的幾個問題[J].江蘇工業學院學報.2005（12）：93～96

[6]肖智潤.企業戰略管理課程教學改革初探[J].企業導報.2010（11）

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[關鍵詞]應用型本科高校；戰略管理；行動導向

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643131

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》要求我國高校科學定位，特色辦學，以便更好地培養出適應我國經濟社會發展所需的應用型人才。應用型本科高校應形成以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。[1]因此，應用型本科院校在課程的教學上也應該充分體現應用型人才的培養要求，以提升學生的專業競爭力為目標，適應社會和學生未來發展的需要而進行教學。

2應用型本科高校企業戰略管理課程的定位

1996年國家教委管理類專業教學指導委員會將企業戰略管理定位為管理類各專業培養計劃的十三門主干課程之一，目前國內高等院校中，工商管理類各專業普遍開設了本課程。戰略管理是企業管理的靈魂，企業的戰略管理狀況直接關系到企業的生死存亡，可見企業戰略管理是一門實踐性非常強的應用型課程。企業戰略管理在課程性質上主要研究和解決企業長遠性、全局性的可持續發展問題，具有較強的操作性和創新性，更多強調一種理念和思維模式；在培養目標上主要側重于掌握影響企業全局、長遠、可持續發展的管理理論，并鍛煉學習者的戰略思維能力和戰略實踐能力。[2]該課程在培養應用型、復合型、創新型管理人才方面發揮著重要作用。

3目前企業戰略管理課程教學存在的問題

雖然企業戰略管理的應用性和實踐性很強，但目前大多數高校這門課程的教學往往脫離企業實踐。通過多年的教學經驗和同行交流，發現本科階段企業戰略管理的教學存在以下幾個方面的問題。

31教學目標不明確

應用型本科高校是要培養面向社會需求具有專業知識、專業能力和社會能力的綜合型人才。因此在企業戰略管理的教學中，教學目標不應該只限于專業知識的獲得，更應注重專業能力的培養和社會能力的習得。然而，許多本科高校“企業戰略管理”的教學目標并不明確，只注重專業知識的獲取，忽略了學生戰略思維和管理認知能力的培養，也缺乏對理論應用和社會能力的整合。[3]

32教學內容和企業戰略管理的實踐相脫節

目前，我國大多數本科高校老師還是以教材內容和基礎理論的講授為中心開展教學活動，忽視了教材內容與企業戰略管理實踐的聯系。選用的教材其內容體系基本是在借鑒國外企業戰略管理教材體系的基礎上撰寫的，課程體系完善但理論知識多而且陳舊，內容涉及面廣，但抽象深奧，無法與中國的實情和我國企業的問題結合起來。例如競爭分析的五力模型和不斷融合的產業發展對企業戰略的影響，這需要學生深入具體的企業和產業去進行分析，才能有更深的理解。這在一定程度上使得理論和實踐相互割裂，不利于學生綜合分析能力和工作能力的提升。

33教學方法和考核方式相對落后

目前，大多數本科高校在這門課程的教學方式上傾向于教師主導型的“理論知識講解+案例實踐分析”的方式。這種教學方式的流程是老師先對理論知識進行講解，讓學生先理解戰略管理的相關理論，然后通過分析并講解經典案例，加深學生對知識的理解。這種單向的、灌輸式的教學方法使學生被動接受，積極性不高，且對知識的體會和應用的效果也十分得差。另外，在考核的方式上也傾向于重結果而不重過程，考核無法反饋學生掌握企業戰略管理的真實情況，亦無法激勵學生主動學習。

4應用型本科高校企業戰略管理課程的教改探索

根據上述應用型本科企業戰略管理的課程教學要求和定位以及當前課程教學所存在的主要問題，我們可以從以下幾個方面來進行教學的改革探索。

41明確應用型人才培養的課程教學目標

在一定程度上，應用型人才的培養目標和企業戰略管理的課程特點是具有一定契合性的，都需要理論與實踐相結合，因此應該確立綜合型的教學目標：使學生深入掌握企業戰略的基本架構和相關的專業分析工具與知識，從戰略層面上系統思考和謀劃企業的總體發展思路和路徑。具體來說，綜合培養目標應包括以下三個方面：一是專業知識目標，使學生熟練掌握戰略管理的基本原理、思路和方法，熟悉戰略規劃的流程和戰略的選擇工具；二是專業能力培養目標，使學生能有形成有效的戰略思維能力和幫助企業分析并選擇合適戰略的應用實踐能力；三是社會能力的習得，促使學生走出課堂，走進企業，通過主動學習、體驗參與、溝通探討、合作與思考等方式習得企業成功與失敗的經驗，獲得畢業后能迅速融入社會的工作能力和情感協調能力以及擁有未來工作所需要的團隊合作精神。

42優化課程內容體系，結合實情完善實踐教學資源

根據應用型培養目標的教學需求，企業戰略管理的課程體系設置上可以按照戰略管理過程劃分為理論綜述、戰略分析、戰略選擇和戰略實施四大模塊；在課程內容上遵循“精簡高效、結合實踐、跟蹤時事”的基本原則，精練講解核心內容，重點提升學生實踐能力與操作能力。教學資料不能僅限于以理論為核心的教材，更應該有一個圍繞學生實踐能力培養的案例資料庫。因為企業的案例及其分析能夠幫助學生更直觀更深入地體會到戰略管理在實踐中的運用。但是案例的選擇恰當性會影響學生學習與體驗的程度。教學內容與資源的構建可以圍繞以下三個部分來做。第一部分是精簡的四大模塊戰略管理知識體系和戰略管理的基本方法與工具。第二部分內容是課堂中具有針對性和討論性的德魯克式的小案例。這部分的案例可以是當前最新的行業信息和當前知名企業的戰略選擇，也可以是本土企業所面對的戰略問題與環境實情。[4]這部分的資料主要為課堂教學所用。第三部分內容是像哈佛商學院案例一樣的具有較多信息的長案例。這部分的案例可以以國內和學校所在地區的一些典型企業為研究對象，總結這些企業的發展軌跡，提煉、匯編成時事性、吸引力較強的本土化案例。而這個部分的內容就是為課堂后的學習討論所用，它能夠較好地鍛煉學生提煉信息、分析信息、提出對策的綜合實踐能力。

43創新教學方法，注重過程型的考核方式

傳統的、滿堂灌的教學方式和教師主導型的理論加案例的方式都無法有效地調動學生學習的積極性和主動性。借鑒德國經驗，行動導向的教學方式比較適合企業戰略管理課程的教學。行動教學法是以學生為中心，以能力培養為核心，由教師通過布置任務、組織、引導學生積極地行動起來，讓學生參與到課堂中，在行動中自主學習，提升能力。[5]其方法是多種多樣，包括課堂對話法、頭腦風暴法、角色模擬法、項目教學法等。每堂課的教學中多種方法可以共同使用，充分調動學生參與的積極性，讓知識充分融合于學生的活動中。在考核方式上也應該注重能力培養的考核方式，改變以往教師考核為主的結果型考核方式，建立從學生知識的領會到學習運用的全過程，以學生自評、同學互評、教師點評的全方位考核體系。這種考核可以讓教師及時地發現學生學習的問題，也可以讓學生發現自己學習的問題，調整并激勵自己主動學習。

5結論

應用型本科院校在課程的教學上要充分體現應用型人才的培養要求，以提升學生的專業競爭力為目標，適應社會和學生未來發展的需要而進行教學。因此，企業戰略管理課程的教學應從實踐出發，建立以培養學生專業知識、工作能力以及社會能力的綜合型教學目標；圍繞社會需求優化教學內容體系，結合本土企業實情，完善實踐教學資源；借鑒德國經驗，創新教學方法，形成注重過程和全方位的考核方式。

參考文獻：

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[3]羅玉明應用型本科高校企業戰略管理教學方法改革探析[J].牡丹江教育學院學報，2015（11）：123-124

篇(5)

21世紀高速發展的互聯網實現了信息的即時傳遞和更大范圍的資源共享，形成了戰略新思維。本研究選取《平臺戰略》這一具有戰略新思維的代表作，作為戰略管理課程輔助教學的必讀書目，通過課后閱讀、讀書心得和課堂分享等方式，讓學生深刻思考互聯網背景下的戰略管理變化，培養學生創新意識與創新思維以及創新能力，順應“大眾創業，萬眾創新”的時代要求，更好地理解現代眾多產業運行的“秘密”，以期培養適合社會需要的新型人才。

關鍵詞：

互聯網；平臺戰略；創新思維培養；課程教學改革

一、互聯網與平臺戰略

自從互聯網出現以來，人們的生活開始發生翻天覆地的變化。互聯網的廣泛運用，不僅改變了人們的日常生活，也改變了產業發展與企業運作模式，一大批新興企業快速成長起來。而實踐的背后是理論的產生和發展，陳威如和余卓軒所著的《平臺戰略》就揭示了平臺思維的發展，對商業模式創新進行了深刻闡釋。平臺是通過交換、管理、規則約束來為雙方或多方創造價值的場所。基于互聯網的新型平臺戰略除了這一功能外，還具有以下特點：

（一）以互聯網為依托

基于互聯網的平臺，是一種虛擬化的交易場所，是對傳統商業模式的顛覆。它塑造了全新的產業模式，對傳統的單向的、直線式的產業價值鏈進行重組，彎曲了原本垂直的價值鏈條，激發“網絡效應”，不再將受益方禁錮在垂直交易的雙方之間，彎曲的價值鏈條使得交易效率大大提高，形成受益群體多樣化。例如，傳統出版業的產業價值鏈是單向的、直線式的，基于互聯網的平臺卻改變了這種狀況：線上的閱讀平臺省去了經紀人、經銷商的環節，使通過過濾機制篩選出的作者作為“補貼方”將他們的作品到平臺上，讀者作為“被補貼方”可以免費閱讀大部分書籍，作者通過不斷在該網站文章建立閱讀群體，提高雙方的轉換成本，增加用戶粘性，從而打造一個平臺生態圈，并通過不斷調整戰術鞏固自己的生態圈，形成多方獲利。

（二）碎片資源整合與共享經濟

基于互聯網的共享經濟（又稱“分享經濟”），主要通過網絡實現使用權的共享，實現了對社會零散資源或碎片資源的整合，形成了社會資源有效利用。如通過包括租賃、借貸、交換等經營模式，有效地催生了以互聯網為基礎的一系列平臺的產生。這些平臺的出現提高了資金的使用效率并增強了企業經營的靈活性，給這種以借貸、租賃等為主要業務的平臺提供了良好的經營背景和環境，同時給一些傳統行業提供了更加便捷的交易方式，幫助傳統行業與互聯網結合。例如，近幾年的打車軟件就是利用互聯網進行汽車租賃實現共享經濟的平臺。Uber和滴滴都有效利用了互聯網平臺發展自己的產業，通過線上線下的銜接進行汽車租賃，開發自身的專業系統，整合了家庭閑置的車輛，利用了人們空閑的時間。對于私家車這種碎片資源的利用在很大程度上提高了社會資源的利用率，便捷了人們的出行，形成經濟共享。因此，通過平臺戰略發展起來的企業在其業務方面都簡化了很多中間環節，或讓以前價值鏈上的中間環節變成了直接受益方，使得它依托最先進的互聯網通過線上操控讓交易變得簡單高效，降低經營成本。

（三）利益的重新調配

基于互聯網的平臺戰略，使得價值鏈上的價值傳遞不再是直線式的。平臺將傳統價值鏈進行彎曲，并改變了傳統企業的經營模式；利潤收入不再僅僅在一方或雙方之間產生，而可能被多方利益共同體共同瓜分，實現多贏共贏的局面。

二、將平臺戰略引入戰略管理課程

“互聯網+”行動計劃的提出意味著更多的傳統行業將加入互聯網大軍，將已有的傳統商業模式與互聯網進行結合，進行一場空前的商業革命。傳統產業與互聯網的碰撞形成傳統產業的轉型升級，其結果必然會提高產業效率，獲得更高的收益，增加收益方數量。以淘寶為主的較早借助互聯網的東風發展起來的企業已不在少數，多數企業憑借市場敏感度，對瞬息萬變的商業模式的緊密觀察和正確的戰略指導，在互聯網的浪潮中分得自己的一杯羹。在平臺戰略實踐和理論發展不斷深化的大背景下，如何深化平臺戰略的教學就顯得異常重要。

（一）管理教學應與時代同步

互聯網時代下，管理教學的方式和內容在發生深刻變化，比如慕課、微課的興起，學生多渠道、多方式獲取知識，這對傳統的管理學教學提出了嚴峻挑戰。教師的職責應該相應發生改變，需要從滿堂灌的形式，轉向如何引導學生學習，給學生提供學習的方向，提出學習和討論的問題，讓學生自己去學習，自己去找答案。因此，教師應更大地發揮調動學生的學習積極性，激發學生主動思考能力以及培養他們刻意學習的意識的作用。基于互聯網的平臺戰略，不僅是管理實踐的產物，也是戰略管理理論的新發展和管理教學應當引入的新內容。研究表明中國的中小企業的平均壽命只有2.9年，在中國的企業中，每一天有1.2萬家倒閉，每一分鐘有近10家企業關門。可見企業的生存環境瞬息萬變，企業的命運只有具有良好的前瞻性戰略和應變能力以及創新能力，才能把握在自己手中。面對難以捉摸的市場環境，如何把企業放置在一個更安全的地位，這需要每位創業者學會利用戰略新思維，能夠把企業與互聯網掛鉤，在平臺上發揮自身優勢，并利用平臺來完善自身發展，跟緊進步的速度以免面臨淘汰。在互聯網經濟背景下，平臺戰略新思維也許可以更有效地幫助企業面臨不確定的商業環境，使企業有效獲取外部創新資源，縮短創新周期，降低創新的成本和風險。基于平臺戰略在實際中的巨大作用，應該將管理教學和時代接軌，通過引入、鼓勵學習，培養學生形成平臺思維，為未來管理實戰積累厚實的理論基礎。

（二）運用適當方法將新理論引入課堂

如何學習基于互聯網的平臺戰略？本校戰略管理課程組，開發了以下學習方法：課下閱讀《平臺戰略》，結合實際寫讀書心得和收獲體會，并以學習小組為單位討論，課上分組分享學習收獲。根據書面心得和課堂分享，確定平時學習成績。本方法從2013級、2014級工商管理專業3個班級150人的運用看，效果良好。學生普遍反映，通過學習《平臺戰略》，不僅拓寬了戰略管理知識，而且通過結合身邊的案例，以及書中大量豐富的案例的討論和分析，很好地掌握了企業成功的奧秘，了解和熟悉了案例企業的商業模式，發現了互聯網企業與傳統企業的異同，激發了學生對新知識的求知欲望，也打開了學生對實踐問題的探究學習之門。

（三）激發學生獨立思考能力

通過該教學方法的使用，發現大多數學生都對一些耳熟能詳的企業有了全新的認識。學生們會驚訝于這些企業是如何獲得盈利以及如何運營的。與局限于課本上的理論而言，這種自主學習、探究式學習的方式，能夠激發他們獨立思考的能力以及潛移默化地影響他們的創新思維的養成。

三、存在問題與對策

目前國內高校在管理類課程教學過程中重視傳授理論知識，對如何與實踐結合顯然重視不夠，束縛了學生的創新意識、創造能力與實際應用能力的養成。在戰略管理教學中，學生通過教材的學習，了解戰略管理的一般理論。但在如何提高學生的應用能力，讓他們在遇到實際案例的時候能夠有理論依據地進行案例分析和表達自身觀點，而不是到了實際情況之中這些經典的理論卻毫無用武之地；如何幫助學生架起理論與實踐之間的橋梁，為學生搜集提供將理論運用到實際中的機會；如何幫助學生吸收新理論新知識；如何幫助學生更好地理解經典理論和新理論上重視不夠。因此，在教學中應該注重實踐教學，增強學生的創新能力，深化管理類課程教學改革：首先，給學生布置一些課后作業，例如讀1-2本管理實踐類書。書籍的選擇，不要占用太多時間，同時又是與實踐緊密結合的，比如圍繞管理實踐新出現的一些管理成果，如藍海戰略、平臺戰略、智能時代、創業維艱、精益創業等，給學生讀書以明確的指引。讀書心得，要有明確的字數要求，比如不少于兩千字，且不得抄襲（包括不得抄書、不得相互抄襲、不得抄襲網絡）；課堂報告，要事先準備PPT，每位報告時間不超過10分鐘，非本組成員對報告人作點評，報告人和點評人隨機抽取。這些表現即為平時考核的主要內容，也是平時成績的重要組成部分。這些要求對于學習戰略管理者課的學生們有非常大的幫助，能夠使他們不僅僅局限于課本上的知識，也能使他們對于最新的前沿的理論有所了解和掌握，基于互聯網發展的商業模式也能夠幫助他們培養獨立思考的能力和創新意識。其次，可以借鑒“電梯間營銷（elevatorpitch）”方式，進行表達和應變能力的訓練，創造模擬環境，選擇戰略管理的重要問題，如平臺戰略的商業模式分析，分小組進行比賽，鍛煉學生的理解能力、表達能力、概括能力和隨機應變能力等。采取這種比賽機制有利于打破傳統的死板的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生認真思考和總結學習，有利于學生掌握新知識新理論。再者，通過增加課堂互動來打破原有的課堂氛圍，比如管理類游戲。在戰略管理課程中，采取形式多樣的管理類游戲活動，如學習曲線與團隊合作。通過游戲學習，激發學生的創造力、學習意識和團隊協作意識，增進對新知識和新內容的理解和掌握程度。同時，良好的教學環境和氛圍有助于培養學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生在學習的過程中提出問題并能夠自主解決問題，這有助于在以后的知識傳授中培養學生的批判性思維，幫助其養成敢問、勤問、善問的好習慣。最后，除了在課堂上充分與學生進行互動以及通過課堂活動來為學生傳輸新思想和新理論以外，可以嘗試課下的時候與學生線上溝通，如建立班級微信群、學習小組微信群。通過課外的互動，更好地了解學生學習面臨的問題和學習狀況，及時掌握學生學習的動態，敦促學生“刻意學習”，促使其對個人不熟悉的領域和知識進行反復學習提升而不是對已經熟悉的領域加強訓練，有意識地提高學生對不熟悉的領域知識的掌握，使其養成獨立學習的能力。

總之，在管理知識更新速度如此之快的今天，要及時洞察管理實踐和管理理論的發展，并盡快將其引入課堂，不斷改革教學方法，加強培養學生們的邏輯思維和創新意識，為培養社會有用的管理人才打下良好的基礎。

作者：陳寒松 陳蜀雯 單位：山東財經大學工商管理學院

參考文獻：

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篇(6)

運籌學是現代管理學的一門重要基礎課，是20世紀30年代初發展起來的一門新興學科。

集團管控是指大型企業的總部或者管理高層，對下屬企業或部門實施的管理控制及資源的協調分配等。

商業模式是管理學的重要研究對象之一，MBA、EMBA等主流商業管理課程均對商業模式給予了不同程度的關注。

篇(7)

【關鍵詞】學習型組織 企業戰略管理 應用型人才 教學改革

一、問題的提出

當今世界，以經濟全球化為核心的全球化趨勢給企業帶來了前所未有的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰和激烈的競爭。企業戰略管理理論，就是在經濟的高速發展和復雜的市場激烈競爭的管理實踐中逐漸豐富和發展起來的。它于20世紀70年代誕生后，逐漸為眾多企業管理者所廣泛應用。該理論是管理學科的一個重要分支，它建立在管理基礎理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。

《企業戰略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學商學院的工商管理碩士課程中率先開設，后引入我國，成為高校管理類專業的專業核心必修課程，在管理專業學科體系中占據著重要地位。1996年，國家教委（教育部的前身）“管理類專業教學指導委員會”把該課程列為管理類專業培養計劃的主干課程之一。在應用型本科高校的管理類專業中，一般都將該課程列為專業核心必修課程或專業選修課。

應用型本科人才是面向現代社會的生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事實際工作、解決具體問題的高級應用型人才。應用型本科人才是明顯區別于研究型本科和高職高專院校的人才的。針對高校應用型人才的培養，把作為經濟管理類專業的專業核心課程的《企業戰略管理》為突破口進行教學改革研究，旨在提高學生的實踐能力、創新能力，促進學生的全面發展，培養出適應地方區域經濟和社會發展需要的本科應用型高級專門人才。同時，也為我國創新型國家建設工作以及經濟建設與發展，實現經濟社會更好更快發展提供強有力的智力支持和人才保障，為建設人力資源強國做出積極的貢獻。

為了達到上述目的，《企業戰略管理》課程的教學改革，需要我們創新地學習、實踐和探索。構建一個創新型教改團隊，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當今新組織形式之一的學習型組織的本質就是創新。學習型組織理論的理念和方法為《企業戰略管理》課程的教學改革提供了有力的指導。

二、學習型組織理論的基本內容

學習型組織理論的創始人是美國學者彼得?圣吉博士。其研究成果《第五項修煉――學習型組織的藝術與實務》于1995年出版就風靡世界。此后，世界500強企業中幾乎有一半按照該理論的原則來設計組織。

學習型組織是一種新型的組織形式，是在發展中形成了持續的適應能力和變革能力的組織。它主張組織按照學習關系建立上下互動、內外互動的組織結構。組織領導和成員之間打破舊的等級森嚴的層級形式和相互隔離的部門形式，充分和積極交流經驗和得失，互相促進提高。組織和環境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應環境，環境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。

學習型組織學習型組織的特征是：共同的愿景，重視團隊的作用，強調善于學習和不斷學習，組織結構出現扁平化，領導者是真正的學習者，強調創新。

彼得?圣吉曾經說過：“如果讓我用兩個字表述學習型組織，是創新；如果用四個字，是持續創新。”他認為學習型組織的真諦在于創造性地學習，從某種意義上說，創新就是學習型組織的核心與標志，是學習型組織的本質所在。

三、學習型組織理論在應用型本科院校《企業戰略管理》課程教學改革中的具體應用

彼得?圣吉認為學習型組織要通過五項“修煉”來創建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。其中系統思考是五項修煉藝術與技能的核心。該理論在應用型本科院校《企業戰略管理》課程教學改革中的具體應用應該做到，創建一個有管理專業教學管理者、主講《企業戰略管理》課程的教師、學生代表等參加的《企業戰略管理》教學改革團隊（以下簡稱教改團隊）。該團隊的構建以及教學改革工作開展應該按照上述五項“修煉”來創建，具體做到：

（一）第一項修煉――自我超越（Personal Mastery）

“自我超越”是“學習不斷理清并加深個人的真正愿望，客觀地觀察現實。它是學習型組織的精神基礎。”它要求組織的成員不斷學習，去除自己的既有成見，勇于接受新的觀念和方法，不斷地創造并努力實現心中最想實現的愿望。

這要求教改團隊成員更新觀念、解放思想、積極創新。他們必須明確應用型本科人才培養的定位，明確應用型本科人才的特征。其培養的人才應具備以下特征：①就業導向與社會需求高度吻合；②扎實的理論基礎和過硬的實踐能力緊密結合；③具備良好的人文素質和科學技術素質；④富于面向職業應用的創新精神。

這些人才在激烈的就業市場競爭中，應以其“進入角色快、業務水平高、動手能力強、綜合素質好”等特點而具有競爭優勢。即，應用型本科院校的培養既區別于研究型大學培養研究人員的任務，也有別于高職院校培養熟練技術工人的要求。

基于上述要求，應用型本科院校在課程體系改革構建方面，應該樹立的理念是：要求學生掌握的理論體系清晰、簡潔、夠用，著重于學生理論結合實踐的能力培養，學生實踐與創新能力、特別是綜合能力培養。

（二）第二項修煉――改善心智模式（Improving Mental Models）

“心智模式”是指由于過去的經歷、習慣、知識素養、價值觀等形成的、基本的固定的思維方式和行為習慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎之上，通過接受新的觀念，形成新的思維方法、方式和習慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時的決策，以獲得良好的組織績效。

這要求教改團隊成員要不斷學習和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設置、教學手段更新、實踐教學環節、考試改革等方面重新修訂和探索。

（三）第三項修煉――建立共同愿景（Building Shared Vision）

“建立共同愿景”是組織學習的重要環節，使組織成員有共同奮斗的目標。組織成員的個人自我超越最終要以組織共同目標的形成為標準，在組織成員的積極互動下，把成員個人的愿望變成集體的共同意志，的共同愿景才能有效地形成。

這要求教改團隊成員要把學院的要求、各個專業培養定位、教師的授課目標、學生的學習目標和興趣點統一起來，形成共同的奮斗目標。以此把全員團結在組織共同奮斗的目標之下，以此增強凝聚力和戰斗力、形成組織進步的合力。

（四）第四項修煉――團體學習（Team Learning）

“團體學習”是組織學習的最關鍵的環節，是基于共同愿景進行的。組織成員在共同的目標之下互相學習、互相促進、充分溝通和積極探索，形成團體合力、能力和團體的智慧。

這要求教改團隊成員，通過保持學習的能力， 及時鏟除組織發展道路上的障礙，不斷突破組織成長的極限，從而保持持續發展的態勢。善于不斷學習。不但重視員工個人學習和智力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力（組織智力）的開發。只有這樣，才能把個人的能力整合為組織的能力。可以利用教研室活動、觀摩教學、學生課余活動等多種形式互相學習、共同學習、總結《企業戰略管理》教學中的經驗和教訓，促進教學工作效果、教學質量的提高。

（五）第五項修煉――系統思考（Systems Thinking）

“系統思考”是以系統的觀點來看待組織內部的關系以及組織與其外部環境的聯系。它要求組織在團體學習以后，利用已經形成的團體共識和團體合力，全面系統地思考組織自身、組織與環境之間的長遠發展戰略，制定出系統的發展方法。它既是其他四項修煉的基礎和核心，又是對其他四項修煉的整合。

這要求教改團隊成員，共同思考《企業戰略管理》課程理論體系構建問題。做到脈絡清晰，理論完整但不龐雜，既詳略得當、又突出重點；理論闡述由淺入深、循序漸進，使學生在有限的時間內快速準確掌握知識；注意增加符合時代需要的新內容。另外，結合理論闡述，每章節要配有生動、時代感強的案例分析和閱讀資料，易于學生理解理論和實踐應用。

在《企業戰略管理》課程理論體系構建方面，我們對該課程理論體系構建原則是：博采戰略管理學界眾家之長、依循企業戰略管理過程而展開循序漸進的理論體系構建。他們在綜合分析和研究國內外著名的企業戰略管理教材和專著的基礎上，提出根據企業戰略管理過程的四個階段（確定企業使命、戰略環境分析、企業戰略選擇、企業戰略執行）來構建該課程理論體系。分為以下四個有機聯系的模塊：企業戰略管理導論、企業戰略環境分析、企業戰略選擇、企業戰略執行。以上四個模塊的有機結合反映出企業戰略管理是一個循環往復的、不間斷的、動態的管理過程。在對于應用型本科學生教學時，以上體系清晰明了、內容選取詳略得當。

四、結論

綜上所述，學習型組織理論對于促進應用型本科學生《企業戰略管理》課程教學改革具有重要作用。其創新理念和方法，可以幫助應用型本科院校構建科學的《企業戰略管理》課程教學體系、創新教學方法、提高教育教學效果和質量。

【參考文獻】

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