序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇繼續(xù)教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫(xiě)完，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中遇到了無(wú)數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過(guò)了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師—XX老師，她對(duì)我進(jìn)行了無(wú)私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書(shū)館查找資料的時(shí)候，圖書(shū)館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過(guò)我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒(méi)有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫(xiě)作。

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫(xiě)論文的過(guò)程中給予我了很多你問(wèn)素材，還在論文的撰寫(xiě)和排版燈過(guò)程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位老師和學(xué)友批評(píng)和指正！

2、本論文是在xx大學(xué)xx學(xué)院xx系xx老師的悉心指導(dǎo)下完成的。xx老師作為一名優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，具有豐富的xx知識(shí)和xx經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)論文實(shí)驗(yàn)和論文寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)我進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)和幫助，提出嚴(yán)格要求，引導(dǎo)我不斷開(kāi)闊思路，為我答疑解惑，鼓勵(lì)我大膽創(chuàng)新，使我在這一段寶貴的時(shí)光中，既增長(zhǎng)了知識(shí)、開(kāi)闊了視野、鍛煉了心態(tài)，又培養(yǎng)了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科研精神。在此，我向我的指導(dǎo)老師表示最誠(chéng)摯的謝意！

在論文即將完成之際，我的心情久久無(wú)法平靜，從開(kāi)始選題到順利論文完成，有不知多少多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)數(shù)的幫助。感謝xx大學(xué)xx學(xué)院xx系提供的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品，感謝xx系全體老師給予我豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和各個(gè)方面的關(guān)心和幫助，感謝小組長(zhǎng)的認(rèn)真負(fù)責(zé)，感謝合作組員的熱心協(xié)助。同時(shí)也要感謝xx系xx級(jí)xx班全體同學(xué)，正是由于你們的幫助和支持，我才能一個(gè)一個(gè)克服困難、解明疑惑，直至本文順利完成，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！最后我還要感謝培養(yǎng)我長(zhǎng)大含辛茹苦的父母，謝謝你們！

3、行文至此，我的這篇論文已接近尾聲；歲月如梭，我四年的大學(xué)時(shí)光也即將敲響結(jié)束的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，心中難免思緒萬(wàn)千，一種感恩之情油然而生。生我者父母。感謝生我養(yǎng)我，含辛茹苦的父母。是你們，為我的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；是你們，一如既往的站在我的身后默默的支持著我。沒(méi)有你們就不會(huì)有我的今天。謝謝你們，我的父親母親！

在這四年中，老師的諄諄教導(dǎo)、同學(xué)的互幫互助使我在專(zhuān)業(yè)技術(shù)和為人處事方面都得到了很大的提高。感謝湖南商學(xué)院在我四年的大學(xué)生活當(dāng)中對(duì)我的教育與培養(yǎng)，感謝湖南商學(xué)院信息學(xué)院的所有專(zhuān)業(yè)老師，沒(méi)有你們的辛勤勞動(dòng)，就沒(méi)有我們今日的滿載而歸，感謝大學(xué)四年曾經(jīng)幫助過(guò)我的所有同學(xué)。在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中我曾經(jīng)向老師們和同學(xué)們請(qǐng)教過(guò)不少的問(wèn)題，老師們的熱情解答和同學(xué)們的熱心幫助才使我的畢業(yè)設(shè)計(jì)能較為順利的完成。在此我向你們表示最衷心的感謝。

4、在論文完成之際，我首先向關(guān)心幫助和指導(dǎo)我的指導(dǎo)老師***表示衷心的感謝并致以崇高的敬意！

在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，回顧四年來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，面對(duì)現(xiàn)在的收獲，我感到無(wú)限欣慰。為此，我向熱心幫助過(guò)我的所有老師和同學(xué)表示由衷的感謝!在論文工作中，遇到了許許多多這樣那樣的問(wèn)題，有的是專(zhuān)業(yè)上的問(wèn)題，有的是論文格式上的問(wèn)題，一直得到***老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)，使我的論文可以又快又好的完成，***老師以其淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求實(shí)的工作作風(fēng)和他敏捷的思維給我留下了深刻的印象，我將終生難忘我的***老師對(duì)我的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)，再一次向他表示衷心的感謝，感謝他為學(xué)生營(yíng)造的濃郁學(xué)術(shù)氛圍，以及學(xué)習(xí)、生活上的無(wú)私幫助!值此論文完成之際，謹(jǐn)向***老師致以最崇高的謝意!

最后，衷心地感謝在百忙之中評(píng)閱論文和參加答辯的各位專(zhuān)家、教授!

5、本論文在xxx導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)于律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)法、平易近人的人格魅力對(duì)本人影響深遠(yuǎn)。不僅使本人樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！在寫(xiě)論文的過(guò)程中，遇到了很多的問(wèn)題，在老師的耐心指導(dǎo)下，問(wèn)題都得以解決。所以在此，再次對(duì)老師道一聲：老師，謝謝您！

時(shí)光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開(kāi)老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！在此我向xxxx學(xué)校xxxxxxx專(zhuān)業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘啵x謝你們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！

6、感謝我的導(dǎo)師###教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無(wú)盡的啟迪。

感謝我的#老師，這片論文的每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和每個(gè)數(shù)據(jù)，都離不開(kāi)你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開(kāi)開(kāi)朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室。

感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來(lái)到這個(gè)陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒(méi)有紅過(guò)臉，沒(méi)有吵過(guò)嘴，沒(méi)有發(fā)生上大學(xué)前所擔(dān)心的任何不開(kāi)心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒(méi)關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠(yuǎn)赴M國(guó)的C平平安安，留守復(fù)旦的快快樂(lè)樂(lè)，揮師北上的G順順利利，也愿離開(kāi)我們寢室的開(kāi)開(kāi)心心。我們?cè)谝黄鸬娜兆樱視?huì)記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽?zhuān)傻弥X草，言樹(shù)之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意。

7、踉踉蹌蹌地忙碌了兩個(gè)月，我的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也終將告一段落。點(diǎn)擊運(yùn)行，也基本達(dá)到預(yù)期的效果，虛榮的成就感在沒(méi)人的時(shí)候也總會(huì)冒上心頭。但由于能力和時(shí)間的關(guān)系，總是覺(jué)得有很多不盡人意的地方，譬如功能不全、外觀粗糙、底層代碼的不合理……數(shù)不勝數(shù)。可是，我又會(huì)有點(diǎn)自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過(guò)于在乎最終的結(jié)果，可貴的是過(guò)程中的收獲。以此語(yǔ)言來(lái)安撫我尚沒(méi)平復(fù)的心。

畢業(yè)設(shè)計(jì)，也許是我大學(xué)生涯交上的最后一個(gè)作業(yè)了。想籍次機(jī)會(huì)感謝四年以來(lái)給我?guī)椭乃欣蠋煛⑼瑢W(xué)，你們的友誼是我人生的財(cái)富，是我生命中不可或缺的一部分。我的畢業(yè)指導(dǎo)老師###老師，雖然我們是在開(kāi)始畢設(shè)時(shí)才認(rèn)識(shí)，但她卻能以一位長(zhǎng)輩的風(fēng)范來(lái)容諒我的無(wú)知和沖動(dòng)，給我不厭其煩的指導(dǎo)。在此，特向她道聲謝謝。

大學(xué)生活即將匆匆忙忙地過(guò)去，但我卻能無(wú)悔地說(shuō)：“我曾經(jīng)來(lái)過(guò)。”大學(xué)四年，但它給我的影響卻不能用時(shí)間來(lái)衡量，這四年以來(lái)，經(jīng)歷過(guò)的所有事，所有人，都將是我以后生活回味的一部分，是我為人處事的指南針。就要離開(kāi)學(xué)校，走上工作的崗位了，這是我人生歷程的又一個(gè)起點(diǎn)，在這里祝福大學(xué)里跟我風(fēng)雨同舟的朋友們，一路走好，未來(lái)總會(huì)是絢爛繽紛。(驀然回首)

8、經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)和工作，我終于完成了《##########》的論文。從開(kāi)始接到論文題目到系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，再到論文文章的完成，每走一步對(duì)我來(lái)說(shuō)都是新的嘗試與挑戰(zhàn)，這也是我在大學(xué)期間獨(dú)立完成的最大的項(xiàng)目。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多知識(shí)也有很多感受，從對(duì)博客一無(wú)所知，對(duì)ASP，ADO等相關(guān)技術(shù)很不了解的狀態(tài)，我開(kāi)始了獨(dú)立的學(xué)習(xí)和試驗(yàn)，查看相關(guān)的資料和書(shū)籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己非常稚嫩作品一步步完善起來(lái)，每一次改進(jìn)都是我學(xué)習(xí)的收獲，每一次試驗(yàn)的成功都會(huì)讓我興奮好一段時(shí)間。從中我也充分認(rèn)識(shí)到了博客這一新興的出版方式給我們生活帶來(lái)的樂(lè)趣，在屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間上，盡情宣泄自己的情感，表達(dá)自己的感受，并且把自己的想法與他人分享，我也有了一個(gè)屬于自己的博客空間。

篇(2)

[中學(xué)教師繼續(xù)教育；動(dòng)因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、新問(wèn)題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國(guó)開(kāi)展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問(wèn)題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因新問(wèn)題。現(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問(wèn)題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場(chǎng)行為視之。但仍然具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對(duì)我國(guó)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡(jiǎn)稱(chēng)需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購(gòu)買(mǎi)的某種商品或勞務(wù)。由此可見(jiàn)，需求是指既有購(gòu)買(mǎi)欲望又有購(gòu)買(mǎi)能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費(fèi)者偏好(即購(gòu)買(mǎi)愿望)。“消費(fèi)者對(duì)某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對(duì)該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對(duì)于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對(duì)該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平和商品價(jià)格之差。一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對(duì)商品的需求越大，反之則相反。對(duì)中學(xué)教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

第一，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。和高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識(shí)得到更新，技能得到增強(qiáng)，但并不能給受訓(xùn)者帶來(lái)高學(xué)歷。在當(dāng)前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來(lái)社會(huì)地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對(duì)中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱耍行┙處煵艜?huì)發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。而且，假如培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過(guò)硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無(wú)獲益，還會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對(duì)繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來(lái)自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機(jī)意識(shí)濃厚，因此有著較為強(qiáng)烈的提高教育教學(xué)能力的需要。繼續(xù)教育對(duì)他們而言，有著更大的效用，他們對(duì)繼續(xù)教育的偏好也就強(qiáng)烈一些。相反，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對(duì)較弱，競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，教師們對(duì)繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級(jí)中學(xué)的教師和初級(jí)中學(xué)的教師相比，中級(jí)職稱(chēng)的教師和初級(jí)職稱(chēng)的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對(duì)繼續(xù)教育的偏好更強(qiáng)烈一些。但從總體上來(lái)說(shuō)，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育是缺乏強(qiáng)烈偏好的。

第二，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上食宿和交通費(fèi)用，也是一筆不小的開(kāi)支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競(jìng)爭(zhēng)性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個(gè)教師來(lái)培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用，這說(shuō)明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì)，即社會(huì)效益，表現(xiàn)為通過(guò)繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)于產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品提供者，須由政府部門(mén)付費(fèi)予以補(bǔ)償。但在實(shí)踐中，絕大部分教師是自費(fèi)或負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用的。如據(jù)對(duì)杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費(fèi)完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報(bào)銷(xiāo)，其余的報(bào)銷(xiāo)一部分。杭州還是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時(shí)，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的新問(wèn)題。并且前者比后者的培訓(xùn)費(fèi)用往往更有可能得到報(bào)銷(xiāo)。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來(lái)，不同地區(qū)的教師對(duì)參和繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。

三、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費(fèi)需求，更是一種投資需求，即消費(fèi)者不僅從這種消費(fèi)中得到享受，同時(shí)也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見(jiàn)，投資預(yù)期收益率和投資收益成正相關(guān)，和投資成本成負(fù)相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對(duì)其投資需求的強(qiáng)烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說(shuō)其成本和收益的比較。

首先，我們來(lái)考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個(gè)方面摘要：一是實(shí)際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)、各種資料費(fèi)、住宿費(fèi)和交通費(fèi)；二是機(jī)會(huì)成本，即假如不來(lái)參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補(bǔ)貼可能會(huì)失去。同時(shí)，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來(lái)可能會(huì)在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補(bǔ)習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生；還有一些農(nóng)村教師，平時(shí)要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學(xué)教師平時(shí)工作量大，心理壓力重，一周工作下來(lái)，都希望能好好休息一下。現(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價(jià)。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時(shí)間補(bǔ)上，所以這個(gè)代價(jià)無(wú)論如何都是要付出的。此外，城市教師和農(nóng)村教師在實(shí)際成本的支付上也是有差別的。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)地點(diǎn)主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費(fèi)和交通費(fèi)的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來(lái)的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來(lái)考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說(shuō)，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會(huì)提高。但實(shí)際上，在我國(guó)存在著一個(gè)人力資本投資收益率低下的新問(wèn)題。據(jù)美國(guó)普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系鄒莊教授等人的實(shí)證分析，中國(guó)個(gè)人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國(guó)家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺(tái)灣的8．4％和16．1％。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當(dāng)高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚(yú)得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點(diǎn)評(píng)上職稱(chēng)，比別的老師多一點(diǎn)工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級(jí)考入重點(diǎn)高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎(jiǎng)金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說(shuō)，對(duì)初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點(diǎn)高中的越多，其所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越多；對(duì)于高中教師而言，誰(shuí)教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰(shuí)的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個(gè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時(shí)間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，照樣能獲取高額的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評(píng)職稱(chēng)。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時(shí)甚至是負(fù)的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、策略建議

由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動(dòng)的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺(jué)的需求，是由中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進(jìn)這一動(dòng)因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個(gè)方面去努力。具體策略如下摘要：

1．教育行政部門(mén)必須確保并增加對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)原則上是由政府部門(mén)調(diào)撥一點(diǎn)，中學(xué)教師所在學(xué)校負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，教師自負(fù)一點(diǎn)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，往往政府部門(mén)負(fù)擔(dān)的那一塊經(jīng)費(fèi)不到位，更不用說(shuō)增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是確保繼續(xù)教育順利開(kāi)展并真正吸引教師自覺(jué)參加的重要保證。因?yàn)橹挥信嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強(qiáng)中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。

2．在教師這一行業(yè)引入市場(chǎng)機(jī)制并建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不二法門(mén)。雖然我國(guó)教師這一行業(yè)早已實(shí)行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學(xué)工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時(shí)，建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)中學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉開(kāi)不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會(huì)大大增加中學(xué)教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進(jìn)一步提高教師待遇，并全面推進(jìn)教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機(jī)會(huì)參和教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺(jué)地參加繼續(xù)教育。

篇(3)

（1）人才協(xié)同培養(yǎng)科技是第一生產(chǎn)力，而科技是否先進(jìn)，人才是第一位的影響因素。企業(yè)發(fā)展的速度和核心競(jìng)爭(zhēng)力歸根到底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前我們國(guó)家的科技創(chuàng)新能力還比較弱，問(wèn)題的關(guān)鍵還在于人才的匱乏。高校與企業(yè)的人才協(xié)同培養(yǎng)是一種企業(yè)為核心，學(xué)校為輔助的方式。注重企業(yè)當(dāng)前需要什么樣的人才，高校依據(jù)企業(yè)的人才需求進(jìn)行培養(yǎng)。一方面，企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展情況，招收員工，并與學(xué)校溝通建立好培養(yǎng)的計(jì)劃，提出員工所應(yīng)有的技能。這就要求我們企業(yè)必須對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的把脈，對(duì)缺少的技能人才要了如指掌。另一方面，學(xué)校也要根據(jù)企業(yè)的人才需求情況和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)整課程，在滿足企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，盡自己最大的可能拓寬人才的知識(shí)層面，利用當(dāng)前比較前沿的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在培養(yǎng)的方式上可以靈活多變，教師可以下企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，企業(yè)也可以把員工送到學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)校企合作的新局面，從而形成了非常完整的企業(yè)人才培養(yǎng)和高校繼續(xù)教育為企業(yè)服務(wù)的整體體系，也促進(jìn)了高校教師的不斷進(jìn)步和企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。通過(guò)這種服務(wù)，企業(yè)可以源源不斷的從高校中獲取良好的科技人才，學(xué)校也可以通過(guò)企業(yè)不斷變化的人才需求了解行業(yè)的動(dòng)向，從而調(diào)整自己的招生計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是一種非常好的雙贏體制。

（2）技術(shù)協(xié)同開(kāi)發(fā)企業(yè)與高校的合作可以很好的發(fā)揮高校教師隊(duì)伍的行業(yè)精英參與到企業(yè)的內(nèi)部技術(shù)開(kāi)發(fā)中，同樣的，學(xué)校也可以利用企業(yè)的高技術(shù)人才參與學(xué)校的一些科研工作中，企業(yè)與高校可以進(jìn)行一些高新技術(shù)上的協(xié)同開(kāi)發(fā)。另一方面，由于種種原因的限制，行業(yè)核心共性技術(shù)上我們國(guó)家是非常缺乏的。可以通過(guò)高校、骨干企業(yè)和科研院所進(jìn)行聯(lián)合，形成科研的新團(tuán)體，整合各家資源，共同研發(fā)，推動(dòng)行業(yè)創(chuàng)新技術(shù)的不斷發(fā)展。

（3）信息協(xié)同分享高校與企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育合作的過(guò)程中，一般都是相互信息共享，企業(yè)和高校之間對(duì)高新技術(shù)的前沿知識(shí)掌握的方面不一樣，有各自的優(yōu)勢(shì)。高校由于所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)比較多，信息比較廣泛，對(duì)某一種科技的前瞻性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于企業(yè)。企業(yè)相對(duì)比較專(zhuān)一，行業(yè)內(nèi)的一些前沿技術(shù)比較敏感，并且專(zhuān)業(yè)性比較有優(yōu)勢(shì)。信息的相互共享不僅可以促進(jìn)雙方的共同發(fā)展進(jìn)步，還能豐富社會(huì)的信息資源。

（4）管理協(xié)同創(chuàng)新企業(yè)所追求的永遠(yuǎn)是利潤(rùn)的最大化，這也是企業(yè)能夠健康、快速發(fā)展的基礎(chǔ)保障。良好的管理可以增加企業(yè)的工作效益，提高利潤(rùn)，這已經(jīng)是企業(yè)界的共識(shí)。學(xué)校在為企業(yè)提供繼續(xù)教育服務(wù)時(shí)，因?yàn)榕c企業(yè)的合作與溝通事項(xiàng)非常繁多，這就要求院校好好做出管理上的調(diào)整，方便與企業(yè)的進(jìn)一步聯(lián)系與合作。在與企業(yè)進(jìn)行合作的過(guò)程中，學(xué)校要學(xué)習(xí)并借鑒企業(yè)的管理創(chuàng)新方法，促進(jìn)學(xué)校的管理工作走上一個(gè)新的臺(tái)階。

（5）資源協(xié)同整合進(jìn)行合作的學(xué)校和企業(yè)兩方在資源上的整合是必然的，無(wú)論是人力資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的共享，都是全方位的。這就需要學(xué)校實(shí)事求是的分析自身與企業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使資源能夠有效的分享與利用。學(xué)校在為企業(yè)提供繼續(xù)教育服務(wù)的時(shí)候，要貼近企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)發(fā)展中存在的一些重大技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究，推進(jìn)企業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，提升企業(yè)的素質(zhì)，增加企業(yè)的管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，使得學(xué)校與企業(yè)之間的資源能夠順利的共享，為學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展提供幫助。

2.結(jié)語(yǔ)

篇(4)

（一）發(fā)展目標(biāo)為學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)引方向

繼續(xù)教育學(xué)生作為一個(gè)群體，一旦具有明確的發(fā)展目標(biāo)，清楚地知道自己的行進(jìn)速度和與目標(biāo)的距離，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到維持和加強(qiáng)，自覺(jué)地克服一切困難，努力達(dá)到目標(biāo)，有的放矢地規(guī)劃和完成大學(xué)學(xué)業(yè)，科學(xué)合理地度過(guò)學(xué)習(xí)生活。這里強(qiáng)調(diào)的發(fā)展目標(biāo)并非只是職業(yè)目標(biāo)，而是發(fā)展自己真正喜歡、可帶給自己滿足和挑戰(zhàn)、符合所處環(huán)境的要求、并能充分展示和發(fā)揮自己所長(zhǎng)的人生目標(biāo)。基于以上原因，幫助他們確立科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，成為繼續(xù)教育學(xué)生培養(yǎng)工作的重要著力點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)階段是人生中明確自身發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期

社會(huì)心理學(xué)提出學(xué)生人格發(fā)育的七向量，由低到高的順序包括能力培養(yǎng)、情緒管理、從獨(dú)立走向互賴(lài)、成熟人際關(guān)系、自我認(rèn)同、發(fā)展目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)整合，這些向量反映的是學(xué)生發(fā)展的不同領(lǐng)域和不同層次。從發(fā)展心理學(xué)角度，繼續(xù)教育學(xué)生群體被劃分為人生的青年期，心理上基本處于安定狀態(tài)，情緒上也趨于老練和穩(wěn)健，人生觀價(jià)值觀初步形成趨于穩(wěn)固，心理達(dá)到了相對(duì)成熟，發(fā)展應(yīng)側(cè)重于七向量中的較高層面，即發(fā)展目標(biāo)的真正確立。

（三）系統(tǒng)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生確立人生發(fā)展目標(biāo)

首先，時(shí)間上覆蓋學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)點(diǎn)和一條線。一個(gè)點(diǎn)就是從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始作為起點(diǎn)，要盡早地開(kāi)展就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育。可把這類(lèi)教育前置，在第一時(shí)間安排進(jìn)新生入學(xué)教育，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医榻B當(dāng)前就業(yè)形式、就業(yè)趨勢(shì)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就清楚他們面臨的就業(yè)形勢(shì)，做到心中有數(shù)，早準(zhǔn)備早發(fā)展。一條線是指發(fā)展目標(biāo)的確立要貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，因?yàn)槟繕?biāo)具有時(shí)間性，不能一蹴而就，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的累積才能達(dá)到。其次，空間上強(qiáng)調(diào)多層次、多渠道。把就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃列入學(xué)生選修課范疇，系統(tǒng)地教授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)；舉辦職業(yè)選擇論壇，請(qǐng)即將離校的畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，給在讀學(xué)生以實(shí)踐啟示；充分利用校友資源，舉辦知名校友論壇，樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)信心；組織各種高端論壇，拓展視野，開(kāi)拓思路；千方百計(jì)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，探索社會(huì)環(huán)境，為自己準(zhǔn)確定位。

二、發(fā)展策略上強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得發(fā)展認(rèn)同感

生物個(gè)體、群體的生存和發(fā)展必須得到所處環(huán)境的認(rèn)同。為了適應(yīng)環(huán)境，生物群體一般采取競(jìng)爭(zhēng)和互利共生兩種策略。競(jìng)爭(zhēng)和互利共生是生態(tài)系統(tǒng)中群體內(nèi)部、群體之間普遍存在的現(xiàn)象和規(guī)律，是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定、群體保持生存和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生個(gè)體之間、群體之間以及與環(huán)境之間，也同樣存在競(jìng)爭(zhēng)和互利共生兩種關(guān)系。學(xué)生工作也就應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這些規(guī)律。

（一）競(jìng)爭(zhēng)策略提升發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力

群體內(nèi)部同一種個(gè)體之間甚至群體之間，通常因分享共同資源導(dǎo)致相互干擾或抑制形成競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是一種選擇壓力，普遍存在且并非完全有害，個(gè)體或者群體必須通過(guò)各種行為適應(yīng)來(lái)克服或應(yīng)付競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)最終有利于群體的進(jìn)化與繁榮。對(duì)于接受繼續(xù)教育的學(xué)生群體，一是在理念、心理層面，要使他們接受競(jìng)爭(zhēng)的普變存在性和合理性。競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的優(yōu)勝劣汰是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，這個(gè)客觀規(guī)律由人類(lèi)所具有的生物屬性所決定。二是在實(shí)踐層面，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。通過(guò)各種措施，如助學(xué)、助教、助研崗位公開(kāi)招聘競(jìng)爭(zhēng)上崗，把活動(dòng)項(xiàng)目化并向?qū)W生公開(kāi)征集并擇優(yōu)采用實(shí)施，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置在注重廣度的同時(shí)拉大各檔次間的差距等措施，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。只有那些富有競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境適應(yīng)者，才能在發(fā)展中處于主動(dòng)有利的位置，即所謂適者生存。

（二）互利共生策略促進(jìn)共同發(fā)展

互利共生是一種雙贏或多贏的生存和發(fā)展策略，同樣適用于接受繼續(xù)教育的學(xué)生群體。只有更好地運(yùn)用互利共生機(jī)制，才能充分體現(xiàn)人類(lèi)所具有的社會(huì)屬性。這一學(xué)生群體所處的人生發(fā)展階段，使他們具備了互利共生發(fā)展的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)樗麄兲幱诔赡昶冢趯W(xué)習(xí)、掌握知識(shí)方面所面臨的目標(biāo)已不再是對(duì)知識(shí)的獲取和占有，而是如何運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能及道德規(guī)范，更好地發(fā)揮潛能去解決各種問(wèn)題，取得工作及人生各方面的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，承擔(dān)和履行各種社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，以期達(dá)到新的適應(yīng)，最終取得自我發(fā)展。“重要性理論”也持同樣的觀點(diǎn)，即發(fā)展的成功與否取決于自我感覺(jué)到的重要性程度，這種重要性來(lái)源于對(duì)他人和社會(huì)的貢獻(xiàn)，即得到他人和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)可。因此，他們的發(fā)展應(yīng)該而且必須與社會(huì)發(fā)展、他人發(fā)展相結(jié)合，個(gè)人的發(fā)展要與所承擔(dān)的社會(huì)角色、社會(huì)責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一。

1.學(xué)生群體內(nèi)部個(gè)體之間的互利共生促進(jìn)共同發(fā)展

提倡互惠互利共同發(fā)展。在條件上互通有無(wú)，在學(xué)習(xí)和科研上相互支持，在思想上坦誠(chéng)溝通，在生活中互相幫助和諒解，增強(qiáng)凝聚力，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。如通過(guò)開(kāi)展學(xué)生“自助工程”中的“朋輩導(dǎo)師”項(xiàng)目，由高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任一年級(jí)新生的朋輩指導(dǎo)顧問(wèn)，在學(xué)業(yè)、生活、情感等方面給與指導(dǎo)和支持，有效地干預(yù)了學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生。為積極參與的同學(xué)頒發(fā)顧問(wèn)聘書(shū)，并作為評(píng)優(yōu)的加分指標(biāo)，增加發(fā)展認(rèn)同感。

2.學(xué)生群體和社會(huì)環(huán)境之間互利共生促進(jìn)和諧發(fā)展

倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，也就是個(gè)人的發(fā)展要貢獻(xiàn)于社會(huì)的發(fā)展和他人的發(fā)展，獲得社會(huì)和他人的認(rèn)同，才能更好地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)自身的發(fā)展。“學(xué)生參與”理論指出，學(xué)生花在有意義活動(dòng)上的時(shí)間越多，付出的努力和精力愈多，收獲就愈大。如首都師范大學(xué)在北京數(shù)所農(nóng)民工子弟學(xué)校開(kāi)展的“同在藍(lán)天下”學(xué)生支教活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生智力資源優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期義務(wù)為打工子弟學(xué)校同學(xué)開(kāi)展授課等支教活動(dòng)。活動(dòng)主題“同在藍(lán)天下”蘊(yùn)含共享社會(huì)發(fā)展成果，共促和諧平等發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面進(jìn)步的宗旨。廣大支教學(xué)生充分體會(huì)了自己在構(gòu)建和諧社會(huì)征程中所能發(fā)揮的作用，在體現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，也更好地促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

三、發(fā)展模式上突出學(xué)生自主性

生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體和群體具有自我組織、自我優(yōu)化、自我調(diào)節(jié)、自我再生、自我設(shè)計(jì)機(jī)制，在生存和發(fā)展中具有充分的自主性，能夠影響甚至一定程度上改變環(huán)境。人類(lèi)作為生態(tài)環(huán)境中最為重要的生態(tài)要素，其最高的生態(tài)位決定了其在生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)地位，這就使人能充分認(rèn)識(shí)自己所在的生態(tài)系統(tǒng)，并可以按照自己的意圖去影響這個(gè)系統(tǒng)，人類(lèi)有能力也有責(zé)任發(fā)揮主導(dǎo)作用。接受繼續(xù)教育的學(xué)生群體處于成年期，心理發(fā)展處于自我意識(shí)發(fā)展的高峰時(shí)期，更加關(guān)注自我發(fā)展，心理成熟度、知識(shí)儲(chǔ)備以及人生閱歷也使他們能夠在自己的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要求我們要給與學(xué)生自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。學(xué)生是我們工作的主體，他們的發(fā)展應(yīng)該讓他們自己做主。在實(shí)際工作中，要為學(xué)生創(chuàng)造參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給與他們自主性。如學(xué)生活動(dòng)可采取“項(xiàng)目化”的管理方式，把各種活動(dòng)作為項(xiàng)目，由學(xué)生組織或?qū)W生個(gè)人申請(qǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從創(chuàng)意、策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施到完成和總結(jié)，完全由學(xué)生承擔(dān)，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)他們的發(fā)展。讓學(xué)生承擔(dān)研究課題，從學(xué)生角度分析學(xué)生德育工作等。這些做法在充分尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，有效地拓展了我們工作的角度和視野，也拓寬了我們的工作思路，實(shí)現(xiàn)從同學(xué)中來(lái)到同學(xué)中去的教育理念。作為教育者和管理者，從中受益匪淺。

四、發(fā)展途徑上著重營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境是生物有機(jī)體周?chē)磺幸氐目偤停悄骋惶囟ㄉ矬w或生物群體以外的空間以及直接或間接影響該生物個(gè)體或群體的生活與發(fā)展的各種因素。環(huán)境對(duì)有機(jī)體的發(fā)展具有作用力，能夠阻礙或者促進(jìn)群體的生存和發(fā)展。有利的生存環(huán)境，能夠有效地促進(jìn)個(gè)體和群體的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程發(fā)生在學(xué)生所處的一系列情景和關(guān)系中，這些情景和關(guān)系的相互作用形成了推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的力量。學(xué)生個(gè)體與環(huán)境之間形成了交織錯(cuò)綜的復(fù)雜關(guān)系，他們的行為和發(fā)展很大程度上由諸如社會(huì)規(guī)范、價(jià)值、規(guī)則和政策等社會(huì)環(huán)境所決定。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最有效的辦法就是在社會(huì)環(huán)境的所有層面進(jìn)行整合，創(chuàng)造各種條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順暢發(fā)展。學(xué)生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，應(yīng)該是充分利用大學(xué)的智力資源和物質(zhì)資源，營(yíng)造良好環(huán)境，提供發(fā)展空間，搭建發(fā)展平臺(tái)。（1）學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該側(cè)重學(xué)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造各種條件營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，歷練學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，充分利用大學(xué)學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及，拓展人文素質(zhì)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)為本，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)育人功能。（2）校園文化環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展適合學(xué)生特點(diǎn)，喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體活動(dòng)，通過(guò)健康和諧文化的引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生身心健康。（3）人際環(huán)境。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相對(duì)分散，學(xué)業(yè)、就業(yè)等各種壓力與日俱增，成為心理危機(jī)的易感人群。我們要通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，營(yíng)造良好的人際環(huán)境，使他們形成和諧成熟的人際關(guān)系。例如，可開(kāi)展素質(zhì)拓展、心理健康教育、配備朋輩導(dǎo)師等活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生心理健康，獲得他人支持。（4）激勵(lì)支持環(huán)境。激勵(lì)和資助機(jī)制是思想政治教育的有效途徑和手段。通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金和各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)，引導(dǎo)他們投身于學(xué)術(shù)研究，鼓勵(lì)他們甘于奉獻(xiàn)；關(guān)注困難學(xué)生，通過(guò)提供有償勞動(dòng)崗位解決學(xué)生的實(shí)際困難，通過(guò)減免學(xué)費(fèi)解除后顧之憂。

五、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

其次，是培訓(xùn)中心組織完成省氣象局下達(dá)的培訓(xùn)計(jì)劃，參訓(xùn)人員面向省、市、縣局，各直屬單位，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)。培訓(xùn)周期維持在5天至一星期左右。針對(duì)某一氣象研究方向，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)，提高從業(yè)人員的技術(shù)。結(jié)合不斷更新的知識(shí)庫(kù)，為遼寧氣象事業(yè)提供有力的智力支撐。除以上兩種培訓(xùn)方式以外，成人函授教育也是繼續(xù)教育中重要的部分之一。對(duì)于報(bào)考人員有著嚴(yán)格的資格審查，需通過(guò)成人高考后，向培訓(xùn)中心申報(bào)，經(jīng)審查合格，按照培訓(xùn)中心安排每年定期進(jìn)行脫崗學(xué)習(xí)。給在職職工提供獲得第二學(xué)位的機(jī)會(huì)，同時(shí)為非氣象專(zhuān)業(yè)人員提供學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技術(shù)的機(jī)會(huì)。而綜上所述，此類(lèi)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的旨在增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，并且學(xué)以致用。

二、遼寧成人教育的重要意義

參加成人教育，是在職職工的個(gè)人需求，更是氣象事業(yè)發(fā)展的需要。中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略逐步推進(jìn)，“一流裝備、一流人才、一流技術(shù)、一流臺(tái)站”這一戰(zhàn)略目標(biāo)更加具體。據(jù)培訓(xùn)中心培訓(xùn)部人員提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，遼寧省氣象系統(tǒng)內(nèi)每年接受成人教育培訓(xùn)的人次逐年增加。說(shuō)明要想建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的氣象事業(yè)現(xiàn)代化體系，科技及科技人才的發(fā)展必須放在首位。譬如，遼寧朝陽(yáng)等地，常年久旱，對(duì)當(dāng)?shù)貧庀髥T工的綜合素質(zhì)有更高的要求。只有加大教育培訓(xùn)力度，健全教育培訓(xùn)制度，才能保障氣象為農(nóng)等服務(wù)到位，真正做到氣象為人民服務(wù)，而同時(shí)，如何提高成人教育質(zhì)量，如何拓寬成人教育途徑，更是氣象教育戰(zhàn)線工作人員亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，省氣象局越來(lái)越重視師資力量的建設(shè)。結(jié)合實(shí)際需求，除了培養(yǎng)專(zhuān)職教師，還可以聘請(qǐng)其他部門(mén)的氣象專(zhuān)家、首席預(yù)報(bào)員等，確保學(xué)員學(xué)到最近的氣象知識(shí)，從而運(yùn)用到實(shí)踐中去。

三、遼寧成人教育培訓(xùn)展望

篇(6)

退役運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)偏低,以及日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)以及用人機(jī)制的條件下以及人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)面前,只有少數(shù)競(jìng)技體育成績(jī)較好的退役運(yùn)動(dòng)員能獲得較大選擇職業(yè)空間,大部分的退役運(yùn)動(dòng)員選擇范圍很少,且沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)技能,使得退役運(yùn)動(dòng)員的安置成為一個(gè)社會(huì)重要棘手問(wèn)題。

2針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)構(gòu)建的理論假設(shè)

培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員和退役運(yùn)動(dòng)員是貴州省人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要組成部分,更是體育經(jīng)濟(jì)與管理系/體育部人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。但是根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律和教育規(guī)律的要求,對(duì)于部分集體項(xiàng)目的重點(diǎn)隊(duì)員和一些關(guān)鍵位置上的隊(duì)員以及部分單項(xiàng)之中有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員,僅僅用四年本科的時(shí)間培養(yǎng)至少在時(shí)間上是絕對(duì)不夠的。因此我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體制,打開(kāi)培養(yǎng)通道,盡力延長(zhǎng)其在校學(xué)習(xí)的時(shí)間,以利于對(duì)他們進(jìn)行全面培養(yǎng)和充分發(fā)掘他們競(jìng)技體育能力,從而達(dá)到更高的競(jìng)技水平。

(1)考慮可否建立一個(gè)體育經(jīng)營(yíng)管理本科和碩士研究生聯(lián)讀的專(zhuān)業(yè)。按七年設(shè)計(jì),統(tǒng)一安排培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)外為本科四年,碩士研究生三年。對(duì)內(nèi)第一年為文化基礎(chǔ)知識(shí)教育,第二至第五年為本科培養(yǎng)教育階段,第六至第七年為碩士研究生培養(yǎng)教育階段。

(2)根據(jù)高水平運(yùn)動(dòng)員和退役運(yùn)動(dòng)員綜合測(cè)評(píng)結(jié)果和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的需要有選擇地推薦其進(jìn)入碩士研究生階段的學(xué)習(xí)。

(3)被推薦退役運(yùn)動(dòng)員首先個(gè)人申請(qǐng)。在其文化學(xué)習(xí)成績(jī)合格的基礎(chǔ)之上,主要根據(jù)其運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行推薦。集體項(xiàng)目的主力隊(duì)員和關(guān)鍵位置上的關(guān)鍵隊(duì)員以及各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中的重點(diǎn)隊(duì)員及有較大培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿Φ年?duì)員為重點(diǎn)推薦和培養(yǎng)對(duì)象。

(4)建議學(xué)校針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)開(kāi)放接受外校推薦研究生。接受那些在其它高校經(jīng)過(guò)四年培養(yǎng)和訓(xùn)練,比較成型,運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績(jī)較好、我校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)急需的優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動(dòng)員和退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入我校研究生階段學(xué)習(xí)。

(5)根據(jù)專(zhuān)業(yè)申報(bào)碩士學(xué)科點(diǎn)的情況,如果能夠成功,則在《體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)》;如果不能成功,則與其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)院合作,在社會(huì)學(xué)碩士點(diǎn)的基礎(chǔ)上,增加一個(gè)研究方向《社會(huì)學(xué)—體育社會(huì)學(xué)方向》。以解決退役運(yùn)動(dòng)員的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題。

(6)建議綜合類(lèi)大學(xué)推薦退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的制度。根據(jù)貴州省未來(lái)公共體育教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的需要,選擇未來(lái)我校正點(diǎn)開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,有目標(biāo)地推薦同一項(xiàng)目的退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。畢業(yè)后留校擔(dān)任公共體育教學(xué)和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練工作。(原因是:目前體育院系招收的學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)太差,運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力不足。因?yàn)樵诟咧须A段運(yùn)動(dòng)水平較好的學(xué)生基本不考體育院系,而是按高水平運(yùn)動(dòng)員的招生辦法進(jìn)入各個(gè)普通高校學(xué)習(xí)。體育院系招收的學(xué)生一般為學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)兩頭不靠的學(xué)生。)

3針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容分析

依據(jù)貴州省退役運(yùn)動(dòng)員將來(lái)所要從事的職業(yè)類(lèi)別,以及進(jìn)入社會(huì)所具備的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作的態(tài)度、技能及心理培訓(xùn)的社會(huì)適應(yīng)性等,對(duì)分管貴州省退役運(yùn)動(dòng)員安置工作的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談以及專(zhuān)家的建議,針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人主觀愿望,貴州省退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容分為引導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)業(yè)性三大部分。

3.1針對(duì)就業(yè)形式對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

按公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)內(nèi)容,幫助退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)變過(guò)程適應(yīng)公務(wù)員的需求,掌握不同的工作模式、心態(tài)、工作程序以及相關(guān)管理法律法規(guī),如警察公務(wù)員,就要熟悉警察公務(wù)員的工作要求,不論從心理、身體上還是都要嚴(yán)格要求自己,參考《公務(wù)員管理辦法》、《國(guó)家公務(wù)員考試專(zhuān)用書(shū)》、《心理學(xué)》、《管理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)的法律法規(guī)和文件。如上海市體育局正打算提議市政府在招收警察公務(wù)員時(shí)對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員給予特殊優(yōu)待政策,鼓勵(lì)退役運(yùn)動(dòng)員報(bào)考,多為社會(huì)做貢獻(xiàn)。所以針對(duì)這些能發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員特長(zhǎng)的特殊行業(yè)技能我們也應(yīng)該多考慮到。此外,應(yīng)更多培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的人際交往能力。尤其是將來(lái)立志做管理者的人員,更應(yīng)注重判斷與決策能力、改革創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變能力、人際交往能力等的培訓(xùn)。

3.2按教練員標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

教練員相對(duì)來(lái)說(shuō)是個(gè)運(yùn)動(dòng)員相對(duì)熟悉的職業(yè),按教練員的要求設(shè)計(jì)內(nèi)容主要幫助退役運(yùn)動(dòng)員掌握訓(xùn)練隊(duì)的管理、國(guó)際先進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握、運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)員輸送交流管理經(jīng)驗(yàn)、科研方法、研究精神的培養(yǎng)等。主要參考《心理學(xué)》、《管理學(xué)》、《科學(xué)研究方法》以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理辦法,運(yùn)動(dòng)員管理辦法,了解運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理情況,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行因素分析,結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn),尋找適合解決方法。

3.3為選擇個(gè)體經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

一般來(lái)說(shuō),退役運(yùn)動(dòng)員會(huì)選擇從商,因?yàn)橄鄬?duì)退役運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),僅有的社會(huì)閱歷、文化程度不高以及長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練與社會(huì)脫節(jié),從心態(tài)上退役運(yùn)動(dòng)員會(huì)選擇一般可以自由發(fā)揮的職業(yè),因?yàn)橐袚?dān)的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小;因此,高校要培養(yǎng)退役運(yùn)動(dòng)員具有經(jīng)濟(jì)思維、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、溝通能力和相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí),比如相關(guān)課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等的相關(guān)知識(shí),讓他們學(xué)會(huì)掌握行業(yè)信息,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)動(dòng)向分析。

3.4為企、事業(yè)單位以及公務(wù)員方向進(jìn)行培訓(xùn)

因社會(huì)不斷發(fā)展、用人機(jī)制不斷更新,按企、事業(yè)單位、公務(wù)員要求為退役運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)培訓(xùn)要求是非常必要的,不僅要培訓(xùn)退役運(yùn)動(dòng)員具有團(tuán)隊(duì)精神、一專(zhuān)多能和管理能力。主要加強(qiáng)《企業(yè)管理學(xué)》、《公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)》、《法律》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》等適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)常識(shí)的能力的課程,培養(yǎng)退役運(yùn)動(dòng)員具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和市場(chǎng)開(kāi)拓能力的人才體系

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

(1)貴州省針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)體系的建立是解決退役運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)的問(wèn)題的必要手段之一,是造就新型復(fù)合型運(yùn)動(dòng)人才、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展,體現(xiàn)“以人為本”、構(gòu)建和諧體育的重要舉措。

(2)貴州省退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容包括引導(dǎo)性繼續(xù)教育及其就業(yè)、基礎(chǔ)性繼續(xù)教育及其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)性繼續(xù)教育及其就業(yè)三大部分,引導(dǎo)性職業(yè)技能培訓(xùn)主要引導(dǎo)退役運(yùn)動(dòng)員從運(yùn)動(dòng)員角色向社會(huì)人員角色轉(zhuǎn)變;基礎(chǔ)性繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)主要實(shí)現(xiàn)退役運(yùn)動(dòng)員在勞動(dòng)力市場(chǎng)中尋求自己的工作職位;創(chuàng)業(yè)性繼續(xù)教育及其就業(yè)培訓(xùn)主要是培養(yǎng)和挖掘退役運(yùn)動(dòng)員內(nèi)在潛能。

(3)貴州省針對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)教育只有貴州師范大學(xué)承擔(dān)相關(guān)的培訓(xùn),體育技術(shù)院校辦學(xué)方向不明確,教學(xué)質(zhì)量不高,且培訓(xùn)的學(xué)科較為單一;同時(shí)體育系統(tǒng)內(nèi)自辦運(yùn)動(dòng)員文化教育的競(jìng)技體育教育體制脫離了教育大環(huán)境,運(yùn)動(dòng)員從小進(jìn)行封閉或半封閉式專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

4.2建議

(1)針對(duì)貴州省退役運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),在現(xiàn)有社會(huì)及教育資源的條件下,以相對(duì)獨(dú)立的能力提升型的技能課程培訓(xùn)為基礎(chǔ),以提升繼續(xù)教育及其就業(yè)為單元培訓(xùn)目標(biāo),重點(diǎn)滿足就業(yè)技能的需要,通過(guò)開(kāi)放的連續(xù)的繼續(xù)教育及其就業(yè)訓(xùn)練,提高退役運(yùn)動(dòng)員職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的能力。

(2)嘗試“冠軍基金”和“姚基金”與全國(guó)各省市高校相結(jié)合的運(yùn)行模式,對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員實(shí)施繼續(xù)教育,以協(xié)定方式規(guī)范各方責(zé)任及權(quán)益。以此保障退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)渠道。

(3)根據(jù)市場(chǎng)需求就業(yè)趨勢(shì),根據(jù)不同專(zhuān)項(xiàng)的退役運(yùn)動(dòng)員實(shí)施不同的分類(lèi)教育模式,為企、事業(yè)單位以及公、檢、法培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在對(duì)高校評(píng)估時(shí),教育部可作為一個(gè)重要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

篇(7)

本研究以新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州、克拉瑪依市、塔城地區(qū)、博爾塔拉蒙古自治州、烏魯木齊市、昌吉回族自治州、哈密地區(qū)、巴音郭楞蒙古自治州、阿克蘇地區(qū)、克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃荨⒖κ驳貐^(qū)、和田地區(qū)和石河子市共13個(gè)地州市的15所特殊教育學(xué)校的專(zhuān)任教師為調(diào)查對(duì)象，合計(jì)發(fā)放問(wèn)卷354份，回收354份，回收率100．0%;剔除未作答題目占1/4以上的無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷320份，有效率90．4%。研究對(duì)象的基本信息為:男74人(23．1%)、女246人(76．9%);漢族223(69．7%)，少數(shù)民族97(30．3%);任教學(xué)段在學(xué)前、小學(xué)、初中、高中及以上的人數(shù)分別為22(6．9%)、181(56．6%)、84(26．2%)、33(10．3%)。2．2研究工具本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。使用自編調(diào)查問(wèn)卷對(duì)新疆特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷題型有單選題、多選題和填空題，問(wèn)卷由三部分構(gòu)成:第一部分是教師基本信息，第二部分是教師學(xué)歷教育情況，第三部分是教師非學(xué)歷教育情況。其中，第一部分共有10個(gè)項(xiàng)目，主要包括:性別、民族、年齡、教齡、特教教齡、單位性質(zhì)、單位所在地區(qū)、編制、職稱(chēng)和所教年級(jí);第二部分共有6個(gè)項(xiàng)目，主要包括:初始學(xué)歷級(jí)別、專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)院校類(lèi)別，當(dāng)前學(xué)歷級(jí)別、專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)院校類(lèi)別;第三部分共有7個(gè)項(xiàng)目，主要包括:培訓(xùn)級(jí)別、次數(shù)、內(nèi)容、效果、問(wèn)題、影響與需求。問(wèn)卷調(diào)查以學(xué)校為單位進(jìn)行集體施測(cè)，由接受過(guò)培訓(xùn)的主試主持實(shí)施。為了保證作答的真實(shí)性，采用無(wú)記名答卷方式，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。使用自編訪談問(wèn)卷對(duì)新疆15所特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行了深入訪談，共有60余名特教教師參加了訪談，內(nèi)容包括特教教師繼續(xù)教育的途徑、內(nèi)容、次數(shù)、級(jí)別、成效、影響因素及培訓(xùn)需求等。訪談所得信息依據(jù)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類(lèi)，在后續(xù)分析問(wèn)卷結(jié)果時(shí)參考訪談內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充說(shuō)明。

2研究結(jié)果

2．1特殊教育教師的年齡、教齡和特教教齡現(xiàn)狀

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在四個(gè)年齡段中，人數(shù)最多、比例最大是30歲及以下的特殊教育教師，人數(shù)達(dá)到124人，占本次調(diào)查有效樣本的38．8%。之后隨著年齡的增長(zhǎng)，教師比例呈不斷下降的態(tài)勢(shì)(見(jiàn)表1)。對(duì)教齡和特教教齡分布情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教齡、特教教齡在5年以下的特殊教育教師人數(shù)最多、比例最大，分別有100人和150人，占本次調(diào)查有效樣本總數(shù)的31．3%和48．4%，教齡、特教教齡在11－20年以下的教師人數(shù)及比例次之。特教教齡在6－10年、11－20年、≥21年段的教師比例均低于教齡在這三個(gè)段的教師比例，但特教教齡在5年以下的教師比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教齡在5年以下的教師，兩者的差異達(dá)到17．1個(gè)百分點(diǎn)(見(jiàn)表2)。新疆特殊教育教師年齡、教齡和特教教齡的現(xiàn)狀表明新疆特殊教育教師隊(duì)伍偏向年輕化，有相當(dāng)比例的特教教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗而來(lái)，這既顯示出教師可持續(xù)發(fā)展的前景，也昭示著教師繼續(xù)教育任務(wù)的艱巨性。

2．2特殊教育教師的學(xué)歷教育

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)新疆特殊教育教師的初始學(xué)歷以高中及中專(zhuān)為主，這一學(xué)歷的教師有129人，占本次調(diào)查有效樣本總數(shù)的40．3%;因高學(xué)歷教師人數(shù)較少，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)將碩士學(xué)位教師與本科學(xué)歷教師合并為本科及以上學(xué)歷教師，這部分教師僅有82人，占有效樣本總數(shù)的25．63%，其中碩士學(xué)位的教師無(wú)一人。為檢驗(yàn)初始學(xué)歷教師與當(dāng)前學(xué)歷教師人數(shù)之間是否存在顯著性差異，我們進(jìn)行了兩個(gè)相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)(McNemar變化顯著性檢驗(yàn))，結(jié)果發(fā)現(xiàn)Z=－12．367，P＜0．001，這說(shuō)明教師們都在積極參加學(xué)歷進(jìn)修，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。為檢驗(yàn)每種學(xué)歷教育的人數(shù)是否存在顯著性差異，我們進(jìn)一步分別對(duì)兩種學(xué)歷中的人數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)初始學(xué)歷的人數(shù)分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)(χ2(2)=10．43，P＜0．01)，發(fā)現(xiàn)三種學(xué)歷結(jié)構(gòu)的人數(shù)分布存在顯著性差異，這說(shuō)明高中、中專(zhuān)與大專(zhuān)學(xué)歷教師人數(shù)顯著高于本科學(xué)歷教師。對(duì)當(dāng)前學(xué)歷的教師人數(shù)分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)(χ2(2)=201．08，P＜0．001)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三種學(xué)歷教師人數(shù)也存在顯著差異，本科及以上人數(shù)要顯著高于大專(zhuān)、高中、中專(zhuān)學(xué)歷人數(shù)，具體表現(xiàn)為:新疆特殊教育教師的學(xué)歷變成了以本科學(xué)歷為主，這一學(xué)歷的教師有218人，占有效樣本的68．1%，和初始學(xué)歷時(shí)的本科學(xué)歷教師比例(25．63%)相比提高了近43個(gè)百分點(diǎn);專(zhuān)科學(xué)歷的教師比例(86人，26．88%)和初始學(xué)歷時(shí)的專(zhuān)科學(xué)歷教師比例(109人，34．06%)相比下降了7個(gè)百分點(diǎn)，高中及中專(zhuān)學(xué)歷教師比例(15人，4．69%)和初始學(xué)歷時(shí)的高中及中專(zhuān)學(xué)歷教師比例(40．3%)相比下降了近36個(gè)百分點(diǎn)，碩士學(xué)位教師有1名，實(shí)現(xiàn)了零的突破(見(jiàn)表3)。本研究樣本中，獲得學(xué)歷提升的特殊教育教師共有187人，占有效樣本總數(shù)的58．44%，超過(guò)了一半。對(duì)不同學(xué)歷特殊教育教師獲得學(xué)歷提升的情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)高中及中專(zhuān)學(xué)歷層次的教師獲得學(xué)歷提升的人數(shù)最多、比例最高，有114人，達(dá)到84．4%;大專(zhuān)層次的教師獲得學(xué)歷提升的人數(shù)和比例次之，有73人，達(dá)到67．0%，本科層次的教師獲得學(xué)歷提升的比例為零(見(jiàn)表4)。通過(guò)對(duì)初始學(xué)歷與教師接受學(xué)歷提升進(jìn)行相關(guān)分析(r=0．602，P＜0．001)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初始學(xué)歷與教師接受學(xué)歷提升呈顯著正相關(guān)，即學(xué)歷越低越接受學(xué)歷提升教育。在專(zhuān)業(yè)類(lèi)型上，新疆特殊教育教師的初始學(xué)歷專(zhuān)業(yè)同當(dāng)前學(xué)歷專(zhuān)業(yè)存在著顯著差異。初始學(xué)歷專(zhuān)業(yè)為普通教育類(lèi)、特殊教育類(lèi)和非師范類(lèi)的特殊教育教師比例分別為58．6%(188人)、20．1%(64人)、21．2%(68人)，其中教師人數(shù)最集中的前五位專(zhuān)業(yè)分別是特殊教育(53人，16．7%)、中文(36人，11．2%)、學(xué)前教育(21人，6．5%)、信息技術(shù)(18人，5．5%)和醫(yī)學(xué)(16人，5．0%)。在接受學(xué)歷教育、取得當(dāng)前學(xué)歷后，教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化:當(dāng)前學(xué)歷專(zhuān)業(yè)為普通教育類(lèi)、特殊教育類(lèi)和非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師比例變?yōu)?7．2%(247人)、7．1%(23人)和15．6%(50人)，教師人數(shù)在前五位的專(zhuān)業(yè)變成了中文(94人，29．5%)、特殊教育(24人，7．6%)、小學(xué)教育(16人，5．0%)、數(shù)學(xué)(14人，4．4%)和醫(yī)學(xué)(14人，4．4%)，普通教育類(lèi)學(xué)歷專(zhuān)業(yè)(尤其是中文專(zhuān)業(yè))的教師比例大幅提高，特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師比例下降了9個(gè)百分點(diǎn)。

2．3特殊教育教師的非學(xué)歷教育

表5數(shù)據(jù)顯示，本研究樣本中，絕大多數(shù)的教師(271人，84．69%)都接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)非學(xué)歷教育，其中，接受過(guò)1－2次教育的教師人數(shù)最多，有167人，占有效樣本總數(shù)的52．19%，沒(méi)有接受過(guò)任何形式的特殊教育專(zhuān)業(yè)非學(xué)歷教育的教師還有49人，占有效樣本總數(shù)的15．31%。特殊教育教齡也與教師的非學(xué)歷教育次數(shù)呈顯著正相關(guān)(r=0．285，P＜0．001)，教齡越長(zhǎng)接受的非學(xué)歷教育的次數(shù)越多。我們具體分析發(fā)現(xiàn):特教教齡在5年及以下的教師未接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)非學(xué)歷教育的比例最高，占這部分教師的五分之一，接受非學(xué)歷教育的次數(shù)也以1－2次為主(93人，占這部分教師的60%);特教教齡在6年及以上的教師接受3－5及5次以上特殊教育專(zhuān)業(yè)非學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)要更多一些(見(jiàn)表5)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)本研究樣本中，接受過(guò)自治區(qū)級(jí)非學(xué)歷教育的教師比例最高(55．3%)，接受過(guò)國(guó)家級(jí)非學(xué)歷教育的教師比例次之(20．3%)，接受過(guò)校級(jí)、市級(jí)非學(xué)歷教育的教師比例都比較低，分別為13．8%、10．6%(見(jiàn)表6)。對(duì)非學(xué)歷教育的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):絕大多數(shù)教師(229人次，占被調(diào)查有效樣本的71．6%)接受的是特殊教育基本理論教育，接受特殊教育專(zhuān)業(yè)技能教育的教師有130人次，占被調(diào)查有效樣本的40．6%。本研究有效樣本中，認(rèn)為自己在非學(xué)歷教育中收獲很多的教師比例最高(205人，64．0%)，有24．7%的特教教師認(rèn)為非學(xué)歷教育效果一般，有10%的教師感覺(jué)所接受非學(xué)歷教育對(duì)自己幫助有限或不明顯，還有1．3%的教師反映所接受非學(xué)歷教育對(duì)自己沒(méi)有幫助(見(jiàn)表7)。對(duì)非學(xué)歷教育中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被特教教師排在前四位的問(wèn)題是:“培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合不緊密”(192人次，60．0%)、“教育方法偏重于單向灌輸、忽視學(xué)員的感受和體驗(yàn)”(135人次，42．19%)、“培訓(xùn)次數(shù)太少”(124人次，38.75%)和“培訓(xùn)計(jì)劃一刀切”(81人次，25．31%)(見(jiàn)圖1)。還有少量教師認(rèn)為“培訓(xùn)次數(shù)太多(11人次，0．03%)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)制約特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要原因依次為:“缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”(222人次，69．4%)、“缺乏經(jīng)費(fèi)保障”(166人次，51．9%)、“沒(méi)有充足的時(shí)間”(125人次，39．1%)、“缺乏良好的環(huán)境”(102人次，31．9%)、“其它”(10人次，3．1%)。在未來(lái)的非學(xué)歷教育中，特殊教育教師最迫切希望學(xué)習(xí)的前五項(xiàng)內(nèi)容分別為:特殊兒童心理輔導(dǎo)(197人次，61．6%)、康復(fù)知識(shí)技能(188人次，58．8%)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與經(jīng)驗(yàn)(153人次，47．8%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(120人次，37．5%)、學(xué)習(xí)學(xué)生管理的理論與經(jīng)驗(yàn)(118人次，36．88%)，特殊教育前沿理論(112人次，35．0%)、國(guó)外特殊教育形勢(shì)與動(dòng)態(tài)(85人次，26．6%)和特教研究方法(67人次，20．9%)排在第六、七、八位(見(jiàn)圖2)。

3討論

3．1新疆特殊教育教師繼續(xù)教育總體成效的分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，通過(guò)學(xué)歷教育，新疆特殊教育教師隊(duì)伍的總體資格水平得到大幅提高，先天不足狀況有了較大改善。新疆特殊教育教師的學(xué)歷已由當(dāng)初的以高中和中師為主(40．31%)轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗囊员究茷橹?68．13%)，這一比例和北京市本科學(xué)歷特殊教育教師比例(73．1%)［9］相比雖然還低5個(gè)百分點(diǎn)，但和全國(guó)本科學(xué)歷特殊教育教師比例(58．4%)［10］相比卻已高出近十個(gè)百分點(diǎn)。從專(zhuān)業(yè)化水平來(lái)看，通過(guò)非學(xué)歷教育，新疆特殊教育教師隊(duì)伍的特殊教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了較大提升。新疆特殊教育教師隊(duì)伍整體而言雖然比較年輕，而且有大量教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)，但84．69%的教師都接受過(guò)特殊教育非學(xué)歷教育，該比例已基本接近全國(guó)接受過(guò)特殊教育非學(xué)歷教育的教師比例(90%)［11］。從非學(xué)歷教育的級(jí)別來(lái)看，新疆特殊教育教師所接受的非學(xué)歷教育層次比較高，主要是國(guó)家級(jí)和自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)。其中:接受過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師占到20．3%，超過(guò)五分之一，接受自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的教師占到55．3%，超過(guò)一半，這兩部分教師加起來(lái)比例達(dá)到75．6%，該比例遠(yuǎn)超過(guò)全國(guó)接受過(guò)省級(jí)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的特殊教育教師比例(15．2%)［12］。新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育級(jí)別比較高的原因有兩個(gè):一是新疆充分利用了國(guó)家和地方教師繼續(xù)教育的大平臺(tái)，尤其是“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)中西部地區(qū)的重點(diǎn)支持政策和對(duì)緊缺薄弱學(xué)科的傾斜政策［13］，二是新疆自治區(qū)出臺(tái)并實(shí)施特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，搭建起了特殊教育教師繼續(xù)教育的專(zhuān)有平臺(tái)［14］。這表明，國(guó)家及新疆自治區(qū)政府“自上而下”的高位推動(dòng)促進(jìn)了新疆特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)家和地方政府切實(shí)擔(dān)負(fù)起特殊教育教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌、指導(dǎo)和實(shí)施責(zé)任，對(duì)于推進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育公平和均衡發(fā)展具有著重要的社會(huì)意義和政治價(jià)值。

3．2新疆特殊教育教師繼續(xù)教育奮進(jìn)背后的省思

從研究結(jié)果來(lái)看，不同學(xué)歷教師獲得學(xué)歷提升的情況有很大差異，顯示出初始學(xué)歷低的教師比初始學(xué)歷高的教師學(xué)歷提升比例大的趨勢(shì)，其中初始學(xué)歷為本科的教師學(xué)歷提升的比例低到零，致使新疆碩士學(xué)位特殊教育教師只有1人，比例僅為0．3%，該比例遠(yuǎn)低于全國(guó)碩士及以上學(xué)歷特殊教育教師比例(5．0%)［15］。新疆本科學(xué)歷特殊教育教師的高比例與碩士學(xué)位以上特殊教育教師的低比例之間的懸殊差異，在某種程度上說(shuō)明新疆特殊教育教師學(xué)歷教育奮進(jìn)的成效，可能更多地源于教師資格達(dá)標(biāo)硬性要求下教師出于對(duì)“外煉”的職業(yè)資格功利的考慮，但教師“內(nèi)修品格”的意識(shí)卻并未被喚醒與激活［16］，這顯示出學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)代后，教師繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制缺乏狀態(tài)下，新疆特殊教育面臨教師發(fā)展和完善自我的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展困境。從學(xué)歷教育的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，新疆特殊教育教師存在著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迷思。新疆特殊教育教師中，初始學(xué)歷專(zhuān)業(yè)為特殊教育的教師比例本來(lái)就比較低，只有16．7%，該比例幾乎是全國(guó)初始學(xué)歷專(zhuān)業(yè)為特殊教育的教師比例(31．9%)的一半，在經(jīng)過(guò)學(xué)歷提升后，新疆特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化矛盾更加嚴(yán)峻，當(dāng)前學(xué)歷專(zhuān)業(yè)為特殊教育的教師比例降到了7．6%，此比例幾乎是全國(guó)當(dāng)前學(xué)歷專(zhuān)業(yè)為特殊教育的教師比例(21．8%)［17］的三分之一。特殊兒童問(wèn)題與需求的多樣性和復(fù)雜性決定了特殊教育是一個(gè)多學(xué)科相互交叉、滲透的領(lǐng)域，特殊教育學(xué)校通過(guò)引進(jìn)非師范類(lèi)及普通教育專(zhuān)業(yè)教師來(lái)緩和特殊教育事業(yè)發(fā)展與師資短缺的矛盾本也是無(wú)可奈何之舉，教師在學(xué)歷進(jìn)修中選擇普通教育專(zhuān)業(yè)以彌補(bǔ)職前培養(yǎng)無(wú)法涉及的某些缺憾和空白點(diǎn)，也在情理之中，但新疆特殊教育教師當(dāng)前學(xué)歷專(zhuān)業(yè)為特殊教育的比例低至7．6%，這不得不讓人產(chǎn)生一種迷思，即特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在哪里?特殊教育教師又該如何實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?探究特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生迷思的原因，可能有兩個(gè):一是新疆特殊教育基礎(chǔ)薄弱，特殊教育管理理念與實(shí)踐存在普教化傾向［18］;二是我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格證書(shū)制度遲遲未出臺(tái)，無(wú)法規(guī)范特殊教育教師教育，引領(lǐng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［19］。從非學(xué)歷教育的次數(shù)來(lái)看，雖然絕大多數(shù)教師都接受過(guò)非學(xué)歷教育，但還有15．31%的教師沒(méi)有接受過(guò)任何形式的非學(xué)歷教育，同時(shí)，接受過(guò)非學(xué)歷教育的教師所接受的培訓(xùn)次數(shù)也偏少，超過(guò)一半(52．19%)的教師都只培訓(xùn)了1－2次，接受過(guò)5次以上培訓(xùn)的教師比例很小，只有10．94%，該比例遠(yuǎn)低于全國(guó)接受過(guò)5次以上特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師比例(46%)［20］。新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育次數(shù)偏少與地(州、市)和特殊教育學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的主體地位缺失有關(guān)，參加過(guò)校級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的教師加起來(lái)才僅有24．4%。國(guó)家及自治區(qū)級(jí)政府在特殊教育教師繼續(xù)教育中是應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這并不意味著國(guó)家及自治區(qū)級(jí)政府應(yīng)該并能夠包辦一切，期望國(guó)家和自治區(qū)解決新疆特殊教育教師繼續(xù)教育的所有問(wèn)題，都只是一種理想化的美好愿景，卻并不切合實(shí)際。因?yàn)樘厥饨逃處熢诮虒W(xué)中會(huì)面臨大量的經(jīng)常性問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題不可能依靠一兩次的集中培訓(xùn)解決完，需要即時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，特殊兒童自身的復(fù)雜性也使“每個(gè)學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問(wèn)題。這些問(wèn)題只有有關(guān)的教師最能夠診斷出來(lái)，……也只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個(gè)過(guò)程，并一致同意問(wèn)題的診斷和解決問(wèn)題的辦法，真正有效的變革才能成為可能”［21］。此外，忽略地(州、市)及特殊教育學(xué)校自己本身的主體作用，也會(huì)削弱國(guó)家和自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的效益。在實(shí)地調(diào)查和訪談中就發(fā)現(xiàn)，部分地州市級(jí)政府由于缺乏對(duì)特殊教育的責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有將教師培訓(xùn)與學(xué)校建設(shè)統(tǒng)籌安排部署，致使多所學(xué)校錯(cuò)失了自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。還有部分學(xué)校在派出參訓(xùn)教師時(shí)帶有隨意性和盲目性，不按要求選派教師，使有些教師過(guò)度培訓(xùn)，而有些教師又一直沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。因此，校本培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)的主體地位不應(yīng)也不可偏廢。

3．3新疆特殊教育教師繼續(xù)教育質(zhì)量和效益的反思

質(zhì)量和效益是繼續(xù)教育的生命線，是繼續(xù)教育研究領(lǐng)域最令人關(guān)注的問(wèn)題。從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，盡管絕大多數(shù)的老師對(duì)非學(xué)歷教育的總體效果持積極、肯定的態(tài)度，認(rèn)為收獲很大的教師比例達(dá)到64%，但我們也應(yīng)看到，還有36%的教師對(duì)非學(xué)歷教育的效果持中立甚至是消極的態(tài)度，此外，有69．5%的教師依然認(rèn)為目前自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大困難是缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育的級(jí)別相對(duì)于全國(guó)而言比較高，但即便如此，依然會(huì)有超過(guò)三分之一的老師對(duì)非學(xué)歷教育的效果不甚滿意，還有超過(guò)三分之二的老師依然感覺(jué)當(dāng)前缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。這說(shuō)明特殊教育教師非學(xué)歷教育的質(zhì)量和效益還存在理想與現(xiàn)實(shí)的落差，這種落差的產(chǎn)生可能與以下兩個(gè)方面因素有關(guān)。一是粗放式教育模式削弱了教育的針對(duì)性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，新疆特殊教育教師的培訓(xùn)需求具有較大差異，這和田寅生等人對(duì)江蘇省特殊教育學(xué)校教師繼續(xù)教育的需求調(diào)查結(jié)果基本一致［22］。特殊教育教師需求的多元化是源于教師作為培訓(xùn)對(duì)象本身所帶有的變量(背景變量、發(fā)展變量和環(huán)境變量)［23］的多樣化。新疆開(kāi)展特殊教育非學(xué)歷教育時(shí)，采取的是全國(guó)特殊教育教師非學(xué)歷教育的通用模式，即綜合性、不分類(lèi)的方式［24］，無(wú)法顧及對(duì)象變量不同所帶來(lái)的需求差異，從最初的不分專(zhuān)業(yè)的“大一統(tǒng)”特殊教育培訓(xùn)到后來(lái)的分專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，都屬于粗放式培訓(xùn)，在一個(gè)培訓(xùn)班中，有來(lái)自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同職業(yè)發(fā)展水平和不同民族的教師。教師之間存在太大的異質(zhì)性，但大家卻把解決差異的希望都寄托于培訓(xùn)本身，這就讓培訓(xùn)承載著不能承受之重的社會(huì)期待，其最終結(jié)果必然是部分教師認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃一刀切、缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)效果不佳。二是“知與行”的分離削弱了教育的實(shí)踐性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在非學(xué)歷教育內(nèi)容中，特殊教育基礎(chǔ)理論居于主體，占了71．6%，實(shí)踐技能占了40．6%。但在新疆特殊教育教師繼續(xù)教育的需求中，特殊教育理論類(lèi)內(nèi)容卻被教師們排在了后幾位(“特殊教育前沿理論”和“國(guó)外特殊教育形勢(shì)與動(dòng)態(tài)”分別排在第六和第七位)，排在前五位的“學(xué)習(xí)特殊兒童心理輔導(dǎo)”“康復(fù)知識(shí)技能”“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生管理的理論與經(jīng)驗(yàn)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”基本上都是具體的、可操作的實(shí)踐知識(shí)和技能。從培訓(xùn)中存在的問(wèn)題來(lái)看，有60．0%教師認(rèn)為培訓(xùn)“結(jié)合教學(xué)不緊密”，有42．19%教師認(rèn)為理論培訓(xùn)者“單向灌輸、忽視學(xué)員的感受和體驗(yàn)。這表明，在新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育中，繼續(xù)教育供給和需求存在著不相適應(yīng)性，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間存在著不同的目標(biāo)期待與路徑選擇，培訓(xùn)者似乎看到了未來(lái)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，但參訓(xùn)者則希望的是立竿見(jiàn)影的效果。研究結(jié)果也顯示出特殊教育理論在教師教育實(shí)踐行為中處于一種無(wú)力與日趨祛魅的尷尬境地，參訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)者的“話語(yǔ)霸權(quán)”和自身的“失語(yǔ)”非常不滿，對(duì)爭(zhēng)取“話語(yǔ)權(quán)”充滿了渴望。在特殊教育教師非學(xué)歷培訓(xùn)需求中，特殊教育理論走弱現(xiàn)象的產(chǎn)生與它和教育實(shí)踐之間的較量、博弈密切相關(guān)，在這場(chǎng)博弈中，特殊教育理論的失利，看似與哈貝馬斯所論述的“工具理性”［25］的追求并無(wú)二致，但卻也是源于教育實(shí)踐者面對(duì)特殊兒童問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜時(shí)無(wú)力、焦慮、困惑、挫折與掙扎的迫切訴求，同時(shí)也源自于教育實(shí)踐者主體意識(shí)的覺(jué)醒以及社會(huì)對(duì)特殊教育工作效率的執(zhí)著追求。因此，再次追問(wèn)教育理論與教育實(shí)踐相脫離“這一多年煮不爛的老問(wèn)題”［26］，探尋彌合理論與實(shí)踐之間鴻溝的路徑，促進(jìn)“知與行”的有效結(jié)合，便成為當(dāng)今特殊教育培訓(xùn)者不能不面對(duì)、不能不思考并且不能不去探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4建議

4．1優(yōu)化特殊教育教師繼續(xù)教育的制度環(huán)境

OECD認(rèn)為，教師職業(yè)的持續(xù)更新是提高教師工作效率，促成教育改革的關(guān)鍵［27］。而和根據(jù)社會(huì)變遷呼吁教師積極參與繼續(xù)教育的道德感召方式相比，政策因素能夠更加持久和穩(wěn)定地影響教師的繼續(xù)教育選擇［28］。因此，要使繼續(xù)教育從理念呼吁層面轉(zhuǎn)向行動(dòng)、實(shí)踐層面，最重要的就是要從國(guó)家的高度來(lái)規(guī)范和管理特殊教育教師繼續(xù)教育，從公共政策層面不斷優(yōu)化特殊教育教師繼續(xù)教育的制度環(huán)境，保障和激勵(lì)特殊教育教師有效地進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)然，特殊教育教師繼續(xù)教育政策不應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的政策，它應(yīng)該配以?xún)?nèi)在一致的、綜合的、持續(xù)的特殊教育教師政策。因此，要使特殊教育教師繼續(xù)教育有效運(yùn)行，就應(yīng)著力設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的特殊教育教師政策，如特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格證書(shū)制度、津貼制度等，這種制度要關(guān)注“職業(yè)要求”，但更重要的是進(jìn)行“生命關(guān)懷”，要體現(xiàn)出“人們對(duì)特教教師作為一種職業(yè)、一個(gè)從業(yè)者，在社會(huì)及職業(yè)系統(tǒng)中的價(jià)值定位與認(rèn)同。即，特教教師的社會(huì)地位及外在的資源占有、報(bào)酬分配及精神上的自我體驗(yàn)等是相輔相成的”［29］。

4．2搭建促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校平臺(tái)

雖然制度的激勵(lì)應(yīng)成為特殊教育教師繼續(xù)教育的根本激勵(lì)，但由于制度建設(shè)涉及到教育體系的根基，這就使得制度建設(shè)本身變得異常復(fù)雜。制度的復(fù)雜性決定了要形成普遍適用的促進(jìn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的制度，還需要很長(zhǎng)時(shí)間［30］。在普遍適用的制度基礎(chǔ)還比較缺乏的情況下，特殊教育學(xué)校內(nèi)部微觀環(huán)境就成為宏觀政策的良好替代。因此，學(xué)校能否搭建一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，就成為影響教師進(jìn)行繼續(xù)教育的關(guān)鍵因素。而這種平臺(tái)能否搭建起來(lái)，又取決于特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)和行政的領(lǐng)導(dǎo)力，即能否在學(xué)校內(nèi)部建立完善的學(xué)習(xí)制度，用科學(xué)的、人本化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲分明的組織管理把學(xué)校創(chuàng)建成“學(xué)習(xí)型組織”，使教師感受到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的適度壓力和動(dòng)力，從而把繼續(xù)教育作為自身工作與生活的訴求。在校本研修越來(lái)越成為普遍訴求的情況下，提高特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)和行政的領(lǐng)導(dǎo)力便成為提升教師繼續(xù)教育效果的前提。

4．3構(gòu)建基于教師需求和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的參與式學(xué)習(xí)方式