序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇繼續(xù)教育培訓個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、目標任務(wù)

根據(jù)我市農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展和農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)的實際需要，從*年至2010年，每年在全市農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域開展大規(guī)模的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育活動，5年內(nèi)共培訓農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域各類中高級創(chuàng)新型、復(fù)合型、實用型人才500人次左右。通過知識更新培訓，使各類農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才及時更新專業(yè)知識，提高創(chuàng)新能力，進一步健全和完善農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的繼續(xù)教育工作體系、服務(wù)體系和制度體系，全面提升我市農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。

二、實施原則

1、堅持以提高自主創(chuàng)新能力為核心，著力提高農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的科技水平和專業(yè)素質(zhì)，不斷加快我市農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的知識更新步伐。

2、緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的實際需求，緊跟世界農(nóng)業(yè)科學技術(shù)發(fā)展步伐，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類實施，增強農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

3、以中高級專業(yè)技術(shù)人才為重點，優(yōu)先培訓急需緊缺專業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)骨干，帶動整個農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識更新培訓工作的開展。

4、按照政府推動、單位支持、個人自愿的原則，積極整合社會資源，充分發(fā)揮各方面積極性，不斷推進“識更新工程”實施的社會化和市場化，爭取在更大范圍內(nèi)開展專業(yè)技術(shù)人才知識更新培訓和專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育活動。

三、主要內(nèi)容

1、公共科目。按照省、市人事部門的統(tǒng)一安排，開展專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育公共科目的培訓學習。

2、專業(yè)科目。根據(jù)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和科技創(chuàng)新的需要，緊跟世界農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，以農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中高級專業(yè)技術(shù)人才為重點，開展新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的專項培訓。

（1）種植業(yè)：包括糧食安全、種子生產(chǎn)與加工、節(jié)水農(nóng)業(yè)、農(nóng)作物病蟲害防治、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與應(yīng)用、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與標準化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品保鮮、農(nóng)產(chǎn)品精深加工與現(xiàn)代貯運、無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)等。

（2）畜牧水產(chǎn)業(yè)：包括畜禽水產(chǎn)健康養(yǎng)殖與疫病防控、動物重大自然災(zāi)害預(yù)測與減災(zāi)、現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)、畜產(chǎn)品質(zhì)量安全與保鮮、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷等。

（3）農(nóng)業(yè)機械：按照以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進信息化的要求，在機械電子領(lǐng)域廣泛開展信息化、機電一體化、計算機輔助設(shè)計等關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)知識培訓，推進信息技術(shù)和機械裝備的融合、傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，大力提升現(xiàn)代制造業(yè)的水平。

3、利用農(nóng)業(yè)系統(tǒng)教育培訓資源，有計劃、分層次地對農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展培訓。同時，積極利用當?shù)芈殬I(yè)院校的培訓資源，優(yōu)化培訓機制，聯(lián)合培養(yǎng)中高級農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

4、依托國家和省上在我市農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾椖俊⒅攸c工程和重大課題，有針對性地開展各類繼續(xù)教育活動，有目的、有計劃地培訓農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)骨干，推進項目、資金、人才培養(yǎng)的一體化建設(shè)。

5、鼓勵各單位結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的需要，開展專項技術(shù)培訓和崗位培訓。

四、培訓方式

1、開展“菜單式”公修課繼續(xù)教育培訓（每人每年至少5天或30學時）。

從*年開始，專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育公修課就開始實行“菜單式”培訓，增強了繼續(xù)教育學習培訓的針對性和實效性。使專業(yè)技術(shù)人才通過公共課的學習，不斷開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新成果，提高學習、實踐和創(chuàng)新的整體能力。

2、開展專業(yè)課繼續(xù)教育培訓（每人每年至少7天或42學時）。

根據(jù)我市農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)人才知識更新的需求，有針對性開展新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的培訓。

3、舉辦示范性高級研修班。

會同市人事局，結(jié)合重大專業(yè)技術(shù)課題，確定選擇選題新、層次高的高研班。每年積極向省人事廳申報舉辦5期左右的專業(yè)技術(shù)人才高研班，5年內(nèi)通過高研培訓的人才要達到500人次左右。每年選派10名左右有培養(yǎng)前途的中青年專業(yè)技術(shù)人才到發(fā)達省份或國外進行學習培訓，5年內(nèi)培訓40人。

4、采取靈活多樣的培訓方式

（l）集中培訓。組織必要的集中培訓，是解決專業(yè)技術(shù)人才培訓難的有效辦法，每年組織有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進行一定時間的繼續(xù)教育集中培訓。

（2）高級研修班。結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域重大發(fā)展戰(zhàn)略、重點工程項目和重點攻關(guān)課題，面向中高層次專業(yè)技術(shù)人才舉辦多種形式的示范性高級研修班。

（3）結(jié)合工作實踐培訓。對重要和特殊崗位上的專業(yè)技術(shù)人才，采取業(yè)務(wù)進修、特殊培養(yǎng)、學術(shù)交流、實踐鍛煉、技術(shù)考察等多種方式進行繼續(xù)教育培訓。

（4）網(wǎng)絡(luò)、遠程教育培訓。充分利用網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星傳輸、廣播電視等現(xiàn)代化遠程教育手段，對專業(yè)技術(shù)人員進行繼續(xù)教育培訓。

（5）自學。根據(jù)專業(yè)技術(shù)人才的不同需要，采取自選、自修等方式進行個性化的繼續(xù)教育培訓。

五、實施步驟

本實施辦法按照整體規(guī)劃、突出重點、分類指導(dǎo)的方式，從*年起到2010年分步實施。

1、啟動階段(*年上半年)

下發(fā)實施辦法，組建領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組，并通過多種渠道，積極開展知識更新工程宣傳工作。

2、全面實施階段(*年下半年一2010年上半年)

每年開展一定規(guī)模的培訓活動，不斷完善繼續(xù)教育的工作體系、服務(wù)體系和制度體系，建設(shè)適合繼續(xù)教育社會化普及的優(yōu)秀課程和教學資源，重點扶持優(yōu)質(zhì)的施教機構(gòu)和繼續(xù)教育基地，同時做好階段性總結(jié)評估和經(jīng)驗推廣工作。

3、總結(jié)評估階段（2010年下半年）

對知識更新工程實施情況進行全面總結(jié)和評估，評選先進單位、先進個人，安排下一階段工作任務(wù)。

六、保障措施

（一）組織方式

1、市人事局、市農(nóng)牧局共同負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)各項活動的開展并進行監(jiān)督檢查；創(chuàng)辦示范性繼續(xù)教育基地。

2、市人事局、市農(nóng)牧局負責制定本地區(qū)專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程的實施方案；制定相應(yīng)的制度和規(guī)定；組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查本地區(qū)專業(yè)技術(shù)人才知識更新工作。

（二）制度保障

1、“知識更新工程”是我市人才資源能力建設(shè)的重要內(nèi)容，也是繼續(xù)教育工作的深化。因此，有關(guān)“知識更新工程”的領(lǐng)導(dǎo)、培訓科目備案制度、約束監(jiān)督管理、證書的驗證和復(fù)驗、培訓管理等，要嚴格按省政府《甘肅省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》和省人事廳《關(guān)于加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學習培訓管理工作有關(guān)問題的通知》（甘人通〔*〕132號）精神，加強管理，認真組織實施。鼓勵各單位把專業(yè)技術(shù)人才參加知識更新培訓的情況和人員的崗位聘用有機地結(jié)合起來。

2、建立“知識更新工程”項目定期制度。市農(nóng)牧局將定期通報“知識更新工程”進展情況和重要活動，列入的科目、課程及相關(guān)信息，引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員參加“知識更新工程”的繼續(xù)教育活動。

3、建立表彰獎勵制度。采取多種形式、利用多種媒體，開展“知識更新工程”的宣傳工作。對在“知識更新工程”中有突出表現(xiàn)的單位和個人進行宣傳、表彰和獎勵。

(二)經(jīng)費保障

l、加強繼續(xù)教育政策、法規(guī)的宣傳，推進繼續(xù)教育工作的普及和深化，不斷擴大專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的受益面。縣（市）、區(qū)人事部門、農(nóng)業(yè)行政主管部門和參加單位要認真貫徹執(zhí)行《*市貫徹<干部教育培訓工作條例（試行）>實施辦法》（市委發(fā)〔*〕28號）相關(guān)規(guī)定，積極籌措經(jīng)費，現(xiàn)有職工教育培訓經(jīng)費主要用于“知識更新工程”，鼓勵和引導(dǎo)社會資金向“知識更新工程”投入。相關(guān)企事業(yè)單位要按國家有關(guān)規(guī)定落實教育培訓經(jīng)費。省人事廳繼續(xù)教育專項經(jīng)費將對“知識更新工程”的部分重點高級研修班予以一定的經(jīng)費補助。各縣（市）、區(qū)，各單位和部門要積極為專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，確保在脫產(chǎn)參加繼續(xù)教育學習期間享受與在崗人員同等的工資、保險、福利待遇。

2、施教機構(gòu)可根據(jù)培訓項目和類型，按照物價部門核定的標準向?qū)W員收取一定的費用。要盡量降低培訓成本，不給學員增加負擔，不能以盈利為目的，要接受有關(guān)部門的監(jiān)督檢查。

(三)服務(wù)體系

1、搭建服務(wù)平臺。市縣政府人事部門、農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)協(xié)會繼續(xù)教育機構(gòu)，要加強繼續(xù)教育服務(wù)體系的建設(shè)，積極為繼續(xù)教育搭建服務(wù)平臺，建立繼續(xù)教育師資庫、教材庫，實現(xiàn)繼續(xù)教育資源的優(yōu)勢互補和共享。

篇(2)

關(guān)鍵詞：市容園林行業(yè)；　繼續(xù)教育　；培訓工作　；發(fā)展現(xiàn)狀；　發(fā)展思路

一、引言

近幾年來，為落實國家《關(guān)于加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》和《陜西省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，西安市已于2010年5月印發(fā)了《西安市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作實施細則》。從2012年起，繼續(xù)教育作為專業(yè)技術(shù)人員年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件且每年不少于80學時。

二、目前一般企業(yè)職工教育培訓工作的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊，繼續(xù)教育培訓方式落后。大多企業(yè)的繼續(xù)教育發(fā)展緩慢，一些人對繼續(xù)教育認識不夠，重視不足，培訓方式過于單一，缺乏正確的定位，沒有長期的發(fā)展規(guī)劃。大多都是講師將書面上的知識內(nèi)容進行講解，空話、套話比較多，內(nèi)容枯燥乏味，講解不結(jié)合實際案例，實際適應(yīng)性不強，致使員工的學習態(tài)度不端正、學習的主動性差、培訓效果不盡人意等問題出現(xiàn)。

2.經(jīng)費投入不足，使繼續(xù)教育的發(fā)展受到制約。繼續(xù)教育經(jīng)費在許多企業(yè)中都未被納入到專項經(jīng)費中，因此企業(yè)對繼續(xù)教育投入往往很少。經(jīng)費的嚴重不足，制約了繼續(xù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致繼續(xù)教育規(guī)模水平很難得到提升。

3.師資力量不足，教師隊伍一般無固定編制。大多數(shù)企業(yè)缺少自己的師資隊伍，授課教師經(jīng)常處于動態(tài)變化之中，教師的聘用具有很大的隨意性，進而導(dǎo)致繼續(xù)教育教學工作缺乏連續(xù)性、一貫性。

4.培訓經(jīng)驗不足，缺少教育培訓評價體系。當前，企業(yè)對職工的教育培訓只是對前期的教育培訓過程進行組織，后期對培訓結(jié)果的效果缺少相應(yīng)的評價體系，這導(dǎo)致員工的學習和工作狀態(tài)無法得到有效監(jiān)督，很容易造成員工培訓的積極性降低，進而不求上進，對企業(yè)組織的培訓進行敷衍。因此，企業(yè)應(yīng)采用競爭的方式、獎優(yōu)罰劣，通過建立健全的評價體系，對職工物質(zhì)或精神方面進行激勵或懲罰，以使培訓達到真正的目的。

三、繼續(xù)教育學習對專業(yè)技術(shù)人員的重要作用

1.繼續(xù)教育學習的意義。各項事業(yè)的發(fā)展都離不開專業(yè)技術(shù)人員的參與，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)隊伍必須要做到精干高效，結(jié)構(gòu)合理，一專多能。繼續(xù)教育不僅是干好本職工作以及迎接新挑戰(zhàn)的需要，而且它對提高專業(yè)技術(shù)隊伍素質(zhì)，加強專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)也起著至關(guān)重要的作用。

2.繼續(xù)教育學習的內(nèi)容及要求。繼續(xù)教育學習內(nèi)容分為專業(yè)科目和公需科目。專業(yè)技術(shù)人員每年接受知識更新學習時間累計不少于80學時，其中要求公需科目不少于24學時，專業(yè)科目不少于56學時。專業(yè)技術(shù)人員可以通過多種形式的學習取得繼續(xù)教育學分，包括：參加培訓班、參加相應(yīng)的學歷教育或攻讀學位、參加國內(nèi)外學術(shù)講座、學術(shù)會議、等各種形式的繼續(xù)教育活動。

四、我市市容園林行業(yè)繼續(xù)教育培訓工作的現(xiàn)狀

1.融匯多種教育方式于一體。繼續(xù)教育的培訓方式靈活多樣，摒棄了學校以往單一的教育形式，它不僅將培訓范圍拓展到了社會和家庭，而且教育的層次及內(nèi)容也各不相同，它給教育注入了生機與活力。另外，在形式上它不僅限于培訓班一種形式，根據(jù)學習內(nèi)容要求的不同，可以采用各種靈活多樣、行之有效的方式，例如有組織、有計劃的自主學習方式，可以有效激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

2.繼續(xù)教育內(nèi)容既新穎又實用。繼續(xù)教育培訓主要注重于職工的應(yīng)用知識和前沿知識的培訓，進而使職工的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能得到提高。我市市容園林行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作從知識更新和經(jīng)濟發(fā)展的需求出發(fā)，以提高專業(yè)技術(shù)人員的理論和技術(shù)水平為宗旨，突出創(chuàng)新能力建設(shè)，結(jié)合市容環(huán)衛(wèi)和園林綠化行業(yè)特點及專業(yè)技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平等實際情況，既要學習國家各項方針政策、經(jīng)濟知識以及各種通用的科學文化知識，又要著重學習本行業(yè)、本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新技術(shù)、新方法，借此來尋找事業(yè)進步的著力點和突破口，發(fā)掘提升工作的思路和方法。

3.繼續(xù)教育基地為繼續(xù)教育培訓提供保障。市容園林行業(yè)主管部門專門成立了市容園林行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地，依托下屬的園林技工學校開展日常工作。充分發(fā)揮了園林技校的師資力量、教學優(yōu)勢，在市容園林行業(yè)資歷較深，理論性和專業(yè)性較強的相關(guān)專家教授為大家授課，2012年至2015年已累計培訓市容園林行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員1600余名，為市容園林行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員提供了一個良好的學習平臺。

4.教育結(jié)構(gòu)多元化。職工繼續(xù)教育培訓是一個橫向的培訓體系，由入職前教育，在職技能教育、入職后繼續(xù)教育等組成，交叉互補。大力提倡學歷教育，通過對職工學歷、學位進行統(tǒng)一認證等一系列措施，積極鼓勵干部職工報讀與其工作崗位相關(guān)的各類專業(yè)學歷、學位教育,為干部職工學習創(chuàng)造良好條件,不斷提高學歷、學位層次,改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。繼續(xù)培養(yǎng)行業(yè)學術(shù)帶頭人，為市容園林事業(yè)培養(yǎng)高層次高學歷專業(yè)人才。

五、我市市容園林行業(yè)繼續(xù)教育培訓工作的發(fā)展思路

1.建立職工教育培訓的新理念。市容園林行業(yè)管理部門應(yīng)該改變對職工教育培訓的理念，根據(jù)本行業(yè)的實際情況，合理安排培訓，避免與工作沖突，并將工作與學習有機的結(jié)合起來，使二者之間達到互動。最終使職工能夠因為培訓使得自身的專業(yè)技能得到有效的提高。

2.健全職工教育培訓制度。科學完善的教育培訓制度是職工教育培訓工作持續(xù)開展的保障。我們可以在制度中明確規(guī)定一些內(nèi)容，如員工上崗必須持有上崗證、專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)當進行繼續(xù)教育、在職期間只有積極參與培訓才允許上崗才能得到提拔等。通過這樣，充分調(diào)動職工的積極性，促使他們自主學習、主動進步，進而使自身綜合素質(zhì)得到提升。

3.明確職工教育培訓的方向。職工教育培訓不僅要保證全員能夠參與培訓，使整體綜合素質(zhì)得到提升，而且還要能夠為園林行業(yè)快速的培養(yǎng)出核心人才，使企業(yè)的智力得到開發(fā)。因此對于職工教育培訓我們要著重于需求培訓、重點培訓、個性培訓、層次培訓。

4.提高職工教育培訓的有效性。職工教育培訓的有效性可以通過對培訓方法進行革新，對培訓內(nèi)容進行豐富等方法實現(xiàn)。如（1）將理論結(jié)合實際，可以有效提升員工的工作能力；（2）精選培訓內(nèi)容，有重點和針對性的進行培訓;（3）對培訓成果進行考核;（4)不斷對培訓經(jīng)驗總結(jié)，促使員工的學習興趣和積極性得到提升等。

5.建立科學有效的職工教育培訓評價體系。提高員工的學習的積極性需要完善評價體系，革新激勵機制，為企業(yè)提供人才的保障使企業(yè)健康發(fā)展，對職工給予激勵措施以獎勵其在工作或培訓中的突出表現(xiàn)，使員工的能力和才華能夠充分的發(fā)揮，使員工在事業(yè)上有成就感，并且作為其他員工效仿的榜樣，為企業(yè)營造良好的競爭環(huán)境。

六、結(jié)語

篇(3)

中學教師教育向來是一個十分重要的問題，尤其是在現(xiàn)有教育體系與未來人才標準產(chǎn)生激烈矛盾的現(xiàn)有形勢下，中學教師教育已經(jīng)處于一種特殊的地位，除了教師的職前教育受到重視外，在職教師的繼續(xù)教育問題也備受關(guān)注。進入新世紀以來，舊有的繼續(xù)教育成功經(jīng)驗不足以解決新世紀產(chǎn)生的一系列新矛盾和問題，我們需要實事求是地探討并研究相應(yīng)的解決措施。本課題旨在研究中學物理教師在繼續(xù)教育培訓過程中存在的問題及教師們的培訓意向。本人通過訪談及調(diào)查問卷的方式，對太原市的中學物理教師進行了摸排調(diào)查，分析總結(jié)了教師繼續(xù)教育過程中存在的問題及弊端，為繼續(xù)教育培訓組織者提供決策參考。太原學院擔任太原市中小學教師職務(wù)職稱培訓、新教師上崗培訓等多項培訓計劃，本人也承擔了全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓的班主任工作，給本課題的研究帶來極大的便利條件。

一、中學物理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1. 受訓者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過對繼續(xù)教育參訓教師的課堂觀察及對大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機會，卻得不到學校領(lǐng)導(dǎo)的批準，也只能對繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓經(jīng)費問題個人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續(xù)教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當然這種現(xiàn)狀與我國的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2. 培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。

（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關(guān)鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導(dǎo)致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當?shù)臅r機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應(yīng)當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。

（2）培訓內(nèi)容實用性不強。現(xiàn)如今，中學的教材、教學方法已經(jīng)過多次改革，但繼續(xù)教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業(yè)的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節(jié)，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內(nèi)容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導(dǎo)性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調(diào)查時都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容理論與實踐不相符，對于大多數(shù)問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應(yīng)用，培訓過后感覺實際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無法調(diào)動受訓教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。經(jīng)過長時間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓機構(gòu)需要根據(jù)培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實踐相結(jié)合，提高培訓效果，解決繼續(xù)教育效率低的問題。

（3）混合培訓的問題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓的地點也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來設(shè)定，教學觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學校舉行。對于一些來自農(nóng)村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設(shè)備完善，實驗設(shè)施先進，實驗效果明顯，農(nóng)村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優(yōu)秀的教學案例應(yīng)用到自己的教育教學中，但多數(shù)情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3. 培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續(xù)教育費用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結(jié)合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續(xù)教育還沒起航就已經(jīng)擱淺。另外，對于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會的不斷發(fā)展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統(tǒng)性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結(jié)的經(jīng)驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來，也希望通過脫產(chǎn)繼續(xù)教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經(jīng)費問題也是導(dǎo)致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續(xù)教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續(xù)教育培訓意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標等能更貼合教學實際，現(xiàn)總結(jié)如下：

1. 培訓機構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實施者的培訓機構(gòu)，在整個中小學教師繼續(xù)教育的實施保障體系中占主導(dǎo)地位，培訓機構(gòu)實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質(zhì)量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門――教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會等。

（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)”。②其次，面對飛速發(fā)展的信息社會，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業(yè)更多動態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊伍的質(zhì)量，開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續(xù)教育成效更佳。

（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對于太原市的大多數(shù)教師來說，很少有機會到外省市的優(yōu)秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構(gòu)能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發(fā)展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。

（3）一線教育專家協(xié)會。繼續(xù)教育的目標是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務(wù)重，沒時間系統(tǒng)地充電，再加上外出進修機會少，常常應(yīng)付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節(jié)，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2. 培訓內(nèi)容多元化。現(xiàn)代教育對教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導(dǎo)致大學畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問題嚴重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當對教育的發(fā)展模式準確把握，并引導(dǎo)學生根據(jù)自身條件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發(fā)展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，信息技術(shù)輔助教學與其他學科整合已是現(xiàn)代化教學方式之一。通過信息技術(shù)的參與，并融入學科所學內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經(jīng)驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或?qū)W生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導(dǎo)，對信息技術(shù)在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。

總的來說，教育發(fā)展趨勢、學生心理健康知識、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當在繼續(xù)教育培訓中根據(jù)教師的需要適當增加，盡量使培訓內(nèi)容多元化。

3. 教師們希望培訓方式網(wǎng)絡(luò)化。“目前，除了少數(shù)偏遠地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進入我國中小學，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善。”①網(wǎng)絡(luò)遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網(wǎng)絡(luò)遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質(zhì)量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現(xiàn)時間、人力、物力、財力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟的繼續(xù)教育模式。④

三、對教育管理部門的建議

就目前的形式來看，教師參加繼續(xù)教育本是教師應(yīng)該享受的一項合法權(quán)益，卻因為種種原因變成了教師望而卻步的雞肋。要解決目前存在的問題，除了廣大教育工作者的努力，還需要地方政府及教育部門加大對教師繼續(xù)教育基地的投資，盡可能地為教師創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，⑤調(diào)動教師學習的積極情緒。建議提高教師待遇，提高教師培訓經(jīng)費，讓教師不再因為經(jīng)濟問題望而卻步。因為所有的教師都愿把時間和精力放在自我的提升上而不是為養(yǎng)家糊口的不停奔波上；建議教育管理部門體現(xiàn)教育公平，使每個有深造需要的教師都能參與進來；建議相關(guān)的繼續(xù)教育部門，加大培訓的廣度，盡量使大多數(shù)教師都有參加培訓的機會，只有教師整體素質(zhì)的提升，才能促進學校自身的健康良性發(fā)展。

注釋：

①王梅青，探討可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學教師繼續(xù)教育[J].中國教師，2010，17：48-51.

②聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯，教育――財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京：教育科學出版社，1996，12：142-143.

③周瑞芳，貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育模式研究――以國家級貧困縣遂川縣為利[D].南昌：江西師范大學，2010，6：15-19.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】中小學；體育教師；培訓

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現(xiàn)強制性，培訓效果不佳”的問題。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓的近700名中小學體育教師為研究對象。其中中學體育教師362名，小學體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國內(nèi)外與中小學體育教師繼續(xù)教育培訓相關(guān)的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓的相關(guān)學校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負責人進行交談，了解了目前河北省對中小學體育教師進行培訓的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓的看法及影響因素等，聽取他們對繼續(xù)教育培訓的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對參加河北省“國培計劃”培訓的教師和各市教師進修學院的近700名中小學體育教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學體育教師繼續(xù)教育培訓的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學歷的人占84%，具有專科學歷的人占14%，具有碩士學歷的人占2%。這表明各學校已經(jīng)認識到教師學歷達標的重要性。今后河北省“中小學體育教師繼續(xù)教育的重點由提高學歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級職稱的人數(shù)占6%，具有一級職稱的人數(shù)占30%，具有二級職稱的人數(shù)占62%，未定級的人數(shù)占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓的效果很好；有11%的教師認為參加培訓的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓的效果一般；有33%的教師認為參加培訓的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對培訓內(nèi)容的需求也不同，但培訓課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓效果。（5）參加培訓的動機。我省體育教師參加培訓的動機主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學能力。這說明體育教師在實現(xiàn)自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓的動機呈現(xiàn)多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓的主要內(nèi)容。目前中小學體育教師培訓主要以運動知識和技能、體育教學能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓過程中，課程設(shè)置的難度。“課程設(shè)置必須使受訓教師形成現(xiàn)代化的教育教學理念，形成以學生為主體，以學生主動參與和研究型學習為基本學習方式的新型教學系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學體育教學中遇到實際問題的能力應(yīng)是培訓的重點。（7）培訓經(jīng)費來源。調(diào)查得知，河北省中小學體育教師繼續(xù)教育培訓經(jīng)費大部分都是由教師自己承擔的，學校承擔的較少，教育主管部門承擔的更少，也有相當比例的費用由個人和學校共同承擔。而培訓的費用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔不起這筆費用，嚴重制約了學校和教師參加培訓的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對培訓的投入，調(diào)動學校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓的因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響中小學體育教師參加培訓的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認為培訓經(jīng)費、教學時間的沖突、培訓的內(nèi)容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓水平的提高和學校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓的認知不足。通過進一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續(xù)教育培訓的理解較片面；二是認為培訓的針對性和實用性不強；三是培訓效果不高；還有一部分教師參加培訓的功利性嚴重，為了評職稱和達到學校所要求的學歷。因此即便是參加了培訓，其效果也是可想而知的。（2）培訓經(jīng)費緊缺。如今中小學教師參加培訓的費用主要是個人承擔，即便是有的學校和政府承擔部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區(qū)，教師參與培訓的費用全部由個人承擔，這些費用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓的積極性。（3）培訓效果不顯著。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對繼續(xù)教育的認識一定程度上影響著培訓效果。培訓教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對中小學體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學科研工作，對于培訓任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對性、實用性、合理性，培訓教師的態(tài)度水平及教學方法教師繼續(xù)教育的考核及評估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓效果。（4）教學任務(wù)繁重，工作與學習存在矛盾。目前中小學體育教師的工作量一般都很大，很多培訓都被安排在教師的工作時間，大多數(shù)學校無法安排教師外出參加培訓，培訓時間的安排欠缺考慮，致使工作和學習之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師參加培訓持肯定態(tài)度，但由于培訓經(jīng)費的問題難以解決，導(dǎo)致學校領(lǐng)導(dǎo)對培訓工作沒有落到實處。教師在培訓后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個重要問題。還有極少數(shù)家庭對教師特別是女教師參加培訓持反對態(tài)度，主要是因為女教師所承擔的家務(wù)繁重，時間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學體育教師對培訓有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認為培訓對教學工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學校不重視、體育教師對培訓的認識不夠；培訓機構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓內(nèi)容模式缺乏實效性和針對性；培訓缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓時間；遠程網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進體育教師教育發(fā)展；三是加強繼續(xù)教育經(jīng)費和時間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊伍多元化結(jié)構(gòu)，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應(yīng)用。

參 考 文 獻

[1]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國中小學體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學院學報.2004，30（6）：90～93

篇(5)

一、構(gòu)建教師終身教育體系勢在必行

發(fā)展繼續(xù)教育、構(gòu)建終身教育體系是黨和國家重大的戰(zhàn)略決策。早在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部(《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學習體系”的改革目標；2001年九屆人大四次會議通過的“十五”計劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學習，終身學習的學習型社會、促進人的全面發(fā)展”。2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2002年教育部辦公廳《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，都表明黨和國家已經(jīng)把發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系作為新世紀國家發(fā)展計劃的重要組成部分。特別是對教師教育信息化建設(shè)和教師培訓模式、方法和手段的改革創(chuàng)新，促進中小學教師繼續(xù)教育質(zhì)量進而提高起到了全面的推動作用。

在知識經(jīng)濟和信息化的時代，教師的性質(zhì)與工作職責要求教師必須成為終身學習的先行者和示范者。但是目前中小學教師的學歷層次、專業(yè)化程度和綜合素質(zhì)仍然不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。尤其是分布在農(nóng)村和邊遠山區(qū)的教師學歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識老化，教學方法和手段落后。同時，教師培訓機構(gòu)尤其是縣級教師進修學校，總體上還比較薄弱，培訓功能單一，師資力量不足，培訓內(nèi)容方式和手段缺乏針對性和實效性，不能適應(yīng)新時期開展中小學教師繼續(xù)教育的需要。值得指出的是，由于經(jīng)濟和交通等原因，農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落后，知識陳舊，難以接受繼續(xù)教育尤其是高水平的培訓。面臨新一輪的基礎(chǔ)教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓的手段和途徑。

構(gòu)建高水平，高質(zhì)量、高效益的中小學教師繼續(xù)教育全員培訓的目標，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓觀念，改革培訓手段和方法，創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓體系，形成不斷提高教師素質(zhì)的動力機制，并為教師終身學習提供有力支持和服務(wù)，對振興我國教育具有重大的戰(zhàn)略意義。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡(luò)平臺

建立教師繼續(xù)教育培訓網(wǎng)絡(luò)管理與教學平臺，為打破時空限制、緩解工學矛盾、節(jié)省培訓費用、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、更新培訓模式提供了可供操作的技術(shù)手段。它集成了硬件環(huán)境、操作系統(tǒng)、教學模塊和管理模塊于一體，為教師繼續(xù)教育遠程培訓提供了遠程教學、互動交流、綜合評價、網(wǎng)絡(luò)考試、結(jié)果統(tǒng)計等全方位的教學組織與管理功能，實現(xiàn)學員從注冊、到學習、討論交流、輔導(dǎo)、考試全過程的網(wǎng)絡(luò)化。

(一)教師繼續(xù)教育培訓平臺的層級架構(gòu)與功能模塊

教師繼續(xù)教育培訓的網(wǎng)絡(luò)教學與管理體系的建設(shè)，應(yīng)適應(yīng)中小學教師繼續(xù)教育組織與管理體系，并與現(xiàn)行師資培訓工作的任務(wù)分工相一致，通過逐級安裝遠程培訓教學與管理系統(tǒng)(培訓平臺)，構(gòu)建省、設(shè)區(qū)市、縣、中小學校(含幼兒園和職業(yè)高中)四級遠程培訓平臺。遠程培訓平臺的層級架構(gòu)見圖

省級培訓平臺建在省級教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)，各地市、縣(區(qū))教師培訓機構(gòu)分別建立設(shè)區(qū)市、縣(區(qū))級教師繼續(xù)教育培訓平臺；省、地、縣級培訓平臺按其師資培訓的任務(wù)分工各自負責所在地域內(nèi)的師資培訓遠程教學的組織管理工作。校級培訓平臺是遠程培訓網(wǎng)絡(luò)體系中的基層平臺，是師資培訓對象一中小學教師在接受繼續(xù)教育過程中進行資源學習、對教師繼續(xù)教育學籍管理進行直接監(jiān)控和提供教師繼續(xù)教育結(jié)果數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)平臺。

各級培訓平臺的功能模塊均由以下兩部分組成：

1、基本模塊。包括：網(wǎng)絡(luò)課程資源模塊、教研資源模塊、考核評價系統(tǒng)、學員管理、輔導(dǎo)教師管理、學習服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、發(fā)證(學分)管理、信息、郵件模塊、平臺管理工具。

2、擴展模塊。包括：網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計系統(tǒng)等。

各級培訓網(wǎng)絡(luò)平臺等級(容量)的選擇是根據(jù)該平臺所承擔的網(wǎng)上培訓人員的數(shù)量確定的。平臺等級根據(jù)參加繼續(xù)教育的教師分布情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個容量等級，以供各級培訓機構(gòu)選用。

(二)教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡(luò)的建立

在建立四級遠程培訓平臺架構(gòu)的同時，在各級遠程培訓平臺上，或在各級教育行政部門的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中安裝中小學教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)(管理平臺)。該系統(tǒng)是一套獨立的繼續(xù)教育行政管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可為各級教育行政管理部門提供教師繼續(xù)教育培訓情況，并可支持各種數(shù)據(jù)的查詢和統(tǒng)計。

按照現(xiàn)行中小學教師繼續(xù)教育組織管理體系，通過管理平臺將各級教師繼續(xù)教育培訓平臺有機結(jié)合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統(tǒng)一管理的教師繼續(xù)教育遠程培訓教學組織與管理的網(wǎng)絡(luò)體系。

管理平臺可以由各級教育行政部門委托，直接安裝在培訓機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中；也可以安裝在教育行政部門自己的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，培訓機構(gòu)通過在培訓平臺中增加繼續(xù)教育管理統(tǒng)計系統(tǒng)軟件，與管理平臺連通，可方便地將遠程培訓的評價結(jié)果和學員的學習情況，傳送到繼續(xù)教育管理系統(tǒng)。教育行政部門通過網(wǎng)絡(luò)完成培訓成績記錄，學分管理，教師資格管理等操作。管理平臺中統(tǒng)計信息或數(shù)據(jù)的生成可以通過培訓平臺中的統(tǒng)計系統(tǒng)軟件自動生成和傳輸。

各級管理平臺的教育行政管理員通過各自的身份識別編碼，可以登錄本級管理系統(tǒng)，并在其所轄權(quán)限范圍內(nèi)，增加或修改管理信息或數(shù)據(jù)。行政管理員權(quán)限示意圖如下。

(三)教師繼續(xù)教育各級培訓平臺的任務(wù)分工

1、省級培訓平臺：重點承擔省級骨干教師培訓，部分全員必修課程的培訓以及輔導(dǎo)教師、技術(shù)和管理人員的業(yè)務(wù)培訓；

2、地市級培訓平臺：重點承擔縣級骨干教師培訓、部分全員必修課程的培訓；

3、縣(區(qū))級培訓平臺：重點面向所轄縣(區(qū))中小學開展教師全員學科培訓；

4、校級培訓平臺：重點開展本校的校本培訓和

教研活動。

(四)培訓平臺與管理平臺間的關(guān)系

各級培訓平臺與管理網(wǎng)絡(luò)平臺建立后，培訓機構(gòu)除可以利用培訓平臺直接開展教師培訓教學與組織業(yè)務(wù)外，各級培訓平臺間還可按照統(tǒng)一的資源分類方法進行網(wǎng)絡(luò)資源和統(tǒng)計數(shù)據(jù)傳輸。同時，上一級管理平臺具有對同級培訓平臺和下一級管理平臺所管理的學校和教師接受繼續(xù)教育情況的統(tǒng)計結(jié)果進行行監(jiān)控的職能，從而形成遠程培訓的網(wǎng)絡(luò)體系。各級培訓平臺與管理平臺的關(guān)系如圖三所示。

委托培訓、培訓結(jié)果反饋是繼續(xù)教育管理平臺與遠程培訓平臺間的基本關(guān)系，各級行政管理者負責將下列信息委托到培訓單位：參培單位(包含統(tǒng)一繼續(xù)教育編號)、教師基本信息、培訓內(nèi)容、學時、學分管理、課程編號、培訓單位、委托單位、培訓類型等。

當培訓結(jié)束，培訓單位將本次培訓的結(jié)果反饋到繼續(xù)管理平臺，內(nèi)容包括：教師編號、培訓課程、學時、評價結(jié)果(表)、學分、成績、開始時間、結(jié)束時間、培訓單位等。

兩個平臺既獨立運行又相互關(guān)聯(lián)，遠程管理平臺提供的繼續(xù)教育管理模塊，為兩個平臺數(shù)據(jù)對接提供了保障。

一般情況下，各級培訓平臺之間并不存在上下級關(guān)系，而是按照現(xiàn)行繼續(xù)教育管理體系的任務(wù)分工，各自負責自己所轄區(qū)域的教師培訓工作，或者接受其他地區(qū)或下屬地區(qū)教育行政部門的委托，承擔受托的培訓工作。從遠程培訓的教學組織功能上說，各級培訓平臺的性質(zhì)是一樣的，相互間是完全獨立的。但由于各級教育行政部門具有隸屬關(guān)系，而培訓平臺又隸屬于各級教育行政部門，尤其在各級培訓機構(gòu)根據(jù)教育行政部門的部署承擔一定的行政管理職能時，各級培訓平臺之間(實際上是上下級培訓機構(gòu)之間)有時也存在上級培訓平臺對下級培訓平臺的監(jiān)督、指導(dǎo)和委托關(guān)系。這種職能分工使各級培訓平臺之間存在一定程度的業(yè)務(wù)管理關(guān)系，但并不具有真正意義上的上下級關(guān)系或隸屬關(guān)系。也就是說，各級培訓平臺的建立并不改變現(xiàn)行教師繼續(xù)教育組織管理體制和分工。

三、利用教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡(luò)平臺實施教師繼續(xù)教育

教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡(luò)平臺建立的同時，根據(jù)教育行政主管部門的任務(wù)要求，即時開展各個學科的遠程培訓工作。

遠程培訓工作的組織與實施，應(yīng)由各地根據(jù)自己的實際情況，自行確定培訓課程。培訓過程按下述方法和要求進行。

(一)培訓的組織

按照現(xiàn)行教師繼續(xù)教育管理體制和任務(wù)分工要求，各級培訓與管理網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)從培訓任務(wù)下達，到培訓過程組織、考核評價、統(tǒng)計結(jié)果上報全過程的網(wǎng)絡(luò)化管理與控制。基本組織(業(yè)務(wù))流程如下。

教育行政部門：制定培訓規(guī)劃或計劃委托培訓單位發(fā)文布置培訓工作

培訓機構(gòu)：安裝培訓平臺制定培訓方案配置網(wǎng)絡(luò)課程和資源配置輔導(dǎo)教師制定評價策略組織下級培訓機構(gòu)培訓者培訓

學校：安裝培訓平臺(或在參訓的網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置虛擬空間)-->配置網(wǎng)絡(luò)課程和資源-->組織教師參加培訓

參訓教師：接受培訓(報名、學習、作業(yè)、交流等)考試

培訓機構(gòu)：培訓結(jié)果統(tǒng)計上報

參訓教師通過網(wǎng)絡(luò)接受培訓時，根據(jù)培訓任務(wù)不同而在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學習。例如，骨干教師和培訓者直接在承擔培訓任務(wù)的培訓機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(省級或市級)上學習；全員培訓、學科培訓和校本培訓的教師則直接在縣級或校級網(wǎng)絡(luò)平臺上學習。

(二)教師繼續(xù)教育編號

為加強中小學教師繼續(xù)教育工作的管理需要，對中小學教師實行統(tǒng)一的教師繼續(xù)教育編號，作為教師參加繼續(xù)教育的身份識別。

(三)培訓教學組織

培訓教學的組織根據(jù)具體的培訓課程確定。對于每一門課程，按照課程內(nèi)容和教學目標的要求，具體編制教學組織方案或教學計劃。教學計劃一般包括目的、課程名稱、培訓對象、培訓目標、教學內(nèi)容、重點內(nèi)容、學習方式、講員組織、培訓周期、學時、考評辦法、教學安排等。

遠程培訓教學組織的主要環(huán)節(jié)包括：確定培訓課程、編制培訓計劃、制定評價策略、組織并培訓輔導(dǎo)教師隊伍、網(wǎng)上教學安排、布置作業(yè)與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時)、論文布置與批改、輔導(dǎo)教師對學員評價、組織考試(網(wǎng)上或網(wǎng)下)等。

(四)學習過程

參訓教師需要通過統(tǒng)一編碼的教師繼續(xù)教育編號登陸后才能上網(wǎng)，參加培訓或查詢其參加繼續(xù)教育的結(jié)果。上網(wǎng)接受培訓和學習過程包括上網(wǎng)注冊、選擇課程、課程學習、參加網(wǎng)上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。具體流程如圖四。

(五)考核與評價

教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，從技術(shù)上突破了對教師培訓如何進行考核評價的難題。也是針對教師培訓的特點，將過程評價與結(jié)論性評價相結(jié)合制定考評策略的一次創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以根據(jù)制定的考評策略對學員的學習過程和考核結(jié)果進行自動紀錄，并最終自動生成考評結(jié)果。

考評策略主要指標包括：上網(wǎng)學習時間、提交作業(yè)情況、參加論壇情況、輔導(dǎo)教師評價、論文成績、考試成績等。系統(tǒng)同時還支持自定義評價，培訓機構(gòu)可根據(jù)課程的具體要求，任意增加評價指標。

考評策略根據(jù)不同的課程和培訓的目標要求而定。通過選擇具體的考評指標并確定具體值，再根據(jù)各項指標的重要程度設(shè)定權(quán)重后，系統(tǒng)將自動生成評價策略并對這種評價策略進行唯一編號。教務(wù)管理員可根據(jù)需要通過操作評價策略的編號將評價策略應(yīng)用于某一班級或個人。

(六)資源建設(shè)

遠程培訓網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)采取統(tǒng)一組織和自行開發(fā)相結(jié)合的辦法。由教育行政部門統(tǒng)籌安排資金，由省級培訓機構(gòu)負責在全國范圍內(nèi)購置或組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓課程資源，免費提供給各級培訓機構(gòu)，為提高遠程培訓質(zhì)量提供資源保障。

各級教育行政部門或培訓機構(gòu)可以根據(jù)本地的實際情況需要，自行組織或開發(fā)自己的培訓資源，以滿足不同方式、不同內(nèi)容和適應(yīng)地方特色的遠程培訓的需要。

為加強教師繼續(xù)教育培訓課程的管理，便于對教師參加培訓課程的學分確認和查詢，對教師繼續(xù)教育課程實行統(tǒng)一編碼。各級教師繼續(xù)教育課程須經(jīng)各級教育行政部門組織專門評審確認后，方可進行課程編碼，并列入教師繼續(xù)教育課程目錄。教師參加各級培訓機構(gòu)組織的繼續(xù)教育課程的學習并經(jīng)考評合格后，各級教育行政部門應(yīng)將教師參加該課程的培訓結(jié)果計入繼續(xù)教育學分。

四、教師繼續(xù)教育培訓與管理網(wǎng)絡(luò)平臺的特點與優(yōu)勢

平臺在設(shè)計上采用了分布式結(jié)構(gòu)，分級式管理，可以滿足大規(guī)模培訓的需要，其具有如下一些特點：1、具有開放、靈活的評價系統(tǒng)，過程評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，能按需設(shè)置評價策略；2、完善的教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，培訓結(jié)果實行網(wǎng)絡(luò)傳輸，行政管理與控制自動化；3、多級的培訓與管理網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)構(gòu)，形成覆蓋全省的遠程培訓網(wǎng)絡(luò)；4、支持多級資源建設(shè)和傳輸；5、多樣化的資源呈現(xiàn)形式和學習形式，適應(yīng)不同技術(shù)條件下開展全員培訓的需要；6、同樣適合校本培訓和校本教研的需要，是教學實踐的資源交流平臺。

培訓與管理網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢表現(xiàn)在：1、可根據(jù)培訓單位情況逐步設(shè)立培訓與管理網(wǎng)絡(luò)平臺；2、支持校本培訓與研修；3、有效利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)省上級節(jié)點建設(shè)費用；4、大大降低學員的網(wǎng)絡(luò)消耗費用；5、緊密結(jié)合評價體系，為教育行政部門服務(wù)，管理簡單，統(tǒng)計方便；6、充分利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師資源。

篇(6)

關(guān)鍵詞:知識經(jīng)濟；繼續(xù)教育；培訓模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼: A

會計繼續(xù)教育又稱后繼教育,是指對正在從事會計工作和已獲得技術(shù)資格(職稱)的會計人員進行業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平的再培訓、再教育, 是會計隊伍建設(shè)的重要事業(yè)。隨著時代的發(fā)展，會計繼續(xù)教育培訓的方式也在不斷的創(chuàng)新。如何找到一套切實可行的會計繼續(xù)教育培訓方法是當務(wù)之急。

一、加強會計人員繼續(xù)教育的重要意義

會計人員繼續(xù)教育的目標是建立結(jié)構(gòu)合理、運行規(guī)范、管理嚴格的會計人員繼續(xù)教育培訓機制，通過持續(xù)有針對性教育，提升會計人員業(yè)務(wù)水平和操作技能。社會要求會計由報賬型向管理型轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)手工方法向現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)化,由事后核算向事前預(yù)測、事中控制和事后核算結(jié)合的模式轉(zhuǎn)化。在從業(yè)人員數(shù)量眾多的會計隊伍中開展繼續(xù)教育是適應(yīng)上述種種形勢的需求、提升我國社會主義市場經(jīng)濟檔次和國際接軌的需要。我國會計人員的從業(yè)已進入法制化階段，會計人員繼續(xù)教育在會計從業(yè)中起著舉足輕重的作用，《會計法》中明確規(guī)定，從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書。會計人員資格證書實行定期年檢制度；對于持證人員無故不參加會計人員繼續(xù)教育或不符合其他規(guī)定條件的不予通過年檢；持證人員未參加或未通過會計人員從業(yè)資格管理部門年檢的，其持有會計從業(yè)資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。

二、開展會計繼續(xù)教育工作的方法

(一)進一步明確繼續(xù)教育工作的目標，增強繼續(xù)教育的層次性和針對性，確定地區(qū)性標準和要求

關(guān)于會計人員繼續(xù)教育的目標，財政部頒布的《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，第四條規(guī)定：“會計人員繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提高會計人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。”在第七條又規(guī)定：“會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效、學以致用的原則。會計人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：（一）會計理論與實務(wù)；（二）財務(wù)、會計法規(guī)制度；（三）會計職業(yè)道德規(guī)范；（四）其他相關(guān)法規(guī)制度。”《暫行規(guī)定》對會計人員繼續(xù)教育主要內(nèi)容的規(guī)定從總體上講是合理而明確的，它涉及到了對會計人員工作勝任能力各項要求的要素。同時也不難發(fā)現(xiàn)《暫行規(guī)定》對繼續(xù)教育目標的規(guī)定不具有層次性和針對性，沒有針對不同層次的會計人員確立不同的教育目標，在現(xiàn)實培訓過程中往往把不同級別的會計人員和不同對象的會計人員混合在一起進行教學，從而出現(xiàn)教學內(nèi)容（包括知識結(jié)構(gòu)和知識深度兩方面）不能很好地適應(yīng)培訓對象的現(xiàn)象，進而影響培訓工作的實效。在第八條又規(guī)定：“會計人員繼續(xù)教育包括接受培訓和自學兩種形式。” 繼續(xù)教育形式包括培訓和自學二種形式，其中，培訓含五種方法，自學有四個方面。因此，基于聯(lián)系實際、講求實效、學以致用的原則出發(fā)，我們認為繼續(xù)教育必須做到分層次、分對象地進行，省市兩級明確負責培訓及自學形式，下余縣級統(tǒng)培。

分層次培訓是指把所有會計人員分為三層：第一層次是具有高級會計師資格的會計人員、大中型公司等單位的財務(wù)機構(gòu)負責人、總會計師、財務(wù)總監(jiān)以及具有會計從業(yè)資格證書的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，對于這一類會計人員的培訓內(nèi)容最多專業(yè)技術(shù)性強，基層管理部門力度不足，可由省級部門單獨組織培訓；第二層次是中級會計專業(yè)技術(shù)資格、各單位、各部門、各小企業(yè)等單位的財務(wù)機構(gòu)負責人，可由市級部門組織培訓，他們是縣級會計管理頂梁柱應(yīng)予尊重；第三層次是中級會計專業(yè)技術(shù)資格以下的會計人員，對他們安排的學習內(nèi)容最少，參加縣級部門認可的培訓機構(gòu)培訓。

分對象培訓是指把所有參加培訓的會計人員分為三類：第一類為金融企業(yè)的會計人員，培訓內(nèi)容的重點放在金融企業(yè)制度和相關(guān)規(guī)定及知識上；第二類為行政事業(yè)單位會計人員，培訓內(nèi)容的重點放在行政事業(yè)單位特定的會計制度和相關(guān)規(guī)定及知識上；第三類為上述兩類以外的所有會計人員，培訓的內(nèi)容重點放在各類新企業(yè)會計制度、企業(yè)會計準則和相關(guān)規(guī)定及知識上。

(二)上下級聯(lián)合成立會計繼續(xù)教育委員會，增強對繼續(xù)教育管理的力度

會計人員繼續(xù)教育是一個教育問題，而我們的工作人員對教育問題的研究和經(jīng)驗因職責不同等原因而具有一定的局限性。要解決這些問題，應(yīng)該在部門中設(shè)立會計人員繼續(xù)教育委員會，將有利于加強對會計人員繼續(xù)教育的管理力度。該委員會是會計人員繼續(xù)教育工作的智囊團和決策機構(gòu)，由省市縣會計管理機構(gòu)、會計界大專院校的有關(guān)層次人員組成，總體上以教學、科研單位的會計專家為主，同時吸收部分企業(yè)會計師和會計師事務(wù)所的注冊會計師參與，部門本身也要有專人參與，除部門人員外，其他成員可以采取個人自薦、財政部門審核聘任的辦法。

成立會計繼續(xù)教育委員會，不僅可以減輕部門培訓任務(wù)重、人手缺的壓力，而且繼續(xù)教育委員會成員都是專家，他們建立在豐富專業(yè)基礎(chǔ)上的運作，既便于突出教育的專業(yè)水平，又可以集思廣益地吸收不同利益相關(guān)者的意見，只有這樣才能使會計管理工作效率得到真正的提高。

(三)改進教學方式、增強服務(wù)意識，提高培訓質(zhì)量

關(guān)于會計人員繼續(xù)教育的形式，在《暫行規(guī)定》中明確有自學和接受培訓兩種，并規(guī)定兩種形式的繼續(xù)教育必須同時進行，且接受培訓的時間不能少于20小時（初級會計人員不少于24小時）。但在實踐中自學形式的量化很難統(tǒng)計，因此培訓班的培訓質(zhì)量就顯得尤為重要。但目前的教學多局限于“教室+黑板+粉筆”的集中面授的單一形式，教學效果和培訓質(zhì)量不盡人意。從目前的情況看，應(yīng)盡快完善以下工作：一是授課方式應(yīng)靈活多樣，如課程教學、案例教學、實例演示、問題討論、多媒體教學等；二是培訓形式應(yīng)多式多樣，如考前培訓、研討會、座談會、交流會、專題講座以及利用音像教材進行遠程教學，出去參觀學習、實習等形式也可以嘗試；三是注重培訓的班前服務(wù)質(zhì)量，如提前下發(fā)培訓通知，通知中應(yīng)明確培訓內(nèi)容及授課人，以便會計人員及時安排好本職工作，安心參加培訓。提前下發(fā)培訓教材和資料，便于會計人員事前預(yù)習、自學；四是做好班中服務(wù)，如提供較系統(tǒng)的培訓資料，培訓期間組織學員對共同關(guān)心的話題進行研討等；五是做好班后服務(wù)，如對培訓期間學員提出的問題和改進意見進行研究，并作出答復(fù)，還可以建立學員意見反饋制度。

(四)加強繼續(xù)教育適用性的教材編寫，提高教學培訓效果

會計人員繼續(xù)教育中，教材資料水平的高低和適用性的程度往往會影響到培訓的質(zhì)量和效果，因此編寫出適用、高水平的培訓教材是繼續(xù)教育工作中一項十分重要的內(nèi)容。

(五)健全繼續(xù)教育考試和考核制度，增強會計人員學習的自覺性

會計人員繼續(xù)教育是考試還是考核，目前仍有爭議，但實踐證明，考試是保證會計人員繼續(xù)教育效果和質(zhì)量的重要措施。會計人員繼續(xù)教育考試有考試和考核兩種形式：對于法規(guī)、準則、制度、基礎(chǔ)工作規(guī)范性質(zhì)的培訓應(yīng)以從嚴的考試標準，執(zhí)行閉卷考試；對于研討會、座談會、交流會、專題講座以及利用音像教材進行遠程教學等應(yīng)適用考核標準，實行簽到制度；對于參加應(yīng)試培訓與會計類學歷證書取得類型的就不能實行考試或考核，應(yīng)以鼓勵的方法加以褒獎。因此，會計管理部門要高度重視對繼續(xù)教育考試與考核靈活運用，屬于考試的培訓要嚴格管理明確紀律，同時把會計人員繼續(xù)教育情況及其成績同會計從業(yè)資格證書的年檢工作緊密地結(jié)合起來，只有參加會計人員繼續(xù)教育培訓及考試成績合格者，才能通過本年度的會計從業(yè)資格證書年檢。實踐證明，會計人員繼續(xù)教育情況及其成績管理與會計從業(yè)資格證書年檢掛鉤，是會計人員繼續(xù)教育有效進行的重要保證。

三、結(jié)語

總之，開展會計繼續(xù)教育工作是一項神圣而艱巨的任務(wù)，需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，只有這樣，才能把這項工作做得更好。

參考文獻

[1]許忠達.關(guān)于會計人員繼續(xù)教育的幾點思考[J].經(jīng)濟師,2008, (5).

篇(7)

關(guān)鍵詞： 繼續(xù)教育；教育服務(wù)；促進就業(yè)；市場合作

收稿日期：2005―09―15

作者簡介： 王輝(1978―)，男，漢族，哈爾濱師范大學校長辦公室秘書，研究實習員。

包紹明，男，福建師范大學繼續(xù)教育學院院長。

一、高校繼續(xù)教育發(fā)展存在的問題

(一)認識不足，辦學方向不明確。為社會培養(yǎng)合格人才是高校的主要任務(wù)，人才培養(yǎng)的形式既有學歷教育，也有非學歷教育。在我國繼續(xù)教育工作實踐中，由于存在著嚴重的地方保護和行業(yè)保護思想，繼續(xù)教育條塊分割、管理體制行業(yè)封鎖，使得高校等一些有辦學實力的機構(gòu)，難以開展跨行業(yè)的繼續(xù)教育，造成了高校繼續(xù)教育資源的浪費和閑置，影響了我國繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高校繼續(xù)教育管理體制上看，雖然我國大多數(shù)高校都設(shè)有繼續(xù)教育學院，并負責全校的繼續(xù)教育工作，但是，繼續(xù)教育學院真正發(fā)揮作用的不多，辦學方向模糊不清。而且，大多數(shù)繼續(xù)教育學院與成人教育學院一起設(shè)置，從事的多是成人教育的工作，以補償學歷教育為主。近年來，受普通高等教育擴招沖擊，再加上成人學歷補償教育的基本飽和，各高校成人教育招生數(shù)量急劇下降，面臨著嚴重的萎縮。在這種情況下，繼續(xù)教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

(二)對繼續(xù)教育市場缺乏調(diào)研。繼續(xù)教育的發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，滿足社會的需求。但是，現(xiàn)在很少有高校對社會需求進行必要的調(diào)查研究，更談不上對企業(yè)和社會需求變動的科學把握，基本上是憑經(jīng)驗或想當然地找內(nèi)容辦班。由于繼續(xù)教育市場目前基本還處于壟斷地位，因而助長了一些高校“等米下鍋”的意識，缺乏應(yīng)有的市場意識和競爭意識。

(三)缺少必要的物質(zhì)支持。目前，許多高校沒有把繼續(xù)教育經(jīng)費納入到學校的統(tǒng)籌計劃之中，沒有專項資金，對繼續(xù)教育投入很少。因此繼續(xù)教育學院只能從辦班收入中留成有限的經(jīng)費來滿足日常運作的需要。同時，高校繼續(xù)教育工作主要是利用學校的富余資源，沒有固定的師資、場地、設(shè)施和教材。可以說，培訓形式單一、教學手段落后、教材和培訓內(nèi)容陳舊、缺少針對性和實用性，是高校繼續(xù)教育的通病。

(四)合作不到位。繼續(xù)教育具有面廣、專業(yè)性強、個性化突出、方式方法靈活等特點，必須直接面向社會、面向求學對象，并取得社會各界尤其是企業(yè)的支持，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)應(yīng)當成為繼續(xù)教育主體，成為繼續(xù)教育的設(shè)計者、承擔者和推進者。近幾年來普通高校實行開門辦學，包括繼續(xù)教育各類培訓，學校與社會各界的合作機會大大增加，關(guān)系更加密切，但總體上看合作的步子還不夠大，學校在吸引社會力量，特別是企業(yè)廣泛積極參與繼續(xù)教育，使企業(yè)成為繼續(xù)教育主體方面缺少行之有效的辦法和機制，許多所謂合作僅停留在表面上，企業(yè)要么選派人員進高校接受培訓，要么請高校“度身定制"培訓方案并組班實施，這樣做與其說是校企雙方共同參與，倒不如說是企業(yè)委托學校實施，很難說得上實質(zhì)性深層合作。

二、繼續(xù)教育在解決失業(yè)問題上的作用

目前，在我國就業(yè)領(lǐng)域存在的突出問題是結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，對勞動力素質(zhì)的要求不斷提高，我國勞動力的文化水平和勞動技能水平相對較低，一些新興行業(yè)專業(yè)技能人才嚴重短缺，而傳統(tǒng)行業(yè)中的勞動力又供大于求，造成“有人沒事干，有事沒人干”的局面。我國人口受教育程度水平?jīng)Q定了現(xiàn)階段我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)的必然性和嚴重性。我國的教育存在一定問題,從而影響了人力資本水平的提高。我國的公共教育投資與其他國家相比,差距十分明顯。我國的公共教育投資占GNP的比重與其他國家和世界平均水平相比很低,這導(dǎo)致我國勞動力的受教育水平偏低。至2001年,我國16歲及16歲以上人口中接受過大專及大專以上教育的僅占3.81%,僅接受過初中及初中以下教育的占84.24%。相對文化程度較高者而言,文化程度較低的勞動力更容易受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的影響。一方面,由于文化程度較低,所以無法適應(yīng)技術(shù)升級的需要；另一方面,較低的文化程度也妨礙了對其他行業(yè)技能的學習,以至無法適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)換的要求。在我國當前的失業(yè)人員中,文化程度較低的人員比例很大,2001年城鎮(zhèn)失業(yè)人員中,初中及初中以下文化程度的占57.5%,高中文化程度的占36.4%,大專及大專以上文化程度的僅占6.1%。同時,受勞動力素質(zhì)較低的影響,部分需要高素質(zhì)勞動力的產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)崗位空缺,影響了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,也使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整受阻。

我國政府在歷次的政府報告中明確指出，大力加強對勞動力的職業(yè)技能培訓，提高勞動者素質(zhì)，以此來促進就業(yè)。可見，教育培訓已經(jīng)成為公認的促進就業(yè)的有利途徑。面對目前嚴重的失業(yè)現(xiàn)象，如何發(fā)揮繼續(xù)教育的作用，找準繼續(xù)教育在解決失業(yè)問題上的有效途徑，是發(fā)展繼續(xù)教育的必由之路。

三、探索繼續(xù)教育促進就業(yè)的有效途徑

緊貼市場，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為高校職業(yè)繼續(xù)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立、政府職能的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國家事業(yè)單位的改制，職業(yè)繼續(xù)教育正由政府、行業(yè)主導(dǎo)型向社會需求及市場導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。社會成員對“教育是一種投資”的觀念逐漸接受，參加繼續(xù)教育學習的動力不斷增強，對繼續(xù)教育的總體需求不斷加大。同時，教育培訓市場競爭激烈，社會日趨理性，對教育產(chǎn)品，尤其是對高層次培訓項目的要求越來越高，逐漸從通用型向行業(yè)型、專業(yè)型過渡，要求培訓具有更好的針對性、實用性、及時性，給繼續(xù)教育的運作模式和項目研究、開發(fā)都帶來了新的挑戰(zhàn)。而大學后職業(yè)繼續(xù)教育如何更好地應(yīng)對激烈的培訓市場競爭環(huán)境?我認為，必須抓住大學后職業(yè)繼續(xù)教育實用性、針對性較強的特點，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為開拓培訓市場的重中之重。

（一）進行深入的市場調(diào)查，了解市場。繼續(xù)教育要有辦學針對性，不能盲目招生，盲目辦學。必要的市場調(diào)研是必不可少的。首先，要了解國家宏觀經(jīng)濟政策及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對人才就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的要求，了解國家就業(yè)政策以及本地區(qū)就業(yè)政策和就業(yè)形勢。深入調(diào)查就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)特征，了解社會對人才需求的特點，認真分析就業(yè)市場存在哪些突出的矛盾，導(dǎo)致這種矛盾的原因是什么。其次，要了解本地區(qū)勞動力市場的特點，找出勞動力市場失衡的結(jié)構(gòu)性因素，尤其是要了解勞動力現(xiàn)有素質(zhì)，文化程度，技能水平。根據(jù)市場供需的矛盾，認真總結(jié)出教育培訓的目標面向，針對的人群。

（二）建立具有多元化的市場合作模式。積極爭取與企業(yè)合作，努力挖掘高校資源優(yōu)勢與企業(yè)人力資本投資的契合點，建立長期合作關(guān)系。企業(yè)是繼續(xù)教育的主體，尤其是一些大企業(yè)對人力資本的投資毫不吝嗇，把人力資本投資作為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要方式。圍繞企業(yè)科研、開發(fā)、技術(shù)進步、引進消化吸收和創(chuàng)新，開展繼續(xù)教育，培養(yǎng)高新技術(shù)人才、技術(shù)創(chuàng)新人才、高素質(zhì)的營銷人才，為搞活大中型企業(yè)服務(wù)。圍繞企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，開展繼續(xù)教育。技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的原動力，決定著企業(yè)的成敗。創(chuàng)造力開發(fā)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和教育是企業(yè)生存與發(fā)展的"希望工程"。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神是最重要的智力資源。通過創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的教育培訓，促進觀念創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新。開發(fā)創(chuàng)造力是企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量的有力保證，是開發(fā)新產(chǎn)品的有力武器，是企業(yè)經(jīng)濟效益的源泉，是改善企業(yè)經(jīng)營管理的動力，是企業(yè)立于不敗之地的根本保證。 要圍繞企業(yè)再就業(yè)工程，開展繼續(xù)教育。再就業(yè)工程對繼續(xù)教育提出了新的要求，也給繼續(xù)教育提供了廣闊的用武之地。要根據(jù)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同所有制的企業(yè)生產(chǎn)實際需要和職工個人特點，開展各種形式的繼續(xù)教育活動。高等學校應(yīng)該提高認識，及早抓住這一市場，把企業(yè)員工的技能培訓、管理層的職業(yè)培養(yǎng)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。可以面向企業(yè)選派優(yōu)秀專家學者開展定期的職業(yè)技能專題講座，也可以面向企業(yè)有針對性地開辦專業(yè)培訓班，對現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用、先進管理理念、先進管理模式等內(nèi)容進行系統(tǒng)培訓。校企合作開展繼續(xù)教育是未來發(fā)展的必然途徑，不僅可以節(jié)約使用教育資源，提高資源利用率，而且也節(jié)約企業(yè)成本，提高效率，真正實現(xiàn)雙贏。

積極爭取與政府勞動保障部門以及再就業(yè)部門的合作。繼續(xù)教育市場的供需情況，政府部門掌握的信息最具有權(quán)威性，他們掌握的材料最能反映現(xiàn)實。哪個行業(yè)人才飽和，哪個行業(yè)人才短缺，有多少人愿意接受擇業(yè)教育，有多少人選擇何種培訓，這些資料的統(tǒng)計和獲取對開展繼續(xù)教育部門來說至關(guān)重要。所以，高校繼續(xù)教育部門應(yīng)該充分認識獲取信息渠道的重要性，主動與政府部門建立聯(lián)系，通過多種方式開展合作，聯(lián)合為就業(yè)者和擇業(yè)者提供他們所需要的教育服務(wù)。政府部門積極的就業(yè)政策，社會上失業(yè)問題的日趨嚴重，高校繼續(xù)教育資源的閑置，這些因素為兩者合作創(chuàng)造了前提條件，提供了可能性和必然性。

（三）面向培訓對象的訂單式課程設(shè)計是開展好繼續(xù)教育的關(guān)鍵。

確定培訓教育項目，編制培訓教育課程，深化培訓教育的內(nèi)容是高校開展好繼續(xù)教育的重點。繼續(xù)教育是一種學歷教育后的職業(yè)教育，所以它不能等同于大學教育，要在教育內(nèi)容、教育方法、課程設(shè)計上明顯區(qū)分。目前，高校開展的繼續(xù)教育、函授教育大部分是補償學歷的教育，所以在教學內(nèi)容、課程設(shè)計、教學方法上一直沿用全日制教育的模式，沒有體現(xiàn)職后教育的特點，針對性不強，實用性較差，不能滿足受教育者擇業(yè)、就業(yè)的需要，以至于很多人把繼續(xù)教育混同于一般的大學教育。正因如此，也使受教育者對繼續(xù)教育失去了信心和興趣，存在普遍的混文憑、拿證書的錯誤觀念。為此，繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該特別重視實用性，適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期帶來的變化，抓住發(fā)展空間，主動幫助他們掌握新工作崗位所必備的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們對環(huán)境的應(yīng)變能力、就業(yè)要求的協(xié)調(diào)能力、知識技術(shù)的靈活變通能力和不斷學習、再學習的能力，以及使人們能在頻繁的工作變動中生存、發(fā)展的能力等等。這就要求高校繼續(xù)教育部門要針對培養(yǎng)目標的需要，合理設(shè)計培養(yǎng)方案，加強課程建設(shè)，突出體現(xiàn)繼續(xù)教育的實用特色。

參考文獻：

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