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繼續(xù)教育研究論文:城鎮(zhèn)化建設(shè)繼續(xù)教育發(fā)展研究

［摘要］

邊疆民族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)在給繼續(xù)教育發(fā)展帶來眾多機(jī)遇的同時(shí)也帶來了不少挑戰(zhàn)，對(duì)這些機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行科學(xué)分析有助于探索繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展的有效路徑，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與邊疆民族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的良性互動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］

邊疆民族地區(qū)；新型城鎮(zhèn)化；繼續(xù)教育

在邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，城鎮(zhèn)化不僅是其實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路，更是破除其城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的重要舉措。邊疆民族地區(qū)的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)離不開來自各行各業(yè)優(yōu)秀人才的支撐，在整體受教育水平普遍較低的現(xiàn)實(shí)條件下，大力發(fā)展繼續(xù)教育將是實(shí)現(xiàn)為該地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要依托。云南省作為邊疆民族地區(qū)重要的構(gòu)成，其城鎮(zhèn)化是在“山區(qū)、民族、邊疆、貧困”四位一體的基本省情下推進(jìn)的，具備邊疆民族地區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)的典型特征。因此，選取云南省為代表，對(duì)其城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)行研究，闡述繼續(xù)教育享有的新機(jī)遇、分析繼續(xù)教育面臨的新挑戰(zhàn)、并以此為基礎(chǔ)探索繼續(xù)教育在云南新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中的發(fā)展策略，這對(duì)于促進(jìn)邊疆民族地區(qū)“人的城鎮(zhèn)化”以及解決邊疆民族地區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的“城鎮(zhèn)化水平低于全國平均水平”“農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口難以享有與城鎮(zhèn)居民同等的基本公共服務(wù)“”城鎮(zhèn)規(guī)模結(jié)構(gòu)不合理”“城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)管理水平有待提高”以及“城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐能力不足”等突出問題都具有重要的意義。

一、邊疆民族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中繼續(xù)教育發(fā)展的新機(jī)遇

（一）新市民的學(xué)習(xí)需求增大

隨著邊疆民族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，新市民的學(xué)習(xí)需求在規(guī)模與內(nèi)容上都在極速增長，這是繼續(xù)教育發(fā)展所擁有的最重要的機(jī)遇。近年來云南省在“守住紅線、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)上山、農(nóng)民進(jìn)城”城鎮(zhèn)化發(fā)展新思路的指導(dǎo)下，人口城鎮(zhèn)化增速明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011—2013年，全省常住人口城鎮(zhèn)化率從36.8%上升到40.48%，年均上升12.3個(gè)百分點(diǎn)；戶籍人口城鎮(zhèn)化率從16.5%上升到27.2%，年均上升5.35個(gè)百分點(diǎn)。①按照2013年底統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（全省常住人口達(dá)4686.6萬人，全省戶籍總?cè)丝?604萬人）計(jì)算，云南每年新增576.4518萬常住城鎮(zhèn)人口和246.314萬戶籍城鎮(zhèn)人口，這些新市民進(jìn)入城市之后迫切地需要融入新的生活，在生產(chǎn)技能、行為習(xí)慣、娛樂生活等方面都需要不斷的學(xué)習(xí)，這給云南繼續(xù)教育提供了非常廣闊的市場。

（二）政府政策支持

1.各級(jí)政府普遍重視“人的城鎮(zhèn)化”

隨著改革開放的不斷深入，我國已進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決定性階段，處于城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)刻，中央政府在總結(jié)以往城鎮(zhèn)化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到雖然我國城鎮(zhèn)化建設(shè)已取得突出成就（常住人口城鎮(zhèn)化率為53.7%、戶籍人口城鎮(zhèn)化率為36%左右），但這仍然遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家80%的平均水平，并且存在著諸如“大量農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口難以融入城市社會(huì)，市民化進(jìn)程滯后”“土地城鎮(zhèn)化”快于人口城鎮(zhèn)化，建設(shè)用地粗放低效”“城市管理服務(wù)水平不高，“城市病”問題日益突出”①等諸多問題，為了實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化的健康持續(xù)發(fā)展適時(shí)地提出“新型城鎮(zhèn)化建設(shè)”戰(zhàn)略。在中共中央國務(wù)院印發(fā)的《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014－2020年）》中明確指出“以人的城鎮(zhèn)化為核心有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化，走以人為本、四化同步、優(yōu)化布局、生態(tài)文明、文化傳承的中國特色新型城鎮(zhèn)化道路”，充分肯定了“人的城鎮(zhèn)化”的重要地位，并將“以人為本，公平共享”作為國家新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的首要原則。而在云南省政府印發(fā)的《云南省新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020年）》中也明確指出“以科學(xué)發(fā)展為主題，以人為核心”，對(duì)“人的城鎮(zhèn)化”同樣非常關(guān)注。人的城鎮(zhèn)化就是指不斷提高人口素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的市民化，而這所有的一切都離不開教育特別是繼續(xù)教育的支持。

2.各級(jí)政府關(guān)注繼續(xù)教育的發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以來，“終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)”的理念在我國廣泛傳播，并得到社會(huì)各界特別是政府部門的高度重視，繼續(xù)教育作為構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分、踐行終身學(xué)習(xí)的重要途徑和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要依托在新形勢下引起了各級(jí)政府的普遍關(guān)注。一方面，在國家層面上《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》不但制定了“繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%”宏偉的繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和繼續(xù)教育發(fā)展階段性目標(biāo)“從業(yè)人員繼續(xù)教育由2009年16600萬人次增至2015年的29000萬人次，到2020年達(dá)到35000萬人次”②，并在第二部分發(fā)展任務(wù)中設(shè)專章對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)劃，提出“加快發(fā)展繼續(xù)教育”“建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制“”構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”等發(fā)展任務(wù)，對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展從國家層面上進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃。另一方面，在地方層面上《云南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中同樣的制定了繼續(xù)教育的發(fā)展目標(biāo)，即“繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到45%③。現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”，同時(shí)也立足于地區(qū)發(fā)展實(shí)際設(shè)專章對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃。從以上政府文件可以看出，繼續(xù)教育的發(fā)展受到了各級(jí)政府的普遍重視，這給繼續(xù)教育的發(fā)展提供了有效的政策支持。

（三）繼續(xù)教育體系逐步完善

1.政府辦學(xué)體系不斷優(yōu)化

隨著“終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)”理念在邊疆民族地區(qū)的廣泛傳播，邊疆民族地區(qū)各級(jí)政府對(duì)繼續(xù)教育的關(guān)注程度逐年加深，在這些區(qū)域逐漸形成了“由國家教育部統(tǒng)籌、各省市教育行政部門審批、各辦學(xué)單位實(shí)施教育”的繼續(xù)教育辦學(xué)格局，其中有政府主導(dǎo)的辦學(xué)形式有：開放大學(xué)、職工高等學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院和普通高校所屬的成（繼）教院等多種形式。在云南省，經(jīng)過建國后65年的發(fā)展已經(jīng)形成了以高校成（繼）教院為龍頭，職業(yè)技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院等為輔助，開放大學(xué)、職工高等學(xué)校、農(nóng)民高等學(xué)校、管理干部學(xué)院等為重要補(bǔ)充的政府繼續(xù)教育辦學(xué)模式，政府辦學(xué)體系逐年優(yōu)化。

2.市場辦學(xué)蓬勃發(fā)展

隨著邊疆民族地區(qū)市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求愈來愈大，而以政府為主體辦學(xué)的繼續(xù)教育由于體制、運(yùn)行新模式等多方面原因的影響，表現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置較為死板、對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)過慢等問題，不能夠有效地滿足人們的學(xué)習(xí)需求。因此，在這一大背景下，邊疆民族地區(qū)在市場廣泛需求的支配下出現(xiàn)了大批的市場繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，各種民辦的培訓(xùn)班、總裁班、證書班、職業(yè)學(xué)校層出不窮，極大地補(bǔ)充了繼續(xù)教育發(fā)展的不足。以云南為例，在2011—2014的三年期間，民辦中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)由32358人增至41629人，三年來共增加9271人，平均每年增加平均每年增加3090.3人；而民辦中等職業(yè)在校生人數(shù)由原來的92234人增至102929人，三年來共增10695人，平均每年增加3565人。由此，我們可以管窺邊疆民族地區(qū)市場辦學(xué)之蓬勃發(fā)展。

二、邊疆民族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中繼續(xù)教育發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)

（一）特色城鎮(zhèn)化建設(shè)挑戰(zhàn)繼續(xù)教育辦學(xué)模式

在邊疆民族地區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中，各地區(qū)依托自身獨(dú)特的地理?xiàng)l件和文化背景對(duì)城鎮(zhèn)化建設(shè)路徑進(jìn)行不斷探索并取得了突出成就。在云南，人們也取得了眾多突出成果：其一、從全省國土面積94%為山區(qū)的實(shí)際出發(fā)探索出了一條獨(dú)具云南特色的“山地城鎮(zhèn)化”之路；其二、立足于城鎮(zhèn)化水平遠(yuǎn)低于全國53.73%的平均水平的發(fā)展階段，提出要持續(xù)推進(jìn)特色小城鎮(zhèn)發(fā)展，充分發(fā)揮小城鎮(zhèn)的能動(dòng)性推動(dòng)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)；其三、從省內(nèi)歷史文化名城名鎮(zhèn)名村名街聚集的實(shí)際出發(fā)，提出加強(qiáng)歷史文化名城（鎮(zhèn)村街）保護(hù)與發(fā)展，保護(hù)民族的歷史和文化、維護(hù)文化的多樣性；其四、從25個(gè)少數(shù)民族聚集的現(xiàn)狀出發(fā)，提出積極推進(jìn)沿邊和少數(shù)民族城鎮(zhèn)村寨發(fā)展，充分展現(xiàn)民族特色、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步和邊疆繁榮穩(wěn)定。如此眾多頗具特色的城鎮(zhèn)化發(fā)展模式給傳統(tǒng)的繼續(xù)教育辦學(xué)模式提出了巨大挑戰(zhàn)，如何探索出與特色城鎮(zhèn)化發(fā)展模式相適應(yīng)的繼續(xù)教育辦學(xué)模式成為邊疆民族地區(qū)在以后很長一段時(shí)期內(nèi)繼續(xù)教育不得不面臨的問題。

（二）少數(shù)民族人口城鎮(zhèn)化速度加快挑戰(zhàn)繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容與規(guī)模

近年來，邊疆民族地區(qū)依托自身優(yōu)勢逐漸探索出適合自身特色的新型城鎮(zhèn)化之路，城鎮(zhèn)化建設(shè)取得了突出成就，人口城鎮(zhèn)化速度加快。在云南，全省常住人口城鎮(zhèn)化率與戶籍人口城鎮(zhèn)化率分別以每年12.3%與5.35%①的速度增長，大量的農(nóng)村人口涌進(jìn)市區(qū)，他們?cè)械闹R(shí)技能無法滿足新的生活，因此人們選擇參加繼續(xù)教育以提升自身的生存生活技能。在這些區(qū)域，由于少數(shù)民族聚集，這就使得繼續(xù)教育在面臨人口城鎮(zhèn)化快速增長挑戰(zhàn)的同時(shí)必須擔(dān)負(fù)起團(tuán)結(jié)各民族共同為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)努力的使命。這一現(xiàn)狀是邊疆民族地區(qū)繼續(xù)教育在發(fā)展過程中不得不面臨的挑戰(zhàn)，如何在有效利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上開發(fā)新的資源，以滿足來自不同民族與文化的“新市民”的學(xué)習(xí)需求是繼續(xù)教育工作者必須思考的問題。

（三）產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)挑戰(zhàn)繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置

在邊疆民族地區(qū)進(jìn)行城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的產(chǎn)城分離的發(fā)展模式是制約城鎮(zhèn)化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重大阻礙，因此不斷對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)建設(shè)之間的“良性互動(dòng)”模式進(jìn)行探討，并及時(shí)的對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化布局。產(chǎn)業(yè)的升級(jí)直接影響了對(duì)不同專業(yè)人才的需求強(qiáng)度，這給繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置提出了巨大挑戰(zhàn)。如何確保自身所開專業(yè)是“市場所需、人們想學(xué)”，這是邊疆民族地區(qū)繼續(xù)教育在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中面臨的又一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

三、繼續(xù)教育服務(wù)邊疆民族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的策略探究

（一）探索適應(yīng)特色化城鎮(zhèn)建設(shè)的繼續(xù)教育發(fā)展模式

邊疆民族地區(qū)的新型城鎮(zhèn)化道路是獨(dú)具特色的，在這一過程中逐漸形成了“山地城鎮(zhèn)化模式“”特色小城鎮(zhèn)發(fā)展模式“”沿邊和少數(shù)民族城鎮(zhèn)村寨發(fā)展模式”等多種新型城鎮(zhèn)化建設(shè)模式。很顯然，成熟于平原地區(qū)和大城市的傳統(tǒng)繼續(xù)教育發(fā)展模式不能夠滿足特色城鎮(zhèn)化建設(shè)的需求。因此繼續(xù)教育為了實(shí)現(xiàn)自身與邊疆民族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的良性互動(dòng)，必須積極探索適應(yīng)特色化城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展模式，做到因地制宜、因時(shí)制宜。

（二）重視新市民特別是少數(shù)民族新市民的學(xué)習(xí)需求

新型城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵在于“人口的城鎮(zhèn)化”。在邊疆民族地區(qū)人口城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，大量來自農(nóng)村的人員向城鎮(zhèn)流動(dòng)，并決定在此長期或永久定居下去，這一大批新市民的融入給城鎮(zhèn)的各個(gè)方面帶來巨大的挑戰(zhàn)，繼續(xù)教育當(dāng)然不能視而不見。因此，繼續(xù)教育在發(fā)展過程中必須重視新市民特別是少數(shù)民族新市民的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)不斷優(yōu)化自身的課程與專業(yè)設(shè)置，切實(shí)地為邊疆民族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)所需人才。

（三）關(guān)注民族文化的傳承

新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)倡導(dǎo)城鎮(zhèn)要延續(xù)自身文化特色，反對(duì)走“千城一面”錯(cuò)誤路線，這在邊疆民族地區(qū)顯得更為重要。在保護(hù)和傳承民族文化的歷史任務(wù)面前，繼續(xù)教育扮演著不可替代的重要角色。繼續(xù)教育的對(duì)象是邊疆民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的主要力量，他們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的過程中創(chuàng)造和傳承著民族文化，因此繼續(xù)教育在服務(wù)邊疆民族地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程中應(yīng)始終關(guān)注民族文化的傳承。這不僅是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的應(yīng)有之意，更是邊疆民族地區(qū)作為保護(hù)和傳承民族文化的重點(diǎn)區(qū)域，維護(hù)國家文化多樣性與民族文化獨(dú)立的有效措施。

（四）注重與社區(qū)特別是少數(shù)民族社區(qū)的合作

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的最終目的是實(shí)現(xiàn)人們生活的幸福安康，而人們的幸福安康離不開所處社區(qū)的和諧發(fā)展。因此，邊疆民族地區(qū)繼續(xù)教育為了更好地為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)，必須重視與社區(qū)的合作，特別是少數(shù)民族社區(qū)的合作。少數(shù)民族社區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展關(guān)乎著各民族的平等團(tuán)結(jié)和邊疆的和諧穩(wěn)定，是不容忽視的重大問題。繼續(xù)教育在發(fā)展過程中應(yīng)積極推動(dòng)社區(qū)內(nèi)教育資源的優(yōu)化整合，調(diào)動(dòng)社區(qū)成員學(xué)習(xí)的積極性，提升社區(qū)整體素質(zhì)，為社區(qū)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)。

作者：朱勝暉 寧莎莎 潘艾倫 單位：云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院 云南大學(xué)人文學(xué)院

繼續(xù)教育研究論文:專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育機(jī)制研究

［摘要］

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，特別是近二十年來信息化的高速發(fā)展，加之建筑科技的日新月異，使得“終身教育”這一概念在建筑行業(yè)的繼續(xù)教育中變得十分重要。這不僅要求建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)在職人員要具備最前端的知識(shí)技能，而且更要求他們具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，從而保持旺盛的競爭力和創(chuàng)新力。建筑類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的目的在于提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。如何提高建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機(jī)制的靈活性，從而為他們的終身學(xué)習(xí)最大限度地提供便利，增強(qiáng)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)學(xué)習(xí)的自覺性和效果不僅十分必要，而且十分重要。

［關(guān)鍵詞］

建筑業(yè)；專業(yè)技術(shù)在職人員；繼續(xù)教育機(jī)制；靈活性

一、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的概念、意義及發(fā)展趨勢

繼續(xù)教育的概念源自于一個(gè)多世紀(jì)前，開始主要是指對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行的再教育，后來逐步延伸擴(kuò)展為“完成基礎(chǔ)教育以后的成人所進(jìn)行的教育”。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是指對(duì)在建筑類專業(yè)技術(shù)崗位上有一定工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的，具有一定學(xué)歷和職稱的，以提高其專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)造能力為目的的教育活動(dòng)。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)建筑業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的保證。

二、影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素

建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育需付出精力和財(cái)力，也是自我消費(fèi)的一種形式。因此，我們可以引入恩格爾消費(fèi)者決策模式（下稱“恩格爾模式”）來探尋影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素。

（一）什么是恩格爾模式

恩格爾模式是目前為止消費(fèi)者行為研究中較為完整、清晰的理論，此模式是由恩格爾、科特拉和克萊布威爾三人在1968年提出的，于1984年修正而成的理論。恩格爾模式共分為四個(gè)部分，即中樞控制系統(tǒng)，信息加工過程，決策過程和環(huán)境因素。恩格爾模式的研究認(rèn)為，在有形、無形等因素的作用下，外界信息被輸入中樞控制系統(tǒng)，通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度等過程的過濾加工，形成信息處理程序，對(duì)外部探索進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而形成決策方案。整個(gè)決策、研究、評(píng)估、選擇過程中，同樣要受到環(huán)境因素的影響，最后產(chǎn)生購買過程，并對(duì)購買的產(chǎn)品進(jìn)行消費(fèi)體驗(yàn)，得出是否滿意的論斷，再通過反饋進(jìn)入中樞控制系統(tǒng)，形成信息與經(jīng)驗(yàn)，從而影響未來的購買行為。

（二）影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員參加繼續(xù)教育的因素的類別

1．心理因素：參加繼續(xù)教育的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等；2．個(gè)體因素：年齡、性別、收入、受教育程度等；3．環(huán)境因素：如社會(huì)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)狀況等。按照恩格爾模式的觀點(diǎn)，從消費(fèi)者個(gè)體行為的角度來看，可以把這些行為分成兩個(gè)研究范疇：一是解釋性質(zhì)的，主要研究受外在變量影響之后的建筑類在職人員參與繼續(xù)教育的個(gè)人態(tài)度等所產(chǎn)生的決策因素，借助多變量統(tǒng)計(jì)方法找出各因素對(duì)繼續(xù)教育行為的影響程度。二是反應(yīng)性質(zhì)的，如人口變量、情境結(jié)構(gòu)等因素，這些因素由刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。

（三）影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的主要因素

1．能力因素：如現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、工作能力、學(xué)歷背景等；2．家庭因素：如生活壓力、家庭經(jīng)濟(jì)條件、居住地點(diǎn)、親人朋友的態(tài)度等；3．上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度：如支持與不支持的態(tài)度，單位考核、管理方式等；4．心理因素：如求知欲望、適應(yīng)繼續(xù)教育的能力等；5．單位規(guī)定：在職人員繼續(xù)教育受單位規(guī)定的影響大小；6．單位期望：繼續(xù)教育是否符合單位需要，是否有利于集體的發(fā)展；7．社會(huì)輿論：社會(huì)輿論對(duì)于參加繼續(xù)教育的看法和觀念；8．工作因素：如工作時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)等是否與繼續(xù)教育沖突等。根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查，影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的決策因素按影響力大小排序如下：1．單位規(guī)定；2．工作因素；3．家庭因素；4．上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度；5．心理因素；6．單位期望；7．能力因素；8．社會(huì)輿論。

三、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育存在的問題及提高繼續(xù)教育機(jī)制靈活性的必要性分析

（一）工作與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的矛盾不易解決

許多建筑類專業(yè)技術(shù)人員在單位中承擔(dān)著繁重的工作，加之家庭負(fù)擔(dān)重，難以抽出時(shí)間參加集中學(xué)習(xí)，而目前建筑類繼續(xù)教育又大都是傳統(tǒng)的集中授課的方式，形式老套、僵化，造成學(xué)員學(xué)習(xí)積極性差，常常處在應(yīng)付或被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）功利心較強(qiáng)，重視程度不夠

有些建筑類專業(yè)技術(shù)人員認(rèn)為，評(píng)職稱、加薪升職等功利性目標(biāo)是參加繼續(xù)教育的唯一目的，認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的很多內(nèi)容與實(shí)際工作沒有聯(lián)系，因此不能以正確和積極的態(tài)度對(duì)待繼續(xù)教育。

（三）繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容單一，缺乏吸引力

現(xiàn)階段建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育大多采用“一個(gè)老師，一塊黑板，一本書”的傳統(tǒng)形式，無法滿足建筑科技日益發(fā)展變化的時(shí)代對(duì)繼續(xù)教育的要求。另外，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)，師資力量相對(duì)薄弱等因素導(dǎo)致繼續(xù)教育效果不理想。

四、提高建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機(jī)制靈活性的對(duì)策、建議

要轉(zhuǎn)變以往對(duì)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的功利性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變不適應(yīng)時(shí)代要求、不適合專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展的繼續(xù)教育模式，建設(shè)靈活多樣的，形式新穎的繼續(xù)教育機(jī)制。

（一）提高對(duì)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，加大資金投入

積極籌建建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育發(fā)展基金，堅(jiān)持繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由國家投入、單位出資和個(gè)人負(fù)擔(dān)相結(jié)合的原則。重點(diǎn)抓好建筑類高層次專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，落實(shí)建筑類專業(yè)技術(shù)人才出國深造、定期進(jìn)修等政策，完善在職進(jìn)修、國際合作、交流掛職、崗位實(shí)踐等多途徑的繼續(xù)教育制度。

（二）建立建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證和選拔制度

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，是搞好建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的重要保證。建設(shè)一支專、兼職教師相結(jié)合的建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育隊(duì)伍是基本的發(fā)展趨勢。通過聘任來自建設(shè)工程一線的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員等擔(dān)任繼續(xù)教育的教師，加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，按照以兼職為主，專、兼職結(jié)合的方針，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，滿足工程實(shí)踐及建筑科技發(fā)展革新的需要，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性和靈活性。

（三）建立建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制

通過建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制，保證建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地為提高他們的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)服務(wù)。通過評(píng)估還可以發(fā)現(xiàn)僵化和薄弱環(huán)節(jié)，尋求教育教學(xué)規(guī)律，從而使建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的繼續(xù)教育整體水平不斷提高。

（四）嚴(yán)格實(shí)行建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度并進(jìn)行考核驗(yàn)證

建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度是加強(qiáng)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員知識(shí)更新，提升其專業(yè)技術(shù)水平的有力措施。同時(shí)，也是了解建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)能力的提高狀況，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)管理的必要手段和措施。為此，要堅(jiān)持、完善和嚴(yán)格開展建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的登記、考核和管理，并將繼續(xù)教育登記作為建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)考核、升職加薪、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)，推動(dòng)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的終身化發(fā)展。

（五）創(chuàng)新建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的模式，探索開展繼續(xù)教育的新途徑

1．改革傳統(tǒng)的集中面授方式，學(xué)習(xí)、借鑒、運(yùn)用和豐富現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法。如，采用合作研究、情景模擬、學(xué)術(shù)技術(shù)交流、案例教學(xué)等形式，開展“集中＋分散”的，靈活多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。

2．研究、開發(fā)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育數(shù)據(jù)管理軟件，全面實(shí)現(xiàn)信息化。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育，向廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員提供建筑行業(yè)主要專業(yè)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大他們獲取專業(yè)知識(shí)和信息的途徑，為廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員進(jìn)行“終身教育”提供便捷、高效的學(xué)習(xí)條件。

（六）結(jié)合實(shí)際，探索建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的CEB繼續(xù)教育模式

CEB是CompetencyBasedEducation的縮寫，其含義可概括為“以能力為基礎(chǔ)的教育”。CEB繼續(xù)教育模式以滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界對(duì)繼續(xù)教育對(duì)象所需的職業(yè)能力為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)的實(shí)際要求開發(fā)課程并強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，以職業(yè)能力由易到難安排教育教學(xué)計(jì)劃。CEB繼續(xù)教育模式摒棄了傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式以學(xué)歷文憑為目標(biāo)，并將系統(tǒng)知識(shí)灌輸給學(xué)員的弊端，按照企業(yè)需求、學(xué)員的實(shí)際技術(shù)水平和能力進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，能夠滿足時(shí)代對(duì)建筑類專業(yè)技術(shù)人才的要求。我國建筑業(yè)要培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)體系和技能的技術(shù)人才，完全可以借鑒并靈活實(shí)施CBE繼續(xù)教育模式。

作者：張超 單位：聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院

繼續(xù)教育研究論文:會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育問題研究

摘要：

在進(jìn)入新時(shí)期，我國會(huì)計(jì)制度改革持續(xù)深化改革的背景下，各類會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及法規(guī)相繼出臺(tái)，會(huì)計(jì)管理模式也有所更新發(fā)展，這都使會(huì)計(jì)從業(yè)人員需要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)能力，以有效應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)基于會(huì)計(jì)人員的高要求。本文圍繞會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，分析其重要性，探究其實(shí)施過程中存在的問題和不足，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作的實(shí)效性提供參考。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)人員；繼續(xù)教育；問題；對(duì)策

在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及活動(dòng)趨于增多，在此趨勢下，社會(huì)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)能力有了更高要求。現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)人員有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，提高自身理論及實(shí)踐水平的重要途徑，但其中存在的問題和不足也應(yīng)得以研究及解決。

一、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性分析

當(dāng)前階段，在社會(huì)各行業(yè)中，會(huì)計(jì)職能的重要性得以凸顯，而會(huì)計(jì)人員作為行使會(huì)計(jì)職能的主要載體，其素質(zhì)能力的高低直接關(guān)系到會(huì)計(jì)核算及會(huì)計(jì)監(jiān)督功能能夠得到有效發(fā)揮，在此背景下，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育就顯得必要且重要。具體地說，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，我國近年來實(shí)施的各項(xiàng)會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則及新制度要得到有效貫徹落實(shí)，需要會(huì)計(jì)人員在遵循原有的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，對(duì)新準(zhǔn)則及制度加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)消化吸收。第二，現(xiàn)代企業(yè)改革的深化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，使財(cái)會(huì)工作在內(nèi)容及形式上趨于復(fù)雜，客觀上需要會(huì)計(jì)人員通過繼續(xù)教育，掌握必要的會(huì)計(jì)處理技巧。第三，各類會(huì)計(jì)信息問題頻發(fā)，反襯出我國會(huì)計(jì)人員素質(zhì)能力存在一定的問題和缺陷，需要以會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育來對(duì)其從業(yè)行為加以規(guī)范矯正。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中凸顯出的問題和不足

1.基于會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。

我國在2006年頒布實(shí)施了《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，當(dāng)前，多數(shù)會(huì)計(jì)人員能夠意識(shí)到繼續(xù)教育及培訓(xùn)工作基于自身的重要性，能夠自覺參與到繼續(xù)教育中，但也有少數(shù)會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育的重要性沒有給予相應(yīng)的重視。造成這一現(xiàn)象的主要原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的部門領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)計(jì)人員的職能簡單等同于記賬、報(bào)賬及報(bào)稅等，從思想上不重視會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，會(huì)計(jì)人員參與繼續(xù)教育的時(shí)間被壓縮。其次，會(huì)計(jì)從業(yè)人員將繼續(xù)教育視為自身職位晉升的渠道的現(xiàn)象較為普遍，盡管參與到繼續(xù)教育中，但沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容，繼續(xù)教育形式化嚴(yán)重。

2.會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育在內(nèi)容及形式上過于單一化。

當(dāng)前會(huì)計(jì)人員參與繼續(xù)教育的方式主要為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，通過下載課件及參與網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)的方式對(duì)繼續(xù)教育的成效加以考核。在這一教育模式下，雖然相應(yīng)的教育課件質(zhì)量有所保障，但過于單一化的教育內(nèi)容及形式欠缺實(shí)效性和針對(duì)性，沒有認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)人員所處的單位和行業(yè)具有一定的差異性，由此也導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育無法達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。而過于簡單的網(wǎng)絡(luò)考核，又為會(huì)計(jì)人員的舞弊提供了機(jī)會(huì)，考核的實(shí)效性大打折扣。

3.會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育市場較為混亂，師資水平高低不均。

在會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的實(shí)施方式上，主要有培訓(xùn)和自學(xué)兩類。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，一些不具備會(huì)計(jì)培訓(xùn)資質(zhì)的單位及企業(yè)通過開設(shè)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)班的方式，擾亂了培訓(xùn)市場秩序，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育市場混亂。此外，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資水平上也呈現(xiàn)出高低不均的現(xiàn)象，外加各類會(huì)計(jì)考試種類較多，使得相當(dāng)部門也無法集中精力對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作加以監(jiān)管和整治，阻礙了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、提高當(dāng)前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育水平的相關(guān)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化宣傳，提高對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。首先，作為會(huì)計(jì)管理部門來講，其應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的重要性加以明確，一方面，要與會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起，結(jié)合我國出臺(tái)的各類會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及制度，制定出詳細(xì)的繼續(xù)教育內(nèi)容及計(jì)劃，提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的針對(duì)性和目的性；另一方面，要聯(lián)合其他職能部門做好宣傳，強(qiáng)化企業(yè)及事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育重視性的理解和認(rèn)識(shí)。其次，作為會(huì)計(jì)人員任職部門的管理者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)人員在促進(jìn)其企事業(yè)單位有序發(fā)展過程中所起的作用，轉(zhuǎn)變對(duì)會(huì)計(jì)人員的固有觀念，給予會(huì)計(jì)人員一定的時(shí)間參與繼續(xù)教育，在企事業(yè)單位內(nèi)部形成會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的良好氛圍。第三，作為會(huì)計(jì)人員自身來說，其應(yīng)積極響應(yīng)國家相關(guān)的規(guī)定，自覺認(rèn)真地參與到繼續(xù)教育中，以有效提高自身素質(zhì)能力，為更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容。

2.豐富會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的模式方法，注重教育成效。

要有效提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的成效，完成繼續(xù)教育的基本目標(biāo)，應(yīng)對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育過于單一乏味的教育方式加以補(bǔ)充和改革，在有效兼顧繼續(xù)教育內(nèi)容和時(shí)間的基礎(chǔ)上，豐富繼續(xù)教育方式方法。一方面，應(yīng)采用網(wǎng)絡(luò)教育和課堂教育相結(jié)合的方式，劃出培訓(xùn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，結(jié)合培訓(xùn)人員的來源、職務(wù)、需求，選擇合適的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)方式。另一方面，要借助于信息技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的教學(xué)方法進(jìn)行整合，例如可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、小組交流、案例探討、情境模擬等方式，使培訓(xùn)內(nèi)容及形式更加靈活多樣，既有效調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的熱情，又能夠有效提高教育的實(shí)效性。

3.對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的考核及評(píng)價(jià)制度加以優(yōu)化。

會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育考核及評(píng)價(jià)機(jī)制是鞏固及提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育成效的重要保障，因此，要對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育考核及評(píng)價(jià)制度加以優(yōu)化。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》中涉及到的關(guān)于繼續(xù)教育考核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，將會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)權(quán)和考試權(quán)加以分割，由我國財(cái)政部門統(tǒng)一對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)人員進(jìn)行考核，其考核結(jié)果與其本人的職務(wù)，崗位流轉(zhuǎn)掛鉤，從而起到強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)積極性，凈化會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)市場的作用。其次，在對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育成果加以考核的同時(shí)，針對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要開展相應(yīng)的資質(zhì)考察及篩選工作。在對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核時(shí)，著重對(duì)其師資水平、培訓(xùn)質(zhì)量加以考察，獎(jiǎng)勵(lì)資質(zhì)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，處罰培訓(xùn)資質(zhì)不足，培訓(xùn)質(zhì)量差的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

4.強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)市場的監(jiān)督管理，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資水平。

首先，在會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要充分尊重會(huì)計(jì)人員的自主選擇，對(duì)會(huì)計(jì)培訓(xùn)函授機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)培訓(xùn)社會(huì)機(jī)構(gòu)同等對(duì)待。其次，要對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)市場進(jìn)行監(jiān)管和疏導(dǎo)，一方面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的軟硬件設(shè)施進(jìn)行監(jiān)督考察，確保其滿足會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)基本要求；另一方面要對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行季度及年度考核，為繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有序競爭創(chuàng)造條件。其次，要對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平加以提高，以省為單位，開設(shè)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育師資培訓(xùn)進(jìn)修班，集中培訓(xùn)師資隊(duì)伍，通過教學(xué)評(píng)比，研討等方式，從整體上提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資水平。

四、結(jié)語

在新形勢下，社會(huì)企事業(yè)單位都經(jīng)過了不同程度的改革，財(cái)務(wù)管理及會(huì)計(jì)人員的作用及地位得到進(jìn)一步提升和顯現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中存在的問題和不足，會(huì)計(jì)管理部門、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)計(jì)從業(yè)人員自身應(yīng)強(qiáng)化對(duì)繼續(xù)教育工作的認(rèn)識(shí)，通過多種途徑，多方聯(lián)動(dòng)，提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，為促進(jìn)企事業(yè)單位持續(xù)發(fā)展提供會(huì)計(jì)人才保障。

作者：孫海麗 單位：凌源市非稅收入管理局

繼續(xù)教育研究論文:聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究

摘要:

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使聽障學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課程完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成為可能。結(jié)合聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)，從聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、頁面設(shè)計(jì)等方面對(duì)聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討，以期構(gòu)建真正的聽障學(xué)習(xí)者無障礙網(wǎng)絡(luò)課程。

關(guān)鍵詞:

聽障;繼續(xù)教育;網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國殘疾人接受高等教育的比例明顯低于普通人群，與發(fā)達(dá)國家相比，我國殘疾人接受高等教育的人數(shù)、比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。究其原因，與我國殘疾人高等教育的發(fā)展相對(duì)落后，接收殘疾學(xué)生的學(xué)校少、模式單一，殘疾人高等教育專業(yè)設(shè)置少、層次低，專業(yè)化的特教教師人數(shù)少、素質(zhì)不高等無不相關(guān)［1］。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，在人道主義、全納教育思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程殘疾人教育也逐漸得到人們的關(guān)注，信息無障礙的理念也逐步成為大家的共識(shí)。本文針對(duì)聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)，對(duì)聽障網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討，以期通過真正的無障礙網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化聽障學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

一、聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的界定

網(wǎng)絡(luò)課程是在各種課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，按照一定的教學(xué)策略組織起來的某門課程的內(nèi)容、資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、支持等的總和。網(wǎng)絡(luò)課程具有開放、共享、自主、協(xié)作、交互等特點(diǎn)，特別適合時(shí)空分離的學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程是指為達(dá)到課程目標(biāo)，針對(duì)聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的，旨在幫助參加繼續(xù)教育的聽障學(xué)生學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的總和。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，豐富了聽障學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的方式，為聽障學(xué)習(xí)者架起了通向未來的橋梁。聽障網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與普通網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)相比，對(duì)設(shè)計(jì)者提出了更高的要求。聽障網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不僅要遵循一般網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本理論，而且要特別關(guān)注聽障學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，針對(duì)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、選擇、組織、呈現(xiàn)課程元素。

二、聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)

分析聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)，是有效設(shè)計(jì)聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前提。

(一)一般聽障人員的特點(diǎn)

聽障人員是指由于各種原因?qū)е侣犃?yán)重受損或喪失，以致聽不清或聽不到聲音，不能通過自然聲音符號(hào)進(jìn)行交流與溝通的特殊人員［2］。聽障人員由于聽力受損，在性格、心理、認(rèn)知方式、行為表現(xiàn)等各個(gè)方面都存在不同于常人的特點(diǎn)。首先，缺陷補(bǔ)償理論認(rèn)為，一個(gè)人在某個(gè)方面存在缺陷，就會(huì)在其他方面得到補(bǔ)償。聽障人員由于聽力受損，視覺功能則相對(duì)強(qiáng)大。研究表明，聽障人員的觀察力敏銳，模仿力強(qiáng)，但他們整體認(rèn)知能力不高，以形象思維為主，語言能力發(fā)展緩慢，理解力不強(qiáng)，抽象思維和邏輯思維能力差。與此同時(shí)，聽障人員雖視覺功能強(qiáng)大，但由于易產(chǎn)生視覺疲勞，大多數(shù)聽障人員注意力不夠集中，視覺分配能力和穩(wěn)定性不高，注意力的轉(zhuǎn)移不夠靈活。其次，在性格與情感體驗(yàn)方面，大多數(shù)聽障人員由于身體的缺陷，均不同程度的表現(xiàn)出孤僻、自卑、敏感、多疑且自尊心強(qiáng)、意志力薄弱、自我效能感低、依賴性強(qiáng)等性格特點(diǎn)。由于交流方式單一，大多數(shù)聽障人員人際交往圈子小且單一，對(duì)社會(huì)的信任感差，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較膚淺，社會(huì)適應(yīng)能力差。

(二)聽障繼續(xù)教育者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件及需求分析

參加聽障繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大多都是專科、本科起點(diǎn)的在職人員［3］，據(jù)調(diào)查［4］，聽障學(xué)生上網(wǎng)基本普及，他們大多數(shù)上網(wǎng)方便;上網(wǎng)頻率較高，95%以上的人每周都有3次以上的上網(wǎng)機(jī)會(huì);上網(wǎng)形式多樣，手機(jī)上網(wǎng)已被聽障學(xué)習(xí)者普遍接受;不少聽障學(xué)生具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)當(dāng)下流行的主流網(wǎng)絡(luò)文化具有一定的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)聽障學(xué)生上網(wǎng)是以學(xué)習(xí)和聊天交友為主，他們渴望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平，渴望通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大自己的交際圈，結(jié)交更多志同道合的朋友，同時(shí)，他們?cè)敢飧蠹曳窒碜约旱男牡煤徒?jīng)驗(yàn)，由于受身體缺陷和生活環(huán)境的影響，他們渴望學(xué)到更多實(shí)用性的知識(shí)與技能，特別關(guān)注殘疾人就業(yè)方面的信息。目前，對(duì)于特殊教育領(lǐng)域而言，網(wǎng)絡(luò)上雖然有一些特殊教育網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站呈現(xiàn)的大多是單位介紹、資訊、新聞?lì)惖男畔ⅲ脚_(tái)資源建設(shè)不足、個(gè)性不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)功能不完善且內(nèi)容陳舊，更新遲緩。針對(duì)特殊人群，尤其是聽障繼續(xù)教育者的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重匱乏。大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為看不懂無字幕的視頻和缺乏網(wǎng)絡(luò)歸屬感是在使用網(wǎng)絡(luò)過程中遇到的最棘手問題。因此，優(yōu)化聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，為聽障繼續(xù)教育者創(chuàng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

聽障繼續(xù)教育者身心的特點(diǎn)以及聽障繼續(xù)教育者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件和需求決定了聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要求。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程要依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行專門、專業(yè)化的設(shè)計(jì)。

(一)設(shè)計(jì)原則

聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，要針對(duì)聽障繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，遵循一定的原則。

1.缺陷補(bǔ)償與適度的原則

聽障學(xué)生聽覺受損，視覺發(fā)達(dá)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程中，一方面，要正確運(yùn)用缺陷補(bǔ)償原則，揚(yáng)長避短。針對(duì)聽障學(xué)生以形象思維為主，抽象思維和邏輯思維差的特點(diǎn)，更多地借助直觀、生動(dòng)的圖片、視頻、動(dòng)畫等形式表達(dá)抽象概念，運(yùn)用色彩元素突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等。另一方面，凡事都要有度，過猶不及。研究表明，聽障人員所獲得的感知形象往往缺乏系統(tǒng)性和整體性，大量與課程內(nèi)容無關(guān)的裝飾性元素會(huì)引起聽障學(xué)生的無意注意，影響學(xué)習(xí)效果［5］。

2.直觀與抽象相結(jié)合的原則

直觀要求將知識(shí)以形象的方式展現(xiàn)，注重的是感受;抽象要求將知識(shí)向縱深引導(dǎo)，注重的是理解和概括。掌握知識(shí)不是對(duì)事物表象的簡單記憶，必須從大量的直觀材料中去提高、概括和抽象［6］。聽障學(xué)生以形象思維為主，抽象思維和邏輯思維較差，但這并不意味著就不需要發(fā)展聽障學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。恰恰相反，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用聽障學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過直觀、形象學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步擺脫具體形象的限制，不斷發(fā)展聽障學(xué)生的抽象和邏輯思維。

3.科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的原則

科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合是現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用的最基本要求。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的科學(xué)性，一方面是指學(xué)科內(nèi)容的準(zhǔn)確性，另一方面是指內(nèi)容表現(xiàn)手法和頁面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)設(shè)計(jì)，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的前提和基本要求。技術(shù)性是指網(wǎng)絡(luò)課程要有效利用教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)課程提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。藝術(shù)性是科學(xué)性與技術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是為科學(xué)性與技術(shù)性服務(wù)的，是網(wǎng)絡(luò)課程的品質(zhì)保障。

(二)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過程中，首先要考慮“選擇什么樣的內(nèi)容”、“如何呈現(xiàn)所選內(nèi)容”等問題［7］。聽障繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容除了要求能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果與未來趨勢外，應(yīng)特別關(guān)注聽障學(xué)生的社會(huì)需求，選擇他們能力所及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如為他們提供電子商務(wù)方面的課程，幫助他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，能夠充分利用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體元素表現(xiàn)課程內(nèi)容。但是對(duì)聽障繼續(xù)教育者來說，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的要求。

1.文本設(shè)計(jì)

文本是網(wǎng)絡(luò)課程最基本的元素，通過文本，可以給學(xué)習(xí)者提供大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效、信息含量大是文本最顯著的特點(diǎn)。聽障學(xué)生由于聽力受損，語言能力差，理解力、抽象思維與邏輯思維能力不強(qiáng)，大片段、抽象的文本會(huì)加重聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，會(huì)使大多數(shù)聽障學(xué)習(xí)者感到枯燥、乏味，再加上他們的意志力、自我效能感差等特點(diǎn)，部分聽障學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的文本設(shè)計(jì)要重視文本形式的直觀和文本內(nèi)容的直觀設(shè)計(jì)。研究表明，聽障人員在閱讀的過程中需要大量的時(shí)間注意文字本身(識(shí)別符號(hào))，因此，文本形式的直觀要求網(wǎng)絡(luò)課程中的文本應(yīng)給人和諧的美感，在字體、顏色等方面要避免粗枝大葉，在文字段落上應(yīng)避免沒有重點(diǎn)的長篇大論。文本內(nèi)容上的直觀要求對(duì)抽象概念的文字描述上，盡量結(jié)合與聽障學(xué)習(xí)者生活、工作、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例、場景，運(yùn)用比喻、聯(lián)想等方式，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，要有利于聽障學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.圖片設(shè)計(jì)

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過程。我們總是傾向于用圖文并茂的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖片的直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，一方面能夠吸引學(xué)習(xí)者的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，將抽象概念具體化，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于聽障學(xué)生來說，更毋庸置疑。然而，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，并非圖片越多、越花哨越好，恰恰相反，若不能正確利用圖片，會(huì)適得其反。在聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的圖片設(shè)計(jì)中，首先要堅(jiān)持適度的原則。只選對(duì)的，不選花哨的;只選有相關(guān)的，不選無關(guān)的。其次，堅(jiān)持系統(tǒng)性和整體性的原則。對(duì)于一些必要的、能夠輔以文字內(nèi)容幫助學(xué)習(xí)者理解的照片，也應(yīng)注意文字內(nèi)容與圖片內(nèi)容的整體性。第三，堅(jiān)持簡潔明了的原則。圖片內(nèi)容、圖片的呈現(xiàn)方式都應(yīng)簡潔明了，文字包圍式的圖片呈現(xiàn)方式會(huì)給聽障學(xué)習(xí)者帶來意想不到的困難。

3.動(dòng)畫設(shè)計(jì)

聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程中的動(dòng)畫是指通過動(dòng)畫制作軟件制作的逐幀播放的一系列畫面或畫面與聲音的組合。通過動(dòng)畫，可以模擬現(xiàn)實(shí)場景，以更加直觀和生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)聽障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程中的動(dòng)畫在設(shè)計(jì)上應(yīng)該盡量做到簡單清晰，動(dòng)畫的內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，無關(guān)的裝飾性、趣味性動(dòng)畫不利于聽障學(xué)習(xí)者的注意力集中。此外，動(dòng)畫的制作要根據(jù)內(nèi)容，合理使用人機(jī)交互，方便學(xué)習(xí)者自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.視頻設(shè)計(jì)

對(duì)于大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者而言，視頻是最好的學(xué)習(xí)資源，其集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源應(yīng)針對(duì)聽障學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，從畫面、字幕等各個(gè)方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。首先，聽障網(wǎng)絡(luò)課程的視頻畫面應(yīng)多拍近景和特寫，聽障學(xué)習(xí)者通過觀察畫面中人物的表情、唇型等，能夠更好地理解講授內(nèi)容。其次，對(duì)于操作類的課程，可以以實(shí)際操作為主，在演示操作步驟的同時(shí)，應(yīng)在畫面適當(dāng)?shù)奈恢迷黾游淖痔崾荆椅淖痔崾镜臅r(shí)間應(yīng)早于操作時(shí)間，便于學(xué)生能夠提前了解接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，由于聽障學(xué)生存在聽力障礙，注意力的分配比較困難，所以，聽障網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻，要特別注意手語、字幕、畫面的有機(jī)配合。對(duì)于簡單的內(nèi)容，可以考慮用手語的方式，對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議用畫面(錄屏)加字幕的方式。對(duì)于字幕的要求并不是要把說話人說的每一個(gè)字都呈現(xiàn)出來，而是有選擇的根據(jù)畫面內(nèi)容加配字幕，字幕的字體、顏色應(yīng)符合視覺規(guī)律，避免視覺疲勞。此外，要充分考慮聽障學(xué)生文字閱讀時(shí)間長等特點(diǎn)，特別注意畫面、字幕、手語的節(jié)奏，給學(xué)生預(yù)留必要的思考時(shí)間。第四，為了方便聽障學(xué)生反復(fù)觀看，視頻的時(shí)間設(shè)計(jì)要具有可控性。第五，選擇大眾的播放格式，保證播放器使用的無障礙。第六，視頻長度不宜過長，結(jié)構(gòu)完整、重點(diǎn)突出的微視頻是聽障網(wǎng)絡(luò)課程視頻設(shè)計(jì)的不二選擇。

5.音頻設(shè)計(jì)

盡管聽障學(xué)習(xí)者聽力受損，但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工耳蝸技術(shù)的日益成熟，他們當(dāng)中也有不少學(xué)習(xí)者能夠借助助聽器聽到聲音。因此，聽障網(wǎng)絡(luò)課程中的音頻應(yīng)經(jīng)過特殊處理，如進(jìn)行數(shù)字化降噪、采用雙聲道等，使之與視覺元素緊密結(jié)合，加深學(xué)生記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

(三)交互設(shè)計(jì)

沒有交互就沒有網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證。網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)策略、教與學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面入手。本文主要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面加強(qiáng)聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合聽障學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，合理選擇活動(dòng)內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)策略，采取多樣化的活動(dòng)形式。對(duì)于實(shí)踐性、實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，可以選擇典型的課程案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，并根據(jù)案例制作新的作品、完成新的項(xiàng)目等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性以及學(xué)以致用的能力。在課程測試的環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，采取分層的策略，對(duì)于文化基礎(chǔ)好、認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者可以為其設(shè)置難度大、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合項(xiàng)目，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鳌⑻骄俊⑿〗M合作的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)于底子弱，認(rèn)知水平低的學(xué)習(xí)者可以采用程序教學(xué)的方法，將復(fù)雜的問題分解成小步子、由易到難的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)攻破，并注重及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，確保學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生支持服務(wù)設(shè)計(jì)

聽障繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者主要通過自主學(xué)習(xí)的方式參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，聽障學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中勢必會(huì)遇到這樣或那樣的困難。因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要為聽障學(xué)習(xí)者提供解疑答惑的渠道，如答疑系統(tǒng)、在線QQ、電子郵件、論壇、自動(dòng)答疑庫等。網(wǎng)絡(luò)課程的管理者或教師應(yīng)盡量及時(shí)回復(fù)學(xué)習(xí)者提出的問題，及時(shí)掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。重視聽障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程管理，通過技術(shù)手段幫助聽障學(xué)習(xí)者標(biāo)注網(wǎng)絡(luò)課程中已學(xué)、未學(xué)以及正在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過為聽障學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持工具，如標(biāo)注等，幫助聽障學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況，按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過程中，要注重人文關(guān)懷，開辟一定的空間，滿足聽障學(xué)習(xí)者聊天、交友的要求，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中找到歸屬感。

(四)頁面設(shè)計(jì)

頁面是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的載體，頁面設(shè)計(jì)是保證聽障學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)資源、積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，避免無效鏈接，確保頁面與頁面關(guān)系的正常化。首先，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)要遵循自左向右、由上而下的視覺習(xí)慣。同時(shí)，有關(guān)研究表明，人們?cè)谟^看平面圖像時(shí)，對(duì)右上方位置的信息記憶尤其深刻。因此，做好導(dǎo)航設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)的同時(shí)，要把導(dǎo)航和學(xué)習(xí)指南放在學(xué)習(xí)者易于獲取的位置。其次，聽障網(wǎng)絡(luò)課程的頁面大小要適宜，頁面設(shè)計(jì)應(yīng)力求精簡，過于復(fù)雜的頁面設(shè)計(jì)不利于聽障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確判斷。第三，由于聽障學(xué)習(xí)者獲取信息的途徑主要靠視覺，因此，聽障網(wǎng)絡(luò)課程的色彩設(shè)計(jì)非常重要。頁面的背景色應(yīng)選擇對(duì)人眼刺激小、能夠緩解人眼疲勞的淺藍(lán)、淺綠等冷色系色調(diào)，重點(diǎn)部分可選擇具有刺激作用的暖色系色調(diào)。第四，頁面中文字的大小、字體等的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，相同層次的文字應(yīng)盡量做到整齊劃一。

作者：梁膠東 鄒燕 單位：山東特殊教育職業(yè)學(xué)院 山東廣播電視大學(xué)

繼續(xù)教育研究論文:執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育水平研究

摘要

分析我國執(zhí)業(yè)藥師的從業(yè)現(xiàn)狀，指出執(zhí)業(yè)藥師在培養(yǎng)及繼續(xù)教育過程中，應(yīng)充分發(fā)揮高校和網(wǎng)絡(luò)等各種途徑的作用，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，加快課程體系改革，加強(qiáng)繼續(xù)教育中臨床類知識(shí)的培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育優(yōu)勢，建立繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)體系，做好執(zhí)業(yè)藥師的繼續(xù)教育工作，不斷提高依法執(zhí)業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

關(guān)鍵詞

執(zhí)業(yè)藥師;繼續(xù)教育;途徑

我國從1994年開始實(shí)行執(zhí)業(yè)藥師資格準(zhǔn)入制度以來，執(zhí)業(yè)藥師的數(shù)量和質(zhì)量都有明顯提高，但由于與國外相比基礎(chǔ)較差，施行時(shí)間較短，執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍的人數(shù)、知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力距離現(xiàn)實(shí)要求還有很大差距。根據(jù)國務(wù)院2012年1月12日頒布的《國家藥品安全“十二五”規(guī)劃》要求，我國將配合深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，制訂實(shí)施執(zhí)業(yè)藥師業(yè)務(wù)規(guī)范，推進(jìn)執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育工程，提高執(zhí)業(yè)藥師整體素質(zhì)，推動(dòng)執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍發(fā)展。同時(shí)在《執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育管理暫行辦法》中規(guī)定，“取得《執(zhí)業(yè)藥師資格證書》的人員每年須自覺參加繼續(xù)教育，并完成規(guī)定的學(xué)分。”辦法還規(guī)定“具有執(zhí)業(yè)藥師資格人員每年參加執(zhí)業(yè)藥師續(xù)教育獲取的學(xué)分不得少于15學(xué)分，注冊(cè)期3年內(nèi)不得少于45學(xué)分。”但在實(shí)際的工作過程中，我國的執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育仍存在一定的問題。

1中國執(zhí)業(yè)藥師現(xiàn)狀

1.1執(zhí)業(yè)藥師社會(huì)需求量大

根據(jù)《國家藥品安全“十二五”規(guī)劃》(2011～2015年)中所提出“新開辦零售藥店均需配備執(zhí)業(yè)藥師”、“2015年零售藥店和醫(yī)院藥房全部實(shí)現(xiàn)營業(yè)時(shí)有執(zhí)業(yè)藥師指導(dǎo)合理用藥”的明確目標(biāo)，否則取消售藥資格。根據(jù)中國藥店管理學(xué)院2012年的調(diào)查，按照一店一“藥師”的要求，即使所有執(zhí)業(yè)藥師都配備到藥店中去，仍然有18萬左右的缺口。

1.2執(zhí)業(yè)藥師社會(huì)認(rèn)知度差

雖然中國執(zhí)業(yè)藥師需求量很大，但是執(zhí)業(yè)藥師社會(huì)認(rèn)知度差，地位尷尬。《醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)報(bào)》在上海做了一個(gè)關(guān)于用藥安全關(guān)注度的調(diào)查，調(diào)查顯示，群眾雖然對(duì)用藥安全很關(guān)注，但是對(duì)藥店中的執(zhí)業(yè)藥師了解甚少，大部分的病人去藥店只知道有藥店服務(wù)人員為其服務(wù)，但并不關(guān)心為其服務(wù)的是否為執(zhí)業(yè)藥師;另外大部分人都認(rèn)為執(zhí)業(yè)藥師確實(shí)比普通店員更懂得用藥知識(shí)，仍把所有的藥師當(dāng)成賣藥的。因?yàn)獒t(yī)院和藥店的藥劑師工作仍然是以藥品供應(yīng)為中心，也導(dǎo)致公眾對(duì)執(zhí)業(yè)藥師的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為執(zhí)業(yè)藥師只是“藥店?duì)I業(yè)員”和“處方調(diào)劑人員”，甚至僅僅是推銷藥物的營業(yè)員。

1.3執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)素質(zhì)不高

執(zhí)業(yè)藥師的主要工作為處方審核，指導(dǎo)合理用藥等，以保障人民群眾用藥安全，為了能夠勝任這份工作，執(zhí)業(yè)藥師必須具備一定的專業(yè)素質(zhì)技能。如前文所述，目前執(zhí)業(yè)藥師存在地位尷尬等方面問題，除了與社會(huì)認(rèn)知度不高等外界因素有關(guān)以外，與其自身素質(zhì)也密切相關(guān)。目前，美國、英國、日本等一些西方發(fā)達(dá)國家，執(zhí)業(yè)藥師的準(zhǔn)入門檻基本上是具有本科或本科以上學(xué)歷，且具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藥學(xué)人員。而我國，根據(jù)《執(zhí)業(yè)藥師資格制度暫行規(guī)定》，凡中華人民共和國公民和獲準(zhǔn)在我國境內(nèi)就業(yè)的其他國籍的人員具備5個(gè)條件之一者，就可申請(qǐng)參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試，其中最低要求是取得中專學(xué)歷，從事藥學(xué)或中藥學(xué)專業(yè)工作滿一定年限。從這個(gè)規(guī)定可以看出，我國執(zhí)業(yè)藥師的學(xué)歷門檻要求極低，只要有藥學(xué)背景的人員，從事藥學(xué)相關(guān)工作，都能參加執(zhí)業(yè)藥師考試，通過考試即可取得執(zhí)業(yè)藥師資格，這就造成了我國執(zhí)業(yè)藥師的知識(shí)層次存在較大的差別。所以，我國取得執(zhí)業(yè)藥師資格人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技術(shù)職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力、自身素質(zhì)等都存在著明顯的差異，基于這些差異以及藥師平時(shí)相對(duì)狹隘的工作內(nèi)容，執(zhí)業(yè)藥師迫切需要繼續(xù)教育以提高自身的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)工作需求。

2提升執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育水平的途徑

2.1充分發(fā)揮高校現(xiàn)有課程資源優(yōu)勢

開設(shè)藥學(xué)專業(yè)的高等院校有著眾多藥學(xué)知識(shí)豐富的專任教師，也有網(wǎng)絡(luò)和地域資源能夠開展形式豐富的執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育，可以成為我國開展執(zhí)業(yè)藥師教育的中堅(jiān)力量。高等學(xué)校可以提供現(xiàn)有的課程資源，如精品課程、精品資源共享課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供這部分藥師學(xué)習(xí)，提高執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和能力。高校應(yīng)注重發(fā)揮現(xiàn)有課程體系的作用，特別是精品課程的作用，向執(zhí)業(yè)藥師開放網(wǎng)絡(luò)課堂，建立合理的管理體制及學(xué)分計(jì)算方式，為低學(xué)歷、非藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)或畢業(yè)時(shí)間長的執(zhí)業(yè)藥師提供學(xué)習(xí)便利，提高執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍的素質(zhì)。對(duì)于那部分學(xué)歷較低、藥學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的執(zhí)業(yè)藥師，在繼續(xù)教育的時(shí)候，充分利用基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教師、教學(xué)資源，查漏補(bǔ)缺，側(cè)重加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

2.2加強(qiáng)繼續(xù)教育中臨床類知識(shí)的培訓(xùn)

隨著高等教育大眾化和本科院校不斷擴(kuò)招，預(yù)計(jì)到“十二五”末，新增執(zhí)業(yè)藥師將以本科及以上畢業(yè)生為主，執(zhí)業(yè)藥師隊(duì)伍中，本科及以上學(xué)歷者的比例將逐年提高。這部分具有本科及本科以上學(xué)歷的藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)期間的課程設(shè)置上主要以化學(xué)為主，即使學(xué)了藥理、藥劑、藥分等專業(yè)課程也滿足不了現(xiàn)在臨床藥學(xué)的需求。執(zhí)業(yè)藥師要指導(dǎo)臨床合理用藥，但是其大學(xué)課程體系中，臨床專業(yè)知識(shí)匱乏，導(dǎo)致部分藥師甚至連基本的病歷、化驗(yàn)單都看不懂，無法指導(dǎo)臨床安全、有效、合理用藥。所以，高校必須要對(duì)高等學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的課程進(jìn)行改革;對(duì)于已經(jīng)獲得執(zhí)業(yè)資格的藥師，在每年的繼續(xù)教育中，除了要加強(qiáng)藥學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)以外，還要強(qiáng)化臨床藥學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)執(zhí)業(yè)藥師的知識(shí)缺陷，在條件成熟的情況下，組織執(zhí)業(yè)藥師進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。

2.3加強(qiáng)執(zhí)業(yè)藥師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育資源建設(shè)

系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程、便捷的繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)途徑是獲取臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的重要因素。隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上開發(fā)豐富和系統(tǒng)的繼續(xù)教育資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育課程的建設(shè)和資源整合，必將有力推動(dòng)繼續(xù)教育工作快速發(fā)展。西方國家如美國早已通過其先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)課程進(jìn)行藥學(xué)繼續(xù)教育。中國起步較晚，但目前也已經(jīng)建成了許多相關(guān)網(wǎng)站，如國家級(jí)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)雙衛(wèi)網(wǎng)，解放軍濟(jì)南軍區(qū)總醫(yī)院藥學(xué)信息網(wǎng)站《臨床藥師》，另外，還有很多的交流、討論版，如國內(nèi)最大的醫(yī)藥學(xué)交流平臺(tái)丁香園，再有創(chuàng)建于2001年的中國最有影響力的學(xué)術(shù)站點(diǎn)之一，小木蟲論壇。這些網(wǎng)站會(huì)員主要來自國內(nèi)各大院校、科研院所的博碩士研究生、企業(yè)研發(fā)人員，這里擁有旺盛的人氣、良好的交流氛圍及廣闊的交流空間，已成為聚集眾多科研工作者的學(xué)術(shù)資源、經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。內(nèi)容涵蓋化學(xué)化工、生物醫(yī)藥等學(xué)科，除此之外還有基金申請(qǐng)、專利標(biāo)準(zhǔn)、留學(xué)出國、考研考博、論文投稿、學(xué)術(shù)求助等實(shí)用內(nèi)容。在這里執(zhí)業(yè)藥師在工作中有任何疑問，可以獲得大家的幫助，為解決臨床藥師工作中的問題提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.4建立執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育評(píng)估制度

培訓(xùn)效果是檢驗(yàn)執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育優(yōu)劣的關(guān)鍵。執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課和研討課四種，每種類型課程的性質(zhì)不同，評(píng)價(jià)體系并不相同。所以應(yīng)當(dāng)對(duì)每種課程進(jìn)行分析，建立相應(yīng)的評(píng)估制度，以促進(jìn)執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育水平的提升。培訓(xùn)效果分析是培訓(xùn)體系中最終的成果檢驗(yàn)過程，能夠起到檢驗(yàn)培訓(xùn)實(shí)際效果、驗(yàn)證培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)科學(xué)性的作用。實(shí)際工作中，培訓(xùn)效果大多數(shù)情況下難以量化衡量，所以培訓(xùn)效果分析一直是培訓(xùn)工作中的難點(diǎn)。但從總體來看，可以嘗試建立以定量衡量為主，采用四級(jí)評(píng)估法，進(jìn)行培訓(xùn)效果的檢驗(yàn):培訓(xùn)效果第一級(jí)———滿意度(Satisfaction)，即學(xué)員在課程結(jié)束時(shí)對(duì)于課程整體設(shè)計(jì)和教授方式的滿意情況。這僅僅是一個(gè)微小的開始環(huán)節(jié)，通過調(diào)查問卷就可以解決。培訓(xùn)效果第二級(jí)———學(xué)習(xí)度(Learning)，即學(xué)員是否真的掌握了傳授的內(nèi)容，這種方式比較直接，一般考試、面試和課程案例研究就可以完全測評(píng)出學(xué)員的知識(shí)掌握情況。培訓(xùn)效果第三級(jí)———應(yīng)用度(Adoption)，即學(xué)員多大程度地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中了。培訓(xùn)效果第四級(jí)———績效改善度(Performance)，即學(xué)員多大程度地通過自己的知識(shí)運(yùn)用提高了自身和組織的績效，一般可以應(yīng)用績效考核指標(biāo)體系來回顧在培訓(xùn)前后員工的績效變化程度。執(zhí)業(yè)藥師在培養(yǎng)及繼續(xù)教育過程中，應(yīng)充分發(fā)揮高校和網(wǎng)絡(luò)等各類媒介的作用，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，加快課程體系改革，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育優(yōu)勢，建立繼續(xù)教育效果評(píng)價(jià)體系，做好執(zhí)業(yè)藥師的繼續(xù)教育工作，不斷提高依法執(zhí)業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真履行職責(zé)，維護(hù)廣大人民群眾身體健康，使執(zhí)業(yè)藥師始終保持良好的職業(yè)道德，以患者和消費(fèi)者為中心，開展藥學(xué)服務(wù)，保障公眾用藥安全有效、經(jīng)濟(jì)合理，為我國培養(yǎng)更多、更好的能與國際接軌的執(zhí)業(yè)藥師后備軍。

作者：俞迪佳 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院

繼續(xù)教育研究論文:少數(shù)民族教師繼續(xù)教育研究

一、教師繼續(xù)教育

教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的組成部分，是指對(duì)取得教師資格證的在職教師進(jìn)行的思想政治和專業(yè)素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，旨在提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)成效。初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師是針對(duì)我國各少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)的民族教師，本質(zhì)上是在充分掌握漢語的基礎(chǔ)上以漢語為第二語言進(jìn)行教學(xué)。基于其特殊地位和性質(zhì)，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師比一般漢語教師具有更重要的意義和作用，他們掌握本民族的語言，熟悉本民族的文化，對(duì)漢語教學(xué)中的文化差異、語言遷移、習(xí)得偏差等方面都更能隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族教師素質(zhì)參差不齊，普遍存在漢語專業(yè)知識(shí)不過硬，教育教學(xué)技能不夠強(qiáng)，現(xiàn)代教育技術(shù)不熟悉等問題。因而，對(duì)初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師進(jìn)行富有實(shí)效的繼續(xù)教育就顯得格外重要。

二、初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師繼續(xù)教育存在的問題

(一)繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性

根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育部令(第7號(hào))》，接受繼續(xù)教育既是廣大教師的權(quán)利，也是義務(wù)，廣大民族地區(qū)的漢語教師自然也不例外。然而，在現(xiàn)行的體制下，教師是繼續(xù)教育成本的直接承擔(dān)者，廣大教師在繼續(xù)教育的形式、內(nèi)容、時(shí)間等方面的個(gè)性需求也不盡相同。這就需要繼續(xù)教育的組織實(shí)施靈活多樣，針對(duì)不同的地區(qū)，不同的學(xué)科，不同的教師采取不同的繼續(xù)教育方式。但從現(xiàn)行的繼續(xù)教育模式看，繼續(xù)教育更多的是針對(duì)地區(qū)，針對(duì)學(xué)校，基本上沒有基于教師的人本需求，廣大教師基本上沒有選擇的機(jī)會(huì)。有的教師希望參加更高級(jí)別的繼續(xù)教育，但此類教育又對(duì)教師的學(xué)歷、職稱提出了明確的限制。有的教師已經(jīng)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也參加過不同層次的培訓(xùn)，但依舊要參加統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)性培訓(xùn)，這就造成了不必要的浪費(fèi)。

(二)繼續(xù)教育缺乏實(shí)效性

雖然教師繼續(xù)教育讓部分教師提高了基本功，比如三筆字、普通話、信息技術(shù)的使用等方面。但更多的教師則認(rèn)為，繼續(xù)教育不過是走形式，跟教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需求有差距。少數(shù)民族學(xué)生需要提高漢語聽說讀寫的能力，教師需要掌握切實(shí)的技巧。但繼續(xù)教育課上，授課教師講的內(nèi)容并沒有能夠給廣大少數(shù)民族漢語教師帶來多大的實(shí)用。繼續(xù)教育結(jié)束后，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師仍然只有憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至是摸著石頭過河，教學(xué)效果始終不理想。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致繼續(xù)教育實(shí)效性不強(qiáng)主要有以下幾方面的原因。第一，盡管大多數(shù)培訓(xùn)者都是該領(lǐng)域的專家學(xué)者，但仍然不排除部分培訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足所帶來的問題。目前，少數(shù)民族漢語教師的實(shí)訓(xùn)者主要由高等院校的專家學(xué)者和教育主管部門的專家學(xué)者組成。部分實(shí)訓(xùn)者在培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容陳舊老化，培訓(xùn)方式呆板單一，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等等問題，很難讓參加繼續(xù)教育的少數(shù)民族漢語教師真正學(xué)有所得。第二，教育內(nèi)容陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)者培訓(xùn)中講授的內(nèi)容多是死板的教學(xué)理論，甚至嚴(yán)重過時(shí)。這些理論不能為廣大少數(shù)民族漢語教師提供實(shí)際可操作的技巧性的東西，也無法讓參加繼續(xù)教育的教師將這些理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，更無法讓廣大教師將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。第三，繼續(xù)教育形式單一。在建構(gòu)主義理論的影響下，西方國家早已將課堂更多地交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師的地位由傳統(tǒng)的講授者、灌輸者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生自覺建構(gòu)的協(xié)助者。在我國廣泛推進(jìn)的新課程理念也有類似的要求。但少數(shù)民族漢語教師在參加各種繼續(xù)教育時(shí)，普遍認(rèn)為形式太過單一。培訓(xùn)課堂仍然以講授者為主體，很多培訓(xùn)基本上是一講到底，參訓(xùn)者沒有實(shí)質(zhì)性地參與，充其量也就只起到了陪襯的作用。培訓(xùn)者多半也不了解參訓(xùn)教師的需求，基本上都是大而化之地講授。不同的地區(qū)，不同的學(xué)科，不同的教師應(yīng)有不同的繼續(xù)教育形式。在信息化程度低的鄉(xiāng)下，不應(yīng)當(dāng)采用遠(yuǎn)程教育的模式;在資源豐富的城區(qū)，繼續(xù)教育的形式更應(yīng)當(dāng)多元化，不應(yīng)局限于某種單一的形式。第四，繼續(xù)教育考核不力。有培訓(xùn)就應(yīng)該有考核，沒有考核就無法反映培訓(xùn)效果。對(duì)于當(dāng)下的培訓(xùn)，不少少數(shù)民族漢語教師都認(rèn)為是在走形式，或者為了完成上級(jí)部門的任務(wù)，或者是為了湊足課時(shí)。因而，不少培訓(xùn)基本沒有考核。有的多半也是所謂的“考查”，或者“課后論文”。還有的考核的時(shí)間和形式安排不合理。一些技能性的培訓(xùn)，參訓(xùn)這不是培訓(xùn)結(jié)束后就能掌握的;一些教育理論，教師也不可能再短時(shí)間內(nèi)熟練地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。關(guān)鍵要看教師參訓(xùn)后取得的實(shí)效，而不是參訓(xùn)者得到的分?jǐn)?shù)越高，培訓(xùn)的效果就越好。繼續(xù)教育不能空談理論，更要講求實(shí)效。

(三)經(jīng)費(fèi)保障有待加強(qiáng)

《中華人民共和國教育部令(第7號(hào))》規(guī)定，教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)以各級(jí)政府財(cái)政撥款為主，同時(shí)，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。但是，隨著漢語教學(xué)力度地增大，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師培訓(xùn)力度地增大，繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的保障遇到了不少問題。有的培訓(xùn)需要教師自己出錢買單，教師為了職稱評(píng)定，年度獎(jiǎng)懲又不得不掏錢。

(四)教師參訓(xùn)積極性不高

不少初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師認(rèn)為，繼續(xù)教育只不過是為了完成上級(jí)部門的任務(wù)，并沒有認(rèn)識(shí)到參加繼續(xù)教育是自己的義務(wù)，同時(shí)也是一種權(quán)利。當(dāng)然，客觀來講，培訓(xùn)實(shí)效性差，個(gè)人缺乏自主選擇權(quán)，繼續(xù)教育與工作矛盾等問題也確實(shí)存在。此外，工作和繼續(xù)教育的矛盾也比較突出。初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師的繼續(xù)教育有學(xué)時(shí)的規(guī)定，教師平時(shí)都有教學(xué)任務(wù)，因而繼續(xù)教育多安排在節(jié)假日。這就造成了培訓(xùn)時(shí)間過于集中，培訓(xùn)內(nèi)容過多，培訓(xùn)難度大的問題。有的教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，工作中已經(jīng)非常勞累，再占用休息時(shí)間來參加繼續(xù)教育，心中確實(shí)不大情愿。

三、完善初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師繼續(xù)教育的策略

針對(duì)初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師繼續(xù)教育中存在的問題，我們應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面來解決

(一)完善組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督管理

初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師的繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的大工程，為有效完成這項(xiàng)關(guān)系到整個(gè)民族地區(qū)的事業(yè)，需要各級(jí)政府部門的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，需要各主管部門的有力組織，需要廣大初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師的積極配合和主動(dòng)參與。政府要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，完善監(jiān)督，保障各項(xiàng)政策措施落實(shí)到位，保證繼續(xù)教育取得實(shí)效。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)相關(guān)文件和會(huì)議精神，大力支持初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師參加繼續(xù)教育，為其提供必要的保障。

(二)理論與實(shí)踐結(jié)合

當(dāng)下的繼續(xù)教育普遍存在理論與少數(shù)民族漢語教師的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，對(duì)此，實(shí)訓(xùn)者和主辦機(jī)構(gòu)都要多深入教學(xué)一線，采取多種方式廣泛調(diào)研，認(rèn)真聽取一線教育工作者，尤其是一線初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師的意見和建議，多了解少數(shù)民族漢語教學(xué)中存在的問題。認(rèn)真研究分析調(diào)研信息，準(zhǔn)確定位存在的問題，結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論尋找有效的解決措施，在培訓(xùn)中做到有的放矢，為廣大參訓(xùn)教師提供切實(shí)可行的措施，增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。

(三)認(rèn)真挑選組織實(shí)訓(xùn)者

要保證初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師的繼續(xù)教育真正取得實(shí)效，要讓廣大參訓(xùn)教師確有所得，首先必須保障實(shí)訓(xùn)者的素質(zhì)，倘若實(shí)訓(xùn)者的素質(zhì)都不高，一切都是空談。當(dāng)下的繼續(xù)教育中，有的實(shí)訓(xùn)者照本宣科，空談理論，大話連篇，不可能給參訓(xùn)教師多少實(shí)惠。在實(shí)訓(xùn)者中應(yīng)當(dāng)引入競爭或聘任機(jī)制，對(duì)于不能勝任，或者參訓(xùn)教師反映強(qiáng)烈的實(shí)訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)停止其實(shí)訓(xùn)工作。

(四)改進(jìn)模式，豐富方式

當(dāng)前，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師的培訓(xùn)模式以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式和高校模式為主，這兩種模式都是以實(shí)訓(xùn)者為本，而不是以廣大參訓(xùn)教師為本，嚴(yán)重忽視了廣大參訓(xùn)教師的實(shí)際需求。高校模式下的培訓(xùn)偏重理論，對(duì)教師亟需的東西研究少，不能迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本的模式在師資力量、時(shí)間安排等多方面都存在缺陷。因而，初級(jí)中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)選取一種更為恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑紫扰蛇x人員深入基層學(xué)校，深入教學(xué)一線，認(rèn)真調(diào)研，了解情況，聽取一線教育工作者的意見，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃。再根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，聘請(qǐng)適合的專家學(xué)者，或者一線教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。其次，還要改革培訓(xùn)方式;改變當(dāng)下繼續(xù)教育中一講到底的傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn);采取案例式、調(diào)研式、體驗(yàn)式、觀摩研討等多種方式，靈活多變地適應(yīng)不同的培訓(xùn)需要，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。針對(duì)西部地區(qū)教育資源相對(duì)缺乏的問題，可以廣泛利用發(fā)達(dá)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，突破空間和地域的限制，實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)地區(qū)的資源共享。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，為廣大參訓(xùn)少數(shù)民族漢語教師提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和平臺(tái)，推動(dòng)少數(shù)民族漢語教師的繼續(xù)教育朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化的方向發(fā)展。

作者：許曉娟 許海軍 單位：西南大學(xué)人文學(xué)院 和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 和田師范專科學(xué)校

繼續(xù)教育研究論文:中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)研究

一、受訓(xùn)者的個(gè)體特征

受訓(xùn)者特征指影響受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的受訓(xùn)者個(gè)體特征。受訓(xùn)教師的培訓(xùn)態(tài)度、動(dòng)機(jī)極大地影響著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。如果受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)是抱著一種“既然讓我去，那么去學(xué)學(xué)也沒有什么壞處”心理，或是只希望通過培訓(xùn)獲得一個(gè)證書或取得相應(yīng)的學(xué)分，以便將來能因此獲得晉升或技術(shù)職稱的提高，而沒有去思考學(xué)過之后如何把受訓(xùn)所學(xué)用來改進(jìn)自身的工作行為的話，這樣的動(dòng)機(jī)在一定程度上將會(huì)削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。即使某些受訓(xùn)教師主觀上愿意積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是由于缺乏培訓(xùn)所要求的基本技能或知識(shí)準(zhǔn)備，因而只能進(jìn)行一知半解而非深度理解的學(xué)習(xí)，這同樣會(huì)削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。

(一)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

培訓(xùn)動(dòng)機(jī)指參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為受訓(xùn)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理與行為情態(tài)。培訓(xùn)動(dòng)機(jī)影響著受訓(xùn)者的培訓(xùn)積極性，不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于受訓(xùn)者個(gè)體對(duì)于參加培訓(xùn)能夠帶來的結(jié)果能滿足個(gè)人需要的價(jià)值與意義的判斷，以及自己取得這些結(jié)果的可能性的判斷。對(duì)受訓(xùn)教師而言，其個(gè)人需要是多元化的，但教師普遍珍視的一些需要有:提高教學(xué)成績的需要;解決教育教學(xué)實(shí)際問題的需要;得到獎(jiǎng)勵(lì)的需要;興趣的需要。如果參加培訓(xùn)所帶來的結(jié)果能夠滿足上述需要，且受訓(xùn)者認(rèn)為通過個(gè)體努力能夠取得這些結(jié)果的話，受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)就高。成人學(xué)習(xí)理論的研究也指出，成人具有一種實(shí)用主義的學(xué)習(xí)傾向。即對(duì)直接與工作或生活相關(guān)的主題感興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容可應(yīng)用于其工作或其他有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，教師培訓(xùn)既沒有嚴(yán)格的學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也無法滿足教師的興趣，更無助于提高教學(xué)成績，且在解決教師迫切需要解決的教育教學(xué)實(shí)際問題上也無法提供操作性的建議，唯獨(dú)參加培訓(xùn)能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分對(duì)教師還有一點(diǎn)直接利益，因?yàn)檫@往往與教師的職稱評(píng)定與職務(wù)晉升有關(guān)聯(lián)。對(duì)教師追求專業(yè)發(fā)展的理想的需求調(diào)查中，平均60%的教師有比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求。然而這些教師中的大多數(shù)并沒有把培訓(xùn)作為一個(gè)滿足自己專業(yè)發(fā)展需求的途徑。這表明，許多培訓(xùn)無法真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自內(nèi)部，如興趣、成就需要等，而不是外部，如各種獎(jiǎng)勵(lì)措施等。因此，在培訓(xùn)無力滿足教師的內(nèi)在需求的情況下，僅僅靠培訓(xùn)學(xué)分這項(xiàng)激勵(lì)措施往往無法激起受訓(xùn)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受訓(xùn)教師是否取得學(xué)分往往與出勤率、作業(yè)完成與否等較為簡單的量化指標(biāo)有關(guān)，至于受訓(xùn)者學(xué)得怎么樣，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)則很少被理會(huì)。在這種培訓(xùn)目標(biāo)價(jià)值較小，且不需要什么努力就能達(dá)到目標(biāo)的情況下，受訓(xùn)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況也就不難理解了。

(二)專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備

受訓(xùn)者的專業(yè)準(zhǔn)備指受訓(xùn)教師在參加具體培訓(xùn)前已有的知識(shí)儲(chǔ)備、技能方法掌握與情感價(jià)值觀達(dá)成的狀態(tài)。受訓(xùn)教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果是有密切的關(guān)系。教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷各有不同，他們?cè)诮逃^念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度方面存在差異。具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目要想取得預(yù)期的效果，在對(duì)受訓(xùn)者的要求方面，除了要求他們具備適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還需要他們做好必要的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的準(zhǔn)備。對(duì)于那些準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)氖苡?xùn)者，在同等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，能夠取得較大的學(xué)習(xí)效果。教師專業(yè)準(zhǔn)備的差異不僅影響著學(xué)習(xí)的效果，而且還在一定程度上給培訓(xùn)教學(xué)造成了困難，因?yàn)閹熡?xùn)教師必須照顧到受訓(xùn)者的個(gè)別差異，而這在當(dāng)前的許多培訓(xùn)活動(dòng)中是很難做到的。為了使受訓(xùn)者在培訓(xùn)前做好相應(yīng)的培訓(xùn)準(zhǔn)備，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師培訓(xùn)者會(huì)在受訓(xùn)教師名單基本確定了以后，在培訓(xùn)前告知學(xué)員應(yīng)該做好哪些培訓(xùn)準(zhǔn)備，譬如學(xué)員理論書籍閱讀與思考，課堂教學(xué)案例的準(zhǔn)備，一份個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，對(duì)自己教育教學(xué)工作和自我培訓(xùn)工作的反思。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征

學(xué)習(xí)風(fēng)格指受訓(xùn)教師對(duì)不同培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件的偏好或需求。學(xué)習(xí)方式與學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和文化背景有著密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)方式的傾向性與其經(jīng)驗(yàn)和文化背景一致，那么此種培訓(xùn)往往有效，但未必對(duì)來自另外一種經(jīng)驗(yàn)和文化背景的學(xué)員有效。在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，不同的學(xué)者提出了不同的看法。有些學(xué)者提出了兩種風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式:一種是“聆聽講座”的學(xué)習(xí)，另一種是“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)。偏好以教師為中心的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)教師喜歡課堂講授的培訓(xùn)方式，偏好“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)者喜歡親自體驗(yàn)、實(shí)踐方式。調(diào)查顯示，有的學(xué)員在以教師為中心的教學(xué)方式中學(xué)得較好，有的學(xué)員則在以實(shí)踐為中心的教學(xué)方式中學(xué)的較好。教師的學(xué)習(xí)方式歸納為活動(dòng)家、沉思者、理論家和實(shí)用主義者四種類型。其一:活動(dòng)家。受訓(xùn)者總是精力充沛地投入新的活動(dòng)而且不存在偏見。他們喜歡沉浸于直接的經(jīng)驗(yàn)中;他們思想開放，對(duì)新事物不抱新的懷疑態(tài)度，這使他們對(duì)一切新事物抱有熱烈的歡迎態(tài)度;他們的宗旨是:任何事情都想試一下。他們趨向于先動(dòng)手做，事后再考慮結(jié)果;總是設(shè)法使自己成為活動(dòng)的中心。其二:沉思者。沉思者擅長在冷僻平靜的氛圍中靜思、善思。他們會(huì)詳細(xì)而耐心地收集和分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和事情的數(shù)據(jù)資料，并盡量推遲作出最后結(jié)論的時(shí)間;他們的宗旨是小心瑾慎;他們?cè)跁?huì)議場合下，常常選擇不起眼的位置坐下，傾聽和記錄他人的聲音，結(jié)合其要點(diǎn)，構(gòu)思出自我的觀點(diǎn);他們的行動(dòng)是過去和現(xiàn)在的經(jīng)歷、別人和自己的觀察綜合作用的結(jié)果。其三:教育家。教育家把教育現(xiàn)象加以梳理，并使其融合為復(fù)雜但更完善的理論。他們往往以垂直的、程序化的方式思考問題;他們通過運(yùn)用哲學(xué)普遍聯(lián)系的原理把似乎不相關(guān)的教育現(xiàn)象同化為教育理論;他們是完美主義者，不把事情搞得妥帖、統(tǒng)整為一個(gè)合理的體系就不罷休;他們擅長通過具體與抽象、分析與綜合即理性思維進(jìn)行理論架構(gòu)的創(chuàng)建。其四:現(xiàn)實(shí)主義者。現(xiàn)實(shí)主義者頭腦中充滿他們想要在實(shí)踐中試行的新念頭;他們喜歡踐行與操作，遵照想法迅速而自信地行動(dòng)起來;他們對(duì)反思、思考和商討極不耐煩。具有上述極端表現(xiàn)的人可能很少，一個(gè)人的身上往往表現(xiàn)出以一種或兩種類型的風(fēng)格為主，同時(shí)綜合了其他類型風(fēng)格的情況。因此，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，要了解他們對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的偏好或需求，并提供多樣化的培訓(xùn)形式，盡可能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的受訓(xùn)者的需要。

二、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)指依據(jù)一定的理念，對(duì)本次師資培訓(xùn)方案及實(shí)施策略作具體的規(guī)劃。當(dāng)培訓(xùn)方案的規(guī)劃注重受訓(xùn)者的主體參與，以對(duì)受訓(xùn)者培訓(xùn)需求的深度調(diào)查為基礎(chǔ)，同時(shí)培訓(xùn)方案的內(nèi)容與實(shí)施滿足受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求時(shí)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)最能促進(jìn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。

(一)成人學(xué)習(xí)理論及其對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示

在職教師的學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，然而，自上世紀(jì)成人教育作為一個(gè)實(shí)踐性的專業(yè)建立起來以后，至今理論界對(duì)此仍然沒有形成統(tǒng)一的理論范式，“我們所擁有的就是一幅包含了成人學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)的各種理論、原則和解釋的拼圖。”成為教育學(xué)理論的五個(gè)基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)描述為這樣的人。

1．成人有獨(dú)立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)

他們是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。他們知道學(xué)習(xí)什么以及為什么學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)對(duì)教師培訓(xùn)的啟示有三點(diǎn):第一，在師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者是一種平等的伙伴關(guān)系。即培訓(xùn)者要從傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中的以“教”為主的角色，轉(zhuǎn)移到圍繞培訓(xùn)對(duì)象的“學(xué)”而給予引導(dǎo)和服務(wù)為主的角色上來。第二，在教學(xué)方式上，培訓(xùn)者要避免單向講授的培訓(xùn)方式，而應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)，使受訓(xùn)者投入到學(xué)習(xí)中。第三，教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)以受訓(xùn)教師真實(shí)需求為基礎(chǔ)。

2．成人具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)

這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)來說是豐富的資源，即他們的學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)師資培訓(xùn)的啟示在于:師資培訓(xùn)要充分利用成人帶來的大量的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)作為重要的教與學(xué)的資源。如何以受訓(xùn)者的某些經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)教學(xué)的案例，用這樣的案例進(jìn)行培訓(xùn)，可以使培訓(xùn)更具典型性、真實(shí)性和親切感。在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)者可以采用學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過經(jīng)驗(yàn)交流與分享、合作學(xué)習(xí)等促進(jìn)受訓(xùn)者的相互學(xué)習(xí)與提高。

3．成人的學(xué)習(xí)需求與變化的社會(huì)角色緊密相關(guān)

成人的學(xué)習(xí)不是盡可能多地積累知識(shí)，不是簡單地模仿和復(fù)制，而是需求什么學(xué)什么。學(xué)習(xí)需要既是個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的需要，又是教書育人崗位的必然需要。學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高素質(zhì)，更重要的是滿足崗位提出的工作要求。我國60%以上的教師認(rèn)為他們需要的是能力的提升，而在這些能力中，教師們認(rèn)為最重要的是教學(xué)能力的提高。這點(diǎn)對(duì)于教師培訓(xùn)的啟示在于:培訓(xùn)者應(yīng)深入了解受訓(xùn)者的工作實(shí)際和培訓(xùn)需求，按照受訓(xùn)者的實(shí)際需求而不是培訓(xùn)者個(gè)人的主觀意志來設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

4．成人以探討問題為中心注重培訓(xùn)的實(shí)踐應(yīng)用傾向

成人的學(xué)習(xí)是任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)主題對(duì)成人具有直接價(jià)值時(shí)，成人學(xué)得最好。這對(duì)于教師培訓(xùn)的啟示在于:教師培訓(xùn)要堅(jiān)持實(shí)踐的原則，學(xué)以致用。在設(shè)計(jì)師資培訓(xùn)的目標(biāo)時(shí)，要注意考慮應(yīng)用性的目標(biāo);在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量與受訓(xùn)教師的工作實(shí)際相關(guān)，突出實(shí)用性;在培訓(xùn)模式上，應(yīng)多采用“做中學(xué)”的實(shí)踐性形式，讓受訓(xùn)教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程有機(jī)地結(jié)合起來，避免重“講”輕“學(xué)”，重“理論學(xué)習(xí)”輕“實(shí)踐應(yīng)用”的傾向;在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者要督促參訓(xùn)教師所在學(xué)校為其學(xué)以致用提供支持性的環(huán)境。

5．成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于內(nèi)在的訴求而不是外部的壓力

成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣、成就需要和個(gè)人利益。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因?qū)α己玫膶W(xué)習(xí)情境的主動(dòng)參與而獲得發(fā)展與增長。這點(diǎn)對(duì)于師資培訓(xùn)的啟示是:培訓(xùn)設(shè)計(jì)要發(fā)現(xiàn)與識(shí)別受訓(xùn)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主體參與性。

(二)教師學(xué)習(xí)特性及其對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示

在職教師作為成人，其學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)。綜上所述，隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視，教師學(xué)習(xí)的具有如下特點(diǎn):

1．教師的學(xué)習(xí)是以提高績效為目的的學(xué)習(xí)

教師受訓(xùn)是以提高績效為導(dǎo)向的。培訓(xùn)之前，他們會(huì)花相當(dāng)多的時(shí)間衡量參加學(xué)習(xí)的利弊所在，考慮通過學(xué)習(xí)能夠解決自己哪方面的問題。教師這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)具體地反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的追求實(shí)效的愿望，即一種十分執(zhí)著的學(xué)以致用的追求。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所關(guān)注的不僅僅是為了自己今后的發(fā)展以及適應(yīng)組織、社會(huì)的要求而積累知識(shí)，更是為了能夠及時(shí)地把所學(xué)到的應(yīng)用于自己的工作和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活以及實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。因此，這一點(diǎn)對(duì)于教師培訓(xùn)的啟示是，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問題，啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作性思路為指向。

2．教師的學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)

最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是存在社會(huì)關(guān)系及工具的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境。學(xué)習(xí)來自于社會(huì)實(shí)踐的參與，來自于與社會(huì)中其他更有經(jīng)驗(yàn)的人的交流。由此可見，基于情境的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體情境中，通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的交流、觀摩、模仿、操作以及反思改進(jìn)等方式來進(jìn)行。教師的學(xué)習(xí)就是基于情境的學(xué)習(xí)。那些有成就的教師往往是在工作情境中，通過同伴間的相互學(xué)習(xí)、專家的引領(lǐng)以及個(gè)人的反思性實(shí)踐成長起來的。這一點(diǎn)對(duì)教師培訓(xùn)的啟示是:教師培訓(xùn)要給受訓(xùn)教師提供適當(dāng)模擬的或真實(shí)的情境，加強(qiáng)受訓(xùn)教師間的交流，以及受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、專家之間的對(duì)話與交流，讓受訓(xùn)教師在適當(dāng)?shù)那榫持型ㄟ^社會(huì)性的學(xué)習(xí)來提高。因此，在培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，其建立在一種共享的文化基礎(chǔ)之上。

3．教師的學(xué)習(xí)是主體自我完善與踐行的過程

教師的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受和簡單模仿的學(xué)習(xí)。教師具有明確的學(xué)習(xí)目的，大量豐富的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。任何教師培訓(xùn)如果不能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，不能引導(dǎo)受訓(xùn)教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)意義，就無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)特性對(duì)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示是:培訓(xùn)以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問題、啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作性思路為指向;培訓(xùn)要注重在模擬的或真實(shí)的情境中，通過讓受訓(xùn)者參與研討、模擬練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方式來提高其學(xué)習(xí)效果;培訓(xùn)形式應(yīng)注重受訓(xùn)者間的合作學(xué)習(xí)與對(duì)話、交流;培訓(xùn)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，受訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)者應(yīng)發(fā)揮幫助、促進(jìn)、支持與引導(dǎo)等作用。

(三)有效的培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原則

課題組通過對(duì)教師樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):受訓(xùn)教師期望的校外培訓(xùn)的特征如下:(1)培訓(xùn)教師是既有理論又有實(shí)踐的資深專家，或自己同行中的佼佼者。(2)培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際工作需要非常一致，且能夠結(jié)合工作實(shí)際解決普遍存在問題，并能針對(duì)問題提供可行的方案或具體的方法。(3)培訓(xùn)形式是與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)場示范或?qū)嵺`，有探討及相應(yīng)的專家指導(dǎo)，有相輔的溝通渠道，有充分的時(shí)間在培訓(xùn)后及時(shí)討論。(4)培訓(xùn)結(jié)束后，在本職崗位上嘗試運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)或技能時(shí)，培訓(xùn)專家愿意并能夠提供后續(xù)指導(dǎo)或幫助。(5)培訓(xùn)是免費(fèi)的，在教師工作較為寬松時(shí)進(jìn)行且采取脫產(chǎn)的形式，時(shí)間不要太長。研究發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)教師期望的校本培訓(xùn)的特征包括以下幾點(diǎn):(1)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)照全體教師均急欲了解的新思路或教法等;針對(duì)具體的專業(yè)、班級(jí)和問題開展個(gè)別化的培訓(xùn);解決工作中遇到的普遍性難題;分享工作中取得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);提高教師急需提高的綜合素質(zhì)。(2)在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)后有及時(shí)、充分的討論;采用“研究課+專家點(diǎn)評(píng)”的方式;專家上門指導(dǎo);領(lǐng)導(dǎo)得力且全程參與;有針對(duì)性地請(qǐng)專家培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，教師有效培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原則如下:

1．培訓(xùn)要重視主體的參與性

在規(guī)劃培訓(xùn)方案前，培訓(xùn)者要充分調(diào)查、識(shí)別受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，要征求受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)方案的意見與建議;在規(guī)劃培訓(xùn)方案實(shí)施中要采取多種培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中來;無論在培訓(xùn)中還是培訓(xùn)結(jié)束后，要重視了解參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的意見與建議，并及時(shí)作出調(diào)整。課題調(diào)查表明，越尊重受訓(xùn)教師的主體性，他們的學(xué)習(xí)積極性就越高。然而現(xiàn)實(shí)情況并不令人樂觀。教師培訓(xùn)活動(dòng)很少關(guān)注到受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，受訓(xùn)教師在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時(shí)間等方面基本沒有什么發(fā)言權(quán)。長期以來形成了受訓(xùn)教師的主體地位得不到尊重，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求得不到滿足的狀況。在此背景下，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)愿望不強(qiáng)烈，視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)現(xiàn)象也就不難理解了。

2．培訓(xùn)要重視實(shí)踐性原則

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于啟發(fā)或幫助教師形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作思路。在培訓(xùn)形式上采用的實(shí)踐性培訓(xùn)形式，通過模擬的或真實(shí)的情境中的觀摩、模仿、練習(xí)與應(yīng)用等，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，培訓(xùn)的實(shí)際效果滿意度不高。課題組曾對(duì)中小學(xué)教師參與過的各類培訓(xùn)進(jìn)行過調(diào)查:有61．9%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，有16．7%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)提高教育教學(xué)工作成效沒有效果，持積極態(tài)度的僅占19．5%。究其重要原因就是培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用。各類培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容“脫離教育教學(xué)實(shí)際”，“名目繁多，難于應(yīng)付”等問題。

3．培訓(xùn)要遴選好優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資

受訓(xùn)教師期望在具體培訓(xùn)內(nèi)容方面既有理論又有實(shí)踐的資深專家或自己同行中的佼佼者來充當(dāng)培訓(xùn)教師。我國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。不能較好地組織貼近培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際的教學(xué)討論;因?yàn)閾?dān)心討論“冷場”，在培訓(xùn)方式上往往選擇以講授為主的方式。這在一定程度上影響了培訓(xùn)的有效性。因此，必須建立遴選優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資的機(jī)制，按程序來挑選優(yōu)秀的師資，這直接影響到培訓(xùn)的結(jié)果。

4．培訓(xùn)要安排適切時(shí)間與地點(diǎn)

受訓(xùn)教師期望校外培訓(xùn)采取脫產(chǎn)的形式，時(shí)間不要太長。在職培訓(xùn)的時(shí)間不要完全安排在休息日，培訓(xùn)的地點(diǎn)不要離工作地點(diǎn)過遠(yuǎn)。校內(nèi)的面向全體或部分教師的集中培訓(xùn)要安排在他們工作較為寬松的時(shí)候。在職培訓(xùn)往往安排在寒暑假或雙休日。雖然大多數(shù)教師表示可以接受這種培訓(xùn)安排，但他們也反映這種時(shí)間安排占用了屬于自己的休息時(shí)間，給個(gè)人帶來了較大的壓力，主要緣由是中小學(xué)教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，工作日要完成教學(xué)任務(wù)，休息日還要參加培訓(xùn)，缺乏自由支配的時(shí)間來充分安排工作和調(diào)整心態(tài)，長久如此容易產(chǎn)生消極情緒，參訓(xùn)壓力也就自然出現(xiàn)。

三、培訓(xùn)環(huán)境分析

培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)活動(dòng)所處的物質(zhì)與精神環(huán)境。它包括物理、人文;教學(xué)、社區(qū)等。培訓(xùn)環(huán)境間接影響培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。

(一)培訓(xùn)的教學(xué)、生活環(huán)境

良好的教學(xué)、生活環(huán)境，如大小適中的培訓(xùn)教室，強(qiáng)弱適中的光線，冷暖適中的教室溫度，舒適的、易于移動(dòng)的座椅，數(shù)量充足、易于移動(dòng)的桌子，有茶點(diǎn)、休息的空間，以及良好的生活環(huán)境，如可口的飯菜，舒適的住宿條件等，均會(huì)使教師產(chǎn)生愉悅的心情，從而享受培訓(xùn)的過程，提高培訓(xùn)的效果。

(二)教師培訓(xùn)的政策、制度

在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的文件要求之下，一個(gè)開放的、多元化的教師繼續(xù)教育實(shí)施體制在我國正逐步形成。江蘇省還提出了教師參加校本培訓(xùn)的學(xué)分不低于繼續(xù)教育學(xué)分的50%。辦學(xué)主體的多元化有助于教師培訓(xùn)競爭機(jī)制的形成，促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高。這也使國家對(duì)教師培訓(xùn)的政策和制度提出更高的要求。

1．培訓(xùn)師資的選用

在我國當(dāng)前的教師校外培訓(xùn)中，教師學(xué)院和師范學(xué)院開展的教師培訓(xùn)占據(jù)主體。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。從理想上來說，一個(gè)專任的教師培訓(xùn)者既應(yīng)是教學(xué)人員、培訓(xùn)課程的開發(fā)人員，又應(yīng)是培訓(xùn)的組織管理人員。作為教學(xué)和教師培訓(xùn)的課程開發(fā)人員，教師培訓(xùn)者應(yīng)了解中小學(xué)教師的實(shí)際需要，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程方案，安排教學(xué)內(nèi)容，解決中小學(xué)教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或給其提供啟發(fā)性的解決問題的思路。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大部分教師并不是從最為優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的。即使有些教師是從優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的，但由于過去學(xué)歷教育的任務(wù)以及促進(jìn)這些教師自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)制的缺陷，他們已越來越遠(yuǎn)離中小學(xué)第一線的教育教學(xué)實(shí)踐，跟不上教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，自身的知識(shí)、技能難以滿足一線教師的實(shí)際需求，故他們作為培訓(xùn)教師越來越不自信。面對(duì)此種情形，迫切需要改變培訓(xùn)教師的任用與培養(yǎng)體制，充實(shí)一批在教學(xué)和管理方面有獨(dú)到之處的教師、校長到專職和兼職的培訓(xùn)教師隊(duì)伍中來，同時(shí)打破培訓(xùn)教師終身任用體制，找準(zhǔn)培訓(xùn)與中小學(xué)教師實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)。

2．培訓(xùn)課程的開發(fā)

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，培訓(xùn)內(nèi)容能否貼近受訓(xùn)教師實(shí)際需求、解決他們的實(shí)際問題，能否為區(qū)域教育服務(wù)，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程與內(nèi)容還不同程度地存在著陳舊、更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、不夠?qū)嵱谩⒄n程重復(fù)建設(shè)等問題。這些不適合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)課程與內(nèi)容之所以能夠存在，除了培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)問題外，還與培訓(xùn)課程的開發(fā)與審定制度不夠完善有關(guān)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中指出，國家規(guī)定課程設(shè)置方向，地方根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程方案，確定學(xué)時(shí)、學(xué)分，科學(xué)地配置必修課程和選修課程。然而，實(shí)際課程的配置是否科學(xué)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容是否與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求相一致則缺乏有效地的監(jiān)控與審定機(jī)制。此種狀況在一定程度上造成了培訓(xùn)課程與內(nèi)容的良莠不齊，從而影響到培訓(xùn)的實(shí)效性。

3．培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)行

教師培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制指開展教師培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)作程序及相應(yīng)的落實(shí)措施。對(duì)任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，完善以下六個(gè)方面的運(yùn)行機(jī)制非常重要。一是培訓(xùn)方案制訂的運(yùn)行機(jī)制。培訓(xùn)方案一般包括背景說明、指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目的、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、保障條件、師訓(xùn)及受訓(xùn)教師情況分析。培訓(xùn)方案審批的一般流程是師訓(xùn)教師小組向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初審，然后交給專家指導(dǎo)小組指定，再然后是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下達(dá)通知，最后由教育行政部門備案。二是師訓(xùn)教師申請(qǐng)課程任教的運(yùn)行機(jī)制。首先由師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出申請(qǐng)，任教申請(qǐng)報(bào)告應(yīng)包括本人介紹、研究專長、相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀、內(nèi)容組織設(shè)想、受訓(xùn)教師分析報(bào)告和師訓(xùn)教師所在小組鑒定意見;然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處初審，分管領(lǐng)導(dǎo)核定;最后培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組核定。三是培訓(xùn)課程設(shè)置的運(yùn)行機(jī)制。程序是:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組提出申請(qǐng)，然后由培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組初審，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組核定，最后由教育行政部門下達(dá)通知。四是培訓(xùn)課程考核的運(yùn)行機(jī)制。程序是:師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出考核人員安排申請(qǐng);然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處做出核定同意，及時(shí)考核要求;最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)人員參與培訓(xùn)課程的考核。五是受訓(xùn)教師選擇的運(yùn)行機(jī)制。程序是:首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核定受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)考勤情況，并對(duì)受訓(xùn)教師作出考核評(píng)定;最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)等途徑將培訓(xùn)考核情況反饋給受訓(xùn)教師和其所在學(xué)校。

4．培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估

教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)與管理水平的評(píng)估，教師隊(duì)伍與教學(xué)水平的評(píng)估以及辦班質(zhì)量的評(píng)估。對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估有助于我們了解實(shí)際的培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)中存在的問題，從而改造培訓(xùn)方法，使教師培訓(xùn)更好地促進(jìn)受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地為中小學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)，要“建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)估體系”，各省市人民政府教育行政部門“全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作”。然而，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少對(duì)培訓(xùn)方案實(shí)施情況、師訓(xùn)教師任教情況等進(jìn)行有效評(píng)估。據(jù)了解，一些教育行政部門目前也只是對(duì)各區(qū)和市屬中小學(xué)校開展的教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估，還沒有組織對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。在教師培訓(xùn)中占據(jù)半壁江山的校本培訓(xùn)，其質(zhì)量取決于校長的重視程度、校長領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)的能力以及學(xué)校的資源條件。由于各學(xué)校在上述因素、方面的差異很大，所以校本培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。因此，我們急需建立并健全多角度、全方位、定性與定量相結(jié)合的教師培訓(xùn)評(píng)估制度，建立有效的、全面的教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。

(三)社會(huì)、教育大環(huán)境

我國各級(jí)各類中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)的根本目的是提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，重要任務(wù)是使中小學(xué)教師具備勝任基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)任務(wù)的能力與水平。但是，在素質(zhì)教育實(shí)施多年、基礎(chǔ)教育新課程全面鋪開的今天，由于嚴(yán)格的、高風(fēng)險(xiǎn)的中考與高考制度的存在，應(yīng)試教育還在一定程度上存在著。在嚴(yán)格的考試選拔制度下，分?jǐn)?shù)的高低成為決定學(xué)生上什么類型的學(xué)校，獲得什么樣的地位和取得多少報(bào)酬的職業(yè)的主要依據(jù)。分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的“命根”，也成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，甚至成為衡量教育官員政績的一個(gè)重要指標(biāo)。在此種背景下，社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，尤其是升入重點(diǎn)高中和名牌大學(xué)的升學(xué)率極其重視。目前部分中小學(xué)校長對(duì)新課程改革的理念置若罔聞。在“分?jǐn)?shù)至上”的社會(huì)氛圍中，很多學(xué)校和教師只選擇“實(shí)用”的教學(xué)方法，通過大量的補(bǔ)課和訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)試水平和能力。畢竟，“熟能生巧”是多年來被證明了的應(yīng)試教育不二法門。有些學(xué)校把以提高教師實(shí)施新課程的能力和水平為目的培訓(xùn)與教育科研工作等視為“務(wù)虛”的工作。在此種社會(huì)教育背景下，一些教育管理者和一線教師對(duì)那些能夠立竿見影地提高學(xué)生成績的培訓(xùn)抱有極大的興趣和強(qiáng)烈的需要。教師培訓(xùn)如果單純地迎合教師的此類需要，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)積極性比較高漲。但未免會(huì)陷入功利主義、只追求短期效應(yīng)、不利于學(xué)生未來發(fā)展的應(yīng)試教育的泥潭。但如果無視教師此類需要，案例從貫徹、落實(shí)新課改的理念來組織教師培訓(xùn)，又會(huì)影響教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，從而造成一些地方的素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈、應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)的矛盾現(xiàn)象。因此，為了切實(shí)提高教師培訓(xùn)的效果，教師培訓(xùn)必須在教師個(gè)體的需求、戰(zhàn)略層次的需求和組織層次的需求之間找到平衡點(diǎn)，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間找到平衡點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)情形是，在課程與評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、教學(xué)及科研還無法有機(jī)整合在一起的情況下，我們很難找到一個(gè)培訓(xùn)的平衡點(diǎn)，把個(gè)體需求與外部需求，教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)選擇是一切按上級(jí)的指令行使，無暇顧及各地區(qū)、各層次受訓(xùn)者的實(shí)際;一些中小學(xué)教師的實(shí)際應(yīng)對(duì)是，把完成培訓(xùn)等視為完成任務(wù)。總之，如果當(dāng)前我國課程與評(píng)價(jià)、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾不能得到有效解決，教師培訓(xùn)整體的實(shí)效性將難以真正提高。

作者：茹紅忠 單位：淮安市三堡中學(xué)

繼續(xù)教育研究論文:體校科研管理繼續(xù)教育研究

一、終身學(xué)習(xí)理念及體育院校科研管理人員繼續(xù)教育的內(nèi)涵

（一）終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)理念是在終身教育提出后出現(xiàn)的，是對(duì)終身教育思想的進(jìn)一步深化和發(fā)展。1965年，保羅?朗格朗在聯(lián)合國教科文組織的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議上首次專門以“終身教育”為題作了報(bào)告。終身教育提出后，在整個(gè)世界范圍內(nèi)引起了巨大的反響，此后終身教育思想開始在世界各國傳播。隨著人們對(duì)終身教育思想的不斷學(xué)習(xí)和理解，終身學(xué)習(xí)理念接踵而至。20世紀(jì)60年代末70年代初，終身學(xué)習(xí)理念在原法國總理，著名文化、教育人士埃德加?富爾及其志同道合者的合作研究工作之中正式出現(xiàn)。20世紀(jì)70年代初，“終身學(xué)習(xí)”正式提出。1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中倡導(dǎo)“每一個(gè)人必須終身不斷地學(xué)習(xí)”。1994年，在羅馬召開的首屆“世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”，提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，終身學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)形成共識(shí)。終身學(xué)習(xí)是指一生中所需的知識(shí)、技術(shù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度等應(yīng)該如何被開發(fā)和運(yùn)用的全過程。終身學(xué)習(xí)具有四個(gè)關(guān)鍵特征：它是有目的的——學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)；它有具體的目標(biāo)，這種目標(biāo)不是那種含糊的概述，如“開發(fā)思維”；這些目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是簡單地出于厭倦生活）；學(xué)習(xí)者有意在相當(dāng)長的一段時(shí)間里保持并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，是有目的的自主性學(xué)習(xí)并貫穿人的一生，是人在未來社會(huì)中的一種生存方式。終身學(xué)習(xí)是全人類的共同需求。

（二）體育院校科研管理人員繼續(xù)教育

體育院校科研管理人員是體育院校科學(xué)研究活動(dòng)的組織者與管理者，一般來說，體育院校科研管理人員是指分管科研工作的校（院）長、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、科研處處長及副處長、科研處其他管理人員、各院系分管科研工作的院長（系主任）及科研秘書，但有一些體育院校并沒有設(shè)科研秘書，而是由教學(xué)秘書或辦公室人員兼任。從目前體育院校科研管理人員的來源看，主要分為四類：一是在本校從事專職教學(xué)工作，后來轉(zhuǎn)到科研管理崗位的人員；二是在本校其他行政管理崗位或教學(xué)輔助崗位工作，后調(diào)動(dòng)崗位轉(zhuǎn)到科研管理崗位的人員；三是應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生通過公招考試或直接考核招聘方式，進(jìn)入體育院校科研管理崗位的人員；四是在其他高校工作，后調(diào)入體育院校科研管理崗位的人員。體育院校科研管理人員繼續(xù)教育是指對(duì)已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的體育院校科研管理人員進(jìn)行的各種各樣的教育，通過科研管理人員學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息和新技能，促進(jìn)體育院校科研管理人員知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和科研管理水平，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和科研管理工作的需要，是體育院校科研管理人員終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。

二、終身學(xué)習(xí)理念下體育院校科研管理人員繼續(xù)教育的必要性

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的需要

2013年10月份的聯(lián)合國教科文組織國際學(xué)習(xí)型城市大會(huì)，提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的主要戰(zhàn)略。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，城市越來越成為終身學(xué)習(xí)的主要陣地。在戰(zhàn)略意義上，繼續(xù)教育對(duì)于建設(shè)學(xué)習(xí)型城市有著重要作用。體育院校是促進(jìn)城市發(fā)展的重要力量，而科研管理人員作為現(xiàn)代城市全民中的個(gè)體，加強(qiáng)繼續(xù)教育，重視終身學(xué)習(xí)，有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)，增強(qiáng)個(gè)人能力和社會(huì)凝聚力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和文化繁榮、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。體育院校科研管理人員對(duì)科研管理知識(shí)、技術(shù)和工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)和掌握是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這必然要求體育院校科研管理人員在工作中，加強(qiáng)繼續(xù)教育，隨時(shí)接受最新的教育、知識(shí)、理論和方法，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。

（二）推進(jìn)體育院校內(nèi)涵式發(fā)展的要求

推動(dòng)體育院校內(nèi)涵式發(fā)展，是新形勢下我國體育院校改革發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，也是我國體育院校實(shí)現(xiàn)變革轉(zhuǎn)型和科學(xué)發(fā)展的必然選擇。管理質(zhì)量的提升是體育院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，提高管理質(zhì)量必須要促進(jìn)體育院校管理隊(duì)伍建設(shè)。科研管理人員是體育院校管理人員的重要組成部分，這必然對(duì)科研管理人員提出了更高的要求。繼續(xù)教育是更新、補(bǔ)充各種知識(shí)與能力提高的重要途徑。體育院校科研管理人員應(yīng)積極主動(dòng)參加繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)新的管理知識(shí)、理念與方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力素質(zhì)，以科學(xué)的管理態(tài)度和方法有效地促進(jìn)體育院校改革，促進(jìn)體育院校內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）促進(jìn)體育院校科研事業(yè)發(fā)展的重要保證

體育院校科研事業(yè)要發(fā)展，必須有高素質(zhì)的科研管理人員隊(duì)伍。目前一些體育院校科研管理人員科研專業(yè)知識(shí)水平低，而往往體育院校對(duì)科研管理人員重使用輕培養(yǎng)，經(jīng)常針對(duì)教師與科研人員舉辦各種知識(shí)培訓(xùn)與交流，卻很少對(duì)科研管理人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，不利于學(xué)校科研事業(yè)的發(fā)展。因此，體育院校應(yīng)重視科研管理人員繼續(xù)教育，而科研管理人員在做好本職工作的基礎(chǔ)上，也要不斷學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參加科研管理方面的培訓(xùn)班，或者繼續(xù)接受高學(xué)歷層次教育，學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自我，提高自己的工作能力，這樣才能適應(yīng)科研管理工作發(fā)展的需要，才能促進(jìn)體育院校科研事業(yè)的發(fā)展。

（四）體育院校科研管理人員職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求

人才資本是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的第一資本。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，體育院校的可持續(xù)發(fā)展需要知識(shí)型管理人員。體育院校科研管理人員在職業(yè)生涯中站穩(wěn)腳跟、順利發(fā)展的唯一決定因素是自身的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)生涯發(fā)展是終生性的，科研管理人員要想在體育院校保持自身的發(fā)展，獲得職業(yè)生涯的成功，就必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)繼續(xù)教育，通過有效的職業(yè)生涯與管理，針對(duì)職業(yè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，確定繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，最大程度的激發(fā)個(gè)人潛能，不斷提高體育院校科研管理工作的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

三、終身學(xué)習(xí)理念下體育院校科研管理人員繼續(xù)教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育觀

體育院校的重視和努力是做好科研管理人員繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。科研管理水平直接影響到體育院校科學(xué)研究水平的發(fā)展，影響學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。體育院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變對(duì)科研管理人員重使用輕培養(yǎng)的觀念，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)科研管理人員開展繼續(xù)教育的重要性和必要性，在政策制度、經(jīng)費(fèi)投入、組織規(guī)劃等方面加大支持力度，引導(dǎo)科研管理人員樹立終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育觀。體育院校科研管理人員要提高對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)、技術(shù)更新速度越來越快，科研管理人員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)個(gè)人和工作崗位需求選擇適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育內(nèi)容和形式，不斷學(xué)習(xí)更新理論知識(shí)和技能，掌握現(xiàn)代管理手段，在科研管理工作實(shí)踐中不斷提高自己，從而提高科研管理人員自身的管理知識(shí)、管理能力和管理水平，促進(jìn)自身不斷發(fā)展，以適應(yīng)體育院校科研管理工作的需要，促進(jìn)體育院校內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）營造繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)文化氛圍

終身學(xué)習(xí)文化氛圍是體育院校科研管理人員繼續(xù)教育得以實(shí)施的重要保障。終身學(xué)習(xí)文化包括終身學(xué)習(xí)政策、架構(gòu)與制度，以及全民終身學(xué)習(xí)的理念、態(tài)度、價(jià)值觀、行動(dòng)與習(xí)慣。營造繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)文化氛圍是推進(jìn)體育院校內(nèi)涵式發(fā)展的保證，能提高科研管理人員終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其積極主動(dòng)參加繼續(xù)教育。體育院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要為科研管理人員參加繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，在一切場合積極建立、維護(hù)和發(fā)展終身學(xué)習(xí)文化氛圍，讓繼續(xù)教育變成每個(gè)科研管理人員自覺的根本要求，讓科研管理人員自覺地探索為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，從而使繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成為工作的一部分，成為提高科研管理工作質(zhì)量的重要手段。要讓科研管理人員了解通信媒體、圖書館、博物館等相關(guān)場所作為學(xué)習(xí)空間的作用；為所有科研管理人員提供足夠的信息、指導(dǎo)和支持，激勵(lì)他們通過不同的途徑學(xué)習(xí)；認(rèn)同在非正式和非正規(guī)場合學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)展各種學(xué)習(xí)形式的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)體系。體育院校應(yīng)為科研管理人員創(chuàng)造和保障參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與權(quán)益，促進(jìn)科研管理人員自身素質(zhì)的提升。

（三）以學(xué)習(xí)者需求為中心確定繼續(xù)教育內(nèi)容

繼續(xù)教育的內(nèi)容直接影響繼續(xù)教育的效果。體育院校科研管理人員要了解科學(xué)，要懂得技術(shù)，要善于組織管理，要有清醒、敏銳的分析頭腦，處事要客觀、公正，要熟悉并善于掌握與科研工作有關(guān)的國家政策。這就要求體育院校科研管理人員需具備綜合素質(zhì)，因此，繼續(xù)教育內(nèi)容可分為以下三個(gè)方面：一是職業(yè)素質(zhì)，包括政策知識(shí)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)溝通能力；二是知識(shí)素質(zhì)，包括管理學(xué)知識(shí)、檔案學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、外語知識(shí)等；三是創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。另外，在信息化社會(huì)，知識(shí)更新速度日益加快，體育院校科研管理人員必須及時(shí)了解掌握科研管理工作的前沿知識(shí)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在面對(duì)大量的知識(shí)信息時(shí)，要善于區(qū)分并選擇合適的繼續(xù)教育內(nèi)容。體育院校科研管理人員要清楚的了解自己所處的發(fā)展階段和崗位職責(zé)，同時(shí)要注重理論知識(shí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求確定繼續(xù)教育內(nèi)容。繼續(xù)教育的內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同職務(wù)有所不同，以滿足不同層次體育院校科研管理人員的需求。

（四）開展多種多樣的繼續(xù)教育形式

體育院校科研管理人員的工作崗位是行政管理崗位，平時(shí)工作比較繁雜，工作時(shí)間固定化，因此，對(duì)體育院校科研管理人員進(jìn)行繼續(xù)教育可以采取多途徑、多形式進(jìn)行，主要有六種形式：一是在職攻讀碩士或博士學(xué)位。有目的的推薦或選送思想基礎(chǔ)好、科研管理工作優(yōu)秀的人員到相關(guān)高校和單位在職學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科研管理能力。二是骨干科研管理人員進(jìn)修班。利用寒暑假時(shí)間，開設(shè)科研管理工作所需知識(shí)和技能的相關(guān)課程，科研管理人員自己選擇時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)。三是短期培訓(xùn)班。舉辦管理學(xué)知識(shí)、檔案學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、外語知識(shí)等理論知識(shí)班，講授科研管理前沿理論知識(shí)和技能，彌補(bǔ)科研管理人員的知識(shí)不足。四是利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程教育。體育院校可以和其他高校相關(guān)院系合作，開發(fā)具有針對(duì)性的科研管理方面的相關(guān)課程，并將課程到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便科研管理人員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。五是舉辦專題學(xué)術(shù)講座。體育院校邀請(qǐng)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、科研管理專家或某一知識(shí)領(lǐng)域的專家到學(xué)校開展學(xué)術(shù)講座。六是參加學(xué)術(shù)交流或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過經(jīng)常性地參加一些科研管理方面的學(xué)術(shù)交流會(huì)或者與其他高校及科研管理人員相互交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育院校科研管理水平的提高。

（五）建立健全繼續(xù)教育管理機(jī)制

提高體育院校科研管理人員參加繼續(xù)教育的積極性，必須建立健全繼續(xù)教育管理監(jiān)督機(jī)制。第一，上級(jí)主管部門要制定體育院校科研管理人員繼續(xù)教育政策和法規(guī)。上級(jí)主管部門要從體育事業(yè)及體育科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展考慮，制定體育院校科研管理人員繼續(xù)教育政策和法規(guī)，明確體育院校及科研管理人員在繼續(xù)教育中的權(quán)利和義務(wù)，在政策上幫助科研管理人員清除參加繼續(xù)教育的障礙。第二，體育院校要建立科研管理人員繼續(xù)教育規(guī)劃和制度。一方面，體育院校要建立繼續(xù)教育規(guī)劃，將科研管理人員繼續(xù)教育納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中。另一方面，體育院校要建立繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)制度，在制度上引導(dǎo)和激勵(lì)科研管理人員積極參加繼續(xù)教育，并將其參加繼續(xù)教育的情況納入到體育院校科研管理人員的全面工作考核中。第三，加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立與管理。繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)不同的崗位和職務(wù)，針對(duì)體育院校科研管理人員提供不同層次的繼續(xù)教育，另外，要加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，不斷促進(jìn)繼續(xù)教育管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍建設(shè)，提高體育院校科研管理人員參加繼續(xù)教育的質(zhì)量。

作者：臧娜 單位：成都體育學(xué)院科研處

繼續(xù)教育研究論文:信息技術(shù)與繼續(xù)教育發(fā)展研究

一、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的背景與意義

從20世紀(jì)90年代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)在當(dāng)今世界快速崛起并風(fēng)靡以來，許多國家紛紛制定各種相應(yīng)的政策將教育信息化作為每個(gè)國家的教育現(xiàn)代化進(jìn)程下發(fā)展的重要舉措。2001年，在我國教育部頒發(fā)的文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)的過程中普及應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程之間的整合，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式及師生互動(dòng)方式的變革，繼而充分發(fā)揮了信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展?fàn)顩r都提供了比較豐富多彩的教育環(huán)境和有巨大用處的學(xué)習(xí)的工具。”近年來，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)原有的繼續(xù)教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。所以，未來的繼續(xù)教育課程的發(fā)展將會(huì)迎來巨大且深刻的歷史變革。繼續(xù)教育課程的不斷革新與變革，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)具有重要的意義。所以，要加快繼續(xù)教育課程改革的步伐。

二、信息技術(shù)與課程整合的概念

北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的余勝泉博士在《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》中對(duì)信息技術(shù)與課程整合下了這樣的一個(gè)定義：信息技術(shù)與課程整合（InformationTechnologyCurriculumIntegration）意味著在已有的課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合，不僅僅是被動(dòng)的加入其中去，而是應(yīng)該主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過程。信息技術(shù)與課程整合所強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)要服務(wù)于課程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要應(yīng)用于教育中去，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)被應(yīng)用于哪些地方可以最好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，信息技術(shù)本身并不能被自然而然的引入到課程中去，而是課程改革的有力的促進(jìn)條件。所以信息技術(shù)與課程整合的核心在于把先進(jìn)的教育理念通過基于信息技術(shù)的課程研制，構(gòu)建出一系列信息化的課程文化。

三、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的未來發(fā)展趨勢與展望

1.課程傳授方式的轉(zhuǎn)變。

在信息化時(shí)代下的科學(xué)技術(shù)水平快速發(fā)展的洪流中，出現(xiàn)了一種知識(shí)快速膨脹的現(xiàn)象。曾經(jīng)有個(gè)人這么推測，在2050年前后，人們當(dāng)前所獲得的知識(shí)量將僅僅只是所有知識(shí)總量的1%左右，這也說明了這樣的一個(gè)事實(shí)，在社會(huì)進(jìn)入信息化，人們將更新創(chuàng)造出大約達(dá)到99%以上的新的知識(shí)內(nèi)容。這種知識(shí)的快速更新和極度膨脹，讓課程邁向了一個(gè)非常尷尬的情景。首先龐雜的新的知識(shí)將會(huì)被加到課程內(nèi)容當(dāng)中去，其次就是不可避免的課程的難度也隨之增大了，同樣的學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會(huì)越來越繁重。但是每節(jié)課程所開設(shè)的多長時(shí)間是固定無法改變的，這就是說教育者不可能隨便把學(xué)習(xí)者的上課學(xué)習(xí)時(shí)間延遲，然而隨著近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速不斷更新，接踵而來的知識(shí)的量度也隨之飛速增多。那么現(xiàn)在的問題是如何解決它呢？人們一致同意其最本質(zhì)的出路在于改革這種觀念“學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)簡單的繼承。”教師在給學(xué)生們講解一些基礎(chǔ)知識(shí)課程的時(shí)候也同樣應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的適應(yīng)性和創(chuàng)新性能力。針對(duì)學(xué)習(xí)者來說，最迫切的是要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且要培養(yǎng)自己養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也就是說要要求學(xué)生最起碼具備對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新的實(shí)力。

2.課程培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

未來的社會(huì)是以信息為主流的社會(huì)，那么它最基本的特點(diǎn)就是信息，信息就變成社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)的核心。第一點(diǎn)，在當(dāng)今信息化社會(huì)大潮下，知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r將決定著經(jīng)濟(jì)的走向，知識(shí)經(jīng)濟(jì)又是經(jīng)濟(jì)的奠基。根據(jù)一系列的報(bào)道所說的，目前歐盟主要成員國與美國等發(fā)達(dá)國家的國內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上以知識(shí)為基礎(chǔ)的內(nèi)容。在信息社會(huì)的大洪流下，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展很大程度上取決于信息能否及時(shí)的獲取并且利用它，基于知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)目前位置是競爭最激烈、變化最迅速的產(chǎn)業(yè)。在這一領(lǐng)域中，知識(shí)就是生命線，誰能及時(shí)地獲得并且完善利用知識(shí)信息，誰就是勝利者。其次，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的知識(shí)，是通過對(duì)大量并且復(fù)雜多樣的信息進(jìn)行加工，然后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后加以存儲(chǔ)重組，最后對(duì)其進(jìn)行利用而得到的一系列信息。信息時(shí)代的最顯著的特征就是信息大爆炸，所以這些信息將會(huì)是紛繁無章的，我們只有針對(duì)這些大量的信息進(jìn)行分析并且綜合提煉和加工，最終才能從其中獲得我們所需要的知識(shí)，只有這樣我們才不會(huì)在信息的洪流中迷失。

四、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合發(fā)展的個(gè)性化特征

在信息社會(huì)的大背景下，課程整合的變革也隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行了開拓，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面的影響。首先，在課程整合的實(shí)施與設(shè)計(jì)方面，信息技術(shù)為其提供了全新的技術(shù)手段，使課程整合設(shè)計(jì)的范圍得到了大幅度的拓展與開闊。其次，信息技術(shù)促進(jìn)了課程向個(gè)性化的方向發(fā)展。課程的個(gè)性化最主要體現(xiàn)在以下這兩個(gè)層面上：一層是各個(gè)學(xué)科課程向其個(gè)性化的方向發(fā)展，這就是說不同的學(xué)生對(duì)同一課程都有不同層面的要求；二層是課程結(jié)構(gòu)的個(gè)性化發(fā)展，這就是說不同的學(xué)生選修的課程有所不同。綜上所述，在信息技術(shù)的影響下，繼續(xù)教育課程的四個(gè)基本的要素都有了很大的變革，這就是說課程發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程方法到課程的實(shí)施手段和結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行比較全面的革新。在當(dāng)前的教育界中，有一種強(qiáng)烈的呼吁，就是要求在信息技術(shù)環(huán)境下，新課程模式、新課程設(shè)計(jì)理論的誕生。這對(duì)于創(chuàng)新繼續(xù)教育課程理論和課程設(shè)計(jì)模式擁有極其深遠(yuǎn)的意義。不單單是因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)的背景下，文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識(shí)和能力，然而信息能力和知識(shí)的培養(yǎng)明顯依賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且教育技術(shù)理論對(duì)計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)氛圍和繼續(xù)教育的每個(gè)學(xué)科以及教學(xué)的深化改革都有重要的指導(dǎo)作用。

五、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的發(fā)展展望

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的看法在不斷更新中，從而產(chǎn)生了一系列的新的教育理念。同樣，隨著信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展，這些新的教育理念也可以有不同程度的實(shí)現(xiàn)，從而誕生一系列不同于傳統(tǒng)教育的教育分支結(jié)構(gòu)。在移動(dòng)通信技術(shù)不斷快速發(fā)展的大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種方式應(yīng)運(yùn)而生。在現(xiàn)如今這個(gè)社會(huì)中，移動(dòng)通信技術(shù)正在以迅猛的速度快速發(fā)展，相繼的移動(dòng)通信設(shè)備正被人們廣泛應(yīng)用，手持移動(dòng)設(shè)備的更多的功能正在被不斷開創(chuàng)出來，這就保障了人們?cè)谌魏螘r(shí)間和地點(diǎn)都可以隨心所欲地應(yīng)用它。人們現(xiàn)已不滿足于在固定的某一時(shí)間和某一地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)了，而是轉(zhuǎn)變于可以在任意時(shí)間和任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而可以更加方便地獲取到知識(shí)。而為了滿足人們的這種訴求，移動(dòng)設(shè)備的這種模式的學(xué)習(xí)方式被人們普遍看好，從而使得人們的這一學(xué)習(xí)意愿得以實(shí)現(xiàn)。在以后的社會(huì)發(fā)展環(huán)境背景下，信息技術(shù)會(huì)毋庸置疑地被廣泛地應(yīng)用到繼續(xù)教育的課程教學(xué)中來。

六、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的誤區(qū)及改進(jìn)方法

在信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的發(fā)展中，雖然使得教學(xué)活動(dòng)得到了一些改變，然而有些教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)陷入形式主義的泥潭中不能自拔。例如，有些教師為了追求可以在課堂中更多的使用信息技術(shù)，從而改變了原來計(jì)劃好的一些非常優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃，這樣做就難免有些本末倒置了；還有一些教師為了使用更多的信息技術(shù)在課堂上，而開展了一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)也許能達(dá)到活躍課堂的效果，但對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來說效果可能不盡如人意。那么最后總結(jié)造成以上這些問題的原因都有哪些呢？最后發(fā)現(xiàn)這些原因大多數(shù)源于人們對(duì)于信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合概念的理解不正確，往往只一味的追求形式，而不是對(duì)于最后課程的真正效果的關(guān)注而引起的一系列問題。那么，針對(duì)以上問題，我們?nèi)绾谓鉀Q它呢？首先，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念。這就是說，教師應(yīng)該在課程的整合中更加地側(cè)重于信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合之后的具體所達(dá)到的實(shí)際課程教學(xué)效果，這應(yīng)該主要體現(xiàn)在更加側(cè)重信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合最終是否真正的使得學(xué)科教學(xué)得到了相應(yīng)的優(yōu)化、是否對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。其次，教師應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合有一個(gè)比較客觀的、合理的評(píng)價(jià)整合課程的觀念。從以往的只看重形式而忽視內(nèi)容的思想觀念中走出來，真正的關(guān)注課程教學(xué)自身的好壞。最終，達(dá)到逐漸提高每個(gè)教師對(duì)于課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量正確的意識(shí)。

作者：李輝 石瑞祥 單位：東北石油大學(xué)

繼續(xù)教育研究論文:高等繼續(xù)教育資源建設(shè)研究

1研究思路和調(diào)研過程

圍繞陜西省繼續(xù)教育資源建設(shè)的主題，按照研究的目標(biāo)要求以及預(yù)先確定的研究思路，以需求帶動(dòng)和促進(jìn)資源建設(shè)，以需求檢驗(yàn)資源建設(shè)結(jié)果，分析目前以函授形式為主的非全日制學(xué)歷教育狀況，探求下一步繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，以確定其資源建設(shè)的發(fā)展方向和重點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)使用的日益廣泛，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育作為繼續(xù)教育的主要手段已成為必然趨勢。對(duì)繼續(xù)教育工作來說，如何利用網(wǎng)絡(luò)開展非全日制學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育已經(jīng)迫切的提到了日程上。因此，我們的資源建設(shè)研究著重放在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)資源方式的探討方面。具體過程如下:第一步，廣泛調(diào)查。我們調(diào)查了目前省內(nèi)高校(不含民辦民營學(xué)校)繼續(xù)教育資源的占有狀況、資源使用情況、資源建設(shè)情況、資源需求情況等方面的內(nèi)容。同時(shí)也走訪了外省與本校同行業(yè)的高校，系統(tǒng)了解了其資源使用等方面情況。我們還對(duì)本省公辦高校的繼續(xù)教育學(xué)院開設(shè)的專業(yè)數(shù)量和開設(shè)的課程數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì);對(duì)2009至2011年本省從初中生源到大學(xué)招生情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)近幾年本省繼續(xù)教育的學(xué)歷教育招生情況進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)生源的變化情況進(jìn)行預(yù)測和分析，期望從需求方面來預(yù)測繼續(xù)教育的發(fā)展變化，以把握繼續(xù)教育資源建設(shè)的方向和力度。第二步，實(shí)踐中探索。項(xiàng)目組成員參與到西安石油大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的具體工作中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思路融入到實(shí)踐中，并通過具體實(shí)際工作探索實(shí)施路徑和方式，在建設(shè)中形成制度，探求籌集資金的方式和路徑，根據(jù)本校的實(shí)際情況有目標(biāo)地進(jìn)行市場調(diào)研與建設(shè)。針對(duì)本校準(zhǔn)備從傳統(tǒng)函授教學(xué)方式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，仔細(xì)設(shè)計(jì)函授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)接與過渡，使部分學(xué)員由函授的面授教學(xué)轉(zhuǎn)變到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由此，使我們對(duì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)有了完整系統(tǒng)的、較深入的認(rèn)識(shí)和總結(jié)。第三步，分析評(píng)價(jià)，形成成果。總結(jié)本校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)和教育資源建設(shè)過程的收獲與不足，提出一些建議，并將實(shí)際工作中的做法盡量形成制度。具體內(nèi)容如下:(1)本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)投入正常使用經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);(2)對(duì)第一年所開設(shè)課程的課件已購置完成投入使用，并對(duì)課件建設(shè)的過程、方法和技術(shù)要求等形成了完整資料;(3)課件錄制平臺(tái)論證、實(shí)施以及開展課件試制作形成了完整資料;(4)形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理平臺(tái)的各項(xiàng)制度;(5)嘗試在本校小范圍建立師資資源庫，與其它院系建立教師共用機(jī)制，保證繼續(xù)教育的師資需求;(6)對(duì)本省高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)行了分析，對(duì)今后的繼續(xù)教育教學(xué)資源建設(shè)提出了建議。

2調(diào)研內(nèi)容和實(shí)踐情況

2．1陜西省繼續(xù)教育需求情況

人口年齡結(jié)構(gòu)變化以及普通高等學(xué)校毛入學(xué)率提高等因素，對(duì)本省繼續(xù)教育中成人學(xué)歷教育的影響非常明顯。我們調(diào)查了2009年至2012年陜西省高中在校生、畢業(yè)生數(shù)量的變化;普通高等學(xué)校招生數(shù)量與毛入學(xué)率;同期成人學(xué)歷教育的招生數(shù)量。隨著人口結(jié)構(gòu)變化，普通高等教育入學(xué)率的提高，一方面在職人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，大專以上學(xué)歷比例大幅增長;另一方面大學(xué)生就業(yè)困難，一般單位對(duì)學(xué)歷要求越來越高，造成對(duì)成人學(xué)歷教育需求明顯下降。2010年到2012年，連續(xù)二年成人招生人數(shù)下降，同時(shí)普通高校招生人數(shù)增加;從2012年的數(shù)據(jù)看，成人招生下降7．4%，普通高校招生增長6．3%，說明普通高校的招生增長對(duì)成人學(xué)歷教育的招生影響顯著，并且這種趨勢還會(huì)繼續(xù)若干年。這樣的形勢逼迫成人學(xué)歷教育的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容方式必須改革，否則將很難適應(yīng)其變化。從近幾年陜西省各高校繼續(xù)教育學(xué)院的招生情況可以明顯看出，考生在向教育部所屬高校集聚，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育招生規(guī)模大大多于函授形式招收學(xué)歷教育的學(xué)生規(guī)模。尤其是近兩年民辦辦學(xué)機(jī)構(gòu)與普通高校聯(lián)合舉辦的函授生規(guī)模銳減，反映出函授形式的成人學(xué)歷教育呈逐漸萎縮趨勢，并且其變化在加速。目前，陜西省成人學(xué)歷教育已完全形成買方市場。據(jù)2011年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，5000人以上成人招生人數(shù)的學(xué)校有2所，4000～5000人有3所，2000～3000人有3所，1000～2000人5所，1000人以下16所。從規(guī)模效益角度看，招生量過小將無法維持正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，而成人學(xué)歷教育完全是靠學(xué)生學(xué)費(fèi)來維持運(yùn)行，因此有些學(xué)校的成人學(xué)歷教育面臨關(guān)門的危機(jī)。全省共有31所公辦高校開辦成人學(xué)歷教育，共計(jì)招生18．5萬人，學(xué)生大部分集中在10余所有較好資源的學(xué)校，特別是有網(wǎng)絡(luò)教育開辦權(quán)的高等學(xué)校。這種買方市場對(duì)學(xué)校的資源要求越來越高，不僅是質(zhì)量要求、教學(xué)內(nèi)容要求，而且有學(xué)習(xí)便利要求、學(xué)制要求、學(xué)費(fèi)比較要求等。從需求的角度分析繼續(xù)教育的資源情況，成人學(xué)歷教育的市場需求比較全日制的普通高等教育需求因素要多很多，隨著社會(huì)發(fā)展這種需求因素會(huì)更多。要想滿足這種不斷變化的需求，資源建設(shè)必須要不斷加強(qiáng)和完善。從陜西省非全日制學(xué)歷教育招生數(shù)量變化中還可以看出，考生在向教育部部屬高校匯集。教育部部屬高校非全日制學(xué)歷教育招生數(shù)量近幾年不僅沒有下降，甚至還有較大幅度的增長;同時(shí)其非全日制學(xué)歷教育的專業(yè)在增多，招生區(qū)域也在擴(kuò)大。究其原因，教學(xué)資源優(yōu)勢，政策導(dǎo)向是其根本。大部分在陜西的部屬高校都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校學(xué)制比陜西省規(guī)定的函授學(xué)制少半年，考生向優(yōu)質(zhì)資源高等學(xué)校匯集是一種必然。這對(duì)省屬高校成人學(xué)歷教育的資源建設(shè)提供了很多參考。

2．2陜西省繼續(xù)教育資源狀況

(1)專業(yè)資源情況。

通過對(duì)西安市17所主要高校2012年招生簡章的統(tǒng)計(jì)，共開設(shè)成人學(xué)歷教育本科專業(yè)164個(gè)，專科專業(yè)352個(gè);省屬西安市內(nèi)高校開設(shè)成人學(xué)歷教育本科專業(yè)102個(gè)，專科專業(yè)289個(gè);教育部部屬學(xué)校開設(shè)成人學(xué)歷教育本科專業(yè)62個(gè)，專科專業(yè)49個(gè)。但各高校繼續(xù)教育學(xué)院得到批準(zhǔn)的專業(yè)比每年實(shí)際招生的專業(yè)要多很多。沒有招生的原因主要是生源問題，如果招生范圍擴(kuò)大，這些資源可以利用起來。另一方面原因是資源問題，雖然專業(yè)批下來，但并沒有真正具備教學(xué)資源，因此不能進(jìn)行正常的教學(xué)，也就不招生了。招生的專業(yè)有一些學(xué)校是相同的，但所有招生專業(yè)是否涵蓋本省社會(huì)發(fā)展所需的專業(yè)沒有做調(diào)查。從部屬學(xué)校與省屬學(xué)校本專科專業(yè)數(shù)比較看，省屬學(xué)校專科專業(yè)數(shù)量過大，本科專業(yè)數(shù)量偏小，因?yàn)槟壳俺扇藢W(xué)歷需求的本科比專科要強(qiáng)烈。教育部部屬學(xué)校的本專科專業(yè)的比例明顯比省屬學(xué)校的比例要合適。另外，經(jīng)測算平均一個(gè)專科專業(yè)開設(shè)課程17～20門，本科專業(yè)開設(shè)課程25～30門，以此計(jì)算西安市高校一個(gè)教學(xué)周期需開設(shè)總計(jì)近8000門課，當(dāng)然其中有部分課程相同。但這也是相當(dāng)大的數(shù)量，對(duì)資源建設(shè)就是一個(gè)相當(dāng)大的市場。

(2)教師資源情況。

根據(jù)調(diào)研陜西高校教師資源總體編制緊張，2012年按同比計(jì)算全省師生比接近1∶20，比教育部高校水平評(píng)估的師生比標(biāo)準(zhǔn)1∶16要高。同時(shí)各學(xué)校也存在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)問題。高校有繼續(xù)教育學(xué)院建制的基本沒有配備專職師資，只有個(gè)別學(xué)校與三本等掛鉤的學(xué)校有專職教師。繼續(xù)教育學(xué)院教師來源基本是本校教師，專業(yè)設(shè)置大部分與學(xué)校統(tǒng)招本科專業(yè)一致。各校聘用成人教育的教師的機(jī)制不相同，大致有三種:第一種是繼續(xù)教育學(xué)院與校內(nèi)其它專業(yè)院系簽定協(xié)議，給專業(yè)院系一定比例的管理費(fèi)用，由專業(yè)院系指派相關(guān)的教師。第二種是繼續(xù)教育學(xué)院在校內(nèi)自由聘請(qǐng)教師，有時(shí)使授課受到影響。第三種是成人學(xué)歷教育的課程安排完全交給校本部教務(wù)處統(tǒng)一安排，繼續(xù)教育學(xué)院只對(duì)學(xué)生進(jìn)行其它管理。各學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院在校外聘教師的數(shù)量較少，一般是因?yàn)楸拘o此專業(yè)教師。在這種師資情況下成人學(xué)歷教育的教師層次差異較大，較難保證穩(wěn)定發(fā)展。然而，有些教師可能沒有被充分有效利用，用以保證成人學(xué)歷教育開展。高校以外的師資資源沒法了解，高校退休教師資源也沒有統(tǒng)計(jì)資料。據(jù)了解民辦院校使用高校退休教師的較多，多是口口相傳或私下聘請(qǐng)，沒有公開市場。

(3)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)資源。

省內(nèi)有繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)校7所，部屬5所、省屬2所，經(jīng)批準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校3所。在幾所高校中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校有較全面的教學(xué)課件并對(duì)外可以有償使用的只有一家，課程覆蓋的專業(yè)與現(xiàn)省屬院校開設(shè)成人學(xué)歷教育的專業(yè)有較大差距。陜西教育網(wǎng)有一些課件是屬于文化普及和基礎(chǔ)教育的課件，沒有高等教育所使用的課件。陜西省教育廳于2013年4月成立了陜西高等繼續(xù)教育平臺(tái)和學(xué)分銀行平臺(tái)，于2013年7月開始運(yùn)行，但資源中心和資源建設(shè)兩項(xiàng)還沒有內(nèi)容。從行業(yè)角度，我們聯(lián)系較多的有中國石油大學(xué)(華東)、西南石油大學(xué)。西南石油大學(xué)還沒有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也沒有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源。中國石油大學(xué)(華東)是教育部批準(zhǔn)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之一，建設(shè)起步較早，也較為規(guī)范，已形成較為完整豐富的課程資源，同時(shí)也形成較為完善的課程資源建設(shè)管理體系;從課程設(shè)計(jì)、規(guī)格制訂、角本制作、攝制、播放、建設(shè)費(fèi)用、教師的聘請(qǐng)、教師酬金與教師管理的費(fèi)用、使用費(fèi)用等已有較完善的制度。西安石油大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院前期購置了40多門課程，已上線供教學(xué)使用。在購置過程中，我們經(jīng)過教學(xué)管理剖門與教師多次論證，并按學(xué)校購置資產(chǎn)規(guī)定程序一項(xiàng)項(xiàng)握關(guān)運(yùn)行，為今后資源購置提供了很好經(jīng)驗(yàn)。

(4)可用于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程資源情況。

我們了解到陜西省有網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，其中有300多門課程，屬于有償使用，課程資源分別屬于:西安電子科技大學(xué)54門，陜西師范大學(xué)133門，西安交通大學(xué)46門，西北工業(yè)大學(xué)80門。課程門類為文科類、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)、電子、經(jīng)管。工程類課程沒有。網(wǎng)頁上沒有明確的使用方法，沒有價(jià)格。陜西省教育資源網(wǎng)有課件較多，但絕大部分為基礎(chǔ)教育類;其他內(nèi)容較少，也屬于有償使用，但沒有價(jià)格。面向全國的“愛課程”網(wǎng)，資源屬于中國高等教育出版社，主要是教育部出資建設(shè)的精品課程和各省級(jí)的精品課程。這些資源分為視頻公開課和資源共享課，可免費(fèi)觀看視頻公開課有135門課992集;可免費(fèi)觀看資源共享課有937門;每門課有教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)計(jì)劃等。這些內(nèi)容的規(guī)格都是按照教育部頒布的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)制作和，可利用性很高。但由于是精品課程，所覆蓋的專業(yè)面有限，教學(xué)輔助內(nèi)容不夠齊備，與各層次使用的適應(yīng)性還有很大差別。教師個(gè)人建設(shè)的教育網(wǎng)站沒有看到。據(jù)相關(guān)資料反映，國外有教師個(gè)人的教育網(wǎng)站和教學(xué)資料。這說明我國的教育還不發(fā)達(dá)，能夠提供教育資源的渠道很有限。從現(xiàn)有了解的信息看，省內(nèi)各高校的校園網(wǎng)上都有一些課程資源，但只對(duì)校內(nèi)開放，各學(xué)校的教育資源不能充分交流。在這種情況下，應(yīng)建立一個(gè)什么樣的機(jī)制和平臺(tái)，鼓勵(lì)社會(huì)各界積極發(fā)展教育資源，并把網(wǎng)絡(luò)上眾多分散的教育資源集中起來，使教師和學(xué)生能夠方便地運(yùn)用，這已成為我國繼續(xù)教育教學(xué)資源建設(shè)和利用亟待研究和解決的問題。

3遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)實(shí)施情況

西安石油大學(xué)成人高等學(xué)歷教育目前已經(jīng)采用函授教育的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐中也碰到諸如工學(xué)矛盾、教師派出困難、教學(xué)成本高、招生數(shù)量大幅度下降等問題。為此經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)習(xí)有遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用對(duì)改善函授教學(xué)面臨的諸多問題是非常有效的方式。它可以極大改變工學(xué)矛盾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生與教師有效交流，增強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有明顯作用。因此，西安石油大學(xué)從2011年開始論證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2012年初開始建設(shè)，2012年底投入使用。具體情況如下:

(1)資金籌措。

西安石油大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)的資金為繼續(xù)教育學(xué)院歷年積累的發(fā)展基金，在資金使用時(shí)經(jīng)過了校本部批準(zhǔn)立項(xiàng)。如果沒有發(fā)展基金，要學(xué)校另外拿出資金可能性很小。其原因:一方面學(xué)校資金緊張不可能短期內(nèi)列入學(xué)校預(yù)算，另一方面繼續(xù)教育僅是學(xué)校非常小的部分，并且是學(xué)校非主流。因此從我們的經(jīng)驗(yàn)看，繼續(xù)教育學(xué)院要建設(shè)發(fā)展必須要有自有資金，有學(xué)校的政策支持，有對(duì)發(fā)展前景的充分認(rèn)識(shí)。

(2)調(diào)研論證。

教學(xué)平臺(tái)建設(shè)前期首先對(duì)學(xué)校校園網(wǎng)進(jìn)行了深入調(diào)研，因?yàn)樾@網(wǎng)是遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重要基礎(chǔ)。西安石油大學(xué)有完備的校園網(wǎng)，學(xué)院只需要投入少量資金做相應(yīng)改建就可滿足需要。經(jīng)過論證，通過校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)連接，使得費(fèi)用問題、網(wǎng)絡(luò)安全問題、繼續(xù)教育學(xué)院沒有專門網(wǎng)絡(luò)人員問題都可以得到解決。

(3)建設(shè)過程。

建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)必須有專業(yè)人員，既要懂網(wǎng)絡(luò)又要懂教學(xué)管理，了解熟悉平臺(tái)各功能模塊及其原理。為此學(xué)院專門派人到中國石油大學(xué)(華東)進(jìn)行專門培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)分組多次到中國石油大學(xué)以及省內(nèi)有遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的學(xué)校考察學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家到學(xué)院進(jìn)行專題講座，使教職員工對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)知識(shí)有了基本了解。設(shè)備的軟硬件購置都按照學(xué)校的采購程序進(jìn)行。平臺(tái)設(shè)備選用經(jīng)過多次研究論證，要求適合本校的特點(diǎn)，還要考慮繼續(xù)教育的培訓(xùn)與研究生教育的要求，從功能上對(duì)開發(fā)平臺(tái)設(shè)備的廠家提出完整的設(shè)計(jì)要求。建設(shè)過程要協(xié)調(diào)好廠家、學(xué)校信息中心和繼續(xù)教育學(xué)院幾方的關(guān)系，以保證進(jìn)度。要做好驗(yàn)收使用的各項(xiàng)工作，準(zhǔn)備各項(xiàng)規(guī)范和制度，確定使用平臺(tái)的學(xué)員范圍。本院確定，2013年招收學(xué)員已全部使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課、學(xué)習(xí)和管理。在具體實(shí)施中，事先與函授站進(jìn)行詳細(xì)深入的溝通，將管理制度、學(xué)習(xí)方法、答疑等做了詳細(xì)宣傳解釋，進(jìn)行多次示范，正式開展教學(xué)后及時(shí)聽取學(xué)員的反饋意見，在運(yùn)行中調(diào)整。目前實(shí)施情況基本正常。在本校課程資源尚未開發(fā)的情況下，我們與對(duì)口的中國石油大學(xué)(華東)聯(lián)系，建立課程資源的有償使用方式，解決開辦函授網(wǎng)絡(luò)教育方式無課程資源問題。華東目前有1000多門課程資源，我們經(jīng)過論證，購買了40多門適合本院專業(yè)需要的課程。按照規(guī)劃2013年暑假開始課程錄制資源建設(shè)，其目標(biāo)是達(dá)到能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要錄制的標(biāo)準(zhǔn)，能與現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)相匹配，能有高質(zhì)量的錄制、編輯、制作，并能方便傳播完整的錄播系統(tǒng)。同時(shí)研究制定錄制教師聘請(qǐng)、課件設(shè)計(jì)、腳本制作錄制等一系列課程錄制流程的規(guī)范。我們討論了錄制經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，教師錄制課時(shí)酬金的標(biāo)準(zhǔn)問題，錄制課程工作人員的費(fèi)用問題以及錄制成本有償使用的價(jià)格問題等。截止2014年9月，本校自主研發(fā)制作完成一門網(wǎng)絡(luò)課件，并已上線供學(xué)員使用，目前在建2門。目前存在的問題，缺乏錄制專業(yè)人員和經(jīng)費(fèi)，教學(xué)輔導(dǎo)和考試機(jī)制也在探索中。

4分析與建議

經(jīng)過調(diào)研分析以及參考有關(guān)的研究成果，并對(duì)學(xué)院在教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，歸納出以下建議:

(1)省屬繼續(xù)教育中函授教育的方式已到了必須調(diào)整的時(shí)期。

函授教育作為最早的遠(yuǎn)程教育方式之一，起源于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)采用通訊方式和技術(shù)，目前已明顯不適用了。在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，如果不利用新技術(shù)，不進(jìn)行改革，繼續(xù)教育將無法適應(yīng)時(shí)展的要求。針對(duì)目前普通高校招生率不斷提高的形勢，繼續(xù)教育的招生政策需要做較大調(diào)整。針對(duì)目前繼續(xù)教育對(duì)象中的學(xué)歷教育的需求，調(diào)整繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想，調(diào)整教育方式和培養(yǎng)規(guī)格;加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的理論研究，解決繼續(xù)教育的定位問題、適應(yīng)社會(huì)需要問題和投入問題。面對(duì)成人學(xué)歷招生情況，建議放開招生，不要再進(jìn)行計(jì)劃控制。要整合省屬高校繼續(xù)教育資源，促使各高校繼續(xù)教育招生達(dá)到規(guī)模效益水平之上，以促進(jìn)教育資源的有效利用，形成繼續(xù)教育的自我發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)需求的能力。應(yīng)該組織研究成人繼續(xù)教育的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容，以區(qū)別于普通高等教育的培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容;突出其與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合緊密的優(yōu)勢，以適應(yīng)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)成人繼續(xù)教育的要求;使已形成和將要形成的教學(xué)資源能夠跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)時(shí)代要求，凸顯出繼續(xù)教育的特點(diǎn)。

(2)加快統(tǒng)一的陜西省繼續(xù)教育資源平臺(tái)建設(shè)和各校的平臺(tái)建設(shè)，以支持繼續(xù)教育方式轉(zhuǎn)變。

陜西資源平臺(tái)從數(shù)量、學(xué)科專業(yè)種類、使用規(guī)格、課程內(nèi)容都無法適應(yīng)目前函授教育方式向其它方式或網(wǎng)絡(luò)教育方式轉(zhuǎn)變的需要，省屬高校大部分沒有建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。主管部門應(yīng)研究出臺(tái)陜西函授形式向網(wǎng)絡(luò)形式轉(zhuǎn)變的政策，促進(jìn)各校網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)建設(shè)。應(yīng)盡早制訂出平臺(tái)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以保證平臺(tái)建設(shè)的效果。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用、共享、聯(lián)絡(luò)、管理、運(yùn)行規(guī)范，充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，建立技術(shù)開發(fā)基地，推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)與使用。

(3)建立繼續(xù)教育資源開發(fā)機(jī)制。

從經(jīng)費(fèi)的籌措、錄制設(shè)施的建設(shè)、課件的設(shè)計(jì)與制作、教師的聘用、設(shè)計(jì)人員的聘用、課件標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定、課件的使用、平臺(tái)建設(shè)以及有償使用的價(jià)格形成都需要研究，形成標(biāo)準(zhǔn)。建議引入市場機(jī)制，促使現(xiàn)有高校教師或其他有專長的人員，不分履歷、不分內(nèi)外投入這種教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)繼續(xù)教育資源建設(shè)。繼續(xù)教育課程資源的開發(fā)，需要多種要素參與，資金、技術(shù)、各類專業(yè)人員，包括授課教師、課程設(shè)計(jì)人員、課件錄制人員、課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)工程人員、設(shè)備設(shè)施以及各類激勵(lì)機(jī)制和制度等。有效的匯集、使用這些要素，是繼續(xù)教育資源建設(shè)面臨的重要課題，每一種要素都需要深入研究其開發(fā)利用的規(guī)律。接受繼續(xù)教育的范圍比普通教育要更寬泛，其教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，與實(shí)際聯(lián)系的緊密程度要更強(qiáng)。接受教育人員的心態(tài)和認(rèn)知能力不同，對(duì)教育方式的要求也會(huì)不一樣，因此繼續(xù)教育的課件與普通高等教育的課件應(yīng)有些不同。例如:上海交大李莉、李鋒在“中國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)滿意度指數(shù)、模型實(shí)證分析”一文中指出，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的滿意度達(dá)0．88，原因是網(wǎng)絡(luò)課件的可重復(fù)性。但普通大學(xué)在校生更歡迎面授方式，左證是學(xué)校的精品課的課件收看率并不高。因此，對(duì)繼續(xù)教育課程資源開發(fā)過程的特點(diǎn)規(guī)律的研究還有很多工作要做。目前在觀念認(rèn)識(shí)上或教學(xué)習(xí)慣上都是按照普通本專科教育的模式進(jìn)行的，很容易將全日制教學(xué)的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣帶到繼續(xù)教育中來，全日制教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和時(shí)間安排的嚴(yán)格規(guī)范性與繼續(xù)教育的教學(xué)有很大差異。例如，在本校論證錄播設(shè)備建設(shè)中，中國石油大學(xué)(華東)提供了一種錄制規(guī)則，網(wǎng)絡(luò)課件的定制是15分鐘一個(gè)知識(shí)單元，30分鐘一節(jié)課，這符合學(xué)習(xí)規(guī)律。但是，教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、備課和錄制中很不適應(yīng)，常有沖突，原因教師的備課是按45—50分鐘內(nèi)容設(shè)計(jì);當(dāng)轉(zhuǎn)到錄制網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)，課程設(shè)計(jì)人員與錄制教師就產(chǎn)生很大分歧。這僅僅是時(shí)間上的差異，而內(nèi)容上差異也很大。這些都需要進(jìn)行深入探討，尋找規(guī)律。

(4)建立繼續(xù)教育資源的有償利用機(jī)制。

按中國石油大學(xué)(華東)提供的標(biāo)準(zhǔn)，教育部部級(jí)精品課程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)30萬，學(xué)校補(bǔ)助10～20萬。學(xué)校精品重點(diǎn)課程經(jīng)費(fèi)為20萬，一般為5～10萬。各級(jí)別的要求與工作都有較大差異，特別是內(nèi)容上的差異。目前陜西高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源沒有固定經(jīng)費(fèi)來源，部屬高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是按精品課建設(shè)渠道來籌集經(jīng)費(fèi)，分為校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)，給予不同的經(jīng)費(fèi)支持。省屬高校中也有這樣的方式，但大部分是為本科教學(xué)使用，對(duì)外很多是封閉的。目前很多公開課以錄像方式播放，對(duì)一些專業(yè)性的學(xué)習(xí)基本沒有用或者是不適應(yīng)。為了有效推動(dòng)繼續(xù)教育教學(xué)資源建設(shè)，建立繼續(xù)教育資源有償利用是籌集開發(fā)資金的有效手段。建立資源市場，形成交易規(guī)則，制訂課件技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以有效推動(dòng)繼續(xù)教育教學(xué)資源建設(shè)。

(5)繼續(xù)教育資源建設(shè)應(yīng)發(fā)揮市場配置資源的作用。

建立有償利用繼續(xù)教育資源的市場平臺(tái)是資源建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。由陜西省主管部門建立統(tǒng)一的專門的高等教育課程資源交易市場，制訂交易的規(guī)則，根據(jù)制作成本制訂最高與最低限價(jià)，由使用方與提供方根據(jù)雙方的情況在上下限內(nèi)商議是價(jià)格。教育行政部門應(yīng)組織專家對(duì)課件的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)范，建立交易課件的技術(shù)與內(nèi)容的審核制度。同時(shí)建立課件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，對(duì)制作人、出品人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供保護(hù)。在校內(nèi)建立課件交易收益的經(jīng)費(fèi)分配制度，除補(bǔ)償成本消耗外，要建立課件研發(fā)基金和新制作設(shè)備建設(shè)準(zhǔn)備金，為課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展提供保障。

(6)建立陜西省教師資源庫和繼續(xù)教育教師公開網(wǎng)絡(luò)聘任平臺(tái)。

高校繼續(xù)教育學(xué)院基本沒有專任教師，在校內(nèi)聘用教師實(shí)際是在校內(nèi)的市場行為，校內(nèi)教師不能滿足教學(xué)需要時(shí)，在校外聘請(qǐng)教師會(huì)碰到很多壁壘，如不知道哪里有合適的教師，或各校有自己的要求從而聘不來。還有普通高校教師普遍對(duì)繼續(xù)教育的理解有誤區(qū)，認(rèn)為繼續(xù)教育的學(xué)歷教育比普通高等教育要低一個(gè)層次，這樣會(huì)出現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，課程講授的編排缺乏針對(duì)性的設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生的接受、繼續(xù)教育的質(zhì)量和發(fā)展都有影響。另外，繼續(xù)教育不僅有學(xué)歷教育還有非學(xué)歷教育，所涉及范圍更寬，教師需求更是多層次、多種類，有些專業(yè)性更強(qiáng)。任何一個(gè)繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展僅靠自己進(jìn)行師資建設(shè)是無法適應(yīng)發(fā)展需要的，因此建立繼續(xù)教育教師市場就成為發(fā)展的必然。建立繼續(xù)教育教師庫，實(shí)行資格驗(yàn)證和登記入庫方式，形成一個(gè)教師人才交易平臺(tái)，各個(gè)繼續(xù)教育學(xué)院可在此聘用教師。同時(shí)，教師庫的信息可以反映出某類學(xué)科專業(yè)教師的供需情況，由此可以促使教師或有志成為教師的學(xué)生向短缺的學(xué)科方向發(fā)展。這種市場信息的實(shí)時(shí)和反饋，對(duì)繼續(xù)教育教師資源配置會(huì)有明顯效果。

作者：肖文俊 楊衛(wèi)杰 謝輝 單位：西安石油大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

繼續(xù)教育研究論文:舞蹈繼續(xù)教育教材研究

一、融“韻”于“技”，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)中國古典舞基本功訓(xùn)練風(fēng)格韻律的把握

融“韻”于“技”，即在中國古典舞基本功的教學(xué)和訓(xùn)練中，將中國古典舞身韻納入到基本功訓(xùn)練中。中國古典舞是在吸收戲曲、武術(shù)等元素的基礎(chǔ)上，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化又經(jīng)過提煉發(fā)展和創(chuàng)新，形成了一套比較科學(xué)系統(tǒng)的教材，包含著中國傳統(tǒng)藝術(shù)審美范式，其風(fēng)格韻律蘊(yùn)含著中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。因此，在中國古典舞的基本功訓(xùn)練中，融入中國古典舞身韻的訓(xùn)練，把身韻所呈現(xiàn)的“形、神、勁、律”，所體現(xiàn)的中華民族人體文化在靜態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)上的擰傾圓曲、剛?cè)嵯酀?jì)、陰陽交合、動(dòng)靜交錯(cuò)、氣韻生動(dòng)等融合于基本功訓(xùn)練之中，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)中國古典舞基本功訓(xùn)練風(fēng)格韻律的把握，同時(shí)達(dá)到古典舞基本功訓(xùn)練的要求，由淺入深通過組合的學(xué)習(xí)，使得身韻與基本功訓(xùn)練成為一個(gè)有機(jī)的整體。融“韻”于“技”，主要是基于繼續(xù)教育階段教學(xué)對(duì)象的特殊性。一般繼續(xù)教育階段的教學(xué)對(duì)象多為在文化館、幼兒園等單位從事大眾傳媒普及工作的人員以及舞蹈業(yè)余愛好者，她們受身體條件限制沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，在中國古典舞基本功訓(xùn)練中，專業(yè)性很強(qiáng)的軟開度和技術(shù)技巧就不能成為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而應(yīng)該在一般能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上注重學(xué)生對(duì)中國古典舞風(fēng)格和韻律的把握，以及通過中國古典舞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的審美認(rèn)知，力求通過組合形式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在解決基本功、基本能力的同時(shí)更加了解中國古典舞的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)中國古典舞基本功訓(xùn)練的可舞性、文化性和審美性，從中國傳統(tǒng)藝術(shù)所特有的“形神”、“情理”、“氣韻”、“意境”等來學(xué)習(xí)了解中國古典舞。通過融“韻”于“技”，中國古典舞的基本功訓(xùn)練既實(shí)現(xiàn)了基本的身體技能提升，同時(shí)也將重心傾向于學(xué)生對(duì)中國古典舞風(fēng)格韻律的把握和對(duì)中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的審美認(rèn)知能力，滿足了繼續(xù)教育階段特殊教學(xué)對(duì)象的需求。

二、以“韻”促“技”，增加中國古典舞基本功訓(xùn)練的普適性和趣味性

中國古典舞基本功的教學(xué)和訓(xùn)練，由于自身的程式化和重復(fù)性，以及對(duì)技術(shù)技巧和身體素質(zhì)的要求，往往會(huì)使學(xué)習(xí)者感到枯燥、乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，或是感到學(xué)習(xí)困難和吃力。這樣的問題在一定程度上制約著中國古典舞基本功教學(xué)，在“學(xué)習(xí)古典舞基本功訓(xùn)練課程中遇到的困難是什么?”這一問題的調(diào)查中，30%的學(xué)生認(rèn)為“扶把動(dòng)作還可以，而跳、轉(zhuǎn)、翻等動(dòng)作由于成人自身?xiàng)l件原因不能完成”;28%的學(xué)生認(rèn)為“訓(xùn)練太枯燥”;10%的學(xué)生認(rèn)為“動(dòng)作難度太大，完成不了”。此外，在“您對(duì)中國古典舞基訓(xùn)的興趣如何?”的調(diào)查中，認(rèn)為“喜歡”的僅為3%;認(rèn)為“一般”的有50%;“不喜歡”的35%。通過這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)足以看出，在繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，約有2/3認(rèn)為中國古典舞基本功訓(xùn)練存在難度大和教學(xué)枯燥的問題。而在對(duì)中國古典舞基本功訓(xùn)練的改進(jìn)方面，約有33%的希望能夠更加富有趣味性，43%希望教學(xué)更加具有韻律性，提高舞感。以“韻”促“技”，就是通過中國古典舞身韻和基本功訓(xùn)練的結(jié)合，以身韻獨(dú)特的風(fēng)格韻律和審美特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典舞基本功的積極性，增加中國古典舞基本功訓(xùn)練的普適性和趣味性。具體來講，中國古典舞身韻所呈現(xiàn)的“形、神、勁、律”，不只是身韻的內(nèi)在涵義，從“中國古典舞”的整體形態(tài)來看，對(duì)基本動(dòng)作的要求都離不開“形、神、勁、律”。在繼續(xù)教育階段，中國古典舞基本功的訓(xùn)練從一定程度來講，并非要求學(xué)生達(dá)到多高的技術(shù)技巧水平，更多的是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，最大程度地使學(xué)生掌握符合他們需求的中國古典舞基本功。通過將提、沉、沖、靠、含、腆、移、旁提、橫擰等中國古典舞身韻的基本元素與中國古典舞基本功訓(xùn)練相互結(jié)合，使原本程式化、單一的動(dòng)作變得富有韻律，有效地增加了中國古典舞基本功訓(xùn)練中各種程式化動(dòng)作的可舞性，克服了基本功訓(xùn)練的把上、把下以及一些簡單技術(shù)技巧訓(xùn)練的枯燥性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了中國古典舞基本功的教學(xué)和訓(xùn)練。此外，基本功訓(xùn)練是學(xué)習(xí)中國古典舞的基礎(chǔ)，其中的一些動(dòng)作、舞姿、技術(shù)技巧等都是中國古典舞的典型元素。而在學(xué)習(xí)中國古典舞的過程中，僅僅掌握動(dòng)作的形態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上繼續(xù)教育階段的學(xué)生不具備掌握具有難度的身體素質(zhì)訓(xùn)練的能力，因此，對(duì)中國古典舞內(nèi)在風(fēng)格韻律及審美特征的把握應(yīng)該是繼續(xù)教育階段學(xué)習(xí)“中國古典舞”的重點(diǎn)，中國古典舞身韻正好可以成為這一方面的補(bǔ)充，也是中國古典舞基本功訓(xùn)練的重要突破口。

三、“技韻相融”，提升學(xué)員對(duì)中國古典舞傳統(tǒng)審美特征的認(rèn)知水平

中國古典舞具有中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，在提煉了戲曲、武術(shù)中的動(dòng)作和造型的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)呼吸的配合，富有韻律感和造型感，獨(dú)有的東方式的剛?cè)岵?jì)的美感，令人陶醉。中國古典舞身韻的基本元素，如提、沉、沖、靠、含、腆、移、旁提、橫擰等，身韻遵循的“欲左先右”、“欲上先下”、“欲開先合”、“從反面做起”等運(yùn)動(dòng)規(guī)則，與“平圓、立圓、8字圓”的“三圓”路線規(guī)則，構(gòu)成了身韻語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加上身韻“形、神、勁、律”的表現(xiàn)方式，使中國古典舞具有了中國文化特色的舞蹈美學(xué)。根植于中國傳統(tǒng)文化沃土的古典舞蹈非常強(qiáng)調(diào)“形神兼?zhèn)洌硇幕ト冢瑑?nèi)外統(tǒng)一”，可以說，“身韻”是中國古典舞的靈魂。繼續(xù)教育階段的教學(xué)對(duì)象大多是非舞蹈專業(yè)及少數(shù)具有一定舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)的舞蹈人群，中國古典舞基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是使學(xué)生了解并掌握中國古典舞的基本形態(tài)、用力方法及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)體會(huì)中國古典舞的內(nèi)在精神氣質(zhì)和審美內(nèi)涵。因此中國古典舞基本功的訓(xùn)練，就必須注重“技韻相融”，在基本功的訓(xùn)練中注重“以神領(lǐng)形，以形傳神”的意念情感，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程安排上，要考慮到內(nèi)容的難易程度，教學(xué)中要有選擇地弱化基訓(xùn)課中軟開度和技術(shù)技巧的訓(xùn)練，增加身韻課元素，突出中國古典舞所特有的藝術(shù)規(guī)范和審美特征，這二者的相互滲透與有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)中國古典舞審美上的神韻與風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)“神在中而形于外”，并從中提升學(xué)員對(duì)中國古典舞傳統(tǒng)審美特征的認(rèn)知水平，這樣才是中國古典舞基本功訓(xùn)練的真正“要旨”，也符合繼續(xù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典舞基本功訓(xùn)練的要求。“技韻相融”的中國古典舞基本功訓(xùn)練，既使學(xué)生體會(huì)到中國古典舞的獨(dú)特審美風(fēng)格，同時(shí)也使學(xué)生在身體的素質(zhì)能力和技術(shù)技巧方面得以提高，有能力完成具有一定難度的古典舞語匯，最終能夠使廣大學(xué)員達(dá)到“形神兼?zhèn)洌硇牟⒂茫瑑?nèi)外統(tǒng)一”這一中國古典舞不可缺少的藝術(shù)修養(yǎng)與素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在繼續(xù)教育階段，中國古典舞基本功訓(xùn)練和教學(xué)的有效實(shí)施，必須考慮到教育對(duì)象的特殊性、教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和教學(xué)實(shí)施的有效性，因?yàn)椴徽撌乾F(xiàn)今舞蹈成人教育的需求還是未來的繼續(xù)發(fā)展，都需要探索適宜于自身發(fā)展的教學(xué)方法，要充分考慮教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革嘗試，從繼續(xù)教育階段中國古典舞基本功訓(xùn)練來說，通過“身韻”與“基本功”的有機(jī)結(jié)合，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過韻律性、趣味性和可舞性，提高學(xué)習(xí)效率。可見，中國古典舞身韻和中國古典舞基本功訓(xùn)練相融合，以可舞性的組合方式為載體，不失為繼續(xù)教育階段中國古典舞基本功訓(xùn)練一種較為實(shí)用和便捷的教學(xué)方法，二者相得益彰、相互促進(jìn)。既是對(duì)當(dāng)下繼續(xù)教育階段中國古典舞基本功訓(xùn)練存在問題的解決辦法，也是繼續(xù)教育階段中國古典舞基本功訓(xùn)練長遠(yuǎn)發(fā)展的可行之路，實(shí)施這種充分考慮到學(xué)生自身特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，并編寫相應(yīng)的教材，才是真正貫徹了以人為本的教育理念。

作者：安歌昕 單位：北京舞蹈學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

繼續(xù)教育研究論文:財(cái)會(huì)專業(yè)教師繼續(xù)教育模式研究

一、傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式就是以高校為本或以專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)為本的模式。該模式往往因只重視知識(shí)和理論講授，難以有效提高教師的實(shí)踐技能而受到較多批評(píng)。近年來，高校或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)已意識(shí)到這個(gè)問題，正采取措施逐步加以改進(jìn)。比如，在對(duì)教師的培訓(xùn)中加上外出實(shí)地考察、參觀或崗位實(shí)踐等環(huán)節(jié)，同時(shí)輔之以職業(yè)技能證書教育（如會(huì)計(jì)行業(yè)的會(huì)計(jì)電算化師、物流行業(yè)的物流師、電子商務(wù)行業(yè)的電子商務(wù)師等）。這些改進(jìn)不僅有效地提高了教師技能，還提高了被培訓(xùn)教師所在學(xué)校的雙師證率，使傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式煥發(fā)新的生機(jī)，再一次受到被培訓(xùn)學(xué)校的認(rèn)可。雖然如此，該種模式仍存在一些缺陷。一是該模式的繼續(xù)教育是上級(jí)教育部門為推廣某項(xiàng)教育改革或某種教育模式而組織的，雖具有很好的前瞻性，卻不一定符合各受訓(xùn)學(xué)校的實(shí)際，結(jié)果經(jīng)常由于受訓(xùn)學(xué)校的條件難以達(dá)到要求而出現(xiàn)“教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平提高了，但對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力作用不大”的情況。二是該種模式的繼續(xù)教育時(shí)間大都在1—2個(gè)月，用時(shí)較長，大多數(shù)的教師由于家庭等多方面的原因所礙，不能外出接受該種繼續(xù)教育；而且該種模式所需經(jīng)費(fèi)較多，受經(jīng)費(fèi)所限，能接受培訓(xùn)的名額就有限，致使該種模式的繼續(xù)教育覆蓋面有限。

二、校本培訓(xùn)模式

1．校本培訓(xùn)的界定

20世紀(jì)70年代中期，作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”的校本培訓(xùn)計(jì)劃由英、美等國首先發(fā)起，并很快在世界各國盛行開來。目前，許多職業(yè)學(xué)校都開始以這種理念為指導(dǎo)對(duì)教師實(shí)施繼續(xù)教育培訓(xùn)。校本培訓(xùn)主要有兩種界定方式，一種是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；另一種是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，主要是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃與活動(dòng)。無論是完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，還是在學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)合作開展的，都屬于校本培訓(xùn)。第二種定義被普遍認(rèn)為更加具有現(xiàn)實(shí)意義，即校本培訓(xùn)是一種以教師任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)活動(dòng)。

2．校本培訓(xùn)模式探討

無疑，校本培訓(xùn)能有效避免傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的缺陷。第一，它由受訓(xùn)教師所在學(xué)校本身發(fā)起、組織，方便了解一線教師的繼續(xù)教育需求，有利于安排切合實(shí)際的繼續(xù)教育內(nèi)容；第二，受訓(xùn)教師不用長時(shí)間外出，所需經(jīng)費(fèi)也會(huì)大大降低，受訓(xùn)范圍也可大大擴(kuò)展；第三，它并不排斥高校或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)所提供的繼續(xù)教育，只不過是形式發(fā)生了一些改變，從“走出去”到“引進(jìn)來”。校本培訓(xùn)經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，不同學(xué)校針對(duì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象摸索出不同的適合自己的培訓(xùn)方式。我們也在力求探尋適合財(cái)會(huì)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)，以期在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起適合財(cái)會(huì)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式。

（1）個(gè)體式培訓(xùn)。

據(jù)調(diào)查，被列為國家改革示范校的中職學(xué)校的教師，其學(xué)習(xí)的積極性明顯比較高。每位教師都制訂了書面的個(gè)人成長計(jì)劃，并按計(jì)劃來安排自己的工作和學(xué)習(xí)。教師們不僅隨時(shí)關(guān)注最新的改革進(jìn)展、勤練會(huì)計(jì)技能，而且開始反思自己的課堂教學(xué)，主動(dòng)聽別的教師的授課，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)小結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，提高自己的教學(xué)能力。而那些沒有被列為示范校的教師的積極性明顯不夠。這就說明，個(gè)人的積極性需要一定的外在壓力來觸發(fā)，示范校改革對(duì)教師們做出的硬性要求恰好提供了這種壓力，同時(shí)為教師們的繼續(xù)教育指導(dǎo)了方向。在沒有這種改革的學(xué)校，為鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)校就應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目荚u(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，以及適當(dāng)?shù)馁Y源支持來激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)校定時(shí)為教師提供精練技能的訓(xùn)練室、機(jī)器、軟件、訓(xùn)練用物料等；定期安排一些教師技能比賽并對(duì)優(yōu)勝者予以精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將之作為加分項(xiàng)并與職稱評(píng)聘掛鉤；對(duì)考取雙證的教師予以費(fèi)用報(bào)銷（現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校正在這樣做）或一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)規(guī)定予以獎(jiǎng)勵(lì)或支持的繼續(xù)教育項(xiàng)目，以使教師們的自主性繼續(xù)教育符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

（2）師徒式培訓(xùn)。

師徒式培訓(xùn)基本上就是一種一對(duì)一的培訓(xùn)形式。一般由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且愿意指導(dǎo)新教師的教師擔(dān)當(dāng)師傅角色，通過傳、幫、帶的方式引導(dǎo)新教師將教育教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)與具體工作實(shí)踐結(jié)合起來，幫助新教師更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。過去的賬房先生是由徒弟直接跟師傅學(xué)習(xí)而成，且由于直接在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行，效果良好。對(duì)于財(cái)會(huì)教師的繼續(xù)教育，無論是教育教學(xué)技能，還是財(cái)會(huì)學(xué)科技能都比較適合采用這種方式。然而，在一對(duì)多的學(xué)校教育中，這種培訓(xùn)方式越來越被學(xué)校所忽視。在很多學(xué)校，幾乎沒有校方指定的師徒式的傳、幫、帶培訓(xùn)形式。老教師對(duì)新教師的經(jīng)驗(yàn)傳授一般局限于偶爾的展示課或新教師的主動(dòng)請(qǐng)教。由于沒有校方的強(qiáng)制性約束，老教師自然也就沒有主動(dòng)指導(dǎo)的積極性，這對(duì)于校方而言其實(shí)是一種很大的資源浪費(fèi)。所以，校方應(yīng)該重新重視起這種培訓(xùn)方式，制定一定的規(guī)章制度和激勵(lì)政策，使這種培訓(xùn)方式常規(guī)化，在財(cái)會(huì)教師的繼續(xù)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（3）小組式培訓(xùn)。

小組式培訓(xùn)，就是根據(jù)教師共同的需要、興趣及學(xué)科等，由教師自愿組成或由學(xué)校劃分成小組，以小組活動(dòng)的形式開展的校本培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)在劃分小組時(shí)主要依據(jù)的是小組成員的共同特征，重視組間的特殊性，且其組成以自愿結(jié)合為主，這就為教師之間保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)提供了心理基礎(chǔ)，為教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了組織保障。在很多學(xué)校中，小組式培訓(xùn)主要體現(xiàn)在教研小組活動(dòng)和課題小組活動(dòng)上。教研小組的教研活動(dòng)以教研室為依據(jù)簡單劃分成小組，雖在一定程度上體現(xiàn)了小組成員的共性，但忽視了個(gè)別成員的特殊性，且小組的形成不是教師自愿結(jié)合的，自然很難實(shí)現(xiàn)教師們的暢所欲言。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)重新審視教研小組活動(dòng)，使之成為財(cái)會(huì)教師們繼續(xù)教育的平臺(tái)，比如可設(shè)立問題研討室、教師論壇等專門的小組活動(dòng)空間，并采取一定措施使其發(fā)揮實(shí)際作用。問題研討室每兩周定期開放，設(shè)立一至兩名負(fù)責(zé)人，由教師們自愿結(jié)合，交流討論日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對(duì)的方式方法。鼓勵(lì)大家不論問題大小，不論語言長短，自由發(fā)言即可。最后由負(fù)責(zé)人組織教師們以書面形式整理出有代表性的問題及解決辦法，在室內(nèi)的問題研討園地上，并以電子稿的形式留存，形成隨時(shí)可供查閱、學(xué)習(xí)的資料，要求研討室每月至少形成一篇文稿。每位教師每學(xué)期至少參加三次，每學(xué)年至少在問題研討園地上發(fā)表一篇文稿，否則不予評(píng)優(yōu)。如此，將會(huì)激發(fā)教師們參與問題研討的積極性，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（4）全員式培訓(xùn)。

這里主要是指針對(duì)全部財(cái)會(huì)教師的集中式培訓(xùn)。比如可設(shè)立財(cái)會(huì)教師學(xué)習(xí)報(bào)告室。學(xué)習(xí)報(bào)告室在教育教學(xué)、財(cái)會(huì)學(xué)科知識(shí)、法律法規(guī)等方面需做專題講座或外派學(xué)習(xí)人員回校報(bào)告、宣講所學(xué)知識(shí)時(shí)開放，對(duì)全體財(cái)會(huì)教師進(jìn)行集中式培訓(xùn)。其中，專題講座可由走在教育教學(xué)前沿的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人來講，也可由經(jīng)驗(yàn)豐富、與時(shí)俱進(jìn)的老教師或外請(qǐng)專家來講，講座所用資料力求每人一份，同時(shí)保存留檔。當(dāng)然這需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。而要求外派學(xué)習(xí)人員回校后宣講所學(xué)知識(shí)，一方面可以督促外派人員在外出期間認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面既可節(jié)約外派經(jīng)費(fèi)，又可變相擴(kuò)大外派繼續(xù)教育的覆蓋面，還能使沒有時(shí)間或沒有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)的人員也學(xué)到前沿的知識(shí)。當(dāng)然全員式培訓(xùn)也存在明顯的缺點(diǎn)：培訓(xùn)過程缺乏互動(dòng)，效果較差，往往是“聽著激動(dòng)，聽后不動(dòng)或?qū)W后不用”，對(duì)教師實(shí)際教學(xué)與技能的提升影響不大。所以，要取得好的效果就必須采取一定的后續(xù)措施，比如小組研討、撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、技能比賽等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化。

（5）校際式培訓(xùn)。

校際式培訓(xùn)主要是指中等職業(yè)學(xué)校與高等院校合作開展的校際培訓(xùn)項(xiàng)目和與兄弟院校之間開展的校際合作交流項(xiàng)目。高等院校一般被認(rèn)為是科研的前沿和知識(shí)的發(fā)源地，所以教師進(jìn)修一般選擇到高等院校去。但傳統(tǒng)的中職學(xué)校與高等院校之間的這種縱向交流存在些許缺陷，前面我們已述及。要改善這種交流方式，使之能更好地為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)，就要在原來“派出去”的基礎(chǔ)上，外加“請(qǐng)進(jìn)來”。根據(jù)教師的需求，請(qǐng)高等院校的教師到中職學(xué)校來對(duì)中職教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)然這種培訓(xùn)會(huì)局限于中職學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備和資源條件，可能不能進(jìn)行一些較前沿的技能傳授，但由于在自己學(xué)校的緣故，會(huì)使更多教師敢于提出自己的困惑，對(duì)解決教師當(dāng)前面臨的問題更有實(shí)效性。越來越多的中職學(xué)校已注意到這個(gè)問題，在保持“外派”進(jìn)修的同時(shí)，加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來”的方式。與兄弟院校之間的橫向交流目前也只是局限于落后的學(xué)校派教師向先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，真正的互利合作較為少見，還在不斷探索中。

（6）校企合作式培訓(xùn)。

校企合作式培訓(xùn)就是學(xué)校與企業(yè)合作來對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式，以增強(qiáng)教師們的實(shí)際會(huì)計(jì)能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出有實(shí)際會(huì)計(jì)能力的學(xué)生。所以，當(dāng)前校方都非常重視這種培訓(xùn)方式，越來越多的教師在學(xué)校的支持下，選擇到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所去實(shí)踐；校方也會(huì)請(qǐng)企業(yè)或事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師到學(xué)校來授課。但有時(shí)由于涉及商業(yè)機(jī)密等原因，可能無法接觸到一些核心業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理操作，無法取得較好的效果。解決這個(gè)問題的較好方法是學(xué)校最好有自己的校辦企業(yè)、事務(wù)所，這不僅需要大量的財(cái)力資源，也會(huì)耗費(fèi)學(xué)校很大的精力，對(duì)于一些規(guī)模較小的學(xué)校來說可能比較困難。如果學(xué)校能另辟蹊徑，選擇參股、控股企業(yè)或事務(wù)所，或許是一種比較好的解決辦法。這樣，既可節(jié)約資源，也可節(jié)省精力，還能使教師們接觸到實(shí)實(shí)在在的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（7）職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)。

財(cái)政部門應(yīng)該允許財(cái)會(huì)專業(yè)教師參加職稱考試，而不該限定為在職會(huì)計(jì)人員。允許財(cái)會(huì)教師參加會(huì)計(jì)職稱考試，便于教師接受財(cái)政部門安排的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育。同時(shí)，也為教師學(xué)習(xí)財(cái)政、稅法和會(huì)計(jì)知識(shí)提供動(dòng)力。因?yàn)槟軌騾⒓訒?huì)計(jì)職稱考試，所以他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)國家現(xiàn)行的財(cái)經(jīng)法規(guī)，愿意接觸財(cái)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而擴(kuò)大財(cái)會(huì)專業(yè)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。

三、總結(jié)

綜上所述，以上各種校本培訓(xùn)方式各有利弊，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排、綜合利用。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)以傳統(tǒng)的外派方式為輔助，實(shí)施以學(xué)校為主導(dǎo)、以教師需求為方向、以教研小組活動(dòng)為平臺(tái)，各種方式綜合利用的校本培訓(xùn)模式。只有這樣，才能取得較好的繼續(xù)教育效果。

作者：萬慶平 單位：山東省濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校

繼續(xù)教育研究論文:盲人按摩師繼續(xù)教育研究

1吉林省盲人按摩師技術(shù)特點(diǎn)

盲人按摩師按摩技術(shù)扎實(shí)，按摩操作專注用心。認(rèn)真是社會(huì)對(duì)盲人按摩的評(píng)價(jià)，也是對(duì)盲人按摩行業(yè)的認(rèn)可。對(duì)于盲人來講，按摩是最適合他們的工作，他們大多非常珍惜這樣的學(xué)習(xí)和工作機(jī)會(huì)。盲人因其自身身體特點(diǎn)，其在工作過程中會(huì)專心致志，把注意力全部集中到工作中。而按摩這項(xiàng)工作，更需要腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)密切結(jié)合，盲人因很少被外界發(fā)生的事情干擾，更容易用心專注的努力做一件事情。

1．1盲人點(diǎn)穴精準(zhǔn)

觸覺是盲人接觸外界的主要方式，因?yàn)橐暳φ系K導(dǎo)致盲人觸覺極其敏感，所以盲人在按摩過程中，手下感覺準(zhǔn)確，能夠很好地感覺患者的經(jīng)絡(luò)和穴位，體會(huì)病情的寒熱虛實(shí)，以采取適當(dāng)?shù)牧Χ群褪址▽?duì)病情進(jìn)行調(diào)理。

1．2盲人按摩師手法固化，有的有一定技術(shù)偏差

盲人一旦形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，很難改變。對(duì)于按摩手法而言，從操作到想法，盲人最初接觸和學(xué)習(xí)到的知識(shí)，很多將伴隨一生，而實(shí)際上不但是按摩，包括各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都在更新和再認(rèn)識(shí)，而盲人接觸新事物的渠道和能力有限，所以對(duì)于按摩的技術(shù)提高而言，難度很大。很多盲人是“師父帶徒弟”的方式學(xué)出來的，沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還有部分盲人文化底子薄弱、理解能力差，更有一些盲人按摩從業(yè)人員只是經(jīng)過培訓(xùn)班的短期學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，這些都是導(dǎo)致盲人按摩技術(shù)提高難的原因。另一方面，部分盲人在給患者治療過程中，更多的精力放在手下感覺上，認(rèn)真體會(huì)手感，把精力和想法放在局部，想辦法解決局部的肌肉軟硬、勞損等，往往注重局部，忽略整體。這種手感的認(rèn)真體會(huì)，容易對(duì)疾病整體缺乏認(rèn)識(shí)，不能從整體出發(fā)對(duì)疾病認(rèn)知，而“整體觀念”是中醫(yī)的一大特色，也是其精髓所在。

盲人按摩師治療缺乏整體觀念除了個(gè)人的技術(shù)原因和身體原因外，還有工作性質(zhì)的原因。盲人按摩更大程度上屬于服務(wù)性質(zhì)，盲人每次操作都會(huì)追求當(dāng)次的效果，否則會(huì)擔(dān)心客人下次是否會(huì)再來，而忽視了疾病的治療應(yīng)該按療程操作，打亂治療程序。盲人按摩行業(yè)是介于保健按摩和醫(yī)療按摩之間的，它既有別于保健按摩，客人找盲人按摩除了保健的需要，更多的人希望通過盲人按摩來解除病痛，而很多客人又不是抱著治病的目的，因?yàn)樗煌耆嘈琶と酥尾。幌Ｍ軌虻玫骄徑狻Ｋ裕と嗽诎茨Σ僮鬟^程中，既要依據(jù)患者的需要選擇手法，又要根據(jù)患者病情調(diào)整思路，不可能完全根據(jù)自己的治療思路選擇手法，導(dǎo)致盲人按摩技術(shù)出現(xiàn)偏差。

2盲人按摩師技術(shù)局限性

盲人按摩技術(shù)缺乏特色，服務(wù)項(xiàng)目單一，是盲人按摩缺乏競爭力的主要因素。在吉林省，盲人按摩多是三五個(gè)按摩師的小按摩店，有規(guī)模、上檔次的少，而服務(wù)項(xiàng)目基本就是簡單的局部保健、全身保健、足療等，有的加上了簡單的拔罐刮痧等項(xiàng)目。多數(shù)盲人從事的都是既簡單又繁重的按摩勞動(dòng)，按摩店經(jīng)營單一、技術(shù)上沒有自己的特色，導(dǎo)致盲人按摩院經(jīng)營壓力大、盲人按摩師收入低、保障差、競爭能力弱。盲人按摩繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)工作就是要分析盲人按摩師技術(shù)特點(diǎn)、掌握吉林省盲人按摩行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，因勢利導(dǎo)，切實(shí)提高和改進(jìn)盲人按摩師的技術(shù)水平，使盲人真正做到具有一技之長，健康而有序的發(fā)展是吉林省整個(gè)盲人按摩行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

3盲人按摩師繼續(xù)教育和培訓(xùn)策略建議

3.1政府扶持

根據(jù)吉林省政府、吉林省殘聯(lián)等部門聯(lián)合制定的我省“盲人按摩妙手興業(yè)”工作的實(shí)施方案，努力做好盲人按摩師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，培訓(xùn)出高素質(zhì)的盲人按摩人員，以技能培訓(xùn)為主，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采取技能培訓(xùn)與學(xué)校教育相互結(jié)合的形式加強(qiáng)盲人按摩人員的培養(yǎng)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。(1)市、縣等基層殘聯(lián)必須做好地方城鄉(xiāng)盲人生源，特別是農(nóng)村盲人生源調(diào)查、摸底、篩選等工作，制定合理、有效的培訓(xùn)計(jì)劃。(2)扎實(shí)做好吉林省盲人按摩師的培訓(xùn)、繼續(xù)教育工作。這項(xiàng)工作要以國家保健按摩師職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)職業(yè)資格教程為指導(dǎo)，依托長春大學(xué)特教學(xué)院、各市縣盲人學(xué)校、盲人按摩機(jī)構(gòu)、盲人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及社會(huì)盲人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，認(rèn)真組織盲人按摩師做好技能培訓(xùn)，為保證我省盲人按摩師的培訓(xùn)質(zhì)量，盲人初級(jí)按摩師資格培訓(xùn)時(shí)間要在240標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)以上，盲人中級(jí)、高級(jí)按摩師資格培訓(xùn)時(shí)間要在160標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)以上。(3)吉林省殘聯(lián)的盲人就業(yè)指導(dǎo)中心組織各市、縣殘聯(lián)的盲人就業(yè)指導(dǎo)中心，組織當(dāng)?shù)氐拿と税茨ぷ魅藛T，每年進(jìn)行20個(gè)學(xué)時(shí)以上的繼續(xù)教育，以持續(xù)有效提高盲人按摩從業(yè)人員的整體素質(zhì)和競爭能力。(4)吉林省定期選送有培養(yǎng)前途、有組織能力、能勝任按摩教學(xué)工作的盲人醫(yī)療按摩骨干和高級(jí)保健按摩師到中國盲人按摩指導(dǎo)中心進(jìn)行培訓(xùn)。(5)吉林省殘聯(lián)相關(guān)部門盡職盡責(zé)，做好盲人的醫(yī)療按摩職稱評(píng)審和盲人保健按摩師職業(yè)資格鑒定等工作。(6)各市、縣(市、區(qū))應(yīng)建立盲人按摩從業(yè)人員就業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐基地，開展臨床實(shí)踐及教研教學(xué)工作，為當(dāng)?shù)孛と税茨θ藛T的培訓(xùn)、繼續(xù)教育和就業(yè)提供支撐。

3．2鼓勵(lì)盲人按摩師走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)營模式

吉林省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在全國來看相對(duì)落后，省政府、省殘聯(lián)對(duì)盲人按摩行業(yè)發(fā)展的扶持受到經(jīng)濟(jì)能力的制約，力度相對(duì)較小。吉林省地處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)、保健意識(shí)、消費(fèi)能力等都與沿海省市相差較大，受這一地區(qū)消費(fèi)觀念及經(jīng)濟(jì)能力的局限，致使我省盲人按摩行業(yè)的發(fā)展在很長時(shí)期內(nèi)難以趕上沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市。所以，應(yīng)該鼓勵(lì)盲人按摩師走出去，到發(fā)達(dá)省市學(xué)習(xí)先進(jìn)的盲人按摩經(jīng)營模式，從而改變吉林省現(xiàn)有的盲人按摩經(jīng)營狀況，提高盲人按摩師的技術(shù)水平。

3．3做好學(xué)歷教育和繼續(xù)教育

對(duì)于合格按摩醫(yī)生而言，真正掌握高超的按摩技術(shù)，需要系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和扎實(shí)的技能訓(xùn)練。由于多數(shù)盲人受教育程度偏低，加上盲人從事按摩行業(yè)的門檻較低，導(dǎo)致盲人按摩師的綜合素質(zhì)偏低。另外，我省從事按摩的8000名盲人中受過正規(guī)、系統(tǒng)專業(yè)教育的人數(shù)只占較少比例，甚至還有一部分人是所謂的“三無”，即無學(xué)歷、無職稱、無醫(yī)師資格，加之一部分盲人按摩人員學(xué)會(huì)技能后，大多專注于經(jīng)營逐利，很少關(guān)注醫(yī)療按摩方面理論和技術(shù)的更新，不積極參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，知識(shí)儲(chǔ)備和技能已經(jīng)落后于行業(yè)發(fā)展的需求，最終造成盲人按摩師整體專業(yè)素質(zhì)不高。吉林省的盲人按摩教育處于國內(nèi)領(lǐng)先水平。長春大學(xué)特教學(xué)院(五年制本科)，四平盲校、四平衛(wèi)生學(xué)校等中專學(xué)校每年培養(yǎng)出層次較高的盲人按摩人員，為吉林省盲人醫(yī)療按摩師隊(duì)伍不斷輸送較高層次人才，所以我省應(yīng)利用此優(yōu)勢，制定鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)有能力的盲人接受繼續(xù)教育或?qū)W歷教育，提高專業(yè)技術(shù)水平，以優(yōu)化按摩醫(yī)師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

3．4矯正技術(shù)偏差

根據(jù)對(duì)吉林省盲人按摩師執(zhí)業(yè)技術(shù)的分析結(jié)果，因?yàn)槊と松砗托睦硪蛩亍€(gè)人學(xué)習(xí)及理解水平因素、工作性質(zhì)因素等導(dǎo)致盲人按摩師出現(xiàn)技術(shù)偏差現(xiàn)象，我們?cè)谧龊妹と税茨熍嘤?xùn)工作的過程中，要針對(duì)以上實(shí)際情況進(jìn)行矯正。

3．4．1生理心理因素

要克服盲人摸象這種只看到局部忽略整體的生理缺點(diǎn)，樹立中醫(yī)的整體觀，不要頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，學(xué)會(huì)中醫(yī)中的辨證論治，因人因時(shí)因地制宜，學(xué)會(huì)臟腑辨證、經(jīng)絡(luò)辨證、氣血辨證，對(duì)疾病有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣在按摩操作過程中才能運(yùn)籌帷幄。

3．4．2工作性質(zhì)因素

因?yàn)槊と税茨煷蠖鄶?shù)工作在按摩院，他們的工作性質(zhì)處于保健按摩和醫(yī)療按摩之間，這樣很多時(shí)候盲人按摩從業(yè)人員不能完全以自己的治療思路指導(dǎo)按摩手法，往往會(huì)受到患者的感受的干擾，影響治療效果。要想解決由此引起的技術(shù)偏差，最好的解決方案是盲人按摩師從保健按摩轉(zhuǎn)型為醫(yī)療按摩，從思想上樹立治病的信心和治療的權(quán)威，這也需要盲人按摩師提高自身技術(shù)水平，以糾正偏差。

3．4．3學(xué)習(xí)和理解水平因素

各級(jí)殘聯(lián)執(zhí)業(yè)培訓(xùn)部門要定期舉行盲人按摩技術(shù)交流活動(dòng)，舉行盲人與盲人之間，盲人與健全人之間的技術(shù)交流，從而使盲人脫離坐井觀天，接受更多的外界信息。

3．5增加服務(wù)項(xiàng)目，康復(fù)與按摩相結(jié)合

盲人按摩的一個(gè)缺點(diǎn)就是項(xiàng)目單一，沒有特色。我們要根據(jù)這一實(shí)際情況，采取相應(yīng)措施。積極尋找適合盲人操作的特色項(xiàng)目，如按摩減肥、小兒推拿、正脊手法、特色理療、輔助藥物、中風(fēng)康復(fù)手法等，盲人可以根據(jù)自己的特點(diǎn)或具體情況，增加服務(wù)項(xiàng)目，改善自己的技術(shù)水平。

4結(jié)語

建立一支高素質(zhì)的盲人按摩師隊(duì)伍能夠提高盲人按摩師的專業(yè)素質(zhì)，提升盲人就業(yè)率，是盲人按摩抓住機(jī)遇、快速發(fā)展的基本保障，是我省經(jīng)濟(jì)建設(shè)及和諧社會(huì)發(fā)展的要求。通過以上措施，經(jīng)過盲人自身努力和社會(huì)的關(guān)懷和支持，盲人的技術(shù)必將得到提高，得到社會(huì)的認(rèn)可，從而促進(jìn)整個(gè)盲人按摩行業(yè)健康發(fā)展。

作者：楚洪波 徐明 單位：長春大學(xué)特殊教育學(xué)院

繼續(xù)教育研究論文:高校繼續(xù)教育能力轉(zhuǎn)變研究

一、實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式能力轉(zhuǎn)變的意義

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要靠各種企業(yè)的發(fā)展，來形成各種產(chǎn)業(yè)的鏈條。當(dāng)今時(shí)代，企業(yè)要立足和興盛，離不開創(chuàng)新的理念，創(chuàng)新需要人才，所以企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)人才關(guān)系著成敗與否。再者，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式創(chuàng)新也至關(guān)重要，這是對(duì)知識(shí)資源在質(zhì)和量上的要求，這就要求作為高智力人才培養(yǎng)陣地的高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式創(chuàng)新中擔(dān)負(fù)起此項(xiàng)重任。高校繼續(xù)教育部門憑借其技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢、理論技術(shù)研究優(yōu)勢、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢而對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著明顯的支撐、引領(lǐng)作用。隨著我國地方經(jīng)濟(jì)工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和技術(shù)梯度轉(zhuǎn)移的逼近，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的比重會(huì)不斷加大，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。而我國地區(qū)人力資源狀況與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚有很大差距，特別是各層次技術(shù)型人才缺乏成為制約地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。高校繼續(xù)教育工作作為人才資源開發(fā)的著力點(diǎn)，一是可以緊貼區(qū)域?qū)嶋H設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的本土化技能型人才；二是可以依據(jù)區(qū)域發(fā)展需要開展多形式、多層次的技術(shù)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)；三是可以利用學(xué)校的理論、技術(shù)、人才優(yōu)勢開展技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，為實(shí)際生產(chǎn)部門解決技術(shù)難題；四是可以憑借學(xué)校對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)的輻射而拉動(dòng)相配套的服務(wù)業(yè)的發(fā)展。這些多元化的創(chuàng)新優(yōu)勢對(duì)于轉(zhuǎn)變高校繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的能力意義重大。

二、依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高校繼續(xù)教育要緊跟地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，在探索中不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1．要對(duì)準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)人才需求市場設(shè)置專業(yè)，使專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢相適應(yīng)。高校繼續(xù)教育部門對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況必須有敏銳的覺察力和快速反應(yīng)能力，要有專門機(jī)構(gòu)和人員研究市場、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向及其對(duì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，建設(shè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新專業(yè)。

2．要對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，使教學(xué)內(nèi)容與崗位及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相協(xié)調(diào)。課程建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教育質(zhì)量的提高。高校繼續(xù)教育的課程設(shè)置必須“需要”、“適用”，在兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)考慮職業(yè)崗位與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。既要不斷吸取新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代氣息，又要緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域特色。

3．要對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相一致。注重學(xué)生職業(yè)能力、動(dòng)手能力培養(yǎng)是高校繼續(xù)教育的基本要求與特色所在。因此，高校繼續(xù)教育部門的教學(xué)必須對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐要求來抓。一方面是要建設(shè)一支水平較高的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。教師的動(dòng)手能力在很大程度上決定著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)水平。職業(yè)技術(shù)課教師必須了解本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)踐要求組織教學(xué)。另一方面要抓好校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，使學(xué)生在具有仿真職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)或在校外實(shí)訓(xùn)基地(或企業(yè))頂崗實(shí)習(xí)的過程中培養(yǎng)職業(yè)能力、動(dòng)手能力。

4．要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，提升產(chǎn)學(xué)研合作教育水平。要實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育的區(qū)域化，學(xué)校必須爭取地方政府支持，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，讓行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)的全過程。諸如聘請(qǐng)能工巧匠、企業(yè)技術(shù)人員來校兼職以改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；建立校外實(shí)訓(xùn)基地以拓展技術(shù)技能教育資源；充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，參與技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與層次的確定、新專業(yè)的設(shè)置論證、教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案的制定、課程與教材開發(fā)、綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo)；等等。

5．要實(shí)行多層次辦學(xué)，使高校繼續(xù)教育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的多層次需求。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，高校繼續(xù)教育要堅(jiān)持兼辦中職教育與職業(yè)培訓(xùn)，形成多層次、多形式、多元化辦學(xué)格局。

三、培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。轉(zhuǎn)變就業(yè)導(dǎo)向

高校繼續(xù)教育除了職后培訓(xùn)，還應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力2j。所謂“以就業(yè)為導(dǎo)向”，實(shí)際上就是以用人市場為導(dǎo)向，以用人市場所需專業(yè)人才及對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)與能力要求為導(dǎo)向。

1．“以市場為導(dǎo)向”一定是具有區(qū)域特色的市場，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的特殊需求構(gòu)建兩大體系，即專業(yè)與課程體系、素質(zhì)與能力體系。

2．“以市場為導(dǎo)向”一定是具有變化的市場，高校繼續(xù)教育部門可針對(duì)現(xiàn)有的區(qū)域人才市場需求采取一種微觀式操作，即“訂單式”培養(yǎng)，以期于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)；但還應(yīng)有前瞻性的思路，研究地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變動(dòng)規(guī)律與發(fā)展趨勢，實(shí)行超前的宏觀的規(guī)劃，有計(jì)劃地適量培養(yǎng)一批“以未來就業(yè)市場為導(dǎo)向”的專業(yè)技術(shù)人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)某些類型的高素質(zhì)技能型人才的潛在需求。

四、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)資源社會(huì)共享，轉(zhuǎn)變服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方式

在地方政府的組織和支持下，高校繼續(xù)教育部門要主動(dòng)轉(zhuǎn)變服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的方式，充分挖掘現(xiàn)有教育資源潛能，以職業(yè)培訓(xùn)、科研力量為依托，以滿足地方企業(yè)的人才需求和職工的成才需求為目的，按照企業(yè)的需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，為提升勞動(dòng)者素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高校繼續(xù)教育部門要堅(jiān)持立足區(qū)域，積極開展高校繼續(xù)教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和服務(wù)，成為面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的教育服務(wù)基地。要積極為地方行業(yè)企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等科技服務(wù)。加大高校繼續(xù)教育科技產(chǎn)業(yè)工作力度。建立健全高校繼續(xù)教育科技研發(fā)與推廣指標(biāo)；鼓勵(lì)高校繼續(xù)教育部門參與地方經(jīng)濟(jì)課題研究，建立適合于高校繼續(xù)教育部門的科技推廣研究基金和課題；建立健全科技研究機(jī)構(gòu)，組建與教學(xué)密切結(jié)合的科技產(chǎn)業(yè)園，使更多的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的力度。直接參加地方經(jīng)濟(jì)高新技術(shù)攻關(guān)。高新技術(shù)是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，地方上有很多高新技術(shù)項(xiàng)目有待攻關(guān)。高校繼續(xù)教育部門可以組織有相當(dāng)?shù)目蒲袑?shí)力、擁有很多掌握高新技術(shù)、具有較強(qiáng)科研能力的專家和學(xué)者，應(yīng)鼓勵(lì)他們直接參加地方高新技術(shù)攻關(guān)，借以突破地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)前，高校繼續(xù)教育要特別重視為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)。解決好“三農(nóng)”問題是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵，農(nóng)民工培訓(xùn)是高校繼續(xù)教育今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)。高校繼續(xù)教育應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，加大對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)方面的工作力度，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，有效地提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的職業(yè)技能和適應(yīng)城鎮(zhèn)生活能力。

五、調(diào)整高校繼續(xù)教育發(fā)展策略，轉(zhuǎn)變校企資源對(duì)接方式

高校繼續(xù)教育能否有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，不是“口號(hào)”工程，而是要將國家的相關(guān)政策堅(jiān)實(shí)地貫徹下去，使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)扎扎實(shí)實(shí)地做好相關(guān)調(diào)研、制定科學(xué)的校企對(duì)接渠道，使相關(guān)專業(yè)教師踏踏實(shí)實(shí)地到企業(yè)進(jìn)行所涉及專業(yè)領(lǐng)域的鍛煉。很多高校繼續(xù)教育部門，依托本校教育資源，在硬件設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量上，并不遜色于一個(gè)中小型企業(yè)，這是不是意味著這樣的高校繼續(xù)教育部門就不需要和地方企業(yè)進(jìn)行對(duì)接或者不需要與那些規(guī)模小的企業(yè)對(duì)接?其實(shí)，高校繼續(xù)教育部門與企業(yè)的硬件資源，不僅僅是指各類專業(yè)設(shè)備，還應(yīng)該包括這些設(shè)備在企業(yè)生產(chǎn)中的有效“合作”，這恰恰是高校繼續(xù)教育部門與企業(yè)的硬件資源實(shí)現(xiàn)對(duì)接的核心。一個(gè)規(guī)模再小的“麻雀”企業(yè)，也是五臟俱全；一個(gè)條件再好的高校繼續(xù)教育部門，也不可能擁有一個(gè)完全真實(shí)的企業(yè)。至少現(xiàn)狀基本如此。明確了這一點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育部門與地方企業(yè)的硬件資源的對(duì)接的問題便可迎刃而解：借鑒企業(yè)的經(jīng)營模式，以高校繼續(xù)教育部門為媒介，將高校的設(shè)備(部分或全部，視具體情況而定)打包掛牌，吸引有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家與高校繼續(xù)教育部門合作，在滿足學(xué)生實(shí)習(xí)要求的前提下辦廠生產(chǎn)，營造出近乎真實(shí)的企業(yè)氛圍。高校繼續(xù)教育部門與地方企業(yè)的軟件資源的對(duì)接主要是指以高校的專業(yè)教師群體和企業(yè)的技術(shù)人員群體的技術(shù)與思想的充分交流。在我國師范生培養(yǎng)機(jī)制陳舊的現(xiàn)階段，從事高校繼續(xù)教育工作的教師仍然是來自學(xué)校各教學(xué)部門的教師，這些專業(yè)教師對(duì)企業(yè)很陌生，在較為繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力下，他們與地方企業(yè)得不到好的接觸。企業(yè)的技術(shù)人員，特別是年齡較大的師傅，雖不是正規(guī)專業(yè)畢業(yè)，但他們平時(shí)長期工作的經(jīng)驗(yàn)積累尤其顯得寶貴。給高校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員充分接觸的機(jī)會(huì)，才會(huì)讓學(xué)校的教師不斷地提升專業(yè)內(nèi)涵。解決這個(gè)問題的辦法有兩個(gè)：

1．把教師派出去。高校繼續(xù)教育部門委托一些教師走訪地方企業(yè)并下到指定企業(yè)鍛煉，高校要配合繼續(xù)教育部門解決教師的后顧之憂：一是給予教師下企業(yè)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)主動(dòng)合作，建立交流平臺(tái)，為其鍛煉創(chuàng)造好的機(jī)會(huì)，減輕教師的課務(wù)負(fù)擔(dān)，讓其能在下企業(yè)期間集中精力學(xué)習(xí)；--是給予教師下企業(yè)學(xué)習(xí)的工作酬勞，可進(jìn)行績效考核，教師下企業(yè)學(xué)習(xí)看似不上課，沒有工作任務(wù)，但教師所學(xué)內(nèi)容恰恰是明日學(xué)生需學(xué)知識(shí)，應(yīng)該將其計(jì)人工作量。

2．把師傅請(qǐng)進(jìn)來。企業(yè)的技術(shù)人員是具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，也可以到高校繼續(xù)教育部門來為專業(yè)教師或?qū)W生授課，進(jìn)行特色教學(xué)，事半功倍。要轉(zhuǎn)變高校繼續(xù)教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)方式的能力，需要高校繼續(xù)教育與地方經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目的就是通過二者協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到高校繼續(xù)教育和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。通過二者的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏的局面。這種關(guān)系的協(xié)調(diào)對(duì)于深化高校繼續(xù)教育體制改革和提升地方經(jīng)濟(jì)競爭力起著重要的推動(dòng)作用，對(duì)我國實(shí)現(xiàn)可持續(xù)經(jīng)濟(jì)，有著十分重要的意義。教育外部關(guān)系規(guī)律理論認(rèn)為“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等所制約，并對(duì)一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的發(fā)展起作用”，很明顯地說明了高校繼續(xù)教育在很大程度上要依賴外部的經(jīng)濟(jì)，同時(shí)又要發(fā)揮自我服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的作用。高校繼續(xù)教育部門要積極參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建言獻(xiàn)策，解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種技術(shù)難題，不斷為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。