序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學法學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“歡迎來自安徽省宿州監(jiān)獄的服刑人員蔡同學參加我院法學本科論文答辯。”安徽大學法學院副院長陳結(jié)淼主持了這場專門為服刑人員組織的特殊論文答辯會。在安徽宿州監(jiān)獄服刑的蔡某經(jīng)過6年的不懈努力，在監(jiān)獄里參加高等教育自學考試，完成了安徽大學法律專科和法學本科考試。

今天上午11時，論文答辯正式開始。蔡某用了3分鐘時間把自己撰寫的《論偵查訊問過程中犯罪嫌疑人的權(quán)利保障》論文進行了闡述。

隨后，有三位答辯老師向蔡某進行了提問。

三個問題回答完畢后，陳結(jié)淼告訴蔡某，很快將以書信的形式將答辯結(jié)果寄到他服刑的監(jiān)獄。陳結(jié)淼對蔡某在服刑期間堅持自學完成法學本科課程充滿敬佩。

“20年前我高中畢業(yè)沒考上大學，還犯罪進了監(jiān)獄。今天，我能坐在大學的教室里進行本科論文答辯，我……”說到這里，蔡某喜極而泣，“我還有12年半的刑期，我又報考了自學考試漢語言文學本科，我一定把刑期當成學期，將來更好地回報社會。”

今年38歲的蔡某，2003年因故意傷害罪被判處無期徒刑，在服刑期間因表現(xiàn)良好獲得減刑。他從2004年4月起參加全國高等教育自學考試，用6年時間先后通過了法學專科、本科全部課程的考試。他說，他曾經(jīng)一度想放棄。一方面英語通不過。另一方面大學生就業(yè)都很困難，何況是服過刑的人。但是，監(jiān)獄管教干部開導我，專門安排人給我輔導英語，第三次才考過了英語。“尤其是我的家人始終對我不棄不離，一聽說我思想有波動，我母親就趕到監(jiān)獄看我、開導我，讓我用學習目標作為安心改造動力，避免其他雜念影響改造。”蔡某說到自己的自學歷程，多次掩面而泣。

“這是一場特殊的論文答辯，監(jiān)獄服刑人員走進大學進行論文答辯，不僅在安徽大學法學院是第一次，即使有相似的情況，答辯可能也在服刑的監(jiān)獄。這次答辯是大學人本教育與監(jiān)獄改造以人為本的具有深遠意義的結(jié)合，體現(xiàn)了我國罪犯改造現(xiàn)代化、文明化更高的成果，體現(xiàn)了我國充分保障罪犯應(yīng)有的權(quán)利。”安徽大學法學院院長程雁雷接受記者采訪時說，服刑人員能把刑期變成學期，體現(xiàn)了我國改造罪犯基本理念就是多種形式的教育人、改造人，引導社會用寬容、和諧、文明的心態(tài)接受他們。

篇(2)

昨日上午10時30分，所有在場的學生答辯完畢后，聽取答辯的老師們卻沒有離開。上午10時45分，吳亮在宿州監(jiān)獄三名獄警的陪同下來到了答辯現(xiàn)場。吳亮在等待答辯的過程中雙手緊握，顯得有些緊張。在吳亮回答完老師們提出的三個問題之后，答辯宣布結(jié)束。

隨后，吳亮說起了自己的過去。“2003年4月，我因故意傷害罪入獄。”提起當年犯下的錯誤，吳亮覺得是因為自己不懂法律。為了不再犯下和過去一樣的錯誤，2004年4月，吳亮在服刑期間參加了高等教育自學考試，并選擇了法律專業(yè)。

吳亮選擇了《論偵查訊問過程中犯罪嫌疑人的權(quán)利保障》作為自己的論文題目。“我和他最先是通過書信交流論文的題目與大綱。”作為吳亮的論文指導老師，安徽大學法學院的何俊老師對吳亮有著很高的評價。“可以看得出來，他的準備非常充分，態(tài)度也很認真。”

篇(3)

依照辦《評論》的某些慣例，主編時而應(yīng)該說幾句，針對本期的內(nèi)容、宗旨和期待。

讀者可以發(fā)現(xiàn)，這期法律評論的最大特點是突出了“評論”，也即對《評論》中論文的評論。我們以為這是名實相符。法學論文寫作固然不易，可是寫出來，沒有“評論”般的切磋砥礪，甚至真正的學理批評，論文可能也就被遺忘了。現(xiàn)在書評很多，各類路術(shù)目不暇接，甚至在正式雜志和書籍中已是“評滿為患”。然而，對論文的評論太少了，仿佛論文沒有磚頭一般的著作那么重要，而其實，誰都知道，論文的要緊意義是頭等的，何況現(xiàn)在的著作往往是“論文集式”的，其目的是為了“機會成本有效利用”的二次流通。是不是應(yīng)該糾正這種現(xiàn)象？這是本期《評論》的努力所提出的一個問題。自然，我們不敢奢望有了評論的論文可以被讀者記住，有了論文的評論可以被讀者欣賞，可是我們的確希望而且相信論文與評論之間的“對話”，以及其中的思想撞擊，在將來的某些時刻能夠為讀者帶來回憶。對話和撞擊的魅力，應(yīng)該是長久的。

本期“評論”作者都冠以“匿名”。“匿名”的做法，不是擔心論文作者對評論作者有什么“想法”，或者“秋后算帳”，我們的論文作者是不可能這樣的，而是希望通過“匿名”方式使讀者能夠有種“作為社會意識形態(tài)的思想運作可以從任何一個方向得到回應(yīng)”的感受。匿名是隱性的，出其不意，效果隨之也是機妙的，也許更能使讀者迅速“進入狀態(tài)”。其實，任何論文，只要發(fā)表出來，在今天的文化媒體變幻方式“與時俱進”的情況下都會得到回應(yīng)，或者贊同的，或者批評的。而在一個具體文本空間中，比如這期《評論》，將其集中起來，可以更為節(jié)約思想交流的成本，可以更為方便地形成一個FOCUS，將“出其不意”和“效果機妙”及時體現(xiàn)，從而為那些時刻關(guān)心當代中國法制建設(shè)和法學進步的讀者提供一個捷徑。

但是，寫作匿名的做法犧牲了作者的版權(quán)，匿名作者為此付出了代價，盡管，他（她）們有時也許的確想匿名做點什么，以此率性一次，開心一次，對那些看不慣的“什么”說些不客氣的話，因為他（她）們是中山大學法學院的學生，常常自覺甚至自喜歸屬新新類的一族。提到這點，似乎顯得我們有些不那么誠實、“狡詐”。我們的確有點“玩念”，也即在“成熟的”論文和“誠懇的”評論之間建立一個結(jié)構(gòu)，然后讓它們自我解構(gòu)。不過，這是嚴肅、學術(shù)的“玩念”，所以它又是誠實的、開誠布公的。我們相信，學生的評論，盡管在某些人看來可能是“幼稚”的（有些的確“幼稚”），這也是自然的，但是，新鮮新生的思想和思考總是而且必將是推進中國法學學術(shù)的一種原動力，必將是針對法學陳舊生產(chǎn)而言的一掃橫秋的一類刺激力。如果匿名作者因匿名而感覺付出了代價，我們表示歉意。如果匿名作者因匿名而感覺“發(fā)泄”了一次，我們表示謝意。

另外我們要感謝本期論文作者。他（她）們的論文無意中被我們用種種手段當作了靶子。這應(yīng)該是一種更為值得尊敬的“犧牲”。然而，我們另外要說的是，他（她）們不僅不可能對匿名作者有什么“想法”，而且還應(yīng)該覺得這是一次“寫有所值”的機會。出來無人理睬，這是最為慘不忍睹的事情。在這個意義上，論文作者的“犧牲”也就有了回報。其實，當眾多中國法學刊物書籍中的出來后，不是石沉大海，就是無聲無息，這不是中國法學生產(chǎn)事業(yè)的最大遺憾最大失敗又是什么？盡管其中少數(shù)也許可以充作日后法學生產(chǎn)的“參考資料”。因此，本期法律評論嘗試使“投入產(chǎn)出”對等，為改變中國法學生產(chǎn)現(xiàn)狀做一點滴。而本期論文作者為此作出了奉獻。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]法學碩士 法律碩士 同質(zhì)化 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0108-03

[作者簡介]程燃，復(fù)旦大學高教所碩士生（上海200433）

一、法律專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，在2012年度法學專業(yè)排名前十的我國高校中，2013年計劃招收了2560名專業(yè)碩士，1844名學術(shù)碩士（見表1）。從表1可以看出，除了中國政法大學和西南政法大學兩所法學專業(yè)高校之外，其他高校的專業(yè)碩士計劃招生人數(shù)均遠遠多于學術(shù)碩士，這導致了近幾年法律專業(yè)碩士的畢業(yè)生大幅增加，但并沒有從根本上滿足社會的實際需要，相反，法律人才缺乏與過剩的悖論局面卻依然存在。一方面，法律專業(yè)碩士在就業(yè)時面臨一定的歧視，承受著巨大的就業(yè)壓力；另一方面，隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步確立和經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，許多企業(yè)、生產(chǎn)部門急需大批優(yōu)秀法律專業(yè)人才，如外事、經(jīng)管等方面的法律人才缺口尤大。法律碩士與法學碩士的培養(yǎng)方式同質(zhì)化導致法律碩士的專業(yè)交叉優(yōu)勢和就業(yè)優(yōu)勢消減，不被社會認同，就業(yè)困難。這一點從復(fù)旦大學就業(yè)指導中心統(tǒng)計的專業(yè)碩士和學術(shù)碩士職業(yè)分布情況（表2）可以看出，專業(yè)碩士畢業(yè)生中有將近一半人去了待遇相對來說差一點兒的民企，而學術(shù)碩士畢業(yè)生分布又很分散，沒有實現(xiàn)預(yù)想中的提供博士生后備力量的要求，畢業(yè)后升學的只占了10%，其他人則擠占了專業(yè)碩士的就業(yè)空間。這反映了當前的法學專業(yè)研究生教育模式在適應(yīng)市場需要、適應(yīng)不同領(lǐng)域職業(yè)的需求方面是有很大欠缺的。在國外，法律碩士和法學碩士在學位上處于同一層次，但培養(yǎng)理念和規(guī)模則各有側(cè)重與不同，相應(yīng)的專業(yè)劃分、課程設(shè)置、教學模式、科研和論文要求、法律職業(yè)背景、質(zhì)量評估體系等都有區(qū)別（理想的法學碩士和法律碩士的培養(yǎng)模式如表3所示）。然而，在我國現(xiàn)階段的教育背景下，不僅很多用人單位搞不清楚法學碩士和法律碩士之間的區(qū)別，就連高校法學院的教師也不能很好地對二者進行區(qū)分，往往采取統(tǒng)一的授課模式。事實上，二者之間有著明顯的區(qū)別。

培養(yǎng)目標方面，法學碩士和法律碩士有著不盡相同的培養(yǎng)定位。法學碩士設(shè)置的初衷是為法律教育和科研機構(gòu)培養(yǎng)學術(shù)型人才，它所預(yù)期的畢業(yè)生是學術(shù)法律人（Academic lawyers）而非實務(wù)法律人（Practicing lawyers）。而法律碩士（JM）的培養(yǎng)目標是“為實際部門培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹⑦m應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會主義民主、法制建設(shè)需要的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型法律專門人才”。傳統(tǒng)的法學碩士教育更側(cè)重于學術(shù)，而非職業(yè)教育，培養(yǎng)目標是法學家；法律碩士教育培養(yǎng)的是法律家（即所謂的律師），也就是既有一定的法律功底，又有很強的實踐能力，能夠在法律框架內(nèi)解決社會問題的法律從業(yè)人員。法律碩士教育所培養(yǎng)的人才重應(yīng)用、重實務(wù)，職業(yè)道德與職業(yè)能力突出。相比于法學本科的基礎(chǔ)通識教育和法學碩士的學術(shù)研究教育，法律碩士教育是一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)面向各行各業(yè)的復(fù)合型法律人才，以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

課程設(shè)置與教學模式方面。根據(jù)培養(yǎng)目標，法學碩士應(yīng)當以學術(shù)研究為導向，而法律碩士教育和教學的全部工作都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)寬口徑、重應(yīng)用、高層次、復(fù)合型的優(yōu)秀人才來進行。對比復(fù)旦大學法學碩士和法律碩士所開設(shè)的必修課課程可以看出，法學碩士開設(shè)的方法課、對比課突出了研究型特點，而法律碩士所設(shè)課程與本科生課程較為接近，體現(xiàn)了法律碩士與法學碩士的差異。但目前法律碩士的課堂教學基本還是遵循課上滿堂灌的教育模式，依舊是以教師講授為主，教學內(nèi)容也同樣是側(cè)重于理論，實踐性課程的設(shè)置遠遠不能滿足法律碩士培養(yǎng)目標的要求。同時，因課程設(shè)置沒有實現(xiàn)與其他學科和法學知識的有效結(jié)合，致使法律碩士的跨學科優(yōu)勢難以發(fā)揮。

科研與論文方面。由于兩者培養(yǎng)目標的區(qū)別，法學碩士的科研與論文多強調(diào)學術(shù)研究方面的能力，重視理論分析，而法律碩士的科研與論文則注重理論聯(lián)系實際、運用法律原理和法律規(guī)定解決實際問題能力的培養(yǎng)，應(yīng)通過多分析實際案例來闡述理論。現(xiàn)實中，大部分高校法律碩士的論文要求與法學碩士沒有實質(zhì)區(qū)別，對兩者的科研和論文要求混同。加上法律碩士的生源是非法律專業(yè)本科生，其法律基礎(chǔ)知識積累不夠，科研能力也難以得到有效提高，導致其實際水平甚至不及法學本科生。這使得法律碩士不能達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，影響了社會和用人單位的評價。

質(zhì)量評估體系方面。英國大學的做法值得借鑒――法律碩士培養(yǎng)側(cè)重在本科基本訓練基礎(chǔ)上提高實際運用技能，學生選課通常集中于某一專業(yè)方向，只需選擇幾門課程，并且一般不寫論文，只要考試通過就可以獲得學位，通常以法律實踐能力為考察核心；法學碩士則需要寫論文，但不需要修習過多的課程，通常以科研能力的提高為考查核心。這既適應(yīng)了不同人才培養(yǎng)模式的需要，又突出了應(yīng)用型和學術(shù)型人才的培養(yǎng)區(qū)別。

二、大學應(yīng)該培養(yǎng)法學家還是培養(yǎng)律師

有人說過：在教育和道德方面，如果實踐是正確的，那么理論就沒有意義。為什么要在理論上浪費時間，而不把時間用在探索實用技術(shù)上呢@？如何區(qū)別培養(yǎng)學術(shù)碩士與專業(yè)碩士，我們的社會到底需要更多的“法學家”還是“律師”？這可以從《耶魯報告》得到啟示：“有些操作可能由那些掌握很少或沒有相關(guān)理論知識的人實施。不了解力的分解定律的水手可以起航；沒有歐幾里得原理相關(guān)知識的工匠可以把他的框架弄成直角；沒有學過化學理論的染工可以調(diào)制色彩。但這樣的勞動者注定是要被其他人限制在狹窄的職業(yè)道路上的，他需要那些擁有更加廣博科學知識的人的持續(xù)監(jiān)管。如果他想冒險超越既定規(guī)則，而沒有現(xiàn)成理論做指導，就會盲目、胡亂地工作；通過長期實踐，他可能已經(jīng)達到熟練操作的程度，但業(yè)務(wù)計劃的安排、機械工程的新組合、技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和改進等卻通常來自經(jīng)過更高級和系統(tǒng)培養(yǎng)的人的思維。”也就是說我們既需要精于實踐、掌握熟練技術(shù)的操作人員，即專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，又需要精于理論且以研究為主的高層管理人員，也就是學術(shù)碩士的培養(yǎng)目標。

篇(5)

當然，所有學校的開題報告都有著一些相同之處，體現(xiàn)了開題報告的共性。這些共性一般體現(xiàn)在開題報告的組成結(jié)構(gòu)上，其結(jié)構(gòu)包含如下幾個部分：

(1)選題的背景與意義

(2)國內(nèi)外研究綜述

(3)論文寫作內(nèi)容(寫作框架)

(4)論文寫作方法和路徑

篇(6)

浙江大學法學專業(yè)公司與金融法方向（同等學力）

申請碩士學位課程 招生簡章

經(jīng)濟的全球化，使得金融業(yè)在國家經(jīng)濟生活中的重要性日益上升，也使公司與金融法成為各國法律體系中最重要的組成部分。金融業(yè)是一個以規(guī)則運行為特征的特殊產(chǎn)業(yè)。實踐證明，經(jīng)過高素質(zhì)法律訓練的人尤其適應(yīng)該行業(yè)的競爭與生存，因此，法律人往往會從事該行業(yè)工作，已經(jīng)具備其他專業(yè)知識背景的人員，如實現(xiàn)與法律專業(yè)知識的復(fù)合，成為復(fù)合型高端人才，則優(yōu)勢凸顯。具備傳統(tǒng)法律知識的人員，對于專業(yè)很強的公司與金融法律也有知識轉(zhuǎn)型、更新和提升的需要。

浙江大學法學院為應(yīng)對這種社會需求，特開設(shè)公司與金融法碩士課程班，綜合浙江大學法學院和國內(nèi)高校、研究機構(gòu)及金融管理實務(wù)部門的優(yōu)質(zhì)資源，為學員提供碩士層面前沿熱點國內(nèi)外公司與金融法律知識，使學員的公司與金融法理論和實務(wù)能力得到跨越式提升。

【課程對象】

公司、證券、銀行、保險、信托、期貨、擔保、貸款公司等相關(guān)行業(yè)人員；公安、法院、檢察院、律師事務(wù)所及仲裁委等公司與金融法律從業(yè)者；政府金融辦、人民銀行等“一行三會”監(jiān)管官員。

專業(yè)背景不限，免試入學。

【課程設(shè)置】

法理學、法學前沿、碩士生英語、民法總論、物權(quán)法學、債權(quán)法學、商法、金融法、票據(jù)法、公司法、股權(quán)投資法、證券期貨法、保險法、銀行法、投資基金法、信托法、國際金融法、金融刑法、行政法（金融監(jiān)管）、房地產(chǎn)法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。

富有特色的實戰(zhàn)案例教學，理論與實踐相結(jié)合，知識與能力并進。

【學習時間】

1年半，雙休日學習。

【證書頒發(fā)】

經(jīng)考核合格后頒發(fā)浙江大學同等學力申請碩士學位人員課程班結(jié)業(yè)證書。符合條件，通過考試和碩士論文答辯可獲得浙江大學法學碩士學位。

【課程費用】

學費：21000元。

書本費：1000元。

教學地點：浙江大學之江校區(qū)

【聯(lián)系電話】　010-51656177 010-51651981

【免費直撥】 4000,716,617

篇(7)

【關(guān)鍵詞】PBL教學法 醫(yī)學碩士研究生 系統(tǒng)評價/Meta分析制作教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0034-02

一、PBL教學法與循證醫(yī)學的理念和實踐模式相符合

循證醫(yī)學要求在臨床實踐中，將當前最佳的研究證據(jù)、臨床醫(yī)師的臨床經(jīng)驗和專業(yè)技能以及患者的價值取向三者完美結(jié)合。循證醫(yī)學被譽為醫(yī)學實踐領(lǐng)域里的人類基因組計劃，是一種基于證據(jù)進行決策的醫(yī)學實踐模式。PBL教學法是以問題為中心的開放性、探索性的學習，是目前國際醫(yī)學教育的主流教學方法之一。PBL教學法倡導以學生自學為主，教師引導性地提出問題，學生圍繞問題進行文獻查閱、綜合分析和小組集中討論，教師進行引導啟發(fā)、交流互動、評估和總結(jié)。PBL教學法比傳統(tǒng)教學模式更能激發(fā)研究生學習的興趣和熱情，增加了獲取大量應(yīng)用知識的機會，培養(yǎng)了研究生運用知識以及分析、解決問題的能力。不少教育工作者認為，PBL教學法“提出問題、自主探索、尋找證據(jù)、協(xié)作解決真實問題”的教學理念和方法，與循證醫(yī)學“基于問題的研究，遵循證據(jù)的決策，關(guān)注實踐的后果，后效評價、止于至善”的理念以及“提出問題，檢索證據(jù)，評價證據(jù)，應(yīng)用證據(jù)，后效評價”的實踐模式不謀而合。因此，不少教育工作者將PBL教學法引入研究生循證醫(yī)學的教學中，并取得良好效果。

二、醫(yī)學碩士研究生制作系統(tǒng)評價/Meta分析也是循證醫(yī)學實踐

循證醫(yī)學實踐的類別有兩種：一種是循證醫(yī)學最佳證據(jù)的使用者，另一種是最佳證據(jù)的提供者。對于絕大部分人來說，都是證據(jù)的使用者，通過“提出問題—檢索證據(jù)—評價證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)—后效評價”的模式來實踐循證醫(yī)學。作為高素質(zhì)醫(yī)學人才的醫(yī)學碩士研究生，還可以成為最佳證據(jù)的提供者。循證醫(yī)學的核心是“證據(jù)”，“證據(jù)”的核心是質(zhì)量，故“證據(jù)”及其質(zhì)量是循證醫(yī)學實踐的關(guān)鍵。高質(zhì)量證據(jù)是指采用了足夠的防止偏倚的措施來保證其結(jié)果的真實性、并以病人為中心的臨床研究。系統(tǒng)評價/Meta分析被認為是臨床醫(yī)學史上重要的里程碑，為循證醫(yī)學提供了首選的高質(zhì)量證據(jù)，為醫(yī)學實踐提供了全新、真實和可靠的醫(yī)學信息。張靜等調(diào)查顯示：碩士研究生普遍對循證醫(yī)學抱有很大興趣，高達97.4%的被調(diào)查者認為有必要實踐循證醫(yī)學。張靜等認為，除對碩士研究生進行循證醫(yī)學理論知識教學外，還應(yīng)進一步強化循證醫(yī)學相關(guān)技能應(yīng)用，即臨床最佳證據(jù)的制作和證據(jù)的評價方法、原則等。制作系統(tǒng)評價/Meta分析的過程，也是一個進行科學研究的過程。醫(yī)學碩士研究生通過制作系統(tǒng)評價/Meta分析，可以深入了解本學科領(lǐng)域的研究動態(tài)，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲兴季S，提高英語寫作水平和創(chuàng)新能力，因此，系統(tǒng)評價/Meta分析制作教學在醫(yī)學碩士研究生中廣受歡迎。

三、PBL教學法在醫(yī)學碩士研究生系統(tǒng)評價/Meta分析制作教學中的具體應(yīng)用

在循證醫(yī)學的教學中，系統(tǒng)評價/Meta分析制作的教學特別適于引入PBL教學法。首先，系統(tǒng)評價/Meta分析制作的操作性很強，學生必須積極發(fā)揮學習自主性，充分參與實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析制作常包括以下步驟：確定題目、制定研究計劃—檢索文獻—篩選文獻—文獻質(zhì)量評價—資料提取—資料分析—解釋結(jié)果，撰寫報告—論文投稿—修稿—。在上述每一個環(huán)節(jié)中，都會遇到不同的問題，筆者就以這些問題為中心，以學生為主體，引導學生自主學習，通過解決一個個具體問題而完成系統(tǒng)評價/Meta分析的撰寫。系統(tǒng)評價/Meta分析制作的教學，宜采用小組教學的方式進行，這也是符合PBL小組教學的要求的。2011年7月份至2012年12月，筆者應(yīng)用PBL教學法對8名碩士研究生進行系統(tǒng)評價/Meta分析撰寫的教學。筆者成立了“系統(tǒng)評價/Meta分析學習小組”，每個學習小組包括導師組以及2～3名碩士研究生學員。導師組成員包括臨床專業(yè)導師、流行病學方法學導師以及有（發(fā)表SCI論文）經(jīng)驗的碩士研究生三方面人員，分別負責從選題、方法學以及具體操作細節(jié)方面對碩士研究生學員進行教學指導。尤其在選題、文獻檢索、文獻質(zhì)量評價和資料提取分析這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用了PBL教學法。具體如下。

（一）以臨床問題為中心進行系統(tǒng)評價/Meta分析選題。選題的優(yōu)劣是決定系統(tǒng)評價/Meta分析制作成敗以及能否成功發(fā)表的關(guān)鍵。由于碩士研究生的專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗還有限，對學科發(fā)展方向把握的敏銳性還不夠，因此，系統(tǒng)評價/Meta分析的選題工作主要由導師（尤其是臨床專業(yè)導師）主導。基于碩士研究生的專業(yè)領(lǐng)域和研究方向，導師組提出候選的系統(tǒng)評價/Meta分析題目，碩士研究生圍繞候選題目查閱文獻、自主學習。然后，召開選題評估討論會，碩士研究生匯報自己對候選題目的初步評估意見，包括選題的臨床或科研價值、可納入的原始研究文獻數(shù)量是否充足等。最后，導師組指導教師在學員們討論的基礎(chǔ)上進行深入分析、歸納總結(jié)，對候選系統(tǒng)評價題目作出最終評估判斷。在此過程中，碩士研究生的科研選題能力得到了鍛煉。

（二）圍繞系統(tǒng)評價/Meta分析選題進行文獻檢索。系統(tǒng)、全面的文獻檢索是系統(tǒng)評價/Meta分析制作的基本要求。盡管很多碩士研究生在本科階段也學習過文獻檢索課程，但是由于缺乏實踐操作，對于文獻檢索仍是生疏的。圍繞系統(tǒng)評價/Meta分析的選題進行檢索，遠比空泛的檢索練習更能引發(fā)學生的學習興趣。首先，筆者給學生講授一些文獻檢索的基礎(chǔ)知識，以打下一定的理論基礎(chǔ)。接著，指導學生圍繞選題進行文獻檢索實踐，并圍繞檢索中遇到的具體問題進行自主學習、集體討論，在解決問題的過程中掌握文獻檢索的方法和技巧。例如，對于檢索策略的學習，導師組構(gòu)建了“缺血性腦卒中的檢索詞有哪些”這個問題，圍繞著這個問題，碩士研究生通過文獻檢索，全面搜集有關(guān)“缺血性腦卒中”的中文、英文檢索詞，并提交導師組，導師組評估后匯總正確的檢索詞，然后反饋給所有碩士研究生學員。通過以問題為中心的文獻檢索學習，碩士研究生熟悉了PubMed、Embase、Cochrane library等英文數(shù)據(jù)庫以及中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫（CBM）、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫（VIP）和萬方數(shù)據(jù)庫等中文數(shù)據(jù)庫的文獻檢索。值得注意的是，進行系統(tǒng)評價/Meta分析制作，必須能獲取文獻全文。對于大多數(shù)人來說，外文文獻獲取還是有較大障礙的。有一部分英文文獻可以直接從學校圖書館購買的外文全文數(shù)據(jù)庫中獲得。對于那些無法直接獲得的英文文獻，則指導學生在相關(guān)學術(shù)論壇求助，甚至通過電話或電子郵件聯(lián)系原文作者求取文獻等方式獲得，以此培養(yǎng)學生獲取外文文獻的能力。

（三）以學生為主體，以教師為主導進行文獻質(zhì)量評價和資料提取分析。文獻質(zhì)量評價需要運用臨床流行病學方法學知識，故在進行文獻質(zhì)量評價之前，需要先對碩士研究生進行臨床流行病學的強化教學，講授相應(yīng)的研究方法學知識，以打下扎實的流行病學基礎(chǔ)。然后，圍繞在資料提取和文獻評價中遇到的具體問題開展學習。例如，對于評判納入的研究“隨機分配序列的產(chǎn)生是否正確”這個問題，教師構(gòu)建一系列的相關(guān)問題：什么是隨機分配？能夠真正產(chǎn)生隨機分配序列的方法有哪些？如何判斷文獻中使用的分配方法是否真正的隨機分配方法？必要時如何與原文作者聯(lián)系以獲得進一步的信息？學生圍繞這些問題進行文獻查閱等自主學習，并在小組討論會上匯報分享，教師進行總結(jié)分析與評論，由此，學生通過解決問題而掌握“隨機分配序列的產(chǎn)生是否正確”的評判標準，并在后續(xù)文獻質(zhì)量評價中活學活用。通過圍繞一個個問題展開學習，以點帶面，學生不但能加深對流行病學方法學知識的理解，也在實踐中逐步掌握系統(tǒng)評價/Meta分析制作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——文獻質(zhì)量評價和資料提取的方法和技巧。另外，隨著系統(tǒng)評價/Meta分析類型的增多，相關(guān)統(tǒng)計學方法發(fā)展也很快，一些新的統(tǒng)計學方法甚至難以找到相應(yīng)的指導教材，這就給系統(tǒng)評價/Meta分析制作提出了挑戰(zhàn)。對此，應(yīng)鼓勵碩士研究生通過多渠道獲得統(tǒng)計學方法學習資源。

四、教學效果

自應(yīng)用PBL教學法對碩士研究生進行系統(tǒng)評價/Meta制作小組教學以來，8名碩士研究生的科研能力、論文寫作水平、英語應(yīng)用水平都得到了明顯提高，具體如下：（1）論文寫作能力：參加學習以來的一年半中，8名碩士研究生共在SCI收錄期刊上發(fā)表循證醫(yī)學英文論文12篇，在中文核心期刊上發(fā)表中文學術(shù)論文8篇，碩士研究生的論文寫作能力得到了提高。（2）科研水平：通過系統(tǒng)評價/Meta分析的撰寫，加深了對臨床流行病學方法學的理解和掌握，并且通過大量的文獻閱讀，開拓了眼界，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目蒲兴季S，提高了科研素養(yǎng)。8名碩士研究生積極參加導師的多項科研課題研究，并分別協(xié)助導師成功申報國家自然科學基金課題1項、省級自然科學基金課題2項、廳級科研課題2項；還有1名碩士研究生協(xié)助導師成功注冊軟件專利1項。（3）英語應(yīng)用能力：由于碩士研究生在制作系統(tǒng)評價/Meta分析的過程中必須檢索和閱讀大量的英文文獻，也使用英語語言撰寫系統(tǒng)評價/Meta分析，而且在SCI期刊投稿的過程中必須使用英文與編輯溝通，因此，8名碩士研究生的英語閱讀和寫作能力得到了很大的鍛煉。

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