序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學規劃總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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以下是今天班會的具體流程：

一、 介紹主題

二、 求職模擬

三、 求職禮儀講解

四、 園林專業前景介紹

五、 主持人做班會總結

本次班會中同學們就大學生職業生涯規劃的有關問題，進行了積極的思考與討論。這次班會對于每個同學來說，都有許多深刻的影響。因為這是擺在大家面前的一個很現實的問題。那就是以后的求職、就業問題。

針對同學的情況，我們有了求職模擬與求職禮儀講解這兩個環節。我們想通過這兩個環節來讓大家提前熟悉一下，以后求職過程中將要面對的情況。在這兩個環節中，同學積極的參與到活動中來，主持人也對同學們在活動中提出的問題進行了耐心的講解。相信經過這兩個環節，同學們對以后將要面對的求職過程有了一定的了解。

還有一個環節就是園林專業前景介紹。這是因為大多數同學對我們專業的認識還不夠深入，不知道我們畢業將會面臨一個怎樣的就業形勢。因為主持人說的內容都很貼近我們的專業和生活，所以同學們都聽得異常的投入。

但是，此次班會也存在著一些問題。在對于每個環節時間的把握上還稍有欠缺，以至班會整體時間上沒有把握好。

此次班會從整體上來說還是很成功的。此次班會讓同學們對未來的學習生活有了更清晰的認識。

篇(2)

無論是學生活動，還是社團活動，或者是社會實踐活動，只要能跟學生在一起，這份快樂與滿足就會不斷充斥著我，讓我時刻充滿著活力，再辛苦再累都是快樂的。就是憑著這份快樂與興趣，我也特別喜歡跟學生們在一起，策劃學生活動時會想出很多新點子，規劃社會實踐時以學生受益為主要目標，也發自內心的愿意幫助他們掌控著各種活動的節奏，讓學生順利完成任務。在不斷享受著這份工作帶給我的滿足感和成就感同時，這份用心也換來學生們的信賴，更加能夠獲得學院以及上級部門的認可。

學生活動和社團活動一直以來都是我最感興趣也是最用心的部分，每次活動時我都很積極，愿意參與其中，和學生們打成一片。這種全身心的投入，和學生們貼心的相處，學生們都會感受到，不僅愿意和我一起玩，也愿意將活動中的難處都拿出來和我說，我也盡心竭力的幫助他們解決問題。看到老師都這樣用心的付出，學生們更加努力用心的工作，因此一直以來，我所帶的學生活動和社團活動的成績都比較突出。志愿者協會憑著“愛心團隊、文明團隊、創業團隊、服務團隊、奧運團隊、環保團隊”六大主題活動兩次獲得沈陽市“十佳社團”；表演社團憑借著歷年的表演社團迎新晚會、校園十大歌手大賽、表演社團十周年晚會，微電影大賽以及《暗戀·桃花源》的舞臺劇兩次獲得沈陽市“優秀社團”榮譽稱號。每屆魯迅美術學院大學生文化藝術節，大學生社團節，學習交流季，工業設計學院團總支都積極參組織各項主體活動，連續獲得優秀組織單位。工業設計學院歷年的年底聯歡會也都是學校上座率最高的晚會。

與學生們一起搞學生活動會給我快樂，幫助學生們規劃未來的就業之路讓我充滿了成就感。因為我的專業恰好涉及人力資源管理方面的內容，和就業、工作后的發展都有很大的關系，因此對于學生們職業生涯規劃的教育就天然的比較重視，因為學生們來到學校最終的目的是能夠獲得一份理想的事業，這份理想的事業需要從大學時開始培養，這也成為了我工作中的一個側重點。

籍著讀研時的基礎，我完成了兩項有關職業生涯規劃的課題，對課題內容進行整理，將職業生涯規劃與學涯規劃相結合，形成一門系統的既涵蓋大學期間學業也包括畢業后十年規劃的大學生學涯生涯規劃課程，定期為學生們上課，指導同學們規劃大學四年的學業生涯，做職業生涯規劃書，累計共上課100多課時。集職業生涯規劃書近240份，形成了一份《藝術院校大學生職業生涯規劃》方面的問卷與兩篇篇論文。

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自主學學生引導機制一、引言

隨著市場經濟的高速發展，知識更新的速度越來越快，大學生面臨的競爭日趨激烈，就業市場對其自主獲取知識和應用知識的能力要求越來越高。然而大學生由于長期受應試教育的影響，普遍存在自主學習能力較低、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導等問題。怎樣讓學生學會學習，提高學生的自主學習能力，已經成為高等教育面臨的重要課題。提高大學生自主學習能力不僅對其健康成長、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學質量的基礎，更是他們走向社會后能否快速適應和持續發展的關鍵，具有十分重要的現實意義。

二、自主學習能力的含義

自主學習能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學習的能力”，這種能力具體表現在設定學習目標、安排學習內容和進度、制定學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果等。Arnold在1999年指出，自主學習能力由心理支持和技術支持組成，心理支持是學習指動機及其影響因素；技術支持是指學習者確定目標的能力、選擇方法任務和執行任務的能力、自我監控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。龐維國認為，如果學生在學習活動前可以自行確定學習目標、制定學習計劃、做好充分的學習準備，在學習活動中能夠對學習進度、方法進行自我監控、自我反饋和自我調整，之后能夠對學習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補償，那么他的學習就是自主的。心理學認為，能力是人完成某種活動所具備的個性心理特征，是順利完成某項任務的必要條件。

根據以上觀點和實際工作經驗，筆者認為，自主學習能力是指順利完成自主學習任務時具備的各種心理品質的總和，具體包括學習動力的自我激發能力、學習內容的自主選擇能力、學習方法的自行設計能力、學習資源的有效利用能力、學習時間的合理支配能力、學習過程的自我監管能力、學習結果的總結評價能力等幾個方面。簡單地概括，對于大學生來說，自主學習過程主要包括設定學習目標、制定學習計劃、執行計劃、評估反饋四個閉環控制環節。大學生的自主學習能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，不僅是獲取知識的能力，還是一種持續生存與發展的綜合能力。

三、大學生自主學習引導機制的構建

1.喚醒生涯規劃意識，明確自主學習意義

由于長期受應試教育的影響，學生在上大學之前早已習慣于被學校和家長安排學習生活，在一定程度上喪失了學習的主動性。大學生中普遍存在思想懈怠、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導、不會進行合理的學習規劃等一系列問題。為了使其掌握終生受用的自主學習能力，并始終保持其強有力的核心競爭力，在大一階段就應引導他們對大學生活甚至職業生涯進行規劃。然而，新生剛入學后就馬上開展生涯規劃是很難進行的，因為絕大多數學生對大學的學習環境、學習方法、生活特點、專業狀況等問題還不了解，他們首先應盡快完成從中學生向大學生的角色轉變。所以，在第一學期應進行大學適應性教育和生涯規劃知識的宣講工作，喚醒他們的規劃意識，通過學習生活的親身體驗認識和了解自主學習對于大學生活以及職業發展的重要意義。

2.實施大學生涯規劃，激發學習動力

偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，告訴我們教育學生要引發其積極思考、激發其學習主動性。與中學相比大學的學習自主性更強，對于大學生來說，沒有良好的學業基礎就不會有更好的職業發展，因此，進行專業的學業生涯規劃更為現實和必要。學業生涯規劃，即引導大學生通過對自身特點和社會未來需求進行深入分析和正確認識，確定自己的職業發展目標，進而確定職業生涯路線，然后結合自身的實際情況制定學業發展計劃的過程。也就是大學生通過解決為什么學、學什么、怎么學等問題，確保其自身順利完成學業，成功實現就業或創業的過程。

經過一個學期的大學生活適應期之后再實行學業生涯規劃的時機最適宜。在第二學期初開展學業生涯規劃立項，根據學業生涯規劃的基本原理，引導大學生設定自己的事業目標，然后結合自身的實際情況制訂大學四年的學業發展規劃，即引導學生自我激發學習動力。

3.繪制“大學成長路線圖”供學生參考

在指導學生確定職業生涯路線的過程中，結合大學生的成長規律和專業特點，將宏觀的職業目標逐級分解為若干分目標，繪制出大學四年的成長路線圖，讓學生知道每個階段應該學習什么，會遇到什么事情以及用什么方式面對和處理等，使學生對大學學習生活有個預先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學習內容，科學設計學習方法，合理分配學習時間，制定切實可行的大學發展規劃以及階段性的學習計劃。

以筆者繪制的大學成長路線圖為例，將某專業優秀畢業生的大學生活按學期劃分為八個階段，每個學期一個階段，列舉出每個階段結束時學生實現的分目標或達到的某種能力、狀態，這里稱為“節點”，把這些節點依次連接起來，就形成了該畢業生的大學成長路徑。根據優秀畢業生的特點不同，每個階段的節點也不同，可繪制出多種成長路徑，從這些路徑中找出規律和因果關系，并有機融合在一起就形成了該專業大學生的成長路線圖，它是一個多階段多目標的動態規劃圖。

4.分類指導和團體輔導相結合，促進學生自我管理

良好的自我監管能力是自主學習的重要特征之一。自主學習的效果如何不但取決于學習計劃制定的科學性，更取決于計劃能否得到充分的執行。低年級大學生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學習過程的督導環節就顯得尤為重要。在指導過程中應根據學生的興趣目標、性格特點、價值取向等因素將志趣相投的學生聚集在一起組成團隊，通過團隊自主運行的方式進行分類指導，發揮每名學生的特長和主動性，達到相互監督相互促進的作用。還可以引入心理學上團體輔導的形式，從專業的角度促進團隊成員的自我認知、增進相互了解相互融合，以培養學生的自我管理能力和團隊精神。

5.階段性評估反饋

自主學習貫穿于大學學習的全過程，隨著學習生活的進展應定期對計劃的執行情況進行總結和評估，檢驗取得的效果并根據實際情況對計劃進行調整或修正。為每位學生建立成長檔案，不但把他們的學習活動做客觀的記錄，更要記錄他們在成長過程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結評價的情況。一方面，是為了對計劃進行適時和必要的調整；另一方面，使他們通過總結有所提高，以助于今后的學習和發展。

四、結語

充分的自主學習能力對于大學學習、大學生就業以及職業的持續發展都至關重要。在對大學生涯規劃進行深入研究與不斷實踐的基礎上，本文構建了大學生自主學習能力的

引導機制，即喚醒意識――生涯規劃――分類指導――評估反饋的四步閉環自主學習引導模式。這種模式在哈爾濱工程大學理學院實施三年以來，不僅使學生快速地適應了大學生活，而且使他們掌握了自主學習的方法并融入到學習生活中去，擺脫了對于專業和職業的迷茫狀態，學習目標清晰，學習活動有效，就業競爭力得到了明顯提升。

參考文獻：

\[1\]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學出版社，2003.

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【關鍵詞】電子檔案袋 大學生職業生涯規劃 應用

職業規劃和生涯規劃檔案概述

職業生涯規劃是學習者通過對自身個性特點及環境資源進行探索和評估，在此基礎上確立生涯目標，并達到生涯適應和自我實現。職業生涯規劃的輔導方法很多，其中生涯規劃檔案是一種將就業目標和學生學習聯系起來的有效手段。生涯規劃檔案是學習檔案的一種，主要記錄學習者的成長歷程，內容包括個人基本資料、成長經歷、職業目標及修正記錄表、成就感事件等，能夠為檢驗職業規劃輔導的實效性提供參考，并為學習者的職業規劃提供自我對比和借鑒的依據。

在學校尤其是大學中，職業生涯規劃是一個由學生、職業指導中心、專業教學單位等多個單位或個體共同參與的工作，因此需要各個方面能夠進行充分的信息共享，及時反饋。傳統的紙質檔案難以完成，以至于生涯規劃檔案袋在職業生涯規劃中并未得到廣泛的應用。相比而言，電子檔案袋將檔案袋的數據放在數據庫內，用動態網頁的方式呈現，具有存儲量大、易攜帶、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特點，能夠克服傳統紙質生涯規劃檔案的缺點，在學生的職業生涯規劃中充分發揮作用。

電子檔案袋及其對職業生涯規劃的適應

與傳統的紙質檔案袋相比，電子檔案袋充分利用了信息技術優勢收集組織學習者的學習目的、學習過程（包括學習活動、學習作品、學習業績）、學習反思、學習評價等內容，并應用超鏈接將跟各部分內容之間的關系呈現出來①。電子檔案袋注重記錄學生的學習過程，注重立足于長遠培養目標的評價，注重多元評價主體的參與，能有效促進學習者自我反思和交流，增強學生自主學習的動力，促進學習者的發展成長②③ 。

用于職業生涯規劃的電子檔案袋就是利用信息技術記錄手段，讓學生將學習歷程記錄下來，內容包括在學習期間的各種學習成果，例如作業作品、考試成績、社團活動照片等，同時電子檔案袋還允許學生對各階段學習進行反思總結，以及教師等各方對學生進行反饋評價，并將學生目前的學習成果和成績與事先制定的學習目標進行比較，促進學習者的個人成長。具體來說，電子檔案袋主要從以下三個方面來幫助學習者進行職業生涯規劃、適應就業市場：

記錄并評價學生的成長。電子檔案以強大的存儲能力和時間序列的記錄方式，可以記錄下每一位學生在學習過程中所付出的努力、取得的成績、完成的作品以及對學習過程的反思總結。成為學生自我觀察的窗口，可以培訓學生的自信心和主動性，是一種融合了終身學習觀念和人才長期評估的教育評價。

反思就業目標和能力現狀的關系。電子檔案袋讓學生能夠始終明確未來的就業能力要求，幫助他們了解從事某種職業的素質要求，認識專業學習或社會活動與職業要求的關系及評價標準，據此來設計自己在大學期間的學習目標，然后通過不斷記錄其學習經歷，使他們可以盡快找到自己的職業方向，并隨時根據自己的學習情況修正或加強自己的學習目標和學習計劃。

展示學生獲得求職機會的能力。電子職業規劃檔案可以幫助學生向其他人尤其是用人單位展示或證明自己的能力。

電子檔案袋在大學生職業生涯規劃中的應用思路

電子檔案袋的內容。根據電子檔案袋的內容和使用方法，我們將用于職業生涯規劃的電子檔案袋的內容分為六個部分，包括： 1、個人基本資料 。包括學生的姓名、年齡、性別、照片、自我介紹、性格特征、興趣愛好等。這些內容大多數由學生自己上傳，可隨時修改。2、職業要求。這部分內容這屬于電子檔案中的“培養目標”部分。教務部門和專業教學單位在制定某專業的人才培養計劃時，需要確定該專業人才的就業方向和能力要求。教學單位根據這些能力要求制定出相應的教學環節，并設計相應的課程。然后，學生根據教學單位給出的相關資料，在就業指導部門的幫助下，制定出自己的階段性學習計劃表，確保在未來學習和實踐始終能圍繞職業能力要求為中心，以培養未來就業所需要的能力。3、課程學習經歷 。學生在每一個學習階段完成之后，將學習內容、自我評價、學習反思等方面的資料上傳到自己的電子檔案袋，以此證明自己的學習發展狀況。與此同時，相關的專業課教師對學生的學習經歷和知識能力的獲得情況給予反饋評價。4、社會活動經歷。社會活動經歷是大學生能力培養的重要組成部分，尤其通用能力。學生將自己的社會活動經歷上傳到電子檔案，并在反思總結中分析自己通過這些活動所獲得的與職業相關的能力。5、作品展示。這部分主要是展示學生在大學期間的學習所產生的能證明其能力的作品，包括課程論文、畢業論文、多媒體文件、照片、視頻錄像等。6、生涯規劃。這部分內容由學生和就業指導部門完成，在一個階段（如一學期）之后，就業指導中心對學生的電子檔案進行檢查，由系統自動生成學生目前的就業能力狀況表。就業指導部門根據這份就業能力狀況表，為學生的就業能力做出階段性的診斷，并給出相應的診斷報告，學生根據診斷結果，對自己的目標和下一階段的學習計劃進行調整。

電子檔案袋的實施步驟。根據以上六個部分的內容和使用方法，用于職業規劃的電子檔案袋的實施可以分為三個階段，即：準備階段：這是電子職業規劃檔案的設計階段，主要由教務部門、專業教學單位組織，就業指導部門指導，學生參與，三方共同完成。其中教務部門和專業教學單位主要設計培養目標，并明確目標和學習內容的關系，以及確定評價標準。學生則在就業指導教師的指導下，根據自己的實際情況，制定個人在大學期間的學習目標和相應的學習計劃。實施階段：實施階段以學生為主導，教師參與，共同完成。學生自行收集在學習過程中的各種產品，包括課程學習經歷、社會活動經歷和作品，以此來證明自己的學習發展狀況。學生還需定期對自己的學習經歷進行反思和總結，教師定期按照評價標準給予評價。反饋階段：反饋階段以就業指導中心為主導，學生參與。就業指導中心對學生目前的狀況和目標狀況進行評價，并給予反饋，學生根據反饋來調節自己的學習目標和下一步的學習計劃。本階段適合每隔一個學期開展一次，因為學生需要不斷對學習目標進行調整，但又不能過于頻繁，以免對實際的學習活動產生干擾。以上三個階段是循環進行的，在反饋階段，學生將根據當前的情況和對未來的期望變化，來調整個人的學習目標和學習計劃，然后再進入下一階段的實施。同時，教學單位也應該根據畢業生的就業狀況和目前就業市場的需求，定期對培養目標、其與學習內容的關系、評價標準等進行調節，以使學生的就業規劃與本專業的培養計劃更加一致。

電子檔案袋在大學生職業規劃中的應用原則

學生主體原則。學生是電子檔案袋的主要完成人，電子檔案袋的效果是建立在學生積極參與的基礎之上，因此建立和使用電子檔案袋要以學生為中心，由學生將自己的學習成果上傳到自己的電子檔案袋，并參與制定學習計劃、自我評價、反思、歸納總結、分析職業目標與現狀的關系等等，充分發揮學生在電子檔案袋制作中的主體作用。

多方協作原則。職業生涯規劃檔案的電子檔案袋是建立在電子檔案易于共享的基礎之上，因此電子檔案袋是否能在職業生涯規劃中真正發揮作用，很大程度上取決于教務、專業教學和職業指導中心等單位能否通力合作。但目前我國大學各部門的整合協作意識不強，與國外還有很大的差距，因此學校需要建立一定的制度來保證各方合作的順利開展。

過程性和發展性原則。大學生的職業規劃活動是一個動態發展的過程，學生在大學期間不斷根據對自身特點和對職業的了解，調整自己職業目標和學習計劃。因此，電子檔案袋要著眼于學生的學習過程，致力于關注學生在各個方面的發展和變化，分析其在某領域中存在的優勢與不足，讓學生能夠更好地認識自己、完善自己、發展自己，進一步明確未來的職業發展目標。

真實性評價原則。面向職業的培養過程必須建立在真實性評價的基礎之上，電子檔案袋的評價標準、作品收集方式、評價方法都要盡量與真實的工作環境一致。例如，在職業環境中，團結協作能力、人際溝通能力、問題解決能力是大多數企業非常重視的員工素質，因此，在電子檔案袋中，必須讓學生能有機會記錄他們這方面能力水平的發展情況并獲得相應的評價，例如課程學習中小組活動的反思總結、課外社團活動的記錄和反思、團隊活動的視頻等。

（作者單位：北京聯合大學師范學院；本文系北京市市屬高等學校人才強教計劃資助項目，項目編號：PHR201108388）

注釋

①王麗：“E-Portfolio―促進教學發展的有效工具”，《教育科學論壇》，2007年第3期。

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關鍵詞：澳大利亞；高校；戰略規劃

由國家外專局與教育部共同舉辦的“高校領導赴澳培訓考察團”于2003年11月15日—12月20日，赴澳大利亞就高校戰略規劃問題進行了為期五周的考察。通過考察學習，深入了解了澳大利亞高校戰略規劃的特點及成因，這對我國高校戰略規劃的制定具有一定借鑒作用。

一、澳大利亞高校戰略規劃的主要特點

五周的學習，我們在悉尼大學、新英格蘭大學學習培訓兩周，并考察了11所高校（約為澳洲國立高校之1／3)，先后與15位校長、副校長，近30位學校各級負責人和教授進行專題性的討論和交流。在整個的學習、交流過程中，我們強烈地感受到澳洲高校戰略規劃對學校發展和各方面工作影響之深，作用之大。

1、學校戰略規劃的綱領性和普及性。

澳洲高校戰略規劃在學校發展和實際工作中，具有綱領性的至高地位，并成為學校管理層和教師、研究人員共同遵循的行動指南。戰略規劃一旦確定，學校無論哪方面工作，均須遵循戰略規劃制定的目標和舉措而努力。戰略規劃成為每年年度計劃的指南和年終報告（總結匯報性）的依據，考核評估全校各方面的工作業績和質量的標準。

與戰略規劃綱領性至高地位相輔相承的，是它的普及性。無論是學校管理層或教授專家介紹和探討學校的任何工作，他們都會與學校的戰略規劃加以聯系。人人談規劃、人人具有強烈的戰略規劃意識。規劃之普及性已使學校戰略規劃成為學校全體教職員工共同意愿的匯集和表征。

2、學校戰略規劃的自我分類定位和發展目標非常明晰。

澳大利亞有39所大學（國立37所、私立2所)，盡管這些大學在許多方面具有趨同性，但在學校戰略規劃的發展定位和發展目標方面卻表現出多樣性和獨特性。

澳大利亞一流大學有一聯合體，習稱“老八所”（即“Group of Eight”)這類大學在近幾年內先后制訂了學校10—20年的長期計劃，并共同提出了建設發展的遠景目標，但其具體定位和目標追求則各有側重。以研究著稱，教師中諾貝爾獎獲得者和英國皇家學會會員占全澳2／3的澳大利亞國立大學在2000—2005年的戰略規劃中明確提出：國立大學的科學研究要成為世界最優秀的；要塑造國際研究領域中的領導者，要取得國家研究中的領導地位。澳大利亞最早創建的悉尼大學、墨爾本大學則以更為寬泛綜合的內容為其追求目標。悉尼大學1999—2004年戰略規劃中提出：悉尼大學在保持大學傳統、提高創新能力和保證大學的教學科研質量方面起著領導作用，要爭取被世界認為是澳大利亞高等教育水平的代表。而墨爾本大學則提出用15—20年時間把墨爾本大學辦成世界最優秀的大學之一，遠景目標是研究成果和教學質量達到世界領先水平，并以世界一流大學的水平為澳大利亞服務。三所大學的定位和目標均立足于追求世界優秀大學，但其側重點明顯不同，國立大學領導作用體現于學術研究，悉尼大學和墨爾本大學的領導作用則體現于大學的傳統、大學的社會引導性及辦學綜合質量。

“老八所”之外的其它大學，大多立足于區域，從而與“老八所”一流大學的定位出現明顯的類型區分，但其目標追求則立足于某一方面的領導地位。我們考察的堪培拉大學、西悉尼大學、新英格蘭大學、南昆士蘭大學和澳大利亞教會大學均屬于這一類型。位處阿米戴爾(Armidal)鎮的新英格蘭大學立足于新南威爾士州西部區域，而以農業、畜牧研究和遠距離教育為特色。位于昆士蘭州山地小鎮的南昆士蘭大學的戰略規劃，在其發展目標和方向上開首即定位：一個區域性大學，一個教學的機構。區域性、教學型的定位非常明確。但該校在澳高校體系中最大的特色和優勢是多種方式并用的辦學模式，其2.5萬學生中，住校生僅為25％，遠距離教育（網絡教育）學生約為3000余人，為學生總數的13％。該校戰略規劃的目標追求明確提出：我們的多種教學方式（包括在校的、離校的、網絡的）是要在澳大利亞繁復多樣的大學體系中確立獨樹一幟的地位，要在新世紀開首的幾年內確立在澳大利亞多種教學方式并用的大學的領導地位。不僅定位明確，發展目標的追求（領導地位）植根于辦學的特色塑造（多種教學方式并用）。

澳大利亞高校戰略規劃形成以上主要特點的原因是多方面的，但就其主要原因而言，與高校內部管理及聯邦政府、州政府外部因素有直接的關系。

二、澳大利亞高校內部管理與戰略規劃的關系

澳洲大學戰略規劃的制訂和每年一次的年終報告及每五年一次的大學質量評估，對澳洲高校的有序發展和質量保證起到了很好的作用。從高校內部的管理而言，戰略規劃在高校綱領性的至高地位和普及性地全面實施主要得益于三個方面的因素。

1、制訂戰略規劃要廣泛發動，博采眾議，逐級論定。

對戰略規劃的制訂，各高校均視為學校工作的頭等大事，不僅有專門的工作班子，并有一整套嚴格的操作程序。首先，由校長任命和組建一個制訂戰略規劃的工作小組。該小組的成員需從各個層面抽取，特別要考慮不同學科背景的教師、研究人員和一定數量青年教師的進入。其次，戰略規劃要包含以下幾方面的內容，如教學、科研、社區（社會）服務等分別向學校各方面（乃至公開上網）征求意見。某些學校管理部門、各院系將為此召開兩天的研討會。在此基礎上工作小組提出初步草案，提交校長、副校長審閱、討論，提出意見予以修改。修改后的方案，學校校長將邀請全校教職工展開討論，然后才提交學校管理委員會審定。這一程序的完成，一般要耗時8—10個月。顯然，學校戰略規劃的編制過程不僅是集思廣益、博采眾議的過程，也是廣泛發動和宣傳、統一全校教職工思想的過程。經過這一程序的進行，奠定了學校戰略規劃普及性特點、群眾基礎，而學校定位的準確，特色的明晰亦得以保證。

2、戰略規劃的內容周全、具體，長期、近期規劃與年度計劃有機銜接。

澳大利亞大學的戰略規劃有兩類：一類是10—20年的長期規劃，如墨爾本大學于1997年就開始研究和制訂跨世紀的15—20年的戰略規劃，而悉尼大學的跨世紀戰略規劃則跨越1994—2004年的10年;另一類是常規性的五年近期戰略規劃。此外，學校每三年必須編制財務預算計劃，每年制訂年度計劃，并報聯邦政府。

悉尼大學1999—2004年戰略規劃有“改變計劃”的專節：“悉尼大學制訂的戰略發展目標覆蓋的時間包括從現在直至150年校慶(2000年)或更遠。本戰略規劃以各院系水平的發展計劃作為補充，而在這些計劃中將學校的戰略發展目標轉化為可操作的具體措施。”“本戰略規劃以原有的1994—2004年的發展規劃為基礎，強調新的重點。”可見，學校長期戰略規劃是各院系長期發展計劃的指南，而學校5年常規戰略規劃的制訂不僅以長期戰略規劃為基礎，亦必須補充將學校發展目標轉化為可貴的“可操作的具體措施”的院系計劃。這樣的5年戰略規劃，不僅充分體現了學校的發展目標，更全面深入到學校工作的各個方面，與學校各院系、各部門的工作和發展直接聯系了起來，它的綱領性指導意義的基礎得以建立。

于是，聯邦政府要求的為期三年的學校財務預算計劃和年度工作計劃都只能以戰略規劃為依托和基礎，亦可根據實際情況的變化加以調整和變通。學校戰略規劃綱領性的導向作用不僅通過這兩個具備可操作意義的計劃而逐年傳承，更通過因時而變的修訂而加強其實際的指導意義。

3、戰略規劃成為學校質量評估和年度考核的依據。

澳洲高校辦學質量的評估始于20世紀60年代的自我評價活動，至2000年澳大利亞質量評估局(AUQA)的成立，澳大利亞高校質量評估形成了一套內部自評和外部評估相結合的完善體系。該項工作的基礎是對學校自我評估報告的審查，而學校自我評估的基礎則是每年進行的年度（總結）報告。無論是五年一評的質量評估，還是學校提交聯邦政府的年度總結報告，均須以戰略規劃和年度計劃作為參照來考核和評價學校工作業績和質量水平。而評估的結果，質量報告將公諸于世，關系著學校的社會聲譽；年度總結上報聯邦政府，成為政府確定下一年度經費劃撥之依據；年度報告總結是對全校工作的業績考核。于是，以戰略規劃為參照的質量評估與年度總結不僅關系到學校發展之根基（社會聲譽、經費來源），亦與學校每個教學、科研、管理部門，以及每個人的工作業績考評聯系起來。

在這樣的高校管理系統中，戰略規劃的綱領性、普及性特點自然確立。而學校定位的準確，發展目標的明晰也從宏觀的方向性指導轉化為可供操作的舉措。

三、澳大利亞政府對高校戰略規劃的影響

澳大利亞大學大多為國立大學(僅2所私立），政府對高校戰略規劃的制定和實施有著極大的影響。但是，由于高校經費撥款由聯邦政府承擔，而學校辦學的注冊批準及其它事務又由州政府依法實施。所以，澳大利亞聯邦政府和州政府對高校以及高校戰略規劃的影響是不相同的。具體而言，大致為經費、法律、政策（行政）三個方面的影響，而以經費和法律手段的影響最大。

12月5日，我們在悉尼大學考察時獲悉，澳大利亞眾所關注并引起長期爭論的聯邦政府高等教育撥款改革方案于前一晚(4日)在議會終獲通過。議會批準的方案具有法律效力，而該方案的核心內容則是大學的收費與撥款。應該說，就此次教育方案的內容而言，它是1988年達金斯(J·Dawkins當時任教育部長）改革的延續。當時以教育白皮書宣布的改革方案的核心內容有四：一是高校大合并，原70多所各類高校，經合并、調整后形成目前38所大學的格局；二是擴招，明確提出了“政府致力于高等教育學生數量的擴充”；三是實施“高等教育成本分擔制度”（簡稱“HECS”)，以取代免交學費的政策，即允許高校收取學費，凡無力支付或不愿支付者，政府貼息貸款，學生畢業后視其收入高低逐年償還；四是成立澳大利亞研究委員會，擔任研究經費的分配以促進研究活動及成果。各高校正是在達金斯改革推動下的高校大合并和擴招的背景下，于20世紀90年代中后期先后制定了學鉸10—20年的長期戰略規劃，前引悉尼大學1999—2004年的十年戰略規劃，墨爾本大學1997年制定的15—20年的戰略發展規劃，均屬此類。由學院提升為大學的堪培拉大學、南昆士蘭大學等無不遵循這一發展軌跡，通過戰略規劃的制定以理清發展思路，明確發展目標，順應這一巨大的變革，以謀求更大、更好的發展。顯然，我們目前所感受到的澳大利亞高校戰略規劃中，高校分類定位的準確，發展目標和發展思路的清晰，與聯邦政府多年來充分利用法律和經費的調控手段，引導澳大利亞高等教育的發展所施加的強大影響直接相關。此次聯邦政府通過的教育撥款方案的核心內容：一是“HECS”費用提高25％;二是全日制自費生比例提高到30％。實際上，這是1988年達金斯改革方案中謀求保證和提高高校辦學經費思路的進一步完善和豐富。顯然，隨著該方案的出臺，各高校戰略規劃的修訂和三年財務預算及年度計劃的制定亦將隨之而動(12月5日的考察中，西悉尼大學伍宗福副校長告訴我們，該校正在制訂未來15年的長期戰略規劃，并將于近期完成和出版）。

此外，聯邦政府也通過撥款的分配方案，對高校戰略規劃的內容和實施施加影響，以貫徹其國家、政府的意志和導向。據悉，近幾年澳大利亞政府下撥給高等教育的經費每年約為70億澳元。其分配方案是，學生人頭費（生均約1—1.1萬澳元）和研究經費。其中研究經費數額確定主要根據三項內容：一是研究類學生人數及畢業生數，數和通過競爭獲取的研究項目數。而政府撥款的經費在“老八所”一流高校中，一般為學校年度預算的50％左右（以前可高至80—90%)。悉尼大學、墨爾本大學、昆士蘭大學的年度預算，科研經費一般為學校預算之40％左右（如昆士蘭今年預算7.5億元，科研為40％。以研究為主的澳大利亞國立大學，研究經費所占比例更高）。顯然，各高校年度預算的科研經費的來源有二：一是政府據其研究業績的撥款，二是學校通過競爭和橫向合作獲取的政府公開招標之競爭項目經費和工業企業的合作研發項目費。在政府投入的每年兩委員會（即“澳大利亞研究委員會”、“澳大利亞衛生與醫療委員會”）10億澳元的招標項目中，首先保證國家優先發展的領域。而政府劃撥給學校的研究經費，各校一般依據政府的分配方案自擬一經費分配模式。此外，各個學校根據聯邦政府、所在地政府及工業企業的需要，確定本校優先發展的研究領域，并預留一定比例經費（一般為20％左右），用于有潛力的研究項目和研究人員的前期啟動費用。高校內各院系研究經費的分配亦按此模式進行。以上兩種來源的經費，互為補充，激活了澳大利亞高校所有內在的研究能力，且相互競爭，明暗比試、較勁，使澳大利亞高校的科學研究持續、健康發展。

這樣的撥款方式和高校經費來源的多樣化，也要求高校戰略規劃必須有一定的前瞻性和預見性，包括學校辦學規模的確定、自我研究能力和業績的評估預測、影響學校發展的內外部環境因素的分析、學校戰略發展重點的確定等等。

總之，澳大利亞高校辦學的自主權甚大。但是，政府通過經費和法律（規）的兩種手段有效地貫徹國家的意志，引導高等教育的發展，規范高校的內部管理。在這一運行系統中，高校戰略規劃的制定和實施發揮了非常重要的作用。

四、借鑒與啟示

1、我國政府對高校的指導和管理，資金投入和法律（法規）的兩種行為應予加強。對高等教育的投入，應以立法方式確定其比例，以保持其連續性、穩定性。高等教育經費的分配、劃撥，應適度考慮一定比例的研究經費，并按其研究業績和發展需要形成既定分配模式。

2、應借鑒澳大利亞高校在進行大規模的結構性調整（合并）后，于20世紀90年代進行高校長時期戰略規劃制定，以明晰發展目標，分類定位，突出特色的經驗，對中國高校的戰略規劃給予一定的引導，從而避免定位、目標的雷同，鼓勵和支持中國高校的多樣化發展，塑造特色鮮明的個性。

篇(6)

關鍵詞：工程應用型 交通規劃 實驗教學 多層次

Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.

Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching

中圖分類號： G423.1文獻標識碼：A 文章編號：

前言

課堂教學、實驗教學和畢業實踐是高等學校教育中的三個重要環節，缺一不可。對于工科學生來說，加強實驗教學、提高學生動手能力更有其重要性和必要性。

交通規劃是交通工程專業的一門專業主干課程。它解決的是城市交通規劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學習，應該使學生充分掌握交通規劃的全過程以及交通規劃的步驟與重要的規劃理論模型。這門課程既是理論性很強的課程，也是應用性很強的課程。所以在講授交通規劃類課程時應該充分掌握課程特點，將理論與實踐結合起來，將理論模型與計算機規劃軟件結合起來，將課堂教學與工程項目結合起來，才能更好地達到教學的效果，實現教學效果與學生知識吸收的最大化,。

我國很多高校針對交通規劃類課程均開設了實驗教學環節，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達到培養工程應用型人才的教學目標，培養適應社會經濟發展需要的交通規劃專業人才，有必要對交通規劃類課程實驗教學體系進行研究，有針對性的開發各層次實驗教學項目。

國內交通規劃類實驗教學研究現狀

就目前整體情況來看，各高校的交通規劃專業基本上都開設了實驗課，但在實驗教學內容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學本著培養交通規劃、物流系統規劃高級工程技術及管理人才的教育目標，在教學中以工程項目為依托教授理論知識，并開設了運輸系統規劃與設計課程設計。同濟大學交通規劃實驗教學主要分為兩個層次：課堂操作實驗（20學時上機）和交通規劃課程設計（2周）。長安大學交通規劃課程依托教師所承擔的國際合作規劃項目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優化分析作為課程設計內容。哈爾濱工業大學交通工程專業在講授交通規劃原理的基礎上，側重于交通需求預測四階段模型的軟件開發。吉林大學交通運輸專業的規劃與管理方向開設了城市交通規劃課程設計，針對實際工程項目展開。北京工業大學交通規劃課程實驗環節側重軟件的學習和應用，通過學習CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規劃軟件，開展城市和公路交通規劃，建設項目交通影響分析以及大型活動交通規劃和停車場規劃。北京交通大學編寫了交通規劃實

踐指導手冊，針對交通規劃所涉及的交通調查、交通需求預測四階段的相關實驗環節進行了詳細說明。

此外，交通工程專業教師也對交通規劃類課程實驗教學進行了一些有益的理論探討。浙江大學建筑工程學院教師梅振宇、黃志義、項貽強、王福建等人[1]在分析交通規劃類課程實驗教學特點的基礎上，分4個層面，即專業感性認識、課程模塊模擬操作、業務實習和綜合訓練層面，構建了交通規劃專業開放型實驗教學體系框架。東南大學的陸建、王煒[2]在總結10多年來交通規劃類課程實驗教學研究與實踐的基礎上，突破實驗課程建設的單一模式，面向工程實踐，拓展實驗教學的內容，完善實驗教學體系，采取多種實驗手段，對交通規劃類課程要求的操作能力進行培養。內蒙古科技大學的于景飛[3]以培養工程應用型人才為出發點，對交通規劃課程教學改革從教學內容和方式、實踐教學等幾個方面入手進行總結和討論，提出了包括交通調查實習、軟件應用實習和課程設計在內的實踐教學體系。北京工業大學秦煥美【4】總結了交通規劃軟件實驗教學的特點以及其實驗教學的主要內容，探討了交通規劃軟件實驗室教學思路、教學形式和方法。長沙理工大學況愛武【5】從Transcad交通規劃軟件的特點出發，探討了Transcad交通規劃軟件的教學內容及教學方法。

實驗教學體系構建

2.1 實驗教學體系的特點

交通規劃是一門應用性很強的課程，為了達到培養工程應用型人才的目標，應針對理論教學內容，開設與之相對應的實踐教學環節。實踐教學作為理論教學的延伸，并作為理論聯系實際的重要環節，對大學生創新思維、動手能力以及分析和解決問題能力的培養至關重要。明晰交通規劃類實驗教學體系的特點，有的放矢地設計實驗體系框架，是做好交通規劃類課程實驗教學的關鍵。交通規劃類實驗教學體系具有以下特點：

第一，系統性。交通規劃實驗教學體系的系統性體現在兩個方面：一方面，交通規劃課程針對城市道路網規劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網絡拓撲建模、交通需求預測到交通方案評價的整個規劃流程，每一個環節均具有較強的實踐性，因此，實驗教學體系應當體現規劃的系統性，使學生通過實踐操作加深對交通規劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規劃對象是交通系統，交通系統本身就是一個復雜的大系統。

第二，復雜性。交通規劃實驗教學內容包括了：城市道路網絡規劃、公路網規劃、公共交通線網規劃、場站樞紐規劃與設計、停車場規劃、慢行交通系統規劃等，應用面廣。

第三，學科交叉性。交通規劃實驗教學涉及運輸經濟學、數理統計、預測學、最優化理論、計算機科學、數學等多門學科，要求學生具有扎實的數學功底和計算機基礎。

第四，發展速度快。交通規劃是一門發展中的學科，交通規劃實驗教學也應當與時俱進，跟蹤學科發展新動態。

第五，與工程實踐密切相關性。交通規劃工程中既有大量的定量計算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結合工程實踐，才能使學生形成對交通規劃的感性認識，培養學生工程概念以及實踐操作能力。

2.2 實驗教學體系框架構建

對于本科生這個層面的實驗教學，主要是立足于認識交通規劃工程的特點、培養工程概念以及科學素養、提高實踐操作能力的培養目標，在系統學習交通規劃理論知識的基礎上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創造工程實踐環境，開展認識實習，使學生充分了解交通規劃的流程，掌握交通數據采集、處理與分析、需求預測、影響評價以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規劃實驗教學體系分為課堂實驗教學、外業實驗、課程設計、生產實習、開放型實驗以及畢業設計等六個模塊、四個層次進行，具體結構如圖1所示：

圖1 交通規劃實驗教學體系框架圖

教學內容及教學手段分析

3.1 課堂實驗教學教學內容及教學手段分析

課堂實踐教學環節使學生熟悉各專項規劃的基本流程及規劃原理，重點培養交通規劃中數據分析與處理能力、交通建模能力和交通規劃軟件操作能力。課堂實驗教學內容由兩條主線組成:一是，專項規劃案例教學，包括，城市道路網規劃設計案例、公路網規劃設計案例、道路網通行能力分析案例、交通項目影響評價案例、慢行交通規劃案例、停車場規劃案例等；二是，與交通規劃密切相關的軟件操作學習，包括：數理統計分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學采用課堂講授與學生討論的形式，而軟件學習則是實驗室指導與學生自學相結合的形式。

3.2 外業實驗教學內容及教學手段分析

外業實驗教學環節重點培養學生交通信息的采集能力，結合實際規劃課題或者模擬開展居民出行調查、交通流特征調查、交通基礎設施調查等基本調查內容。從調查人員調配、調查表格設計以及調查實施等多個環節鍛煉學生的組織、協調能力以及實際操作能力。

3.3 課程設計內容及教學手段分析

課程設計教學環節重點培養學生對交通規劃整體流程的把握，加深對交通規劃基礎理論和原理的理解，是對學生知識綜合性的鍛煉。課程設計學時一般為兩周，題目選擇一個簡化的交通規劃課題，任課教師給出規劃要求、規劃年限、路網結構以及社會經濟指標數據等原始數據，學生根據給定的條件，利用交通規劃理論知識，借助計算機軟件，完成原始數據的分析與處理、交通需求與社會經濟指標相關性分析、交通需求預測，給出規劃方案并對其進行評價。

3.4 生產實習內容及教學手段分析

生產實習重點培養學生對交通規劃工程的感性認識，強化對交通規劃理論知識和實踐操作能力的掌握，培養初步的交通規劃經驗。生產實習主要通過兩個渠道開展：第一個渠道，本校教師承擔的交通規劃課題應當鼓勵學生參與；第二個渠道，學校與規劃院、科研所合作，提供高年級學生的實習崗位。

3.5 開放型實驗教學內容及教學手段分析

開放型實驗重點培養學生對交通規劃理論的深入理解，擴寬學生知識面，初步培養學生的科學素養。開放型實驗并非面向全體學生進行的必修型實驗，而是由學生根據自身的基礎和興趣主動申請參與。開放型實驗形式靈活，內容可以涵蓋數據挖掘、交通規劃建模、以及交通仿真軟件二次開發等。這些實驗可以結合實際課題，要求學生根據需求設計、組織實驗，需要學生掌握交通規劃課程的內涵和外延，能夠分析規劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。

3.6 畢業設計內容分析

畢業設計重點培養學生綜合利用交通規劃理論解決和分析問題的能力。畢業設計可根據學生不同的特點、興趣和愛好，有選擇性地在交通規劃的某一領域展開較為深入地研究，提高學生綜合運用理論知識的能力，以及培養學生自學以及進行科學研究的能力，為學生下一步深造或者就業打下基礎。

結論

本論文在借鑒國內諸多高校開展交通規劃實驗教學實踐經驗及研究成果的基礎上，結合作者多年一線教學經驗，提出了交通規劃課程實驗教學的特點，并針對其特點，提出了由6個模塊、4個層次組成的實驗教學體系。最后，對體系各模塊的教學內容以及教學手段進行了分析和總結。本論文是對我校交通規劃實驗教學工作的總結，通過系統的實驗教學，我校學生對交通規劃基礎理論理解深刻，學生能夠較為熟練掌握交通規劃軟件完成簡單的交通規劃工程，具有較好的工程素養，符合我校工程應用型人才的培養目標。

參考文獻

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[2] 陸建，王煒. 交通規劃類課程實驗教學的研究與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2005,24（1）：10-12,25.

[3] 于景飛. 基于培養工程應用型人才的交通規劃課程教學改革[J]. 中國教育技術裝備，2010,（24）：43-44.

[4] 秦煥美. 交通規劃軟件實驗教學研究[J]. 實驗室研究與探索，2007,26（2）：50-53.

[5] 況愛武. TransCAD交通規劃軟件教學探討[J]. 中國科教創新導刊，2010,5:63-64.

篇(7)

關鍵詞：碩士學位論文，選題，景觀規劃與設計專業

中圖分類號： 文獻標識碼：文章編號：

1 引言

選題是論文作者選擇研究對象及確定通過何種方法獲得研究成果的過程，也是發現問題和提出問題的過程[1]。學位論文寫作不像是普通的命題作文寫作那樣簡單。“寫什么”，提出一個值得去研究的問題是學位論文寫作關鍵的第一步。所以說論文選題的動因在于發現問題，因為發現問題才能就題論題，發現問題才能找到研究目標。總得來說，論文選題就是學位論文保質保量的一個重要砝碼。

2 多角度定量分析

本文收集西安建筑科技大學建筑學院從2004年到2008年有關景觀規劃與設計的碩士研究生學位論文57篇。統計分析所用的碩士學位論文資料主要來自西安建筑科技大學學位論文資料庫、中國優秀碩士論文數據庫、圖書館文本資料收集。

2.1 論文數量變化分析

景觀規劃與設計方向一直隸屬于城市規劃專業的范疇，在2008年以前有關景觀方面的文章還不是很多，只是個別導師的學生論文涉及景觀規劃內容的文章，所以5年來統計的文章大概總共57篇。有關景觀規劃與設計的論文呈曲尺線性發展。2004年和2008年是這5年來論文數量最多的兩年。在這5年發展的過程中，2006年的論文數達到了一個小高峰，比起2005年和2007年論文數增加了將近一半的數量。

2.2 按照研究類型統計的論文量

按照研究類型劃分的依據是指研究所涉及的方面或其他對象的類型。適合于景觀規劃與設計的研究類型可以劃分為論文中涉及到的研究的范圍，例如西安文化名城、黃河高原小流域、某風景區等等。論文中涉及的對象總共有8種，隨著年代的增加，研究所涉及的各個方面的論文數都有所增加，特別是有關研究涉及城市（文化名城 ）、風景區、廊道這三個方面的論文數最集中；其次是研究涉及有關廣場、居住小區、園林這三個方面的論文數也有一定數量；論文數量最少的研究是涉及黃土高原小流域和大學校園。論文研究的類型隨著景觀規劃學科的發展，研究范圍在逐漸的擴大，學位論文的研究類型也隨之增加。

2.3 按照研究要素統計的論文量

按照研究要素劃分的依據是所選研究對象的構成要素或其他相關的基本單位。有關景觀規劃與設計的論文按照景觀要素可以劃分為：空間形態研究、生境營造、景觀設計手法、生態景觀研究等十幾種要素。

按照研究要素統計，論文涉及的要素數量太多，總共17種。隨著年代的增加，論文中包含的要素范圍越來越廣，說明對于景觀方面的研究大家越來越重視。論文研究對象主要集中在空間形態的研究，占總論文篇數的18%，這方面的論文有10篇。

2.4 按照研究對象分布地區統計的論文量

按照研究對相關分布地區的劃分依據是指研究對象的地理分布或區位分布。有關景觀規劃與設計論文中研究對象的地理分布可以劃分為西安、華山風景區、黃河高原地區、西北地區中小城鎮等14個地區。論文中研究對象的分布十分廣泛。論文研究對象最多是集中在西安這個地方，比例達到了36%，最主要的原因是有關西安的文獻資料較多，便于查閱，而且出行方便，便于實地調研。其次是西北地區中小城鎮，再者就是延安。

3 結論

通過對西安建筑科技大學近5年來建筑學院景觀規劃與設計方向57篇碩士論文的分析，總結了以下3種規律：

(1) 論文數量逐年增加,涉及范圍廣泛。（2）從論文分析中可以看出，論文稍偏重于理論研究，應該把論文與具體工程結合起來。（3）缺乏學科交叉型的論文，論文中只是談有關景觀規劃方面的問題，缺乏與建筑學、城市規劃學的結合。

另外，鑒于選題分析的結果，提出幾點建議，要遵循“一大三小”的原則。

大的原則是“小題大作”，選擇小一點兒的論題，抓住其要點，深入本質和核心，從多角度多層次去研究，就能有理有據的闡述自己的新觀點、新見解、新主張。除了遵循大的原則外，論文選題還要遵循三點小原則：一是客觀性原則，二是創新性原則，三是可行性原則。

主要參考文獻：

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[5]李曉綱. 碩士研究生學位論文選題分析―以西安建筑科技大學建筑學院建筑歷史與理論專業為例（2003-2007）[J].高等建筑教育，2008,17(6):104～108

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