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篇(1)

關鍵詞：工程測量；實踐；改革；措施

中圖分類號： E271 文獻標識碼： A

工程測量課程是高職建筑類專業的一門技術基礎課，主要培養學生在各類工程建設中所需的測量的基本理論、基本方法和基本技能。隨著建筑行業的不斷發展，測量新儀器、新技術的相繼出現和使用，以及人才市場的需求變化，行業對人才知識、素質和能力提出了新的要求，而舊的教學內容、教學模式已不能滿足該課程的教學要求，只有不斷深化教學改革，才能全面提高教學質量，促進課程建設水平的提高，培養高素質的人才，以更好地適應新形勢下社會對人才的需要。

1、課程改革的必要性

建筑工程測量是土建類專業一門實踐性很強的專業基礎課程，課程教學的目的是使學生掌握工程施工中測量的基礎知識、基本理論和基本方法，使學生具有解決土木工程施工過程中有關測量技術的技能。雖然工程測量技術是一門古老而成熟的學科，但是由于科學技術的進步，尤其是隨著光電技術、全站型速測儀、GPS等技術的廣泛應用、計算機技術的快速發展，常規的、經典的測量方法正逐漸被新的測量手段和方法所代替。同時，建筑類專業不斷出現新的發展方向、新的問題，也給測量教學提出新的要求，即一方面學生在校期間需要學習的科目有所增加而迫使測量課程的學時縮減；另一方面，為了增強學生的就業競爭力，必須提高學生的理論水平及操作技能。因此，如何使工程測量課程教學適應新的形勢，在將來的工作實踐中應用所學知識，成為建筑類專業測量課程教學所要探討的重要問題。

2、改革的內容與方法

2.1、優化課程教學內容

課程內容的編排應本著以能力為本位的精神，以項目教學為出發點，將工程測量的內容按照職業崗位能力劃分為各個小項目，通過建筑行業的廣泛調查，根據測量在建筑施工中的應用來確定教學內容。如在施工前需要對施工區內測繪地形圖，因此涉及小區域控制測量的外業與內業工作、地形圖的測繪；在建筑物施工過程中進行建筑物和構筑物的放樣、土方開挖與土方量的計算、基礎工程與主體砌筑中的施工測量、構件的安裝測量、對工程質量評價而進行的檢查與校核測量；施工竣工后的竣工測量。

2.2、改革教學方法

工程測量課程的理論教學以講授為主。在講授的過程中，利用現代化的教學手段，如投影機、多媒體、錄像等，將實踐性強、技能訓練要求高、操作難以掌握的內容直觀、形象地表現出來，避免了理論教學枯燥性與復雜性。利用課件拓展和充實教學內容，增加教學內容的直觀性，激發學生學習的興趣與積極性。如在多媒體課件中增加圖片、視頻以及動畫效果，減少文字內容，從而提高課堂的效率。實踐教學以實物演示法為主，邊演示邊講授能激發學生學習的積極性與主動性，達到更好的實踐教學效果。

2.3、加強實訓教學

合理的實訓內容對于學生理解理論教學內容和動手能力的培養至關重要。因此要嚴格規范訓練，要求學生熟練掌握；對于工程中很少應用的內容，如鋼尺量距、視距測量、全圓法觀測水平角、大平板測圖等，在課時有限的情況下可以刪減。探索有效的實踐教學方法。在進行測量實訓的過程中，引入工程實例項目教學法，綜合運用水準儀、經緯儀、全站儀等各種測量儀器，根據施工設計圖紙，指導學生進行建筑物的實地放樣等工作。積極組織學生測量技能比賽。技能競賽可以考察學生的技能水平與解決實際問題能力，對培養學生的團隊協作精神和創新精神、激發學生的學習興趣、提高學生的職業素質均有著重要的實際意義。注重學生職業道德的培養。

3、工程測量課程原有實踐教學體系的局限性

3.1、教學方式單一

工程測量原有的實踐教學模式主要為：教師演示、學生重復，即首先在課堂上講述測量儀器的使用方法，在幾周后的測量實習中，再演示一遍測量儀器的使用步驟和注意事項，然后就是學生自行操作，本質上仍然是“集中講授”的傳統教學模式。長期的教學實踐證明，這種教學方式雖然也能達到一定的教學效果，但是教學環節仍然以教師為中心，不能調動學生的積極性和主動性，更不能激發學生的創新思維，無法滿足高質量實踐教學的要求。

3.2、實習時間集中

在原有的實踐教學體系中，測量實習是工程測量最重要的實踐教學環節。目前，在我國設有土木工程相關專業的高校中，大多數高校將測量實習集中安排在理論課程之后的幾周，這種做法主要是便于教學管理，尤其是對于實驗室管理人員較少，以及測量儀器數量有限的高校。但是，集中實習的教學效果卻不盡人意，學生在測量實習期間能夠掌握測量儀器的使用，但是對測量過程中的實際問題沒有消化和思考的時間，因此，測量實習應該貫穿整個學習階段，應該使學生在工程測量課程之后仍然有機會操作和使用測量儀器。

3.3、靈活性創新性差

測量實習環節應該包括測定和測設兩個部分，測定部分步驟相對固定，而測設部分比較靈活，可以與房建設計結合起來，根據不同的設計圖紙靈活展開，具有一定的創造性，能夠激發學生的學習興趣。現有的測量實多數都是圍繞測定部分展開的，測設部分涉及很少，而施工建設單位測設操作應用是比較多的。因此在工程測量的實踐教學體系中要增加靈活性較強的測設環節。

4、工程測量實踐教學創新體系的建立

4.1、測量實驗環節

驗證性實驗是繼承傳統的實驗教學方法和內容，緊密配合理論教學，教師先組織學生精講，演示，提問，要求學生通過實驗操作驗證理論的正確性和重要性，鞏固學生在課堂上所學的理論知識，培養學生初步的動手能力。設計性實驗涉及到實驗方法的選擇和實驗步驟的安排，這就為設計性實驗的開展提供了前提。而綜合性實驗是在理論課的教學過程中，當完成一個相對獨立的教學內容之后，指導教師可以為學生設計一個實際工程案例，將各個驗證性，設計性實驗環節結合起來構成一個綜合性實驗。

4.2、測量實習環節

測量實習環節是工程測量課程理論教學的重要補充，也是工程測量實踐教學體系中最重要的一環。所以在具體的工程測量理論課教學結束后，為了鞏固、拓寬和加深課堂教學的成果，可以進行實踐實習工作，使學生對測量工作的實施過程有一個系統的認識和掌握，對實際工程中的測量過程也有一個初步的了解，培養學生理論聯系實際的能力和獨立工作的能力。

4.3、課外創新活動

在課外，可以搭建課外創新活動平臺，比如測量協會的創辦以及開展活動，學院的測量實驗室保證定期全天開放，為協會會員提供測量儀器服務，同時實驗室教師為學生提供技術支持和指導，保證學生每周的課外實踐活動能夠順利進行。還可以以學生為主導的課外創新活動平臺的建立，激發了學生們投入測量實踐活動的熱情，有效地提高了學生們的測量實踐技能。舉辦測繪前沿技術講座、建立校外實踐基地等等。

綜上所述，通過深入開展工程測量課程的教學改革，才能有效地推動其專業建設。在以后的教育教學中，要在加強學生的理論知識的學習外，加強學生專業技能以及思想品德等方面的鍛煉、培養，強化實踐教學能力，以此來較好地滿足后續專業課學習以及工作的需要，提高教育教學的質量。

參考文獻

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[3]馬馳.建筑工程測量教學改革的探索[J].學園，2014，02:7-8.

篇(2)

關鍵詞：工程測量；土木工程；實踐；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0095-02

《工程測量》是高等教育土木專業開設的一門重要的專業基礎課程，具有技術性和應用性雙重特點，具有很強的實踐性。實踐性教學是把理論知識貫穿于實踐活動，培養學生動手能力和創造性的有益措施，是培養面向社會的高質量適用型人才的有效途徑，是素質教育的有效形式。目前在校學生嚴重缺乏學習的自覺性和興趣，加之測量3S技術的發展，對工程測量課程的實踐性教學改革提出了新的要求，傳統的教學方法和考核方式受到挑戰，探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統性教學向應用性教學轉化，培養學生的學習能力，操作能力和適應發展能力，是當前社會的要求。我校自創校開辦土木工程專業以來，始終把工程測量的實踐性教學擺在重要的位置，把實踐貫穿于教學的整個過程，培養學生的動手能力和社會適應能力，使學生熟練掌握本專業所要求的各項技能，這樣畢業生就業率高，都能勝任各自的工作，現就該課程實踐性教學的一些經驗加以總結。

一、工程測量實踐性教學內容的擴充

針對目前大多數教材的內容落后于生產現場的現狀，主要表現在設計的實訓項目還沒有完全和工程建設相結合；實訓項目偏少，測量儀器陳舊，未能完全把工程建設中的現代測量新技術、新方法和新儀器運用近來。任課老師在教學中比選合理的教材，并根據現場的需要對教材內容進行適當的補充，增加相應的應用測量技術和現代測量技術的相關內容。比如可以增加計算器編程、全站儀在施工放樣中的應用、GPS在施工中的應用等。并積極引導學生利用課余時間進行實訓項目的訓練。

二、注重完善實踐教學的考核制度

實踐教學的考核制度是搞好實踐教學的重要手段，也是培養應用型人才的有效杠桿，我校在修訂教學計劃時，著重突出了實際操作的教學內容，并根據課程性質分階段、分步驟，按等級量化考核標準。目前針對實踐教學中的關鍵技術，已制訂了相應的考核標準，對學生課堂實驗、教學實習、生產實習、畢業實習等進行全面考核，使學生學有動力，做有目標，真正掌握有關實踐技能，考核方法量化可行，已與有關部門的專業技能鑒定標準接軌，使學生在就業時能持多證上崗，以充分體現土木專業測量實踐性教學特色。

三、注重加強實習基地建設

實習基地是實踐性教學的載體，加強實習基地的開發建設是搞好實踐性教學的有力保證。實習基地要真正體現出專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益而且要產生經濟效益，形成、實習、生產、服務一體化，要充分利用現有實習基地，給學生實習的空間和舞臺，使其在理論學習的基礎上，不斷加強技能的訓練。近年來學校先后投資數百萬元加強了校內基地建設。校外實習基地是校內基地的補充，與企業聯辦校外基地，既可擴大學生生產實習空間，又可發揮學校人才優勢，促進生產和教學結合，因此我校與各鐵路工程局建立了密切的聯系，將其作為我們校外長期的實習基地。

四、專業教師的實踐能力的提升

專業教師在實踐性教學中處于主導地位，然而從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新、優化知識結構，來提高自身的水平。在培養教師實踐能力方面重點做了如下幾方面的工作：一是與兄弟高校聯姻，定期送專業教師到其他高校進行訪問學習，學習他們在實踐性教學方面的先進經驗；二是選送專業教師到生產一線去鍛煉，例如我校根據專業課程開設情況，分期送專業教師到鐵路工程局集團等生產一線掛職，從事技術工作，使他們在學中干，干中學，練就一身硬本領。通過兩三年的實踐，效果明顯，部分專業教師已成為生產一線的科研人員，主持或參與了企業的技術攻關際。

五、注重學生的實踐意識的培養。

大學生入學后，第一、二學期學習基礎課，為學習專業課打基礎。這兩個學期應根據學校安排，不失時機的利用課余時間、寒暑假，對學生進行測量實踐熏陶，可采取如下措施：

（一）開展社會實踐調查，我校充分利用每一個假期，針對土木專業的特點，安排學生進行工地社會實踐調查，加深對各施工單位狀況的了解，切實了解社會對工程測量的需要，擺正自己的學習位置。

（二）組織專業參觀，為激發學生的學習興趣，增強學生對工程測量的感性認識，我校有針對性的選擇測繪局和勘測單位組織學生參觀學習。兩年來，我校組織土木學生到省測繪局、水利勘察院等企業進行參觀，既豐富了學生的感性認識又增強了學生對測量現狀的了解。

六、注重開展多層次，多渠道的實踐性教學活動

俗話說，實踐出真知。學生只有通過具體實踐，才能加深對所學測量基礎知識的理解，只有經歷了實踐的全過程，才能系統的掌握各個環節的基本技能，因此指導教師要開展多層次、多渠道的實踐性教學活動，引導學生參與實踐，掌握解決問題的能力，不至“紙上談兵”。具體可做好如下工作：

（一）采用先進的教學手段，改善傳統的教學模式，教師應改變傳統的授課方式，積極利用Internet網、電子閱覽室、多媒體教室、CAI課件室等先進設備來開發實踐性教學，調動學生的積極性。

篇(3)

[關鍵詞] 水利土木專業 工程測量 教學改革

一、引言

《工程測量》是水利土木等專業必學的一門專業基礎課,而且是水利土木專業學生在今后工作崗位上所必需的基本技能之一。隨著測繪技術的飛速發展,測繪儀器不斷更新,計算機技術不斷被用在生產實踐中,工程測量的方法及應用技術也在不斷更新和發展,測量學新知識新理論新技能的增加,這就給測量教學提出了新的要求,同時,也要求當代水利土木等專業的學生掌握更多的新知識新理論新技能,在適應現代化要求的同時,為以后工作增加知識儲備。目前工程測量已逐步發展成為將測繪、計算機、光電子、3S乃至5S(即在3S技術的基礎上加入DPS數字攝影測量系統和ES專家系統)等技術運用其中的新學科。測繪科學和各項工程建設相互融合,教學信息和教學內容大量增加。而與此同時,以面向21世紀課程體系改革為重點的教學改革已在各高校全面鋪開,壓縮專業數量、拓寬專業面、淡化專業等系列教學改革正在實施,工程測量教學課時也相應減少。教學內容增加與教學課時減少的矛盾使得工程測量課程教學面臨著嚴峻的挑戰。故應根據測量學科的現狀及水利土木專業的特點,改進傳統教學模式,在經典內容和方法不變的前提下,利用壓縮后的有限學時增加現代測繪技術,進行測量教學改革。

二、教學中存在的問題

1.教學方法,輔助設備陳舊

現在測量學教授基本上是沿用傳統式的教學模式,對知識的傳授基本上是老師講,學生聽。而《工程測量》是和實際情況結合較多的一門學科,一些操作過程光靠抽象地“講”不僅費時,而且有些問題還難于描述清楚,傳統的補救手段就是在課堂上使用大量的掛圖和模型,雖然補充了部分不足,但準備起來卻非常麻煩;而對一些工程實用的技術和方法,只能在老師的講解下由學生去想象了,其效果可想而知。對儀器的使用,也是老師親身演示。由于學生多,實驗老師少,效果不是很好,而且對一些儀器內部裝置的講解,由于沒有很好的輔助設備,教師講解起來費時費力,且效果很難令人滿意。雖然現在部分采用多媒體課件教學,但多數僅限于PPT幻燈片,表現形式單一,沒有體現出多媒體的優勢和多種表現形式,教學結果常常是事倍功半。

2.部分內容已過時,在實際中很少使用,急需調整教學內容

由于測量新技術和新知識的迅速發展,一些傳統的測量工具和方法,在工程建設中已不再使用,取而代之的是一些省時省力、精度高,而且不受外界氣候條件影響的新儀器、新方法。例如,現代數字測圖中,一些新的軟件對測圖面積的計算和測量,已經達到了精確化和自動化。而機械求積儀、電子求積儀等儀器在現代測量中已不在使用,但在教學中還占有一定的章節;而光電測距儀、全站儀及3S技術的飛速發展,已經替代了費時、勞動強度大的鋼尺量距方法。同時,隨著這些新儀器的出現和發展,一些老式的誤差理論分析方法也與之不相適應,相伴生的是一些新的誤差理論分析方法。這就給測量教學提出了新的要求,急需調整教學內容。

3.大量先進儀器閑置

為了跟上現代測量技術的發展,加強實驗室測量儀器的建設,院校二級單位,也為實驗室購置了一些電子水準儀、全站儀、GPS以及數字測圖的軟硬件等設備,但是,這些儀器在教學中卻只充當被用來演示或用于參觀的角色,原因有三:一是有限的學時數不允許他們。

有過多的時間去使用;二是儀器的購買數量跟不上學生的擴招數。由于現代測繪儀器價格都比較貴,好不容易購置幾臺,卻有幾百個學生等著使用,幾班平均不到一臺,所以不能保證人人動手使用;三是儀器的管理比較落后,實驗室對儀器的管理還是傳統的管理方式,即上課發儀器,下課收儀器,平時學生不能借儀器,由于有限的實驗實習課,對于常規儀器的使用已是非常緊張,更不用說先進儀器,故使大量先進儀器不能為學生所用。

4.實驗實習課時數少,儀器使用不過關

在測量教學中,普遍存在學時少的問題,而且,水利與土木專業尤為突出。一門50個學時的工程測量學,既要講基礎理論,基本儀器操作,又要講工程應用,所以實驗學時只有12～16學時,新的儀器技術不斷出現,使測量教學任務日益加重,加之教學輔助設備陳舊,課堂內容容量難以增加,為了使學生了解更多的新知識,新理論,實驗課常常還要被壓縮成課堂教學,故使基本的水準儀、經緯儀等使用不能達到應有的要求,而實驗室的老式管理,也關閉了學生進一步想練習和熟練儀器的大門。其中有一些動手能力差的學生常常實驗任務不能完成,卻無彌補的機會,更不用說是熟練使用儀器。對于實習,原是以傳統的水準儀、經緯儀設計的,要完成這些任務,先進的全站儀、GPS及數字測圖工具,就沒有使用的時間。

5.施工放樣教學不足

施工放樣是水利土木專業學生要掌握的基本技能之一,也是工程建設中常用的,但在教學中,卻只有2～4個學時,無實驗課,也無實習課。教學與生產發生嚴重脫節,學生畢業后難以勝任工程建設需要。

三、改革的方法

1.改進教學方法,改善教學效果

隨著測量知識的飛速發展,傳統教學方式的課堂容量有限。在測量教學學時不變的條件下,采用多媒體教學是一個比較好的出路。但是,多媒體教學雖有傳統教學不可比擬的優點,但它也有其缺點,如對一些公式的推導,誤差分析等方面,就不如教師帶領學生一步步邊思考邊推導的效果好。所以,我們應去傳統教學之短處,取多媒體之長處,采用傳統教學與多媒體教學相結合的方法。對一些理論的講解與公式的推導部分,采用傳統式教學;利用幻燈片或錄像將水準測量、角度測量、距離測量、控制、碎部測量等原理、方法和步驟,系統、清晰地演示給學生,使學生全面、直觀地了解這些內容的原理、方法、作業程序,最終形成一個清晰的邏輯概念,然后通過實踐來加強感性知識。這種辦法效果較好,同時也可以激發學生的學習積極性。在這個過程中,關鍵技術是如何有效地通過多媒體對測量知識的展示問題。由于測量學是一門實踐性很強的專業課程,對多媒體的制作可以采用計算機模擬技術,3D動畫技術,錄像視頻等,制作基于多種表現手段于一體的多媒體課件,使學生全面、直觀地了解這些內容的原理、方法、作業程序,最終形成一個清晰的邏輯概念,然后通過實踐來加強感性知識。

2.優化整合教學內容體系,解決好新理論、新技術與傳統內容的關系

近幾年,測量學科發展迅速,新理論、新技術不斷涌現。在道路橋梁專業工程測量課程教學內容中引進新理論、新技術已經成為學界共識。但是如何引進這些新內容,其深度、廣度如何,對于傳統的教學內容如何進行取舍,如何兼顧傳統與現代值得探討。要解決這些問題,在教學內容安排方面,必須打破理論教學與實踐教學界限,在理論教學環節體現實踐教學,培養學生具備較強的實踐能力。在工程實踐中用的比較少而且陳舊的知識要大膽刪除,在工程實踐中已經得到普遍應用的新知識、新技術要及時引進。在測量教學中,對于一些過時的章節,應刪除不講。對于在實際生產應用中使用少的,應大膽給予刪減,壓縮其課時數,為新儀器、新知識的教學提供更多的時間。《工程測量》前幾章均為傳統測量的教學內容,如水準測量、角度測量、距離測量等等,應采用講清基本原理和方法,結合測量課實踐教學,讓學生盡快掌握,使其具有一定的操作技能。而目前進行測角、量邊、測高程時,所使用的光電測距儀、電子經緯儀、全站儀、電子水準儀的有關知識要加入教學內容中去,占用一定的時間去講,使學生了解當前測量手段的更新情況和發展趨勢。在講小地區控制測量時,要把GPS,RS 技術應用內容適當傳授給學生。為與社會發展相適應,測繪技術發展的新知識要詳細講解;在介紹新技術的同時,引導學生注意測繪發展新動態,使其向本學科的深度鉆研。如有條件,可把3S技術作為任選課在這些專業開設,為學生更好地適應現代工程建設需要打下良好的基礎。

3.開放實驗室

測量課程是一種實踐性很強的課程,而儀器使用的熟練程度是衡量學生測量學習的一項重要指標。面對高校擴招,學上數量多,儀器數量少,更新換代慢的特點,實驗室的開放成為解決這些問題的重要環節。開放實驗室可給學生更多的機會和時間去了解和掌握各類測量儀器,使他們在今后的工作崗位中得心應手。對此,實驗室可制定相應的管理規章制度,如收費制度和損壞賠償制度,以加強實驗室管理。這樣做有諸多好處:其一,解決了課堂實驗中人多儀器少的矛盾,為課堂上得不到訓練或訓練不充分的學生提供了更多的機會;其二,學生通過課堂和課余時間熟練掌握了儀器的使用方法和步驟,為日后的教學實習順利進行打下了良好的基礎;其三,促進了理論與實踐教學的結合,使學生加深了對理論教學內容的理解。

4.加強施工放樣教學

由于測量課學時的限制,施工放樣部分常常是有教學而無實習,更沒有時間去工地現場實習。對此,其一,可在兩周集中實習中拿出一天到兩天的時間做施工放樣實習,使學生掌握基本的放樣方法。其二,一般土木、水利專業的學生在高年級時都有工地實習的安排,可就此機會安排測量教師隨同,現場講解其應用。通過測量在各工程上的一些應用實例,激發學生獲得科學知識的興趣,激發他們的學習欲望。同時,可將國內外一些典型的工程實例介紹給學生,使他們學到工程測量的一些實測方法和原理,知道如何在水利工程、工業與民用建筑中使用測量知識;如何進行施工放樣和工程檢查,提高他們的學習興趣,使之自覺地到施工現場去考察,并帶著問題和老師交流。

四、結束語

在測量教學中,應就存在的問題進行各項改革,合理優化教學內容,充分利用各種設備資源,努力迎合測繪技術發展的新水平、新理論、新儀器,結合水利與土木專業生產實際,使《工程測量學》課程在整體結構和內容上邁上新臺階,實現先進性、系統性、實用性、專業性于一體的整合,使學生在今后的工作中得心應手,盡快適應現代化建設需要,為社會培養合格的人才。

參考文獻:

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[3]張鑫,耿宏鎖,李援農.測量學[M].西北農林科技大學出版社,2002.

篇(4)

論文關鍵詞：工程測量技術專業，考試機制，考試模擬系統，試題庫數字化校園

 

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重崗位能力培養，根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學和實習實訓；二是強調課程體系的針對性，課程設置不是從學科出發，而是從職業崗位需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求。因此，要對整個教學過程進行全面、系統、公正地評價，就要從考試內容、形式、成績構成等方面進行系統規劃與分析，力求探索出相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試方法和手段，從而實現高職教育教學目的。

高職院校工程測量技術專業專業課程主要包括《地形測量》、《控制測量》、《工程測量》、《GPS測量技術》、《數字測圖》、《測量平差》、《攝影測量》等，各專業課程的考試均應具有顯示功能、反饋功能和導向功能，因此要結合現有工程測量技術專業專業課程考試存在的弊端，構建新的考試機制，同時促進數字化校園的建設。現有的考試模式存在著很多問題， 如形式單一、考試目標的模糊等情況，造成學生創造力的抵制，綜合能力的下降，具體分析主要包括是以下幾個方面的問題：

1、考試目標僵化。考試是一個學習過程，這應該是一個考試的主題教育管理論文，其目的是促進學生更好、更全面、更深入學習的手段，是為了對所學知識的一種提升，為今后的運用打下堅實基礎，從而拓寬思路，成為創新人才的起步。而現在考試形式促使學生考試目標僵化，態度不明確，認為考試是學習的終結者。

2、考試方式過于單一。目前高職院校大部分學科考試主要是是采取終結式考核, 即教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，給出學生的期末考試成績，結合學生平時成績，做出學生該門課程的期末總評成績。考試的單一性，使學生學習一門課程之前便習慣性產生為了考試而學習的慣性思維。不光答題紙張耗材，教師閱卷、試卷回收也耗時。

3、考試內容主觀性過強。目前考試內容大多由任課教師或專業教師自主出題，自主閱卷。老師出卷自由度小，試卷質量低。多數老師在出卷時都只會側重大綱中的重難點，而忽略或者說是無法把各科知識進行鏈接，也無法區別對待，從而測試出個體真實的成績論文服務。導致學生為考試而學，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強調考試內容，便會導致理論知識的傳授過于傾斜。試題內容的泄露，批改閱卷過程中存在的主觀判錯、計算錯誤等現象都會促使最后結果失去客觀真實性、公平性。不能客觀、真實地反映出學生的能力水平，同時又有測試內容不全面的因素，因此考試形式的改革和創新是迫在眉捷事宜，只有改革考試模式才能夠真正激發學生的創新意識，培養其創新能力。

4、考試評價方法片面。目前期末總評成績中，期末考試成績是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學在考前搞題海戰術，有的同學把“投機取巧”的功夫用在考場上，同時也不利于學生創造性和主動性的發揮，阻礙了創新思維的培養與發展。為培養學生學習的自主性、自覺性和創造性，促使學生充分利用平時時間努力學習，就必須對傳統的考試模式進行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。

5、考試反饋機制缺乏。由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。考試中存在的問題，教師不能與學生進行及時的反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

這些弊端的出現都會降低學生學習的積極性、自主性、創新性以及個體綜合素質的全面發展，同時還導致高職教育教學目的失去重心。

現代科技的發展教育管理論文，信息技術廣泛應用，計算機已滲透到各行各業。其中，憑借計算機的考試系統以方便快捷等優點得到了充分的肯定。駕駛理論考試就是運用計算機考試的一個實際應用，它實現了理論考試的無紙化，以往出題、印試卷、批改試卷等繁瑣的工作也隨之被計算機所替代。考試是教學過程中的重要環節，它擔負著因材施教、選拔人才、評價教學等眾多功能。隨著時代變遷，這種計算機無紙化考試系統由于安全性高、便于組卷和評閱、資源消耗低、自動化程度高、可以實現遠程考試等特點，在學歷考試、各種職稱考試、證書考試中已被廣泛使用。

工程測量技術專業專業課程考試模式改革應首先通過對專業考試現狀的分析，收集資料建設試題庫，同時與計算機編程技術人員合作構建考試模擬系統。因此，核心內容便是依托建立的考試模擬系統，其原理應同駕校理論考試一致，可以隨機抽取題庫試題組卷、計算機智能閱卷評分和試卷分析等功能于一身，更能體現客觀、公平、公正的考試特點，且不受時間和空間的限制，隨時隨地進行測試更適合信息時代的考試要求，也切合了高校數字校園的建設。采用此考試模式，不僅使得教學管理部門不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務，也讓教師從此告別了出題、組卷、人工閱卷、評分、試卷分析、登記分數等繁瑣的工作，節省大量的人力物力，因此考試模擬系統代替傳統的考試已經成為必然趨勢。以下從多方面對其特點進行分析探討：

1、隨機抽題功能，降低了考生作弊的可能性，達到公平、公正性。支持隨機組合卷，可以從指定的若干試卷中按要求隨機抽取考題進行考試，或從試題庫中隨機抽題供考生作答，保證每個考生的試卷都不一樣。用于考生平時自測也十分方便。由于試題是隨機抽取的，所以考生試卷的試題順序是不同的，這極大降低了考生作弊的可能性，有效防止相互抄襲行為，也確保了考試的公平性。

2、題型可以豐富，自主選擇性強。教師可以在選擇單選、多選、簡答等題型的基礎上，如條件充裕，可以設計新增判斷題、不定項選擇題、填空題、計算題、識圖題、簡答題等題型。

3、考試過程自動控制，在規定的時間內自動交卷、評分。整個考試過程由系統自動計時，時間到系統將自動提交試卷，避免了傳統考試中考試結束時，考生還不愿意停筆交卷的拖延現象論文服務。

4、成績分析功能，有效幫助教師了解教學情況。考生提交試卷后，系統將立刻對試卷進行自動評分，生成成績通知單。最終將整個班級學生的成績匯總教育管理論文，并按分數段排列，形成分析報告。真正實現考生考完即刻知道考試成績的愿望，也體現出考試高效、快捷的特點。

5、可支持試題庫管理，方便錄入、導出試題，也可以在網上共享題庫資源。該系統可擁有簡單快捷的試題錄入模式，方便對試題庫的管理。試卷可以直接導出到WORD文檔或打印出來。可以把所有試題保存到數據庫，通過互聯網方便地進行模擬考試，也允許設置為練習模式，讓學生考試過程自行判題。

6、考試模擬系統擴展性強。其可以根據自己需求，在計算機技術基礎上增加各種功能。如新增考生身份檢查功能：對考生重考、二次登陸和考后查卷時進行身份檢查，只有班級、考號、姓名和第一次考試輸入的信息一致方允許登錄，防止考生身份信息輸入出錯的情況。

7、界面可設計人性化，操作簡便。在實際使用中，從每一位學生到教師，在操作方面都沒有障礙，界面人性化，方便可行。

高職院校工程測量技術專業專業課程考試模式改革首先應根據高職教育的培養目標和教學要求，在觀念、內容、形式、反饋等方面進行深層次的改革。通過構建考試模擬系統，充分發揮考試在教學和人才培養中的教育作用、引導作用和導向作用，體現教學的針對性、實效性和創新性，以適應學生知識、能力、素質全面協調發展和個性化學習的需要，從而培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。

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任務驅動教學法在工程測量技術專業的教學主要體現在綜合實訓和課間實訓中，下面分別就這兩個實訓進行具體的闡述。

1、工程測量技術課間實訓

工程測量技術是實踐性非常強的課程，為了更好的消化和理解課堂所學理論知識，在課程教學過程中需要安排課間實訓。我校的測量專業教師一直非常關注課間實訓，在設計每門專業課教學時都把課程的核心能力設計為課程的主線，對學生的實訓要求也非常嚴格，每個實訓都需考核。在這個過程中，將每門課程都設計為一項大任務，在大任務的基礎上又分成多個小任務。每次課間實訓都安排具體的任務，每個具體的任務都有明確的技能目標。

下面以《測量學》課程為例，講解課間實訓任務的設立。《測量學》的主要任務是“地形圖測繪”，把“地形圖測繪”作為一個大任務，在這個大任務下又分“測區控制測量”、“碎部測量”兩個二級任務。“測區控制測量”下又設“導線測量”和“高程控制測量”兩個三級任務；“碎部測量” 下又設“全站儀測繪法”和“GNSS測繪法”兩個三級任務。

《測量學》課程學習后，學生應該能夠獨立完成地形圖測繪這一技能目標，因此將該課程分解成8項課間實訓任務，分別是：等外水準測量、高程控制測量、水平角測量、豎直角測量、導線測量、高程控制測量、測區控制測量、碎部測量。在8項課間實訓任務中進行任務分解，詳細的小任務有水準儀認識、等外水準測量、水準儀的檢驗與校正、四等水準測量內外業、經緯儀認識、測回法觀測三角形內角、豎直角觀測、經緯儀檢驗與校正、角度測量、距離測量、四等水準測量、三角高程測量、導線測量、高程控制測量、經緯儀測繪地形圖平板儀測繪地形圖。

以上所列的任務模塊均需在課間實訓中完成、掌握。這就要求專業教師在理論課程后，課間實訓前將任務布置下去，使每個小組心中有數，知道本次實訓需要完成的任務和實訓注意事項，這樣在任務實施時才不會出現混亂局面。

教師一定要在每項任務完成后及時進行點評，對學生的完成情況做出具體、細致的評價。這個環節很重要，是掌握知識和提高技能的重要階段，對做得好的表揚也能極大地調動學生的積極性，促進學生學習。實訓后都要上交實訓報告，有的是以小組為單位，有的是以個人為單位，教師要在下次理論教學前拿出幾分鐘的時間對上次實訓的完成情況總結，指出每組的情況和存在的問題，并根據小組的表現給出小組的整體實訓成績，每個整個課間實訓的成績都是期末總成績的一部分。

2、工程測量技術綜合實訓

為了把所學的知識與技能綜合起來，我們需要進行綜合實訓。綜合實訓要體現綜合性，測繪類專業的骨干課程均以一個綜合實訓為引導，把實訓任務的完成作為目標，模擬測繪生產任務系統的完成本課程的學習。教師在設計上要把握好，將綜合實訓若干個知識點融入到每一個具體任務中，把握和每個技能要領。

綜合實訓是一個完整的實際任務，要制定具體的任務書，根據任務書來布置實訓任務，對于一項模擬測繪生產實訓任務，在實施之前必須先進行技術設計，相關技術設計規定參照行業現行規范標準執行。綜合實訓任務需要在仿真的實訓基地完成，在實習基地方面，我們采取校內實習基地與校外實習基地相結合的方法見表3。

表3測繪類專業主要綜合實訓任務分解表

二、注重過程考核

過程考核是提高技能、增加學生綜合素質的有力保障。綜合實訓作為一項重要的實踐性教學環節，其成績根據實習表現和實習后考核單獨給定。測量專業課程的成績一般是：理論成績和課間實習成績各占50%，課間實習成績有每次的課間實習成果給定。為了強化實踐教學，提高學生的操作技能和培養學生的全面素質，提高了實習考核和儀器考核在成績考核中的地位。在學生完成理論課教學、課間實訓和綜合實訓之后，進行測量技能的考核，對于提高學生的儀器操作能力是很重要的。在考核中，強化了學生的記錄和計算能力，為進一步提高了對課程的基本理論、基本知識和基本技能的掌握。

為了搞好測量儀器操作考核這項工作，在綜合實訓開始后，我們就把考核標準發到每一位同學手中，使他們把測量實踐技能考核當成了綜合實訓的學習任務。這樣，學生們能夠更加重視綜合實訓這個環節。考核在工程測量教研組教師布置的場地進行，每名老師負責其中一項，監督每名學生的考核情況，最后幾名老師綜合給出每名參加考核學生的考核成績。同學們對這種男做法很認可，認為這樣的考核很好，提高了他們的學習興趣和積極性，這種考核方法促進了學生測量技能的提高。

每年舉行的校企測繪技能大賽，不僅提高了學生們的學習熱情，也為學校推廣了本專業，為了競賽的公平性，我們完善了《測繪技能競賽方案》。學生為了在比賽中力求突出，不僅認真訓練而且還主動請教老師，提高了學生的動手能力。

三、使用現代教育技術手段促進教學活動開展

教學團隊的教師都結合自己的實際制作了風格各異、內容豐富的多媒體課件。教學手段的改進，使大量的視頻圖片資料得到運用，極大地更新了教學內容，使得許多枯燥抽象的概念和理論以直觀可視的形式展現出來，增加了教學內容的生動性，激發了學生的學習興趣，收到了良好的效果。

建立了內容豐富的教學網站，教學錄像、教學大綱、電子課件、習題庫等均已上網，以便學生課外自學和課前預習。利用CAI、網絡教學、課外實驗和演示、仿真等多樣化的教學手段，形成多元化的、全面開放的網絡教學環境，通過實驗室的對外開放，實現資源共享，為校內外師生提供教學服務。

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關鍵詞：工學交替；進階入崗；校企合作

工學交替是指在以人為本、就業導向的教學思想指導下，以培養學生合格的職業能力為基本目標，根據職業能力的形成特點，組織學生在學校與企業兩個不同的學習場合，分別在課堂與校外生產實訓基地兩個不同的學習環境，運用不同的學習方式交替完成理論與實踐知識學習的過程。工學交替作為職業教育的一種特有模式，要求教育與企業需求相結合。高職院校對學生要進行職業培訓，以滿足企業對學生職業素質的需要，實現理論與實踐的統一，生產與教學的互補與相長。

一、實施背景

我系在對工程測量技術專業進行教學改革之初，為了提高學生實際操作能力，將以前1個學期的頂崗實習時間增加到1.5個學期。通過以上的教學調整，讓學生有更多的時間參與企業生產，盡快掌握實際生產技能。通過以上調整，雖然增加了學生生產實習的時間，但也會造成一個問題：校內學習和生產學習是互為獨立的兩個環節，不能形成一個有機的整體。因此，我系在省示范院校建設期間，對“工程測量技術”專業再次進行教學改革，提出了“工學交替，進階入崗”的人才培養模式。即從大二開始到大三上學期完成兩輪的工學交替跟崗實習，最后在大三下學期完成頂崗實習，使學生在企業從基本技能到專項技能再到綜合技能的成長規律層層推進。

二、面臨問題

“工學交替”作為一種受國際社會認可的模式，在許多發達國家得到很好的實施，它使學校與企業共同參與教學，培養目標緊貼行業，最終形成學生、學校、企業互利共贏的良好局面。但在實際推進過程中也面臨許多實際問題。

1.企業參與積極性不高。實現工學交替最重要的一個環節就是企業能夠提供足夠的崗位為學生提供實習機會。企業參與實訓教學需要大量的人力與物力，國家對于企業是否參與教學還未出臺相關的優惠政策，同時，學校也沒有相應的配套資金，導致學生在實習期間產生的交通、食宿、補助等開支全都由企業承擔。因此，企業參與積極性不高。

2.接受實習生的人數和時間不能固定。企業會根據自己測繪任務的大小和項目時間為在校生提供實習崗位，學生實習與企業測量任務密切相連，因此，企業很難按照教學計劃定時定量地接收實習生。

3.工學交替管理不規范。學生進入企業以后，具備學生和學徒雙重身份，在實習期內面臨學校和企業的雙重管理。學校的管理制度和企業管理制度有很大的差異，一方面，不好協調兩種管理制度的關系，另一方面，學生對這兩種管理模式存在不適應性。

4.缺乏合理的評價體系。工學交替的成績由企業指導教師和學校指導教師共同打分，其中，企業指導教師打分的比重較高，但往往流于形式，只要按時出勤都會有較高分數，以至于在企業學到什么無法體現出來。有時企業會根據學生在工學交替期間的業績給予評價，也就是根據學生給企業帶來多少利潤來給予評價，這與工學交替的初衷相悖。

三、解決方案

首先，由于工程測量專業與傳統制造業的不同，企業無法提供固定的工位。因此，我系選擇了22家大中型企業作為合作企業，保證了崗位的基數。其次，針對企業對實習生的需求時間不同，我系建立起靈活的教學進度安排，只要保證學生在生產實習的每一學期完成固定時長的實習任務，校內學習和校外實習的時間可以根據企業項目情況做相應的調整。我系和合作企業共同制訂了《學生校外實訓校企管理職責》《跟崗實習協議》《跟崗實習學生管理制度》《學生跟崗實訓手冊》等教學管理文件，規范了校企共同管理制度，明確了雙方的責、權、利。

四、實施過程與效果

我系對工程測量技術134個班實施了“工學交替”，第一輪跟崗實習是在大二下學期，結合合作企業的項目情況，我系將學生派往四川中歌測繪、四川省德陽地質工程勘察院、中水成勘院、四川金廣通科技有限公司等公司，完成了8周實習任務。第二輪跟崗安排在大三上學期，將學生派往中水成勘院、四川金廣通科技、四川華爾達、光大測繪等公司，完成了10周的跟崗實習。最后頂崗實習由于涉及學生就業，就由學生自主聯系實習企業使頂崗和就業融為一體。工學交替育人模式經過兩年的實施，取得了顯著的成效。通過前期的調研準浣岷鮮凳┕程管理與監控，固化了與人才培養目標相對應且具有可操作性的“工學交替”人才培養教學模式；建立了一套完整的管理制度與教學文件；通過和企業磨合，探索出了一套科學可行的實施辦法。學生通過企業三階段的生產實習，學到了很多實用生產技能；實習生也為企業解決了技術人員短缺的問題，為企業引進人才提供了更多的考查時間，真正達到實習―就業一體化。

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關鍵詞：高職；路橋專業；工程測量；教材內容

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0031-01

一、引言

近年來高職院校十分重視教材建設工作，編寫和出版了一批質量較高的高職教材，但仍然遠遠滿足不了高等職業教育快速發展的需要，普遍存在著這樣或那樣的問題，許多教材缺乏高職特色、內容陳舊，不能與先進技術接軌，還沒有真正過渡到以培養技術應用能力為主的“工學結合”模式上來，這些都對高職人才培養十分不利。

二、高職公路橋梁專業“工程測量”教材的現狀

（一）高職特色不鮮明

高職院校的人才培養目標是面向基層、面向企業生產、服務和管理第一線的人才。產學合作、“雙證書”教育和實踐教學是高職院校人才培養的主要特色。因此，在專業課程設置、師資隊伍建設、實踐教學體系和教材建設等一系列改革中都必須圍繞高職培養特色展開。但高職路橋類教材一直借用該專業的本、專科教材，即使教材上標注有“2l世紀高職土建類規劃教材”的教材，仍是本科教材經過適當刪減而成，教材僅僅注重內容上的增減變化。缺少“工學結合”的實踐性教學內容，應用技能比例偏少，造成理論內容無法對實踐內容指導，沒有從根本上反映出以培養職業技術應用能力為主的高職教育特色。教材內容與路橋行業職業資格證書銜接不夠緊密，教材內容與行業的實際職業技能偏離，失去了“以就業為導向”的高職教育特色。

（二）教材內容先進性不足

現行高職路橋類教材的一些版本雖新．但內容仍較陳舊，不能及時反映現代路橋行業科技發展的新知識、新技術、新工藝、新標準，不能較好適應新時期水利工作和發展對人才的需要，影響了學生職業能力培養目標的實現。

教材中如施工測量、全站儀中線測量、GPS測量等內容的撰寫仍側重于向學生灌輸一定的知識量。實踐教學在高職教學中的分量極重，但目前的實訓教材缺乏高職實踐教學特色實訓。實訓內容陳舊且項目少，不能適應現代路橋行業科學技術快速發展的需要，無法激發學生的學習興趣、行業參與不夠，不能針對行業職業能力要求的變化、工作崗位的變化作出快速反映和及時調整教學內容，往往造成學生畢業后不能很快適應崗位工作要求。

三、編寫適應路橋類專業高職教育發展的教材

（一）突出路橋行業特色

教材編寫應該與路橋行業對人才的要求相一致，將行業規范要求融入教材內容中，教材內容的編寫應緊跟行業發展的步伐．與時俱進，教材編寫應反映路橋工程的不斷發展，施工技術不斷更新和發展等特點及時補充新知識新技術新工藝。為了使教材具有行業特色，加強教材編寫人員的知識更新和實踐能力，加強與企業合作，邀請行業企事業單位生產一線的人員參與編寫教材，使高職教材真正具有行業特色，適應社會、行業和區域經濟的發展要求。

（二）突出“工學結合”高職特色，開發項目化改造后的教材

高職路橋類教材編寫應從路橋行業發展對人才的知識、能力、素質要求為出發點，突出“工學結合”的特色，注重學生的實踐能力。理論知識以“夠用”為度。教材內容以崗位需要為參照。設計具有職業情景的實踐教學項目，打破教師課堂上“一言堂”，實行師生互動。例如“工程測量”課程是路橋專業一門重要的技術基礎課程，傳統的教材內容編寫設計是以知識為本位的，不能體現職業能力的特點．學生往往感到抽象，比較難以理解和掌握，學生被動學習，不會應用所學的知識解決具體工程中計算問題。項目化改造后的課程教材編寫則打破以往傳統的以知識為本位的理論體系，將課程理論部分融人六個項目中，在每一個子項目中又包含有若干個任務，是以項目課程標準為依據參照職業資格要求來進行設計與開發的教材，以項同活動為載體，教學內容模塊為驅動，使學生在做中學，教師在做中教，把教、學、做看成了一個過程，充分體現以學生為中心的教學。文章內容：

（三）體現高職教育“雙證制”的特色

“雙證制”是高職教育的特色所在．教材內容要與路橋行業中的“施工員”、“預算員”、“質檢員”、“材料員”等職業證書緊密聯系．將實際工作中所需的技能與知識引入到教材中，縮小理論與實際應用之間的差距，使學生能真正掌握實際有用的知識，實現理論與實踐相結合，體現職業崗位的新技術、新方法、新規范、新標準，強化職業技能素質的培養，實現與工作崗位的“零距離”對接。

（四）注重培養學生自主學習能力和創新能力

教材編寫時預留些章節由學生自學后自己講解，相互討論，啟發學生思考，給學生留有研究、探索的空間，培養學生自主學習能力和創新能力。注重學生科學創造能力的培養，在每一章結束時可以給學生提供一些研究主題或參考書目，指導學生利用圖書館或者互聯網查閱、檢索相關資料。

四、結語

教材是課程的中心環節和學校教育的重要載體，開發出既具有鮮明本校專業特色的教材，打造特色畢業生，是實現人才培養目標的重要措施之一。重視教材改革與建設．有利于推進教學方法與教學手段的改革，提高學生學習的主動性和創造性，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，使人才培養適應交通大發展。

參考文獻：

\[1\]李玉寶.工程測量學教學內容的涵蓋面探討\[J\].地礦測繪,2009.