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淺談計算機應用專業人才培養:計算機應用專業的計算機教學

【論文關鍵詞】 課程設置 靈活教學 情感教學 個性發展

【論文摘要】 中職教育是我國教育的重要組成部分之一承擔著為社會主義建設提供專業技術實用型人才的重要任務。那么作為中職計算機應用專業的教師如何才能實現這一根本任務就需要對計算機課程和傳統的教學方法進行改革以適應市場經濟的發展對計算機人才的廣泛需求。本文將對計算機應用專業的課程設置和教學作一個初步的探討。

一、計算機課程設置

計算機應用專業學生的就業現實是我們設計課程的主要依據社會需要什么樣的計算機技能我們就開什么樣的課程。作為現代就職人員除了專業技術能外還應具有與本專業通用的基礎知識如安全、法律、質量、信息、職業道德、外語等等。另外實踐顯示人的品格與教養相關缺乏教養職業道德教育就會流于形式。因而學校需要通過各種途徑開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質以利于培養綜合應用能力。

二、改變傳統的教學方法

傳統教學方法是一種以知識為本位的教學這種教學強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷使學生成了盛裝知識的容器而不是具體的有個性的人——生命主體。如今的社會需要的是專業素質高、適應能力強、進入角色快的人才采用傳統的教學方法無法培養出這樣的人才。 學生實際上不是容器而是有待于點燃的“火把”有很大的發展潛能。那么怎樣才能點燃學生這個“火把”這就需要我們在計算機課程的教學設計中堅持以學生為主體教師為主導實踐操作為主線的教學模式充分調動學生的積極性培養學生的創新能力。

1、靈活教法,提高質量

要根據職業中學學生的實際靈活運用多種教學方法以提高其教學效果。例如典型任務驅動。如在教學Word 2003綜合應用——圖文混排時可以這樣引入新課:首先出示圖文道并茂的學校校刊一份,然后對本校刊進行知識分解,分析如何利用Word 2003一一制作,通過分析得出其制作并不難,只不過是Word 2003的一個綜合應用。鼓勵學生說:“其實,通過學習你們也會具有制作這樣樣刊的能力,讓我們一起來制作一份屬于自己主編的新校刊吧。”這里為什么選擇典型工作任務驅動典型工作任務來源于實踐具有結構的完整工作過程(需求分析、實施要求、實施步驟、驗證結果及檢查評價)它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務選擇時應緊跟市場的變化。這樣的典型工作任務的制作比較符合職高學生求新求異的心理,在這樣一個任務的驅動下,課堂教學的主導者將從教師轉變為學生,課堂氣氛將從“要我學”轉變為“我要學”。

2、根據學生學特征,實施情感教學

蘇霍姆林斯基說過:“人的內心有一種根深蒂圃的需求—— 總想感到自己是發現者、研究者和探索者。”在青少年時期,這種需求特別強烈,他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到創造的快樂。

職業中學的學生大多在初中階段無論是行為還是成績都屬于學校和班級的后進生,長期受到家長和教師的訓斥和指責,相比于同齡青少年會有一定的逆反情緒,在心理上或多或少都帶有一種自卑感,他們更渴望被關注,更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調”甚至隨心所欲的表現,他們的心理目的往往是要引起老師的關心和同學的關注。因此在課堂教學中實施情感教育,充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。

教學的藝術不僅在于傳授本領,更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,教師要善于發現學生的優點和特長,正面誘導,鼓勵學生克服學習中的各種困難,使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足;教師要促成課堂支持性學習氣氛的形成,給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理支援;教學中要創設一種民主、和諧、輕松的氣氛,讓學生在歡樂的氛圍中學習,變苦學為樂學,變“要我學”為“我要學”。

3、個性發展與協作學習相結合

計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺,每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時,為突出學生的個性發展,在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發表不同的觀點,并在綜合評價的基礎上,師生互動、生生互動,協作完成任務。例如,在多媒體網絡教室建設班級網站,學生練習即時交流,并通過學習和互相評價受到啟發,進而完成自己的研究。這樣把個性化發展和協作學習緊密地結合在一起,可以突出共性,發展個性,相輔相成,共同實現教學目標。

總之,計算機專業課程的設置是教改的重點和核心任務,而教學方法的改革是實現為社會主義建設提供專業技術實用型人才的根本保障。只有將二者有機的結合起來,才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。從而更好的滿足社會對人才的需求。

淺談計算機應用專業人才培養:CDIO理念下的計算機應用技術專業人才培養模式研究

摘要：CDIO作為一套完善的體系，不僅注重專業理論和實踐能力的培養，還注重個人綜合能力的培養，并較好地解決了工程教育中理論和實踐的平衡關系。在計算機應用技術專業的人才培養中引入CDIO教育理念，構建CDIO的課程體系，引入基于CDIO的教學方法，形成以典型工作過程為導向、學生為主體、CDIO能力為目標的人才培養體系，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：CDIO;教學改革;人才培養

一、引言

隨著全球經濟和計算機的迅猛發展，企業對高技能人才的需求越來越高，也對高等職業院校的人才培養提出了新的挑戰。如何進行課程體系改革，提升學生的能力，培養創新型人才，是當前高等院校人才培養改革的趨勢。傳統的教學模式重視理論忽視實踐，不利于計算機專業人才的培養，近年來也出現了大量的教學法，如項目教學法、情景教學法、引導文教學法、任務教學法，學生的實踐能力得到了一定的提高，但是都只強調學生的實踐能力而忽視團隊協作精神，重視知識點的學習而輕視創新能力的培養，導致計算機專業的畢業生對處理實際問題的能力不強，創新能力較差，綜合素質差而無法適應企業的需要。

CDIO教育模式作為當今工程教育的一種新模式，強調在教學中，結合“做中學”和項目教學法，并且以實際工程項目中產品的研發到運行為主線進行學習。CDIO制定了詳細的能力培養大綱，注重扎實的工程基礎理論和專業知識的培養，通過每一門課程、每一個模塊、每一個教學環節來落實企業對能力的要求，滿足企業對工程人才質量的要求。CDIO模式在我國的高校也得到了大力的發展，不少高校在CDIO工程教育改革方面做了大量和細致的工作，發展出了各自的特色。汕頭頭大學深入研究CDIO工程教育模式，根據我國工程教育存在的主要問題，提出全新的EIP-CDIO培養模式。

二、CDIO的教育理念

在高等教育研究中，如何保持理論學習與實踐能力之間的平衡關系一直是研究的重點，麻省理工學院提出了CDIO工程教育模式，CDIO模式以培養學生的綜合實踐和創新能力為主，培養學生進行主動學習的能力，并注重學生培養團隊合作意識和溝通能力，使學生能夠適應社會發展的需要，得到了國內外教育機構A認可。

CDIO制定了三個目標、四個主題、一個愿景，三個目標明確了CDIO對技能的要求;四個主題強調課程改革、提高教學水平、實驗室建設、改善評價體系，明確了教學改革的方向;愿景表明了CDIO的實施條件。

CDIO從工程應用中實際的產品出發，讓學生學習產品從研發到運行的整個生命周期，并且全面系統地提出了12條標準，對工程領域的教育教學提供了較好的指導作用，具有較強的操作性。CDIO對工程教學進行全方位的改革，培養全面發展的、能夠適應企業要求的工程師，使學生能夠在企業環境下，以團隊協作的方式進行產品的“構思――設計――實施――運行”。CDIO的12條標準對高校教學目標的設定、教學計劃的實施、教學評估的測定及教學環境的設置等各個環節都有非常大的指導意義，讓高校教學更加規范、高效。

三、基于CDIO的計算機應用技術專業人才培養

1.典型工作過程分析。中國軟件市場蘊藏著巨大的能量，但目前計算機應用技術專業人才增長速度，卻仍無法滿足軟件產業發展需求。計算機應用技術專業人才需求量大、就業崗位多，從目前市場的分析看，主要的就業方向有WEB開發、移動互聯網開發、電子商務、物聯網應用等。根據人才需求分析，本校把計算機應用技術專業劃分為三個大的方向：信息管理、移動互聯開發、電子商務，主要的就業崗位和典型工作工程如表1所示。

2.基于CDIO的課程體系。以“崗位核心能力+崗位基礎能力”為導向，結合認知及職業成長規律，按照從簡單到復雜，從易到難的進階方式確定課程體系結構。計算機應用技術專業以WEB開發、移動互聯開發、電子商務為主線進行課程體系設置，其中WEB開發主要為開發和JAVA開發，把整個課程體系劃分為專業基礎課、職業素質課、崗位基礎課、崗位核心能力課、崗位拓展訓練課。

其中，職業素質課和專業基礎課為計算機應用技術專業的公共課，所有的方向都要學習。職業素質課包括毛概、思想道德修養與法律基礎、大學生心理健康教育、大學英語、計算機數學、體育等;專業基礎課包括網頁設計與制作、數據庫原理與應用、程序設計基礎、圖像處理photoshop網絡基礎;崗位基礎課和崗位核心課則分別以就業崗位為導向，進行課程的設置，培養學生的團隊開發能力;崗位拓展訓練包括職業資格考證培訓、綜合實訓、企業專業實訓、頂崗實習等，以多種方式培養學生對崗位的適應能力。

3.基于CDIO的教學方法。為彌補高校教師工程經驗缺乏的缺陷，與IT企業進行緊密合作，聘請有工程開發經驗的工程師為校外導師，按照CDIO“構思-設計-實施-運行”和“項目教學法”的要求，在課程教學中以真實企業項目為載體，與校內教師一起進行課程的進度安排和項目設置。設計和開發基于工作過程的系統化教學資源，把知識點融入到項目的開發中，摒棄不常用的知識點，實現基于工作過程的課內外教學。在崗位核心課程的教學中，以完整的項目為主線，把整個工程項目的開發分為需求分析、系統設計、系統實現、系統部署、運行于維護五個階段，讓學生了解企業產品從研發到運行的一般流程，教學過程如圖1所示。

在課程教學中，分階段地設置綜合性實訓，實訓以小組為單位進行，每個小組為一個項目開發團隊，每個人擔任不同的角色，在小組內部，小組長進行分工，每個人完成項目的子模塊。在項目實施前，需要大家共同討論，在具體的實施中，每個成員不僅要完成自己的任務，還要與同學進行溝通、交流，每一周都要由組長完成詳細的進度報告。這樣的實驗模式提高學生的學生興趣，讓學生融入到企業的開發環境中去，有助于培養學生團隊協作、與人溝通等能力。

4.評估體系。CDIO的標準中提出的“學習標準”要求對學生個人的人際交往能力、產品和系統構建等技能以及學生的學科知識做出評估，因此必須建立多樣化的考核方式，科學地、合理地進行考核，在計算機應用技術專業的課程考核評價中，采用如下的幾種方式進行考核：

（1）專業技術能力：對教學實訓中安排的項目子模塊的完成情況以及期末考試進行考核。

（2）系統構建能力：課外獨立完成一個完整的小項目，要求有需求分析、系統設計、系統實現，并且撰寫實驗報告。

（3）交際能力：對學生的組織能力、答辯能力進行考核。

（4）團隊合作能力：在分組完成的項目任務中，考核小組成員的完成情況。

（5）創新能力：對教學實訓中項目子模塊的擴展功能實現情況進行考核。

在考核的時候，可以采用學生互評、教師評價的方式進行考核，分別設置不同的比例，計算最終成績。

四、結束語

為了更好地培養計算機應用技術專業的創新型人才，采用CDIO工程理念，對計算機應用技術專業的人才培養模式進行改革，認真分析目前的就業方向，以就業方向為導向，設計了基于CDIO的課程體系，結合CDIO“構思-設計-實施-運行”的思想和“項目教學法”進行教學設計，培養學生的專業技能、系統構建能力等，使計算機應用技術專業的學生能夠更好地與企業對接。

淺談計算機應用專業人才培養:高職計算機應用技術專業人才培養的探索研究

摘 要：隨著計算機行業的快速發展，計算機專業人才培養問題越來越受到人們的重視，本文從計算機應用技術專業人才培養的現狀出發，對高職計算機應用技術專業人才培養過程中存在的問題進行探討，并尋求相應的策略支撐，以期能夠促進計算機應用技術專業人才培養研究提供一定的參考。

關鍵詞：高職教育；計算機應用技術；人才培養

隨著社會信息化進程的加快，信息化產業的建設、發展及應用對計算機行業產生了重大的影響，計算機行業每年面臨著接近100萬的人才缺口，其中計算機應用技術人才的社會需求總量在計算機行業排名總體靠前，在去年的高職院校專業設置調查中，其中開設有計算機應用技術專業的超過八成，但實際上計算機應用技術專業的就業卻不容樂觀，計算機應用技術專業是一個寬口徑、多層次的專業，看似選擇頗多，但是在實際培養的過程中卻面臨著非常多的問題，缺乏對人才培養的準確定位。高職院校作為面向生產一線培養高技能應用型人才的專門教育機構，計算機應用技術專業必須充分考慮社會、企業與個人發展的需要與學校的辦學宗旨相結合，找準自己的定位、辦出自身特色，以就業為導向，探索出真正適合社會需要的、有實效的高職計算機專業人才培養模式。

一、高職計算機應用技術專業人才培養的現狀及問題分析

（一）專業定位不清晰，缺乏專業特色

計算機應用技術專業人需要培養的是計算機行業高素質的計算機技術應用人才，但是在實際培養過程中，其專業定位并未與人才培養定位完全相接軌，一方面，由于計算機應用技術專業面向職業崗位非常多，每一個崗位都對學生的專業知識和能力結構有著差異較大的要求，僅短期就業定位來說，文職人員的計算機操作員要求掌握的知識及能力與計算機程序員要求掌握的知識及能力就存在較大的不同，因此學生在進入崗位后往往需要花較長的時間去適應，難以直接進入角色，損害學生的自信心和工作的積極性。另一方面，相對于四年制本科層次，三年制的高職計算機應用技術專業方向對自身層次的定位并不清晰，對于大多數高職畢業生而言其所學并不僅僅是將四年的課程壓縮到三年去完成，而是更多的考慮到高職的層次性以及學生本身的接受能力與學習特點，準確的把握在當地的計算機行業市場中，高職計算機應用技術專業在哪些領域能夠形成核心的競爭力，充分的考慮到市場的需求與飽和度，不能一味的盲目跟進，否則很容易導致供過于求，就業困難。最后，相對于計算機行業的特殊性而言，計算機行業發展迅速，更新換代快，而當前計算機教育方面卻存在著一定的滯后性和市場變換的不確定性，很多所謂的熱門崗位很快就會變成冷門崗位，因此必須有自己的專業特色，使其能夠考慮到社會發展與個人發展的統一，構建可持續發展的專業理念。

（二）課程體系不合理，教學內容滯后

當前，高職計算機應用技術專業存在的一個突出問題就是教學內容滯后于市場需求，其根本原因在于專業課程體系。課程體系是一個完整的架構，首先從課程設置的目標來看，多數高職院校在對計算機應用技術專業課程設置的“度”上，并沒有一個準確的把握，出于短期利益的考慮，部分院校強調滿足學生畢業后的第一崗位的需要，具有前瞻性的職業院校強調培養復興型的計算機應用技術人才，重視學生綜合素質的培養，而大多數職業院校仍是以傳統的理論型技術為重。其次，課程結構體系未突出職業教育的實踐性特征，大多數高職院校專業課程開設理論課程與實踐課程多數已實現1：1，有些院校理論與實踐課程的比例甚至能夠達到1：1.5，但是并不是上機課設置的越多就說明課程的實踐性越強，書本的邏輯與人的工作邏輯是存在較大的差異的，嚴密的教材編寫重點突出的基礎知識和基本理論，給教師和學生發揮的空間較少。最后，從課程實施和課程評價來看，也存在著不合理的現象，在教學方面，由于普通本科計算機應用技術專業教學影響較大，多數暫時還無法直接扭轉傳統教學方法，容易忽視學生職業性的培訓，忽視學生系統完成一個項目的完整的工作思路的培養，另外在課程評價上，暫時還缺乏對整個課程體系的科學性與合理性的評價標準。

（三）校企合作仍處于初級階段，缺乏長效的、校企共同主導的合作機制體制

就高職校企合作的總體情況來看，目前還處于低層次的合作狀態，對高職計算機應用技術專業來說，這種情況尤為嚴峻，該行業對從業人員實踐創新能力要求相對較高，學生適應能力差，就業對口率較低。目前就學校層次來說，校企合作主要用于解決學生實習問題，并未深層次的和企業進行合作，對企業的需求及行業發展趨勢缺乏敏銳的嗅覺。就企業層次來說，大多數并沒有將接受實習生納入本企業人才選擇的價值鏈中，更多的是出于感情和人脈的考慮。在政府和學校的推動之下，校企合作的數量確有增加，但從計算機應用技術專業的合作效果來看，并沒有出現根本性的變化。究其原因，一方面，對職業教育校企合作的認識還沒有達到應有的高度，仍以學校為校企合作的單一核心，；另一方面，職業教育校企共同主導的宏觀管理體制框架還沒有形成，政府統籌功能還沒有真正發揮作用；此外，校企合作缺乏起協調服務作用的第三方。

（四）師資力量薄弱，“雙師”教師短缺

近年來，我國高職院校計算機應用技術專業的教師總體數量有所增加，但仍未滿足高速發展的計算機應用技術專業對教師的迫切需求，面臨的重要困難主要有三個方面：首先，計算機行業更新換代速度快，對教師的要求較高，教師不僅要求掌握教育教學的技能，同時還應具備較高的動手實踐能力，而實際實施過程中，雖然高職教師的工作相對穩定，但是就計算機行業的普遍待遇來說差距非常大，教師往往來去頻繁，骨干教師流失嚴重。其次，高職計算機應用技術專業教師數量不足，不僅使現有教師的工作量大增，超負荷運轉，同時，為解決該問題又大量引進新教師，而新教師的主要來源又兩種，一種是來源于高校的畢業生，其不僅教學經驗缺乏，同時更缺少來自行業企業的實踐經驗，無法為學生提供直接的實踐指導及來自一線的工作經驗，另外一種，則是來自于行業企業一線的技術人才，但目前就高職教育的人事引進制度而言，無法真正的吸引高水平的專業技術人才。最后，缺乏完善“雙師”教師的培養培訓制度，教師職前所接受的教育與在職接受的培訓并未形成一體化的過程，尤其是在職培訓，還未形成相應的制度，根本無法有效開展。

二、高職計算機應用技術專業人才培養的探索研究

（一）細化專業方向，構建科學的人才培養模式

隨著計算機行業的快速發展，計算機的分工也越來越細，各行各業對計算機應用型的人才需求量逐漸增大，而對人才技能的掌握也越來越有針對性。計算機應用技術作為一個寬口徑的專業，必須與樹立市場導向的意識，以社會需求為依據，緊密依托行業發展，根據崗位需求，細化專業方向，進一步加強課程改革。就當前計算機行業發展來看，圖形圖像處理、網站建設、辦公自動化、計算機系統維護、廣告媒體開發、信息安全等都屬于市場急需的計算機應用人才，高職院校必須根據本區域經濟發展的實際狀況，在充分調研的基礎上將計算機應用技術專業進行方向劃分，科學的設計人才培養方案，就從業范圍、人才培養目標及規格、工作崗位群、核心課程設定、課程設置及學時安排、畢業要求等進行詳細設計，保障學生基本技術能力、專業技術能力、崗位實踐能力能夠適應社會需求，與市場零距離接軌。

（二）建立以工作項目為中心的項目課程模式，整合理論與實踐課程體系

隨著高職課程改革的推進，以工作項目為中心的項目課程模式逐漸成為人們的共同選擇，計算機專業知識的更新速度日新月異，新舊知識的替換以肉眼可見的速度進行，對于學生來說專業知識的掌握固然重要，但更重要的卻是在快速的變化之中掌握知識的學習方法以及計算機領域特有的邏輯思維模式。首先，項目課程模式整合了理論與實踐課程體系，有利于課程內容與崗位能力的緊密結合，以工作項目為中心組合學科知識，從而課程內容因工作任務的更新而更新，因工作任務的變化而重新組合，具備更高的靈活性。其次，能夠促進學生實踐能力的形成，傳統課程的中心往往放在學科本身的知識邏輯之上，學生很容易將掌握知識作為自身學習的最終目的，而以項目為中心組織知識，學生會把更多的精力放在完成項目之上，而掌握知識只是手段，而不是目的。最后，項目課程模式還有助于學生創新意識的養成以及職業意識的培養。

（三）樹立校企合作新理念，構建互贏式校企合作新模式

在傳統觀念中，職業教育是教育部門考慮問題，而企業與教育相關的內容主要是員工的繼續教育與職業培訓，這種觀念在整個行業企業中影響非常大，如果從整個社會大系統的發展來看，職業教育是與經濟發展緊密結合在一起的，把職業教育與企業作為一個統一的整體，這是重新認識校企合作關系的基礎，同時，職業教育承擔著培養技能型人才的重任，作為企業，職業教育是技能型人力資本形成的重要途徑，在此過程中，離開了職業教育或企業的任何一方，人才培養過程或人力資本形成過程都無法完成。從大職教觀出發，在職業教育校企合作的實踐中，以一種全新的視野和思維方式，重新認識職業教育與企業的關系，樹立“政府主導，校企一體化”的新理念。就計算機應用技術專業而言，與企業的合作方式更加靈活，一方面可以采用實訓室進駐企業的模式，由企業提供場地，職業院校按照建設規劃投入相應的設備和實訓條件，將單純的實驗室變成工作室，另一方面，可引進企業進駐院校，建立生產型實訓基地，企業可享受校辦企業稅收優惠政策，而企業則幫助學校構建實訓課程體系，最終實現校企互贏。

（四）抓好“雙師”教師培養，規范兼職教師隊伍

建立一支符合職業需要的高素質教師隊伍關系著職業教育人才培養目標的實現，由于職業教育教師的特殊性質，也由于計算機應用技術專業的特殊性，很多教師缺乏實際的項目開發經驗，在職教師往往承擔理論課程的講授，實踐課程主要由來自企業的技術人員來承擔，但是學校作為專業的教育機構，職業教育教師是職業教育的主要承擔者，必須打造一支高水平的“雙師”教師隊伍，能夠運用教育原理和教育方法，整合理論和實踐課程。首先，與相關企業建立長期合作機制，制定切實可行的培訓計劃，有目的的派遣教師定期到企業現場參與項目環節積累經驗，同時鼓勵教師加強與實際項目工作小組的交流，加快向雙師型教師轉變。其次，加大現有師資隊伍的在職培訓力度，加快知識更新，不斷提高教師對計算機行業高新技術的認知。再次，應廣開渠道，制定兼職教師的引進機制，建立“雙師”兼職教師庫，加強實踐教學比例。最后，引進相應的教師激勵機制，鼓勵專業教師取得相應的專業證書或技能等級證書，鼓勵承擔相關企業的員工培訓。此外，還可以引入雙向交流機制，企業專家進入職業院校，參與提供工作過程中所要完成任務及完成這些任務所需要的職業能力，職業院校可以指派教師協助企業完成項目工作環節，使教師加強對工作過程、工作標準的了解，從而幫助職業教育教師把握專業實踐與應用。

三、結論

高職計算機應用技術專業人才培養是指以社會需求為導向，針對計算機行業的專業要求，為實現人才的培養目標而采取的人才培養活動的組織樣式和運行方式。近年來，在“以就業為導向，以服務為宗旨，校企合作、產學合作”的高職辦學方針的指導下，計算機應用技術專業的人才培養模式初步擺脫了以學科為主的辦學模式，辦學定位和培養目標也進一步明確，專業設置和課程內容更加貼近行業要求，產學研模式也進一步建立。然而，計算機專業人才培養模式在實際實施過程中不可避免的存在著各種各樣的問題，這是任何事物發展過程中都不可避免的，但是有問題就有方法，專業方向的細化、項目課程的實施、新型的校企合作模式以及“雙師”隊伍的構建，都是在探索過程中追求發展的腳印。歸根結底，職業教育的發展在于人才的培養，只有源源不斷的改革發展，才能改變整個職業教育，才能改變整個國家。

淺談計算機應用專業人才培養:高職院校計算機應用技術專業人才培養模式研究

【摘 要】現階段，隨著科技的發展，信息時代的到來，計算機的出現對人民群眾的生活產生了重要的作用。為此，高職院校計算機應用技術專業人才的培養已經受到了廣大社會公眾的關注。目前，計算機應用技術專業已經成為高職院校普遍開設的一門專業，重在培養學生關于計算機方面的專業技能，為社會提供更多的從事計算機行業方面的人才。本文將對現階段高職院校計算機應用技術專業人才培養模式做出一定的分析，旨在讓更多的人去了解計算機，了解高校培養計算機專業技術人才的重要性。

【關鍵詞】高職院校；計算機；應用技術；專業人才；培養模式

當前，我們生活在一個方便快捷的信息時代，計算機對我們的生活已經有著舉足輕重的影響。為此，計算機應用技術專業已經成為全國各所高職院校以及本科院校普遍開設的一個專業，為培養學生計算機方面的技能提供了一定的保障。高職院校在計算機應用技術方面主要堅持以人為本的原則，不斷為社會提供實用型專業技能的人才，這也是該專業設立的目的所在。本文將從確立人才培養模式、深化教學改革等幾個方面進行分析，對培養計算機應用技能型的人才教學模式提出一些寶貴的建議。

一、高職院校計算機應用技術專業人才培養模式明確專業定位

高職院校計算機應用技術專業人才培養模式首先要明確專業定位，明確專業定位也是計算機應用技術專業建設首先要解決的重要問題。由于計算機應用技術設計的計算機領域范圍比較廣，一旦對其沒有進行清楚的定位，必將會給學生的培養帶來消極的影響。據調查，計算機的應用技術有著較寬的領域，技術的覆蓋面也比較廣，職業分工也很細，這就給高職院校計算機應用技術培養專業人才需要提出了更高的水平要求。為此，我們明確了計算機應用技術專業的定位，以信息系統管理員為主要的切入口，為社會培養出具有信息系統終端管理能力的、系統基礎設施能力的、以及業務流程數據管理能力的技術人員。

二、高職院校計算機應用技術專業人才培養確立人才培養模式

為了確保高職院校計算機應用技術專業人才的培養能夠符合專業的定位，高職院校必須實行可行的人才培養模式。使高校大學生在校期間對計算機的各個領域技術都有所掌握與了解，同時，為學生日后的工作奠定基礎。高職院校確立人才培養模式主要從以下兩個大的方面著手，即：

（一）校企合作，優化高職院校的課程教學模式

1、學校與企業之間共同建設計算機應用技術方面的課程。

為了培養學生的實踐能力，學校與企業之間要進行有效的合作，與此同時，學校與合作企業之間還要共同建設高職院校計算機應用方面的教學課程，使計算機應用技術的課程設置可以符合當前計算機發展的需求，與計算機技術發展同步。

2、培養雙師型教師

高職院校培養雙師型教師，提高學生的專業技能，有效促進學生專業發展。高職院校的教師在校企合作期間，由于教師參與了一定的企業科研的項目，為此，一定程度上也促進了教師在計算機應用技術方面的教學，對學生的技術培養有著積極的促進作用。與此同時，教師在對學生進行培訓的過程當中，將企業中的部分項目進行有效的分解，讓學生參與一些項目任務當中來，引導學生在實踐的同時還要注重去學習一些理論文化知識，以及企業當中的工作經驗。另外，教師以任務作為培訓學生的手段，來激發學生的學習動力以及學習的積極性。

3、讓學生體驗崗位工作

在對學生進行培訓的過程當中，使學生參加一些企業生產的頂崗實訓，讓學生可以真實的去體驗崗位工作。實踐表明，高職院校與企業之間進行合作，并共同去建立教學課程，讓學生在時間之中學到真知，提高學生的實踐能力與理論知識的能力，為社會提供高素質，高技能的人才資源。

（二）以證書為課程設置向導，為高校計算機應用技術課程與職業之間打造橋梁。

由于，證書作為學生學習專業技能的目的，關乎著企業與個人的未來發展。為此，在實際的教學當中引入證書課程，對企業與學生的發展有著十分重要的作用。通常，證書課程是指獲得就業準入的職業資格證書的課程。

1、注重實踐，采用行為指導模式，重點培養學生的職業技能。

目前，很多高校在實踐性的教學當中，都采用了行為引導型教學模式，在實施中取得了比較顯著的成效。高校在計算機應用技術方面的培訓，普遍的都很重實踐，教師或者企業專業人員在學生實踐的過程中對其進行細心的指導，將指點的重點以及培訓的重點都放在計算機應用技術方面，使學生在學習的過程當中不斷掌握計算機應用技能，并逐漸的適應這種行為引導性型的教學模式。

2、不斷完善校企合作，逐漸形成“雙導師”制的計算機應用技能方面的培養模式。

“雙導師”是指，高等院校的校內教師與以及企業內的導師。由這兩種類型的導師對學生進行培養，其目的在于學生畢業后可以熟練的掌握計算機應用技術的操作技能，縮短學生的上崗周期，為日后的工作提供一定的方便。一般而言，校內的導師在學生入學的時候就開擔任任課教師，負責學生在校期間的課程以及思想道德的學習；而企業導師則在學生快畢業的時候，聘請學生與本期也合作一年，并且本專業與企業之間簽訂學生培養的協議，明確對將要畢業的學生培養的目標，選定工程師作為學生的指導教師，確保學生在畢業前期受到一定的、有效的職業素養與崗位技能的培訓。

高職院校實行“雙導師”制度，令學生從對理論知識的學習到技能的培訓，思想品德到為人處事，都得以全面的發展。尤其是企業導師對學生進行培養，不僅可以使學生提前適應工作的環境，還為學生畢業以后可以順利的就業奠定了一定的基礎。

三、高職院校計算機應用技術專業人才培養模式確立的重要性

現階段，我國高職院校已經將計算機應用技術設置一個專業，以培養學生計算機應用方面的技能為主要目的，力求為社會提供高素質、高技能的人才保障。并且，對企業發展，學生自身發展以及社會發展都有著積極的推動作用。但是，計算機應用技術專業人才的培養，還需要確立一定的培養模式，以及明確的專業定位，為學生的學習提供明確的目標。

另外，當前很多高校都實行校企合作，實行“雙導師”制度，讓學生在學習的過程中，也可以進行一定的實踐，為日后學生能夠順利的就業奠定基礎，也為企業擁有充足的計算機應用技術人才提供保障，推動社會平穩快速發展。

四、總結

目前，我們生活的時代為信息化時代，計算機已經成為廣大人民群眾生活中不可缺少的一部分，對人民生活有著重要的影響。為此，當前高職院校將計算機應用技術作為一個專業，培養廣大學生計算機應用技術方面的技能。同時，高校計算機應用技術教學采用“雙導師”制，有校內的教師以及企業導師一同培養學生，使學生在學習的過程中做到理論與實際相結合，為日后可以順利的工作奠定一定的基礎。

淺談計算機應用專業人才培養:課證賽融合在高職計算機應用技術專業人才培養中的實踐

摘要：高職院校是培養適應現代經濟發展的高素質技術技能型人才，必須不斷進行專業建設與改革。“課證賽融合”就是在傳統的講授式教學方法基礎上不斷探索，將職業證書、競賽項目與課程體系相結合，實施“課證、課賽” 雙融通的教學模式。突出了實踐能力的過程化培養，有效地培養了學生的知識綜合應用能力和創新思維能力。

關鍵詞：人才培養；課證融合；課賽融合；機器人競賽

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》教職成[2011]12號文件指出[1]：改革培養模式，增強學生可持續發展能力。要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接。江蘇省教育廳《關于全面提高高等學校人才培養質量的意見》蘇教高〔2013〕1號文件指出：探索技術技能型人才系統培養模式，實施大學生實踐創新能力提升計劃。支持開展各類大學生創新競賽和學科競賽活動；支持高職院校開展學生技能大賽和創新競賽，構建國家、省、學校學生技能大賽體系，推進技能大賽國際化。從這些文件看出，各級政府部門對推進高等職業實踐教學改革和提高人才培養質量高度重視。同時，《蘇州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》[2]指出：打造基于嵌入式技術和3G技術為核心的高效便捷的智慧城市。

因此，作為蘇州地方性的高等職業學校，蘇州市職業大學肩負著為蘇州地方經濟發展培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技術技能型應用人才的任務。我校計算機應用技術專業作為江蘇省特色專業，其專業設置應面向市場需求及時調整專業結構，進行錯位發展，培養“適銷對路”的基于Android上層應用和底層嵌入式應用開發、測試以及維護的高素質技術技能型人才。

1 人才培養思路

高職教育主要為社會培養高素質技術技能型人才，這就決定了高職計算機應用技術專業定位著眼于區域經濟和社會發展，以就業為導向，以就業崗位能力為本位，以崗位職業實踐為主線，課程理論知識以“必需、夠用”為度，以技術素質和應用能力培養為核心，進行專業改革和建設。改變過去以教師為主體的“灌輸知識”模式，引入案例教學、項目教學法，注重職業道德與素質訓導，突出能力培養：

1）以校企合作為切入點，根據就業崗位所需職業技能點、知識點及綜合素質分析，進行專業改革和整合課程內容，制訂和完善課程標準，采用基于工作崗位的人才模式；

2）引入企業真實工作背景的實訓、校外實訓基地實訓、第二課堂活動等多種方式構建和崗位能力對應的知識和技能培養體系，大大強化了實踐性教學環節；

3）通過全面實施“課證”融通的教學理念，將教學和職業資格認證相互融合，力求使培養的人才能力標準符合社會廣泛認同的行業崗位規范，以進一步提高學生的綜合就業競爭力；

4）作為課程改革的有益補充，實施了“課賽”融通的教改方法，成立學生興趣小組、學生創新團隊等，并代表學校參加全國的電老鼠走迷宮競賽、智能車競賽、機器人競賽和電子設計大賽等，獲得了不菲的成績，使學生在課程學習的同時通過積極參與相關專業競賽來鞏固和擴充他們的課堂知識，并充分挖掘學生的創新潛能，培養他們的職業競爭意識和榮譽感。

2 課證賽融合的探索

“課證賽融合”就是在傳統的講授式教學方法基礎上不斷探索，引入職業化培訓理念，實施“課證、課賽” 雙融通的教學模式、采用項目驅動教學，積極推進學習領域課程開發模式的教學方法改革、深化校企合作。在課程實施環境上，所有專業課程均在多媒體教室或機房內授課，奠定了教學模式、教學方法、教學手段改革的基礎條件。

2.1 課證融合

課證融合就是將與專業相關的職業資格證書考試內容納入專業教學計劃之中。在分析與專業相關的職業資格標準的基礎上，將職業資格標準的考核內容與課程的教學內容一一對接，進行課程內容、課程標準、教學方法、教學案例、和考核要求的設計，加強和規范了學生的實踐操作技能，提高了學生的崗位實踐能力[3]。使高職教育能適應用人單位和崗位的實際需求，培養和造就“高職學歷+ 職業資格證書”的高素質技能型人才。

目前，本專業在專業教學計劃的制訂和實施中，結合計算機導論、計算機維護與升級、Android系統高級應用開發等課程（表1所示），引入了計算機高級操作員、計算機計算機程序設計員（移動互聯網）、微型計算機安裝調試維修工等勞動與社會保障局、蘇州市勞動與社會保障局等職業資格認證，課程內容與職業標準相互溝通與銜接，教學內容完全覆蓋國家職業資格標準要求。形成了職業化的培訓體系，系統化地提高了學生總體的基本知識和技能的同時也提高了學生的就業競爭力。其中，計算機導論為以證代考課程。

2.2 課賽融合

課賽融合是將各種技競賽項目嵌入課程教學當中，設計課程教學內容和實訓項目。以競賽為動力，以競賽內容為項目驅動，提高學生專業應用能力，賽訓有機結合，從形式上為學生初步探索了一個人人參與競賽的平臺。

根據本專業的培養目標，我們引入了5個計算機應用技術專業相關比賽項目，競賽項目由易到難，由單一到綜合，分布在大學3年。并將競賽任務融入到所需的系列實訓課程中（表2所示），學生可以根據自己的興趣，在大學一年級到三年級都可以找到能參加的競賽項目，形成了一個較完整的訓練體系。實施中，是將競賽項目所涵蓋的知識和技能進行分解，變成一個一個的子項目，再以分解后的子項目為主題融入到所對應的系列實訓課程，進行實訓任務書的設計。整個實訓課程的實訓過程中，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”。教師結合競賽項目任務，引導學生有目的地學習知識和實際應用技巧[4]。

下面，以中國“未來伙伴杯”智能機器人大賽家用吸塵機器人為例，介紹競賽項目分解與實施。

1）競賽項目分解：依據家用吸塵機器人競賽規則，要完成該項目，必須具備3個方面的知識和技能：硬件控制系統的認知和分析、硬件模塊的控制程序代碼編寫與調試、按競賽規則完成機器人控制系統的軟硬件設計與調試；

2）競賽子項目與實訓課程對接：根據競賽子項目對知識和技能要求的不同，對接不同學期不同的實訓課程。第一學期：硬件控制系統的認知和分析與電子器件組裝調試項目實訓對接，第二學期：硬件模塊的控制程序代碼編寫與調試與結構化程序設計項目實訓，第三學期：機器人控制系統的軟硬件設計與調試與單片機控制項目實訓對接。例如：在電子器件組裝調試項目實訓中，完成機器人硬件系統的認知和分析，包含：微控制部分、傳感部分、執行部分和外部擴展部分等電路的識別與分析。

3）競賽子項目與實訓課程融合實踐：由于每一個競賽子項目所涵蓋的知識和技能很多，需要進一步細化與分解。因此，將子項目進一步分解為模塊來設計實訓任務，同時學生進行分組，每組選擇不同的模塊。例如：硬件模塊的控制程序代碼編寫可以按照硬件功能不同將程序代碼做進一步分解：電機驅動、碰撞傳感器、紅外傳感器、光敏傳感器、光電編碼器、指南針、地面灰度檢測、串行通信電路和路徑規劃算法等程序代碼設計。

4）實訓課程考評與競賽團隊選拔：考評是對學生實踐動手能力、綜合運用理論知識解決實際問題的能力和獨立設計能力的綜合評估。考評時采用多元化的評價主體，學生自評、小組評價、教師評價相結合。評價主要依據學生的學習情況、多媒體作品和小組答辯情況。小組答辯為展示交流過程：在多媒體教室，每個小組的講解員， 在10分鐘內通過幻燈片講解和投影展示本組的研究成果。匯報的內容包含課題名稱、研究結論、資料來源、小組成員。通過這一途徑，個體知識或小組知識將逐步演化成為人類社會的共有知識。在這個階段，學習者還通過網絡平臺進行小組成果交流和評價[5]。依據每組學生的實訓成績，進行競賽團隊選拔：會說明每個硬件模塊的功能與參數調試方法；能控制每一個傳感器實現機器人的單一控制；能控制機器人按照比賽要求完成比賽。

3 總結

總之，對于高職院校，通過“課證賽”的融合，使學生對“賽”、“證”項目從知悉到深入，使“賽”、“證”項目從單一到綜合融入到課程體系，在職業能力培養的過程中互為支撐式發展，突出了實踐能力的過程化培養。同時使學生明確了學習目的、增強了學習主觀能動性，培養團隊作業意識，有效地培養了學生的知識綜合應用能力和創新思維能力。

淺談計算機應用專業人才培養:中職計算機應用專業人才培養的創新研究

摘要：在市場經濟體制下，隨著計算機新技術的飛速發展，中等職業學校（簡稱：中職校）的培養目標也在發生變化。培養具有較強綜合能力的高素質學生，成為當今社會對職業教育提出的新要求。中職校計算機應用專業的教學也要順應時代潮流，培養滿足市場需要的高素質應用型人才。那么，怎樣才能培養出深受市場歡迎的高素質應用型人才呢？文章就南京市玄武中等專業學校培養計算機應用專業人才的具體做法進行闡述。

關鍵詞：計算機應用人才；培養；創新研究

以就業為導向，培養適應社會需求的高素質計算機應用型人才

以我校為例，1993年開設文秘專業，1998年開設計算機應用專業，主要是為了適應當時的社會需求，學生被分配到各大報社和機關，以文字錄入為主。當時計算機正逐步普及，那幾年內學生供不應求。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學思想指導下，學校的辦學理念是：面向社會辦學校，適應市場設專業，強化素質抓教改，突出技能育人才。

面向社會辦學校，就是開門辦學。采取校企合作、工學結合、半工半讀、訂單培養等模式，面向社會辦學。

適應市場設專業，就是專業設置要適應市場的需求。根據市場需求，并預測市場需求，設立長線專業和短線專業，長短結合，以短養長。

強化素質抓教改，就是進一步強化管理隊伍與教師隊伍素質，以能力為本位，突顯專業特點，提高教師的職業能力。開展以職業能力為本位的教育改革實驗，提高課堂有效性。

突出技能育人才。職業學校的任務是教會學生從業的技能和本領。突出技能訓練，抓緊校內外實習，使學生在校內實習后即能達到頂崗實習水平，畢業生就業率提高，并使學生成為各行業骨干。

體現職業教育的“有教無類”，樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的學生觀，挖掘學生潛能，讓每一個學生有尊嚴地過學校生活。

適應行業技術發展，

體現教學內容的先進性和前瞻性

我校積極關注信息技術的最新發展，通過校企合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法，及時了解本專業領域的最新技術發展方向，實現專業教學基礎性與先進性的統一。

1998年后，隨著信息技術的發展，電腦的普及，尤其是Windows操作系統的使用，計算機已經不再是只有專業人員才會操作了，逐步成為一種普及的工具。兄弟學校也開設了計算機相關專業，南京人才市場錄入型人才達到飽和，就業壓力隨之而來。我校馬上調整專業設置，開設了計算機網絡（分網絡工程和網絡軟件兩個專業方向）、計算機應用、計算機軟件三大類專業。當時我校就率先進行了課程改革。雖然開始階段處于摸索狀態，但隨著行業的發展，社會的調研，很快建立一套完整的課程體系，為社會培養了一大批優秀人才。后來，學校建設了國家級網絡實訓基地、按照企業流程開發實訓方案，實現了專業實訓與企業用工的無縫連接。

以學生為主體，

體現教學組織的科學性和靈活性

辦學要真正符合我們職業學校的理念，以培養技能型人才為主。充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源。構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要，靈活運用模塊化、任務化、學分化的教學方式。體現出職業學校學生動手能力強的特點，在實踐中學習，在選拔中甄選，在大賽中培優。通過優秀生帶動整體專業的學生，使我校學生的技能不僅精而且適應社會的需求。

以能力為本位，

全面培養學生的職業能力

培養高素質的綜合性人才，不僅要“專”，而且要“能”。也就是說不但要對本專業的知識與技能精而又精，還得要了解相關專業的知識與技能。如計算機與外設的組裝與維修維護、互聯網的連接應該是各計算機專業的學生都應該掌握的，在平時使用中處處會涉及到。不能說計算機應用專業的學生只具有處理一些軟件上的能力，當計算機或者打印機出現簡單故障時感到手足無措。也就是要求學生一專多能。因此我校每個專業都開設了三門基礎必修課：計算機與外設的組裝與維修維護、計算機網絡技術基礎、計算機應用基礎，以提升學生的職業能力。

加強教師隊伍建設，

提升教育教學水平

要有高素質的學生，必須培訓出一批高素質的教師，因此我校加大培訓教師的力度，先后組織5名教師參加中等職業學校國家級骨干教師培訓，13名教師參加省級骨干教師培訓。先給教師充電，再把高端技能傳授給學生。平時認真開展集體備課、公開課及評課工作，促進計算機組教師教學能力的不斷提高。把各種教學觀摩課和報告會的先進觀念在教研組中交流學習，認真組織計算機教師參加各項比賽活動，在領導的支持和各位同事的努力下，出現了大家齊心協力抓教學的好勢頭，目前，無論是教學工作還是其他事務，均取得了較好的成績。

實施科學的教學方法

為了培養創新人才，我校從教學方法上做了以下幾方面的改革：

1.實行以問題為主線的教學

注重在教學中引導學生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。在一個班集體、一個學習小組或一個宿舍集體內，形成研究問題、討論問題的風氣，這是引發思考、啟迪智慧、激發靈感的最重要的渠道，是創新性學習最重要的形式，有助于良好學風的形成。

2.注重培養學生的學習興趣

學習中有了興趣，可以有效地提高學生學習的內動力，就能做到忙而不累，樂而忘憂，就能夠激發靈感，提高效率。現在中等職業教育中比較普遍的問題是學生學習的內動力不足，學習的興趣和求知的欲望不足，因此如何培養學習興趣，提高學生學習的內動力成為教育要研究和解決的一個最重要的問題。我校針對如何激發學生學習的興趣進行了嘗試，并取得了很好的效果。

3.引導學生善于綜合，善于把學到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實際問題

科學是內在的統一體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。當代科學技術不斷分化與綜合，而以綜合化、整體化為主。我校的這一做法正好符合學生認識新事物的規律。

4.指導學生注重轉化，就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質

知識不等于能力和素質，知識必須轉化成能力與素質才能體現出其價值。知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質是更穩定更長久的。美國物理學家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”這一做法能有效地指導學生把學到的知識轉化為能力和素質。

5.鼓勵學生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師

如果一個老師把學生教得超過了自己，那是這個老師最了不起的成就。科學的發展，社會的進步，既是以繼承前人為基礎，又是以懷疑否定前人為突破。

總之，要培養應用型人才與創新型人才，就要不斷完善專業教學和建設實訓場所；不斷進行課程體系建設與教材的開發；不斷實施科學的教學方法和考試方法；不斷加強教師隊伍建設；不斷加強學生的素質教育與就業指導，從而為社會培養出更多高素質的技能人才。