序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談計算機教學項目化教學法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談計算機教學項目化教學法:計算機教學中項目化教學的應用

摘要：結合計算機學科特點，以計算機教學中應用項目教學的切入點，從計算機教學的實際出發(fā)，經過具體實踐，可知項目教學有助于提高學生學習積極性，便于學生循序漸進地學習信息科技，有利于學生對學習內容的掌握、運用。

關鍵詞：信息技術，計算機，教學

IT產業(yè)的飛速發(fā)展需要大量計算機人才，我國各級各類教育部門越來越認識到它的重要性，都非常重視信息技術教育，在加強各項保證措施的同時，相繼出臺了一系列的相關政策。計算機教育改革和發(fā)展取得了很大成就，倡導以學生為本位的教育培訓理念，項目教學法就應運而生。

一、項目教學理論依據

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，根據建構主義學習理論，知識不是通過教師講授得到的，是教學過程中的組織者、指導者，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，其知識意義建構的幫助者、促進者，通過意義建構的方式獲得的，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”，而不是外界刺激的，是學習環(huán)境中的基本要素，不是被動接受者、知識的灌輸對象；學習者是信息加工的主體，教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，是以自己原有知識經驗為基礎，而不是教師向學生灌輸的內容；對新信息重新認識和編碼，媒體是創(chuàng)設學習情境，建構自己的理解，學生主動學習、協(xié)作、探索，把外在的信息納入到己有的認知結構，是完成知識意義建構的認知工具，以豐富和加強已有的思維傾向，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。布魯納的發(fā)現學習理論。認為學習的實質是主動形成認知結構，要求以學科基本結構組成螺旋式教材。學習包括獲得、轉化和評價三個過程，要求用發(fā)現法進行教學，強調學習的內部動機，學生自己發(fā)現知識，掌握概念、原理與規(guī)律。提出和明確使學生感興趣的問題，激發(fā)學生學習的動機和提高學習的興趣，向學生提供有助于問題解決的材料或事實，將教師提供的材料或信息進行重新組織和轉換，教師協(xié)助學生對有關材料與事實進行分析，必須先獨立發(fā)現，而后才整合內化，最后形成自己解決問題的結論。

二、關于項目教學法

項目是為完成某一獨特的產品，項目教學是一種以學生為本的活動教學法。項目以獨特而相互聯(lián)系任務為前提，有明確的起始時間，一些預定的目標，有效地利用資源，要為達到目標付出努力，為實現一個特定的目標所做出的努力。項目的基本特征表現為有明確的開始和結束時間，過程有其自身的獨特性，項目無論簡單還是復雜都有一些共性，具有組織的臨時性和開放性，項目從開始到結束會有若干個階段。項目教學中，學習過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，是師生通過共同實施完整的項目工作，注重的是完成項目的過程而進行的教學活動。教學過程中的項目是針對某個教學內容，通過實際操作，訓練其實際工作，而設計的能由學生獨立完成的、同事協(xié)調、合作的能力，并可以收到良好教學效果的小任務。項目需要滿足用于學習一定的教學內容，學生有獨立進行計劃工作的機會，理論知識和實際技能結合，自己克服、處理在項目工作的困難和問題，與企業(yè)實際生產過程有直接的關系，要求學生運用新學習的知識、技能，最后師生共同評價項目工作成果。項目教學方法與傳統(tǒng)教學并不是對立的，它采用恰當的和有意義的方式彌補以教師為主導的傳統(tǒng)教學方法的不足。項目教學法以學生為中心，充分發(fā)揮教師協(xié)助作用，選取項目要以教學的內容為依據，充分運用現代教育技術的手段，以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。根據項目教學思路和教學設計原則，通過某個知識點來解決現實問題的情景。便于學生“知識遷移”的要求，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，小組通過社會調查，研究討論，開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，學習效果直接由完成工程項目的情況來衡量，最后項目工作的結果應該歸檔。

三、項目教學能優(yōu)化計算機教學效果

比如說對于一門計算機基礎語言來說，如VB，是一門實踐性較強的學科，根據教材內容，打破原有界限，運用項目教學法，實訓項目貫穿整個教學。其中基礎性知識是教師主導的教學活動，教師對新知識的講解要抓重點，避重復。幫助學生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；然后成立項目小組，使學生的問題集中，選取項目要以教學的內容為依據，教師要給予適當的引導。學生通過各種途徑查找相關資料，學生通過市場調查，挖掘己有知識，把總項目分解為多個子任務，制定完成任務的時間表，每位成員都要承擔相應的任務。教師要為學生創(chuàng)設探究的學習環(huán)境，增強學生個體之間的溝通能力，給學生展現自己的機會，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，充分發(fā)揮學習者的主體性和主動性。每個階段任務結束后使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)進行自評、小組間的評價及老師評價，最后教師進行總結。通過實踐，學生對項目教學法的熱情非常高，是以實際的任務來驅動學生的學習，有助于提高學生學習的積極性和主動性，使疑難問題在解決問題過程中化解，鞏固了學過的知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。拓寬了知識來源，培養(yǎng)了新型的師生關系，可提高學生的語言表達和綜合能力。師生之間能夠平等交流，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊精神。提高了教師教學組織能力和專業(yè)技能，積極投身課程改革，使精湛技術與優(yōu)質教育緊密結合，使學生心態(tài)開放、主體性凸現，引領職業(yè)教育走向更美好的明天！

淺談計算機教學項目化教學法:計算機教學中項目化教學實踐研究

【摘要】我國高中階段教育中，中等職業(yè)教育是最重要的組成部分，肩負著重要任務，同時也是我國社會發(fā)展的基礎。中職教育中實施項目化教學，可以幫助學生精確的獲得知識，這種教學方法不但有利于拓展創(chuàng)新，而且通過項目化教學還能細化教學操作步驟，讓學生面對問題時能夠充分發(fā)揮自己的分析能力和解決問題的能力。培養(yǎng)學生的拓展創(chuàng)新能力，實施項目化教學是必要的。

【關鍵詞】計算機教學 項目化教學 實踐研究

一、計算機教學中項目化教學步驟

（一）項目化教學步驟

項目化教學，主要以項目為教學的主線，教師指導學生完成學習任務，計算機教學中項目化教學的步驟如下圖1所示：

（二）確定項目教學化的項目任務

根據教師的階段性教學任務和教學內容制定多個或者是一個教學設想，與學生討論之后確定項目任務，每個組或者是每位同學可以根據不同的情況來設定項目任務，可以是一樣的也可以是不一樣的。項目化教學當中“項目”是指完成教學當中具體的并且是具有成果的一項實際價值的任務，因此，項目任務應該滿足以下條件：

1.項目任務具有一定的實際價值，而且必須與教學內容密切聯(lián)系。

2.項目任務的實施能夠激發(fā)學生學習的興趣，必須要聯(lián)系生活實際情況進行教學任務。

3.項目任務的難度應當綜合考慮學生學習情況，讓每位同學能夠積極的參與到項目當中。

4.項目任務數量不能太少也不能太多，保證學生能夠在限定的時間內完成學習。

5.項目教學應當緊密聯(lián)系學生所學的專業(yè)知識。

項目教學化的任務選擇，需要根據教學條件、教學目標以及教學內容來進行設計，并確定合理的教學項目。一般來說，選擇合理的教學項目，可以參照以下幾個標準：

以培養(yǎng)學生目標為前提。培養(yǎng)是教育的目的，同時也是教育機構具體化的表現，以培養(yǎng)學生為主要目標，來提升學生的能力，讓學生順利就業(yè)的同時還能提升自身的職業(yè)能力，按照不同專業(yè)學生來進行培養(yǎng)，教學項目的選擇也應當各有不同。

注重教學項目的內容。教學項目的選擇不僅要聯(lián)系生活實際，而且還要注重教學內容。只有來源于生活實際的內容才能提升學生們的歸納性與系統(tǒng)性，豐富教學形式，應當根據教學要求來確定教學內容的性質。

最后要考慮學校的教學條件。學校條件、學校環(huán)境以及項目教學有關的設施，不管復雜程度也不論項目大小，都要保證能夠順利實施。企業(yè)為學校提供了實踐，教師應當通過校方，積極的與企業(yè)單位進行溝通，將部分教學課程設置在企業(yè)車間中，在實際的環(huán)境下來完成項目化教學。

（三）確定項目任務的分組。教師對學生進行合理的分組，考慮到每位學生學習的有效性，將每個組的學生確定在同一水平上。首先也可以讓學生自己來分組，然后教師根據實際情況再適當調整，最后確定每各組的學生，確定項目任務中每位同學的角色和任務（資料收集、資料整理、活動記錄、作品回報）。

（四）制定項目任務并按照實施。分組完成之后，教師指導學生實施項目計劃，然后在規(guī)定的時間之內完成，最終由老師來審核每個組的項目任務。在實施項目任務之前，教師把項目任務表發(fā)給每個小組，小組根據任務表來執(zhí)行，教師要詳細的向同學們講解任務表當中的重要內容，引導小組合理分工合作。項目實施計劃表如下圖所示：

（五）收集資料并共享。項目任務的第一個環(huán)節(jié)就是收集資料，這個環(huán)節(jié)可以考驗同學們的收集資料的能力和解決問題的能力，只有深入了解問題，才能準確的找到解決的途徑，學生可以通過網絡或者是調查方式進行收集資料，把得到的資料進一步加工，重新構建資料并使其具有實用價值。每個小組之間可以共享收集到的資料，節(jié)約資料收集的時間。

（六）作品制作。制作階段是至關重要的，在學生分工明確之下，按照小組分工流程來實施項目操作，在操作過程中，教師也要稍加指導，對涉及到的重點、難點向同學們講解，幫助同學們分析探究問題，并提出參考方案，這樣能夠幫助學生順利完成項目任務，提高學生參與的積極性。

（七）項目成果展示。完成項目之后，接下來就是項目交流會，通過成果展示，與其他小組進行交流，同時在比較其他小組項目的同時發(fā)現自己的不足，在項目交流會當中，教師對活動的具體形式、時間以及其他安排要精心策劃。

二、計算機教學中項目化教學實踐研究結論

實施項目化教學，在中職教育教學當中有著不可替代的作用，改變了以往傳統(tǒng)的教學方式，在注重理論的同時也加強了學生的實踐能力以及面對問題的解決能力。在項目化實踐教學過程中，最明顯的變化則是提高了學生的學習積極性和主動性，在課堂上學生的參與程度也明顯的提高。理論與實踐的結合，培養(yǎng)了學生知識能力的同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，網絡平臺為學生提供了資料，對學生的知識性學習起到了鞏固的作用，分項交流各組的資料，有助于學會獲取多渠道信息，以及處理信息的能力。在項目化教學過程中，小組之內的每位同學分工合作，各個環(huán)節(jié)緊密相連，提高了學生之間的社交能力和溝通能力。

綜上，項目化教學的實施，對這門計算機課程來說，取得了良好的教學效果，通過項目化教學，使得學生的學習態(tài)度也得到了較大的轉變，豐富了知識積累之外同時還提高了專業(yè)技能，對知識的掌握更加全面，操作技能也得到了創(chuàng)新，對學生的職業(yè)素養(yǎng)具有積極的促進作用，為學生日后走上工作崗位奠定了基礎。

三、總結

綜上所述，通過項目化教學，將老師與學生形成一個嚴密的組織，教師在整個整體教學當中充當著重要的指導作用，幫助學生們積極完成任務，教師的學習熱情也將會學生產生一定的積極影響。其次，小組合作學習是項目教學化當中的亮點，在任務過程中出現問題時，小組之間可以積極溝通交流，進行任務合作，就問題展開積極的討論，促進學習的提升。為了有效保證學習順利的開展，設計項目任務應當要綜合考慮學生團體之間的凝聚力，以及組合成員之間的分配是否均勻。教師在教學中通過反思不斷的積累經驗，加強與學生之間的溝通交流，將項目任務的情境轉移到真實社會工作情境當中，在設計項目任務時，教師也應當注意與教材的密切聯(lián)系，推廣利于教材的應用。

淺談計算機教學項目化教學法:在計算機教學中巧用項目化教學法

摘 要：項目化教學作為新型教學模式，能讓本來學習主動性不高的中專生，最大限度的對專業(yè)課的學習產生興趣，讓他們主動的學習，達到最佳的教學效果。本文從在計算機教學中開展項目化教學的必要性入手，闡述觀點。

關鍵詞：項目化教學； 中職計算機教學； 應用

近年來，職業(yè)學校的發(fā)展遇到了許多新情況、新問題，其中比較突出的就是生源減少，生源質量滑坡，其中生源的質量差尤為突出。目前有個怪現象：初三畢業(yè)生越是成績差，收到的錄取通知書越多，家里接到的電話也最多。只要他想上學，不管什么時候，不管什么成績，都有職業(yè)類學校搶著錄取，這就導致各個初中生源學校的問題學生都集中到職業(yè)類學校。在這種背景下，如果我們在教學中仍采用傳統(tǒng)教學方法與教學模式，對學生的認知能力、知識經驗的積累及其差異性沒有一個很好的定位的話，就會導致學生更加嚴重的厭學心理。因此，我們職校教師要正確認識當前形勢，進一步解放思想，更新傳統(tǒng)的教學觀念，積極探索適應現代學生的教學模式，以激發(fā)學生學習興趣，從而實現既定教學目標。

一、項目化是中等職業(yè)教育改革的必要

課程項目化是指根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標得以實現。課程項目化的教學目標是：職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)；課程教學內容是與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務；教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。課程項目化是傳統(tǒng)的課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且使學生得到專業(yè)化訓練，從而使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。

課程項目化也是造就中職師資隊伍的需要。教師只有通過課程項目研究開發(fā)、項目教學與成果轉化，才能做到與行業(yè)接軌。教師在課程項目化過程中自然需要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，也才能做到“教最新的”，保證讓學生“學有所用”。課程項目化更是提升人才培養(yǎng)質量的需要。中職學生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需要通過具體的課程以及課程項目教學來完成，而課程項目化就是提高教學質量的重要途徑。課程項目化也更是職業(yè)教育服務當地社會經濟建設的需要。學校擁有大量專業(yè)技術人才與豐富的人力資源，有條件進行課程項目化開發(fā)與成果社會化應用，從而服務于企業(yè)和行業(yè)，促進社會經濟發(fā)展。

二、在中職計算機教學中進行項目化的必須性和可行性

當前中職生，學習中比較普遍的存在著“三差”，即自學能力差、學習主動性差、對知識記憶力差。一般而言，興趣和目的是學生學習的動力來源。項目教學法正是構建這一系列相關目標，刺激學生學習的動力，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的主動性的最有效途徑。在項目的實現過程中，學生必須主要依靠自己的力量來完成，迫使學生自己看書學習，從而提高了學生的自學能力，對所學知識的記憶也更加牢固。基于項目教學的基本特征主要表現在：

1．有一個任務驅動性的項目：任務是用來組織和激發(fā)學習活動的，學習活動則是有意義的基于項目學習的主體，通過任務來調動學生的學習積極性。

2．有一個最終作品：學生之間要就作品制作進行交流和討論，在交流和討論中解決問題并產生一些新的問題，最終通過一個作品來滿足學生的成就感。

3．多種學科知識的交叉：在制作作品的過程中，學生綜合運用多種學科知識，去分析和解決現實生活的問題。

4．強調學習活動中的合作：以學生為中心，老師、學生以及該項活動的其他參與人員相互合作，形成“學習團隊”。在“學習團隊”中，成員之間是一種密切合作的關系。

5．學習是在現實生活中進行探究：要求學生對問題的解決與探究，獲得學科知識的核心概念和原理，并掌握一定的技能。

6．學習過程中需運用多種認知工具和信息資源：在學習過程中，學生使用各種認知工具和信息資源來表述觀點，支持學習。

三、實施項目教學法的意義

運用項目教學法對實踐性教學具有重要的意義。

1．實踐項目教學是培養(yǎng)學生實踐能力、職業(yè)能力的必經之路。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術應用型人才為根本目的，即培養(yǎng)生產建設第一線的技術人才。實踐項目教學是按照實踐性教學的要求，培養(yǎng)學生的技術應用能力和分析問題、解決實際問題的能力，通過項目教學鍛煉學生多方位的思考能力，使之能夠處理工作現場出現的各種實際問題。

2．實踐項目教學是職業(yè)教育與人才市場接軌的有效途徑。職業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的、既有一定的基礎理論知識、又有實踐應用能力、有理想、懂技術的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。職業(yè)學校的畢業(yè)生只有受到人才市場的歡迎，受到企業(yè)的青睞，職業(yè)教育才有生命力。實踐技能教學是職業(yè)教育教學的重要特色，也是職業(yè)教育教學內容、教學模式改革的核心。而實行項目教學正是遵守實踐性教學的原則，按照職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，是職業(yè)學校培養(yǎng)應用型人才最有效的途徑之一。項目教學可以在生產現場（模擬生產現場）進行，可使得學生在沒有走出校門之前就接觸企業(yè)、認識企業(yè)、了解企業(yè)，獲得生產過程的感性認識和經歷，取得就業(yè)雙向選擇時的優(yōu)勢。所以說實踐項目教學也是與人才市場接軌的培養(yǎng)方法。

3．實踐項目教學是培養(yǎng)職校生良好職業(yè)道德的有效手段。實踐項目教學的特點是在生產現場（模擬生產現場）進行，對培養(yǎng)學生較強的組織紀律觀念，團隊協(xié)作、吃苦耐勞的精神，確立良好的職業(yè)道德具有重要作用。同時還可以培養(yǎng)學生恰當地與他人合作、相處。樹立市場意識和競爭意識，加強勞動觀念和效率觀念，使學生充分認識到知識就是財富，技能就是財富，效率就是財富，奮斗始于足下。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德，使學生們成為職場競爭中的優(yōu)勝者。

以上是我在教學過程中對教學模式所做的一些嘗試的膚淺認識，俗話說:興趣是最好的老師。只要學生對某個問題產生了興趣，就會啟動思維，就會主動獲取相關的知識，從而將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此針對我們職業(yè)學校的學生現狀，在計算機教學過程中，要求我們教師要善于思考，積極應對學生的情況，不斷的調整適合學生的教學模式，不斷的激發(fā)學生的學習興趣與熱情，才能更好的完成教學任務。今后我還將繼續(xù)在此方面做進一步的教學實踐嘗試，同時也多學習、交流和總結其他教師經驗，以不斷的提高自身的教學水平。

淺談計算機教學項目化教學法:巧用項目化教學法于計算機教學中

一、項目教學法的提出及其含義

21世紀是一個信息化時代，為了培養(yǎng)適應21世紀信息化技術人才，我國在計算機教學方面制定了一系列的相關政策，計算機教育也從無到有、從小到大地得到了發(fā)展。然而現實生活中，計算機課堂教學效率低下，培養(yǎng)出來的學生只會一味地使用軟件而無一丁點兒創(chuàng)新能力。究其根本原因，主要存在著以下幾個問題：①教育工作者沒能真正挖掘學生的潛能，發(fā)展學生的天性，激發(fā)學生的情趣；②學生自我素質不高，自學能力和自控能力都只是停留在最低層面上。因此，作為一名教育工作者，改革課堂教學的方法，把計算機理論教學和計算機實際教學有機地結合起來，是新時期賦予計算機教學的又一個重大使命。在計算機教學過程中，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。通過項目教學法，可以較好地培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力。

二、項目化是中等職業(yè)教育改革的必要課程

項目化是指根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標得以實現。課程項目化的教學目標是：職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)；課程教學內容是與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務；教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。課程項目化是傳統(tǒng)的課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且使學生得到專業(yè)化訓練，從而使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。課程項目化也是造就中職師資隊伍的需要，培養(yǎng)中職教育人才的平臺。

教師只有通過課程項目研究開發(fā)、項目教學與成果轉化才能做到與行業(yè)接軌。教師在課程項目化過程中自然需要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，也才能做到“教最新的”，保證讓學生“學有所用”。課程項目化更是提升人才培養(yǎng)質量的需要。中職學生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需要通過具體的課程以及課程項目教學來完成，而課程項目化就是提高教學質量的重要途徑。課程項目化也更是職業(yè)教育服務當地社會經濟建設的需要。學校擁有大量專業(yè)技術人才與豐富的人力資源，有條件進行課程項目化開發(fā)與成果社會化應用，從而服務于企業(yè)和行業(yè)，促進社會經濟發(fā)展。

三、項目教學法在實踐中的必須性和可行性

當前中職校學生學習中比較普遍的存在著“三差”，即：自學能力差、學習主動性差、對知識記憶力差。就一般而言，興趣和目的是學生學習的動力來源。項目教學法正是構建這一系列相關目標，刺激學生學習的動力，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的主動性的最有效途徑。在項目化的實現過程中，學生必須主要依靠自己的力量來完成，迫使學生自己看書學習，從而提高學生的自學能力，對所學知識的記憶也更加牢固。基于項目教學的基本特征主要表現在：有一個驅動性的任務，這一任務是用來組織和激發(fā)學習活動的，學習活動則是有意義的基于項目學習的主體，通過任務來調動學生的學習積極性。

在教學過程中，我曾經設計過這樣一個案例，先交給學生一個作品，然后讓學生就作品制作進行交流和討論，在交流和討論過程中解決現有問題，發(fā)現新的問題，再主動解決新的問題，從而產生成就感和滿足感。在制作作品的過程中，學生綜合運用多種學科知識，去分析和解決現實生活的問題。在學習過程中，我們強調學習活動中的合作性，即：以學生為中心，老師、學生以及該項活動的其他參與人員相互合作，形成“學習團隊”。在“學習團隊”中，成員之間是一種密切合作的關系。這種學習是在現實生活中進行探究，要求學生在對問題的解決與探究中，獲得學科知識的核心概念和原理，并掌握一定的技能。在學習過程中需要我們運用多種認知工具和信息資源，讓學生使用各種認知工具和信息資源來表述觀點，支持學習。

四、項目教學法在計算機教學中的的實施過程

1．選定項目

精心準備和策劃、設計恰當的項目，是實施項教學法的必要前提和條件。項目設立的質量直接關系到教學法的教學效果，也是實現項目教學、提高項目教學的關鍵。米昂目眩去應遵循以下原則：①該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的利用價值；②能將每一教學課題的理論知識和實際技能相結合；③具有一定的難度，要求學生利用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

2．項目準備

作為教育工作者，在學生進行教學時間之前，教師必須為學生準備好一只二個成功的案例，為學生提供項目制作的模塊，以供學習參考。作為學習的主體，在學習過程中學生依據興趣選擇主題，針對主體選族相關文章及其圖片以及一些成功的創(chuàng)意設計，為后來的操作設計好心動方案。

3．項目的制作

在此過程中，討論是最有效的一種引導學生主動學習、充分發(fā)揮他們主動性和積極性的一種方法。在平面商業(yè)廣告的制作過程中，涉及到很多相關的理論知識，如圖層、路徑等都需要我們在教學過程中組織學生進行討論。在討論過程中，學生們可以貢獻出他們從書本、網絡等其它渠道采集到的信息，最后得出一個或者幾個行之有效的實驗方案，并依據方案設計完成該項目。

4．項目總結

經過上一階段的設計、實施、完善，同學們多上一個項目的實施路徑也基本明了。到時他們所展示的效果可能還是很粗燥的，還需要不斷地完善。這些都要求我們教育工作者，要實施地加以總結，給于學生一個恰當的點撥，讓之有一個更上一層樓的欲望和追求。

淺談計算機教學項目化教學法:應用基礎課程項目化計算機教學論文

一、項目教學法在高職計算機應用基礎課程中的實際應用

在《計算機應用基礎》中Office辦公軟件具有很大的比重，而且Office辦公軟件在學生今后的工作中有著十分廣泛的用途。幫助學生掌握Office辦公軟件是計算機應用基礎教師的一項重要任務。下面就如何在word文檔排版的教學中應用項目教學法為例探討項目教學法在《計算機應用基礎》中的應用。Word并不僅僅是文字的錄入工具，通過合理的排版可以使得一篇word文檔給人以賞心悅目之感，同時還能提高對word的使用效率。在進行word文檔排版進行項目教學時需要達到以下目標：（1）熟悉排版的含義，掌握Word中常用格式化的命令及含義，理解各種格式化命令在現實排版中的意義；（2）讓學生感受排版印刷行業(yè)中排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的基本排版功能，通過相互討論與合作學習后能夠利用各項排版功能對長篇Word文檔進行排版格式化；（3）加強學生合作交流的意識與能力，讓學生學會團隊合作，通過模擬真實的職業(yè)場景，使學生體驗到排版印刷行業(yè)的工作過程，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。教學過程：

1、創(chuàng)設項目情景：整個教師是某出版社編輯部，教師為出版社總編，學生為出版社編輯，現在需要對某長篇小說進行排版。

2、Word長篇文檔排版流程的分析（通過所用教材《計算機文化基礎》，分析一本書籍的基本組成及各部分對排版的基本要求，使學生能夠明白自己身為一個編輯的主要工作任務）

3、提出項目“對某長篇小說進行排版”，并對項目進行需求分析，并進行討論。

4、與客戶進行交流：由教師根據出版社需求提出出版任務：根據出版行業(yè)要求，利用Word將一篇長篇電子文檔(一般是當前比較流行的電視劇電子小說)進行排版設計，達到印前設計規(guī)格。

5、教師根據排版設計流程安排工作任務，根據具體任務，學生通過分析討論提出完成任務的具體方案，并動手實施。

6、進行項目驗收：由教師根據出版社行業(yè)需求對學生的作品進行驗收。如有條件，可以請印刷行業(yè)的專業(yè)技術人員幫忙。

7、進行作品展示與點評。教師及專業(yè)技術人員根據行業(yè)規(guī)范對學生作品進行點評，并從中選出一部分作品向同學們展示。為達到互相交流、共同提高的目的，選一部分同學談一下自己的工作思路、排版過程中遇到的問題及解決方法、項目實施的收獲和下一步需要努力的方向。

二、項目教學法所能夠達到的效果分析

教師與學生之間、學生與學生之間是一個交往互動與共同發(fā)展的過程。《計算機應用基礎》教學，應該從學生們經常接觸的東西出發(fā)，特別是采用項目教學法時，只有這樣才能夠讓學生更有興趣。通過項目教學法可以充分的調動學生的參與意識，讓他們真正參與到教學活動中。《計算機應用基礎》中有很多知識都必須要學生動手去進行親手的操作才能夠真正的掌握并成為自己的技能。項目教學法為學生們親自動手實踐提供了機會，通過項目教學法提出的項目，學生們必須自己去進行分析，并且通過討論提出完成項目需要做哪些事情，最后提出解決的方案。在方案中對“基本問題”進行分析，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑[3]。整個項目教學法中讓學生在發(fā)現問題、提出問題、解決問題主動的學習，能夠讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考，這樣能夠為他們更加自由的發(fā)揮，學會相互合作，有助于他們在今后的工作中更好的完成工作。

三、結語

通過項目教學法更加有助于對學生進行全方位的評價。項目教學法體現的是學生是綜合能力，從項目的完成過程中能夠清晰的發(fā)現學生們的優(yōu)缺點，進行更加中肯的評價。通過項目教學法能夠激發(fā)出學生們的學習主動性。項目教學法是構建一個與考試一樣甚至比考試更近期的目標強迫學習完成，通過刺激學生學習的動力，從而提高學生學習的主動性。由于在項目的實現過程中，學生必須主要依靠自己的力量來完成，這就迫使學生自己看書學習，從而提高了學生的自學能力，對所學知識的記憶也更加牢固。