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教育類論文:高師思想政治學科教育類課程體系探析

中學《思想品德》和《思想政治》新課程標準的頒布、實施給高等師范院校思想政治教育專業(yè)思想政治學科教育類課程體系的建設帶來了新的任務和挑戰(zhàn)。本文擬就高師思想政治教育專業(yè)改革思想政治學科教育類課程體系的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的課程體系進行探析。

一、當前我國高師思想政治教育專業(yè)中思想政治學科教育類課程設置的現(xiàn)狀

1． 思想政治學科教育類課程門類少、課時不足

目前高等師范院校的思想政治教育專業(yè)教育中開設的思想政治學科教育類課程一般有兩種情況，一是開設思想政治學科教育理論課——思想政治學科教學論（或稱中學思想政治課教學論）和思想政治學科教育實踐課——教育實習，各一門；二是開設思想政治學科教育理論課——思想政治學科教學論，思想政治學科教育技能訓練課——教師教學技能訓練（或微格教學）和思想政治學科教育實踐類課——教育實習，共三門課程。其中思想政治學科教學論課程3個學分，54個學時，要讓學生了解思想政治學科的性質(zhì)、功能、教學任務，了解初中《思想品德課程標準》、高中《思想政治課程標準》、初中三個年級的思想品德教材、高中各個年級的思想政治教材，掌握思想政治學科教學過程的基本方針、原則、規(guī)律、方法等內(nèi)容；教師教學技能訓練（或微格教學）2個學分，36個學時，要讓學生進行備課、講課、說課、教學評價等技能的訓練，實施初中思想品德課和高中思想政治課程內(nèi)容的教學訓練；教育實習6個學分，集中在6周時間，需要完成在實習學校的跟班聽課、思想政治課教學及班主任工作的實習任務。顯然，這樣的課程門類和教學時數(shù)無法滿足高等師范院校思想政治教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事中學思想政治教學工作的需要。

2． 思想政治學科教育類課程之間整合不足，效果不佳

已經(jīng)開設的各門思想政治學科教育理論課程、思想政治學科教育技能訓練類課程和思想政治學科教育實踐類課程之間沒能按照“理論－實踐”的理念整合，導致開課效果不佳。這是目前高等師范院校思想政治教育專業(yè)開設的思想政治學科教育類課程存在的普遍問題。

中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程是思想政治學科教育類課程中培養(yǎng)學生思想政治學科教學能力和技能的兩門主要課程。學生能否通過這兩門課程的學習基本掌握運用思想政治學科教與學的理論進行中學思想政治課程的教學設計和教學實踐是開設這兩門課程的意義所在。目前各高等師范院校思想政治教育專業(yè)在開設這兩門課程中往往存在以下兩種整合不足的現(xiàn)象，造成課程的開設效果不佳。

第一，目前各高等師范院校思想政治教育專業(yè)開設的中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程一般由數(shù)名教師開設，開課時往往你講你的、我講我的，沒有進行溝通交流，造成這些課程的教學內(nèi)容、教學模式出現(xiàn)重復的地方，從而影響學生的學習興趣和學習效果。

第二，由于中學思想政治課教學論的內(nèi)容主要是思想政治學科教學的相關(guān)理論，理論層面的內(nèi)容多一些，而教師教學技能訓練（或微格教學）的內(nèi)容主要是思想政治學科教學技能及其實踐，實踐層面的內(nèi)容多一些。因此，各高等師范院校思想政治教育專業(yè)開設的中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程一般按照先理論后實踐的思路，先開設中學思想政治課教學論，后開設教師教學技能訓練（或微格教學）。實際上這種從課程銜接方面考慮的開課安排不是最優(yōu)的方式，因為學生本身就缺乏教學實踐經(jīng)驗，中學思想政治課教學論中過多的理論講授讓學生無法結(jié)合實踐進行理解，而教師教學技能訓練（或微格教學）中的實踐訓練又缺乏理論的針對性指導，致使訓練效果不佳。

3． 對思想政治學科教育類課程體系中的教學實踐課程重視不足

教育實踐是師范生從學生身份向教師身份進行角色變換的重要環(huán)節(jié)。而目前我國各高等師范院校思想政治教育專業(yè)思想政治學科教育類課程體系中存在著理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，過分注重理論灌輸而缺乏或忽視實踐，教學實踐課程課時過少且流于形式，這具體表現(xiàn)為：教育見習不規(guī)范，教育實習周期短。

一是教育見習規(guī)范性不足。教育見習與教育實習一樣，是思想政治教育專業(yè)思想政治學科教育類課程體系的重要組成部分，也是師范生教育能力形成的重要環(huán)節(jié)。但我國高師院校思想政治教育專業(yè)課程設置中一直存在教育見習不規(guī)范的問題。雖然各院校均進行了教育見習，但一沒有相對穩(wěn)定的見習基地，二沒有系統(tǒng)規(guī)范的時間和內(nèi)容安排，蜻蜓點水般的教學觀摩很難取得很好的見習效果，無法真正起到為思想政治學科教育理論學習和教育實習服務的功效。

二是教育實習周期短、時間不足。教育實習是思想政治學科教育類課程體系中學科教育實踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分。目前各高師院校思想政治教育專業(yè)教育實習的最大缺陷是周期短、時間不足，一般只有6-8周，除去實習開始的一周準備和實習結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習的時間僅為4-6周，而且在這4-6周的時間內(nèi)必須完成思想政治課教學實習和班主任工作實習兩項任務。這必定不能整體而有效地訓練學生的教育技能、準確地檢測學生的從教素質(zhì)，更難以完成學生從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

二、對高師思想政治教育專業(yè)教育中思想政治學科教育類課程設置的構(gòu)想

1． 增加思想政治學科教育類課程科目，加強思想政治學科教師技能訓練

首先，增加思想政治學科教育理論類課程的門數(shù)和教學時數(shù)。在原有基礎上擴展內(nèi)容，把必修與選修結(jié)合起來，將思想政治學科教材分析、思想政治學科教育測量與評價從思想政治學科教學論中分離出來獨立開課。思想政治學科教材分析課程可以幫助學生更好地了解思想政治學科的課程標準和教材，為后面的思想政治學科教育理論學習和實踐課程打基礎；思想政治學科教育測量與評價課程培養(yǎng)學生掌握基于新課標理念下正在改革過程中的中學思想政治課的教育測量與評價原則和方法。

其次，加強思想政治學科教師技能訓練環(huán)節(jié)。大幅度增加思想政治學科教育技能訓練類課程，設置綜合化、小型化、專題化的教育技能類課程，將原來的選開教師教學技能訓練或微格教學改為教師教學技能訓練和微格教學同時開設，并在此基礎上增加說課訓練科目，系統(tǒng)培養(yǎng)學生進行思想政治學科教學的教學設計、授課、說課等基本技能技巧。

2． 構(gòu)建新的教育見習、實習模式

充實思想政治學科教育實踐類課程。采用分散與集中、見習與實習相結(jié)合的方式，不間斷地強化思想政治學科教育實踐環(huán)節(jié)，延長教育見習和教育實習的周期。具體做法是：首先，強化教育見習環(huán)節(jié)。建立相對穩(wěn)定的見習基地，結(jié)合思想政治教育專業(yè)開設的思想政治學科教育理論類課程，系統(tǒng)、規(guī)范地深入中學進行見習，通過對中學思想政治課程的課堂教學觀摩，加深對中學思想政治課教師教學工作的了解，積累一些中學管理和思想政治學科教學活動的感性經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際地掌握思想政治學科教學的基本技能技巧。其次，分階段實習，延長教育實習時間。根據(jù)教育實習所涵蓋的內(nèi)容，將教育實習中的思想政治學科教學實習任務和中學班主任實習任務分解，把中學班主任工作實習任務與思想政治教育專業(yè)的普通教育理論課程相結(jié)合，安排在第四學期（4周時間）進行第一階段的教育實習，實習內(nèi)容以中學班主任工作為主；第二階段的教育實習安排在第七學期（8周時間），實習內(nèi)容以思想政治學科教學為主，專注于培養(yǎng)學生初步的思想政治學科教學工作能力。

3． 整合思想政治學科教育類課程體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學效果

在整合思想政治學科教育類課程體系的過程中，要對思想政治學科教育理論類課程、教育技能訓練類課程、教育實踐類課程進行統(tǒng)一的目標管理，建立“理論—實踐”教學的聯(lián)合體，優(yōu)化思想政治學科教育類課程教學效果，將教育見習、教師教學技能訓練融合在思想政治學科教學論的教學過程中完成，對思想政治學科教材分析與微格教學、說課訓練等課程進行優(yōu)化與整合。上述課程計劃較好地體現(xiàn)了思想政治教育專業(yè)思想政治學科教育類課程體系的理論性和實踐性相統(tǒng)一的特點，形成了理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教育類論文:試析職業(yè)學院學前教育類學生專業(yè)認同的調(diào)查報告

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)學院　學前教育　專業(yè)認同　幼兒教師

論文摘要:幼兒教師職業(yè)認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)是密不可分的。職業(yè)學院學前教育類學生對本專業(yè)的興趣與其生源地、高考前專業(yè)相關(guān);有過幼兒園實踐經(jīng)驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數(shù)學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業(yè)興趣及職業(yè)愿望。

學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，并陷人了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業(yè)認同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業(yè)大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調(diào)查按班級進行團體測試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數(shù)據(jù)采用spss 10.0版本軟件進行分析。

1.專業(yè)興趣及原因

問卷題目“你對學前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業(yè)”分別用以了解學生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數(shù)分析見表1。

另外，我們分別把學生的專業(yè)興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或?qū)嵙曔M行t檢驗，沒有顯著差異;而專業(yè)興趣與生源地及學生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業(yè)，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。

我們把每種原因的選擇人次進行了統(tǒng)計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進行x2檢驗。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學生從事本專業(yè)的主要原因;而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實習經(jīng)驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農(nóng)村的學生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學生認為“大學畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業(yè)學生的選擇人次;來自農(nóng)村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結(jié)果見表3。

2.專業(yè)壓力與壓力來源

問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經(jīng)驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3.職業(yè)愿望

問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業(yè)愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數(shù)學生的首選，詳見表5.

4.分析與思考

4.1專業(yè)興趣

從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學生對學前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時所獲得的數(shù)據(jù)(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致。可見學生在進人學前教育專業(yè)領(lǐng)域時，并非完全抵觸該專業(yè)。

這種專業(yè)興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學生比農(nóng)村的學生專業(yè)興趣更強烈，幼師畢業(yè)后進人大專學院本專業(yè)學習的學生比高中畢業(yè)的學生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業(yè)更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業(yè)興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業(yè)的認同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業(yè)的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業(yè)教育，引導學生認識到學前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55%曾經(jīng)見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出:有過幼兒園實踐經(jīng)驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業(yè)學生都已經(jīng)有過去幼兒園實習的經(jīng)驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國內(nèi)對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。

另外值得關(guān)注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。

4.3專業(yè)壓力

本調(diào)查中學生認為學前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經(jīng)驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行停欢^2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業(yè)認識不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業(yè)為導向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍,2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實、完善并成功實施?

4.4職業(yè)愿望

在進行職業(yè)愿望的選擇時，46%的學生都選擇了公立小學，41%的人選擇了公立幼兒園，25%左右的人希望能進人公立中學，而只有9%的人選擇了私立幼兒園。可以看出，雖然只有的學生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數(shù)學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業(yè)時最終的就業(yè)單位形成矛盾:目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。這再次向我們表明:社會地位、工作待遇等問題已經(jīng)成為學前教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩(wěn)定性，已經(jīng)和學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。

本研究在調(diào)查之初，我們多次與學前教育專業(yè)的學生進行訪談，了解他們對于本專業(yè)的看法，以便設計更客觀、全面的調(diào)查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業(yè)的思想認識問題。然而該問卷未經(jīng)過效度檢驗，調(diào)查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數(shù)據(jù)和結(jié)論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過這樣的初步調(diào)查來推測我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切人問題的對策。

教育類論文:教師教育類課程實施狀況調(diào)查研究 體育師范生的視角

摘要 隨著我國教師教育的重心轉(zhuǎn)向高等師范院校教師教育，教育類課程的實施狀況成為教育者不得不關(guān)注的問題之一。本研究以華中師范大學為個案，以所抽樣的300名體育師范生為問卷調(diào)查對象，對教師教育類課程的實施狀況進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前教師教育類課程實施存在的主要問題包括：課程主體認識不到位、課堂教學效率低、課程管理不完善、課程文化失衡等。針對這些問題，列舉出相應的改進建議。

關(guān)鍵詞 教師教育 教育類課程 課程實施

一、問題提出

隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越認識到?jīng)]有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育水平，高質(zhì)量的教師是通過教師教育實現(xiàn)的。因此，教師教育也越來越受到人們的重視。教師教育是對未來理想的教師的培養(yǎng)教育，其核心是教師素質(zhì)的培養(yǎng)，而教師素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于教育類課程的設置和實施。

教師教育類課程指的是高等師范院校為培養(yǎng)未來合格的教師而開設的一系列教育類課程，其與師范生各種教育科學素養(yǎng)密切相關(guān)。各大高等院校培養(yǎng)的體育師范生在進入工作崗位后，能否盡快轉(zhuǎn)換角色，承擔教學任務并勝任學校其它工作，這些問題都是教師教育類課程一直關(guān)注并致力解決的問題。教師教育類課程的課程性質(zhì)，決定了其在教師教育中處于核心地位。但在實際生活中，教師教育類課程的實施卻成了一個重要卻沒有引起足夠重視的問題。高等師范院校在教師教育類課程的實施中，對課程實施的關(guān)注度沒有顯著的提高，依然秉承慣有的思維。認為只要課程計劃，課程設置科學合理，就能夠在實踐中取得預期效果，忽略了課程實施中的具體情境和具體問題。由于這種錯誤的假設，使得教師教育類課程的實施效果還不夠理想，許多高等院校培養(yǎng)出來的體育師范生進入工作崗位后，并不能勝任中小學的工作。因此，本研究將從教師教育類課程實施的角度出發(fā)，以華中師范大學為個案，探索華中師范大學體育師范生教師教育類課程的學習狀況，并以體育師范生為視角，分析教師教育類課程實施中存在的問題，并針對問題提出策略，以實現(xiàn)教師教育類課程實施效度的提高和體育師范生教育科學素養(yǎng)的提升。

二、研究方法

本研究旨在考察教師教育類課程的實施現(xiàn)狀，并以課程實施的四大要素，即課程主體、課堂教學、課程管理、課程文化為維度進行問卷設計。問卷先進行了小范圍的試測，并根據(jù)體育師范生所反映出的問題以及若干專家學者的建議，再次對問卷進行了修訂，并進行了必要的信效度檢驗。

問卷選取了華中師范大學體育教育專業(yè)的300名師范生進行調(diào)查。問卷采取整群隨機抽樣法，把華中師范大學所有體育師范類院系的班級進行編號后，再采用分層隨機抽樣方法抽取樣本。調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中無效問卷5份，有效問卷274份，有效率為91.3%。

三、結(jié)果與分析

（一）體育師范生對教師教育類課程的專業(yè)認同度

教師教育課程的實施主體包括進行教育類課程實施的教師和體育師范生，本次研究主要圍繞體育師范生這一主體進行調(diào)查研究。研究從教育類課程有必要、對今后工作有幫助、樂意選修、上課認真、從不無故缺席五個方面對體育師范生的專業(yè)認同度進行問卷調(diào)查，其結(jié)果如圖1所示。統(tǒng)計分析表明，在調(diào)查的274名體育師范生中，有46.9%的體育師范生認為教育類課程是有必要的；有40.8%的體育師范生認為教育類課程對今后工作有幫助；有35.1%的體育師范生樂意選修教育類課程；有26.1%的體育師范生認真學習教育類課程；有22.1%的體育師范生從不無故缺席。以上結(jié)果說明，作為教育類課程實施主體的體育師范生專業(yè)認同度不高，只有較小部分體育師范生認真學習教育類課程。同時我們還發(fā)現(xiàn)高年級（三、四年級）體育師范生對教育類課程重要性的認識遠遠高于低年級（一、二年級）體育師范生，但其上課不認真、無故缺席等情況也更為嚴重，具體對比情況如圖2所求。

（二）體育師范生對教師教育類課程課堂教學的滿意度

本研究從教師教學水平、教師教學態(tài)度、教師教學方法、理論實踐結(jié)合、專業(yè)知識結(jié)合五個方面將體育師范生對課堂教學的滿意度情況進行了調(diào)查統(tǒng)計，如圖3所示。體育師范生對課堂教學的滿意度存在差異性：教師教學水平、教學態(tài)度的滿意度分別是72.4%和54.9%，達到了滿意度的50%以上，說明體育師范生對教育類課程的教學水平和教學態(tài)度是基本滿意的，尤其是對教學水平的滿意度；對教學方法、理論實踐結(jié)合的滿意度分別是47.3%和41.6%，未達到50%以上；對課程教學與各科專業(yè)結(jié)合的滿意只有34.3%，是調(diào)查項目中滿意度最低的。這說明調(diào)整教學方法，加強理論實踐結(jié)合及與各科專業(yè)結(jié)合是提高課堂教學滿意度的關(guān)鍵之處。

（三）課程管理滿意度情況

為深入調(diào)查xx師范大學教育類課程中課程管理的實施情況，研究主要對課程設置、考核方式及對教育類課程的重視度三個方面的滿意情況進行了整合，獲得各部分比重如圖4所示。我們發(fā)現(xiàn)體育師范生對課程設置管理最滿意，占到了整體滿意度的42%；管理者對教育類課程的重視度比重最低，只占了整體的20%，這是明顯不夠的。這說明教育類課程實施的管理部分最大障礙是管理者對課程及課程實施的重視度不夠。

（四）課程文化的結(jié)構(gòu)情況

教師教育類課程文化結(jié)構(gòu)中最主要的一對關(guān)系就是學術(shù)性與師范性的關(guān)系，兩者是對立統(tǒng)一的關(guān)系，但在教師教育中應處于同等重要的位置。本研究從學術(shù)性與師范性的關(guān)系著手，探尋了西南學教師教育類課程文化的結(jié)構(gòu)情況。我們分別將教育類課程實踐中的學術(shù)性與師范性情況進行了統(tǒng)計調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前課程實施中，學術(shù)性與師范性存在較大的差距。如圖5所示，學術(shù)性占整體比例的75.13%，師范性占整體比例的24.87%，這說明我們的教師教育正處于一種失衡的現(xiàn)狀，過分強調(diào)了教育的學術(shù)性，忽視了教育的師范性。

四、討論與建議

在上述調(diào)查結(jié)果與分析中，我們研究認為教育類課程的開設現(xiàn)狀存在四大方向的問題。一是作為課程主體認識不到位。調(diào)查中的體育師范生沒有清楚的認識到教育類課程作為教師教育核心課程的重要性。將教育類課程的地位放在專業(yè)課之后，未引起足夠的重視并認真學習。二是課堂教學效率低。課堂中幾乎只采用傳統(tǒng)講授法進行教學，教師對體育師范生進行的是知識灌輸，而忽視了教師技能培養(yǎng)和智慧啟發(fā)。三是課程管理不完善。學校對教育課程的重視度明顯不足，將其錯誤的納入了公共課體系，對課程實施的評價較為單一，基本沒有涉及對課程實施過程的評分。四是課程文化缺失（表現(xiàn)是什么）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，xx師范大學教育類課程透露出濃厚的學術(shù)氛圍，其學術(shù)性與師范性比例嚴重失調(diào)，出現(xiàn)了師范性文化的缺失。為改變這些方面的問題，我們認為可以從以下幾個方面做出努力。

（一）著力培養(yǎng)體育師范生的師范意識，提高教育類課程的專業(yè)認同度

體育師范生作為師范生的一大組成部分，其師范意識的培養(yǎng)是改進教育類課程實施的重要途徑。強化體育師范生的師范意識，即讓體育師范生意識到要成為一名合格優(yōu)秀的人民教師，教育類課程的學習是必不可少的；教育類課程對其師范技能發(fā)展、教育理論提升、教學方法的充實等都起專業(yè)課程無法代替的作用。學校及教師不僅要讓體育師范生意識到教育類課程的重要性和必要性，還要讓體育師范生主動積極的參與到課程實施中來，使體育師范生在思想上和行動上都投入到教師教育類課程的學習，從而發(fā)揮出其學習的主觀能動性進而獲得最大效益的發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮教師的教學技能，形成豐富多樣的教育教學形式

豐富多樣的課堂教學不僅能讓體育師范生體會到學習的樂趣，還能讓體育師范生更加深刻的理解課程內(nèi)容。因此教師應該改變單一的課堂教學形式，不能將“一言堂”貫穿始終。在教育類課程的實施過程中充分發(fā)揮教學技能，將講授、討論、綜合實踐等結(jié)合起來，讓體育師范生既能學到教育教學的理論知識，也能了解到當前基礎教育實施的具體情況，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這不僅能夠拓寬體育師范生教育理論和教育實踐的知識面。更重要的是教師的教學方法、教學模式對體育師范生有著潛移默化的影響，對體育師范生形成自己的教學風格有著促進作用。此外，教師在進行教育課程教學時要特別注意將教育類知識與體育師范生的專業(yè)知識進行結(jié)合，以便體育師范生進行知識的內(nèi)化和技能的形成，這對師范生們未來要擔任的工作崗位有很重要作用。

（三）適時更新學校管理意識，建立科學完善的課程管理制度

沒有科學完善的課程管理制度作保證，教師教育類課程的實施難以實現(xiàn)質(zhì)的突破。所以學校理制度的重構(gòu)，例如科學合理的安排課程，劃分課時，并制定一套嚴格的制度以保證其實施的進行。其次，學校應該重新審視教育類課程的科學性和合理性，可動員全體老師、體育師范生，在集思廣益的前提下優(yōu)化課程設置，并注重有條不紊的發(fā)揮課程實施的再調(diào)整功能。最后，課程實施的評論要多元化，主要包括評價目標、評價方法、評價主體、評價內(nèi)容等一整套的評價系統(tǒng)。從根本上改變傳統(tǒng)局限的體育師范生學業(yè)評價和教師教學評價。管理者應該適時更新管理意識，重新建構(gòu)xx師范大學教育類課程管理方面的策略。

（四）轉(zhuǎn)變課程文化失衡現(xiàn)狀，落實教師教育的雙學性

課程文化是教育類課程實施發(fā)展有效性的土壤，學術(shù)性與師范性并重的課程文化可以促進教育類課程的順利實施。師范性和學術(shù)性是高等師范院校的雙翼，學術(shù)性為高等師范院校的發(fā)展奠定了基礎，師范性為高等師范院校的改進指明了方向，二者缺一不可，二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能促進高等師范院校的繼續(xù)發(fā)展。鑒于xx師范大學歷來學術(shù)氣氛過于濃厚的情況，我們更應加大力度，努力轉(zhuǎn)變這種不利于教師培養(yǎng)的失衡現(xiàn)狀，在重建課程文化的過程中加強師范性的建設。如對體育師范生的學業(yè)考核內(nèi)容不僅包括學術(shù)成績，還要包括其教育教學的技能、態(tài)度、觀念等。此外，學校還可以開展不同形式彰顯師范性的活動，如各類師范技能大賽、課堂模擬等。從而為教育類課程的有效實施提供一方沃土。

教育類論文:淺析高職師范教育類課程的職業(yè)化之路

論文關(guān)鍵詞：高職　師范　教育類課程　職業(yè)化

論文摘要：高職師范教育類課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，其課程理念、課程建設、課程團隊、課程教學、課程評價的職業(yè)化使傳統(tǒng)師范教育類課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，使課程向良性態(tài)勢發(fā)展。

高職師范教育兼有師范教育和職業(yè)教育的特點，高職師范教育類課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，使傳統(tǒng)師范教育類課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，從而促成課程目標的實現(xiàn)和課程功能的轉(zhuǎn)向與落實，引導教育類課程向良性態(tài)勢發(fā)展。

一、高職師范教育類課程理念的職業(yè)化

與普通師范教育類課程相比，高職師范教育類課程應凸顯職業(yè)化的特色：

1.課程關(guān)注職業(yè)性。課程注重對教師職業(yè)崗位群的工作任務和工作過程進行分析，緊密結(jié)合教師崗位職業(yè)技能與素質(zhì)要求組織課程教學，關(guān)注學生掌握實際工作技能，改變過去為了學科的系統(tǒng)性而要求教學面面俱到的做法，突出職業(yè)崗位處理問題的能力，讓學生置身于教育行業(yè)的準教師崗位，獨立思考、大膽而又謹慎地處理問題，充分體現(xiàn)其職業(yè)性。

2.課程注重實踐性。課程的關(guān)注點放在設計課堂模擬訓練，以及到相關(guān)學校及教育機構(gòu)進行實訓部分的授課上，突出培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，加強實踐指導，注重結(jié)合課程構(gòu)建以學生為中心的見習和頂崗實習模式，使課程貼近學生，實際關(guān)注學生在真實的職業(yè)環(huán)境中學會做人、學會做事，提升學生的綜合實踐能力。

3.課程體現(xiàn)開放性。課程重視把所有教學資源向?qū)W生全面開放，要求課程資源實現(xiàn)網(wǎng)絡化，包括電子課件、案例、練習題、教學大綱、實訓指導書、學生作業(yè)、在線答疑、拓展資源等，讓學生在開放的狀態(tài)下學會自主學習、自由發(fā)展。同時，注意試題及其答案的開放性，多給學生提供探索的機會和可能性，調(diào)動學生主動學習的積極性，盡量多出一些綜合思考題、分析題、應用題，引導獨立思考、標新立異。

二、高職師范教育類課程建設的職業(yè)化

1.課程注重合作共建。高職師范教育類課程建設倡導校企合作共建，旨在打破傳統(tǒng)師范課程過分理論化的傾向，根據(jù)完成教師崗位實際工作任務所需要的知識能力、素質(zhì)要求選取教學內(nèi)容，由專業(yè)授課教師與行業(yè)專家、一線教師多次討論后確定課程內(nèi)容主線，以教師班級工作的真實管理情境和典型案例為載體，基于教師實際的工作過程，通過教學模塊的有機結(jié)合系統(tǒng)設計和合理安排教學內(nèi)容，構(gòu)建基于教師實際工作過程的教學課程體系。教學內(nèi)容切合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，為學生畢業(yè)后從事教師崗位的具體教學管理奠定良好的基礎。

2.課程關(guān)注實訓建設。職業(yè)化的高職師范專業(yè)課程建設注重在課程中創(chuàng)設工作情境，選用典型的案例和任務為載體，通過情境導入、案例討論和校內(nèi)外實訓基地的現(xiàn)場教學，加大實踐實操的分量，除已經(jīng)普遍采用的多媒體教學手段外，還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用課程的網(wǎng)絡平臺，結(jié)合頂崗實訓，實現(xiàn)課程教學與崗位工作的零距離對接，從而有效促進教學過程中的師生互動、生生互動，起到事半功倍的教學效果，提高學生的崗位適應能力。

三、高職師范教育類課程團隊的職業(yè)化

1.課程關(guān)注團隊的專業(yè)化。教師團隊首先要有職業(yè)化的工作意識，有服務學生的意識，重視學生的職業(yè)發(fā)展，積極進取，勇于創(chuàng)新；其次要有職業(yè)化的工作技能，教師團隊中要有專家型的專業(yè)帶頭人，實干型的骨干教師，做事內(nèi)行，知識豐富，技能過硬，具有職業(yè)化的工作技能；再次要有職業(yè)化的工作態(tài)度，教師團隊要熱衷于所做的事業(yè)，而并非單純地僅僅為了生活和名利，把工作視為一種創(chuàng)造性的勞動和使命，要竭盡全力地去做好它，使個人價值得到實現(xiàn)，在自我實現(xiàn)的過程中得到充實感和滿足感。

2.課程關(guān)注團隊的專兼職結(jié)合。按照“專職為主、兼職為輔”的原則配備師資隊伍，邀請來自工作第一線的教師參與授課和課程開發(fā)，充分利用外部資源為人才培養(yǎng)服務。兼職教師要每年參加人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)、課題指導、論文答辯等人才培養(yǎng)工作，以有力地提升教學的針對性和有效性。在此基礎上全面實施專兼職教師能力提升工程，有計劃地組織專兼職教師參加課程體系建設、專業(yè)調(diào)研等項目，促成專兼職師資專業(yè)能力的提高。

四、高職師范教育類課程教學的職業(yè)化

1.課程倡導任務驅(qū)動教學模式。課程教學中，通過引入任務，學生在教師的幫助下圍繞任務，通過自主探索和合作學習完成學習任務。課程教學非常重視學生在校學習與實際工作的一致性，以實際工作任務設計學習任務，突出學習任務的職業(yè)情境，實現(xiàn)以真實的工作任務為載體設計教學過程，將理論知識分散到各個單元學習中，將知識與工作任務聯(lián)系起來，以真實的工作任務開展教學活動。要求學生通過小組學習分工協(xié)作完成工作任務，既鞏固理論知識，培養(yǎng)實際動手能力，又養(yǎng)成學生的合作精神，培養(yǎng)合作能力。同時，還要要求學生根據(jù)初步工作方案的內(nèi)容進行分析、探討和交流，找出存在的問題，并在教師的引導下查找資料，進一步制定更加可行的方案，找出解決辦法，在培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力的同時培養(yǎng)學生的責任感和職業(yè)道德。

2.課程鼓勵實施教學做一體化。課程教學要將理論教學與實踐教學融為一體，通過課堂模擬操作訓練，或者把課堂帶進見習實習基地，從而很好地把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環(huán)境里面實踐、驗證理論知識。這樣的教學模式既直觀生動，也極大地誘發(fā)學生的主動性，使學生成為教學活動中的主體。在課堂模擬操作訓練的基礎上，可以依托校外見習實習基地的資源，根據(jù)課堂教學的需要安排學生到就近的見習實習基地，由授課教師或校外兼職實訓教師進行現(xiàn)場實地教學，也可以利用集中見習和實習，在兼職的實訓教師指導下進行實訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。這一過程能充分體現(xiàn)課堂與實習基地融為一體的特點，使學生在教中學、學中做，從而提高其學習積極性和課程教學效果。

五、高職師范教育類課程評價的職業(yè)化

1.課程實施多元化的主體評價模式。課程改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用過程性評價與目標評價相結(jié)合，理論與實踐一體化評價模式，在教學過程中對學生的學習態(tài)度和各項任務完成情況進行形成性評價，關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂表現(xiàn)、學生作品、小組討論、模擬實訓、真實任務及期終考試情況，綜合評價學生成績。注重考核學生的動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。

2.課程啟動技能性的輔助評價方式。課程以培養(yǎng)學生的能力為重點，結(jié)合相關(guān)師范生基本能力項目測評工作，建立課堂教學評價與師范生技能評價體系相結(jié)合的評價方式，通過考核促進學生師范教育專業(yè)技能向常規(guī)化發(fā)展，相關(guān)的技能考核也可以成為學生取得畢業(yè)資格的必備條件之一。同時，將學生的參與度與獲獎情況、學生綜合素質(zhì)評價掛鉤，通過定期舉辦各種師范技能大賽，促進學生全面提升教師的綜合素質(zhì)，促進學生的競爭意識和學習自主性，自我展現(xiàn)能力，大大提高學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，形成“以賽促學，以評促能”的高職師范教育類課程的特殊評價手段。

教育類論文:物理教師教育類課程的設置

一、研究目的和方法

首先采用調(diào)查法，收集到了43所高校物理教育專業(yè)本科生的最新培養(yǎng)方案。收集的渠道主要有三個：一是與相關(guān)老師聯(lián)系，以電子郵件的形式收集；二是到相關(guān)院校的網(wǎng)站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對教師教育類課程學分和課時進行整理和頻數(shù)統(tǒng)計。然后利用文本分析法對上述統(tǒng)計結(jié)果進行分析，對課程計劃深入研究，找出教師教育類課程設置的特點及存在的問題。最后，根據(jù)存在的問題，提出教師教育類課程設置及其教學內(nèi)容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學的物理教育專業(yè)教師教育類課程的設置方案。通過這些方法研究出的教師教育類課程計劃更合理，避免了課程設置的隨意性，為高校物理教育專業(yè)進行課程調(diào)整和教師教育類課程的教材編寫及教學內(nèi)容的改革提供建議，也可以為其他專業(yè)的課程設置即培養(yǎng)方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統(tǒng)一分成三大類：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。

1.公共必修課程的設置現(xiàn)狀

公共必修課程是指所有教育專業(yè)學生都必須共同學習的課程，其課程計劃、任課教師均由高校的教育系負責，課程教學沒有針對性，不區(qū)別物理教育、化學教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進行整合后歸為同一門課程，沿用其中一個通用或使用頻數(shù)較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門。按照開設學校的從多到少的順序，公共必修課程及其學分與課時（下面括號內(nèi)前一個數(shù)字表示學分，后一個數(shù)字表示課時。以下同。根據(jù)統(tǒng)計原則，由于學分與課時的分布較多地顯現(xiàn)偏態(tài)，且有極端數(shù)據(jù)出現(xiàn)，因此取表中的中位數(shù)更能科學地反映數(shù)據(jù)分布情況。當課時的中位數(shù)有小數(shù)時，根據(jù)四舍五入的原則取整數(shù)，以下同）的情況是：教育學（3.0，51），心理學（2.5，48），現(xiàn)代教育技術(shù)（2.0，36），普通話與教師口語（1.0，32），三筆字與板書板畫訓練（1.0，18），教育科學研究方法（2.0，36），微格教學（1.0，35），教師基本技能訓練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業(yè)道德（1.0，18）。

2.專業(yè)必修課程的設置現(xiàn)狀

專業(yè)必修課程是指物理教育專業(yè)學生必須學習的課程，課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，有其“物理”特色，區(qū)別其他學科背景。只有1到2所學校開設的課程沒有進行統(tǒng)計，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業(yè)必修課有七門，具體統(tǒng)計如表2所示。根據(jù)表2，按照開設學校的從多到少的順序，專業(yè)必修課程及其學分與課時的情況是：物理課程與教學論（3.0，54），物理教育實習（8.0，8周），中學物理實驗（2.0，36），多媒體技術(shù)與課件制作（2.0，48），物理教育見習（2.0，2周），中學物理教材教學研究與實踐（2.0，40），物理教學技能訓練（2.0，36）。

3.專業(yè)選修課程的設置現(xiàn)狀

專業(yè)選修課程不是物理教育專業(yè)學生必須學習的課程，是為了拓展專業(yè)知識面而供學生選學的課程，其中絕大部分課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，但也不排除個別選修課程也適合于其他專業(yè)如化學教育、中文教育等學生，這就是通常所說的校選課。只有1到2所學校開設的課程不進行統(tǒng)計，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業(yè)選修課有八門，具體統(tǒng)計如表3所示。根據(jù)表3，按照開設學校的從多到少的順序，專業(yè)選修課程及其學分與課時的情況是：物理學史（2.0，36），教育統(tǒng)計測量與評價（2.0，36），物理教育心理學（2.0，32），中學物理競賽輔導（2.0，36），中學物理教具設計與制作（2.0，32），中學物理專題研究（2.0，36），教師專業(yè)發(fā)展評價（1.0，25），物理科學方法與思想史（1.0，18）。

三、研究結(jié)論

1.高校物理教師教育類課程設置的特點

（1）調(diào)查的43所高校物理教育專業(yè)都開設的課程有四門，它們是教育學、心理學、物理課程與教學論、物理教育實習，并且都是經(jīng)典主干課程。（2）部分高校非常重視教學技能訓練與教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如教學技能訓練、普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、多媒體技術(shù)與課件制作等占了較多學分和課時，并且每個學期都有不同的要求與訓練內(nèi)容。（3）隨著基礎教育新課改的全面實施，許多高校重視新課程、物理課程標準解讀等相關(guān)內(nèi)容的教學，有些單獨開設相關(guān)的必修課或選修課，有些將相關(guān)內(nèi)容融合于物理課程與教學論這一主干課程中。（4）部分高校注重對學生進行物理教育科研能力的培養(yǎng)，有高校同時開設了教育科學研究方法、教育統(tǒng)計測量與評價、物理教育科研論文的寫作。（5）部分高校非常重視實踐環(huán)節(jié)，教育見習與教育實習的力度增大，管理加強，主要表現(xiàn)為：有學校教育見習分四學期進行，每學期一個星期；有學校教育見習跨度為一個學期，每周四節(jié)；有學校教育實習為整個學期，實習生進行頂崗教育教學；有三所學校在第七學期進行教育實習（初步實習）后，第八學期還進行一次1至2周的教育實習（反思實習）。實習由學校專人負責，責任分明，學生分成若干小組到中學進行班主任與物理教學實習工作，每個小組均有1至2位經(jīng)驗豐富的教師和實習生一起長住實習學校進行管理并配合實習學校的指導教師對實習生進行指導。

2.高校物理教師教育類課程設置的問題

（1）部分課程內(nèi)容相互交叉和重疊

公共必修課中教師基本技能訓練的內(nèi)容應該包括普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練，但在開設了教師基本技能訓練的情況下，有三所同時開設了普通話與教師口語和三筆字與板書板畫訓練，另有兩所開設了教師口語或三筆字與板書板畫訓練。教師基本技能訓練的內(nèi)容與物理教學技能訓練也有所交叉。教育學內(nèi)容應該包括班主任工作的內(nèi)容，但還有十所學校單獨開設了班主任工作，通常是以講座的形式授課，但將它融合于教育見習和教育實習中更合適，效果也將更好。微格教學被包含于教師基本技能訓練、物理教學技能訓練之中，但有三所高校同時開設了微格教學和教師基本技能訓練，兩所同時開設了微格教學和物理教學技能訓練。物理教學技能訓練與中學物理教材教學研究與實踐盡管側(cè)重點不一樣，但還是有所交叉。

（2）個別高校少數(shù)專業(yè)主干課程沒有整合、學分過高

物理教學技能訓練、多媒體技術(shù)與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐、物理學史、教育統(tǒng)計測量與評價、中學物理競賽輔導、物理教育心理學、中學物理專題研究分別有8、7、5、4、4、4、3、3學分，高學分的原因是將上述課程內(nèi)容分成幾個較少教學內(nèi)容的課程同時開設，或者在必修課和選修課中同時開設相類似的課程。上述現(xiàn)象說明：課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，必修課學分過高，選修課有拓展的空間。在總學分有所控制的情況下，專業(yè)主干課程的高學分使得部分學生過分注重感興趣的課程學習，造成知識面不廣；也會減少教師教育類課程的門數(shù)，給學校制訂培養(yǎng)方案造成困難。

（3）部分課程內(nèi)容沒有針對性

物理教育專業(yè)教師教育類課程應密切關(guān)注學生的物理學科背景，增加其實用性，提高學生的學習興趣。但微格教學、教師基本技能訓練作為公共必修課顯然沒有針對性，另外現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體技術(shù)與課件制作也有重疊，沒有體現(xiàn)物理學科特色。（4）課程名稱太不一致大多數(shù)課程名稱多樣，如經(jīng)典主干課程教育學盡管是通用的和使用頻數(shù)最多的名稱，但還有現(xiàn)代教育學、教育學基礎、教育學概論、教育概論、教育原理、教育基本原理、中學教育學、中學教育概論等，有待統(tǒng)一為教育學。其他主干課程的名目就更加繁多，甚至個別課程沒有名稱完全相同的。（5）專業(yè)選修課設置較隨意專業(yè)選修課除物理學史超過半數(shù)學校開設以外，其他同一門課程開設的學校很少，如物理科學方法與思想史、教師專業(yè)發(fā)展分別只有三四所學校開設，還包括部分只有一所或兩所學校開設的課程沒有進行統(tǒng)計。

3.高校物理教師教育類課程設置的改革建議

為了解決上述教師教育類課程設置存在的問題，根據(jù)控制總學分和較多學校共同開設的課程為必修課的設置依據(jù)的原則，筆者建議：一是選修課程設置為兩類，即教師教育專業(yè)限選課和彈性素養(yǎng)選修課。前者或要求或動員所有物理教育專業(yè)學生選修，后者供物理教育專業(yè)學生自由選修。增加專業(yè)限選課的原因有二：一是減輕必修課學分的壓力，避免培養(yǎng)方案制訂過程中既想增加教師教育類必修課的分量又面臨學分太多造成無法取舍的兩難處境的出現(xiàn)；二是將不同重要程度的選修課程加以區(qū)分。二是為了避免課程內(nèi)容之間的重疊，教師基本技能訓練、微格教學、教師職業(yè)道德、班主任工作不單獨開設。普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、物理教學技能訓練的開設學校的頻次和比例將有所增加。三是為了避免課程內(nèi)容的交叉，將多媒體技術(shù)與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐兩門必修課更改為教師教育專業(yè)限選課。四是將開設學校比例較低的教育科學研究方法設置為教師教育專業(yè)限選課。五是為了區(qū)別不同選修課的重要性，將物理學史、教育統(tǒng)計測量與評價設置為教師教育專業(yè)限選課，其他課程設置為教師教育專業(yè)彈性素養(yǎng)選修課。

4.高校物理教師教育類課程教學內(nèi)容的改革建議

課程名稱是筆者對全國高校物理教師教育類相近課程整合后給定的，因此在不突破課時的前提下，教學內(nèi)容既要覆蓋面廣，對相關(guān)內(nèi)容進行整合，又要盡量體現(xiàn)物理學科特點。如：一是教育學增加或重視教師職業(yè)道德、教育政策與法規(guī)、班主任工作等方面的內(nèi)容。課程設置應體現(xiàn)人本化，課程內(nèi)容要以學生為本，有利于師范生的就業(yè)。多數(shù)教育部門在招聘本科畢業(yè)生時進行的入編（編制）考試內(nèi)容就包括教師職業(yè)道德和教育政策與法規(guī)。二是物理教學技能訓練應重視微格教學能力的培養(yǎng)。三是盡可能將教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)等公共必修課由有物理學科背景的教師來授課，以加強與物理學科的聯(lián)系。四是物理課程與教學論應涉及物理新課程改革、物理課程標準解讀、物理學科教學論原理與方法等內(nèi)容。五是中學物理實驗應涉及實驗原理與方法、實驗儀器的簡單維護、實驗操作與創(chuàng)新、利用常用實驗儀器進行物理探究性實驗的設計等內(nèi)容。六是中學物理教材教學研究與實踐的教學內(nèi)容重點應該是各類型課的物理新課程教學設計、物理新教材分析與處理和課例（包括優(yōu)質(zhì)課與有較大缺陷的課）分析。七是多媒體技術(shù)與課件制作應包含多媒體技術(shù)與應用、多媒體教學理論、多媒體教學軟件設計與開發(fā)、多媒體課件設計與制作等教學內(nèi)容，當然重點應該是多媒體課件設計、制作與使用，除了教學內(nèi)容、課件素材等體現(xiàn)物理學科特點外，應注意盡量避免與現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容的簡單重復。

作者：劉健智 單位：湖南師范大學物理與信息科學學院

教育類論文:學前教育類國畫教學策略

一、幫助減輕國畫學習中自身的困難

在準備中國畫工具材料時起點不能太低，如果讓學生自備工具材料，由于學生對工具材料的認識不足，易出現(xiàn)學生為了節(jié)省費用而購買品質(zhì)低劣的工具材料，學習效果必定大打折扣。不過現(xiàn)在購買中國畫工具材料的費用對學生來說已經(jīng)不是問題，國家加大對職業(yè)教育的投入，已經(jīng)對職業(yè)教育學生實行了免學費的政策，家庭困難的學生還可以申請困難補助。老師應該有效幫助學生選擇恰當?shù)墓ぞ卟牧希ぞ叩倪x擇必須精簡，能夠較好表現(xiàn)出中國畫特色，不宜過于繁雜、低劣。毛筆選擇軟毫和硬毫大、中、小共六支，書畫墨汁一瓶，三尺宣紙一刀，國畫顏料一盒，畫氈，調(diào)色盤等。這些都是初學中國畫必備的工具材料，條件較好的可以備上印章、印泥等。教師在工具材料的選擇購買時應該把關(guān)。只有這樣，才能使學生在學習過程中充分感受到中國畫的魅力。

二、選擇恰當?shù)膰嫿虒W內(nèi)容

在教學內(nèi)容的選擇上，首先學習寫意花鳥畫。這有利于初學者理解中國畫的韻味，掌握中國畫的用筆用墨技巧。寫意花鳥畫有用筆簡潔、氣韻生動、易于接受、易于掌握的特點。近現(xiàn)代許多國畫大師也有大量的寫意花鳥畫可以作為范本學習。例如，齊白石就有許多描繪梅花、青蛙、河蝦、牡丹的寫意花鳥小品畫。由寫意花鳥畫入手較易掌握國畫的用筆用墨技巧，理解墨分五色的含義。可以把寫意花鳥畫分“傳統(tǒng)中來”和“寫生中來”兩方面來學習，這樣就有繼承有發(fā)展。可以真正做到“師古不泥古”。掌握國畫筆墨技巧以后再向山水畫、人物畫再向工筆畫擴展，就更加易于掌握。還可以運用在寫意花鳥畫中掌握的筆墨技巧來畫兒童畫，會別有一番情趣。

三、國畫游戲化教學

筆者在學前教育專業(yè)班級所上的一節(jié)中國畫課，是梅花的第二課學習，在已經(jīng)學習了梅花的畫法、梅花的用筆用墨技巧后，把學生分成六組，每組六位同學，桌子圍成圈坐好。每位同學拿出一張四尺八開空白宣紙，先運用畫梅花枝干的方法在紙上隨意畫兩筆長線條，然后按順時針方向傳給下一位同學，按自己的想法接著畫兩筆長線條，相同的方法傳到第三位同學手上，最后到第四位同學手上時畫面上已經(jīng)有六根大小長短粗細濃淡不一的線條在畫面上，由他進行最后完成一張完整梅花作品。這樣完成的每張畫都是經(jīng)過四位同學之手共同完成，是在接力游戲中去完成作品的，作品的最后效果不是大家能夠想象得到的，每位同學既是一張畫的第一位畫了兩筆的作者，又是一張畫第二位畫了第三第四筆的作者，還是一張畫畫了第五第六筆的作者，更是一張畫的最后調(diào)整完成的作者。這節(jié)課沒有刻意去追求畫面的最后的效果，但是每張畫的效果都是出乎意料的好，同學們看到自己把別人的畫按照自己的審美情趣加以改造完成，就有成就感；看到自己的畫被別人加工以后出現(xiàn)的意外效果，就會驚奇不已。整節(jié)課同學們積極性非常高，課堂效果出奇得好。

綜上所述，中國畫教學活動，使同學們發(fā)現(xiàn)自己的能力，建立起大膽創(chuàng)造的信心，學生在動手操作的過程中把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程將會使同學體會成功。學生的點滴創(chuàng)造不單能受到大家的尊重，同時也學會了尊重別人，喚起美好的情感，建立起健全的人格。以后走上工作崗位，把學習到的中國畫鑒賞能力，中國畫技能技巧等運用到今后的幼兒園教學中去。近幾年，筆者帶學前教育專業(yè)學生到幼兒園見習，見到越來越多的幼兒園開展中國畫教學，讓人非常欣慰，因為中國畫有望被傳承發(fā)揚光大了。

作者：徐濤 單位：浙江臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學校

教育類論文:小學教育類開設民間藝術(shù)的重要性

一、小學教育專業(yè)中民間藝術(shù)課程的開設能增強學生的民族自豪感，有利于提升愛國主義教育的實效性，有利于提高民族傳統(tǒng)藝術(shù)的教育傳承和創(chuàng)新的普及；能夠體現(xiàn)我國教育對民族地區(qū)文化傳統(tǒng)的高度責任感，以及對民族傳統(tǒng)文化的傳承自覺。

愛祖國位于我國九年義務教育的培養(yǎng)目標之首，愛國主義教育不容置疑地成為教學的重要內(nèi)容。我國的民間藝術(shù)遍及各個民族和村落，其展示了我國各民族人民積極樂觀的心理素質(zhì)和不斷追求美好生活的精神風貌，創(chuàng)造了各具特色的民族藝術(shù)成就，是教化后人、增進系族情感的有效載體。接觸我國民族民間的優(yōu)秀藝術(shù)作品，使學生掌握淺顯的民間傳統(tǒng)技能，增強學生對美術(shù)、音樂的興趣和愛國主義情感，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和藝術(shù)欣賞能力已成為我國九年義務教育對美術(shù)、音樂課程設置的要求。實踐證明，采用多元化教育手段，從利用學生感興趣的事物入手，啟發(fā)引導學生接受德育教學內(nèi)容，是取得良好教育效果的有效形式。由于小學教育的專業(yè)特色、課程設置的需要以及學生的性格特點，導致該專業(yè)的學生往往都有學習各種知識的興趣。民間藝術(shù)課程的開設就是利用學生感興趣的東西，從組織學生欣賞藝術(shù)作品的學習方法入手，啟發(fā)學生尋覓民間藝術(shù)作品背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的自覺性和積極性，培養(yǎng)學生感受作品民族情感的能力，使他們能夠了解本民族所創(chuàng)造的服務于民俗生活的藝術(shù)成就，樹立正確的民族情感觀，煥發(fā)愛國熱情和民族自豪感。

二、小學教育專業(yè)中民間藝術(shù)課程的開設，能夠提升學生的民族審美水平，有利于美育教育的有效開展。

美育是小學教育中不可缺少的教育內(nèi)容，搞好小學教育專業(yè)學生的美育教育尤為重要。因為，從年齡上講，這些學生正是世界觀的形成時期，能否受到良好的美育教育，直接影響到他們美學觀的形成，關(guān)系到他們一生的成長。從所學的專業(yè)角度講，美育同他們的關(guān)系更加密切，只有確立正確的美學觀，才能使他們學好專業(yè)，做好將來的教學工作，為祖國培養(yǎng)有用之才。我國是一個有著優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的多民族國家。在漫長的歷史發(fā)展演變過程中，民間藝術(shù)以其門類眾多的藝術(shù)樣式、博大精深的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、異彩紛呈的藝術(shù)形態(tài)和鮮明強烈的民族特色，在民俗文化活動中顯示出獨特的民族審美意識和美學觀念。黨中央、國務院一直以來都高度重視全民族的美育教育，在黨和國家的積極倡導下，我國各高等院校都在堅持不懈地開展美育工作，有效地提升了學生的審美水平。但目前，由于受外界文化的影響，一些不健康的美育觀念正在浮起，形成了對我國傳統(tǒng)美學思想的沖擊，影響了學生對傳統(tǒng)審美觀念的接受。在這種情況下，如何正確引導學生辨別美，自覺運用民族審美標準評判美，已成為小學教育專業(yè)美育教育的一個重要任務。選取我國民間藝術(shù)中生動、豐富、健康的部分為教學內(nèi)容，運用最本原、最質(zhì)樸的民俗案例，向?qū)W生宣傳民族審美意識、宣傳傳統(tǒng)美學觀念，將是一種最具說服力和易于學生接受的美育教育好方式。

三、小學教育專業(yè)中民間藝術(shù)課程的開設，能夠提高學生對傳統(tǒng)文化因素的認知，有利于促進國家基礎教育的文化多元與文化本土化的發(fā)展。

在我國豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類型中，民間藝術(shù)貫穿于我國歷史文化發(fā)展的始終。傳統(tǒng)藝術(shù)在民間節(jié)日習俗和慶典中使用廣泛，具有普遍性和不同地區(qū)、民族的獨特性。因此，民間藝術(shù)是可以通過教育系統(tǒng)得以保護并延續(xù)的非物質(zhì)遺產(chǎn)。傳承此類有普遍性和代表性的非物質(zhì)遺產(chǎn)，對保護民族族群標志、社區(qū)發(fā)展的文化源泉，以及對提升年輕一代傳統(tǒng)文化因素的認知與自信都具有長遠的歷史文化意義。快速的社會發(fā)展，使專業(yè)知識的概念已發(fā)生了明顯的變化。許多專業(yè)已由相對單一的知識向多元學科發(fā)展。九年義務教育也提出了文化多元與文化本土化的要求，這為小學教育專業(yè)教學提出了新的課題，即如何將新的文化資源重組，如何建設更適于國家基礎教育發(fā)展的學科，如何培養(yǎng)學科需要的復合型人才，已成為小學教育專業(yè)教學中需要積極探索的問題。民間藝術(shù)是與我國民俗活動有著密切關(guān)系的一種傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，它是我國民俗歷史的活態(tài)體現(xiàn)；數(shù)千年來，它在服務于人民生活需要的發(fā)展過程中，積淀了豐富的民俗文化信息，其演變又影響了我國民族民間藝術(shù)的發(fā)展。組織學生學習民間藝術(shù)作品，對豐富學生的多元文化知識，以及教學本土化都具有不可低估的作用。

四、小學教育專業(yè)中民間藝術(shù)課程的開設，能夠促使瀕危的民間藝術(shù)真正進入基礎教學領(lǐng)域，能夠?qū)ξ覈鵁o形文化遺產(chǎn)搶救與保護起到切實有效的作用，是培養(yǎng)九年義務教育中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學師資力量的必要途徑。

2005年，國務院辦公廳在《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》中指出：“要充分發(fā)揮非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對廣大未成年人進行傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育的重要作用。”“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學活動。”隨后，教育部把民間美術(shù)、民間音樂等列入九年義務教育美術(shù)、音樂教學和素質(zhì)教育內(nèi)容之中。但由于長期以來西化教育模式和應試教育的引導，絕大部分人對民間藝術(shù)缺乏應有的重視和價值認知，導致我國九年義務教育領(lǐng)域的民間藝術(shù)教育現(xiàn)狀并不樂觀。直至今日，大部分地區(qū)的教育與民族文化遺產(chǎn)的保護與傳承仍處于脫節(jié)的狀態(tài)，小學教育專業(yè)中關(guān)于民間藝術(shù)的學科設置幾乎空白，高校還不能為九年義務教學培養(yǎng)相關(guān)的教師。盡管近年來教育改革中強調(diào)素質(zhì)教育、強調(diào)民間藝術(shù)傳承教育，可一些學校還是由于師資問題或認識問題等種種原因而開不了這門課或開不好這門課。因此，從高等院校的小學教育專業(yè)入手，開設民間藝術(shù)課程，才可以為九年義務教育培養(yǎng)出具有實際民間藝術(shù)教學能力的師資，才可以使民間藝術(shù)傳承真正在基礎教育領(lǐng)域中得已實現(xiàn)。

一個民族的文化要發(fā)展，一定要建立在民族文化基因發(fā)展基礎之上。只有充分利用自覺的政府行為與民眾自發(fā)行動的有機結(jié)合，才有可能使民間文化傳承在基礎教育中真正走向文化資源可持續(xù)發(fā)展的未來。在高校的小學教育專業(yè)中開設民間藝術(shù)課程將為促進大學新型學科建設以及綜合文化素質(zhì)教育奠定良好基礎，也將推動我國教育體系進一步走向完善和健全。

作者：姜勇 單位：撫順師專教務處

教育類論文:談學前教育類人才培養(yǎng)價值訴求

20世紀90年代以來，高等教育大眾化帶來受教育對象和教育需求的多樣化，從而要求高等教育培養(yǎng)模式更具彈性，人才培養(yǎng)過程更具個性化、靈活性和開放性。社會對幼兒教師的素質(zhì)要求提高，迫切需要培養(yǎng)反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師，各高校根據(jù)社會發(fā)展和當?shù)匦枨螅诒緦I(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格上做了調(diào)整，培養(yǎng)目標已日趨多元化。由此我們可以看出，學前教育在發(fā)展進程中根據(jù)我國國情不斷加以調(diào)整人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，體現(xiàn)了教育的外在價值。同時，隨著“以人為本”教育理念的滲透，學前教育也逐步兼顧教育的內(nèi)在和外在價值的統(tǒng)一。

一、教育價值在學前教育實踐中的偏離

學前教育專業(yè)的發(fā)展本身還不成熟，還處于摸索發(fā)展之中。各高校的人才培養(yǎng)方案在指導人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建、運行中，不免出現(xiàn)一些急功近利的教育行為，忽視了對人的素質(zhì)的全面培養(yǎng)，曲解了教育目的性要求，偏離了教育的價值取向。

(一)普及與質(zhì)量不能兼顧

國家提倡以公益性、普惠性、低收入為原則，大力發(fā)展學前教育。隨著學前三年行動計劃的提前完成，學前教育整體發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢，然而反映在高師學前教育人才培養(yǎng)過程中，卻暴露了一些問題，致使培養(yǎng)目標受到了很大的沖擊。主要表現(xiàn)為:1.幼兒園專任教師的缺口大隨著投入、規(guī)模、場所等硬件指標的逐步實現(xiàn)，幼兒師資隊伍短缺的問題越來越突出。目前，全國缺口達到了64萬。［2］同時，教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標準(暫行)》全日制幼兒園教職工與幼兒比應達到1∶5—1∶7，保教人員與幼兒比應達1∶7—1∶9;半日制幼兒園教職工與幼兒比應達到1∶8—1∶10，保教人員與幼兒比應達1∶11—1∶13。［3］而我國目前幼兒園總體師幼比為近1:23，邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)更高。［4］因為沒有足夠的合格師資，導致大量的非師范專業(yè)、非學前專業(yè)、社會無業(yè)人員、小學的老弱病殘退都涌入幼兒園，充斥了幼兒教師隊伍，這從根本上違背了教育職業(yè)的專門性特征和教育育人的本質(zhì)性。2.高師人才培養(yǎng)急功近利在學歷與教師資格掛鉤的時期，各地高師通過全日制和函授教育的培養(yǎng)形式大力擴招，加快向社會輸送學前師資的步伐，在一定程度上緩解了幼兒教師不足的問題，但同時也引發(fā)了質(zhì)量建設的憂患，導致學生畢業(yè)后無法勝任幼兒教學工作、學生不熱愛幼兒教育事業(yè)轉(zhuǎn)行跳槽的現(xiàn)象日益增多。這種現(xiàn)象凸顯了在“人”的軟實力沒有完全具備的前提下，快速發(fā)展學前教育事業(yè)，只注重了教育的外在價值，而忽視了幼兒師資的人性發(fā)展和幼兒本位的教育內(nèi)在價值。

(二)專業(yè)發(fā)展意識薄弱

只有具備強烈的專業(yè)意識，才能更好地將其運用于職業(yè)之中。學前教育是根基教育，是終身教育的開端，其專業(yè)發(fā)展意識尤為重要。然而表現(xiàn)在高師和幼兒園的實際現(xiàn)象，卻并不樂觀。1.各層面培訓機構(gòu)缺乏全面的專業(yè)意識中職中專類學生培養(yǎng)偏重教育技能技巧的訓練，而對學生本身就薄弱的理論基礎沒有加以重視，會導致把學生當做技工培養(yǎng)，學生只重技能訓練輕視理論學習，對于專業(yè)的理解一知半解，進入工作崗位也無法以專業(yè)的教育理念進行教學和自我專業(yè)發(fā)展;高師院校恰恰是在學生本身理論基礎就強的前提下大力進行理論知識的傳授和強化，而弱化了學生隨年齡增大難以掌握的專業(yè)技能技巧的訓練，導致學生就業(yè)后無法將理論運用于實踐教學。2.幼兒園用人機制中缺乏長遠的職業(yè)意識很多幼兒園在用人中存在嚴重偏差，認為只要技能技巧好就是好教師，造成就業(yè)倒掛現(xiàn)象，致使高師畢業(yè)的本科生就業(yè)遠遠不如中師類的學生。這在一定程度上影響了高師在做人才培養(yǎng)方案時的搖擺不定，在應然的教育追求與實然的就業(yè)需求矛盾中彷徨，在有限的學制中，如何既讓學生專業(yè)理論扎實，又能掌握嫻熟的專業(yè)技能，這是大多高師院校面臨的難題。

(三)職業(yè)發(fā)展近視性強烈

首先，高師把專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)作為為社會輸送更多學前師資的工具，一味追求社會效益，忽視了學生的職業(yè)道德、職業(yè)認同和職業(yè)意識的培養(yǎng)，導致教育悲劇不斷上演，教師虐待、無視幼兒的現(xiàn)象屢禁不止。其次是以短平快著稱，以社會在職人員為主力軍的成人教育，入學門檻越來越低，教學過程越來越簡化，文憑獲得也越來越容易，這一攬子工程背后背棄的是學前教育事業(yè)的發(fā)展和無數(shù)幼兒的健康成長。這種職業(yè)發(fā)展的近視性，體現(xiàn)了高師學前教育培養(yǎng)模式強烈的功利性，借助國家扶持幼教事業(yè)而謀生，缺乏內(nèi)在的職業(yè)意識和強烈的職業(yè)認同感，根源還在于缺乏教育的內(nèi)在價值。

二、教育價值在學前教育實踐中的回歸

以上問題的解決需要我們對教育有一個完整的認識，應該從教育的本質(zhì)和整體性上認識教育培養(yǎng)的目的及教育的最終價值取向，只有把這些問題弄明白了，教育才會獲得真正意義上的發(fā)展。

(一)重新審視教育價值

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”［5］重新審視教育的價值就是強調(diào)教育的內(nèi)在價值。如今學前教育事業(yè)已經(jīng)日臻完善，教育目的理應越來越強調(diào)人的社會化和個性化發(fā)展，我們不能過多地強調(diào)“知識內(nèi)容的傳授”和“專業(yè)技能的訓練”，而忽視了對“生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟”“職業(yè)理想的堅持”。高師學前教育在人才培養(yǎng)目標制定時首先要堅持追求人性的完美與和諧，進行“完整人”的塑造，而不是“知識人”的塑造。在普及與質(zhì)量兼顧的過程中，必須以幼兒的健康發(fā)展、學前教育事業(yè)的健康發(fā)展為主旨。正如北京師范大學教授劉焱所說“即使缺乏幼兒師資，也絕不能讓不合格教師上崗，否則會嚴重影響學前教育的質(zhì)量，對孩子的成長也是極不負責的。”［6］教育是不允許任何人做實驗，以幼兒的成長為代價的。因而建設一支合格、穩(wěn)定的幼兒教師隊伍，實現(xiàn)學前教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，應成為目前高師學前教育發(fā)展的重心。

(二)提升專業(yè)發(fā)展意識

基于當前我國學前師資緊缺的實際，國家采取高師、幼專、幼師三層面培養(yǎng)結(jié)合的方式。但是隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，學前教育實踐對幼兒園教師的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，很多大中城市幼兒園均要求教師具有本科學歷，幼師、幼專院校的學前教育專業(yè)拆分合并到高校將成為總趨勢，高師的學前教育專業(yè)將成為學前師資的主要來源。2007年至今，甘肅、北京、山東、新疆等地都已完成了幼兒師范學校并入高校的工程。2012年之后，國家將采取資格證與學歷教育的分離，這也是對高校教育質(zhì)量的考驗。因而高師要樹立全面的專業(yè)發(fā)展意識，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念，?以培養(yǎng)全科教師為主、專科教師為輔，必須配備特教課程;同時，高師與當?shù)氐挠變簣@要建立合作共同體，建立教育實習、專業(yè)見習基點，指導園所辦園理念，形成長遠、長效的用人機制。

(三)注重職業(yè)發(fā)展的長期性

學前教育是基礎教育的基礎，它的效力將在幼兒的后續(xù)成長中得以體現(xiàn)。因而高師在人才培養(yǎng)方案的制定中要以人才培養(yǎng)模式和課程體系改革為突破口，增設職業(yè)類課程模塊，加強學生實踐類課程的比重，促進學生提前體驗職業(yè)角色，增強學生的職業(yè)愿景，加強學生內(nèi)在的職業(yè)意識和強烈的職業(yè)認同感。高師在人才培養(yǎng)目標中，不能只顧眼前利益，而要根據(jù)教育本身的遲效性和長期性進行設置，如圍繞人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)課程體系設計成公共基礎教育、專業(yè)核心教育、專業(yè)拓展教育和實踐教育四個既相對獨立又相互補充的教育模塊，實行模塊化人才培養(yǎng)模式;［7］課程結(jié)構(gòu)與門類也要多樣化，在傳統(tǒng)“三學”“六學”為中心的基礎上，根據(jù)本地實際增設一些新的課程門類。“百年人生，立于幼教”，高師作為學前師資培養(yǎng)的搖籃，將承擔越來越艱巨的重任，因而以教育價值為標尺制定合理、科學、人道的培養(yǎng)方案是學前教育事業(yè)發(fā)展的必然訴求。

作者：安燕 單位：喀什師范學院

教育類論文:學前教育類樂理教學創(chuàng)新探索

由于學前教育專業(yè)不屬于藝術(shù)類招生，學生音樂基礎普遍較差，對樂理知識的了解幾乎為零，因此教師在教學中應首先聯(lián)系學生的實際，改編、優(yōu)選教材，讓所教內(nèi)容適應學生的理解力和接受力。例如，在講解“單純音符”這一知識點時，教師可選取匈牙利音樂教育家科達伊教學法中的符干譜進行教學，降低學習難度，讓學生簡潔、直觀、對比強烈地感受和體會四分音符、八分音符、十六分音符這些單純音符的不同書寫和長短不一的音值區(qū)別。

一、堅持知識性與趣味性相結(jié)合，構(gòu)建愉悅的學習氛圍

音樂的本質(zhì)之一就是娛樂，這是古今中外人們早已有的共識。早在古希臘時代的亞里士多德就曾指出：“音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。⑤在音樂教學中，特別是基本樂理知識的教學中，如果離開了“玩”，往往會導致課堂的死板，教學的失敗。樂理教學中的“玩”不是一種低級、簡單的玩，而是指學生在教師的指導下，系統(tǒng)接受前人的音樂活動經(jīng)驗，以發(fā)展個人的音樂活動能力和知識，為學生的人生需要和社會需要服務。因此在具體教學過程中，教師的教學應充分發(fā)揮音樂的娛樂功能，讓學生在富有趣味的游戲化教學中體驗音樂和學會音樂。例如，在講解“節(jié)奏”這一知識點時，教師可結(jié)合瑞士音樂教育家達爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動，應用走、跑、跳、搖擺等步態(tài)與拍打節(jié)奏相結(jié)合的練習，讓學生以通過身體的動作去體驗各種豐富變化的節(jié)奏，感受音樂的生命力和快樂感。同時，在學生掌握了基本節(jié)奏之后，還可以加入帶有音區(qū)變化的角色扮演式游戲教學環(huán)節(jié)，將音高、音值、節(jié)奏等知識融入一體，做到融會貫通。如《敲鼓》游戲，二人一組，學生在教師鋼琴伴奏的音樂中，一人表示低聲部和小節(jié)重拍，扮演鼓；一人表示高聲部和小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍，扮演敲鼓的人。扮演鼓的學生隨音樂的小節(jié)重拍用雙手表示鼓所處的高低和不同方位的位置，而扮演敲鼓的學生則跟隨鼓位置的變化按小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍音樂去敲鼓。這種游戲化的教學能充分調(diào)動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，深受學生的喜愛。

二、堅持啟發(fā)性原則，激發(fā)學生學習的主動性與積極性

啟發(fā)性教學原則就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師則對解決問題給予幫助與指導，力求學生主動。音樂本身是一門藝術(shù)，因此，教學藝術(shù)的奧秘不在于把一切都講完，更重要的是啟發(fā)、激勵學生進一步地想象、發(fā)揮和創(chuàng)造，這對于學生學習的主動性、積極性和能力的培養(yǎng)大有提高。例如，在講解“音色”這一概念時，教師可聯(lián)系幼兒園音樂教學的實際，在教學中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、木魚、三角鐵、刮胡等小型樂器，先幫助、指導學生嘗試選擇自己喜歡的樂器進行獨立演奏，體會不同材質(zhì)的發(fā)音體帶來的不同音質(zhì)，然后啟發(fā)、激勵學生相互交流、合作，根據(jù)不同的音色創(chuàng)編小型樂隊進行表演。這樣的一節(jié)課讓學生人人主動參與，在音樂的體驗中不僅能很好地掌握樂理知識，而且使學生多了一次創(chuàng)作、表演的機會，提高了教學效果，成功后的喜悅更讓師生難以言表。

三、充分利用現(xiàn)代教育資源，用感性化教學手段提高學生音樂素養(yǎng)

長期以來，高師學前教育專業(yè)樂理課程的教學一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學效果與鋼琴、聲樂等其它藝術(shù)課程相比嚴重滯后，并且出現(xiàn)了理論與實際脫節(jié)的情況。實踐證明，在教學過程中如果運用與樂理教材相配套的教學光盤、幼兒音樂教學動畫課件、音樂軟件和多媒體進行教學，將有聲的音樂融入到樂理教學中，聽賞結(jié)合，使抽象的理論變得生動、直觀，讓學生在感性化的教學中學習、掌握和鞏固樂理知識，受益匪淺。例如，在講解“裝飾音——顫音”這一知識點時，教師可選取中國名曲《白毛女》中的引子音樂，先讓學生從聽覺、視覺感受裝飾音在音樂中的形象與作用，然后再引導學生在感性認識的基礎上分析、提煉出這些裝飾音記號與小音符所代表的時值與節(jié)奏。這樣原本枯燥的樂理知識在學生不知不覺的音樂感受體驗中獲得，同時，學生自主學習的能力和對音樂的感悟能力也得到了很大的提高。再如，在講解“節(jié)拍”這個基本概念時，教師可讓學生聽賞舒伯特的《搖籃曲》和約翰?施特勞斯的《藍色多瑙河圓舞曲》，讓學生直觀地感受到兩種截然不同的節(jié)拍類型的特點(二拍子“強弱”，三拍子“強弱弱”)，在聽賞優(yōu)美旋律的同時，學生掌握了樂理知識，了解了世界經(jīng)典名曲，豐富了音樂文化素養(yǎng)。

四、堅持開拓創(chuàng)新，提高學生多元化思維與綜合運用的能力

由于學前教育專業(yè)的學生音樂基礎普遍較薄弱，思維方式較呆板、一根筋、無靈氣，缺乏多元化思維與綜合運用的能力。因此，在樂理學習過程中，理解、分析和解決問題的能力較弱，遇到復雜一點的問題，往往一籌莫展。教師在教學中除傳授知識外，還應有意識地培養(yǎng)學生多元化的思維方式和對樂理知識的綜合運用能力，引導學生學會全方位、多元化地思考問題，將學過的知識融會貫通，找出知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，使其多元化思維與綜合運用的能力逐漸提高。例如，識別“D—#E”音程。從命題上看，這是一道音程性質(zhì)的作業(yè)題，但解題的知識點卻要涉及到全音和半音、音數(shù)和音級度數(shù)、自然音程和變化音程等概念，同時還要將這些知識點相互聯(lián)系、綜合運用才能得出正確的答案。“D—E”為全音關(guān)系，“E—#E”為半音關(guān)系，因此，“D—#E”的音數(shù)為1，音級度數(shù)為二度，音程為變化音程，“D—#E”音程是增二度音程。

其實，難題難就難在包含多種概念的相互聯(lián)系與運用，如果沒有正確的解題方法，根本就談不上提高解題的效率與科學性。因此，樂理教學中只有讓學生掌握正確的思維方式和解題方法，才能收到事半功倍的效果，各種難題也就迎刃而解了。高師學前教育專業(yè)樂理教學不能拘泥于某種模式，只有堅持針對性、實用性、知識性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，不斷實踐，不斷探索。結(jié)合學前教育改革發(fā)展的需要和幼兒園音樂教學的實際，根據(jù)不同學生的具體情況因材施教，在感性化的音樂活動中促進學生對樂理知識的理解、掌握與綜合運用，重視學生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者：黃畢莎 單位：成都大學學前教育學院

教育類論文:美術(shù)教育類的素描教學闡述

作者：何瑋 單位：西京學院藝術(shù)學院

如果自身沒有重視基礎，何言去給予別人知識呢？早在文藝復興時期，藝術(shù)家們就高度的重視素描，米開朗基羅說過：“素描是所有繪畫種類的源泉和靈魂。”[1]察看拉斐爾的畫筆在畫紙上留下的圈圈以及他在畫紙上尋找可作進一步發(fā)展的形式時留下的痕跡……從中得知圣母和圣子之間形式上和心理上各種聯(lián)系的。[2]安格爾曾說：“除了色彩，素描是包羅萬象的。”[3]俄國美術(shù)教育家契斯恰柯夫也提出：“素描是一切的基礎，是根基，誰不懂得素描，或者不重視素描，誰就沒有根基。”用“包羅萬象”、“根基”來說明素描所包括范圍和功能，可見其在整個造型藝術(shù)中所處的地位是舉足輕重的。

然而，對于很多美術(shù)院校的學生來說，素描的概念很大程度上是在視覺經(jīng)驗中認知的，大概僅指以明暗調(diào)子為特征的鉛筆畫或者其它材料的單色畫。他們對“素描是一切造型藝術(shù)的基礎”這一概念的片面認識，使他們把素描教學只當作“基礎”課來看待，而對素描本質(zhì)在觀念上并沒有正確的認知和做深入的探詢。時間一長，對于基礎課的訓練漸漸的枯燥和乏味，使學生普遍厭學和不知如何去學，讓素描教學陷入了一種困境。有的學生認為自己是油畫專業(yè)，只要色彩感覺好就行，更有的學生認為，現(xiàn)在是新興的電腦時代，素描這樣的基礎課可有可無。我們知道，作為研究和再現(xiàn)物象的一種方式，素描是一切造型藝術(shù)的基礎，是訓練造型能力的基本手段。造型是至關(guān)重要的基本功。信手拈來，是對畫家的基本功、素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是造型能力的考驗。一個畫家如果造型解決不好，很難想象他的作品是怎樣的。

古往今來，一切有成就的畫家，無不是在素描上下過苦工夫的人。如文藝復興時期的“三杰”達芬奇、拉斐爾、米開朗基羅，以及后來的倫勃郎、安格爾、德加、凡高、門采爾、列賓、畢加索、魯本斯等等，都留下了大量的素描作品，足見歷代大師是多么的熱愛，重視素描。素描作為造型藝術(shù)的基礎，對于理解客觀對象，培養(yǎng)正確觀察方法，錘煉藝術(shù)語言和探索藝術(shù)規(guī)律，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)和造型能力都具有頭等重要的意義。

在高等美術(shù)院校的基礎教學中，素描教學的基本任務無疑是是提高學生的創(chuàng)造能力。但值得憂慮的是，當前，在我國高等美術(shù)教學領(lǐng)域內(nèi)，不同的存在著削弱和忽視基礎課程教學的傾向，而歷來作為“一切造型藝術(shù)的基礎”的素描教學同樣存在著教學質(zhì)量滑坡現(xiàn)象造成這樣的原因主要是來自學生在觀念上對素描的認識不成熟，以及他們對傳統(tǒng)東西和基本功訓練沒有興趣，急于求成，不想耕耘只想收獲的心態(tài)，為此，我們的老師要在技能訓練與觀念認知同時并舉，在教學上的全過程里都要做到二者兼顧，使他們認識到素描是一切造型的基礎，草草了事仍無功效，必須有十分的嚴格訓練，積稿千百張，方能達到心手相應。正如19世紀俄國著名教育學家契斯恰柯夫所說：“素描是一切的基礎，是根基，誰要不懂得和不承認這一點，誰就沒有立足之地。”可見讓學生們在觀念上認知素描的重要性是極其重要的。[4]

啟發(fā)審美感受和重視美學觀的訓練

啟發(fā)審美感受和重視美學觀的訓練，對于美術(shù)教育專業(yè)的學生至關(guān)重要，良好的審美感受和正確的美學觀都是作為一位美術(shù)教師所應擁有的條件。法國繪畫大師安格爾曾說過：“素描是可以使藝術(shù)作品取得真正的美和正確形式的唯一基礎。”[5]素描作為一種美的形式，其形態(tài)也是包羅萬象的，在造型藝術(shù)中所涵蓋的內(nèi)容已變的越來越豐富，它因時代、地域、文化的不同，在思想觀念，美學標準，形式語言等方面也在不斷的發(fā)生演變。對它的深入了解和掌握不僅決定著學生的技藝技巧，還決定著學生藝術(shù)審美水平，同時在學生未來創(chuàng)作道路上的藝術(shù)成就也具有深遠的影響。

素描是一門具有獨特審美價值的藝術(shù)，優(yōu)秀的素描作品總是具有感人的藝術(shù)魅力。我們看羅丹的人體素描，線條流暢，明暗簡約而淡雅；米開朗基羅筆下的人體博大深沉，剛健莊重，線條蘊藏著一種悲劇的力量，讓人內(nèi)心震撼；達芬奇洋洋灑灑的一幅自畫像，虛實相生，深刻蘊藉；荷爾拜因的素描長于線條，如同中國畫的白描，虛實強弱，如理入微；米勒的素描更有一種動人的氣息，他仿佛從泥土中獲得了靈感，質(zhì)樸得如同田野本身，可觸摸，可呼吸；魯本斯松動而準確的線條，賦予形體的生命；凡高的素描稚拙中見深刻，樸實中見真情……這些歷代大師風格各異的作品中，不僅蘊涵著大師各自的審美意識、審美情趣，以及不同的思維方式。

對于我們很多院校的學生來說，對于美術(shù)的學習，素描的學習，不僅要會畫，還要畫得好看，這就要涉及審美情趣和審美能力。我們要善于“發(fā)現(xiàn)美”與“表現(xiàn)美”，并不是生活中缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼光。我們一些耳熟能詳?shù)拇髱熤阅艹蔀榇髱煟揭驗樗麄儞碛幸浑p善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，創(chuàng)造了新的審美意識和領(lǐng)域，使他們的名字不朽。素描教學中，能否培養(yǎng)健全的審美心理，并具備對美的欣賞與創(chuàng)造力至關(guān)重要。我們的老師再進行素描教學時也要，十分重視對學生美學觀的訓練及教育，應該從美學的高度來認識和解決素描的追求和辨別藝術(shù)格調(diào)的高低，使學生認識到好的藝術(shù)作品應該是真、善、美的統(tǒng)一。為了提高審美素養(yǎng)，還應重視對中外古今遺產(chǎn)的繼承和創(chuàng)新，重視對學生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。美術(shù)品本身就具有很高的審美價值，是藝術(shù)情感的結(jié)晶。它能夠激發(fā)學生一定的情感體驗，如優(yōu)美、莊嚴、和諧、悲壯等。通過有效的直觀教學手段向?qū)W生介紹古今中外各個時期，各種流派和各種風格的優(yōu)秀素描作品，并且要有精要的闡釋和講解，使學生對素描藝術(shù)的有一個初步的完整而飽滿的印象，以利于學生從中汲取營養(yǎng)，開闊眼界。

注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

美術(shù)創(chuàng)造性培養(yǎng)已成為當今美術(shù)教育的核心與靈魂，并逐漸成為美術(shù)專業(yè)學生必備的藝術(shù)品質(zhì)。新時代的教師職責并不只是一個模式把自己的知識傳授給學生，更要去鼓勵和挖掘他們的創(chuàng)造意識。創(chuàng)造意識即“創(chuàng)作意識”。創(chuàng)造，是人類生存的一種重要方式，普遍存在于現(xiàn)實當中，是永恒的。沒有創(chuàng)造就沒有人類社會的發(fā)展。創(chuàng)作，在藝術(shù)發(fā)展中也同樣是永恒的，沒有藝術(shù)創(chuàng)作，就沒有藝術(shù)生命。素描就是一種藝術(shù)創(chuàng)造，它是由現(xiàn)實的對象，激發(fā)創(chuàng)作者的感官上的興奮而形成的意象。我國素描就是教學開始用的是前蘇聯(lián)契斯恰柯夫素描教學體系和徐悲鴻素描教學體系的合流。這種倡導寫實主義的教學體系曾為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的繪畫人才立下了汗馬功勞。但是在人的思想和藝術(shù)教育飛速發(fā)展的今天，已不能夠很好的適應現(xiàn)實。

如果使一個學生相信逼真的描繪現(xiàn)實是最高的境界了，那么他的觀察方式，表現(xiàn)手段都會圍繞在這一追求發(fā)展，形成。當他意識到藝術(shù)的真諦并不是完全再現(xiàn)自然，而試圖加強藝術(shù)的表現(xiàn)力的時候，就會疑慮重重，不敢進行大膽的研究與突破。羅丹曾說過“只滿足于形似達到亂真，拘泥于無足道的細節(jié)的表現(xiàn)的畫家，將永遠不能成為大師。”[6]傳統(tǒng)的素描教學片面地強調(diào)造型能力和寫實能力的培養(yǎng)，忽視了在素描教學中滲透著藝術(shù)個性以及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這就導致了大部分學習素描的人完全沒有從對象表面現(xiàn)象中擺脫出來。致使看一點，畫一點，看見什么，就畫什么，缺乏藝術(shù)表現(xiàn)與最重要的認識和感受，使自己完全處于一種被動的地位，而此種畫法帶來的后果是越畫越遲鈍，收不到良好的藝術(shù)效果。影響藝術(shù)修養(yǎng)的提高。正如前蘇聯(lián)藝術(shù)家謝洛夫評價的那樣“這是無所用心的人，用沒精打采的手畫出來的。學生如果缺乏想象力和創(chuàng)造力，必將增加在藝術(shù)道路上前進的阻力，所以一個具有藝術(shù)素質(zhì)的人，必須具有鮮明的創(chuàng)造性思維。”黑格爾曾說過：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”[7]素描教學要使學生打開思路，擴大知識面，激發(fā)想象力，使其具有一種創(chuàng)造性、個性化的思維，從而能發(fā)揮性的運用屬于他們自己的個性化語言和素材，以實現(xiàn)從再現(xiàn)客觀到創(chuàng)造性的進行視覺思維和意象構(gòu)想的飛躍。作為造型藝術(shù)最基本的語言，素描早已不應局限性的用于造型技能訓練，而應進一步用于思維觀念的表達與訓練。現(xiàn)在，我們可以說素描教學就是通過在素描訓練中培養(yǎng)學生對藝術(shù)的繼續(xù)探索能力，和一種積極鼓勵學生創(chuàng)造性思維的教學。所以我們的老師和學生應該意識到這重要一點，主動的去引導、激發(fā)、學習這種意識。這樣的教育理念所倡導的美術(shù)教育才是成功的。

大學美術(shù)教育不僅要培養(yǎng)教師，更要培養(yǎng)出在新的潮流中的弄潮的先鋒人物。大學四年，應該只能說是一個人藝術(shù)生涯的開端，假如學生在學校有了一個階段性的探索體會和經(jīng)驗，那么這樣的學科能夠為同學們在今后從事美術(shù)發(fā)展提供了空間條件和方向，拓寬了他們發(fā)揮的廣度，我認為這是我們教育的目的，也是最重要的。

教育類論文:高等教育類圖書出版的特點及發(fā)展

【摘要】高等教育類圖書的出版有其自身的特點，具體表現(xiàn)在專業(yè)教育定位鮮明，出版發(fā)行渠道固定，并且需要經(jīng)過特定的周期。而數(shù)字時代下，高教類圖書的出版過程較原先產(chǎn)生了根本性的變革，出版的成本不斷攀升，出版質(zhì)量更是值得關(guān)注的問題。因此，高教類圖書出版應當順應時代潮流，積極推動流程的再造，實現(xiàn)跨界融合，并注重打造精品圖書。

【關(guān)鍵詞】高等教育;圖書;出版;特點;發(fā)展

1前言

高等教育類圖書的出版有其自身的定位和方向，而隨著數(shù)字時代的到來，由于圖書產(chǎn)業(yè)模式和內(nèi)容都在發(fā)生深刻變革，高教類圖書的出版工作也需要緊跟時代步伐，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，從選題、內(nèi)容、服務以及管理方面上升到新的水平，切實發(fā)揮高教類圖書的社會教育功能，更好地服務于廣大用戶。

2中國高等教育類圖書出版的特點

高等教育類圖書與一般商業(yè)化的圖書相比，其社會教育功能更為突出，無論是先進理論的傳播，還是傳統(tǒng)文化的弘揚，高教類圖書都發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，其圖書出版也體現(xiàn)著自身的特點。第一，專業(yè)教育定位鮮明。盡管圖書的本質(zhì)功能是對文化內(nèi)容的傳遞，但高教類圖書在專業(yè)性方面的出版定位始終更具標志性意義。高教類圖書所承載的理論知識與先進文化影響范圍廣泛，是啟迪人思想、更新人觀念、武裝人頭腦的寶貴資源，同時也是開展高校專業(yè)教育的重要基礎，無論是出版的嚴謹性還是教學的適用性，都有著嚴格的要求，其專業(yè)教育功能是出版工作的根本目標。第二，出版發(fā)行渠道固定。由于高教類圖書在出版定位方面有其自身的特征，這也決定了出版發(fā)行渠道的固定性。長期以來，高教類圖書所承受的競爭壓力較小，其研發(fā)、編纂和出版一般由固定的出版發(fā)行機構(gòu)完成。例如，中國的高等教育出版社，一直是國家規(guī)劃教材出版任務的主要承擔者。出版發(fā)行的固定渠道不僅有助于保證圖書質(zhì)量，也便于市場化推介的實現(xiàn)。第三，需要經(jīng)過特定的周期。高教類圖書的出版需要有一定的周期，這與其專業(yè)教育功能的定位是分不開的。隨著不同專業(yè)學科研究的深入發(fā)展，相應的理論內(nèi)容不斷創(chuàng)新，實踐案例不斷豐富，高教類圖書也必然要時刻與之并行，通過編輯、出版，將最新的圖書呈現(xiàn)出來。即使在數(shù)字時代，編輯出版效率較原先有了質(zhì)的飛躍，高教類圖書在編輯出版方面仍然需要一定的時間周期。

3中國高等教育類圖書出版面臨的現(xiàn)狀

近年來信息技術(shù)的飛速發(fā)展給圖書出版行業(yè)帶來深刻的影響，數(shù)字時代高教類圖書的出版過程較原先產(chǎn)生了根本性的變革，而出版的成本也在不斷攀升，出版質(zhì)量更是值得關(guān)注的問題。第一，出版的過程極具變革。傳統(tǒng)的圖書出版需要經(jīng)過一系列復雜的過程，包括編輯、印刷和發(fā)行等，其中牽涉多個環(huán)節(jié)，投入的人力物力財力較多，所以出版周期相對較長。而數(shù)字時代下，通過互聯(lián)網(wǎng)的支持，圖書出版的效率顯著提高，數(shù)字化的信息分析、組織、加工、傳遞都在發(fā)生變化，而且實體出版向虛擬出版的轉(zhuǎn)變更是不容小覷。可以說高教類圖書所處的出版環(huán)境有了本質(zhì)的變化，技術(shù)的注入與流程的改變又在進一步影響用戶服務需求的發(fā)展。第二，出版的成本與日俱增。這種成本一方面來源于高教類圖書出版本身的經(jīng)濟成本，另一方面也隱含不同質(zhì)量圖書出版所產(chǎn)生的社會影響。高教類圖書的出版需要綜合考慮勞動力、紙張、稿酬等成本要素，而這幾方面的成本目前都是與日俱增。高教類圖書的定價很大程度上是遵循國家對教科書定價的要求，價格浮動必須考慮市場購買力問題。此外，由于市場的開發(fā)與競爭的加劇，目前高教類圖書的數(shù)量同樣在迅速攀升，但是受市場推介選用機制的限制，精品圖書教材常不能及時進入課堂，利用率低，因而也是一種隱性的成本損耗。第三，出版的質(zhì)量有待提高。原先高教類圖書出版的數(shù)量相對有限，而伴隨教材出版市場化和數(shù)字時代的推進，高教類圖書出版數(shù)量大幅增加，而且出版與教師自身的意愿密切相關(guān)，例如職稱評定對教師出版教材的意愿觸動。高數(shù)量并不代表圖書的高質(zhì)量，這也是學生在接受高等教育期間，往往愿意選擇一些國外教材進行閱讀的原因。例如學生在學習宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學時選擇國外教材作為參考文獻，也說明國內(nèi)高教類圖書在出版質(zhì)量方面存在的不足。

4中國高等教育類圖書出版的發(fā)展思考

針對當前工作的現(xiàn)狀，中國高等教育類圖書的出版應當沿以下方向發(fā)展:第一，出版流程再造。對傳統(tǒng)的出版流程進行再造不僅是為了形成新的盈利模式，更是為了分析和研究如何使高教類圖書有效服務于用戶。數(shù)字時代高教類圖書的出版流程應當以采集、整合、編輯、傳遞為基礎，通過大數(shù)據(jù)分析，挖掘相應的內(nèi)容資源、用戶的閱讀行為和習慣等，在對資源進行整合的基礎上，實現(xiàn)立體化編輯，并應用全媒體資源開展信息傳遞。流程再造使內(nèi)容資源得到進一步細分，便于根據(jù)用戶需求組織編輯出版，縮減新文化知識從編輯到應用的周期。第二，實現(xiàn)跨界融合。數(shù)字時代圖書出版行業(yè)借助新媒體支持、實現(xiàn)跨界合作已經(jīng)成為一種必然趨勢，所以高教類圖書也應適應這種潮流和趨勢。而且跨界融合也是為了更好地服務于用戶。例如，在傳統(tǒng)的圖書資源以外，借助光盤、網(wǎng)絡也可以存儲大量的學習資源，跨界融合可以說是服務延伸的體現(xiàn)。數(shù)字化環(huán)境下，高教類圖書的多元化出版才能更好地與用戶需求相對接。第三，打造精品圖書。正是由于數(shù)字時代圖書的編輯出版效率顯著提高，高教類圖書的出版更要注重質(zhì)量取勝，在關(guān)注經(jīng)濟效益和社會效益的同時，避免單純加速出版而忽視圖書本身的價值追求。高教類圖書因其特定的目標定位，在數(shù)字時代也應以精品圖書為發(fā)展的目標，將先進的教育資源注入圖書，從而凝聚核心競爭力。這就需要相應的人才隊伍與之配合，精品高教圖書離不開高素質(zhì)編輯出版隊伍的支持。

5結(jié)語

高教類圖書的出版是一項艱巨的任務使命，同時也是與時代相并行的工作。數(shù)字時代賦予圖書出版業(yè)新的契機，但挑戰(zhàn)兼具。所以高教類圖書應當順應時代潮流，運用先進技術(shù)，加強對選題、內(nèi)容的把控，同時從服務領(lǐng)域進一步延伸，實現(xiàn)跨界融合，用精品圖書樹立嶄新的時代形象。

作者:黎戀戀

教育類論文:教育類課程設置英語教育論文

1英語教師教育類課程設置現(xiàn)狀及問題

1.1課程設置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發(fā)展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經(jīng)典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業(yè)技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業(yè)實踐課程包含教育調(diào)查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業(yè)論文設計。

1.2存在的問題

1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓練”和專業(yè)實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%。“教師職業(yè)技能訓練”僅僅占總學分數(shù)的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達標。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時俱進地體現(xiàn)當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識和理論，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。

1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業(yè)技能訓練”，沒有課時，要求結(jié)合校內(nèi)試講進行，但因為時間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業(yè)技能訓練”課程成為一紙空談。

1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實踐課程為11學分，僅占總學分數(shù)的5.05%。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節(jié)，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。

2優(yōu)化英語教師教育類課程設置的建議

2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標準（試行）》的規(guī)定的必修學習領(lǐng)域為：兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學英語課程標準及教材研究、優(yōu)秀中小學英語教學案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業(yè)實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習。“英語教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。

2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發(fā)展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發(fā)展、基礎教育改革專題、中學生心理發(fā)展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡平臺建設，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學過程中，可以根據(jù)自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創(chuàng)造性的課堂實踐，對教材進行“再開發(fā)”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現(xiàn)任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內(nèi)化過程，引導他們建構(gòu)教育知識、提高實踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機構(gòu)教師長期形成的教學傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。

2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制。

2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發(fā)他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關(guān)活動，激發(fā)他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。

2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學期進行，試講指導內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。

2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關(guān)的教育實習材料、反思和總結(jié)。教育實習可“實現(xiàn)師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優(yōu)勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業(yè)互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。

3結(jié)語

民族師范院校作為培訓民族地區(qū)師資的重要基地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍的重任，而在英語師資的培養(yǎng)方面，外語系責無旁貸。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須以合理的課程設置和有效的課程實施方式來保障。教師教育類課程設置應堅持《教師教育課程標準(試行)》中“育人為本、實踐導向、終身學習”的基本理念，根據(jù)民族師范院校的辦學定位，結(jié)合民族地區(qū)的區(qū)域特色，滿足少數(shù)民族基礎教育改革的新要求，力求科學地設置和實施教師教育類課程，從而更有效地培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)的英語師資。

作者：杜麗輝單位：甘肅民族師范學院外語系

教育類論文:現(xiàn)代遠程教育類教學革新探討

一、現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀及趨勢

步入21世紀后，承擔遠程教育的院校如雨后春筍，但多而不精。至2001年，全國試點院校多達67所，且規(guī)模迅速擴大。完全分離的教與學固定模式實際上只是一種網(wǎng)絡自學，今后的該類院校將會向精和專的方向發(fā)展。再之，遠程教育的質(zhì)量亟待提高。試點院校高等遠程教育的招生條件起點低，一般情況下只要報名就能入學。在培訓產(chǎn)業(yè)中，遠程培訓所占比例還很小，大約不到5%，網(wǎng)絡基礎設施、技術(shù)、教師水平等各方面還有待提高。然而遠程培訓以其成本低、不受時間和空間限制、可重復展現(xiàn)等等與函授、電大不同的特性吸引了一批有遠見的人士的加入，產(chǎn)業(yè)規(guī)模正迅速增長。總之，國內(nèi)遠程教育未來的總體趨勢是遠程教育會進入加速發(fā)展階段，但是不同類型的遠程教育，其發(fā)展的迅速、規(guī)模以及存在的問題會有很大的不同。

二、現(xiàn)代遠程教育的問題分析

（一）一些從事現(xiàn)代遠程教育的教師信息技術(shù)水平不高

或許是因為我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展較晚，不夠成熟。目前很多的人對遠程教育還是懷有抵觸、消極情緒，很多的高素質(zhì)人才不愿意從事現(xiàn)代遠程教育，現(xiàn)代遠程教育要求必須將信息技術(shù)同學科課程的教與學完美結(jié)合，將信息技術(shù)作為教學工具應用到教學過程中，才能有效地提高教學質(zhì)量、改善教學效果。目前的現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)大多數(shù)都按照要求配備了各種硬件設備，像電視機、DVD、衛(wèi)星接收機及網(wǎng)絡教室設備等豐富的資源，但由于教師的信息技術(shù)水平不高，不能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)這個媒介，嚴重影響了現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代遠程教育中的職業(yè)教育與企業(yè)、市場的密切程度不夠

我國的遠程職業(yè)教育仍是“一家辦學”，雖與有關(guān)企業(yè)也有“訂單培養(yǎng)”方面合作，而缺少深層次的合作，辦學活力不夠旺盛，對需要人才的單位吸引力不強；缺少特色學校、品牌專業(yè)，學科的專業(yè)設置與市場的需求還有較大的差距；遠程教育的人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能適應技能型人才培養(yǎng)的需要，人才質(zhì)量的培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求有差距。

（三）教育機構(gòu)間、師生間缺乏雙向交流

盡管當前互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達，信息資源豐富，但能真正應用于現(xiàn)代遠程教育的教學資源卻非常少，很多的現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)之間、教師和學生之間交流很少，未實現(xiàn)教學信息資源真正共享。這些現(xiàn)實問題的存在限制了現(xiàn)代遠程教育進一步發(fā)展。

三、現(xiàn)代遠程教育改革的出路

首先，要加強質(zhì)量監(jiān)控，注重辦學思想的轉(zhuǎn)變，遠程教育辦學要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會和市場。第二，要提高現(xiàn)代遠程教育教師隊伍的整體素質(zhì)，這是提高教學質(zhì)量的必要條件。從事現(xiàn)代遠程教育的教師必須要牢固樹立為學員服務的思想，要充分利用一切機會來學習和掌握科學知識，給遠程教育學員的學習提供各種滿意地服務。任何一種教育模式都離不開優(yōu)秀的師資隊伍,現(xiàn)代遠程教育的成敗也取決于從事遠程教育的專業(yè)教師的素質(zhì)。從事現(xiàn)代遠程教育的專業(yè)教師需要具備扎實的專業(yè)理論知識,還要能熟練掌握和運用網(wǎng)絡信息技術(shù)。學院要積極采取措施加大科研工作力度和積極開展教學質(zhì)量評估等各種措施來提升教師的整體素質(zhì)，從而為提高教學質(zhì)量提供必要的條件。第三，要將現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代遠程教育的課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)融合在一起。教師在現(xiàn)代遠程教育各學科的教學中要廣泛應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學生學習的認知工具，使現(xiàn)代信息技術(shù)同現(xiàn)代遠程教育課程構(gòu)成一個互動的整體,以提高現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量。第四，必須加強學員的管理,切實提高學習質(zhì)量。現(xiàn)代遠程教育要嚴把學員的入學關(guān)，要通過嚴格的考試程序才能保證遠程教育的質(zhì)量，保證學歷及文憑的“含金量”。今后要嚴格按照辦學要求來擇優(yōu)錄取，教育內(nèi)容要包括遠程教育學籍管理等制度，以便提高學員的遠程教育自覺學習的意識。加強學員的作業(yè)管理，嚴格執(zhí)行遠程教育作業(yè)管理制度，認真做好收交、登記及反饋工作。遠程教育要嚴格考試紀律,讓學員都要認真對待,用嚴格考試制度確保遠程教育取得良好的教學效果。最后，要不斷完善遠程教育的硬件設施，不斷加強網(wǎng)上信息資源的開發(fā)和利用。要按照開展遠程教育的設備標準和要求來建設好遠程學習必須的機房及多媒體教室，加強遠程教育結(jié)構(gòu)之間的交流合作，實現(xiàn)資源共享，確保使遠程教育能利用好現(xiàn)代化信息手段來進行教學，為遠程教育學院創(chuàng)造好的學習環(huán)境。總之，只有多種教改手段實現(xiàn)多管齊下，才能不斷提高學員素質(zhì)，為社會輸送高素質(zhì)的人才。

作者：高俊芳單位：張家口學院圖書館

學前教育類就業(yè)情況調(diào)研

一、當前學前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

（一）學前教育專業(yè)待遇基本情況

1.月基本工資情況學前教育專業(yè)剛畢業(yè)時每月基本工資水平，不同的地區(qū)差異明顯，但均集中在800-1800元之間。其中，43%的人認為在1200-1500之間，30%的人認為在1500-1800之間，18.9%的人認為在800-1200之間，6.5%的人認為在500-800元之間，遠低于廣西壯族自治區(qū)公布的2011年城鎮(zhèn)單位在崗職工月平均工資2848元，弱高于廣西2012年最低工資標準1000元、廣東2012年最低工資標準1300元。反映了學前教育專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)各地平均工資水平均較低。2.學歷待遇差別情況對于學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生與專科畢業(yè)生在待遇方面是否有差別的問題上，35%的人認為“待遇有差別”，54%的人認為“待遇沒有差別，靠實力說話”，10%的人選擇“不清楚”。對于改善待遇需要的工作年限，47.7%的人認為“剛畢業(yè)的學前教育專業(yè)從業(yè)人員待遇要改善，需工作一年以上”，17.6%的人認為“需要兩年以上”，13.7%的人認為“需要3-5年以上的時間”。

（二）學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)基本情況

基于目前學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢，15.6%的人認為“畢業(yè)生沒畢業(yè)就有幼兒園與其簽約”，39%的人認為“畢業(yè)生很輕松的找到工作”，26%的人認為“畢業(yè)生找工作難，常處于待業(yè)狀態(tài)中”，16%的人認為“對學前教育專業(yè)失望的人大多轉(zhuǎn)業(yè)”。反映了當前學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢并不樂觀，依然存在一些問題。

（三）市場對學前教育專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求基本情況

1.幼兒園招聘對學前教育專業(yè)的工作經(jīng)驗重視情況幼兒園招聘是否重視工作經(jīng)驗呢？51%的人選擇“重視，有工作經(jīng)驗者優(yōu)先”，36%的人選擇“不重視，經(jīng)驗在積累，關(guān)鍵看能力”，13%的人選擇“不清楚”。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，與其它性質(zhì)的工作一樣，用人單位重視新入職幼兒教師是否具備一定的工作經(jīng)驗。

2.學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生應承擔的角色情況學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生應承擔什么角色？選擇的百分比分別是：幼兒教育教學人員85%，學前教育科研人員37%，鋼琴、聲樂等技能課教師70%，育嬰師47%等。幼兒教師職業(yè)角色的多樣性反映出用人單位對學前教育專業(yè)人才的高要求。

3.學前教育專業(yè)應具備的心理素質(zhì)情況經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問到學前教育專業(yè)應具備什么樣的心理素質(zhì)時，出現(xiàn)頻數(shù)最多的核心詞匯有：愛心、耐心、責任心、勤勞、道德文化修養(yǎng)高、善于溝通、有良好的觀察能力等。

（四）學前教育專業(yè)社會地位認可基本情況

當前學前教育專業(yè)社會地位如何？45%的人認為“一般，沒特別”，27%的人認為“地位高，跟普通老師差不多”，20%的人認為“地位低下，等同保姆”，8%的人選擇“不是很了解”。反映了目前社會對學前教育從業(yè)人員社會地位的認可度不高，社會對學前教育的與學前教育的重要性認知存在一定偏差。

（五）目前幼兒園整體印象基本情況對當前幼兒園整體印象如何？56%的人認為“好老師少”，61%的人認為“小學化傾向嚴重”，62%的人認為“收入偏高或偏低”，67%的人認為“教育質(zhì)量參差不齊”，47%的人認為目前“山寨幼兒園數(shù)量龐大”，還有79%的人選擇其它問題。基于當前實際情況，調(diào)研對象對于我國目前幼兒園的整體評價并沒有多大改觀，認為還存在不少問題亟待解決。

（六）學前教育政策傾向基本情況

1.學前教育納入義務教育體系的態(tài)度社會各界對將學前教育是否應納入義務教育體系均做出了自己的初步判斷。具體情況是：53%的人選擇“非常贊成”，31%的人選擇“比較贊成”，只有16%的人選擇“不贊成”。由此我們可以推出，大部分人對學前教育納入義務教育體系是持支持態(tài)度的。

2.學前教育正式納入國家義務教育體系的時間在目前形勢下，對于學前教育納入國家義務教育體系的時間問題，54%的人認為“還是長期的事”，26%的人認為“是短期的事”，20%的人“不了解”。由此我們推斷，大部分人傾向于期望政府將學前教育盡快納入義務教育體系。

3.學前教育最需要政府投入的方向目前政府最需要將資金投入到學前教育的什么地方以支持我國學前教育的發(fā)展？55%的人選擇“硬件設施”，68%的人選擇“師資培養(yǎng)”，55%的人選擇“對民辦幼兒園提供適當?shù)难a貼”，60%的人選擇“幼兒園經(jīng)費補貼”，67%的人選擇“提高從業(yè)人員待遇”，39%的人選擇“對家庭困難幼兒適當減免費用”。反映了社會各界對目前在學前教育領(lǐng)域政府投入的具體方向理解各不相同。

4.所在地區(qū)政府對學前教育的關(guān)注度所在地區(qū)的政府對學前教育的關(guān)注度如何？10%的人認為“十分關(guān)心，能針對其教育特點適時向?qū)W校反饋意見并提出建議”，40%的人認為“比較關(guān)心，在獲悉當?shù)赜變簣@教育出現(xiàn)重大問題時能采取相應措施”，17%的人認為“毫不關(guān)心，任其發(fā)展”，還有33%的人選擇“不了解情況”。反映地方政府對學前教育的關(guān)注度存在差異。

二、當前存在的主要問題及歸因分析

（一）缺乏健全的就業(yè)促進制度體系

從當前學前教育專業(yè)高師畢業(yè)生就業(yè)情況來看，整體就業(yè)情況較為理想，究其原因是受國家政策推動以及我國幼教行業(yè)迅速發(fā)展對學前教育專業(yè)需求驟增的驅(qū)動。對于一項要長久實施的政策，學前教育的發(fā)展不能單靠政策推動以及市場自發(fā)的驅(qū)動，學前教育專業(yè)就業(yè)工作再次凸顯了國家政策的配套政策的重要性。關(guān)于學前教育專業(yè)就業(yè)政策，分別在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教師資格條例》和《中華人民共和國教師法》、《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《幼兒園教育指導綱要》等國家和教育部有關(guān)文件和法規(guī)中有所規(guī)定，但是政策規(guī)定較為零散，沒有形成統(tǒng)一可行的就業(yè)制度，而且因各個地方實際情況不一樣而存在差異。如我國教師法規(guī)定“幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求“依法落實幼兒教師地位和待遇”，但均缺乏實施細則，解釋力度大，存在政策緩沖空間，必然造成各地實際執(zhí)行力度的差異。目前，雖然學前教育專業(yè)就業(yè)前景看好，但學前教育專業(yè)社會地位和福利待遇并沒有實質(zhì)性改善和提高，不利于吸引和留住優(yōu)秀人才從事幼教行業(yè)，不利于國家發(fā)展學前教育戰(zhàn)略的實現(xiàn)，因此，學前教育政策的配套政策的制定迫在眉睫。

（二）培養(yǎng)與就業(yè)之間統(tǒng)籌機制不完善

當前學前教育專業(yè)高師生就業(yè)由“雙向選擇、自主擇業(yè)”的市場機制負責，培養(yǎng)由高校獨立負責，兩方面常常存在脫節(jié)現(xiàn)象。從調(diào)查情況來看，學生能力高低是就業(yè)單位選擇的首要依據(jù)，學生的職業(yè)道德素質(zhì)也直接影響學生的就業(yè)，對學歷、戶籍等自身能力之外的因素考慮較少。用人單位招聘時，對學前教育專業(yè)要求較高，“重視工作經(jīng)驗”，要求“一專多能”，尤其對學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生寄予較高的角色期望，認為本科畢業(yè)生應承擔教學、科研、技能師、育嬰師等多方面角色，同時要求有“愛心、耐心、責任心”等職業(yè)道德品質(zhì)。“反映了學前教育專業(yè)具有應用性、實踐性強的特點，這是由學前教育對象決定的。”但是，目前一些高師院校由于自身的師資、學科發(fā)展、軟硬件基礎等條件不足以及招生規(guī)模的擴大，導致在學前教育高師生“招生質(zhì)量、培養(yǎng)模式、師資配給、課程設置”等環(huán)節(jié)上“把關(guān)不嚴”，培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)，“理論課程多，實踐課程少”，不利于學前教育專業(yè)高師生專業(yè)化成長，與市場需求相矛盾。用人單位也常會質(zhì)疑學前教育專業(yè)高師生的培養(yǎng)質(zhì)量，給學前教育專業(yè)高師生的就業(yè)雙選工作造成一定困難，就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量不高，在一定程度上影響國家學前教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）幼教觀念與學前教育發(fā)展不一致

當前社會各界對學前教育專業(yè)社會地位的認知和評價水平，折射出我國社會民眾的幼教觀念并不成熟。政府對學前教育的投入度和對學前教育專業(yè)的關(guān)注度，也直接影響民眾對學前教育專業(yè)的了解程度。民眾對幼教行業(yè)的不了解和幼教觀念的不成熟，突出體現(xiàn)在對幼教行業(yè)的理解偏差。如社會上對學前教育專業(yè)地位不重視，角色認知不全面，相當一部人對學前教育專業(yè)角色的認知停留在“等同保姆”的水平，認為幼兒園職能更多的是看管兒童，而不是重視兒童是否獲得高質(zhì)量的早期教育和自由全面的發(fā)展。一些幼兒園迎合民眾的幼教觀念和幼教需求，在進行幼兒園整體發(fā)展規(guī)劃時，更多的是考慮成本因素和效益因素。反映在學前教育專業(yè)就業(yè)上，則主要體現(xiàn)在對學前教育專業(yè)學歷要求低、福利待遇低、社會地位低；反映在幼兒園管理水平上，主要體現(xiàn)在軟硬件設施差，日常管理不規(guī)范等，導致我國幼兒園整體“教育質(zhì)量參差不齊”。

（四）幼兒園整體水平滯后于社會發(fā)展

我國當前發(fā)展學前教育的政策受到社會各界的關(guān)注和支持，從理念、制度層面上，掃除了學前教育發(fā)展的一些重大障礙，我國學前教育初顯繁榮景象，但它的改革也遵從教育發(fā)展的固有規(guī)律，自成體系。它的改革涉及到國家財政經(jīng)濟因素、政策制度因素、社會文化、環(huán)境資源等多方面的因素，還需要一定的時間。從調(diào)查情況看，雖然目前學前教育發(fā)展前景看好，但它依然還是弱勢教育，還有待完善。當前社會各界對我國當前幼兒園整體印象的評價并不高，認為還存在諸多問題和不足，如：“好老師少”、“小學化傾向嚴重”、“教育質(zhì)量參差不齊”、“山寨幼兒園數(shù)量龐大”、“農(nóng)村幼兒園師資、設備、教育質(zhì)量差”等。學前教育是基礎教育的前提，學前教育階段是兒童成長的“關(guān)鍵時期”，關(guān)系我國人口素質(zhì)的提高和國家長遠發(fā)展大計。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對優(yōu)質(zhì)學前教育人才的需求驟增，與目前我國優(yōu)質(zhì)學前教育資源匱乏的現(xiàn)狀形成鮮明的矛盾。基于目前幼兒園教育的整體評價情況，社會各界對政府在學前教育領(lǐng)域的投入、管理方面有較高的期望，以促進幼兒園教育在硬件設施、師資培養(yǎng)、經(jīng)費補貼、教師待遇、規(guī)范管理等方面有所改變，同時，贊成適時將學前教育納入義務教育體系。

三、建議與對策

（一）建立健全學前教育就業(yè)促進制度體系

目前，學前教育專業(yè)就業(yè)存在待遇和社會地位不高的問題，在當前經(jīng)濟社會背景下，部分幼教從業(yè)人員產(chǎn)生了一定就業(yè)心理失衡，“對幼教行業(yè)失望而轉(zhuǎn)行”，不利于我國學前教育的發(fā)展。“人力資本是第一資本”，缺少優(yōu)秀人才進入機制，我國學前教育很難發(fā)展和完善起來。因此，有必要健全和加強學前教育專業(yè)就業(yè)促進制度，制定相關(guān)機制，如財政保障機制和激勵機制等，在政策的制定上適當向?qū)W前教育專業(yè)就業(yè)傾斜，盡量以合理的報酬，去吸引、穩(wěn)定和激勵優(yōu)秀人才從事幼教行業(yè)。同時，展開充分的調(diào)研和論證，以保證制度的合理性、適用性和可行性。

（二）強化高師生職業(yè)技能訓練提高就業(yè)競爭力

教學技能與藝體技能是高師學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的決定性因素。因此，加強學前教育專業(yè)學生教學技能和藝體技能的強化學習與訓練，是保證學前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，提高學前教育專業(yè)就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，高師院校應從師資結(jié)構(gòu)、課程教學、課程資源的利用、學科建設、教材開發(fā)等方面進行整體考慮，構(gòu)建自己的教師教育培養(yǎng)模式和特色，在訓練內(nèi)容的選擇上，要針對學前教育專業(yè)崗位職責實際需求，有針對性的對高師生進行職業(yè)能力培訓。一是基于目前學前教育專業(yè)“重實踐、輕理論”的不足，增強學前教育學、學前心理學等專業(yè)學科基礎理論知識的教學，培養(yǎng)具有現(xiàn)代兒童觀、現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代教育觀的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。二是要突出對高師生的“三字一話”、“課件制作”、“幼兒口語”等學前教育專業(yè)基本教學技能的強化訓練，保障從教基本技能的學習。三是針對高師生音樂、舞蹈、美術(shù)等藝體技能基礎薄弱的實際情況，強化藝體技能日常訓練，夯實藝術(shù)教學基礎，以滿足學前教育專業(yè)到崗后開展藝術(shù)教學的需要。四是課堂教學訓練全程化，通過“教案指導—試教—點評—教學反思—修改教案—再試教”的全過程，讓每位學前教育專業(yè)高師生實踐教學考核合格，熟練掌握教學技巧、互動策略和教育藝術(shù)。五是建立全程式職業(yè)技能培養(yǎng)制度和職業(yè)素質(zhì)教育評價體系，注重長效機制，促進學生在大學四年持續(xù)性學習、訓練和發(fā)展，培養(yǎng)“一專多能型”學前教育專業(yè)，為幼教行業(yè)輸送優(yōu)秀的“后備人才”。

（三）高校建立統(tǒng)籌機制，加強與幼兒園合作

學前教育專業(yè)是一個應用性、實踐性很強的專業(yè)，但是，目前高師院校學前教育專業(yè)人培養(yǎng)模式與其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式極其相似，在課程設置、教材選擇、和授課方式等方面缺乏自身特色。因此，高師學前教育專業(yè)亟需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大實踐教學模塊組成。高校要加強與幼兒園和一線學前教育專家廣泛與長期地合作，根據(jù)市場需求，對學前教育專業(yè)的課程設置、教學內(nèi)容、教學方式、培訓方法等進行教學設計和改革，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容理論化、教學形式講授化、教學設計學科化等弊端，引入“體驗式”學習模式，注重課堂實踐教學環(huán)節(jié)，同時與合作幼兒園建立“實習-就業(yè)”一體化實習基地，加強校外實踐教學環(huán)節(jié)，為學生爭取更多的專業(yè)實習與實踐機會，切實提高學生職業(yè)素質(zhì)，以適應21世紀我國發(fā)展學前教育高要求的需要。

（四）政府提高重視與關(guān)注度，規(guī)范管理

政府應提高對學前教育的關(guān)注度，加強我國學前教育的管理、經(jīng)費、師資、機構(gòu)、課程等制度的改革和完善，規(guī)范管理。一是要建全財政體制，給予幼兒園適當經(jīng)費補貼，改善軟硬件辦學條件，切實解決幼兒園教育中遇到的困難。二是完善學前教育專業(yè)人事管理體制和增加行政編制。要規(guī)范學前教育專業(yè)資格認證制度，為幼兒教育提供合格教師；要加強師資培養(yǎng)和學前教育專業(yè)繼續(xù)教育，促進學前教育專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化幼兒園師資力量；要健全和強化學前教育專業(yè)職稱晉級制度，為幼兒園培養(yǎng)“名師”。三是要建全學前教育質(zhì)量保障機制，加快學前教育立法，規(guī)范對幼兒園的管理。提高行業(yè)準入門檻，在扶持合格公私立幼兒園的同時，杜絕山寨幼兒園現(xiàn)象。四是完善課程管理體制，針對其教育特點，對幼兒園建設提出科學指導與建議，改革幼兒園小學化傾向。五是對家庭困難幼兒提供“困難補貼”，保障每個幼兒都能有學上。在時機成熟時，適時將學前教育納入到義務教育體系當中，促進學前教育機會公平。六是加大宣傳力度，加快培育社會民眾正確的幼教觀念，讓人們知道早期教育的重要性，避免對幼教行業(yè)認識不足導致幼教選擇的隨意性和盲目性，促進我國幼教行業(yè)長足發(fā)展。

作者：曹紹平蘇艷娥謝秀媚單位：河池學院