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小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

[摘要]在現(xiàn)代教育中，小學(xué)語文教學(xué)引起了大家高度的關(guān)注，而朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中也占有很重要的地位，考慮到學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等都表現(xiàn)出待提升的狀態(tài)，所以不能單一地開展灌輸式教學(xué)，要讓學(xué)生積極地朗讀，由此來學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。文章針對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略展開討論，并提出合理化建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

我國在近幾年的教育發(fā)展中，針對(duì)人才的培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，任何一名小學(xué)生在將來都是不可限量的，所以必須將細(xì)節(jié)上的教學(xué)工作有效落實(shí)，保證在分?jǐn)?shù)提高的同時(shí)，還需要將小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行穩(wěn)固。今后，必須開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀時(shí)間被占用

小學(xué)語文在日常的教學(xué)當(dāng)中，朗讀時(shí)間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結(jié)于學(xué)生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學(xué)方法有問題，并沒有在教學(xué)上開展多元化的嘗試，直接對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展和理解造成了嚴(yán)重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，不考慮學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，直接將正確的觀點(diǎn)、答案等進(jìn)行闡述，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了直接聽取教師的看法，在自我學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了迷失的情況。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為朗讀時(shí)間被占用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多小學(xué)生都開始進(jìn)行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強(qiáng)加干預(yù)，完全將自我作為教學(xué)的中心，強(qiáng)制性要求學(xué)生來配合自己，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學(xué)上達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。例如，很多小學(xué)教師因?yàn)樽陨淼馁Y歷比較老，所以總是通過傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生，表現(xiàn)出的主觀性非常強(qiáng)烈，根本沒有對(duì)學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，對(duì)某些成績不好的學(xué)生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時(shí)間，完全是按照自己的意愿進(jìn)行支配的，這對(duì)語文教學(xué)任務(wù)構(gòu)成了威脅。2.對(duì)于朗讀而言，很多教師認(rèn)為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領(lǐng)導(dǎo)審查，因此每一節(jié)課都會(huì)開展朗讀教學(xué)，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領(lǐng)導(dǎo)巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學(xué)生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結(jié)束以后，直接要求學(xué)生停止朗讀，繼續(xù)開始其他的教學(xué)。這些情況的存在，都對(duì)學(xué)生的朗讀構(gòu)成了很大的不良影響，而教師也沒有進(jìn)行深入的自我剖析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標(biāo)不明確

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，在朗讀的目標(biāo)上非常不明確，學(xué)生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。從主觀上來分析，朗讀的次數(shù)越多，對(duì)文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的的。可是在現(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀，并沒有教學(xué)上的相關(guān)要求，反而是在教學(xué)過程當(dāng)中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點(diǎn)。1.小學(xué)語文朗讀的時(shí)間，教師多數(shù)會(huì)設(shè)定在課程結(jié)束的自由時(shí)間內(nèi)，或者是在自習(xí)時(shí)間當(dāng)中。這些時(shí)間的朗讀效果并不好。小學(xué)生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時(shí)間，則很容易開始其他的學(xué)習(xí)，或者是搞一些小動(dòng)作。朗讀聲音表面上較大，實(shí)際上沒有任何的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生也不會(huì)特別去記憶和學(xué)習(xí)。2.某些學(xué)校作為重點(diǎn)學(xué)校，其在教學(xué)過程中，必須是緊隨國家的要求與標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠在教學(xué)上獲得新的突破，得到學(xué)生和家長的認(rèn)可。小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學(xué)成果并不顯著。例如，在朗讀教學(xué)的過程中，并沒有專一性的開展，表現(xiàn)為間斷性的特點(diǎn)，同時(shí)還有一定的個(gè)人情緒參雜其中，促使學(xué)生的個(gè)人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學(xué)進(jìn)度來開展，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人能力的提升，均產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）保證朗讀時(shí)間

與過往教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須將學(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的看法和意見，有效完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師如果是強(qiáng)制性的干預(yù)，或者是將自己作為主導(dǎo)，則從本質(zhì)上違背了教學(xué)的初衷，對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的惡劣影響，無法在短期內(nèi)得到良好的彌補(bǔ)，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須積極地保證朗讀時(shí)間，要讓學(xué)生具備足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。1.在每一節(jié)課當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貏澐掷首x時(shí)間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果。現(xiàn)在的小學(xué)語文課程，整體上經(jīng)過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識(shí)的灌輸?shù)确矫妫记袑?shí)地考慮到了時(shí)代的特征，對(duì)學(xué)生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時(shí)間上必須進(jìn)行合理的規(guī)劃。例如，古詩詞的朗讀時(shí)間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶和背誦，而后續(xù)的運(yùn)用和理解，則需要很長的時(shí)間來完成。針對(duì)一些文章較長的課程，朗讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)目s短，重點(diǎn)以講解為主。同時(shí)，可以布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，到第二天的課上進(jìn)行抽查。2.小學(xué)語文教學(xué)過程中，基本上未給學(xué)生增添沉重的負(fù)擔(dān)，大部分的課程內(nèi)容都可以在每學(xué)期提前結(jié)束，從而預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，朗讀所產(chǎn)生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學(xué)生都糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去朗讀，包括個(gè)人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊，同時(shí)更加容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，確保在記憶力、理解力、運(yùn)用能力上得到切實(shí)的提升。

（二）擴(kuò)大朗讀參與度

朗讀教學(xué)在近幾年才得到高度的關(guān)注，過往的朗讀教學(xué)表現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)，基本上沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。朗讀教學(xué)的落實(shí)，除了要在時(shí)間上和方法上得到較強(qiáng)的保證，還應(yīng)該將參與度不斷地?cái)U(kuò)大。有些教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可更多的是在表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學(xué)生，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。朗讀訓(xùn)練要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與進(jìn)來。特別是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較自卑，他們特別害怕開口時(shí)被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些學(xué)生朗讀的信心。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀做到音準(zhǔn)固然是好，但最關(guān)鍵的還是要把感情讀出來。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課的時(shí)候，鼓勵(lì)班上的同學(xué)說桂林以山水著稱，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學(xué)就生活在有山有水的地方，他如果朗讀這篇課文的話一定會(huì)有特別深的感受。同時(shí)，教師需要遵循因材施教的思路，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并且了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的朗讀素材，相關(guān)朗讀材料需要符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，以此來提升學(xué)生的參與度。在相對(duì)自由的課堂環(huán)境里，學(xué)生能夠在朗讀中投入更多的激情和動(dòng)力。綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)教育中，小學(xué)語文教學(xué)引起了大家高度的關(guān)注，從客觀的角度來看，語文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言能力，確保學(xué)生樹立正確的三觀。值得注意的是，朗讀教學(xué)的落實(shí)，應(yīng)該不斷地豐富內(nèi)容，考慮到學(xué)生的看法和意見，持續(xù)進(jìn)行朗讀體系的更新與優(yōu)化，保證在今后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。

作者：王福生 單位：南康區(qū)朱坊鄉(xiāng)橋頭小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的思考

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力是關(guān)鍵。通過朗讀，學(xué)生的音韻感、節(jié)奏感得到培養(yǎng)。教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，教授學(xué)生正確的朗讀方法，從而有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課文的掌握能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；教學(xué)

朗讀是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)尤其是初期語文學(xué)習(xí)中極其重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，在朗讀中讓學(xué)生感受到樂趣，從而更加愿意學(xué)習(xí)語文。朗讀在語文教學(xué)中占有很重要的地位，在語文教學(xué)中是主旋律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感也是很好的辦法。教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生朗讀對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展很重要，對(duì)學(xué)生語言能力的提高很有幫助，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，有利于知識(shí)的記憶、積累。學(xué)生的朗讀興趣需要教師正確激發(fā)，要善于讓學(xué)生用心去朗讀。

1培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

興趣是做好一件事的動(dòng)力。朗讀作為培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中占有極其重要的位置．由于傳統(tǒng)語文教學(xué)比較枯燥，學(xué)生們經(jīng)常對(duì)朗讀缺乏興趣，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生提高提高自身朗讀水平．高效朗讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)也是提高他們語言表達(dá)能力的非常重要的方法。提高興趣才能讓小學(xué)生更加投入，讓他們親身體會(huì)到朗讀的魅力和精彩，他們才會(huì)更加主動(dòng)投身到語文學(xué)習(xí)中，可見興趣對(duì)于朗讀的重要性。只要學(xué)生主動(dòng)積極去朗讀，積極解決朗讀過程中總存在的問題，不斷詢問最好的方法，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)變得越來越好。為了提高學(xué)生的朗讀興趣。教師應(yīng)注意在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。比如：教師可以采用營造積極朗讀氛圍、嘗試建立朗讀興趣小組、布置相關(guān)朗讀任務(wù)等方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朗讀課文的欲望，小學(xué)生對(duì)這些新鮮事物非常感興趣，因此，把握這些特點(diǎn)可以讓他們更加積極的學(xué)習(xí)。

2教師規(guī)范耐心引導(dǎo)

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)語文學(xué)習(xí)知之甚少，不知道如何更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，所以這就要求語文教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定正確的策略有效地激發(fā)他們的朗讀熱情，這樣做對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是很好的繼承，同時(shí)又對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中起著引導(dǎo)者的作用，沒有教師合適合理的規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生們很容易誤入歧途對(duì)語文朗讀學(xué)習(xí)失去興趣，所以教師在教學(xué)當(dāng)中的地位可想而知。只有教師做到規(guī)范耐心的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們才會(huì)像有了指路明燈一樣更好地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。高效朗讀可以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，對(duì)學(xué)生情感、語文語感、語言表達(dá)能力的提高是非常重要的。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)比較枯燥，小學(xué)生們經(jīng)常對(duì)朗讀缺乏興趣，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生提高自身朗讀水平．而高效朗讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)也是提高他們語言表達(dá)能力的非常重要的方法。教師在語文朗讀教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生厭讀的現(xiàn)實(shí)，制定合理的方法和策略。不能任由學(xué)生喪失學(xué)習(xí)朗讀的興趣。比如，教師可以采用以下幾個(gè)方法。首先，建議學(xué)生看每天定時(shí)播出的《新聞聯(lián)播》。由于節(jié)目主持人朗讀播音水平非常高，不知不覺對(duì)學(xué)生的朗讀和言行有著不同程度的影響，只要堅(jiān)持下去，必然收到不錯(cuò)的效果。其次，可以建議學(xué)生去聽一些正規(guī)朗讀的錄音，有必要的話，可以跟著模仿。在教學(xué)中一篇課文被講完之后，要提醒學(xué)生大聲朗讀其中的優(yōu)美片段。同時(shí)教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，可以采用發(fā)獎(jiǎng)狀的方式給朗讀優(yōu)秀的同學(xué)熱情鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生朗讀積極性的調(diào)動(dòng)是很好的方法。另外，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生理解朗讀內(nèi)容，為了達(dá)到朗讀最終的效果，理解透徹才能更好抒發(fā)感情，從而更加有效果。

3豐富學(xué)生朗讀形式

朗讀是一種人體各個(gè)器官相互調(diào)動(dòng)然后通過優(yōu)美的發(fā)音進(jìn)行的活動(dòng)。小學(xué)生的思維比較開闊，對(duì)一些新鮮事物比較感興趣，所以教師可以采用一些適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)。課堂上，教師如果單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各式各樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感到特別枯燥，課堂缺少活躍的氣氛，學(xué)生們很難融入到語文朗讀的氛圍當(dāng)中，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)于學(xué)習(xí)語文朗讀的興趣和積極性。因此，教師可以采用合適的策略和方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，豐富學(xué)生的朗讀形式讓課堂氛圍變得活躍，讓學(xué)生更好的代入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生們的思維方式不同，各種各樣的朗讀形式會(huì)讓大部分學(xué)生感覺到朗讀課堂教學(xué)的自由輕松和學(xué)習(xí)上的愉悅，從而讓學(xué)生更好的投入到朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教學(xué)形式多樣化意義重大，教師可以采用如下方法，比如：教師可以讓班級(jí)里的學(xué)生分角色朗讀。這種朗讀方式深受學(xué)生們喜愛。采用這種有趣的方式，課堂氣氛應(yīng)該會(huì)非常活躍，學(xué)生們的配合如果很好，那課堂效率就會(huì)非常高，進(jìn)而起到相當(dāng)不錯(cuò)的培養(yǎng)效果。教師可以對(duì)一些優(yōu)美的片段配樂。當(dāng)學(xué)生們朗讀優(yōu)美課文還帶有音樂的話，學(xué)生們自然情緒高漲。配樂的文章教師應(yīng)該自己把握，主要找那種優(yōu)美的文章，可以培養(yǎng)學(xué)生的韻律感，朱自清的《春》就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，學(xué)生在朗讀時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)觀察，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，應(yīng)該結(jié)合他們的朗讀給他們提出合理的建議，從而真正提高學(xué)生的朗讀水平。音樂會(huì)讓學(xué)生有一種代入感，從而產(chǎn)生共鳴，起到不錯(cuò)的效果。齊讀與個(gè)人讀也是提高朗誦能力不錯(cuò)的辦法。教師在培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力時(shí)要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的具體情況，兩種方法結(jié)合起來，讓學(xué)生感到有選擇，從而加深了他們的印象，對(duì)他們提高朗讀能力很有意義。教師還可以讓他們把學(xué)過的優(yōu)美文章讀給家長聽、也可以小組為單位組織班級(jí)比賽、舉辦班級(jí)朗讀小能手比賽等等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受朗讀的魅力，進(jìn)而逐漸提高他們主動(dòng)朗讀的熱情和朗讀水平，對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性可想而知。總而言之，小學(xué)生語文朗讀水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，要注重對(duì)小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確、積極地朗讀，激發(fā)他們朗讀的興趣，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、記憶力、理解能力和寫作能力，對(duì)于學(xué)好語文、提高語文素養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，提高他們的語文綜合能力，為以后的語言朗讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合理訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀水平，對(duì)他們以后的語言朗讀教育尤為重要。

作者：吳江 單位：四川省涼山州木里藏族自治縣項(xiàng)腳鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

摘要：語文的學(xué)習(xí)中，聽讀寫同等重要，但在實(shí)際的教學(xué)中往往讀這方面常被忽視，只注重寫，以至于很多同學(xué)讀的能力不足，在讀文章時(shí)句子連貫性、發(fā)音、斷句、節(jié)奏、聲調(diào)等方面存在許多問題，這都是朗讀缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，如果老師在平時(shí)能注重引導(dǎo)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于聽寫能力提高也是十分有益的。

關(guān)鍵詞：朗讀能力技巧

1學(xué)生閱讀時(shí)存在的問題

1.1隨意訓(xùn)練，忽略學(xué)生實(shí)際

在小學(xué)朗讀的訓(xùn)練中，由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選取一些由易到難的字詞、語句、文章進(jìn)行階梯訓(xùn)練，這樣才能收到好的效果。而現(xiàn)在大部小學(xué)生朗讀普遍存在句子不連貫、詞語不準(zhǔn)確、發(fā)音不正確、斷句錯(cuò)誤，語氣音調(diào)都掌握不好，在朗讀時(shí)要么隨意加詞，要么存在漏讀，要么用其他字詞代替，朗讀時(shí)沒有語氣變化，機(jī)械呆板，有的聲音過大，屬于唱讀式，有的太低甚至都聽不清，有的用手指著讀，還有的隨意性較大，總之各式各樣，各種情況都有。針對(duì)這些情況，老師們也都做不少努力，但收效都不是很明顯，其中很重要的一個(gè)原因是在朗讀方面沒有加強(qiáng)，雖然有訓(xùn)練但是由于小學(xué)生的接受能力有限，訓(xùn)練不系統(tǒng)，隨意性太大，缺乏階梯層次，導(dǎo)致提高幅度不大。

1.2盲目訓(xùn)練，忽略教材實(shí)際

在朗讀時(shí)，要先讓學(xué)生閱讀課文，搞清楚文章所表達(dá)的意思，根據(jù)文章內(nèi)容所表達(dá)的意思選擇正確的朗讀方式，在表達(dá)作者的寫作意圖時(shí)盡可能也表達(dá)出感情色彩，這時(shí)朗讀文章的基本要求，但在實(shí)際的訓(xùn)練時(shí)，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生讀文章時(shí)往往只注重一個(gè)方面，而忽視最根本的東西。有的文章讀得很夸張，有的文章卻讀得很沒生氣，該夸張的不夸張，該自然的不自然，訓(xùn)練存在一定的盲目性，忽視根本性的實(shí)際問題。比如，《十里長街送總理》全文應(yīng)是離別依依、悲哀的語調(diào)便可；再如，《兩只獅子》中一句話：“獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子”，只是自然描述，用不著太夸張，大肆地進(jìn)行渲染，很多時(shí)候?qū)W生也走入一個(gè)誤區(qū)，總想過分地聲情并茂地進(jìn)行朗讀，卻反而顯得有些做作，有些時(shí)候只要讀得正確自然就可以了，用不著夸張，也無需感情。

1.3無效訓(xùn)練，忽視技能指導(dǎo)

小學(xué)生的知識(shí)有限，很多知識(shí)來源都是經(jīng)過模仿得到，所以教師在學(xué)生朗讀訓(xùn)練中，要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，對(duì)于一些文章要親自示范進(jìn)行朗讀，或者采用一些錄音課件進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)一些重點(diǎn)問題進(jìn)行講解。比如，朗讀時(shí)的一些感情語氣，親切語氣、帶有感情色彩、高興表達(dá)、悲傷表達(dá)等，都要給學(xué)生交待明白，這樣學(xué)生就知道哪里怎么讀，用什么語氣讀。如果沒有這方面的訓(xùn)練，教師讓學(xué)生用感情去朗讀，學(xué)生便會(huì)不知所云，什么叫高興、什么高悲傷，總是會(huì)不知怎么去表達(dá)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好朗讀的技能。

2提高學(xué)生朗讀水平的方法研究

2.1少評(píng)價(jià)，多練讀

在小學(xué)語文課的朗讀訓(xùn)練中，很多教師都常采用讓同學(xué)朗讀大家聽，然后再讓聽的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于小學(xué)生朗讀能力普遍都不高，所以別的同學(xué)聽時(shí)也評(píng)價(jià)不出所以然，在有限的課堂時(shí)間里，收效不大，甚至浪費(fèi)掉一些時(shí)間，還挫傷學(xué)生的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生多練習(xí)朗讀，反復(fù)朗讀，熟能生巧。初期采用的訓(xùn)練文章要淺顯一些，讓學(xué)生掌握基本的朗讀要求，由于學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，可以教師先進(jìn)行示范，或者采取放錄音帶讀的辦法，掌握好文字的發(fā)音，把句子讀熟練，達(dá)到自然讀完的標(biāo)準(zhǔn)，然后再讓學(xué)生注重一些細(xì)節(jié)，不斷糾正語氣、發(fā)音、停頓等方面的錯(cuò)誤，同時(shí)訓(xùn)練讀到此字要看下個(gè)字的能力，將句子讀連貫，基本熟練后，再加強(qiáng)感情訓(xùn)練，或高興、或悲傷、或喜或怒等，這樣有層次的進(jìn)行訓(xùn)練，隨著知識(shí)的增加，慢慢增加一些有難度的文章進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

2.2解文章，讀正確

在朗讀文章之前，要對(duì)文章進(jìn)行講解，因?yàn)樽髡叩奈恼露际且磉_(dá)一定的感情的，而學(xué)生在朗讀時(shí)由于受到時(shí)間、空間及知識(shí)面的限制，很難理解作者當(dāng)時(shí)寫作的心情，這就要求學(xué)生先明白作者的寫作初衷，通過教師的講解，對(duì)文章增加了解，然后在文章的朗讀訓(xùn)練中注意聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調(diào)變化、兒化等各種技巧，教師在學(xué)生朗讀時(shí)要注意這些細(xì)節(jié)的處理，然后有針對(duì)性的進(jìn)行糾正，同時(shí)教師要示范朗讀或者借助錄音，同學(xué)生朗讀進(jìn)行對(duì)比，然后重點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生在朗讀時(shí)能夠在文字、發(fā)音、語氣、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行全面訓(xùn)練，不斷提高朗讀能力，同時(shí)也要注意個(gè)性化朗讀的培養(yǎng)。

2.3講技巧，作指導(dǎo)

朗讀是一門藝術(shù)，朗讀者在讀文章時(shí)也是同作者進(jìn)行一次心靈的交流，讀好文章必須要深入領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖和思想情感，當(dāng)然這對(duì)于小學(xué)生來講有些難度，但是能過老師的講解示范，學(xué)會(huì)是會(huì)明白的。同時(shí)朗讀時(shí)也要注意一些技巧的掌握，對(duì)文章的語言特點(diǎn)進(jìn)行掌握，加上一些朗讀技巧，教師也要提高自身的修養(yǎng)，多讀一些朗讀有關(guān)的資料，提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)生時(shí)才能得心應(yīng)手。在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)要注意學(xué)生的不同階段，剛開始學(xué)習(xí)朗讀時(shí)學(xué)生都處在學(xué)習(xí)階段，主要是以跟讀為主，使學(xué)生達(dá)到讀標(biāo)準(zhǔn)，能連貫就可以了，隨著能力的不斷提高，開始進(jìn)入熟練階段，這時(shí)教師要有針對(duì)性進(jìn)行講解，比如，停連、重音、語氣、節(jié)奏等方面的控制，感情色彩的表達(dá)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

2.4加強(qiáng)朗讀興趣的培養(yǎng)

朗讀水平的提高并不是一朝一夕的事，需要教師和學(xué)生共同的不斷努力才能慢慢提高，這其中興趣是非常重要的，需要教師們深入進(jìn)行研究，不斷總結(jié)和探索。小學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，好奇心強(qiáng)，成就感也強(qiáng)，但是自控力相對(duì)較差，所以在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)采取一些有效措施，增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生高興的參與到朗讀訓(xùn)練中來。比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，可以根據(jù)文章的特點(diǎn)先問同學(xué)們都喜歡哪個(gè)季節(jié)，然后根據(jù)喜好把學(xué)生分為“春”“夏”“秋”“冬”四組，這樣就可以引起學(xué)生的興趣，分完組做什么呢，要文中具有本組特點(diǎn)的描寫找出來，然后進(jìn)行朗讀，這樣同學(xué)們的喜歡得到滿足，又熟悉了自己喜歡的季節(jié)的特點(diǎn)，增加了對(duì)文章的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“閱讀是個(gè)性化的行為”。在語文教學(xué)中，教師要開放教學(xué)方法，要體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的教學(xué)新理念，讓學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的能力得到提高，也讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

3結(jié)語

學(xué)生朗讀能力提高，同時(shí)也是增強(qiáng)聽寫能力的補(bǔ)充，通過朗讀能增加學(xué)生的閱讀能力、理解能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)文字的把握能力，增強(qiáng)了記憶，提高語文的運(yùn)用能力，在朗讀中能更加深刻體到文字之美、韻律之美、意境之美，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)及文化內(nèi)涵都有極大的提高，同時(shí)也能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，所以小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中自由發(fā)揮，展示自信，體現(xiàn)個(gè)性。

作者：呂雅芝 單位：吉林省梨樹縣白山鄉(xiāng)東風(fēng)小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)探索

摘要：朗讀對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中也尤為重要。引導(dǎo)小學(xué)生飽含情感地朗讀課文，有助于孩子們進(jìn)一步感知、感悟課文，更好地理解作者蘊(yùn)含在文章中的思想和情感。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要影響，積極采取有效教學(xué)措施，提高學(xué)生朗讀能力，教會(huì)學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)

所謂“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，中國古人早就對(duì)朗讀的益處做了精辟的概括和總結(jié)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，大聲地朗讀可幫助其正確地發(fā)音、識(shí)字，同時(shí)有助于其理解文章的大體內(nèi)容和蘊(yùn)含的中心思想，領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，領(lǐng)悟語文基本的表達(dá)方法。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是輔助學(xué)生識(shí)字、寫作、口頭表達(dá)能力得到綜合提高的良好途徑。朗讀，作為一種師生創(chuàng)造性的藝術(shù)，教師在教學(xué)中必須充分重視。

一、注重范讀，示范啟發(fā)

朗讀是一種最基本的閱讀方式，其教學(xué)的方法主要是“口授耳聽”。小學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀能力水平有限，教師的精準(zhǔn)、富有感情色彩的范讀，不僅能為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，也能讓學(xué)生通過教師的閱讀，深刻理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文所體現(xiàn)的思想和情感，并與作者產(chǎn)生共鳴。如果教師再能將自己對(duì)文本獨(dú)特的理解貫穿于其中，進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，則更能使范讀達(dá)到更高一層的境界。首先，以聲傳情，激發(fā)興趣，提高能力。精彩的范讀，往往能夠透過聲音傳遞情感，形神兼?zhèn)洌粌H可以使學(xué)生感受到文本的內(nèi)容，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，達(dá)到與教師、與作者的情感的共鳴。這樣，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一種情感沖動(dòng)，產(chǎn)生了一種也想朗讀課文的興趣，也有助于解決學(xué)生在朗讀中遇到的困難和問題，提升學(xué)生的閱讀技巧和方法，向老師學(xué)習(xí)如何使用好普通話、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習(xí)慣等。其次，以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師深情地范讀，將課本中靜態(tài)的文字變成了一個(gè)個(gè)多姿多彩的有聲畫面，使學(xué)生能夠形象地感受到祖國語言文字的魅力，在語言描述的情境中，盡情展開聯(lián)想和想象的翅膀。

二、加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，奠定朗讀基本功

只有掌握了扎實(shí)的朗讀技巧，才能進(jìn)一步地展開有感情地朗讀。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的朗讀技能的指導(dǎo)，重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握朗讀的基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生把握課文朗讀的情感基調(diào)。朗讀技巧主要包括語速、停頓、重音、情緒四大方面，不同類型的文章在朗讀過程中其技巧的把握各有不同，需要學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，在朗讀課文的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用及控制。朗讀技巧包括速度、停頓、重音、情緒等四個(gè)不同方面，文章的類型不同，朗讀技巧也會(huì)不同，這就需要學(xué)生掌握后能夠靈活運(yùn)用，在朗讀過程中能夠活學(xué)活用。首先，學(xué)生朗讀一篇文章之前，先要通過全篇默讀來了解文章的大體內(nèi)容，從而避免朗讀過程中再產(chǎn)生磕磕絆絆的現(xiàn)象。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要注重糾正字詞的正確讀音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，掌握好語速和停頓。必要時(shí)，教師可有選擇性地節(jié)選出課文中的重點(diǎn)語句，或是最具情感特色的段落，讓全班學(xué)生逐字逐句重點(diǎn)朗讀，并給予技巧指導(dǎo)，從而使學(xué)生打下扎實(shí)的朗讀基本功，為實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀作好必要準(zhǔn)備。

三、深入教材，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

目前，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)還是存在一定問題的，有一部分教師只是放手讓學(xué)生自由朗讀，但學(xué)生在朗讀過程中只是按照自己喜歡的方式朗讀，使整個(gè)朗讀教學(xué)效率不高，大部分學(xué)生不能有效地掌握課文中所蘊(yùn)含的思想，也無法有效結(jié)合感情將課文朗讀出來。教師在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，通過流暢、準(zhǔn)確的語言把課文里蘊(yùn)含的情感體現(xiàn)出來，尤其是要注重對(duì)課文中的情感節(jié)奏要準(zhǔn)確有效地講述出來，這樣才能使學(xué)生徹底地掌握課文中蘊(yùn)含的情感。可以這樣說，小學(xué)生在語文課堂上對(duì)文本感情的把握，是完全取決于教師對(duì)文本內(nèi)容的分析和掌握，只有教師深入地剖析文本內(nèi)容，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)，然后經(jīng)過語言修飾才能將其完美表達(dá)出來，從而使學(xué)生通過教師的課堂敘述，較好地掌握課文內(nèi)蘊(yùn)含的情感。

四、豐富朗讀的形式

充分利用課堂教學(xué)的輻射效應(yīng)，將教師的范讀和學(xué)生的情感朗讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用集體朗讀、分組朗讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等各種朗讀形式。集體朗讀能夠帶動(dòng)全班同學(xué)參與，并有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高朗讀效率；也可以根據(jù)學(xué)生的理解程度，適當(dāng)安排自由朗讀。可以兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異，有針對(duì)性地做個(gè)別指導(dǎo)，幫助解決朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及遇到的朗讀障礙；還可以讓學(xué)生個(gè)人或分組進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力、理解能力、聽力和思維能力。學(xué)生輪流讀某段文字，只有集中注意力，聽其他同學(xué)朗讀，才能及時(shí)準(zhǔn)確地接讀下去，養(yǎng)成邊聽邊想邊記的好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)正確客觀地相互評(píng)價(jià)；對(duì)記人記事體裁人物較多的課文，還可以運(yùn)用分角色朗讀的方法。總之，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的語感。豐富多樣的朗讀教學(xué)形式，讓學(xué)生熱愛朗讀，善于朗讀，從朗讀中得到感悟和收獲。朗讀教學(xué)方法也有很多，這就要求我們教師在日常工作中進(jìn)行總結(jié)與探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找合適的朗讀教學(xué)方法，從而全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者：陳啟裕 單位：福建省龍海市白水中心小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文教育中朗讀重要性

二十一世紀(jì)是一個(gè)發(fā)展、挑戰(zhàn)、競爭的時(shí)代。在這樣一個(gè)新時(shí)代里，教育將繼續(xù)擔(dān)負(fù)著振興經(jīng)濟(jì)、振興民族、振興中華的歷史重任！我們教師起著至關(guān)重要的作用。

為適應(yīng)時(shí)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而在語文教學(xué)中，教師是一個(gè)關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課程改革的要求，每位語文教師都應(yīng)在新課程實(shí)施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生創(chuàng)造了一片暢想的天空。所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。”可是舊課程卻在很多地方無情地扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標(biāo)針對(duì)此弊端，鮮明地提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱地“請(qǐng)老師住嘴”，這就給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌⒆x暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會(huì)空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個(gè)無形無聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此更可見質(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。于是出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的傳說：某位老師在上課時(shí)畫了一個(gè)月牙狀的東西，問學(xué)生說這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說？哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)的只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞？

三、在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片暢想的天空

新課標(biāo)下的語文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。

綜合性學(xué)習(xí)，作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”基于這一理念的指導(dǎo)，新教材把語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。比如，綜合性學(xué)習(xí)：快樂的“六一”，對(duì)于“六一”這個(gè)話題離學(xué)生生活很近，學(xué)生都很感興趣。引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：怎么把活動(dòng)場地布置的漂亮一點(diǎn)？都有那些人來參加呢？安排什么樣的精彩節(jié)目來慶祝節(jié)日？班內(nèi)交流每個(gè)小組的討論結(jié)果。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，之后說一說每套方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。集體總結(jié)制定一個(gè)合理的，大家都滿意的活動(dòng)方案，并按這一方案去歡度“六一”。讓學(xué)生有一定的目標(biāo)，讓他們有話可說，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解，提出的有創(chuàng)意的活動(dòng)方法和活動(dòng)形式。很顯然，這個(gè)活動(dòng)在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想和實(shí)踐的余地。讓學(xué)生切實(shí)履行由學(xué)生自己制定的方案，會(huì)使學(xué)生很有成就感，更加期待下一次的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)語文的興趣。

豐富的內(nèi)容，獨(dú)到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看到放手后的學(xué)生，不但沒有“走不動(dòng)”或“走偏”了，反而走得更扎實(shí)，更精彩！因?yàn)樵诟信d趣活動(dòng)的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維了。綜合性學(xué)習(xí)又給學(xué)生的暢想開辟了一方樂土！

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

《小學(xué)生雜志》2015年第Z1期

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念在以往的小

學(xué)語文朗讀課堂上，教師只是為學(xué)生布置一下朗讀的任務(wù)，沒有給予學(xué)生正確的朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生長期在這樣的狀態(tài)下會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于他們以后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師在今后的語文教學(xué)中，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，制定出完善的教學(xué)方案，滿足不同小學(xué)生的課文朗讀需求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。比如教師在講解《長江之歌》篇文章時(shí)，就可以先讓學(xué)生去了解長江的狀況以及流經(jīng)地區(qū)，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些有關(guān)長江的視頻，讓他們感受到長江的宏偉，最后教師可以引導(dǎo)大家進(jìn)行課文的朗讀，并且在朗讀的過程中想象長江奔騰不息的景象，讓學(xué)生更好地理解《長江之歌》中對(duì)長江的贊美和熱愛之情，培養(yǎng)他們高尚的愛國情懷，通過長江來認(rèn)識(shí)自己的祖國，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景小學(xué)生作

為一個(gè)特殊的群體，他們對(duì)周圍的事物好奇心較重，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合他們的心理，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的朗讀情景，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，首先需要教師搜集與課文相關(guān)的資料文章，讓學(xué)生在課堂上接觸到更多的語文知識(shí)，認(rèn)識(shí)到語文的重要性，感受到中國語言文字的魅力，降低他們的學(xué)習(xí)難度。比如教師在讓學(xué)生朗讀《浙江潮》這篇文章時(shí)，就可以先向他們展現(xiàn)一些與錢塘江大潮有關(guān)的視頻影像，幫助學(xué)生去想象文章中描述的錢塘江大潮的壯觀景象：“江面上風(fēng)平浪靜，過了一會(huì)，隆隆的聲響傳來，并且聲音越來越大，突然一條白線出現(xiàn)在水天相連的位置……”然后再讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行朗讀比賽，小組之間進(jìn)行評(píng)分，讓他們認(rèn)識(shí)到朗讀過程中的不足，找到更加科學(xué)的朗讀技巧和朗讀方法，提升他們的課文朗讀水平。其次，教師要豐富課堂的教學(xué)形式。在以往的課堂上，教師只是要求學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，但是卻沒有給予學(xué)生朗讀技巧上的指導(dǎo)，所以教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，比如可以采用朗讀技巧大比拼、詩歌朗誦比賽等，讓學(xué)生在朗讀的過程中去感受文章中的情感，最終達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。最后，教師要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓他們學(xué)會(huì)自主朗讀，找到自己喜歡的文章進(jìn)行朗讀，提升他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.做好朗讀形式的引導(dǎo)小學(xué)語文

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語文朗讀，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在講解相關(guān)課文時(shí)，可以先為學(xué)生朗讀該課文，讓孩子們感受語文抑揚(yáng)頓挫的魅力。在朗讀教學(xué)時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從古詩歌入手，它的韻律相對(duì)較強(qiáng)，節(jié)奏變化也比較明顯，朗讀起來朗朗上口，可以讓孩子們喜歡上朗讀，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，最終達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，提升他們學(xué)習(xí)語文的積極性。除此之外，教師也可以為學(xué)生播放一些標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻，讓他們進(jìn)行模仿，并逐漸體會(huì)文章中的情感，達(dá)到語文朗讀教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要制定完善的教學(xué)方案，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。除此之外，教師在朗讀課堂上也要給予學(xué)生更多的空間，讓他們自己去體會(huì)語文的魅力，感悟文章中包含的思想情感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，讓更多小學(xué)生愛上朗讀，為他們以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者：周中才 單位：江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)周家小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:朗讀教學(xué)小學(xué)語文論文

一、重視領(lǐng)讀的作用

課堂上教師起到主導(dǎo)的作用，教師的情緒能夠感染課堂上的學(xué)生，因此，要想使小學(xué)生語感與語言能力得以提升，就要對(duì)教師領(lǐng)讀加以重視，確保領(lǐng)讀的正確。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的課文《珍珠鳥》，在對(duì)第四自然段進(jìn)行領(lǐng)讀的時(shí)候，教師教學(xué)不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，必須要加入自己的感情，這一段通過對(duì)珍珠鳥動(dòng)作的描寫，寫出了鳥兒的可愛、調(diào)皮，字里行間都流露出作者對(duì)珍珠鳥的愛護(hù)和喜愛之情。因此，教師在領(lǐng)讀時(shí)，要想象出這種人和自然之間和諧的畫面，讀出感情。教師要有感情地進(jìn)行朗讀，對(duì)文章表達(dá)的思想進(jìn)行正確處理，并把握好語音和語調(diào)，對(duì)語速進(jìn)行正確掌握，不能矯揉造作，這是要好好進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)教師朗讀技巧的要求非常高，只有做好了這點(diǎn)，才能對(duì)課文中的詞句和內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而將語感掌握好。

二、強(qiáng)調(diào)細(xì)讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對(duì)書中的韻味進(jìn)行咀嚼，對(duì)其進(jìn)行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《只揀兒童多處行》，要對(duì)表現(xiàn)兒童多的語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，說明孩子們?cè)谀模敲创禾炀驮谀模⒆觽兙湍苷覍さ酱禾欤ㄟ^對(duì)文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機(jī)勃勃。比如，在對(duì)古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，之后利用領(lǐng)讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導(dǎo)學(xué)生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進(jìn)行誦讀，加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行誦讀的時(shí)候，感情也會(huì)更加深入，在反復(fù)誦讀之后就會(huì)對(duì)其更加理解。反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)和鑒賞的一種方法，對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學(xué)家認(rèn)為，模仿這一行為是推動(dòng)人類不斷進(jìn)步的一個(gè)重要原因。宋代朱熹曾經(jīng)說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展的自己的理論，當(dāng)自身還沒有能力創(chuàng)造理論時(shí)就要借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)前人研究路線進(jìn)行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對(duì)自我文化底蘊(yùn)進(jìn)行豐富，積累經(jīng)驗(yàn)，利用自身閱歷與理解，對(duì)其意蘊(yùn)進(jìn)行模仿，才能逐漸發(fā)展出自我理論。對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養(yǎng)。課本中的內(nèi)容是有限的，主要的作用就是引導(dǎo)，課文中選取的文章只是文學(xué)海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時(shí)間進(jìn)行積累，并反復(fù)進(jìn)行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風(fēng)格不同的文化知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，語感的形成要有語言積累，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語感的重要途徑，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中積累語言，如果語感培養(yǎng)成功，學(xué)生就會(huì)終身受益。

作者：陳芬單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校

小學(xué)語文朗讀論文:朗讀小學(xué)語文論文

一、打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

要想把課文讀好，必須打好基礎(chǔ)。首先要把課文中的字讀準(zhǔn)、句子讀通順，做好朗讀基本功課。即用普通話朗讀，口齒清楚，聲音響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。教育學(xué)生在朗讀時(shí)做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生如果能正確朗讀，也就初步具備了讀書能力，假以時(shí)日就能有更大的進(jìn)步。

二、掌握技巧，靈活運(yùn)用

掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運(yùn)用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說來，有如下幾種：1.停頓要合理。停頓一般分語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓強(qiáng)、調(diào)停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。朗讀時(shí)常依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求來停頓。一般情況下語法停頓的長短可這樣區(qū)分：句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)。而結(jié)構(gòu)停頓是指由文章的層次結(jié)構(gòu)決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓則是指句子中特殊的間隔。或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語意或某種感情；或?yàn)榱思訌?qiáng)語氣，而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語法停頓的基礎(chǔ)上變動(dòng)停頓時(shí)間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強(qiáng)朗讀的語言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。2.語速快慢適宜。語速的快慢是由內(nèi)容表達(dá)的需要決定的，它直接影響表達(dá)的效果。在朗讀時(shí)，語速太快，會(huì)對(duì)聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導(dǎo)致大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)向抑制；語速太慢，會(huì)造成大腦思維狀態(tài)的疲軟，導(dǎo)致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達(dá)出作者在文章中所表達(dá)的思想感情。3.能抑揚(yáng)頓挫。抑：降調(diào)，聲音前高后低，語氣漸降、句尾低沉。楊：升調(diào)，前低后高，語氣上升，句尾上揚(yáng)。頓：停頓。挫：轉(zhuǎn)折。在朗讀時(shí)，聲音不應(yīng)是一個(gè)調(diào)子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。而應(yīng)該是高低起伏，停頓轉(zhuǎn)折，只有這樣朗誦的效果就會(huì)悠揚(yáng)動(dòng)聽。這就要求我們把握準(zhǔn)那個(gè)字該抑，那個(gè)字該揚(yáng)，那個(gè)字該停頓，那個(gè)字該轉(zhuǎn)折。

三、范讀領(lǐng)路，有“摹”有樣

在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開始用范讀領(lǐng)路。范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情進(jìn)行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛模仿，范讀則能幫助學(xué)生很快進(jìn)入角色。甚至有的學(xué)生摹仿出來的效果，一點(diǎn)也不亞于教師。摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。當(dāng)然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。因此，語文教師自身的朗讀水平在平時(shí)也要經(jīng)常修煉。

四、設(shè)身處地，意境引領(lǐng)

朗讀其實(shí)就是和書中的人物進(jìn)行對(duì)話，用心靈相互溝通。要達(dá)到這種境界，只有通過創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)。通過意境的創(chuàng)設(shè)可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生提高想象力、增加學(xué)生的社會(huì)閱歷，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情與景、人物的心境，使學(xué)生更深刻地理解、領(lǐng)悟課文。朗讀也是一門語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的作用。我想，當(dāng)我們把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，那么一定能讓朗讀成為語文教學(xué)中展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

作者：周晶單位：湖南省長沙縣星沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練研究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過朗讀，學(xué)生可以整體感知文章，并從中獲得作者的情感體驗(yàn)，從而提高感悟能力。所以，朗讀訓(xùn)練是語文課堂閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的重點(diǎn)，教師要重視對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠充分理解教材，提高語文能力，使學(xué)生的情感得到熏陶和升華。下面將從四個(gè)方面來講述對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法。

一、朗讀訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在小學(xué)一二年級(jí)起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利并且有感情地朗讀課文。所以，作為小學(xué)語文教師，我們要從學(xué)生入學(xué)階段就開始抓學(xué)生的朗讀。一二年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容主要是識(shí)字、朗讀和背誦練習(xí)。這個(gè)階段，學(xué)生的記憶能力是非常強(qiáng)的，他們喜歡讀書、背誦，所以，教師可以根據(jù)這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，以朗讀訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過朗讀課文來理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的語感并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí)，不管是采用什么樣的朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練，教師首先要提出明確的朗讀要求，然后，學(xué)生在朗讀過后按照朗讀要求來對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行反饋和及時(shí)的指導(dǎo)。低年級(jí)階段的學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)的問題主要有丟字丟詞、一字一頓、唱讀課文、詞句停頓不當(dāng)?shù)龋瑢?duì)于具體的問題，教師要做出具體的有針對(duì)性的分析、糾正和指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀主要要做到以下幾個(gè)方面：

（一）要求學(xué)生能夠正確地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學(xué)生看清課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，不要養(yǎng)成丟三落四的不良習(xí)慣，要了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的停頓作用，不要胡亂停頓。

（二）要求學(xué)生能夠流利地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學(xué)生把整個(gè)句子朗讀完整，要讀出句子與句子之間的適當(dāng)停頓，整篇文章要讀的流暢連貫，同時(shí)要注意朗讀的語速要適中。

（三）要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學(xué)生能夠讀出不同的語氣，通過語氣中輕重緩急的變化學(xué)生要能理解課文的內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情，從朗讀表達(dá)出自己的真情實(shí)感，引起情感的共鳴。

二、注重朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性

培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力不能操之過急，這需要教師在平時(shí)的語文教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的朗讀訓(xùn)練。通過一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生才能有所提高。

（一）在朗讀過程中把握課文的中心思想

在一篇文章當(dāng)中不管作者描寫的情節(jié)是怎樣的跌宕起伏、情感的變化如何發(fā)展，文章的中心思想始終是保持不變的。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中把握文章的中心，以中心思想為依據(jù)來整體感知課文內(nèi)容。如《桂林山水》一文通過優(yōu)美的語言主要描述桂林山水的景色美，學(xué)生時(shí)應(yīng)一種清新愉快的語調(diào)和心情來朗讀；再如，以《十里長街送總理》這篇課文主要講的是人們?cè)陂L安街上最后送別時(shí)的情景，這是一個(gè)非常感人的送別場面，人們的心情是沉痛并且悲壯的。在朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握住悲傷的心情，讀出人民對(duì)的崇敬和惜別之情。

（二）在朗讀過程只能夠感受文章要表達(dá)的意境

在小學(xué)階段的語文課本當(dāng)中有很多描寫景色的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的意境，使學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)有身臨其境的感受，以此體驗(yàn)作者要表達(dá)的感情。如在學(xué)白的《望廬山瀑布》時(shí)，其中的兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”通過夸張的修辭手法來描述廬山瀑布的磅礴氣勢。對(duì)此，教師可以配以多媒體課件或者視頻來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生置身于廬山瀑布的景色當(dāng)中，運(yùn)用驚嘆和贊美的語氣朗讀課文，使學(xué)生與詩人一起產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、采取多種形式的朗讀形式激發(fā)學(xué)生興趣

在具體的語文朗讀過程中，教師可以運(yùn)用多種形式。我們常見的幾種朗讀形式有領(lǐng)讀、范讀、齊讀、個(gè)別讀和分角色朗讀等。根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以采取不同的朗讀形式，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。具體可以操作如下：

（一）分小節(jié)朗讀

分小節(jié)朗讀便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的句子劃分和停頓，通常用于詩句的朗讀和文章中比較長的句子的斷句朗讀。教師在指導(dǎo)分小節(jié)朗讀時(shí)要將句子中需要的停頓的地方用分隔線標(biāo)注，這樣可以使學(xué)生更容易理解句子意思，避免學(xué)生因?yàn)椴焕斫舛丫渥幼x破導(dǎo)致不能正確表達(dá)出作者要表達(dá)的感情。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的分隔練習(xí)，舉一反三，提高在朗讀中正確停頓的能力。

（二）分角色朗讀

小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心世界是很純真的，他們有著愛憎分明的感情，他們很善于把自己的感情表達(dá)出來，所以，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀課文的訓(xùn)練。如《小馬過河》這篇課文就比較適合運(yùn)用分角色朗讀的方法，學(xué)生通過不同角色對(duì)于過河的體驗(yàn)會(huì)體會(huì)到老牛的不屑、松鼠的害怕、小馬的猶豫和老馬的慈愛學(xué)生通過把握不同人物的不同心理狀態(tài)便很容易理解這篇課文要表達(dá)的意思。學(xué)生把自己變?yōu)楣适碌闹魅斯x起課文來便會(huì)有聲有色，生動(dòng)活潑，朗讀興趣極高。

（三）輕聲朗讀

不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因?yàn)樵邶R讀的過程中，有些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生為了跟上其他學(xué)生的朗讀速度而忽略了對(duì)于文章的理解，導(dǎo)致思維受到影響，課文讀完了卻毫無所獲。所以，在要求學(xué)生理解課文的過程中，教師最好采用輕松朗讀或者默讀的方式，以此給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

要想提高學(xué)生的朗讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中形成良好的朗讀習(xí)慣：一是告訴學(xué)生朗讀并不是一種任務(wù)，一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的積極性；二是指導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習(xí)慣。總之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為主體，以朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:張洪玲 單位:河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)榆關(guān)小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文

一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈＿@顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟

學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

一是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂園。

作者:張志東 單位:河北省南宮市王道寨鄉(xiāng)西汪小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練分析

一、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的積極影響

1.朗讀有益于提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生朗讀時(shí),老師必須指導(dǎo)其對(duì)字詞的規(guī)范化讀音。遇到讀錯(cuò)的字時(shí),及時(shí)糾正,同時(shí)還要讀的通順,掌握好斷句,停頓的位置。因?yàn)樵诶首x中,增加了與生字接觸的機(jī)會(huì),熟能生巧地掌握了生字的讀音、字形,強(qiáng)化了字詞能力,又增加了語感。這些都是語文的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然語文考試中,沒有直接考到朗讀,但朗讀卻可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握起到強(qiáng)化作用。同時(shí)語文課文的選材幾乎都是美文佳作,學(xué)生們通過對(duì)這些經(jīng)典文章的朗讀,漸漸可以強(qiáng)化自己的寫作能力,使其寫作文時(shí),不會(huì)出現(xiàn)詞匯貧乏的現(xiàn)象。學(xué)生們的交流對(duì)象多為同齡的孩子,而小學(xué)學(xué)生的日常對(duì)話中,幾乎用不到語言修辭和句式,無法很好的表達(dá)思想感情。而對(duì)課文的朗讀就是讓孩子們學(xué)會(huì)幫助表達(dá)情感方式的有效渠道。例如人教版語文教材第七冊(cè)中的《火燒云》一課,其中就引用了大量的比喻、排比等修辭方法,孩子們通過對(duì)這節(jié)課的朗讀,大大加深了對(duì)這些修辭方法的理解與運(yùn)用。這些不但可以使語文成績?nèi)〉酶叩姆謹(jǐn)?shù),還使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中,可以更好地運(yùn)用語言表達(dá)自身情感,更完美地駕馭祖國語言文字。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在人教版教材中有很多描繪美麗事物的文章,如《桂林山水》、《美麗的大興安嶺》、《觀潮》、《五彩池》等。這些文章充分運(yùn)用了中國漢字音意情結(jié)合的畫面感等特點(diǎn),把一個(gè)個(gè)景物,通過文字的描述,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學(xué)生面前。教師通過聲情并茂的朗讀,學(xué)生們便會(huì)被這些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。學(xué)生們?cè)偻ㄟ^自身朗讀,借助文字的力量再次感受到自然美的畫面感,培養(yǎng)出學(xué)生的立體形象思維,使其感受沒得同時(shí),建立正確的審美取向。同時(shí)人教版教材中還有唐詩宋詞以及現(xiàn)代詩歌等多種詩歌形式,每一首都是經(jīng)過精心挑選,學(xué)生們通過對(duì)詩詞的朗讀,進(jìn)而增加對(duì)詩歌的鑒賞能力,品味詩歌。從而從詩歌中陶冶情操,感受到祖國語言的文化積淀,并且被其文化內(nèi)涵所感染,愛上朗讀,愛上祖國語言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文學(xué)修養(yǎng)。

二、實(shí)施朗讀訓(xùn)練的方法

如果學(xué)生自身卻沒有朗讀的興趣,朗讀只是源于聽從老師,那么學(xué)生的朗讀,將只流于形式,不具有真情實(shí)感,沒有進(jìn)人學(xué)生的內(nèi)心,自然也就沒有任何效果。那么如何使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡朗讀,這也是保證朗讀訓(xùn)練實(shí)效性的首要前提。

1.利用好奇心,引出問題

首先可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn),引出話題,例如人教版課文《狐貍和烏鴉》之中,教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)圖片。第一個(gè)圖片里烏鴉叼著肉,狐貍在樹下流口水。第二個(gè)圖片,狐貍開心地拿著肉,烏鴉卻沒了肉,看起來很傷心。與此同時(shí)就引出問題。“狐貍是怎么從烏鴉那里得到肉的呢?那么請(qǐng)哪位同學(xué)給我們大家講一講。”話音剛落,學(xué)生們都會(huì)爭搶著舉手朗讀這篇文章了。在準(zhǔn)備進(jìn)行《雪孩子》課文的朗讀時(shí),先對(duì)學(xué)生發(fā)問,雪孩子是什么,是雪的孩子嗎?之后拿出圖片給學(xué)生們展示,起火的時(shí)候,小兔子正在睡覺,那小兔子會(huì)不會(huì)安全渡過嗎?如果小兔子沒有事,那又是怎么安全渡過的?同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下,勢必會(huì)積極主動(dòng)的搶先閱讀。充分利用孩子們好奇心強(qiáng)的這一天性,便可以順利地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2.角色扮演

除了引出問題,還可以以角色扮演的形式進(jìn)行朗讀課文訓(xùn)練。例如在《小馬過河》一課中,可以把班級(jí)分成不同的小組,每個(gè)小組選出不同的同學(xué)分別朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠和旁邊的角色,并讓其朗讀的時(shí)候,帶人角色的感情。如松鼠勸小馬不要過河時(shí)要表現(xiàn)的很激動(dòng),說朋友昨天被淹死的時(shí)候,還要加人悲傷的語氣。老牛說水淺的時(shí)候,要加人不屑的態(tài)度;老馬要有語重心長的慈祥態(tài)度;朗讀小馬的部分時(shí)要帶有天真浪漫的感情特點(diǎn)等等,同時(shí)還可以小組競賽的方式,讓同學(xué)們選舉出哪個(gè)小組朗讀的最好。這種如同表演節(jié)目的方式,可以大大增加學(xué)生們的朗讀興趣,再加上小組評(píng)選,可以更激發(fā)學(xué)生們以更飽滿的感情帶人到閱讀訓(xùn)練之中,從而更能體會(huì)出文章中蘊(yùn)含的感情。

三、結(jié)束語

首先我們需要對(duì)小學(xué)語文中朗讀訓(xùn)練的重要意義有高度重視,要明確雖然朗讀不占分值,但朗讀訓(xùn)練將會(huì)給學(xué)生在語文學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)和生活中的情感表達(dá),道德情操培養(yǎng)等多方面帶來哪些好處,進(jìn)而有充分的認(rèn)識(shí),加大對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視力度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),并對(duì)當(dāng)今朗讀訓(xùn)練模式實(shí)行優(yōu)化改革,使朗讀訓(xùn)練可以切實(shí)有效地進(jìn)行,使學(xué)生在語文的字音意情的運(yùn)用能力不斷提高,最終滿足小學(xué)語文教育的初衷。

作者：李慧工作單位：海港區(qū)大樂安寨小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)探索

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會(huì)讀。教師往往只關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時(shí)間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生都是在非常被動(dòng)地當(dāng)聽眾，連最基本的朗讀機(jī)會(huì)都無法得到，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會(huì)和信心，沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。

2．朗讀指導(dǎo)單一

朗讀指導(dǎo)方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的感情生動(dòng)地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對(duì)要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨(dú)到的體驗(yàn)；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個(gè)詞讀得輕點(diǎn)，把某個(gè)句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時(shí)重時(shí)輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環(huán)節(jié)缺失

從教師的自身素質(zhì)來說，有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無法獨(dú)立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學(xué)生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀？如何評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀？學(xué)生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學(xué)生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實(shí)質(zhì)上不是評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，就連最基本的激勵(lì)作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生朗讀水平的作用了。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1．培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學(xué)語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，引導(dǎo)學(xué)生想讀、樂讀，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

2．保證時(shí)間

教師要結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、教材特點(diǎn)安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間保證，讓學(xué)生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學(xué)生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準(zhǔn)確，斷句得當(dāng)，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)充足的時(shí)間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對(duì)讀的心理平衡，而沒有達(dá)到預(yù)習(xí)或初讀的目的。

3．明確要求

在朗讀訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓他們努力向這個(gè)方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯(cuò)讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準(zhǔn)確、停頓時(shí)值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，掌握合適的語調(diào)、語氣，在深刻領(lǐng)會(huì)文意的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對(duì)所蘊(yùn)含情感的表露要樸實(shí)無華、連貫自然。

4．?dāng)U大訓(xùn)練面

課堂教學(xué)中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學(xué)生，教師要讓每一個(gè)學(xué)生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地參與。特別強(qiáng)調(diào)的是低段學(xué)生，他們年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)。所以，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達(dá)、不同的朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過程中、聽的過程中、評(píng)的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。

5．進(jìn)行有效指導(dǎo)

首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對(duì)重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出這種理解與感悟，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“表情達(dá)意”的目標(biāo)。

6．提高自身素養(yǎng)

要想搞好朗讀教學(xué)，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，除了精心策劃課堂教學(xué)以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋覀儾拍苡懈玫刂笇?dǎo)學(xué)生朗讀，我們的學(xué)生才會(huì)訓(xùn)練成為一個(gè)個(gè)朗讀小能手。

作者：馬延婷單位：甘肅省定西市安定區(qū)寧遠(yuǎn)中心小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性論文

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式

。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。公務(wù)員之家

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于

節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀分析論文

一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

二、朗讀有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

教師在教學(xué)過程中，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地朗讀課文，是經(jīng)過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對(duì)課文的意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上，借助一定的技巧進(jìn)行的藝術(shù)再現(xiàn)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對(duì)課文的理解感受很快地、直接地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生更深入地體會(huì)道文章的豐富內(nèi)涵。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)備、生動(dòng)、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。

四、朗讀有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育

朗讀還是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，創(chuàng)設(shè)情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會(huì)感受、體驗(yàn)到草原的動(dòng)態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。

五、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語言、提高寫作能力

通過讀，學(xué)生與語言多次面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時(shí)，就會(huì)自然涌上心頭，我們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)讀過的名家名篇，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，對(duì)于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，并且不時(shí)地在運(yùn)用。

當(dāng)然朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。

[關(guān)鍵詞]朗讀語文教學(xué)表達(dá)能力審美教育語文教學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

朗讀教學(xué)存在的主要問題：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會(huì)讀

4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：

1、保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。