序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學語文教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學語文教師論文:小學語文教師信息化教學能力分析

摘要：本文首先明確指出了微課與教師信息化教學的關系，其能夠有效促進教師信息化教學的設計能力、實施能力與監(jiān)控能力，然后提出了微課提升小學語文教師信息化教學能力的策略，期望促進更多地專家與學者關注微課教學。

關鍵詞：微課；小學語文教師；信息化教學能力

微課是信息時代的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)課堂教學的有效調(diào)整與改革，其既有傳統(tǒng)課堂傳授知識與技能的作用，同時，其更利于促進課堂教學良好氛圍的構建。當然，在這一過程中，教師必須不斷提升自身能力，掌握好各個銜接點，只有這樣才能使得微課更好地發(fā)展。

1微課與教師信息化教學的關系

1．1微課促進教師信息化教學設計能力的提升：信息化教學設計是一種利用現(xiàn)代化信息技術手段，結合各種資源，充分運用科學、系統(tǒng)的方法，合理安排教學各個環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)教學最優(yōu)化的過程。微課實際上是對教學設計的精細化過程，教師在設計、錄制課程過程中，需要不斷對知識點與用語做精練處理，同時對教學設計進行再重組與設計。重組再加工的目的在于使教學更具互動性與針對性。與傳統(tǒng)課堂教學課件不同，微視頻課件更加注重是否適合學習者進行自主學習，這需要教師具有更高的技術水平?？傊⒄n提升了教師信息化教學設計的能力。

1．2微課促進教師信息化教學實施能力的提升：信息化教學實施是教師為確保順利實施教學，計劃與檢查、評價與反饋、控制與調(diào)節(jié)教與學，以達成預期教學目標的過程。這一過程充分展現(xiàn)了教師的獨特思維，是教育教學活動具體的表現(xiàn)形式。教學實施需要綜合多種能力，主要包括語言表達、知識整合、教師與學生協(xié)作、教學資源運用等能力。因為微課更注重教學設計是否體現(xiàn)個性化、教學策略選擇是否得當及教學資源重組是否科學，所以更加促進教師不斷提升信息化教學實施能力。

1．3微課促進教師信息化教學監(jiān)控能力的提升：信息化教學監(jiān)控包括兩部分，一部分是針對課程與學生的，即教師對教學活動的整體計劃與安排、過程與表現(xiàn)的檢查、結果與成績的評價與反饋；另一部分是針對教師自己的，即教師對教學活動進行調(diào)節(jié)、矯正與自我控制。信息化教學監(jiān)控最高境界就是讓學生學會自我監(jiān)控，那么就要提升學生的元認知水平，這里的認知活動是指感知、記憶、思維、想象等的再認知活動?；有臀⒄n就能促進這樣的監(jiān)控，如監(jiān)測學生對知識掌握的程度。

2基于微課的小學語文教師信息化教學能力提升的策略

2．1培訓與激勵并行，提高教師課前準備能力：小學語文課堂課前準備工作包括：分析課程標準與教材、選擇教學內(nèi)容與方法策略、分析學習者特征，初步設計教學教學過程等。為了達到以上這些，教師不僅要具備一定程度的信息化教學理念，同時還應具備進行信息化教學設計的能力。不管是活動還是計劃，前期都必須做好設計工作，教學設計等級標準達到優(yōu)秀后，就可作為一種參照，并指引教學過程，使其更加規(guī)范。事實上，從選題到撰寫制作腳本，再到最終制作，教師都是可以有效提升自己的教學設計能力的，比如針對一篇課文，傳統(tǒng)教學教案與微課教案是不同的，較之前，在微課環(huán)境下，教師不僅要懂得宏觀把握教學進程，使得教學設計體現(xiàn)出的邏輯性更強，同時微觀方面也要學會以學生為中心，并進行合理地調(diào)整。近年來，將微課應用于小學語文教學實踐中，發(fā)現(xiàn)持續(xù)不斷的培訓是教師成長的動力，教師在跟蹤指導、培訓及頭腦風暴下，很容易脫穎而出，而且許多教師成為專業(yè)領跑者，有效推動了教學改革實踐工作。另外，還需不斷努力提升教師的教學理念，使得教師不僅有促進自身專業(yè)發(fā)展的夙愿，而且在外部激勵策略下還能不斷提升自身的思想深度，比如，定期或不定期開展一些培訓，并適時地給予頭腦風暴；或是適當?shù)赜每冃Э己?、年終績效等外部激勵策略。

2．2技術培訓與實踐，提高教師課堂實施能力：教學設計使得教師的教學更加有章有法，是決定課堂好壞的前提；但同樣的，一節(jié)好課是不可能僅靠照搬教學設計而實現(xiàn)的，是需要打破條條框框的。教師與學生均為特殊群體，因為學生千差萬別，學生的思維更是如此，教學環(huán)節(jié)往往是瞬息萬變的?；谝陨?，我們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)好課既是設計的，也是生成的。特別是在信息化教學環(huán)境下，教師在課堂上需要面對的情況更多，這需要教師具備更高的信息化實施能力。目前，信息化課堂教學實施要求教師具備良好的組織管理能力、嫻熟的信息化設備操作能力及充分的信息化資源利用能力。其中，教師信息化設備是否操作熟練決定了教師自身信息技術水平，也直接關系到課堂教學是否能夠順利開展。面對教學設備偶爾出現(xiàn)的小故障、小毛病，教師必須懂得處理與維修。另外，教學資源只是為教師的教與學生的學提供服務的，所以要特別注意其使用目的、時機與方式，不能只是為了用而用。另外，信息化教學環(huán)境下，因為有了多媒體元素的介入，很容易分散小學生的注意力，造成課堂發(fā)生混亂，因此教師還必須具備良好的課堂管理能力，用教學內(nèi)容再次激發(fā)學生的注意力，使得課堂教學順利實施下去，這不僅是保障，更是藝術。在制作微課過程中，通過資料的搜集、整理與利用，教師信息化資源的利用能力會不斷增強。再者，各種教研活動與頭腦風暴不僅利于課堂實施，同時還能提升教師的應用能力。

2．3外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結能力：教師通過信息化教學評價與教學后反思都可以使得教師對課堂有一個更為完整的認識，在不斷的反差對比中，教師不斷地發(fā)現(xiàn)教學實施前、后所存在的各種問題，促使其課堂教學與反思能力不斷提升。當然更為重要的是，提升教師信息化教學能力，不僅是受外部因素的激勵，同樣也需教師不斷地提升自身的意識。教師具有較強的自我提高意識后，其專業(yè)能力也會跟著迅速地發(fā)展起來。所以個人不斷地內(nèi)省才是促使教師信息化教學能力不斷發(fā)展與進步的動力與保障，這樣不僅促使教師不斷在反思中增長有效經(jīng)驗，進而實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的遷移。

3結語

總之，微課不僅有效提升了我國小徐語文教師的信息化教學能力，而且促進了教師自身的發(fā)展。同時，小學生在信息化教學環(huán)境下，也能夠獲得更多的優(yōu)秀學習資源，更利于其思維遷移，促進其有效學習。

作者：韓艷偉 單位：鄒城市嶧山鎮(zhèn)野店小學

小學語文教師論文:小學語文教師運用插圖的現(xiàn)狀與對策

摘要：插圖對小學生的身心發(fā)展有著不可小覷的促進作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學語文教師普遍對課本插圖重視度不夠，指導學生運用插圖理解課本的有效性不高；解讀插圖能力有限，指導學生觀察插圖能力薄弱；自覺運用插圖開展教學的意識缺失,插圖教學方法過于單一，不能滿足學生的學習需求。因此,強調(diào)插圖的重要性，督促小學語文教師加強對教材插圖的學習與研究；提升他們解讀插圖、挖掘插圖內(nèi)涵的能力，從而提高他們指導學生理解、欣賞插圖的能力；加強對小學語文教師插圖教學法的培養(yǎng)，以便開展形式多樣的插圖教學。

關鍵詞：小學語文教師；教學方法；插圖；插圖解讀能力

1問題的提出

插圖，即插畫，是一種與文字信息并行的視覺符號系統(tǒng)，是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分。插圖憑借可視、可感、可想的畫面形象直接作用于學生的感官，以生動、具體、可信的視覺形式營造出感人的藝術氛圍，具有文字本身所不具備的獨特優(yōu)勢。對已具備形象思維習慣的小學生而言，插圖是激發(fā)學習興趣、營造良好的想象與聯(lián)想氛圍、理解教材內(nèi)容、提供獲取有用信息的途徑、掌握語文知識、提升自學能力的重要工具。特別是在閱讀教學中，作為課文第二語言的插圖，可以彌補課文中文字抽象表達的不足，生動形象地再現(xiàn)課文的人物形象、精彩情節(jié)以及如實反映課文描述的場景。插圖因其直觀性、趣味性和形象性對學生的身心發(fā)展有著巨大的促進作用。有句話說得好“教材之中無小事”。如果小學語文教師在教學中重視發(fā)揮插圖的作用，靈活地運用插圖，插圖就可以發(fā)揮其突出優(yōu)勢，加快提高學生的識字寫字、閱讀、寫作等能力，從而達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。有關插圖在教材中的運用由來已久，并且時至今日仍發(fā)揮著不可替代的作用。早在明代，我國就有了世界上最早使用圖文對照的教材《對相識字》，實現(xiàn)了教材跨越式發(fā)展。1658年，教育家兼“圖畫書之父”夸美紐斯就出版了帶插圖的教材《世界圖繪》，因為他深深懂得圖文結合的教育效果遠遠大于純文字的教育效果。他希望學生能夠從沉重的學習負擔中解放出來，從圖畫書中獲得快樂。魯迅認為：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文學之所不及?！盵1]語文教材是語言文學的載體，這種學科特色使得插圖在圖與文的角逐中獨具特色。當今學生身處一個前所未有的讀圖時代，“在這個以圖像為主要特征的符號系統(tǒng)里，圖像不僅僅是文字的輔助呈現(xiàn)方式，更多地成為一種主導閱讀方式，甚至是一種思維方式”[2]。自新課程改革以來，為了增加教材的視覺效果，大陸地區(qū)各出版社在教材內(nèi)容、形式上紛紛進行了前所未有的改進，插圖從形式到內(nèi)涵都有質(zhì)的飛躍，比如在繪制插圖中充分重視插圖的兒童性，令人眼前一亮。再比如，所繪制的插圖與文本內(nèi)容二者完美吻合，再現(xiàn)文本情境。例如，人教版五年級下冊第22課《“鳳辣子”初見林黛玉》的情節(jié)插圖，主要是對情節(jié)進行濃縮，選取“最富孕育性的時刻”的場景，最終服從于文本的內(nèi)容規(guī)范和限制，所繪之圖基本與情節(jié)吻合，在基本意思上圖文保持一致。由于在人的所有感官系統(tǒng)中，視覺對于人的沖擊最為強烈，心理學家認為人從環(huán)境中所接受的大部分信息都要通過視覺和聽覺，其中視覺可以得到聽覺的千倍以上的信息。[3]所以插圖具有貼切文本的內(nèi)容，并在文本基礎上給予時空更為形象的表達。所以插圖所傳達的信息比文本內(nèi)涵所表達的信息更為形象貼切，更為全方位地詮釋時代的文化性。而在祖國寶島臺灣地區(qū)，以康軒版國語教材為例，此套教材插圖則在主題內(nèi)容、造型風格、色彩選擇等方面都非常注重兒童的心理特征。[4]以兒童為本位，構圖貼近學生的實際經(jīng)驗與生活背景的插圖在版式、形象、色彩等方面均做到了充分考慮兒童的年齡、閱讀能力、理解技巧等特點。插圖作家以其敏銳的藝術感覺和純真的童心，以孩子的眼光來看事物，以孩子的心理來表現(xiàn)和反映世界，這樣畫面就會洋溢著獨特的美感和生動活潑的兒童情趣。因此，插圖以其獨特的藝術魅力和教學價值理應成為課堂教學中最方便、最經(jīng)濟的教學手段。特別是在一些教學環(huán)境差、教學設備落后的偏遠農(nóng)村學校，或一些教學設備不完善的地方，充分挖掘插圖這一教學資源，進行形式多樣、方法多變、層次多重的語文訓練，將會取得較好的教學效果，提高課堂教學效率。既然新課程改革推動了教材插圖的革新，使得教材中的插圖呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容生動、設計新穎的局面，那么面對如此豐富形象的課堂教學資源，語文教師在課堂教學中運用插圖的現(xiàn)狀如何呢?

2小學語文教師運用插圖的現(xiàn)狀

當前小學語文教材處在“多標多本”的繁榮時期，各類教材插圖在數(shù)量、色彩、內(nèi)容三方面均呈現(xiàn)出插圖向上發(fā)展的局面，更加貼近學生的實際生活，滿足學生的審美心理需求，同時也成為教師教學的一部分。由于各家教材說明均未對插圖教學法做一定的指導和提示，新課標中對插圖教學尚未提出建議，教師自身對插圖解讀有限，在教學中往往蜻蜓點水般帶過，未給予足夠重視和利用。雖然插圖的作用與地位一目了然，但是處在一線的語文教師運用插圖輔助教學的狀況并不太樂觀。筆者對濟寧市科苑小學16名語文教師進行了集體訪談，了解了他們運用插圖進行教學的現(xiàn)狀，并且對現(xiàn)狀做了某種程度上的定性分析。小學語文教師運用插圖進行教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：小學語文教師對課本插圖重視度不夠，無法指導學生運用插圖理解課本；解讀插圖能力有限，指導學生觀察插圖能力薄弱；自覺運用插圖開展教學的意識缺失，插圖教學方法過于單一。

2.1對課本插圖重視度不夠

科苑小學有8位小學語文教師并不太重視插圖這一課堂教學資源，更談不上運用插圖指導學生進行教學了。他們認為學生預習課文時已經(jīng)理解插圖的內(nèi)容，無須再花時間進行引導。有研究表明，上課時如果不提示，學生們很少注意課本中的插圖，這說明教師高估了學生自學插圖能力。隨著語文教材插圖日新月異的發(fā)展，許多插圖能夠貼近學生的實際生活，具有童心童趣，不少學生表示喜歡語文教材中的插圖，而且能夠自覺運用插圖理解課本。語文教師由于忽視了插圖作為有效而便捷的教學資源重要性，因而也就錯過了對插圖內(nèi)涵的深度挖掘以便輔助課堂教學，白白浪費了插圖這一寶貴教學資源，從而不得不花更多時間去搜集、篩選、整合、制作當下較為時尚的教學資源，如多媒體課件、幻燈片等。其實，教材中的插圖并非可有可無，插圖的存在自有它的價值。如果教師忽視了近在咫尺的教學資源，那么對農(nóng)村學校的教師而言，這將會增大他們在實際教學中的難度，所教內(nèi)容可能超出了學生的理解范圍，甚至會導致課堂教學無效；這也表明了這些教師們還未真正理解教材編者的意圖，理由是他們在開發(fā)、利用一手教學資源方面能力不足；這也說明了當前語文教師對“用教材教”這一教學理念理解不夠透徹。如果換成“充分挖掘并利用手頭上的教材內(nèi)容（包括文字的和圖像的）來教”這一說法表達可能會好一些，以便幫助這些一線的語文教師認清插圖的教學作用，根據(jù)編者的意圖來使用插圖，甚至能夠做到創(chuàng)造性地使用插圖。

2.2解讀插圖能力有限

一些小學語文教師擁有較為先進的教學理念，認識到運用插圖教學的重要性，但解讀插圖能力有限，無法挖掘出插圖此時此處的深層涵義，不能將插圖內(nèi)涵與課文內(nèi)容有機融合，更有效地引導學生開展語文學習。他們一方面擔心運用插圖不夠恰當、準確，甚至曲解插圖的原意，導致語文課堂教學的全盤皆輸，一方面認為語文教學理應從課文詞句段章方面加強學生對語文的學習，如果抓住插圖理解課文內(nèi)容，有舍本逐末之嫌。

2.3自覺運用插圖開展教學的意識缺失，插圖教學方法過于單一

8位語文教師會經(jīng)常在實踐教學中運用插圖，甚至能夠習慣性地運用插圖導入新課。比如，有的教師會結合識字插圖激發(fā)學生學習興趣導入新知識，但在接下來的示范寫字、個別指導、檢查和評價識字情況等環(huán)節(jié)中對插圖視而不見，造成對課程資源的浪費，不可避免地影響教學效果。他們認為插圖是一種方便而有效的教學資源，與課文相關度很高，更容易激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，幫助學生快速獲取最直觀、生動的知識和信息。然而，借助插圖導入新課僅僅是插圖教學的一種方法，插圖教學法遠不止一種，可以利用插圖理解課文，朗讀課文，復述課文，進而背誦課文，可以利用插圖創(chuàng)設自主、合作、探究的情境，開展豐富多彩的口語交際訓練、習作訓練、綜合性學習活動等。只不過這些教師目前還僅僅停留在引導學生觀察插圖，協(xié)助課堂教學的順利開展層面，并未發(fā)覺插圖其他方面的價值與功能，比如，借助插圖自覺地訓練學生的語言表達能力、交際能力、自主合作探究能力方面，語文教師們似乎還未提上日程。

3對策研究

鑒于小學語文教師對運用插圖重視度不夠，自覺運用意識缺失，解讀能力不足，插圖教學方式單一的狀況，筆者認為，首先，地方或學校理應強調(diào)插圖的重要性，督促小學語文教師加強對教材插圖學習與研究。比如在教研活動中提醒教師關注插圖教學，進修培訓時對教師進行相關指導，并且教師本人對插圖也應給予足夠的重視，就如何運用插圖進行語文教學提出建設性的觀點。在對教師培訓的過程中，也要滲透相關內(nèi)容，讓教師認識到運用插圖幫助學生學習的功能和作用。隨著時間的推移，插圖的重要性逐漸深入人心以后，教師們也就養(yǎng)成了獨立分析、揣摩教材編者意圖的習慣，進行角色轉換，以便站在編者的角度觀察插圖、傾聽插圖背后發(fā)出的聲音，感悟編者的用心良苦。當然，成功的合作來自雙方的共同力量，教材編者特別是插圖的設計者要主動聯(lián)系一線教師，廣泛征集教師們的建議，從而展開雙方的有效對話，共同為學生的學習開發(fā)、設計出一幅幅內(nèi)容貼近課文、設計新穎獨特、蘊含豐富的插圖，使之能吸引學生的眼球，并能達到過目不忘的目的。其次，提升語文教師解讀插圖、挖掘插圖內(nèi)涵的能力，從而提高他們指導學生理解、欣賞插圖的能力。語文教師對插圖解讀能力有限，影響了實際教學中運用插圖的效果。因此，必須要發(fā)揮出教師能力，特別是教師核心能力。而教師能力是在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的，帶有明顯職業(yè)特點的特殊能力，它體現(xiàn)教師履行教師職責的適應程度和承受水平，是教師從事教育活動所需的一種無形的能動力量。在現(xiàn)代教育活動中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導學生自主學習與自主發(fā)展。教師核心能力的構成要素主要包括教師的教育設計能力、組織能力、預測能力、援助能力和評價能力。[3]教師解讀插圖能力是教育設計能力的前提，前者是基礎，后者的形成乃至提高都建立在前者基礎之上。當然，對教師就插圖繪制意圖方面提出的問題給予充分的重視，教材編者應及時給予反饋和解釋，及時采納和吸收教師的意見，改進插圖編排的質(zhì)量，編好適合教師教學、學生喜愛的插圖。如果是教師自身對插圖的產(chǎn)生一些錯誤的理解，插圖繪制者就教師提出問題給予及時的反饋，就會避免教師對插圖的曲解。最后，加強對小學語文教師插圖教學法的培養(yǎng)，以便開展形式多樣的插圖教學。由于插圖本身充滿童趣與幽默，插圖內(nèi)容符合課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生生活實際，再現(xiàn)歷史事實、貼近課文意境，插圖畫面精美，插圖位置恰當，設計合理等突出優(yōu)勢，地方或學校要做到有目的、有計劃地組織教師利用插圖開展教學比賽活動，深入研究插圖教學，總結歸納插圖教學法的規(guī)律，拓寬運用插圖開展教學的道路，從而提高教學效果。比如，某位語文教師結合自身教學實際對插圖進行了細化研究，從科學合理運用插圖開展教學工作一直走到藝術化、個性化地巧用插圖進行特色化的語文教學。換句話說，這位教師不僅能運用插圖，而且能將插圖運用地恰到好處，展現(xiàn)出高超的教學技藝。這位教師總結出巧用插圖將收到不可預料的效果，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，他認為巧用插圖能處理好教學的幾個環(huán)節(jié)。具體而言，觀察插圖可以導入新課；借助插圖，起到承前啟后的作用；依托插圖，起到推波助瀾的效果；憑借插圖，可以總結課文。其次，他認為巧用插圖，解決好教材的幾個要點。換言之，把握插圖可以突出重點；活用插圖可以突破難點；借用插圖，消除疑點；變換插圖，探究焦點。最后，他認為借助插圖，可以訓練識字解詞能力，可以訓練寫話、說話，可以訓練有感情地朗讀，甚至可以輔助復述、背誦。簡言之，巧用插圖，可以訓練好學生的聽說讀寫等多種語文能力。此外，他認為巧用插圖關鍵在于教師能夠應著課堂的生成，隨機應變，靈活調(diào)整教學設計，方能把插圖的功用發(fā)揮到極致。[5]插圖對教師的教學有著一定的推動作用，同時對學生語文聽說讀寫能力、觀察能力、自學能力、審美能力的提高有著促進作用，因此開展插圖教學活動是有必要的。通過這點拙見，筆者希望能引起廣大教師對插圖的重視和研究。

作者：牛秋霞 宋甲 單位：文山學院 教育科學學院 科苑小學

小學語文教師論文:小學語文教師的課堂教學理念

一、新課程理念下，小學語文教師理解教材要

“獨”要“新”，要補充教材，超越教材教材是小學語文教師施教的載體，這就要求小學語文教師要具備獨立解讀文本的能力。它關系到教師能否正確把握教學內(nèi)容、教學的重點和難點以及創(chuàng)造性地使用教材。目前，許多教師在教學的過程中并不理解教材，他們不知道教材的編寫意圖，所以不能實現(xiàn)教學目的。在平時的備課當中，由于教師可以參考他人教案、參考書，還可以去查閱資料，于是出現(xiàn)了照本宣科的現(xiàn)象，甚至有的教師完全照抄照搬別人的教案，這就扼殺了教師的創(chuàng)造性。教師自己鉆研出來的東西代表的是自己的思想，理解教材才會有新意，才會在理解教材的基礎上，填補教材空白處流動的內(nèi)容，才會超越教材。

二、新課程理念下，讓學生成為語文課堂學習的真正主人

新課程要求教師必須轉變自己的觀念和角色，改變傳統(tǒng)的教學行為，讓學生成為課堂學習的真正主人，只有這樣的課堂教學才是真正以學生的發(fā)展為目標，才是成功的課堂教學。葉瀾教授認為，教師需要“跳出原先知識傳遞者的角色定位。只有認識到教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才可能把‘創(chuàng)造’還于教師職業(yè)?！?．語文課堂教學中要關注每一個學生尊重每一個學生的個性，尊重每一個學生的獨特感受，尊重每一個學生的創(chuàng)造性思維，課堂內(nèi)容的設計和拓展要從每一個學生出發(fā)，課堂要成為“全體學生”快樂成長的地方，而不只是那些能成為“精品”或“極品”學生的殿堂。2．語文課堂教學中充分調(diào)動學生的積極主動性語文課堂教學中不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性。如在執(zhí)教《路旁的橡樹》一課時，為了調(diào)動學生學習的熱情，在教學過程中我設計了這樣的環(huán)節(jié):給學生觀看目前全國環(huán)境狀況宣傳片，然后引導學生小組探究身邊環(huán)境破壞的現(xiàn)象及原因。面對這樣的現(xiàn)狀引導學生設計一些環(huán)保標語和環(huán)保宣傳廣告。在課堂上學生們積極踴躍地參與到這個活動當中，并提倡學生把自己的環(huán)保廣告貼到最需要它的地方。通過這節(jié)課的教學學生積極主動地參與到了語文學習的過程中來，享受到了知識以外的幸福和快樂。語文課中還有很多內(nèi)涵豐富的文本，我們在文本內(nèi)容的基礎上進行拓展、延伸，讓學生成為語文課堂學習的主人。3．尊重學生的獨特性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性在小學語文課堂教學中，教師應當體會學生生命的最大豐富性和獨特性，關注學生成長與發(fā)展的點滴進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。在語文課堂教學中給學生創(chuàng)造一些機會，讓他們自己去選擇，自己去鍛煉，自己找答案，自己去解決困難;給學生一片空間，讓他們自己去探索，讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、新課程理念下，小學語文課堂要關注學生的生命狀態(tài)和健康發(fā)展

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫姓f:“教育的過程是精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。”小學語文課堂教學應該使學生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活體驗和對未來的無限憧憬。小學語文教學除了教給孩子知識以外，還要讓學生擁有陽光的心態(tài)，積極的狀態(tài)，同時學會生活，愛上生活，除了“知識”和“分數(shù)”以外，應該帶領學生去更廣袤的世界暢游。教師不要做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。

四、新課程理念下，小學語文課堂教學要充滿激情、充滿情調(diào)

語文課堂教學中教師只有用自己教學的熱情和激情才能喚醒學生學習的熱情，讓學生沉醉于教師精彩的講解，暢游在知識的天空。在課堂教學中就需要教師為之注入激情，注入熱情。建構主義對我們的語文課堂教學設計提出了一個新的要求，他要求教師不僅要考慮到教學目標的實現(xiàn)，同時還要考慮到創(chuàng)設有利于學生學習的情景。例如在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時，我首先讓學生觀看視頻，通過看視頻讓學生意識到地震的可怕，從而體會到文中父子在大地震中的偉大。大大激發(fā)了學生的學習熱情，收到了良好的效果。在小學語文教學的過程中如果我們能為學生創(chuàng)設一些情調(diào)，就更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。當講到一篇優(yōu)美的散文時，我們可以為學生放上一首悠揚的樂曲，和孩子共同描摹一幅美麗的圖景;講到歷史的時候，我們可以和學生共同看看記載史實的片子;講到故事的時候可以和學生一起演一演，這些情調(diào)的創(chuàng)設都會讓學生有一種身臨其境的感覺，從而引領學生在語文藝術中穿行。

五、新課程理念下，小學語文課堂教學要選擇靈活多樣的評價方式

學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。小學生認識自己與認識世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的課堂教學評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。在小學語文課堂教學中，教師的積極評價會有效改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發(fā)展狀況比預見的要好，積極的評價會激發(fā)學生參與語文課堂教學的熱情，正確的評價會激發(fā)學生語文學習的成就動機，恰當?shù)囊龑Э梢悦鞔_學生的學習方向。小學語文課堂教學中，針對學生對知識本身的掌握、對能力的體現(xiàn)、對每一個問題的回答、對一個觀點的見解，都需要教師恰當而積極的引導和評價，這種評價是學生學習興趣的導向。

六、新課程理念下，小學語文教師是課堂教學重要的“教育資源”

一個好的語文教師就是一個很好的課程資源。一個教師的知識和視野，能力和才華，愛好和興趣，狀態(tài)和興趣都直接影響著學生的發(fā)展。對于小學生來說教師就是他們的榜樣，就是完美的化身，所以有時他們會刻意地去模仿。因此，小學語文教師只有具有了淵博的知識，才會開闊學生的知識視野。同時在做人等各方面都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的教學素養(yǎng)直接影響著課堂教學效果，對培養(yǎng)學生的各種學習能力和習慣起著至關重要的作用，他們的教學思想、教學方法、知識視野和才學直接影響著學生一生的發(fā)展。新課程理念下，成功的小學語文課堂教學不僅需要教師采取恰當?shù)慕虒W方法使學生掌握相應的知識和能力，它已經(jīng)向所有的小學語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求小學語文教師必須有思想、有創(chuàng)造性，對教材有獨到的見解，甚至超越教材本身去引領學生學習語文，感受語文的魅力。要求小學語文課堂教學不僅滿足于教給孩子一些知識，而應該著力發(fā)展學生的能力，以指導學生的獨立學習，教會學生學會生活，熱愛生命。同時要掌握孩子的年齡特點和心理特點，進入兒童的內(nèi)心世界。所以，小學語文課堂教學中，學生是課堂教學的主人，教師只有用全新的育人理念，才能成為學生最得力的助手，在教師的引領下，學生才能感受語文的魅力，生活的魅力，世界的魅力。

作者：劉立 李朝輝 單位：吉林師范大學附屬小學

小學語文教師論文:語文教師與小學語文論文

一、師生之間積極互動

語文教師在學生學習上起一個引導的作用，而且教師是以榜樣的形象面對學生，所以，教師要運用多種方式誘導學生學習的主動性，這樣才能讓學生在學習中有一種享受的感覺。教師可以以獎勵的方式鼓勵學生積極舉手提問，還可以適時提問，而問題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發(fā)他們回答問題的欲望。

二、在教學中引入多媒體

在現(xiàn)代教學領域中已經(jīng)全方位地引入科學技術來輔助教師的教學工作，多媒體教學毅然成為未來教學中不可替代的教學方式，所以，教師怎樣運用好這些多媒體技術來輔助自己的教學是至關重要的。相比于“板書教學”，現(xiàn)在多媒體教學顯得更加具有優(yōu)勢。因為通過電腦軟件制作課件可以減少教師板書所浪費的時間，還可以將課本中抽象的文字知識變得形象具體，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，所以，多媒體在提升小學語文教學水平和效率上發(fā)揮了重要的作用。

三、以小組形式促使學生互助學習

每個班級里少不了幾個天生好動的學生，而語文教學往往是缺少樂趣的，這與他們的性格特點正好相反。所以，面對學生這種現(xiàn)象，語文教師可以以分小組的形式將班級中的學生分為多個小組，以團隊的方式要求學生互相協(xié)作完成作業(yè)。教師還可以在課堂中舉行各種有關語文的比賽和搶答環(huán)節(jié)，每當小組能回答問題就加上一定的分數(shù)，到最后根據(jù)分數(shù)給予相對應的獎勵。通過這種方式，不但可以輕松活躍語文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學生對知識點的掌握狀況，有利于教師制訂一個針對性的教學方案。而且，各小組成員有責任幫助小組內(nèi)那些對知識點掌握比較模糊的學生，在這種互幫互助的學習中，學生之間的感情會不斷升溫，而且學生會產(chǎn)生一種“家”的感覺，這樣對小學生語文學習的幫助顯而易見。

四、合理的作業(yè)與練習

小學語文教師在課堂教學中，可以挑選一些經(jīng)典型的練習或者自己設計一些針對性的問題要求學生在課堂中完成；而在課堂學習過后，教師也應該留適當?shù)淖鳂I(yè)讓學生及時地鞏固當堂學到的知識點。而且，語文教師要以抽查的方式了解學生的作業(yè)情況，這樣可以避免少部分學生作業(yè)抄襲和馬虎應付的情況。

五、總結和反思教學情況

語文教師在嚴格要求學生的同時，也要對自己進行反思，做到“吾日三省吾身”。所以，在語文課堂教學中，教師需要回顧自己在課堂中講解的言語和知識點是否到位，是否在過程中忘記講解某個知識點，在下一堂課中必須給予補充和改正。這樣教師在幫助學生學習知識的同時，也能不斷完善自己的教學方法，這才有助于高效課堂的構建。教育事業(yè)的發(fā)展對于小學語文教師提出了新一輪的挑戰(zhàn)，要想構建高效的課堂，教師必須先從自身出發(fā)，在教學方式和形式上結合教學的實際情況進行有效的改善。所以，教師必須提升自身素質(zhì)和教學素質(zhì)，利用合理科學的教學方法進行語文教學，還要有效地利用先進的科學技術輔助自己的教學。結合上述各方面，才能真正構建高效的小學語文課堂。

作者：周麗芬 單位：福建省泉州市德化縣潯中中心小學

小學語文教師論文:小學語文教師課堂口語運用

運用課堂教學口語的技巧主要表現(xiàn)為發(fā)音的技巧、運調(diào)的技巧、掌握節(jié)奏的技巧、自我控制的技巧。

一、發(fā)音的技巧

聲音是口頭語言的載體，是師生交流的主要渠道。教師的聲音美與不美，直接影響到教師表

情達意的效果。教師在聲音運用方面常常存在以下問題：（1）方音濃重，普通話水平不高；（2）聲音過低，響度達不到特定要求；（3）音質(zhì)不好，表現(xiàn)為聲音沙啞、嗓音過于尖細、鼻音太重等；（4）口齒不清，咬字不實，如吃字、音節(jié)含混不清等；（5）語速不當，表現(xiàn)為語速過快或過慢，不能根據(jù)思想內(nèi)容，感情色彩的變化調(diào)整語速；（6）語氣單調(diào)，缺乏抑揚頓挫。教師要使自己的口頭語言在音質(zhì)上圓潤動聽，在音量上高低適宜，在音速上疏密相間，在音色上純正悅耳，就必須從發(fā)音的技巧開始訓練。

⒈力求發(fā)音準確

教師教學必須采用普通話，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語語言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準確，吐字清楚。

⒉掌握發(fā)音原理

人類發(fā)音器官可分為三大部分：動力部分（肺部）、發(fā)音體（聲帶）、共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教師講課時，首先要正確地吸氣，使用動力部分。其次要正確使用共鳴腔。此外要正確使用舌、齒、唇。教師可有意識地放大舌、齒、唇的使用幅度，用靈活的舌頭把好字音形成的最后調(diào)節(jié)關。

⒊美化發(fā)音質(zhì)量

聲音清晰、悅耳是教師聲音運用的更高層次的要求，是取得良好教學效果的不可忽視的重要方面。糾正一些不良發(fā)音，美化音質(zhì)，主要做到：（1）靈活運用發(fā)音器官；（2）充分調(diào)動五腔共鳴。

二、運調(diào)的技巧

運調(diào)的技巧即掌握正確的語調(diào)或聲調(diào)的技巧。教師的教學口語不僅要清晰準確、字正腔圓，而且要婉轉動聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語調(diào)，并能正確而恰當?shù)剡\用語調(diào)技巧。語調(diào)一般包括重音、停頓和句調(diào)。

⒈重音的技巧

重音在教學中的直接作用就是強調(diào)，它通過教師對某些詞、詞組或句子的強調(diào)，引起學生的注意或加深學生的印象。教師可以從三種方式上運用重音：（1）語法重音，即一句話中的某些語法成分重讀。（2）邏輯重音，即根據(jù)教學中表情達意的需要特別加以強調(diào)的重音。（3）感情重音，即教師著重表現(xiàn)愛憎或喜惡的感情時所造成的重音。

⒉停頓的技巧

停頓是語句或詞語之間語音上的間歇，它就像是文章中的標點符號，具有承上啟下的作用，并使教師的口語具有韻律美和節(jié)奏感。教師同樣可從這三種方式上運用停頓：（1）語法停頓，即根據(jù)語法關系來處理停頓，其目的在于保證語意的清楚、明確，通常以標點符號為標志；（2）邏輯停頓，即為突出某種語意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強說話的邏輯力量，顯示講話內(nèi)容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現(xiàn)。（3）情感停頓，即為了表達特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。它常常出現(xiàn)在教師感情較為激動的時候。教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要而巧妙地運用停頓。

⒊句調(diào)的技巧

句調(diào)就是說話時語音高低升降的變化。通常有四種：高聲調(diào)——全句調(diào)子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚，且氣息多呈短促狀態(tài)。它多用于表示驚訝、疑問、號召、命令、激動的句子。降抑調(diào)——由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長的狀態(tài)。它多用于表示肯定、感嘆、請求等句子。曲折調(diào)——調(diào)子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長短、緩急、粗細等多種狀態(tài)。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調(diào)——全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾句調(diào)平直舒緩，且氣息在運用上較為均勻和平穩(wěn)。它常用于敘述、說明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴肅的句子多用平調(diào)。教師在教學中要注意將四種句調(diào)交替使用，以使教學口語波瀾起伏、變化多樣。

三、掌握節(jié)奏的技巧

教師講課時，由于教學內(nèi)容的需要，在說話的高低強弱、輕重抑揚、長短快慢等方面進行有規(guī)律的交替重復，從而形成聲音上的變化，這就是節(jié)奏。掌握教學口語的節(jié)奏，要注意：

⒈音量音速高低起伏，錯落有致

教學口語的輕重緩急，直接影響到學生的思維活動和教學質(zhì)量。如果聲音過高，會引起超限抑制，學生的神經(jīng)容易疲勞；如果聲音過低，達不到感覺域限，學生的注意力便容易渙散因此，應以適中的音量音速來進行教學。

⒉講究整齊、抑揚、回環(huán)的和諧美

只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過整齊、抑揚、回環(huán)幾種形式獲得。教師如果能巧妙運用這些形式，就能使自己的語言更富有魅力。

⒊處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續(xù)、展與收的關系

教師的課堂教學口語要獲得節(jié)奏感，應該做到：疏密相間——大密度的知識傳授之后有短暫的放松；濃淡相宜——濃烈、熱情、充滿激情的表達與天井、柔和、平緩、持重的講述有機結合；雅俗共存——溫文爾雅、純凈高尚的語言伴之以通俗易懂的講授；斷續(xù)結合——整堂課連續(xù)的教學中有停頓、有過渡、有轉換；展收并蓄——一節(jié)課的教學要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨立成章。這樣，教師就能以優(yōu)美的旋律贏得學生的信賴和教學的成功。

四、自我控制的技巧

教學語言的自我控制，是指教師在講課中，能意識到自己的語言輸出，并對自己的語言輸出給予準確的控制，使其在發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等方面合乎自己預先的設計，并能有效地實現(xiàn)教學目的。

⒈備課中精心設計教學內(nèi)容

教學良好效果的取得依賴于許多條件，其中，教師備課是否認真細致對教學效果有著重要的影響。教師備課不僅要備學生、備教材、備教法，還要特別注意準備好口頭語言。既要準備語言內(nèi)容，也要準備語言形式。

⒉自我監(jiān)聽中及時調(diào)整語言的輸出

所謂自我監(jiān)聽，即教師不斷將自己實際發(fā)出的聲音與自己想要發(fā)出的聲音進行比較，及時調(diào)整那些不符合自己預想的語言，從而使講課的效果更接近于自己的意圖。因為教師在給學生講課時，不僅學生在聽教師講話，教師也在聽自己的講話。如果教師不是無目的地聽，而是自覺地將講出來的話與想要講的話進行一番比較，對自己所發(fā)出聲音的強度、速度、語調(diào)、語音等進行檢驗，對不合乎自己預先設計的語言加以修正，那么，教師就會對自己的教學心中有數(shù)，就會使教學活動更為有序。

小學語文教師論文:農(nóng)村小學語文教師教學反思探索

摘要：為促進農(nóng)村小學語文教師進行教學反思的水平，從而進一步提高其教學水平和教學能力，文章探討了農(nóng)村小學語文教師進行教學反思的策略，包括：提高對教學反思的重視程度，提高自身教育理論素養(yǎng)，提高對教師教學反思方法的指導。

關鍵詞：策略探討；教學反思；小學語文；農(nóng)村教師

由于農(nóng)村學校教師獲取知識的渠道較少，教學交流的機會較少。因此，為提高自身教學水平與教學能力，農(nóng)村小學語文教師進行教師反思十分重要，對此，本文就農(nóng)村小學語文教師教學反思的策略進行了探討，希望對農(nóng)村教師進行教學反思有指導作用。

一、提高對教學反思的重視程度

在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學語文教師應該不斷提高自己的見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學科方面，都需要及時充電，讓自己成為新課程教學的領軍人物[1]。

（一）書寫教學后記

教學后記的特點是簡易性與靈活性。教學后記看起來比較瑣碎，但其是教師通過思考，總結出的教學體會，故而比較寶貴。書寫教學后記不僅可以豐富教師的教學經(jīng)驗，還能夠為后面的教學提供資料。教學后記的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：課堂教學成功的地方，課堂中存在的不足，本節(jié)課的創(chuàng)新點，學生學習的難點、疑點，寫教學感悟。

（二）撰寫教育敘事與教學案例

撰寫教育敘事與教學案例是能夠有效提高教師自身教學反思實效的方法。教師一定要意識到教育敘事在反思過程中的獨特作用，并根據(jù)相關要求認真撰寫教育敘事，及時記錄教學過程中發(fā)生的點滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細過程。其次，教師在日常教學過程中，應該養(yǎng)成撰寫教學案例的習慣，以便對教學進行分析，及時發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，并為以后的教學提供基礎。

（三）學校制定教學反思標準

學校應該根據(jù)本校學生的特點、地域差異及經(jīng)濟條件的不同設計相應的教師教學反思的標準，以供教師參考，幫助教師理清哪些內(nèi)容需要反思，應采取什么樣的方式進行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是，在日常的教學活動當中，農(nóng)村小學語文教師應該多與其他學科教師進行溝通。教師可以通過互相溝通，了解彼此之間的教學內(nèi)容，然后根據(jù)本學科的教學需要、學校的特點及學生的因素，合理地選擇教學手段及教學方法。

二、提高自身教育理論素養(yǎng)

具有較高教育理論素養(yǎng)的教師，在看待問題時會比較深入，因為他們可以通過自身豐富的理論基礎對問題進行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會比較深[2]。

（一）文獻閱讀

閱讀相關文獻不僅可以補充教師匱乏的理論知識，還能夠指導教師進行教學反思。但是，對于農(nóng)村小學語文教師來說，他們最缺乏的是對理論知識的儲備。因此，為了更好地增強知識儲備，農(nóng)村小學語文教師不僅要閱讀與教學相關的教育資料，還應增加對教學反思、教育研究等書籍的閱讀，及時學習最新的教學方法，并運用到教學過程當中，從而為教師進行教學反思提供理論指導與理論依據(jù)。

（二）借助網(wǎng)絡平臺

很多農(nóng)村教師都忽略了網(wǎng)絡對教學的作用。通過對各教育網(wǎng)站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據(jù)自身所處的環(huán)境，從這些教育網(wǎng)站中選擇合適的方法，并對自己的方法進行反思。這不僅有助于農(nóng)村教師積累一定的理論知識，還能彌補其教學方法的不足。

（三）增強對本學科的研討交流

增強研討交流，讓本學科的教師發(fā)表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個筐里，提出問題，共同探討解決方法。教師從其他人的角度來審視自己，能夠讓自己對問題有更明確的認識。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問題形成的動力機制及原因。

三、提高對教師教學反思方法的指導

目前，很多農(nóng)村小學語文教師所采用的教學方法都很單一，因此，學校應提高對教師教學反思方法的指導，豐富他們的反思方法。常用的教學反思方法主要有以下幾種：自我提問法，教師通過對自己教學過程的回顧，從中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題整理到本子上，以便進行教學反思；行動研究法，該方法有助于實現(xiàn)提高教師教學水平與教學能力的目的；交流探討法，教師之間通過互相交流，彼此吸取對方的優(yōu)秀之處，對教學方法、課堂組織等多個環(huán)節(jié)進行分析總結，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學中，這種方法也是教師之間實現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式；教學分析法，教師通過對教學過程中出現(xiàn)的問題進行科學有效的分析，能夠有效減少在以后教學中的失誤。

四、結語

教學反思是提高教師教學水平最迅速、最有效的方法，農(nóng)村小學語文教師應該增強對教學過程反思的水平，不斷改進自己的教學方法，與時俱進，讓自己的學生能夠受到高質(zhì)量的教育。

作者:魯漢榮 單位:云南省楚雄州武定縣發(fā)窩小學

小學語文教師論文:小學語文教師教學能力提升策略

一、小學語文教師教學能力主要問題

（一）思想亟需轉變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現(xiàn)代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經(jīng)驗。

（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內(nèi)容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。

（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。

二、小學語文教師教學能力提升對策

（一）轉變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡技術補充教學內(nèi)容，課上運用多媒體技術將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。

（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)模化。

（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現(xiàn)的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。

（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調(diào)查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內(nèi)容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。

作者:楊彥彥 單位:吉林伊通滿族自治縣景臺鎮(zhèn)九年一貫制學校

小學語文教師論文:城鄉(xiāng)結合部小學語文教師素質(zhì)提升策略

1處境

城鄉(xiāng)一體化進程不斷加劇，城鄉(xiāng)結合部的方方面面都無形地改變著，既逐漸失去了鄉(xiāng)村社會特有的鄉(xiāng)土氣息，同時也尚未真正融入到城市化的角色，而是處于一種游移狀態(tài)。其本質(zhì)是一種畸形的發(fā)展狀態(tài)，我們當然大可以將其看成是社會進步的必然，因為任何一個時期社會的進步都必然有其相應的犧牲。而現(xiàn)實生活中，尤其是身處其中的人們，并不是完全自主的，因為更大程度上他們處于一種分裂狀態(tài)——逐漸與生命之根“鄉(xiāng)土”脫節(jié)。如此一來，肩負重大歷史使命的小學更是“在劫難逃”，學校的各方面都發(fā)生著重大改變，其管理、教師、學生等，莫不如是。位于這一大背景下的教師，尤其是語文教師又具有特殊性，本來作為社會人文科學之母的語文承受著巨大的社會現(xiàn)實壓力，雖然短時期內(nèi)難以顯現(xiàn)，但隨著社會的不斷繼續(xù)演進，其功用便愈顯突出。城鄉(xiāng)結合部的語文教師，一方面，自己所遵守的學校管理模式或者學校領導者發(fā)生了變化，沒有了以往的特色——鄉(xiāng)土色彩；另一方面，面對的學生發(fā)生了變化，而且是最為重要的變化——鄉(xiāng)村少年逐漸步入歷史的塵埃，而又不是純正的城市兒童，他們在這里接受人生中至關重要的初等教育，而自己卻并不具備人格上的完全獨立。所以，既介于城市與鄉(xiāng)村又介于學校與學生簡論新形勢下城鄉(xiāng)結合部小學語文教師的素質(zhì)謝秀瓊（重慶市黔江區(qū)菁華小學校）的小學語文教師處于這樣一種兩難的境地，理應得到更多的關注。他們自己也當時時思考。

2素質(zhì)

城鄉(xiāng)結合部小學語文教師既肩負著語文教師共有的歷史使命，而又處于上述的“兩難境地”，他們素質(zhì)的高下不僅影響自身的發(fā)展，同時時代也將其與整個社會的發(fā)展聯(lián)系在了一起。不同的人在同一個環(huán)境里，總是有差別的，雖然城鄉(xiāng)結合部小學語文教師的素質(zhì)也有一定的差別，但總的來說，他們又有著相同的缺陷。

1）思想觀念未跟上時代的步伐。很多教師沒有完全意識到自己的重要性。雖然人員構成上，有的教師本身就是在這里成長起來的，起初他們也是地道的鄉(xiāng)村教師，只是當該地被納入到城市范圍后他們便開始轉型；有的則是在該地被納入城市范圍后從下面的鄉(xiāng)村通過考調(diào)等途徑加入到了該地的教師隊伍行列。他們的意識都很難轉變，自己的潛意識里認為自己從鄉(xiāng)村教師變成了城市教師，有了一種身份的轉變或者社會地位的提高，而沒有進行深入思考，忽略了自己處于一種“中間”狀態(tài)。同時，我國已進入全面新課改，雖然從上到下都在說新課改，但很多小學教師認為這只是口號，農(nóng)村和城市進行同樣的改革似乎不太可能，從這個角度上來說，城鄉(xiāng)結合部又是一種“中間”或者“游移”地帶。教育資源稍好些的地方或者會象征性地試一試，條件稍差者則“上有政策，下有對策”，完全背離了新課改的初衷。

2）基本功不過關。（1）專業(yè)知識不扎實。當前很多的小學語文教師都是以前的師范生出身，他們的專業(yè)知識并不過關，這并不全是他們的責任，畢竟中等師范教育是特定社會時期的產(chǎn)物?？纱蟛糠值慕處?，自從有了“鐵飯碗”后不僅很少學習，甚至有退步的危險。（2）普通話水平不高。普通話水平不高，是我國教師的通病。作為學生啟蒙階段的語文教師，普通話水平的高低直接影響到學生今后語言能力的發(fā)展與提高?，F(xiàn)在的一些高校學生，他們當中有些同學的普通話帶有很濃的鄉(xiāng)音，當問及為何接受了這么多年的教育還不能把發(fā)音糾正過來時，他們都說已成型了，小學的時候拼音沒過關，在農(nóng)村又沒有說普通話的環(huán)境，老師都是用夾雜著鄉(xiāng)音的普通話教的，他們也沒有什么標準可參照——現(xiàn)在的城鄉(xiāng)結合部的小學語文教師很大程度上依然如此。（3）漢字書寫不規(guī)范，只要仔細觀察一下身邊的學生寫字，就會發(fā)現(xiàn)有好多孩子不會按漢字的筆順寫，可以說，責任應歸咎于小學語文教師。

3）敬業(yè)精神不夠。大部分教師都是該地的居民，雖然很少再有一畝三分地，可很多教師有第二職業(yè)，或小商店、或麻將館等，他們的精力已被分散。因此，放學后，他們還得匆忙回家做家務或“正事”。他們認為給小學生上課憑自己的經(jīng)驗可謂小菜一碟。新教材、新課改來了，老教法照做，捧著教參，并不從學校、學生的實際情況出發(fā)，一灌到底，灌完了事。另外，當站在三尺講臺上有了些歷史后，人也稍微上了點年紀，便會出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，都想清閑清閑，對工作便隨意敷衍。

3路在何方

造成目前上狀況的原因是多方面的，既有外部的原因也有教師自身的原因。我國正處于社會大轉型時期，但這個過程相對來說要比較長。所以，我們城鄉(xiāng)結合部小學的教師要從自身出發(fā)，尋求優(yōu)化發(fā)展，而不能在等待中尋發(fā)展。針對以上現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾點建議。

1）改變價值觀念。大部分小學語文教師都僅把教書作為謀生的手段，而很少認識到自己的行為將影響學生的一生，城鄉(xiāng)結合部的小學語文教師亦如是。語文是最有人情味的學科,少年們在學校所獲得的人文熏陶、知書達禮或許是給予家庭最大的安慰之一,而人文熏陶更多地來自語文教學。城鄉(xiāng)結合部的小學語文教師，更應意識到自己的責任重大，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

2）不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。城鄉(xiāng)結合部的小學語文教師應該認識到自身的不足，不斷“充電”，即使是知識原始積累較為豐富的老師也應如此，以適應社會進步的需要。有了不斷進取的勁頭，不但具備了教好學生的條件，還可以用這種精神感染學生，激發(fā)學生的學習熱情。

3）做個有心人。作為城鄉(xiāng)結合部的小學語文教師，應該做個有心人，學會利用資源，發(fā)揮自己的特色資源，城鄉(xiāng)結合部的很多東西是城或鄉(xiāng)所不具備的，但城或鄉(xiāng)所有的自己卻有。例如，和城市學生比起來，自己的學生和鄉(xiāng)村兒童一樣能分五谷；與鄉(xiāng)村相比，自己所處的環(huán)境和城市一樣，也有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設備等。教師作為烹調(diào)者，要本著調(diào)出美味佳肴的信念，立足于有限的原料佐料，多學習新穎的煮法炒法。城鄉(xiāng)一體化的路還很長，城鄉(xiāng)結合部的語文教師有著特殊的影響，雖然也有著諸多的不足，但只要盡力去思考并付諸實踐，相信前景也會因我輩的付出而更加美好。

作者:謝秀瓊 單位:重慶市黔江區(qū)菁華小學校

小學語文教師論文:小學語文教師語言素養(yǎng)提升策略

一、小學語文教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.教師的口頭語言素養(yǎng)在教育教學活動中的準確規(guī)范應用。正如上文所說，語言素養(yǎng)要立足于運用本民族語言來表達自己的教學觀點。作為小學語文教師，要具備嫻熟的專業(yè)知識，專業(yè)的語言表達能力，還包括豐富的語言姿態(tài)和肢體姿態(tài)，尤其是肢體語言。肢體語言也是語言中重要的一部分。很多小學語文教師一味地強調(diào)過多的抽象語言修飾來向小學生闡述問題或者觀點。這一點恰恰忽略了教學對象的適應情況。作為小學生，抽象的語言概念和語言素養(yǎng)并沒有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語言概念和教學內(nèi)容反而事倍功半，甚至有的時候會出現(xiàn)很嚴重的后果。相反，如果運用適當?shù)闹w語言來表達，一方面有助于小學生理解教學內(nèi)容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會激發(fā)學生的學習興趣和提高教師的課堂教學效率，從而才能達到事半功倍的效果。這是對教師的職業(yè)要求，也是時代對于現(xiàn)代教育的需求。

2.不同歷史時期也有不同的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，中國的教學課堂，往往都是老師一個人撐起一臺戲的場面，課堂死氣沉沉，學生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學當作一種負擔，課堂的教學效率可想而知。而如今，多媒體教學使得課堂教學變得機械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語言底蘊將整個課堂“活”起來。

二、關于提高小學語文教師的語言素養(yǎng)

1.使用普通話營造良好的語言環(huán)境。這是對于小學語文教師語言素養(yǎng)最基本的要求。無論是課堂教學還是日常生活，教師都要以身作則說普通話，為學生營造一個良好的語言環(huán)境，同時使用普通話也是一名教師的職業(yè)形象的體現(xiàn)。

2.提高專業(yè)語言表達，抽象與生動相結合。教師在教學過程中不能一味地圍繞教學參考資料進行授課，學生的思路和問題是不能局限于書本上的，所以要有自己的專業(yè)表達，針對學生提出的問題有準確明了的解釋。講解時遣詞造句要得當，符合語法。教學的基本觀點要明確，不能界限模糊，使得學生在關鍵的概念和問題上模棱兩可。教學用語要具有一定的專業(yè)性和學術性。雖然說小學生在特別抽象的問題上難以理解過于專業(yè)和學術的用語，但是教師要先讓學生形成概念，同時，用生動的語言來表達這個抽象的問題，在這個過程中教師要準確合理地運用抽象語言和生動語言，讓學生理解教學內(nèi)容。教師整體的教學要具有邏輯性，一節(jié)課的教學內(nèi)容要有一定的邏輯順序，不能零散無序。

3.規(guī)范自己的語言習慣并能夠活躍課堂氣氛。有一些教師，尤其是新教師，一站到講臺，語言就不連貫，“恩……”“額”“然后”“就是”一類無關的語氣詞太多，學生聽起來也會很吃力。所以要規(guī)范自己的語言習慣。與此同時，教師的語言要有一定的幽默性，同時也具有啟發(fā)學生思維的作用。教師不是單純將教學內(nèi)容灌輸給學生，而是根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生能夠解決相應問題，達到舉一反三的效果。教師教學語言豐富，措辭優(yōu)美，就會營造一個良好的語言環(huán)境，學生也更容易得到啟發(fā)，思維就會更加開闊，不會受到局限。教師在分析教學問題的時候如果能夠做到深刻、精練，那么學生就會更好地提取有效信息從而解決問題。

4.提高教師的文學素養(yǎng)以及使用文明用語。語言素養(yǎng)往往和文學素養(yǎng)是緊密相關的，老師要做到“腹有詩書氣自華”，龐大的閱讀量結合教學情境會產(chǎn)生意想不到的效果。教師的語言是有著言傳身教的作用，尤其是小學生，語言素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)還在進行，所以小學生把教師作為語言學習的榜樣，模仿和學習教師的語言習慣，這個時候教師的一言一行往往會對學生產(chǎn)生深遠的影響。實踐出真知，教師需要不斷地學習，不斷反思、總結、提升。努力提高自己的語言素養(yǎng)，為學生做出一個良好的榜樣。同時在實踐中不斷優(yōu)化自己的教學語言，逐步形成符合教師職業(yè)需要、個性化的語言，實現(xiàn)教學效果的最佳化。

作者:郭延磊 單位:河南省南陽市臥龍區(qū)教師進修學校

小學語文教師論文:淺析小學語文教師角色的轉變

摘 要: 21世紀是知識經(jīng)濟的時代,它對我們的教育提出了強烈的變革要求,傳統(tǒng)的維持性學習方式正在向創(chuàng)新性學習轉變,《基礎教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角,《新課程標準》的出臺,新教材的問世,給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應試教育的影響,在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題:一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念,學生主動參與的積極性不高;二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等,這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念,堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學原則,適時調(diào)整自己在教學中的角色,使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。

關鍵詞:小學語文 角色轉變

21世紀是知識經(jīng)濟的時代,它對我們的教育提出了強烈的變革要求,傳統(tǒng)的維持性學習方式正在向創(chuàng)新性學習轉變,《基礎教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角,《新課程標準》的出臺,新教材的問世,給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應試教育的影響,在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題:一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念,學生主動參與的積極性不高;二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念,適時調(diào)整自己在教學中的角色,使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現(xiàn)狀,對小學語文教師角色的轉變做了初步的探討,希望能夠使我們小學的語文教師更好的適應新形勢、新情況和新變化。

一、小學語文教師教學的現(xiàn)狀

長期以來,我們受傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛,語文教學總是老師以講讀為中心,學生被動地接受知識,接受現(xiàn)成的結論。這種讓學生被動的死記硬背,過分強調(diào)學生接受,忽視了學生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學活動中,教師是學生課堂學習的主宰者,具有最高的權威,高高在上,脫離學生。“一日為師,終身為父”的思想根深蒂固,這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從,一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬,這在某種程度上制約了學生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者,這種只重視知識傳授,而忽視學生能力和情感培養(yǎng)的做法,嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力,嚴重違背了“以人為本”的教育理念。

二、語文教學的新原則

新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此,我們在教學過程中應采用以下教學原則:

(一)民主教學原則

課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著,面無表情地聽著,唯唯諾諾地舉手,小心翼翼地回答,顯然,這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花,為此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍,使學生身心愉悅,有安全感,學生才能自由地,敏捷地去探索,創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

(二)激勵原則

教師通過各種方式,激勵學生的成就感和進取精神,因材施教,因人而異。著重引導學生積極思考,敢回答,對學困生不能回答時應耐心鼓勵,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值,對學生消極情緒,思想顧慮,精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

(三)主體參與原則

傳統(tǒng)教學目標死板,教學形式單一,學生思維自始至終在教師語言軌道上運行,這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會,也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”,使教師成為一位顧問,一位交換意見的參加者,教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”,而不是“帶著知識走向學生”。

三、小學教師角色的轉變

學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變,教學模式的轉變始于教師角色的轉變

(一)由管理者變?yōu)榻M織者

小學語文教師在過去的教學中,往往以管理者身份出現(xiàn),或多或少、有意識或無意識存在這樣的觀念和做法:學生本來就是不懂事的,本來就需要教師管,教師和學生的關系是管與被管的關系;服從管理的是好學生,不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中,培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者,好比談話節(jié)目的主持人,而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人,教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境,從而能使學生學得輕松、受益頗多。

(二)既是主導者又是引導者

講了多年的“教師是主導,學生是主體”,實際上在“主演加導演”式的教師的主導下,學生不可能成為主體,而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人,教師要做個雙重角色,既是“主導者”又是引導者。所謂引導,是說教師對學生的學習應當是引導,而不是強制。作為引導者,教師 要精心設計問題情境,引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。

(三)由實施者變?yōu)殚_發(fā)者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者,更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與,沒有教師的積極、主動的工作,校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。因此,教師一定要清醒地認識到,只管“怎樣教”的時代從此結束了。 作為一個合格的教師,首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己,廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力,由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。

總之,新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉變,它呼喚著站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā),不斷探索適合本地區(qū)、本學校特點的,符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式,從根本上改變那種制約教育教學發(fā)展的、不利于學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式,真正成為學生學習方法的引導者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發(fā)者。

小學語文教師論文:小學語文教師的課堂語言反思

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。教師向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。作為從事教學工作的老師，其語言還有更多的功能，也應有更高的要求。教師的語言不僅要正確表達自己的思想，更重要的是調(diào)動學生積極思考，主動參與。那么教師的語言該具有哪些特性呢？下面我想結合自己的教學實踐談談這個問題。

一、語言的知識性

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”盡管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。

我們所接觸的學生大部分學習自覺性還較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學的習慣是不容易的。尤其語文學科中口頭預復習這樣的“軟任務”，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學內(nèi)容的理解和對教學目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。也即，要言之有物，論之有實 。

二、語言的精煉性

我認為教師的語言要達到“精煉”，決不是一朝一夕的功夫。但聽過所有的優(yōu)質(zhì)課都會有一個共同的特點，就是教師的語言非常精煉。該說時才說，不該說時決不去嘮叨，說的時候，也一定是字斟句酌，畫龍點睛，這就是大師的風范。相反有的老師課堂語言羅里羅嗦，一句話反反復復講多少遍，使人耳根不得清靜，無法靜心去思考，話雖多卻無效。

三、語言的啟發(fā)性

這是課堂教學改革的必然要求。即使是滿堂灌的教學形式，也需要教師語言具有啟發(fā)性，更何況我們所實施的自主互動教學模式。同樣一個問題，不同的教師會設計出不同的設問方式，而有的提問能很好地調(diào)動學生的思維，有的就起不到這樣的作用，也就是沒有啟發(fā)性。所謂有啟發(fā)性，就是給學生思考的方向和空間。不少老師都有一個急于將結果或方法拋給學生的毛病，于是反映在語言上就是“直抒胸臆”留給學生的往往只剩下“是”或“不

是”了。

四、語言的趣味性

作為一個語文教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預期的效果便于無形中大大削弱了。

每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識容量再大，對于生性好動、好奇的小學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇。我聽過一節(jié)課老師語言平平，使前一節(jié)課還生龍活虎的學生一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲”，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。

隨著西方文化通過媒體領域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。

反之，教師語言要忌使用不規(guī)范的語言，不規(guī)范的語言會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如 “神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

總之，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，要作到：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。這正如著名特級教師于漪老師所說的：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。” 因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

小學語文教師論文:淺談小學語文教師應具備的素質(zhì)

教師的素質(zhì)直接影響教育效果，小學語文是一門基礎課，語文能力的大小可影響學生其他課程的學習。所以小學語文教學是基礎奠基工程，相應地要求小學語文教師要有多方面的素質(zhì)，筆者認為作為小學語文教師應具備以下幾方面的素質(zhì)。

一、小學語文教師要有良好的思想品德修養(yǎng)，要有高尚的政治情操

小學語文課本所選課文內(nèi)容大部分是向青少年進行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國救民的故事，仁人志士勇于獻身民族的解放、為國捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素、勤學苦練、誠實勇敢、助人為樂等德育內(nèi)容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過程不能感染學生，達不到動之以情的教育效果。

作為語文教師要對政治、社會事事關心，關注國際國內(nèi)風云變換的世態(tài)，敢于揭批社會上的丑惡現(xiàn)象，見義勇為，見不義敢說敢斗，身教言傳，以自己的行動感動學生。

教師在講有關政治思想性強的課文時，摸其聲，擬其狀，關鍵處聲淚齊下，痛罵喜興，表于言狀，會收到良好的教育效果。

二、語文教師要有相當?shù)奈氖分R和文學修養(yǎng)

教給學生一碗水，教師要有一桶水，小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識，就很難把課講好。

語文教學的目的大致是兩個方面：一是培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，二是語文表達和寫作能力。教師對學生的教育也在兩個方面，一方面通過課堂教學學生獲取基礎知識，形成基本技能；一方面通過長期的接觸，潛移默化的教師身上受到影響，有時不知不覺中從教師身上受到的影響效果強烈而持久，可伴隨一個人的一生，許多大作家都提到過他們的啟蒙老師。

當一個教師的宿舍里有幾櫥書，他常常在讀書寫作，他的文章常見諸報端，可想而知，學生對這個教師有幾分敬意，無形中學生自覺模仿教師的行動。

小學語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習慣，喜歡寫作，不斷地有新作從報刊電臺發(fā)表出來，如果教師寫不出東西，怎能教學生寫出好文章呢？這方面山區(qū)優(yōu)秀教師劉讓賢給我們樹立了榜樣，他的文章經(jīng)常登報，并編纂出書，由他指導學生寫出的作文在省內(nèi)外報刊中登載。激發(fā)了山區(qū)學生的作文興趣。

三、小學語文教師要有豐富的自然科學知識

小學語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學知識。隨著時代的發(fā)展，甚至還必須了解一點高新科學技術，因為所有這些都會在教學中用到。例如：《黃河像》、《琥珀》有考古、生物學知識，《凡卡》要有舊俄時代的歷史知識，《冬眠》有動物知識等，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風俗等方面的知識。所有這些僅靠語文知識是講不透的。

四、小學語文教師要有多方面的藝術修養(yǎng)

吹拉彈唱，能書能畫的教師容易得到學生的喜歡。對小學語文教師來說，尤其重要的是書法，老師的“三筆”字寫得好，學生的自然就好，教師的宿舍是研究室，文學名著、文房“四寶”、名家書畫、名詞名言貼滿墻壁，都會顯出小學語文教師的獨特風格。

語文教學可說是集德、智、體、美、勞、五育于一爐，這就要求執(zhí)教者有一專多能的過硬本領，對于一個僅有語文知識的教師來說，是不能勝任的，這就要求我們小學語文教師多才多能，一專多長，具備多方面的涵養(yǎng)，這樣才能在教學中得心應手，左右逢源，收到良好的教學效果。

小學語文教師論文:淺談農(nóng)村小學語文教師怎樣適應新課改

過去，農(nóng)村小學語文教師對素質(zhì)教育、課程改革比較陌生，他們認為“‘春風不度玉門關’，‘山高皇帝遠’”，課改只適合大城市，農(nóng)村改什么呢！現(xiàn)如今，新一輪的教育教學改革從城鎮(zhèn)波及到鄉(xiāng)村。隨著新課改的逐步推進，農(nóng)村小學語文教師越來越感到自身在知識、能力等方面存在著明顯的不足。在倡導新課改的今天，作為一名農(nóng)村小學語文教師，如何彌補、提高、完善自己的整體素質(zhì)，適應新課改的要求，提高農(nóng)村小學語文教學的效率，做一名新型的農(nóng)村小學語文教師，是擺在我們面前的一個十分重要的問題。我根據(jù)自己多年的教學實踐和經(jīng)驗，總結出以下幾種措施，以供同行和專家們指正：

一、轉變教育觀念，研究新課標

教育觀念對教師的教育教學活動起著統(tǒng)攝、導向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學。作為一名農(nóng)村小學語文教師，一定要從思想上實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)，作為語文教學的首要任務。我們應仔細研究《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學活動中。只有轉變了教育觀念，才能有動力去創(chuàng)新，去實踐一些新的教學方式，才能提高農(nóng)村小學語文教學的效果。

二、通過多種途徑，提高理論水平

1．多讀書，讀好書今天，不少農(nóng)村語文教師已從“腦力勞動者”蛻化為“體力勞動者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴大自己的知識面。師者，應該多才多藝，具有雜家風格。教師若才華橫溢、素質(zhì)過硬，本身就是能對學生產(chǎn)生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發(fā)光，最終成為一顆顆獨具特色的耀眼明星。

2．聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學習、取經(jīng)，學習他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，增長見識，增進技能。

3．參加培訓課，拓寬“充電”空間作為一名農(nóng)村小學語文教師，我們要不斷更新知識，只有把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉。我們可以有計劃有組織地參加縣市級的教師進修學校和培訓中心的短期培訓，接受繼續(xù)教育，加強基本功的訓練等。

三、因地制宜，大膽進行教學創(chuàng)新

有些農(nóng)村小學語文教師經(jīng)常抱怨：農(nóng)村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，只要我們教師從實際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。農(nóng)村小學語文教師是支持我國基礎教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。作為一名農(nóng)村小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們走出農(nóng)村，走向世界，去領略外面的精彩。

小學語文教師論文:小學語文教師教學評價導向性研究

（河池市都安瑤族自治縣板嶺小學，廣西 河池 530709）

摘要：強調(diào)素質(zhì)教育以來，教師教學評價也逐步向開放性發(fā)展。尤其是小學語文教師，學生需要掌握的不僅是漢語的字詞句，還需要通過語文課堂，提高語言感知能力、表達能力、組織能力等。對于如此繁重的任務，小學語文教師的教學評價也應是多形式、多方面的，能從不同的角度對教師的教學進行評價。但目前小學語文教師教學評價單一，在社會各方面的壓力下，仍只重視教學的結果，卻不重視教學過程，因此有必要引導小學語文教師教學評價從結果為導向發(fā)展為過程導向；從教師教學評價導向的高度理解小學語文教師教學評價，并從方法論上研究如何引導教師教學評價的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文：教師教學評價；過程導向

一、前言

過去教師教學評價主要集中在教學效果上，但現(xiàn)今的教學評價還應關注教學過程。這意味著教師在教學過程中應融入多樣化的教學形式，在課堂中組織多樣化的活動，引導學生在課堂上學會自信表達、自由思考、多元化學習等。所以教師教學評價導向應從結果向過程發(fā)展，但在一些農(nóng)村地區(qū)，由于教師教學評價理念較為守舊，學校及家長只是用孩子的成績來評價教師的教學效果，導致一些有想法的教師不敢嘗試新型的上課形式，給教師及學生造成重大的教學負擔及學習負擔，阻礙了學生的全面發(fā)展和教師的進步。

二、小學語文教師教學評價中存在的問題

（一）教師教學評價內(nèi)容單一

新的課程標準中雖然指出，要促進學生的全面發(fā)展，應從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面引導學生發(fā)展，因而評價教師的教學情況也應從這幾方面進行評價。但在現(xiàn)實情況中，人們在評價教師的教學質(zhì)量時仍過于重視結果，因而在評價教師上主要的考察點是知識與能力，對于教師教學過程中是否注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻考察不足。

（二）教師教學評價主體單一

評價教師教學質(zhì)量的主體應是學生，但在現(xiàn)實情況下，評價教師教學的主體卻是學校與家長，這造成直接接觸教學的學生卻不能參與評價，這種本末倒置的評價方式，造成教育一味地迎合學校及家長的教學要求，忽視了學生主體的學習需求。不能有效地從學生的角度進行教學，提高教學質(zhì)量，而是在應試教育的壓力下，與學校、家長合謀對學生施加壓力，導致學生產(chǎn)生厭學情緒，不能從情感態(tài)度價值觀上有效引導學生的發(fā)展。

（三）教師教學評價方式單一

教師教學方式應是多樣的，但現(xiàn)今的教師教學評價方式主要以成績論英雄，在教師教學評價上主要結合學生的學生成績進行績效、職稱的評價。但教學評價方式應融入多樣化的形式，用一些新穎的方式去提升教師的教學質(zhì)量，而不是將一切評價量化、格式化，打擊教師的積極性。不論是對學生還是教師而言，教師教學評價的目的是改進教師的教學，有效地指導教師從學生全面發(fā)展的角度改進教學，因此在目標明確的情況下，應結合多樣化的形式進行評價，激發(fā)教師的教學積極性。

三、結果導向過渡到過程導向的必要性

（一）結果導向，學生片面發(fā)展

小學語文教師教學評價中以結果為導向是一種普遍的情況，但近年來城市教育的發(fā)展，使得教育理念也有所改觀，學校及家長都鼓勵教師用多元化的方式帶領學生多元化發(fā)展。但農(nóng)村教育一直是制約中國教育發(fā)展的短板，如果拋開農(nóng)村教育硬件設施上的不足，將視角放到教學質(zhì)量上可以發(fā)現(xiàn)，一些即使學習成績很好的孩子在走出農(nóng)村，走進大學及社會時，在待人接物上很容易出現(xiàn)不自信、被動、畏懼的情況，這雖然與家庭教育有一定的關系，但學校教育是否能完全擺脫關系？是否應該在關注孩子成績的同時，關注孩子的個性發(fā)展、人格完善呢？答案是不言而喻的。

（二）過程導向，學生教師共同進步

要避免結果導向，那什么是過程導向？過程導向表示在教學的過程中不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生人格的培養(yǎng)與完善，在教學過程中融入多樣化的活動，避免單調(diào)的學習，引發(fā)學生自主學習的欲望，注重學生的全面發(fā)展。在這種教師教學評價的引導下，學生在學好知識的同時，會形成較好的學習觀念，從多方面完善自己的人格。教師也會在這種評價體系下敢于嘗試多種形式的教學方法，用全面發(fā)展的眼光看待學生，不會輕易否定學生，給學生提供一個良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

四、小學語文教師教學評價過程導向方法分析

（一）宣傳過程導向，理解新理念

引導教師教學評價過程導向中，首先應宣傳過程導向，讓學校、教師、家長理解過程導向，在評價中融入過程導向。基于中國小學語文教學現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村地區(qū)，家長普遍認為小學語文教學就是學拼音，寫字詞，如果孩子能掌握拼音、單詞、句子，熟讀課文就是教學的成功。而在一些城市中，學校、教師、家長對小學語文教學目標已經(jīng)有所改觀，在教學中更注重學生自主表達能力的培養(yǎng)，在認識字詞上更強調(diào)學生的閱讀，通過課外閱讀培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）提升教師自我素養(yǎng)

小學語文教師教學評價融入過程導向，最主要的在于教師教學素養(yǎng)的提升，因為只有提升教師自我素養(yǎng)，學校、家長、學生才能從過程導向目標中評價教師的教學。否則沒有過程導向教學，何來過程導向教師教學評價？因此提升教師自我素養(yǎng)既是目的也是結果，在引導教師教學評價過程導向中，教師自己應有意識地提升自己的素養(yǎng)，在教學時注重學生的學習過程，設計多樣化的活動，讓學生在語文課堂中得到多方面的提升。例如，針對農(nóng)村小學語文教學過于重視學生語文知識掌握的教學情況，教師應有意識地從課堂設計、作業(yè)設計、學生學習評價上融入過程導向教學?？梢栽诎嗌祥_展“小小發(fā)明家”的設計活動，讓學生展開自己的想象力，用圖畫的形式畫出自己想發(fā)明的東西，并在課堂上讓學生介紹自己所要發(fā)明的東西，激發(fā)學生想象力的同時，提高學生自我表達能力，結合不同的課堂形式，提高學生的語文學習興趣。

（三）嘗試新形式，融入新評價

小學語文教師教學評價還應嘗試新形式，融入新評價。這意味著學生的考試成績不是評價教師教學質(zhì)量最重要的形式與標準，而是將學生作為教師教學評價的主體。因此，半學期可以開展學生評價教師教學的活動，從小培養(yǎng)學生的主人翁意識，敢于評價教師的教學。當然小學生的思想不盡成熟但確是真誠實在的，可以通過投票的方式，選出最棒的老師，作為學生對教師的教學評價。

五、結語

小學語文教師教學評價的導向研究，主要探討的是以過程為導向的教師教學評價。因為漢語作為母語，對學生的全面發(fā)展有重要的引導作用，如果只是將其看成語文知識的學習，學生在今后的人生道路中很難活學活用，將語文融入到生活中。但融入過程導向的教師教學評價，使過程重于結果，教學導向也會發(fā)生變化，尤其是在城鄉(xiāng)教學水平不均衡的情況下，更應倡導農(nóng)村小學融入過程導向的教師教學評價，讓過程導向評價引導農(nóng)村教師教學水平的提升。

小學語文教師論文:微課提升小學語文教師信息化教學能力的研究

摘要：隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，以及語文教育教學法的不斷研究，“微課”成為一種比較流行的教學方法。微課是按照新課標和教學實踐的要求，以視頻為載體來記錄教師的上課內(nèi)容。在微課的錄制過程中，需要教師掌握現(xiàn)代化信息技術知識，以便幫助教師制作好微課視頻。本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，并結合微課的特點，來探討一下微課對小學語文教師信息化能力提升的研究。

關鍵詞：微課；小學語文教師；信息化教學能力；研究

小學語文是學生所學的最基礎的學科，也是最重要的學科。在小學語文教學初始階段，主要是讓學生學會拼音和漢字。當學生進入小學高階段的時候，還要培養(yǎng)學生的讀寫能力。然而傳統(tǒng)的教學方法會讓學生對學習產(chǎn)生壓力，不利于學生學習，也不利于教師信息化教學能力的提升。針對這一情況，微課的出現(xiàn)改善了這一現(xiàn)狀。微課以其信息化、簡潔化的特點，有助于幫助學生提高學習語文的興趣，也有助于提升小學語文教師信息化教訓能力的提升。

一、微課的設計是一種信息化教學的過程

微課是根據(jù)教師的教學設計而制作的，教師根據(jù)一個知識點來設計一個5-10分鐘的視頻或者PPT加音頻。在小學語文微課的設計過程中，需要教師從網(wǎng)絡上尋找教學資源，然后根據(jù)教學資源進行篩選，選出適合于小學生思維的網(wǎng)絡資料進行編輯。在制作微課的過程中，也需要教師運用手機、DV等攝像設備進行拍攝，這些都需要小學語文教師對現(xiàn)代化多媒體設備具有了解。

例如，當教師教授到《迷人的九寨溝》這課時，教師想要對這節(jié)課設計一堂微課，以方便學生學習，幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然和祖國的熱愛，就需要教師精心準備，去上網(wǎng)搜尋微課資源，進行信息化的處理。首先，教師先上網(wǎng)搜尋一些關于九寨溝的圖片和視頻，并且對這些圖片和視頻進行篩選和剪輯。然后，制作一個PPT，PPT的內(nèi)容要簡潔明了，主要是輔助教師講解而采用的。最后，教師用DV或者手機進行錄制，在錄制的過程中，要保證畫質(zhì)清晰，聲音響亮，如果收音效果不好，教師也可以進行后期配音，以便達到良好的聲音播放效果。整個微課的設計過程，就是教師信息化教學能力提升的^程。教師應當經(jīng)常采用微課這種教學模式，不僅可以幫助學生學習，還可以幫助教師提高對新型教學法的了解。

二、微課可以促進教學各個環(huán)節(jié)的實施

微課的教學不僅僅是一種專門的方法，而是分為不同的類別。按照課堂教學方法來分類，可以把微課劃分為11個類別，較為常用的類別是講授類、問答類、演示類和練習類。不同的微課類型運用在不同的教學環(huán)節(jié)，可以促進各個教學環(huán)節(jié)的實施。教師在制作微課的時候，也要根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)來制作，以便微課能達到更好的效果。

例如，當教師教授完《唯一的聽眾》這節(jié)課后，教師可以制作一個練習類的微課，幫助學生進行課后練習。首先，教師要明確課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的目的，是幫助學生鞏固課上知識而設置的，并不是為了讓學生完成任務而布置的。所以，教師要根據(jù)《唯一的聽眾》的教學目標設置課后練習的微課。其次，在設計微課時，教師可以尋找一些相似的圖片，在圖片上寫出問題，如：“老人是怎樣幫助作者的？”、“為什么作者在面對成千上萬的聽眾時，總會想起那唯一的聽眾？”。通過這一系列的問題，讓學生回憶起課堂上所學內(nèi)容。教師也可以錄制視頻，直接在視頻中對學生進行提問。最后，教師在視頻中說一句話，讓學生模仿這句話再寫兩句。如：“一句溫情的話語，可以給人莫大的鼓勵”。通過這種練習類的微課，學生能夠更加有效的溫習課堂內(nèi)容，讓學生的家庭作業(yè)不再感到無聊，有助于學生語文思維的發(fā)展。

三、微課可以提高小學語文教師專業(yè)發(fā)展

微課時代的到來，就像當初課件時代到來一樣，需要教師去抓緊學習，這樣才能跟上時代的腳步。否則，教學方法的落后必然導致教學效率的下降。在新課改的背景下，微課的出現(xiàn)顯然成為了教師專業(yè)發(fā)展的一個有效途徑，教師通過微課的制作和設計，可以提高教師信息化教學的能力，也可以提高課堂上課質(zhì)量。

例如，課堂的教學環(huán)節(jié)主要是組織教學、復習舊課、導入、學習新知識、鞏固練習、布置作業(yè)。在每個環(huán)節(jié)教學中，教師都可以運用微課來輔助教學。在導入環(huán)節(jié)的過程中，教師可以提前設計好微課，在上課時播放微課視頻，可以更加生動，栩栩如生的導入新內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師可以把整堂課錄制下來，在課下對錄制的視頻進行剪輯，將整堂課剪輯成微課，在剪輯的過程中，也是教師的教學反思的過程，可以有效促進教師業(yè)務水平的提高。除此之外，教師在制作微課后，可以積累大量的網(wǎng)絡資源，有助于幫助教師進行后續(xù)學習，提高語文教師信息技術的整合和采編能力。

四、總結

綜上所述，微課教學以其短小精悍的授課方式成為了教學方法中的新寵。教師使用微課教學不僅提高了教學質(zhì)量，激發(fā)了學生的學習熱情。同時，在制作和設計微課的過程中，也提高了小學語文教師的信息化教學能力。

小學語文教師論文:牧區(qū)小學語文教師應該如何適應新課改

摘要：新一輪的教育教學改革從城鎮(zhèn)推及到鄉(xiāng)村。由于新課程改革的穩(wěn)步推進，牧區(qū)小學語文教師深感自身在知識和能力等方面有所欠缺，這與基礎教育轉軌的需要是不能適應的。闡述了在新時期牧區(qū)小學語文教師如何適應新的課程改革。

關鍵詞：小學語文；新課改；牧區(qū)

隨著新課程改革的不斷深入，教育體制也在漸漸地改變，教學手段與方法也在不斷提升。教師也在新課改下，不嘧變教育觀念，運用新的教育手段和方法，以適應新課程的改革。但是，由于受種種因素的影響，牧區(qū)小學語文教師在面對新的課程改革時，越來越覺得自身不能適應課程改革的推行。在大力提倡新的課程改革的今天，作為一名牧區(qū)小學語文教師，怎樣去加強、提升、升華自己的整體素質(zhì)，與新課改的要求匹配起來，提高小學語文課堂教學的效果，這是一個需要解決的問題。

1.重視學生們的預習作用

1.1 學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。學生只要有了動機，就有了學習積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。促使學生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學習中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學角度來講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎；用教育學理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師無效勞動。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材掌握情況。教師還可以從學生提出疑難問題中測知學生知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學生難點教學，效果也就會更好了。

1.2 教師如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習機會，作為牧區(qū)學生大多數(shù)學生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學生根本當有動腦。由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

2.通過多種途徑，提高理論水平

2.1 多讀書，讀好書今天，不少牧區(qū)語文教師已從"腦力勞動者"蛻化為"體力勞動者"，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴大自己的知識面。師者，應該多才多藝，具有雜家風格。教師若才華橫溢、素質(zhì)過硬，本身就是能對學生產(chǎn)生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發(fā)光，最終成為一顆顆獨具特色的耀眼明星。

2.2 聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學習、取經(jīng)，學習他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，增長見識，增進技能。參加培訓課，拓寬"充電"空間作為一名牧區(qū)小學語文教師，我們要不斷更新知識，只有把自己變成汨汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉。我們可以有計劃有組織地參加縣市級的教師進修學校和培訓中心的短期培訓，接受繼續(xù)教育，加強基本功的訓練等。

3.因地制宜，大膽進行教學創(chuàng)新

有些牧區(qū)小學語文教師經(jīng)常抱怨：牧區(qū)的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，牧區(qū)孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的牧區(qū)大課堂，只要我們教師從實際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。牧區(qū)小學語文教師是支持我國基礎教育事業(yè)的重要力量，也是牧區(qū)基礎教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。作為一名牧區(qū)小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們走出牧區(qū)，走向世界，去領略外面的精彩。

4.完善課堂結構，鞏固教學成果

牧區(qū)小學語文教學雖以課堂教學為主，但不能只限于課堂教學。這是由小學語文教學的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實施小學語文課堂教學的過程中，必須注意完善課堂結構，以鞏固課堂教學成果。這是提高小學語文課堂教學質(zhì)量的又一有力保證。我認為，從提高教學質(zhì)量的目的出發(fā)，教師應當合理安排好課堂時間，把課堂練習和課后作業(yè)納入課堂結構的范圍中，不能只注重授課，沒有預習、課內(nèi)練習和課后作業(yè)，因為，課堂練習和課后作業(yè)能夠反饋教學效果。教師在課堂中或課后抽出適當?shù)臅r間，評改作業(yè)、練習，這就檢驗了教師的教學效果和學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)教與學中的優(yōu)缺點，優(yōu)化教法和學法。課改是一個復雜的過程，需要反復琢磨，不斷探索，需要因師而異，因學生而異，最終達到育人的目的。