序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇風(fēng)景園林專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:構(gòu)建集雨型海綿城市對高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)策略

摘要：以水資源為出發(fā)點(diǎn)闡述雨水資源在城市空間中存在的問題;結(jié)合美、德、澳、日、英、新西蘭等發(fā)達(dá)國家及我國對集雨型海綿城市的研究，總結(jié)我國城市綠地建設(shè)中忽視城市生態(tài)系統(tǒng)平衡的問題，對風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)在未來建設(shè)海綿城市雨水資源開發(fā)利用上提出針對性的策略。

關(guān)鍵詞：水資源;海綿城市;風(fēng)景園林學(xué)

一、序言

水是一種可循環(huán)利用的持續(xù)性資源，是維系我們?nèi)粘Ｉ畹纳矗浅鞘袌@林綠地中不可或缺的景觀要素。我國城市公園綠地對雨水的利用起步晚，未形成系統(tǒng)有效的雨水利用策略，如今，水資源的緊缺、水資源浪費(fèi)、城市內(nèi)澇、生態(tài)環(huán)境的退化等問題，嚴(yán)重影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活。隨著我國城市內(nèi)澇問題的加重，雨水景觀利用問題在2013年被提高到空前的高度，提出在全國推行低影響開發(fā)建設(shè)模式，鼓勵(lì)雨水自然、生態(tài)的處理方式。因此，如何將城市建設(shè)發(fā)展與水資源的利用結(jié)合起來，更好地做到遵循自然、順應(yīng)自然，并實(shí)現(xiàn)雨水利用帶來生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益，是城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題。

二、國內(nèi)外海綿城市的動(dòng)態(tài)

（一）國外海綿城市

國外海綿城市的研究主要體現(xiàn)在雨洪的利用上。美、德、澳、日、英、新西蘭等發(fā)達(dá)國家走在探索的前列，改變以往國外城市集雨工程快速、高效的排水做法，在雨水系統(tǒng)資源收集、管理、循環(huán)利用上，并成立了國際雨水集流利用系統(tǒng)協(xié)會(huì)，各個(gè)國家研究制定了不同性質(zhì)的國家級地方政策法規(guī)，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成較為成熟的技術(shù)體系。日本政府十分重視國家的水資源匱乏問題，20世紀(jì)80年代開始推行雨水貯留滲透計(jì)劃。80年代末民間“日本雨水貯留滲透技術(shù)協(xié)會(huì)”成立。90年代頒布“第二代城市下水總體規(guī)劃”，把雨水滲溝、滲塘及透水地面納入城市總體規(guī)劃中。1996年開始對地下儲雨裝置給予一定的雨水利用補(bǔ)助金，并形成制度。德國是最早對城市雨水采用政府管制制度的國家，上個(gè)世紀(jì)初期就已經(jīng)了“對未受污染雨水的分散回灌系統(tǒng)的建設(shè)和測量”，1989年就出臺了雨水利用設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)（DIN1989），它以德聯(lián)邦水法、建設(shè)法規(guī)和地方法規(guī)形式對水資源循環(huán)利用提出要求，引導(dǎo)水資源保護(hù)與綜合利用;采用經(jīng)濟(jì)手段控制排污量，征收雨水費(fèi)用（也稱為管道使用費(fèi)）;技術(shù)上，德國城市雨水利用主要體現(xiàn)在屋面雨水集蓄系統(tǒng)、雨水截污與滲透系統(tǒng)、生態(tài)小區(qū)雨水利用系統(tǒng)等三種形式。受美國BMPs影響，德國采用雨水系統(tǒng)的措施類型是“濕地過濾溝系統(tǒng)（MR）”。目前德國“第三代”雨水利用技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施，柏林等一些城市已將城市雨水利用和城市環(huán)境、城市生態(tài)建設(shè)等結(jié)合起來進(jìn)行設(shè)計(jì)，已建或正在建成一批各具特色的生態(tài)小區(qū)雨水利用系統(tǒng)。目前在政府的引導(dǎo)下，德國雨洪利用技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化，已經(jīng)形成針對低影響開發(fā)的雨水管理較為系統(tǒng)的法律法規(guī)、技術(shù)指引和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策。美國城市雨洪管理的發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段水量調(diào)控。20世紀(jì)30年代，主要重點(diǎn)是控制洪、減災(zāi)和疏浚河道;第二階段是水質(zhì)改善。從20世紀(jì)30年代至80年代，重點(diǎn)是點(diǎn)源污染的控制、防治水土流失、濱水區(qū)環(huán)境的保護(hù)和完善《聯(lián)邦水污染控制法》等。1972年，美國聯(lián)邦水污染控制法修正案首次提出最佳管理措施的概念（BMPs），核心理念是對非點(diǎn)源水體的污染控制和源頭控制與研究，技術(shù)處理上強(qiáng)調(diào)工程和非工程、生態(tài)與自然措施結(jié)合的方法;第三個(gè)階段可持續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)80年代至今，重點(diǎn)是控制非點(diǎn)源、雨水循環(huán)、健康福利、全方位多維度綜合運(yùn)用等。1990年，美國馬里蘭州喬治王子縣環(huán)境資源署提出了低影響開發(fā)（LID）的理念與技術(shù)體系，它是彌補(bǔ)BMPs技術(shù)上的缺陷，在BMPs基礎(chǔ)上形成的雨水控制利用的綜合技術(shù)體系。LID是一種基于微觀尺度控制的場地設(shè)計(jì)策略，其原理是通過滲透、過濾、蒸發(fā)、截留等方法模擬雨水的自然水文過程，將徑流控制源頭，減輕城市排水管負(fù)擔(dān)，結(jié)合景觀設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出優(yōu)美的空間環(huán)境。澳大利亞在1994年提出水敏感城市設(shè)計(jì)（WSUD），2000年就政府與規(guī)劃部門召開了“水敏性城市設(shè)計(jì)――城市區(qū)域的可持續(xù)排水系統(tǒng)”會(huì)議，它與BMPs相比，包含內(nèi)容更為廣泛和全面，核心是城市生態(tài)系統(tǒng)，注重水質(zhì)的保護(hù)和改善，把雨洪管理與城市給排水和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)相結(jié)合，倡導(dǎo)多目標(biāo)的發(fā)展方式，維持城市水資源的良性循環(huán)發(fā)展。英國1999年提出可持續(xù)的排水系統(tǒng)（SUDS），該系統(tǒng)從宏觀的角度優(yōu)化集水區(qū)域，全面考慮雨水徑流的水質(zhì)、水量、景觀和生態(tài)價(jià)值等因子，通過過濾式沉淀槽、洼溝等與BMPs技術(shù)措施結(jié)合，改善城市整體水循環(huán)和區(qū)域水生態(tài)系統(tǒng)。

（二）國內(nèi)海綿城市

我國城市的雨水系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初，結(jié)合國外成熟的雨洪控制系統(tǒng)技術(shù)在北京、上海、深圳等大城市作為試點(diǎn)，水利部于2001年頒布了《雨水集蓄利用工程技術(shù)規(guī)范》，標(biāo)志著雨水系統(tǒng)控制技術(shù)的初步成熟。2004年，深圳市引入低影響開發(fā)理念，與美國土木工程師協(xié)會(huì)、聯(lián)邦環(huán)保局開展相關(guān)技術(shù)交流與研究，簽署包括流域管理、面源污染控制和低沖擊開發(fā)的技術(shù)交流與合作協(xié)議框架。編制城市綠地等雨水利用工程的地方技術(shù)規(guī)范，積極探索在城市發(fā)展轉(zhuǎn)型，建設(shè)“低影響開發(fā)城市雨水系統(tǒng)研究與示范”項(xiàng)目的光明新區(qū)，轉(zhuǎn)變城市雨水系統(tǒng)從快排為主到“滲、滯、蓄、用、排”的建設(shè)理念，為探索城市可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2014年2月出臺的《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部城市建設(shè)司2014年工作要點(diǎn)》中明確提出：加快城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高設(shè)施運(yùn)行管理水平。切實(shí)加強(qiáng)城市暴雨內(nèi)澇防治工作。一是實(shí)施“城市排水（雨）綜合規(guī)劃綱要”并編制“全國城市排水規(guī)劃的設(shè)施建設(shè)。二是圍繞加快推進(jìn)雨污分流改造，提高城市排水能力，推進(jìn)低沖擊發(fā)展和建設(shè)模式，加快建設(shè)海綿型城市的政策措施。海綿城市是指城市可以像海綿一樣，在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對自然災(zāi)害等方面具有良好的彈性，下雨時(shí)吸水、滲水、蓄水、凈化水，需要時(shí)將蓄存的水釋放并加以利用。它強(qiáng)調(diào)以彈性、慢排緩釋和控制源頭分散為理念，整合降水、地下水循環(huán)系統(tǒng)性、地表徑流等給排水各個(gè)環(huán)節(jié)，以應(yīng)對復(fù)雜的自然環(huán)境、人工環(huán)境，為建設(shè)新型城鎮(zhèn)化提供重要保障。城市綠地是維持城市生態(tài)系統(tǒng)的一部分，是城市的海綿體。綠地是城市最重要的透水性下墊面，承擔(dān)著城市雨水徑流滲透、城市水循環(huán)的平衡、生態(tài)環(huán)境的修復(fù)等作用。海綿城市建設(shè)其實(shí)就是構(gòu)建一個(gè)低影響雨水系統(tǒng)，通過滲透、停滯、積蓄、凈化、排水等其他技術(shù)手段，使水循環(huán)徑流更加順暢、自然。我國在城市綠地建設(shè)中強(qiáng)調(diào)“大”字優(yōu)先，違背城市可透性的基本原則，忽視城市生態(tài)系統(tǒng)平衡，出現(xiàn)大尺度的硬質(zhì)鋪裝廣場、大水面等，造成大量的水資源浪費(fèi)。

三、對高校風(fēng)景園林專業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)策略

風(fēng)景園林學(xué)是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科;是以維護(hù)人類居住和生態(tài)環(huán)境的健康與安全為目標(biāo)，如何有效保護(hù)和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？作為高校的風(fēng)景園林專業(yè)，應(yīng)該把構(gòu)建生態(tài)安全系統(tǒng)、可持續(xù)性發(fā)展的城市和水循環(huán)系統(tǒng)納入教學(xué)中，并更新園林設(shè)計(jì)教學(xué)理念、技術(shù)實(shí)踐研究和掌握風(fēng)景園林行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等，從以下方面入手。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才

規(guī)劃設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)科解決現(xiàn)實(shí)問題的重要途徑，但不是唯一的，加大投入基礎(chǔ)學(xué)科研究，要立足于社會(huì)發(fā)展的需求，拓展風(fēng)景園林學(xué)科領(lǐng)域。從基于建筑學(xué)視覺到BMPs、LID、MR、WSUD、SUDS、LIUDD等水文水力學(xué)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，再到雨水處理、植被選擇、后期維護(hù)管理、國家政策法規(guī)、技術(shù)規(guī)范制定等都需要在實(shí)踐需求去完善解決，縮小學(xué)科專業(yè)與社會(huì)需求之間差距。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容與理念

改變以往的教學(xué)體系課程，增加一些水文水力學(xué)相關(guān)的課程，聘請一些在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面與雨洪管理、雨水收集、水生態(tài)生態(tài)環(huán)境、水文學(xué)方面有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教授授課。對風(fēng)景園林專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對雨洪利用的研究，編寫與之相關(guān)的教材，更新教學(xué)理念，開設(shè)相關(guān)課程設(shè)計(jì)。

（三）擴(kuò)大學(xué)科交融

本學(xué)科的融合需要市政工程管理、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、給排水、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)門類的知識，交替運(yùn)用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段，更好地協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。

（四）多渠道拓寬實(shí)踐平臺

國內(nèi)一些較出名的園林設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院和企業(yè)已經(jīng)與高等院校開展合作，向生態(tài)修復(fù)、環(huán)境治理等交叉、新興領(lǐng)域擴(kuò)展，開拓水生態(tài)修復(fù)領(lǐng)域的市場，實(shí)現(xiàn)雙贏。建立長期校外實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)踐合作關(guān)系，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，是提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺。

四、結(jié)語

在國家新的政策下，國家確定16個(gè)城市成為海綿城市建設(shè)試點(diǎn)，根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，今后城市建設(shè)將以海綿城市為目標(biāo)，發(fā)揮利用雨水資源的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)優(yōu)先利用植草溝、雨水花園、下沉式綠地等生態(tài)措施來組織排水，以“慢排緩釋”和“源頭分散”控制為主要規(guī)劃設(shè)計(jì)理念。因此，風(fēng)景園林專業(yè)人員正成為“海綿城市”建設(shè)的重要力量，不僅面臨著機(jī)遇，也面臨著更多的挑戰(zhàn)。作為一個(gè)園林專業(yè)教育工作者希望在新時(shí)期、新形勢政策、新技術(shù)理念的指導(dǎo)下深刻理解風(fēng)景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科知識，拓寬眼界，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需要具有扎實(shí)知識和技能的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)計(jì)劃的制定與研究

摘要：根據(jù)我校風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)制定風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)計(jì)劃中提出了5種技能的復(fù)合應(yīng)用型人才PEDES培養(yǎng)模式，構(gòu)建了5大模塊的課程體系，強(qiáng)化了校企合作的實(shí)踐教學(xué)手段，優(yōu)化了課程數(shù)量及開設(shè)時(shí)間順序，并對畢業(yè)總學(xué)分、實(shí)踐安全性、創(chuàng)新學(xué)分獲取及專業(yè)能力評估進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；本科；復(fù)合應(yīng)用型；培養(yǎng)計(jì)劃

一、制定背景

復(fù)合應(yīng)用型人才是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位[1-2]，這不僅契合了當(dāng)前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會(huì)對人才的需求。復(fù)合應(yīng)用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復(fù)合化，另一方面指其將所學(xué)知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域[2]。風(fēng)景園林專業(yè)通過技術(shù)服務(wù)社會(huì)，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學(xué)的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當(dāng)前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設(shè)為中心的風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風(fēng)景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風(fēng)景園林復(fù)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)的研究和實(shí)踐顯得格外重要。

中國風(fēng)景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風(fēng)景園林、景觀學(xué)、景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)近250所本科院校的辦學(xué)規(guī)模（2015底統(tǒng)計(jì)）。2011年風(fēng)景園林學(xué)獲教育部新增一級學(xué)科，2012年教育部正式設(shè)立風(fēng)景園林本科專業(yè)[6]，這標(biāo)志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機(jī)遇期。

廣西大學(xué)園林教育始于1994年園林專科，1999年升為當(dāng)時(shí)廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學(xué)科碩士點(diǎn)，2011年獲風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點(diǎn)

和風(fēng)景園林專業(yè)碩士點(diǎn)，2015年風(fēng)景園林本科專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學(xué)積淀，依靠綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設(shè)計(jì)、管理并舉的學(xué)科特點(diǎn)。

文章基于學(xué)校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的任務(wù)，依托學(xué)科特點(diǎn)，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，對風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學(xué)校確定了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學(xué)思想，并為2015版培養(yǎng)計(jì)劃提出了準(zhǔn)確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動(dòng)的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合是我校辦學(xué)的核心，培養(yǎng)計(jì)劃的制定必須服從和服務(wù)于這個(gè)核心。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，不僅課程設(shè)置、教學(xué)和實(shí)踐要走向社會(huì)，教師與學(xué)生也要面向社會(huì)；同時(shí)，企事業(yè)單位也需要走進(jìn)專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動(dòng)是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學(xué)分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設(shè)置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學(xué)校對本次培養(yǎng)計(jì)劃編制提出了一些具體要求。一是學(xué)時(shí)和學(xué)分上要求培養(yǎng)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)不超過2 700學(xué)時(shí)，每18學(xué)時(shí)（含理論教學(xué)和以學(xué)時(shí)計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)）計(jì)1學(xué)分，集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為每周1學(xué)分，勞動(dòng)每周0.5學(xué)分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實(shí)踐不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)分（學(xué)時(shí)）數(shù)達(dá)到15%，選修課占課內(nèi)學(xué)分?jǐn)?shù)的比例原則上不低于20%。課程設(shè)置是培養(yǎng)計(jì)劃最重要的組成部分之一，由于風(fēng)景園林的綜合性特點(diǎn)，需要開設(shè)的課程眾多，總學(xué)時(shí)數(shù)的限定和相關(guān)學(xué)分比例的規(guī)定為本次課程計(jì)劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設(shè)置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設(shè)置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當(dāng)前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人才社會(huì)需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風(fēng)景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學(xué)和廣西藝術(shù)學(xué)院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會(huì)對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時(shí)開設(shè)園林與風(fēng)景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風(fēng)景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程建設(shè)與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學(xué)知識，具有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程建設(shè)管理的復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)理念

風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨(dú)立于其它工學(xué)門類，學(xué)生對專業(yè)的理解會(huì)經(jīng)歷入門認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個(gè)階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點(diǎn)。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認(rèn)知過程，在全程互動(dòng)模式下了解社會(huì)、接觸社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，形成德育先行、技能主導(dǎo)，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風(fēng)景園林科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和實(shí)踐技能，具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開拓精神的應(yīng)用型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

三、制定結(jié)果

經(jīng)過園林系多次討論，學(xué)院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風(fēng)景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)要求需修完不少于188個(gè)學(xué)分（表1），包括通識必修課42.5學(xué)分、通識選修課10學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)必修課47學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)選修課14學(xué)分、專業(yè)必修課23學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、實(shí)踐必修（含專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等）36.5學(xué)分、實(shí)踐選修2學(xué)分。

在學(xué)時(shí)與學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)上，培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)數(shù)為3412，其中必修課學(xué)時(shí)數(shù)為2674，選修課學(xué)時(shí)數(shù)為738，課內(nèi)學(xué)時(shí)（包括理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和隨課實(shí)驗(yàn)）數(shù)為2476，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為252。另外，專業(yè)實(shí)踐學(xué)分（包括課內(nèi)實(shí)踐、隨課實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)和集中實(shí)踐）77.5，占總學(xué)分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學(xué)分32.5，占總學(xué)分的17.29%；選修課學(xué)分41，占課內(nèi)學(xué)分的29.82%，均滿足學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，尤其強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)重要性，見表2。

在課程設(shè)置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求和風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展設(shè)置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護(hù)與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學(xué)院生態(tài)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)了由外籍教師主講的生態(tài)與保護(hù)前沿雙語課程。

四、制定總結(jié)

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項(xiàng)目中“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)―運(yùn)作”的四個(gè)層面，國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點(diǎn)上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風(fēng)景園林綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個(gè)方面。（1）植物運(yùn)用（Plant）：掌握園林植物學(xué)、風(fēng)景園林樹木學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗木學(xué)等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運(yùn)用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設(shè)計(jì)（Design）：掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì)等方面的基本知識；并具有較高的手工和計(jì)算機(jī)圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達(dá)（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會(huì)科學(xué)知識，具有較強(qiáng)的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達(dá)能力。（5）科學(xué)研究（Science）：掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有獨(dú)立獲取高新技術(shù)和前沿科學(xué)知識、信息處理，并能夠運(yùn)用科技創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林是關(guān)于土地及空間設(shè)計(jì)的科學(xué)和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實(shí)地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風(fēng)景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設(shè)置和課堂教學(xué)，另一方面也通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化。

（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系

風(fēng)景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理5大模塊，進(jìn)而形成相應(yīng)的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學(xué)生選課學(xué)習(xí)的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學(xué)習(xí)，還有利于多元化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）校企合作強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供支持，是一個(gè)校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設(shè)計(jì)院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導(dǎo)師，從而把學(xué)生推向社會(huì)，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，按照風(fēng)景園林工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐和研究創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，承擔(dān)校內(nèi)課堂教學(xué)的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個(gè)學(xué)期兼職授課存在困難，這要求對課程計(jì)劃安排進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化課程學(xué)分，讓企業(yè)走進(jìn)課堂

達(dá)到畢業(yè)要求的最低學(xué)分為188學(xué)分，該學(xué)分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)上，依照學(xué)校關(guān)于課內(nèi)學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)要求，同時(shí)考慮學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設(shè)88門專業(yè)課程（含集中實(shí)踐課），共159個(gè)學(xué)分，平均1.81學(xué)分/課（圖2）。除創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)4學(xué)分和畢業(yè)論文13學(xué)分之外，所有課程均不超3學(xué)分，整體呈多門數(shù)、少學(xué)分的特點(diǎn)。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應(yīng)“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學(xué)分課程的高權(quán)重屬性，成績匯總還能更好地評價(jià)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科涉及面廣，導(dǎo)致多知識點(diǎn)、多學(xué)時(shí)、多學(xué)分的課程較多，如都在一個(gè)學(xué)期完成將導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不好，也會(huì)讓教師整個(gè)學(xué)期束縛于教學(xué)而無法兼顧科研和學(xué)術(shù)交流，還讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師難以真正走入課堂教學(xué)。因此，把部分課程分解為兩到多門，實(shí)現(xiàn)

理論與實(shí)踐相對獨(dú)立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學(xué)分?jǐn)?shù)。這不僅豐富了學(xué)生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設(shè)計(jì)類必修課程貫穿第2-6學(xué)期（表3），讓學(xué)生獲得較為持久的技能訓(xùn)練；獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)必修課程為企業(yè)導(dǎo)師在較短時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)提供便利。

（四）課程開設(shè)時(shí)間與順序符合認(rèn)知過程

課程開設(shè)時(shí)間與順序是一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學(xué)期開設(shè)課程數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)均衡，還要考慮每學(xué)期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設(shè)計(jì)類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學(xué)習(xí)；風(fēng)景園林樹木學(xué)需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應(yīng)分配到每個(gè)學(xué)期保證學(xué)生都有課可選，且不會(huì)出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和畢業(yè)學(xué)分不夠的補(bǔ)選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學(xué)期課程學(xué)分、門數(shù)等相關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)繪制圖3。從總學(xué)分?jǐn)?shù)（含全部選修課學(xué)分）來看，1―6學(xué)期所修學(xué)分在27～29之間，按20周/學(xué)期、最低40學(xué)時(shí)/周計(jì)算，理論上13周左右可以完成1個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生不是所有選修課都選，整個(gè)學(xué)期課程的時(shí)間安排游刃有余；從必、選修學(xué)分上看，必修學(xué)分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學(xué)分與之相反，二都互補(bǔ)；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學(xué)期課程門數(shù)為13外，其它幾個(gè)學(xué)期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學(xué)期為0，考查課程門數(shù)從第1學(xué)期的8門穩(wěn)步增至第7學(xué)期的13門。這些不僅保證了某學(xué)期不會(huì)出現(xiàn)無課可上或課程任務(wù)過于繁重的問題，也符合學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知從興趣到了解再到熟練應(yīng)用的心理過程。另外，第7學(xué)期安排課程總學(xué)分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學(xué)生充足時(shí)間準(zhǔn)備求職就業(yè)、各類考試和考研升學(xué)等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學(xué)分的優(yōu)化與降低

我校93個(gè)四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計(jì)劃制定的畢業(yè)學(xué)分最低為176、最高為192，風(fēng)景園林專業(yè)的188學(xué)分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當(dāng)前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)[9]，有必要在實(shí)踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化并適當(dāng)降低畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)存在諸多安全問題

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風(fēng)景園林專業(yè)的大部分實(shí)踐無法在校園或者實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，且部分實(shí)踐需分散進(jìn)行，然而學(xué)生需走出校外參與實(shí)踐，必然面臨個(gè)人、財(cái)產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因?yàn)榘踩L(fēng)險(xiǎn)過大就放棄校外實(shí)踐？答案無疑是否定的，但實(shí)踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應(yīng)該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程的實(shí)施

我校統(tǒng)一確定了4學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐課，該課程由“科研學(xué)分”、“學(xué)科競賽學(xué)分”、“技能學(xué)分”、“社會(huì)實(shí)踐學(xué)分”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分”5部分若干子項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)生只要完成5項(xiàng)中的某一方面就可獲得課程學(xué)分，因此學(xué)生獲得學(xué)分的途徑很多。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，學(xué)生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學(xué)分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學(xué)分并不能達(dá)到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研和設(shè)計(jì)競賽，確定多項(xiàng)的綜合考評，區(qū)別制定適合風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的全面性和個(gè)性化。通過對每個(gè)模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學(xué)生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進(jìn)一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計(jì)劃的制定以復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實(shí)踐中完善，為風(fēng)景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林教學(xué)價(jià)值導(dǎo)入與專業(yè)實(shí)踐

[摘要]風(fēng)景園林學(xué)科因其綜合性、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)的艱巨性，不斷探索發(fā)展完善的教育方法是每個(gè)風(fēng)景園林教育者不懈的追求。南京林業(yè)大學(xué)“小花園”競賽近年長足發(fā)展，可以很好地實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林教學(xué)中的價(jià)值導(dǎo)入，通過優(yōu)秀競賽案例解讀探索實(shí)踐教學(xué)的有效方式，希望有助于教育方法的完善，為其他院校教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林教學(xué)；價(jià)值導(dǎo)入；實(shí)踐教學(xué)；小花園

一、風(fēng)景園林教學(xué)價(jià)值導(dǎo)入與專業(yè)實(shí)踐

風(fēng)景園林是一個(gè)非常綜合的學(xué)科，一套完整的風(fēng)景園林教育體系應(yīng)該包含價(jià)值觀的建立、方法的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[1]。

園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是目前專業(yè)教育的主要內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)教學(xué)不僅是教授設(shè)計(jì)技能，更重要的是價(jià)值導(dǎo)入，風(fēng)景園林的核心價(jià)值觀在于吸收歷史經(jīng)驗(yàn)、尊重自然、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、表達(dá)文化、實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡等幾個(gè)方面，學(xué)生只有建立正確的風(fēng)景園林價(jià)值觀，形成正確的設(shè)計(jì)思維模式，才能從被動(dòng)的模仿設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向自覺的探索與實(shí)踐。園林工程是風(fēng)景園林教學(xué)另一方面的重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)是否可以落實(shí)是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)價(jià)值大小的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)是中國風(fēng)景園林教學(xué)體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐才能將書本和課堂所學(xué)的知識發(fā)揮和鞏固，然而大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在設(shè)計(jì)與工程兩方面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些普遍困境和誤區(qū)，突出表現(xiàn)為以下幾方面：一是認(rèn)為方案構(gòu)思就是圖紙上的平面構(gòu)成或者形態(tài)表達(dá)，欠缺對場地現(xiàn)狀的考量。二是認(rèn)為自然生態(tài)理念就是“一些生態(tài)詞語和一張種植平面圖”。生態(tài)觀念是園林設(shè)計(jì)所必須考慮的基本內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)時(shí)將生態(tài)觀念實(shí)踐到園林基礎(chǔ)之中，而不是把種植物當(dāng)做體現(xiàn)生態(tài)設(shè)計(jì)的唯一方式。三是大多數(shù)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)缺少“工程技術(shù)概念”[2]，方案設(shè)計(jì)與工程建設(shè)脫節(jié)。擁有尺寸、尺度、構(gòu)造、材料的實(shí)體感受與方案設(shè)計(jì)之間的轉(zhuǎn)換意識和專業(yè)辨識能力是一個(gè)合格的風(fēng)景園林師所應(yīng)具備的能力。

上述問題體現(xiàn)了當(dāng)下風(fēng)景園林教育中的兩個(gè)缺失，一是未能給學(xué)生建立完善的園林價(jià)值觀使設(shè)計(jì)擁有正確的價(jià)值導(dǎo)向；二是缺乏給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生在校階段無法對施工形成完整正確的認(rèn)知。南京林業(yè)大學(xué)“小花園”競賽通過近十年的不斷發(fā)展，在這兩個(gè)方面做出努力以實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐的結(jié)合，一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

二、“小花園”競賽簡介

南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院“小花園”設(shè)計(jì)與營建競賽自2007年開辦以來作為一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的項(xiàng)目而廣受歡迎，成為學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐競賽項(xiàng)目。活動(dòng)多年的舉辦留下了豐富的資料與經(jīng)驗(yàn)，為探討園林實(shí)踐與建造教學(xué)提供了可靠案例。筆者集中收集了近幾年的小花園競賽資料，為尋找近年來“小花園”競賽發(fā)展的歷史脈絡(luò)，找尋其繼承發(fā)展的關(guān)系，筆者整理了近四年的競賽概況，列出表1：

從表1中可以歸納分析出以下幾條信息：

1.歷年競賽主題所提出的“自然”、“花”等關(guān)鍵字表達(dá)生態(tài)的價(jià)值觀，“詩意”、“東方”等體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史、表達(dá)文化的價(jià)值觀。通過主題表達(dá)的形式輸出價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生們在解讀主題、表達(dá)主題時(shí)自然就將價(jià)值觀帶入作品之中，例如圖1、圖2均為“花？徑”主題下的作品，前者從自然角度考慮，將花與徑巧妙結(jié)合，生動(dòng)有趣；后者則從人生哲理角度理解，把徑與花想象為人生道路與境遇；

2.今年的小花園競賽從往年歷來的秋季開賽改為春季開賽，結(jié)合主題分析，春季植物花材等更為豐富，有利于營建出更為豐富多彩的小花園，增加設(shè)計(jì)的多種可能性，同時(shí)也是對園林四季造景的積極探索；

3.歷年競賽場地大小均為南林大景園內(nèi)面積僅4.5m2的矩形場地，設(shè)計(jì)及營建總?cè)藬?shù)4人以內(nèi)，突出了小花園競賽的“小”字，較小的場地考驗(yàn)學(xué)生對尺度的把握和對設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的考量。從施工考慮，小場地適合沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行施工，不過更具挑戰(zhàn)性，十分考驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；

4.今年小花園營建施工的時(shí)長比往年縮短了一半多，施工難度大大增加，表現(xiàn)出競賽經(jīng)過多年發(fā)展對豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自信和不斷挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的精神。另一方面，工期的縮短使得學(xué)生必須制定出最佳的施工方案，優(yōu)化施工模式，鼓勵(lì)學(xué)生在施工工藝中嘗試創(chuàng)新；

5.歷年的競賽營建經(jīng)費(fèi)都不高，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找可循環(huán)再利用的廢棄材料，實(shí)踐生態(tài)設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。

教學(xué)實(shí)踐平臺隨著行業(yè)的發(fā)展與時(shí)代要求的變化而不斷改革、創(chuàng)新、優(yōu)化，這種與時(shí)俱進(jìn)的改變大大提高了本競賽活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值，也能始終吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，共同創(chuàng)造最佳的實(shí)踐效果。

三、“小花園”競賽過程

（一）方案設(shè)計(jì)――價(jià)值導(dǎo)入

競賽前期通過方案遴選來確定投入建造的設(shè)計(jì)方案，在方案層面綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，包括對主題理念的理解、場地尺度的把控、設(shè)計(jì)元素的使用、植物配置設(shè)計(jì)等。

1.主題的解讀是整個(gè)作品設(shè)計(jì)思想表達(dá)的核心。主辦方希望通過主題傳遞出的信息、價(jià)值觀，參賽者接收到的越多則越能進(jìn)行完整的表達(dá)。以2016年競賽主題“花？徑”為例，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《尋芳九曲》（圖3）對主題的解讀是：回歸“徑”的本意――狹長的道路，陡曲的山路，野徑生花，尋芳九曲，喚起人們的自然生態(tài)意識，鼓勵(lì)人們回歸自然，感受自然之美之趣。此方案將主題解讀到位，將兩種元素合理地結(jié)合，又體現(xiàn)自然生態(tài)寓意。

2.設(shè)計(jì)尺度的把握是較大的考驗(yàn)。尺度背后隱藏的是設(shè)計(jì)美學(xué)、人體科學(xué)、心理感受、社會(huì)習(xí)俗、現(xiàn)實(shí)邏輯等等許多方面。合宜的尺度把握是對正確價(jià)值觀的反映，尺度感的訓(xùn)練是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。小花園場地很小（僅2.5m*1.8m），對尺度的要求更集中于設(shè)計(jì)美學(xué)、現(xiàn)實(shí)邏輯等方面，即使如此，對沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說也是不小的考驗(yàn)，他們要使用精簡的元素來表達(dá)完整的設(shè)計(jì)方案。2014年一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《風(fēng)雨聲聲》（圖4）用幾塊青磚壘出別致錯(cuò)落的院墻和一口古井，墻與井的尺度大小、空間位置布置的十分和諧，雖在方寸之間，卻在各元素的相互呼應(yīng)之下使園林“以小見大”了。

3.設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用是設(shè)計(jì)者的巧思。地形、水系、道路、建筑、植物是園林設(shè)計(jì)的基本要素，在小場地中合理組織這些元素或做出必要的取舍是相比面對大場地時(shí)更突出的問題。2014年二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《境心》（圖5）在設(shè)計(jì)元素的應(yīng)用上顯得較為純熟，作品借鑒枯山水的形式，在兩處堆高的地形之間鋪以白砂，白砂兼具了道路和水體兩個(gè)元素。

4.植物的合理配置是小花園的點(diǎn)睛之筆。以《風(fēng)雨聲聲》為例，青磚堆筑的古井之中，栽植一株銅錢草，磚縫布置一些苔蘚，經(jīng)過這樣看似簡單的植物配置之后，井的生命力與意境立刻突顯（圖6）。

5.生態(tài)設(shè)計(jì)是作品的生命力之源。生態(tài)、低碳、可持續(xù)等理念應(yīng)始終貫穿設(shè)計(jì)至施工的方方面面，一座生態(tài)的園林是“活”的園林，能煥發(fā)生命活力。生態(tài)優(yōu)先理念注重城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)和整體可持續(xù)發(fā)展[3]，將這一理念落實(shí)到設(shè)計(jì)之中是每個(gè)園林設(shè)計(jì)師的義務(wù)和責(zé)任。實(shí)現(xiàn)生態(tài)園林的粗放式管理，對降低養(yǎng)護(hù)管理消耗也有重要意義。

（二）施工營建――專業(yè)實(shí)踐

工程與技術(shù)涉及地形、水體、道路、種植、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等諸多方面，是風(fēng)景園林實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是風(fēng)景園林師必須掌握的最基本的知識和技能。這些知識光從書本和課堂教學(xué)中獲取是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要不斷的現(xiàn)場觀察和營造的實(shí)踐來積累。

1.實(shí)際營造園林帶來的多重感官體驗(yàn)也是對圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的重要反饋。《風(fēng)雨聲聲》方案中流水的視覺流動(dòng)性、水聲與竹籬上的鈴鐺的聽覺體驗(yàn)絕非通過紙上方案可以獲得。2015年一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《禪茶一味》方案留白營造的禪思冥想的空間、主體竹構(gòu)內(nèi)LED光源營造明月照竹林的意境也需要建造之后才得以體會(huì)。實(shí)踐使得設(shè)計(jì)師有了重新審視設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，在這些經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中，園林的設(shè)計(jì)將愈發(fā)貼近生活，打動(dòng)人心。

2.正如建筑模型的制作之于建筑設(shè)計(jì)的重要性，園林模型的建造有助于更好地理解設(shè)計(jì)所要表達(dá)的效果。《尋芳九曲》方案受垂直村落啟發(fā)，考慮在土地面積稀缺的情況下，將道路立體化，并通過高差變化營造山路九曲的效果。三維空間中豐富的高度及位置變化通過營建輕松地表達(dá)出來，再選用不同高度不同生態(tài)位的植物配合立體道路，達(dá)到步移景異的效果，景致豐富有趣。

3.施工的過程往往能使同學(xué)們對設(shè)計(jì)產(chǎn)生新的認(rèn)知。施工中最先開展的是地形骨架的梳理，而其設(shè)計(jì)中對應(yīng)的豎向設(shè)計(jì)在方案設(shè)計(jì)過程中卻容易被同學(xué)們忽視而不被優(yōu)先考慮。這種認(rèn)知必須在施工之后才能得到，設(shè)計(jì)與施工的的交錯(cuò)互動(dòng)是圖紙與土地的交流，對于學(xué)生今后的設(shè)計(jì)有積極的作用。

4.施工營建的過程也是考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的過程。 2016年小花園的建造時(shí)間一反常規(guī)，由原本的半個(gè)月施工時(shí)間縮短為七天，雖說有往年經(jīng)驗(yàn)的支撐，但對于同學(xué)們尤其是初次參加活動(dòng)的同學(xué)們來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。參加營建的十四個(gè)小組最終都順利完工，活動(dòng)中新老參賽者表現(xiàn)出的傳承互助精神也是小花園作為一個(gè)傳統(tǒng)競賽項(xiàng)目的寶貴財(cái)富。

值得高興的是，小花園競賽一直以來在價(jià)值導(dǎo)入和專業(yè)實(shí)踐兩方面的教學(xué)取得了良好的成果。筆者通過對2015年競賽一等獎(jiǎng)作品的分析來作為實(shí)際案例解讀，如表2：

結(jié)語

小花園競賽堅(jiān)持年年開展的目的便是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)園林人才。2016年3月南京林業(yè)大學(xué)第十屆小花園設(shè)計(jì)與營建競賽順利閉幕，經(jīng)歷了十年的不斷開展，小花園競賽已成為園林院一項(xiàng)引以為傲的傳統(tǒng)活動(dòng)，被打造成為一個(gè)教學(xué)品牌項(xiàng)目，不僅吸引廣大師生的關(guān)注，更引來外界專家媒體等的關(guān)注報(bào)道。這個(gè)實(shí)踐的平臺正在發(fā)揮越來越大的作用，我們希望其能為風(fēng)景園林教育體系的不斷完善貢獻(xiàn)一份力量，為其他園林院校的實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)參考，也期待活動(dòng)自身能多加吸取各方經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘要：分析了風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，探索了長春大學(xué)旅游學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)“3+l”人才培養(yǎng)模式，從風(fēng)景園林人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系完善、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探討，總結(jié)了新的人才培養(yǎng)模式取得的成果。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才

1 引言

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了將風(fēng)景園林專業(yè)定為一級學(xué)科專業(yè)，這標(biāo)志著風(fēng)景園林學(xué)科將迎來新的發(fā)展契機(jī)[1]。由于各類學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景以及地域影響等因素不同，出現(xiàn)了各高校人才培養(yǎng)模式不盡相同的局面。多數(shù)高校重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)人才市場對風(fēng)景園林人才的需要。要進(jìn)行高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行改革，為進(jìn)一步激發(fā)高校的辦學(xué)活力和轉(zhuǎn)型動(dòng)力，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)。因此，地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然[2]，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要以市場為導(dǎo)向，以面向基層，服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)來進(jìn)行。

長春大學(xué)旅游學(xué)院是一所三本院校，生源質(zhì)量較重點(diǎn)大學(xué)和二本院校有一定的差距，因此，要想培養(yǎng)出能為地方風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)的合格畢業(yè)生，就一定要突出專業(yè)特色。因此，長春大學(xué)旅游學(xué)院根據(jù)所處的地域、教學(xué)條件，重新修訂了原有的培養(yǎng)方案。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)專業(yè)優(yōu)勢，與園林行業(yè)對人才需求接軌，將人才培養(yǎng)定位為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，自2013年起進(jìn)行“3+l”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)模式。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

2.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

從2013年開始，長春大學(xué)旅游學(xué)院修訂了風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極探索風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)必備的基本理論知識和基本能力訓(xùn)練，最后一年去校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2 人才培養(yǎng)模式實(shí)施的意義

目前，由于風(fēng)景園林專業(yè)在吉林省開設(shè)較晚，園林行業(yè)急需實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，需要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對園林市場對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，充分發(fā)揮“3+1”人才培養(yǎng)模式的作用，使學(xué)生能夠適應(yīng)人才市場需求，成為復(fù)合型人才。學(xué)生可將理論知識融入園林實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。使學(xué)生可以在一年的園林實(shí)踐中學(xué)到課本上學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集豐富的理論知識和完善的實(shí)踐能力于一身。“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)發(fā)揮了重要作用。

3 “3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化課程設(shè)置

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識，還要著重提升實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等工作，成為具有豐富理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐技能的技術(shù)人才。基于此目標(biāo)，提出了風(fēng)景園林“3+1”人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有“基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識面寬，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才”。

3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置

風(fēng)景園林是一個(gè)綜合性、交叉性的學(xué)科，需要文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的融合和支撐[3]。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)要突出“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”、“設(shè)計(jì)性”的特點(diǎn)。因?yàn)椤?+1”的人才培養(yǎng)模式需要前三年把全部課程講授完畢，筆者結(jié)合長春大學(xué)旅游學(xué)院的實(shí)際情況，對原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次討論與研究，科學(xué)地修訂了人才培養(yǎng)方案。對原來的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，如：將原來培養(yǎng)方案中的《旅游學(xué)概論》、《旅游資源與開發(fā)》等與園林就業(yè)關(guān)系不大的課程刪減下去，將其學(xué)時(shí)增加到《園林植物景觀設(shè)計(jì)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的核心課程中。又如：把《測量學(xué)》的理論課與實(shí)驗(yàn)課分開設(shè)置，《測量學(xué)》實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)置的課程。這樣，加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大了設(shè)計(jì)類課程和實(shí)踐類課程的比重，從而建立注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特色課程體系。

3.2 改革實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)比重

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程體系時(shí)，打破過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)模式，增加了一些實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)。如《測量學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課由原來的16學(xué)時(shí)增加到24學(xué)時(shí)，《測量學(xué)》、《園林樹木學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)周數(shù)由原來的一周分別增加為兩周。通過實(shí)踐教學(xué)比重的增加，提升了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和科學(xué)研究等能力。在實(shí)驗(yàn)考核上，增加了實(shí)驗(yàn)操作考核的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、親身參加的意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)效果明顯提升。

3.2.2 利用校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生

該校十分重視校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，建立了“吉林省中辰園林股份有限公司”、“吉林省中景園林建設(shè)有限公司”、“長春鈺霖市政園林工程有限公司”等12個(gè)能夠長期合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。

在本科最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)前，首先利用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的就業(yè)意向，然后專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況將其分成參加園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)或園林工程實(shí)習(xí)兩部分；再結(jié)合實(shí)習(xí)公司的用人崗位，分配學(xué)生去不同的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，如有的學(xué)生手繪和電腦繪圖能力強(qiáng)就分配他們?nèi)ヒ栽O(shè)計(jì)為主的園林公司；有的學(xué)生想去施工為主的園林公司，就分配他們?nèi)ミ@樣的園林公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），由校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，提高設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位給每個(gè)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生做實(shí)習(xí)鑒定，只有實(shí)習(xí)合格的學(xué)生，才有資格參加畢業(yè)論文答辯。這樣，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對待并積極參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。

學(xué)生通過在校外實(shí)習(xí)基地一年的頂崗實(shí)習(xí)，提升了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使就業(yè)競爭力明顯提高，一些在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好的學(xué)生能夠被園林公司錄用，成為公司的正式員工。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還解決了一些學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如組織學(xué)生參加第九屆全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，組織學(xué)生參加吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、專業(yè)技能的全面提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏捷的思維能力。

4 實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談會(huì)等形式，對畢業(yè)生、用人單位進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革成果，主要有以下幾點(diǎn)。

4.1 學(xué)生就業(yè)競爭力增強(qiáng)

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，由于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)及校外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生在園林公司由具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員現(xiàn)場指導(dǎo)，使學(xué)生的園林施工能力、設(shè)計(jì)能力得到了很大提高。用人單位一致評價(jià)“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。如2013級的學(xué)生在剛剛參加3個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)后，已有半數(shù)以上的學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂了就業(yè)合同。

4.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果明顯

結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過組織學(xué)生參加各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。近年來，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)多項(xiàng)，如在第九屆全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生分別取得吉林省級競賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，國家級競賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

4.3 青年教師的教學(xué)效果得到提高

長春大學(xué)青年教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校工作的，缺乏園林生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校支持青年教師深入園林生產(chǎn)第一線，安排青年教師去校外實(shí)習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生參加園林公司生產(chǎn)與管理等活動(dòng)。在實(shí)踐中，把園林的理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提升了實(shí)踐教學(xué)的能力。實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式后，青年教師得到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，有助于對教材上生產(chǎn)實(shí)踐方面內(nèi)容的深入理解，從而提高了青年教師課堂教學(xué)的效果，如風(fēng)景園林專業(yè)的一名青年教師在2015年全校青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽中，取得了全校第一名的好成績。青年教師通過在園林公司的實(shí)踐，更加了解企業(yè)對風(fēng)景園林人才的需求，在今后課程講授中能夠根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的需要進(jìn)行講授，青年教師教學(xué)能力的提高對我校建立一支高學(xué)歷、高技能的師資隊(duì)伍有積極的促進(jìn)作用。

4.4 探索科研方向，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式使教師在指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐過程中，也參與到企業(yè)的生產(chǎn)與管理等工作中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助園林企業(yè)提高工程及管理的效益。教師在解決園林生產(chǎn)實(shí)際問題的同時(shí)可以探索科研項(xiàng)目的研究方向，有助于教師科研項(xiàng)目的申報(bào)，提高教師科學(xué)研究能力。

大四學(xué)生經(jīng)過一年的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，就業(yè)能力得到明顯提高，一些學(xué)生已經(jīng)成為今后企業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才，校外實(shí)習(xí)基地可直接把畢業(yè)生留下工作，既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又為企業(yè)輸送了專業(yè)人才。

5 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才具有較高的專業(yè)水平，更能適應(yīng)園林人才市場需求，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提高。為學(xué)生提升職業(yè)崗位技術(shù)能力提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高，獲益的不僅僅是學(xué)生，對于學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)來說也能夠滿足各自的需求。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)探討

[摘要]環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，影響著風(fēng)景園林設(shè)計(jì)者對于環(huán)境的設(shè)計(jì)與評價(jià)，是高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的重要輔助課程之一。本文通過總結(jié)風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)的特殊性，試圖探索適合該專業(yè)的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)方式和方法。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林環(huán)境心理學(xué)教學(xué)

環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，是典型的交叉學(xué)科，涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域，因此有著眾多的別稱（如人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、建筑心理學(xué)等）。

環(huán)境作為人類生存和活動(dòng)的場所，在很大程度上影響著人的心理認(rèn)知，而心理影響著設(shè)計(jì)的表達(dá)。因此，有什么樣的環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生什么樣的設(shè)計(jì)，環(huán)境的設(shè)計(jì)必須建立在環(huán)境心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。風(fēng)景園林涉及城市規(guī)劃、美學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，多專業(yè)融合是其顯著的特點(diǎn)。作為風(fēng)景園林的學(xué)生和從業(yè)人員，園林設(shè)計(jì)與工程固然重要，但是任何設(shè)計(jì)都是為人服務(wù)的，沒有將環(huán)境使用者的心理研究透徹，其職業(yè)生涯也無法走的更遠(yuǎn)。因而，環(huán)境心理學(xué)已成為很多高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)的重要輔助課程，在掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒕坝^設(shè)計(jì)與人緊密結(jié)合在一起，解決人在場所中的各種需求。

筆者根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合五年的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，試圖探索出適合該專業(yè)課程的教學(xué)模式。

1、風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

1.1風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生心理學(xué)理論知識薄弱

環(huán)境心理學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，部分基本理論來源于心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，涉及到眾多的理論和專有名詞，對于沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的風(fēng)景園林本科生來說，不可能嚴(yán)格按照心理學(xué)和社會(huì)學(xué)體系去教學(xué)，學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)對于復(fù)雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時(shí)，由于各種理論觀點(diǎn)在特定的領(lǐng)域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對立，讓學(xué)生分辨起來難度很大，重點(diǎn)也就不容易把握，在學(xué)習(xí)中容易陷入迷茫。[2]

但環(huán)境心理學(xué)知識同時(shí)也具有易感性和易操作性。[3]本學(xué)科很多知識是在日常生活中可觀察和總結(jié)的，同學(xué)們通過身邊的實(shí)例進(jìn)行分析和總結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)枯燥的理論即是生活中實(shí)例的總結(jié)和凝練;由于環(huán)境心理學(xué)研究的是人在特定環(huán)境中的行為模式，許多實(shí)例方便操作，容易驗(yàn)證。在講授時(shí)，可以用小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

1.2缺乏針對風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的環(huán)境心理學(xué)研究

環(huán)境心理學(xué)，又常稱為環(huán)境建筑心理學(xué)，從20世紀(jì)60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃展開，而對風(fēng)景園林的相關(guān)性理論研究甚少。各大環(huán)境心理學(xué)的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規(guī)劃方面，風(fēng)景園林的案例不多，因此可供學(xué)生學(xué)習(xí)的典型的、具有代表性的案例少，無法將學(xué)生帶入特定的實(shí)例場景中進(jìn)行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學(xué)生理解起來比較困難。

2、針對風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的方法總結(jié)

針對風(fēng)景園林專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中存在問題，總結(jié)出適合該課程的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對于環(huán)境心理學(xué)知識的理解與吸收效果，使得學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中緊密結(jié)合。

2.1凸顯風(fēng)景園林專業(yè)特色的教學(xué)方式與方法

針對風(fēng)景園林領(lǐng)域的心理學(xué)原理和原則進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，依托于現(xiàn)有環(huán)境心理學(xué)的基本框架，形成更貼近、更適合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)體系，以指導(dǎo)學(xué)生完成風(fēng)景園林課程設(shè)計(jì)。課堂上可通過大量案例講解，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境心理學(xué)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論緊密結(jié)合，如在舊城更新中，不重點(diǎn)以整個(gè)城市為著眼點(diǎn)，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學(xué)們講解更新中有選擇性的保留場地上的設(shè)施對于居民心理上的積極作用;引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學(xué)應(yīng)用規(guī)律等。

2.2設(shè)置“調(diào)研”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程理論

要求學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)研，使得學(xué)生在逐漸獲取知識的同時(shí)，能夠不斷地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固心理學(xué)相關(guān)理論，嘗試從心理學(xué)的角度思考設(shè)計(jì)問題，為今后的設(shè)計(jì)提供更廣闊的視野和更深層次的維度。

學(xué)生可根據(jù)課堂內(nèi)容選擇自己感興趣的理論作為調(diào)研的主題，如人的行為習(xí)性、城市外部公共空間活動(dòng)研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應(yīng)對策略的研究，老齡化社會(huì)的居住問題，社區(qū)中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調(diào)研方式、合理的調(diào)研人群、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行調(diào)研。可選擇觀察、提問、問卷、測驗(yàn)、模擬等方式，盡可能將過程作科學(xué)的設(shè)計(jì)。要求最后提交調(diào)研報(bào)告，包括問題的提出、調(diào)研方法的設(shè)定、過程簡述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（附調(diào)查問卷、簡圖等原始資料）和必要的分析，并得出結(jié)論。同時(shí)制作PPT，進(jìn)行匯報(bào)。

2.3授課形式多種多樣，不拘一格

環(huán)境心理學(xué)理論陌生、枯燥，不易于理解是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，針對于此，環(huán)境心理學(xué)課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和靈感。比如在講構(gòu)造論時(shí)，為了讓學(xué)生了解“認(rèn)為是先前經(jīng)驗(yàn)的記憶痕跡加到感覺中去，構(gòu)造出一個(gè)知覺形象”，可通過多媒體教學(xué)手段將少女與老婦系列圖片進(jìn)行對比展示，讓同學(xué)們對枯燥的理論有非常形象的認(rèn)知，從而記憶深刻;在認(rèn)知地圖和評價(jià)地圖的環(huán)節(jié)，采取讓同學(xué)們手繪青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島市城陽區(qū)認(rèn)知地圖并制作評價(jià)地圖，從而發(fā)現(xiàn)并討論設(shè)計(jì)的利與弊;在學(xué)習(xí)人的行為習(xí)性，如左轉(zhuǎn)彎習(xí)性、抄近路習(xí)性、距離保持等時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，在課堂上實(shí)地驗(yàn)證（如靜立時(shí)人躲避方向的特點(diǎn)），不但能提高學(xué)生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而積極的投入到分析學(xué)習(xí)之中，亦可帶同學(xué)們走出課堂，進(jìn)行實(shí)地的觀察;課堂上根據(jù)調(diào)研的內(nèi)容，讓同學(xué)們進(jìn)行PPT講解，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，變成老師講亦可以學(xué)生講，學(xué)生調(diào)研匯報(bào)、老師提問、大家討論的方式。經(jīng)過幾年的循環(huán)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，早期學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一般較為淺顯，總結(jié)出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補(bǔ)充與提高，理論知識也得到加強(qiáng)。

在靈活的教學(xué)方式下，可最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，師生互動(dòng)在教學(xué)中往返交替，學(xué)生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學(xué)相長，能夠完善知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系，將枯燥的心理學(xué)理論變得更有趣味性、更易理解。

作者簡介

梁紅（1982-），哈爾濱人，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，主要從事風(fēng)景園林、城市生態(tài)方面的教學(xué)與研究。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:海綿城市背景下風(fēng)景園林專業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

國務(wù)院辦公廳〔2015〕75號等一系列政策文件大力推進(jìn)海綿城市建設(shè)， 城市綠地是海綿城市建設(shè)的的主要物質(zhì)空間。作為人居環(huán)境三大學(xué)科之一，風(fēng)景園林學(xué)科在海綿城市建設(shè)背景下面對著前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著諸多重大挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，以海綿城市為契機(jī)推動(dòng)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展。

一、海綿城市建設(shè)的提出

“海綿城市”概念的首次提出是在2012年的《2012低碳城市與區(qū)域發(fā)展科技論壇》；在2013年底的《中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議》中，強(qiáng)調(diào)到要優(yōu)先考慮利用自然力量排水，建設(shè)海綿城市，讓自然做功。

（一）海綿城市建設(shè)提出的背景

“水資源短缺、水資源污染和城市雨洪災(zāi)害”這三大水資源問題在整個(gè)世界范圍內(nèi)都是廣泛存在的并且也是制約城市發(fā)展的重要因素，但與此同時(shí)，水生生物棲息地喪失、干旱、氣候變化、水生生態(tài)系統(tǒng)退化也同時(shí)出現(xiàn)，這些綜合癥狀都是與水和水循環(huán)自然過程有關(guān)。海綿城市是可持續(xù)雨洪管理系統(tǒng)的中國表述，提出的目的是為了有助于解決我國的水問題和水危機(jī)。

（二）那海綿建設(shè)概念的定義

“海綿城市”概念的產(chǎn)生源自于行業(yè)內(nèi)和學(xué)術(shù)界習(xí)慣用“海綿”來比喻城市的某種吸附功能，例如澳大利亞人口研究學(xué)者布吉（Budge）應(yīng)用海綿來比喻城市對人口的吸附現(xiàn)象，根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》，其定義為：“海綿城市是指通過加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理，充分發(fā)揮建筑、道路和綠地、水系等生態(tài)系統(tǒng)對雨水的吸納、蓄滲和緩釋作用，有效控制雨水徑流，實(shí)現(xiàn)自然積存、自然滲透、自然凈化的城市發(fā)展方法。”

（三）海綿城市建設(shè)的意義

海綿城市的意義就在于對整個(gè)城市自然生態(tài)的綜合整治，通過順應(yīng)自然規(guī)律的方式解決包括防洪、水質(zhì)凈化、地下水補(bǔ)充、水資源補(bǔ)充、生物多樣性保護(hù)、微氣候調(diào)節(jié)等多個(gè)綜合的水相關(guān)城市發(fā)展問題以及與之相關(guān)的社會(huì)問題。

二、風(fēng)景園林專業(yè)與海綿城市建設(shè)

風(fēng)景園林學(xué)科（Landscape Architecture）這一學(xué)科是以“生物生態(tài)學(xué)科”為主，并與其他非生物學(xué)科（如土木、建筑、城市規(guī)劃）、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科。其核心工作即城市的環(huán)境綠色生物工程系統(tǒng)。

（一）風(fēng)景園林在海綿城市建設(shè)中的機(jī)遇

綠地是海綿城市主要的物質(zhì)空間構(gòu)成，也是可持續(xù)雨洪管理措施的主要載體，是對傳統(tǒng)觀排水系統(tǒng)（灰色基礎(chǔ)設(shè)施）的一種“減負(fù)”與補(bǔ)充；同時(shí)綠色基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)正是現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)的重要實(shí)踐領(lǐng)域和研究內(nèi)容。因此在海綿城市建設(shè)背景下，風(fēng)景園林學(xué)科面臨巨大的建設(shè)需求。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)目前在海綿城市建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和問題

1、在海綿城市建設(shè)系統(tǒng)中的角色定位不明確

從專業(yè)外來說，雨洪管理傳統(tǒng)上由市政、水務(wù)等專業(yè)負(fù)責(zé)，盡管海綿城市中明確了園林是系統(tǒng)構(gòu)成中的一員，但我國目前的海綿城市建設(shè)指南中，明顯仍然是市政等與工程相關(guān)的專業(yè)或技術(shù)做法更受到重視，基于綠地設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對較少。

實(shí)際上，目前的工程系統(tǒng)傾向于把水與土分離，把水與生物分離，把排水和給水分離，把防洪和抗旱分離，是一種“水適應(yīng)人”的價(jià)值觀和技術(shù)管理體系。有學(xué)者已經(jīng)提出本專業(yè)是海綿城市建設(shè)的“共同領(lǐng)導(dǎo)者”和多學(xué)科整合平臺的重要依托，這亟待成為專業(yè)內(nèi)外的共識。

2、海綿城市相關(guān)基礎(chǔ)研究和數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建不充分

我國建設(shè)海綿城市的很多規(guī)范和技術(shù)導(dǎo)則參考了很多美國的BMPs、LID的相關(guān)內(nèi)容，但成功的海綿城市建設(shè)一定要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼗诒镜貤l件進(jìn)行研究。海綿城市技術(shù)設(shè)計(jì)需要的氣象、水文等基層資料一般分屬不同機(jī)構(gòu)管理，設(shè)計(jì)部門獲取并不容易，這直接影響了可持續(xù)雨洪管理相關(guān)設(shè)計(jì)的決策依據(jù)。國外經(jīng)驗(yàn)是建立共享的數(shù)據(jù)平臺提供設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，幫助建設(shè)、設(shè)計(jì)方更科學(xué)合理的完成相關(guān)設(shè)計(jì)工作。

3、相關(guān)人才的培養(yǎng)與繼續(xù)教育亟需相應(yīng)更新

海綿城市建設(shè)是一項(xiàng)跨思維、跨尺度、跨學(xué)科的高度綜合復(fù)雜城市生態(tài)建設(shè)，所謂跨思維是從“水適應(yīng)人”的思維轉(zhuǎn)變到“人適應(yīng)水”的過程。跨尺度是指海綿城市不僅僅是雨水利用和管理問題、應(yīng)用LID技術(shù)和場地措施，還應(yīng)該包括宏觀尺度、中觀尺度的保護(hù)區(qū)域水文循環(huán)過程，應(yīng)該是從宏觀到微觀不同尺度的承接與配合；跨學(xué)科是指在海綿城市的建設(shè)中不僅需要風(fēng)景園林學(xué)科對綠色基礎(chǔ)設(shè)施的相關(guān)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

三、總結(jié)

在此背景之下，風(fēng)景園林學(xué)科在海綿城市建設(shè)中面臨的是一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)遇，更是重新讓公眾正確認(rèn)識專業(yè)定位的重要契機(jī)，但在此過程中，我們必須整合風(fēng)景園林專業(yè)的共識，共同努力從研究、教育和專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的積極探索，共同促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科對中國海綿城市的貢獻(xiàn)。

（作者單位：西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院）

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

摘要：隨著我國目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明建設(shè)快速發(fā)展、人居環(huán)境質(zhì)量不斷提高、城鎮(zhèn)化進(jìn)程持續(xù)加快，這就更加加劇了對于風(fēng)景園林高層次人才培養(yǎng)的需求。但是，由于我校風(fēng)景園林專業(yè)開辦時(shí)間不長，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是在實(shí)踐教學(xué)體系中會(huì)存在一些問題。因此，本文就以風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為切入點(diǎn)來進(jìn)行探究，為培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：風(fēng)景園林 實(shí)踐教學(xué)體系 問題 構(gòu)建措施

隨著生活水平的提高以及對生活品質(zhì)要求的提高，我國對于風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求也在日益增多，它對于加強(qiáng)人居環(huán)境和生態(tài)環(huán)境建設(shè)和促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展都具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)中，專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理配置和結(jié)合，在過硬的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)可以起到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要作用，不可或缺。而風(fēng)景園林專業(yè)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，想要成為一名合格的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生就不僅要具備扎實(shí)和廣闊的理論基礎(chǔ)，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。我國一些高校近年來針對風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐并且也陸續(xù)都有一些高校建立了自己的一整套實(shí)踐體系，但是，如何培養(yǎng)實(shí)踐能力、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)高的風(fēng)景園林專業(yè)人才和構(gòu)建具有自身特色的、創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系是目前擺在我們面前的難題。

一、風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

通過對于已經(jīng)設(shè)置了風(fēng)景園林專業(yè)的各大院校的研究和分析得知，目前各高校在風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)中，其課程體系不健全，尤其是實(shí)踐課程體系不健全，這極大制約了風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些存在于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題主要有：

第一，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識輕能力”的問題。由于風(fēng)景園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃將關(guān)注點(diǎn)過多放在了基本知識和基本理論上，往往就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和手段方面的單一性問題，課程設(shè)置具有盲目性，最終造成了學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，不能與實(shí)際操作和應(yīng)用緊密結(jié)合，更不要說在實(shí)踐中創(chuàng)新。由此，教師們在課堂教學(xué)模式上也常常會(huì)采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式”，沒有將學(xué)生為中心的教學(xué)理念融入師生互動(dòng)中，也沒有積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生們積極參加社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性，可謂是“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識輕能力”，直接影響了對于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏的問題。對于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展既需要傳統(tǒng)教學(xué)資源，又需要新型的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是后者，它對于學(xué)生知識面的拓展和實(shí)際應(yīng)用能力具有重要作用。然而，雖然各高校通過采用各種制度或是措施來積極鼓勵(lì)和激發(fā)專業(yè)教師積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和充分利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的開展，但是，風(fēng)景園林專業(yè)對于開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系還是很缺乏的，無法真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏不需要校園資料室及網(wǎng)絡(luò)的大力建設(shè)，為學(xué)生和教師提供最新期刊、資料及網(wǎng)絡(luò)知識和信息中，以便更多去了解世界各國最新動(dòng)態(tài)好信息。

第三，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張的問題。想要大力開展風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，就必須要增加實(shí)踐教學(xué)所需要的實(shí)訓(xùn)基地以及相關(guān)配套的各項(xiàng)保障，這就使得人才培養(yǎng)成本得以增加。而目前我國各高校對于諸如風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入或是對于實(shí)踐性教學(xué)硬件的投入都不足，這就極大影響了風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

二、風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于以上對于存在于風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中問題的分析不難發(fā)現(xiàn)，積極開展風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是應(yīng)對和解決這些問題的核心和關(guān)鍵。風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要從以下方面進(jìn)行：

第一，完善與構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。想要實(shí)現(xiàn)完善與構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就需要從創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)入手，著重于完整的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，這是完善與構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的支撐。不同的學(xué)校具有自身的特點(diǎn)和特色，其學(xué)生的實(shí)際情況也千差萬別，因此，要業(yè)立足本學(xué)校和本專業(yè)，符合國家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)并結(jié)合本校風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求來突出實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)，以重點(diǎn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型高級人才為目標(biāo)并結(jié)合實(shí)踐人才的培養(yǎng)。為此，要建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、就有實(shí)際情況的多層次實(shí)踐性教學(xué)體系，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知理性以及實(shí)際運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，注重公共實(shí)踐和各類實(shí)習(xí)的結(jié)合、主干課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課外第二課堂的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的融合和共同發(fā)展，這將有助于推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，還可以積極探索新型的合作模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體具有主動(dòng)參與性的互動(dòng)性活動(dòng)并進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模式的集合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建，共同為學(xué)生的發(fā)展而發(fā)揮作用。

第二，統(tǒng)籌與完善風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一定要以學(xué)生為主，即：緊緊圍繞學(xué)生的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力等諸多實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)，統(tǒng)籌與完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力探索和創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不同階段的合理安排和設(shè)置，將實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容擴(kuò)大化，可以包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐階段、專業(yè)綜合實(shí)踐階段、專業(yè)頂崗與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，逐步構(gòu)建與不斷完善學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合能力培養(yǎng)體系。為此，針對風(fēng)景園林專業(yè)來說，可以在專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐階段環(huán)節(jié)設(shè)置有關(guān)園林認(rèn)識和樹木學(xué)實(shí)習(xí)、美術(shù)與測量實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與實(shí)踐實(shí)習(xí)；而在專業(yè)綜合實(shí)踐階段就可以專門針對學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，將其從感觀認(rèn)知上升到規(guī)律性的認(rèn)識與掌握，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行有關(guān)理論課的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置；到了專業(yè)頂崗與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，就可以以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這主要是通過培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)到的理論知識解決實(shí)際中出現(xiàn)的各種問題的方式來實(shí)現(xiàn)的。例如，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置《美術(shù)》、《園林設(shè)計(jì)初步》、《建筑設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》等課程并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)或是頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等。此外，有關(guān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的活動(dòng)可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地和其它相關(guān)單位，內(nèi)容要與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工管理等方面的工作相關(guān)，企在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力。相應(yīng)地，教師可以將該專業(yè)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，涉及生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目，內(nèi)容有關(guān)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，形式上可以采用“真題真做”或“真題假做”，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

第三，探索適合風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法。想要取得風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建目標(biāo)還要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，它們是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)人才過程中不可忽視的重要問題。在教學(xué)方法改革中，要對以往傳統(tǒng)式的“以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心”的模式進(jìn)行改革，改變這種單向封閉式的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的新型教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中可以采用多種形式的教學(xué)方法與教學(xué)手段，例如：充分利用多媒體或是多媒體課件來輔助教師授課，更具有教學(xué)直觀性和表現(xiàn)力；還可以進(jìn)行諸如合作式教學(xué)方法和小組式教學(xué)方法來增強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)性，努力摸索并應(yīng)用以“研究性與引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的教學(xué)理念并以此為基礎(chǔ)來積極開展各項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。風(fēng)景園林專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中既要發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，又要激發(fā)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分利用提問、啟發(fā)式與課堂討論等教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加師生互動(dòng)和溝通。注重案例教學(xué)與“現(xiàn)場教學(xué)”，通過實(shí)踐性活動(dòng)將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場、植物園、苗圃進(jìn)行“現(xiàn)場教學(xué)”，讓學(xué)生們真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生對諸如工程施工的組織管理、現(xiàn)場布置、地形測繪、土石方工程、園林等施工技術(shù)問題深入的了解和熟悉，并通過這些活動(dòng)讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的各類型綠地的調(diào)查分析來體會(huì)不同類型綠地設(shè)計(jì)原則、方法的真正應(yīng)用或是各類景點(diǎn)設(shè)施布局的全面了解，最終以提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告及測量圖紙來衡量他們的實(shí)踐性活動(dòng)的成果。

第四，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和開放式創(chuàng)新的訓(xùn)練平臺。構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和開放式創(chuàng)新的訓(xùn)練平臺是進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的一個(gè)重要途徑，為此，可以從以下方面進(jìn)行，即：（1）加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就是要建立風(fēng)景園林專業(yè)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作、互學(xué)、互教”的多項(xiàng)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好實(shí)踐條件。以校外合作的形式來建立了校外實(shí)習(xí)基地，這就可以使得學(xué)生的園林認(rèn)識和樹木學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)部分在這些實(shí)習(xí)基地得以完成和實(shí)踐。當(dāng)然，通過實(shí)施“項(xiàng)目”教學(xué)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，建立科學(xué)靈活的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，這是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的最為有效的方式，并通過風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室模式與“基地式合作”教育模式，極大延伸了教師的實(shí)踐教學(xué)課堂。（2）進(jìn)一步完善實(shí)踐性活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，為此，就需要從加大實(shí)驗(yàn)室常規(guī)工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查和監(jiān)控入手，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之成為成為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地。還可以在校內(nèi)建立諸如建筑設(shè)計(jì)模型、植物學(xué)等實(shí)驗(yàn)室等來滿足學(xué)生們的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐實(shí)習(xí)需求。（3）積極開展有關(guān)風(fēng)景園林的精品課程教學(xué)，同時(shí)建設(shè)和利用好課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺來共享這些精品課程教學(xué)，這樣說進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的重要手段。還可以積極指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究性與創(chuàng)新性項(xiàng)目的研究和操作，構(gòu)建“學(xué)生主體、創(chuàng)新導(dǎo)向和開放管理”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥亩苿?dòng)的自主創(chuàng)新長效機(jī)制的建立。（4）建立實(shí)踐教學(xué)考核體系，這是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一方面，要建立由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶隊(duì)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的考核以及綜合技能評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)踐性實(shí)習(xí)基地的作用，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)與實(shí)習(xí)基地考核制度等；另一方面，要堅(jiān)持學(xué)生實(shí)踐的嚴(yán)格考核，這是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對于實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有明確的目標(biāo)和任務(wù)書，明確實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)考核制度等。

總之，創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要各方面的支持，不僅僅是要在教學(xué)方式上進(jìn)行完善，還需要從諸如師資隊(duì)伍建設(shè)組建、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行努力，這樣才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。為此，完善實(shí)踐教學(xué)體系、統(tǒng)籌與完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、探索實(shí)踐教學(xué)方法、構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐等是進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要途徑，一定要結(jié)合本學(xué)校本專業(yè)的特點(diǎn)和特色來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面性發(fā)展。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)課外綜合學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建探討

摘要：本文以專業(yè)第二課堂的創(chuàng)建實(shí)踐作為分析材料，對風(fēng)景園林專業(yè)在加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)上與城建系學(xué)生工作、學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、黨建工作的對接、整合方面進(jìn)行探討，積極從教師和學(xué)生兩個(gè)層面上延伸專業(yè)課堂教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，活躍專業(yè)教育氣氛，積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的一體化，擴(kuò)寬專業(yè)培養(yǎng)面，顯著改善學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：第二課堂;平臺構(gòu)建;專業(yè)學(xué)習(xí);學(xué)風(fēng)建設(shè)

隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境發(fā)展需求的不斷提高，風(fēng)景園林事業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展階段，學(xué)科的快速發(fā)展對于風(fēng)景園林人才培養(yǎng)機(jī)制和模式的完善性、科學(xué)性提出了更高的要求。在大學(xué)教育中，越來越多的專家學(xué)者認(rèn)為第二課堂既是專業(yè)教育中重要的部分，也是德育的重要組成，一方面，課堂教學(xué)中教師在有限的時(shí)間內(nèi)，面對為數(shù)眾多的接收能力不同的大學(xué)生，將課本上的理論知識進(jìn)行統(tǒng)一傳授，難以做到因人施教，特長潛能得不到發(fā)掘，專業(yè)能力也難以整體提高;另一方面，現(xiàn)今專業(yè)教育體系更多地注重于理論知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而往往忽略專業(yè)“德”性教育，導(dǎo)致思想道德教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何構(gòu)建一個(gè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛、專業(yè)教師便于實(shí)施專業(yè)輔導(dǎo)、專業(yè)訓(xùn)練的，能與第一課堂教學(xué)對接，并能通過專業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神的形成，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)的第二課堂――課外綜合學(xué)習(xí)平臺，成為現(xiàn)今專業(yè)教育研究值得關(guān)注、探討的問題。

一、課外綜合學(xué)習(xí)平臺

課外綜合學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是一座橋梁，一塊陣地，不僅聯(lián)系著每一位教師和同學(xué)，讓教師間、師生間、同學(xué)間的課外學(xué)習(xí)交流得以保障。同時(shí)，也為師生課后學(xué)習(xí)生活，營造出一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，并在學(xué)生構(gòu)建并完善自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練所占比重較大的應(yīng)用型專業(yè)，第二課堂的構(gòu)建將有助于學(xué)生完成從認(rèn)知到綜合的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)感悟力、判斷力、想象力、規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐能力、交流與協(xié)調(diào)能力5方面專業(yè)能力的提高[1]。總體來看，課外綜合學(xué)習(xí)平臺的職能應(yīng)該包含專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐與“德”、“行”培養(yǎng)四個(gè)方面，互為補(bǔ)充又各有側(cè)重。課外綜合學(xué)習(xí)平臺體系應(yīng)該包含兩個(gè)基礎(chǔ)平臺，既專業(yè)學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐創(chuàng)新平臺。

1.“知”、“行”合一的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。高等教育階段，無論哪個(gè)學(xué)科，對于專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)一般都會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4個(gè)學(xué)習(xí)階段。從專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)來看，學(xué)生能力培養(yǎng)的過程是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由學(xué)得到創(chuàng)新的形成過程[2]。當(dāng)學(xué)生從普通教育轉(zhuǎn)到高等教育，人才培養(yǎng)的過程就會(huì)受到課程因素、管理因素、資源因素、評價(jià)因素等各種因素的影響[3]。在這個(gè)存在多變因素的過程中，身處教學(xué)一線的教師對于如何構(gòu)建培養(yǎng)體系，更多的是將重心放在如何解決課程因素與資源因素分配及利用的平衡上，往往輕視管理因素和評價(jià)因素的影響，從而出現(xiàn)各因素間關(guān)系失衡的情況，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在“知”、“行”某一方面有所缺失，產(chǎn)生“質(zhì)”的不同。因此，如何協(xié)調(diào)好各因素之間的關(guān)系，并讓它們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求相互促進(jìn)、形成合力，進(jìn)而從根本上提升風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)和量成為了關(guān)鍵[4]。根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)與人才培養(yǎng)模式，專業(yè)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)要求，提供自主性學(xué)習(xí)、興趣化學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的相應(yīng)職能。

2.“德”、“智”并重的實(shí)踐創(chuàng)新平臺。目前高等院校對于大學(xué)生的培養(yǎng)要求，除擁有扎實(shí)的專業(yè)綜合能力外，還應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)。思想道德與文化的教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，與其相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，能更好地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神的形成，這些對于當(dāng)今的大學(xué)生來說是具有實(shí)際意義的。因此，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新平臺時(shí)，應(yīng)更多的考慮如何將思想道德教育融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在符合大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的情況下，將專業(yè)學(xué)習(xí)與黨建工作有機(jī)結(jié)合，用正確的工作導(dǎo)向，拓展工作思路，創(chuàng)新工作載體，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)科整體發(fā)展。通過培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性、自主性、參與性、合作性、超越性的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升綜合素質(zhì)[5]。從“德”、“智”并重的培養(yǎng)角度來看，社會(huì)實(shí)踐平臺的職能應(yīng)包括黨建思想工作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科綜合服務(wù)等。

二、園林書苑課外綜合學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

園林書苑是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院園林系、城建系經(jīng)過多年的努力，建設(shè)起來的集課后專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)和黨建活動(dòng)為一體的綜合學(xué)習(xí)平臺。書苑的建立既有利于學(xué)生理論知識的加強(qiáng)鞏固，又可以將課堂拓寬以達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，活躍同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化同學(xué)的專業(yè)綜合技能，形成積極向上的良好學(xué)風(fēng)，不同年級同學(xué)的相互幫助、關(guān)心，使學(xué)生可以更好地完善自我，形成了以書苑為中心的課后學(xué)習(xí)、交流及意見回饋的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅豐富了黨支部的活動(dòng)，還能夠更好地促進(jìn)師生共同進(jìn)步，成為風(fēng)景園林專業(yè)、園林專業(yè)老師與同學(xué)課后學(xué)習(xí)、交流及意見回饋的平臺。

1.園林書苑概況。園林書苑創(chuàng)建于2005年，前身是園林系圖書室。目前已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)校的黨員活動(dòng)示范點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐示范團(tuán)隊(duì)，基本搭建起一個(gè)融合黨建、專業(yè)學(xué)習(xí)、思想品質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力鍛煉為一體的綜合平臺，致力營造一個(gè)“博學(xué)而不窮，篤行而不倦”的專業(yè)文化氛圍，試圖以第二課堂的方式，從思想政治教育、實(shí)踐創(chuàng)新教育、科技人文教育等多方面入手，通過大量的以課外活動(dòng)為主要形式的教育方式，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能強(qiáng)化方面，成為第一課堂的有益補(bǔ)充，進(jìn)一步將知識轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目標(biāo)，從而健全和完善風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模塊體系構(gòu)建這一系統(tǒng)工程。園林書苑是由一個(gè)以俱樂部形式建立的讀書會(huì)和日常管理的部門構(gòu)成。管理部門根據(jù)專業(yè)需要，職能需求，從最初簡單的3個(gè)部門，逐漸擴(kuò)充到了今天的8個(gè)部門。各部門間分工明確，發(fā)揮的作用也各有不同。①讀書會(huì)員俱樂部：城建系、園林系全體教師和學(xué)生均是俱樂部成員，定期開展讀書周活動(dòng)，并根據(jù)情況舉辦學(xué)習(xí)沙龍，以一種吸引學(xué)生主動(dòng)參與的方式，讓同學(xué)從“被”看書逐漸發(fā)展成想看書、愛看書，盡量彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，充實(shí)學(xué)生專業(yè)理論知識體系。②班長聯(lián)合會(huì)：由城建系、園林系各班班長組成，是各班與書苑的連接橋梁，可以增進(jìn)書苑和各班的聯(lián)系，及時(shí)反饋各班意見，以便書苑更好地服務(wù)于院、系及同學(xué)。③專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組：由書苑組織，活動(dòng)涉及學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，如規(guī)劃設(shè)計(jì)、模型制作、植物養(yǎng)護(hù)、植物培養(yǎng)研究、花卉精深加工等，以便高年級同學(xué)帶動(dòng)低年級同學(xué)，使興趣相投的同學(xué)在一起互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。④圖書部：負(fù)責(zé)管理書苑所有的書籍、資料、圖書室和微信平臺、QQ群的正常運(yùn)行及維護(hù)，利用現(xiàn)有設(shè)施條件，制作專業(yè)電子書籍文獻(xiàn)等，提供一個(gè)專業(yè)書籍全面豐富的查閱地點(diǎn)。⑤采購部：為全系師生代購繪圖工具、繪圖耗材，訂購書籍期刊和書苑其他機(jī)構(gòu)活動(dòng)必需品的采購等，同時(shí)兼具財(cái)務(wù)管理職能。⑥植物部：負(fù)責(zé)聯(lián)系與安排去中科院植物研究所的志愿者，以及植物方面其他實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織與人員安排，溫室植物的栽培與養(yǎng)護(hù)，園林植物分類與識別，植物電子圖庫的制作等。⑦培訓(xùn)部：負(fù)責(zé)每期手繪、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)培訓(xùn)班與考研輔導(dǎo)的課程安排及管理，配合各系開展好各種專業(yè)培訓(xùn)，專題講座等。具有針對性地增強(qiáng)同學(xué)們的專業(yè)技能。⑧活動(dòng)部：班級間活動(dòng)的組織與策劃，配合園林各支部的黨建活動(dòng)，開展與專業(yè)相關(guān)的各類活動(dòng)，如作品展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)文化走廊建設(shè)等。⑨宣傳部：負(fù)責(zé)書苑平時(shí)的宣傳，各類信息的收集和，展室、展板和宣傳欄內(nèi)容的編輯制作，配合其他部門活動(dòng)宣傳等。

2.園林書苑綜合平臺培養(yǎng)模式的探索與建立。園林書苑在近10年的發(fā)展歷程中，結(jié)合學(xué)科發(fā)展變化的進(jìn)程，不斷調(diào)整充實(shí)著自己的職能與模式，逐漸摸索出了一套靜態(tài)的體系構(gòu)成，動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練過程和有效的教學(xué)管理融為一體的培養(yǎng)模式。在建設(shè)專業(yè)綜合平臺方面，書苑成功將自主性學(xué)習(xí)、興趣化學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模塊融入到了體系中。讀書會(huì)員俱樂部與圖書部的設(shè)立，為各年級同學(xué)開展課余自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了必要條件，從而保障了案例研究（case studies）、研討會(huì)（seminar）、設(shè)計(jì)教學(xué)（design studio）和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)（design workshop）[6]等課堂活動(dòng)形式的順利開展;專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組的設(shè)立，使興趣化學(xué)習(xí)成為開發(fā)學(xué)生專業(yè)潛能、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的有效手段;培訓(xùn)部和活動(dòng)部的設(shè)立，為拓展性學(xué)習(xí)、技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的順利開展，拓寬了途徑，搭建了平臺。一方面，書苑多次聯(lián)系設(shè)計(jì)院及校外相關(guān)公司，聘請多位企業(yè)高管和高級工程師為全院的同學(xué)舉辦了多場專題講座，講座內(nèi)容專業(yè)涉及面廣，拓展性強(qiáng)，得到了師生的一致好評;另一方面，書苑針對同學(xué)不同的需求，結(jié)合現(xiàn)有資源，通過培訓(xùn)部定期開辦手繪能力提高班、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力提高班等專業(yè)輔導(dǎo)班，并積極與外界合作，開辦執(zhí)業(yè)技能相關(guān)的輔導(dǎo)班等，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，擴(kuò)寬了學(xué)生的擇業(yè)面，切實(shí)提高了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。在建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺方面，書苑進(jìn)行了模式的創(chuàng)新與嘗試，秉著“志愿參加，量力而行，講求實(shí)效，持之以恒”的基本原則，倡導(dǎo)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的精神，追求“奉獻(xiàn)愛心、服務(wù)大眾、完善自我、造福社會(huì)”的目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)思想道德教育、人文素質(zhì)教育、社會(huì)心理教育、科技學(xué)術(shù)教育、實(shí)踐創(chuàng)新教育一體化。自2010年“園林書苑”被我校列為黨建工作示范點(diǎn)以來，黨建思想工作融入到了書苑舉辦的各類活動(dòng)中，從“抗旱義賣”活動(dòng)到文化走廊建設(shè)，創(chuàng)先爭優(yōu)與專業(yè)特長、社會(huì)公益有機(jī)結(jié)合，不僅黨員的先進(jìn)性在活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)，而且成功地吸引了更多的同學(xué)參與到活動(dòng)中，并向著積極的方向發(fā)展。隨著就業(yè)壓力的增大和學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求的增加，如何發(fā)揮好書苑就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的職能，合理構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的體系，一直都是書苑重點(diǎn)關(guān)注的問題。園林書苑根據(jù)學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)律，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容實(shí)行分階段實(shí)施，進(jìn)行針對性的培養(yǎng)教育。以興趣小組的方式，初步建立創(chuàng)業(yè)的基本意識和培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，積極組織同學(xué)申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參加職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和競爭意識，有效推動(dòng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃在學(xué)校期間的成形[7]。近幾年，園林書苑共組織同學(xué)申報(bào)我校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金項(xiàng)目40余項(xiàng)，獲得立項(xiàng)16項(xiàng)，同學(xué)的創(chuàng)新性得以激發(fā)，創(chuàng)業(yè)熱情也空前高漲。

經(jīng)過多年的發(fā)展，園林書苑現(xiàn)在已成為我校風(fēng)景園林、園林專業(yè)師生，平時(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的一部分，隨著師生歸屬感的日益增加，書苑第二課堂的職能也越來越多地發(fā)揮出來。園林書苑搭建起一個(gè)融合黨建、專業(yè)學(xué)習(xí)、思想素質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力鍛煉為一體的綜合性交流學(xué)習(xí)平臺，其職能的有效發(fā)揮，不僅激發(fā)了同學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，而且推進(jìn)了專業(yè)一體化建設(shè)，擴(kuò)寬了專業(yè)培養(yǎng)面，顯著改善學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)。園林專業(yè)的同學(xué)通過各類活動(dòng)的開展，開闊了視野，提升了專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，也構(gòu)建出一個(gè)由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體的學(xué)習(xí)框架。目前園林書苑課外綜合學(xué)習(xí)平臺只較好地完成了人才培養(yǎng)運(yùn)行體系的構(gòu)建，由于體系建設(shè)的復(fù)雜性和傳統(tǒng)教學(xué)管理模式局限性帶來的影響，使書苑這一新的模式難以做到“兩個(gè)課堂”相互滲透，互為補(bǔ)充，學(xué)分管理和評價(jià)機(jī)制協(xié)同一致，因此，從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建來看，仍需進(jìn)一步研究如何健全完善測評體系和績效考核體系，從制度上確保新培養(yǎng)模式與專業(yè)整體教育的契合，真正實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索

摘要：隨著我國風(fēng)景園林行業(yè)、教育的逐步發(fā)展與規(guī)范，以及國家基礎(chǔ)建設(shè)中對于風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求攀升，大量高等院校紛紛成立風(fēng)景園林專業(yè)，各院校辦學(xué)類型、定位不同，基礎(chǔ)設(shè)施、師資組成不同，特別是在人才培養(yǎng)模式方面也各有側(cè)重。本課題對于風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開研究。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

一、風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位依據(jù)

（一）風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

1.綜合性。風(fēng)景園林作為協(xié)調(diào)人與自然和諧關(guān)系的重要學(xué)科，是融合了多元學(xué)科知識理論的綜合學(xué)科。這就要求在風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要注重體現(xiàn)知識能力與實(shí)踐能力、素質(zhì)能力并舉。

2.創(chuàng)新性。風(fēng)景園林的行業(yè)現(xiàn)狀決定了設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中要依據(jù)自然環(huán)境的規(guī)律，結(jié)合環(huán)境風(fēng)貌與特征，通過自身的審美進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。在人才培養(yǎng)過程中，需體現(xiàn)對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)

應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型人才而言，是能夠?qū)I(yè)知識原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的人才類型。強(qiáng)調(diào)三個(gè)“對應(yīng)”：能力結(jié)構(gòu)對應(yīng)社會(huì)需求、知識技能對應(yīng)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐對應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

隨著社會(huì)對于高校人才的多元化需求日益加深，不同層次的高校對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位各有側(cè)重，本課題側(cè)重于對本科風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才教育進(jìn)行探討。

（三）生源、師資、學(xué)科群

1.生源。目前風(fēng)景園林專業(yè)招生主要分為藝術(shù)生招生、工科招生兩個(gè)渠道。不同背景學(xué)生的思維模式、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等特點(diǎn)差異性很大，造成了在制定人才培養(yǎng)模式中，要注重將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展“個(gè)性”需求融入應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)和基本能力的“共性”，評估本校生源特點(diǎn)因材施教，強(qiáng)化優(yōu)勢。

2.師資。大多數(shù)新辦風(fēng)景園林專業(yè)都存在著專業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺、教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱組成不成熟、教師專業(yè)背景混雜、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。通過建立雙師型教師隊(duì)伍、鼓勵(lì)科研、校企合作等的方式，促進(jìn)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)提升。

3.學(xué)科群。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，側(cè)重構(gòu)建知識和能力培養(yǎng)并重的學(xué)科群體系，有利于拓展學(xué)生專業(yè)知識面與專業(yè)視野。在此基礎(chǔ)上形成了公共基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)方向課課程群、專業(yè)選修課課程群、專業(yè)實(shí)踐課課程群，保證了課程體系與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)對應(yīng)的完整性和知識傳授的連貫性。

（四）人才需求與就業(yè)

1.崗位需求與職業(yè)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成果需要結(jié)合社會(huì)崗位需求，培養(yǎng)能夠在各類企事業(yè)單位園林部門、市政工程類設(shè)計(jì)院、風(fēng)景園林施工單位、房地產(chǎn)公司等部門從事風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、施工組織與管理的高級應(yīng)用型專門人才。

2.校企合作模式。校企合作模式是突出應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重將理論知識向?qū)嵺`能力進(jìn)行遷移的有效途徑之一。也是作為教學(xué)成果是否應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)之一。鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生走入實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)崗位，以實(shí)踐反哺教學(xué)、教學(xué)服務(wù)實(shí)踐的方式提高應(yīng)用型人才總體素質(zhì)。

3.國家政策發(fā)展。隨著“一路一帶”戰(zhàn)略構(gòu)想、中西部發(fā)展建設(shè)、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快等政策的實(shí)施，使得風(fēng)景園林專業(yè)人才職業(yè)技能的專項(xiàng)領(lǐng)域拓展，就業(yè)崗位由傳統(tǒng)的地產(chǎn)行業(yè)為主導(dǎo)向市政建設(shè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化。

二、風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的評價(jià)體系構(gòu)建

（一）總體目標(biāo)與構(gòu)建思路

風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題，以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將人才培養(yǎng)計(jì)劃、課評價(jià)程體系建設(shè)、綜合素質(zhì)評價(jià)體系“三位一體”綜合構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價(jià)體系。

（二）課程評價(jià)體系

構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程評價(jià)體系需注重兼顧社會(huì)和個(gè)人、環(huán)境的需求，平衡課程結(jié)構(gòu)中知識與能力的對應(yīng)關(guān)系，綜合考評解決問題的創(chuàng)新能力、科技能力和社會(huì)管理能力。

評價(jià)內(nèi)容。通過對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)、考研情況統(tǒng)計(jì)、學(xué)業(yè)分析表、考取專業(yè)職業(yè)資格證書、科技競賽獲獎(jiǎng)證書等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析反饋，體現(xiàn)學(xué)生自評、教師測評、專家督導(dǎo)、社會(huì)反饋的評價(jià)主體多元合一，進(jìn)而多角度、多層次、全方位地進(jìn)行評價(jià)。

（三）綜合素質(zhì)評價(jià)體系

1.社會(huì)評價(jià)。對于風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才的社會(huì)評價(jià)方法可以按照綜合評價(jià)的方法展開，結(jié)合定性評價(jià)、定量評價(jià)進(jìn)行多層次多指標(biāo)多數(shù)據(jù)的可視化客觀評價(jià)方法。

2.綜合能力評價(jià)。（1）綜合素質(zhì)能力評價(jià)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，高等教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教育。在評價(jià)過程中充分尊重、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征，客觀科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的心理優(yōu)勢和個(gè)性特長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與自評的主體性，通過自我評價(jià)、導(dǎo)師測評、集體評議相結(jié)合的方式，協(xié)調(diào)德育與智育的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與解決問題的能力。（2）專業(yè)能力評價(jià)。包括對于學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、管理能力的綜合評價(jià)，具體可通過對于課程作業(yè)考評、專業(yè)職業(yè)資格證書考取、科技競賽獲獎(jiǎng)、就業(yè)考研定位等具體內(nèi)容為風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)能力評價(jià)的構(gòu)建提供依據(jù)。

三、風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)

（一）專業(yè)課程總體構(gòu)架

以我校風(fēng)景園林專業(yè)為例，我專業(yè)建設(shè)以風(fēng)景園林學(xué)科為先導(dǎo)，以建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、測繪工程專業(yè)為依托，學(xué)生應(yīng)能夠熟練掌握和運(yùn)用風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基本方法和表現(xiàn)技能，接受系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，具備設(shè)計(jì)、施工等方面的基本素質(zhì)。使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的風(fēng)景園林理論基礎(chǔ)，依托我校建筑學(xué)學(xué)科的教學(xué)平臺作為本專業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)與支撐條件，體現(xiàn)風(fēng)景園林與自然科學(xué)、工程技術(shù)的相互滲透、有機(jī)結(jié)合的專業(yè)特色。

（二）專業(yè)實(shí)踐課程體系

專業(yè)實(shí)踐按照不同方向課程組的特點(diǎn)，讓學(xué)生在相關(guān)可預(yù)見工作情景進(jìn)行綜合演練，促進(jìn)專業(yè)與職業(yè)的自然銜接與過渡，以提高崗位熟練度來促進(jìn)學(xué)生盡快完成由學(xué)校到工作崗位的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語言實(shí)際應(yīng)用能力、分析解決問題等能力，在實(shí)踐過程中得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和完善。

結(jié)語：

關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式未來演進(jìn)的思考：隨著風(fēng)景園林專業(yè)日新月異的發(fā)展，除了“軟硬件設(shè)施保障、師資建設(shè)”等傳統(tǒng)因素，諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”、科技滲透等新時(shí)代特征、概念的融入，對于風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的外延拓展產(chǎn)生了不可小覷的影響，隨著對該課題的不斷深入研究中，應(yīng)逐步探究和補(bǔ)充完善風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)初探

摘要：本論文的目的是探討如何在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)空間信息技術(shù)教學(xué)體系。本文闡述了“數(shù)字地球”和3S技術(shù)的內(nèi)涵，分析了空間信息技術(shù)發(fā)展對風(fēng)景園林專業(yè)技能培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響。在風(fēng)景園林專業(yè)建立空間信息技術(shù)教學(xué)體系的目的在于：加強(qiáng)學(xué)生對空間數(shù)據(jù)的理解，使學(xué)生掌握獲取數(shù)據(jù)的能力與空間分析方法，以及一定的數(shù)據(jù)庫技能。本論文提出在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，設(shè)置三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，各個(gè)模塊應(yīng)與相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相組合，且自成一體。本論文最后提出在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)空間信息技術(shù)教學(xué)體系的難點(diǎn)與解決措施。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；空間信息技術(shù)；教學(xué)

一、引言

風(fēng)景園林學(xué)是保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學(xué)科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問題逐漸成為風(fēng)景園林的中心課題。風(fēng)景園林從業(yè)人員必須樹立強(qiáng)烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識并引導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)的實(shí)施。20世紀(jì)后半葉，不少學(xué)者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)過程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風(fēng)景園林的規(guī)劃與分析離不開空間信息技術(shù)的支撐。

改革開放以后，我國逐漸建立現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)。隨著中國城市化進(jìn)程的加深和環(huán)境生態(tài)危機(jī)的涌現(xiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會(huì)需求大幅增加[2]。中國的風(fēng)景園林專業(yè)屬于工學(xué)和農(nóng)林學(xué)科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物配置與設(shè)計(jì)制圖方面的訓(xùn)練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓(xùn)練，而中國空間技術(shù)的進(jìn)步也未能與蓬勃發(fā)展的風(fēng)景園林教育有效結(jié)合。在中國城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，風(fēng)景園林從業(yè)人員必須面對更加復(fù)雜的社會(huì)與自然方面的問題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這對于進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是有益的探索。

二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)

“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。

3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。

三、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革

空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。

風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。

風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進(jìn)行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。

引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。

四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的

（一）加強(qiáng)對空間數(shù)據(jù)的理解

風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學(xué)生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學(xué)的認(rèn)知。空間信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力

空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國際、國家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力

數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個(gè)問題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進(jìn)作用。

五、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識點(diǎn)提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的[4，5]。

一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。

筆者認(rèn)為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。

基礎(chǔ)模塊必須開設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。

六、難點(diǎn)與展望

在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場地不足等問題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個(gè)別院校即便開設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。

高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，所開設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。

教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問題。

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來越重的社會(huì)責(zé)任，必須根據(jù)社會(huì)情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)園林建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革研究

摘要：園林建筑構(gòu)造是風(fēng)景園林專業(yè)的一門主要選修課程，本文通過分析目前風(fēng)景園林專業(yè)中建筑構(gòu)造課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式及建立靈活的考核方式等方面提出該課程教學(xué)改革的新思路，基本解決了以往教學(xué)中的問題并有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；建筑構(gòu)造；教學(xué)改革

2011年國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和教育部在關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林調(diào)整為一級學(xué)科。在新學(xué)科目錄中風(fēng)景園林學(xué)對應(yīng)的原目錄學(xué)科包括了“建筑學(xué)”、“林學(xué)”、“城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）”和“園林植物與觀賞園藝”，由此可以看出風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科具有多樣的學(xué)術(shù)背景及歸屬體系，是一門綜合性、交叉性的專業(yè)[1]。

園林建筑構(gòu)造即是風(fēng)景園林專業(yè)中一門重要的建筑類選修課程，旨在使學(xué)生掌握建筑空間結(jié)構(gòu)及構(gòu)造的基本知識，使學(xué)生對建筑空間有更深層次的理解和認(rèn)識，同時(shí)為后續(xù)進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

一、園林建筑構(gòu)造課程教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的問題

（一）課程設(shè)置和定位的問題

由于我院的園林建筑構(gòu)造課程依托于原建筑學(xué)背景院校開設(shè)，原教學(xué)計(jì)劃為36學(xué)時(shí)，一周2次，一次2節(jié)，無課程設(shè)計(jì)周，以理論講述為主。講述民用建筑和工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)原理、構(gòu)造原理，其中以構(gòu)造原理為主，設(shè)計(jì)原理為輔。包括：建筑基本知識、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)（構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)）、建筑空間設(shè)計(jì)（單體、組合、總體）、建筑造型處理等。

課時(shí)的限制及知識內(nèi)容廣度太大導(dǎo)致教學(xué)深度不足，需要及時(shí)改變定位，確定風(fēng)景園林專業(yè)需要重點(diǎn)了解掌握的建筑構(gòu)造知識，精簡授課內(nèi)容。同時(shí)，由于缺乏構(gòu)造模型設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程使學(xué)生對建筑構(gòu)造的了解依然處于片面和書本程度，對于一個(gè)在就業(yè)中注重實(shí)踐的學(xué)科構(gòu)造模型設(shè)計(jì)的缺乏使該課程的教學(xué)效果十分不理想。

（二）教材過時(shí)陳舊

在版本不多的建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)建筑構(gòu)造教材中，以四校（同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、重慶建筑大學(xué)）合編的房屋建筑學(xué)教材最為權(quán)威，國內(nèi)各個(gè)高校也普遍采用。該教材雖經(jīng)幾次修訂，但都未做大的變動(dòng)。一些當(dāng)前業(yè)內(nèi)已成熟的結(jié)構(gòu)構(gòu)造做法、新材料及新技術(shù)在該書中均體現(xiàn)不多，該書的內(nèi)容過于陳舊，不能及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代園林建筑發(fā)展需求。目前，本書教材仍以磚混結(jié)構(gòu)和混凝土建筑為主，木結(jié)構(gòu)有所提及，對鋼結(jié)構(gòu)和其他組合結(jié)構(gòu)鮮有涉及。

二、教學(xué)改革研究

（一）課程設(shè)置

根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置要求，房屋建筑學(xué)課程學(xué)時(shí)無法延長仍為36節(jié)，學(xué)分為2個(gè)，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設(shè)計(jì)繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡單介紹設(shè)計(jì)原理部分，并增加對中國園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識課時(shí)，不再嚴(yán)格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課，將學(xué)分確定為理論1分和實(shí)踐1分，共2分兩個(gè)部分。同時(shí)，為適應(yīng)選擇設(shè)計(jì)方向同學(xué)的要求，可再另外開設(shè)建筑設(shè)計(jì)原理選修課，課程內(nèi)容主要針對各類建筑設(shè)計(jì)原理，拓a展視野。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理補(bǔ)充新知識。房屋建筑學(xué)是一門在長期工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用科學(xué)。隨著建筑技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，建筑功能和設(shè)計(jì)的要求越來越高，新材料、新工藝也不斷涌現(xiàn)。在目前教材陳舊的情況下，要求教師在熟悉掌握已有知識的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)研究當(dāng)代建筑發(fā)展的狀況和趨勢，能夠把一些落后的、過時(shí)的內(nèi)容不講或僅提及而已，同時(shí)合理增加一些新知識，與教材內(nèi)容的銜接合理，盡量把補(bǔ)充的內(nèi)容融入相應(yīng)章節(jié)，便于學(xué)生理解和接受，根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整原教材的授課章節(jié)的順序。

2.結(jié)合工程實(shí)際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學(xué)生留下什么印象，接受起來也會(huì)覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語進(jìn)行解釋，還要從學(xué)生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學(xué)生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實(shí)際案例。

3.抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，傾向突出。本課程的特點(diǎn)內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町悾煌貐^(qū)做法不同。因此需要對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納分類，劃清重點(diǎn)。如：對樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計(jì)概念中最為關(guān)鍵，要重點(diǎn)講述并且能自行設(shè)計(jì)，而對門窗及雨篷建筑的細(xì)部詳細(xì)構(gòu)造做法等可適當(dāng)簡略或者取消。再比如：在對建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運(yùn)用的知識內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式的改變

1.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)檠娱L了每次上課的課時(shí)，因此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標(biāo)準(zhǔn)施工圖抄繪等，還可以加入1～2次與建筑設(shè)計(jì)原理相關(guān)的房間設(shè)計(jì)等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動(dòng)手實(shí)踐操作，加深對建筑結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際、理論聯(lián)系實(shí)踐。

2.教學(xué)方法手段多樣。房屋建筑學(xué)這種工科專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學(xué)過程中，不可能繼續(xù)采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點(diǎn)與理科和文科專業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學(xué)模式，把文字、圖片、圖像及動(dòng)畫制作結(jié)合起來，包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀(jì)錄片，對學(xué)生的感官提供多種刺激，重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更靈活，有助于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復(fù)雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢，易懂易學(xué)。

3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程。在對園林建筑構(gòu)造的知識有了初步理解和學(xué)習(xí)后，對教材中有關(guān)建筑設(shè)計(jì)原理的部分通過后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生今后在園林建筑設(shè)計(jì)中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對整個(gè)知識體系的掌握更加全面。

綜合上述教學(xué)改革計(jì)劃，本課程的具體內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)置如下，共9周，36個(gè)學(xué)時(shí)。

（四）考核制度的創(chuàng)新

本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)成果”平均分來確定，摒棄了單獨(dú)用理論考試成績作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會(huì)機(jī)械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐并重，各占一半。

理論考試方式也實(shí)行創(chuàng)新。采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學(xué)生對理論知識和書面規(guī)范知識的掌握程度；第二部分為應(yīng)用部分，該部分開卷，著重考查學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和繪圖表達(dá)能力、繪圖準(zhǔn)確及規(guī)范程度。

三、課程改革效果分析

筆者在2013～2014學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)中對園林建筑構(gòu)造的課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，完善了教學(xué)內(nèi)容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生對所講的建筑構(gòu)造知識的內(nèi)容的理解和運(yùn)用都達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生反映良好，加深了其對風(fēng)景園林專業(yè)的理解，更好地適應(yīng)了未來的就業(yè)要求和環(huán)境。

深刻理解風(fēng)景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科知識，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)教育的基本導(dǎo)向[2]。要想真正做到還需要各位教師同行和學(xué)校一起繼續(xù)努力。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)的景觀雕塑教學(xué)與應(yīng)用

1.風(fēng)景園林專業(yè)研究存在的問題

1.1實(shí)踐性強(qiáng)，研究能力弱

由于巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和市場需求，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才更多的是去積極參與市場化項(xiàng)目實(shí)踐，能夠真正愿意投入大量精力，潛心研究的人比較少，重理念、輕科學(xué)，缺乏可持續(xù)的研究支撐。

1.2學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不足

目前我國風(fēng)景園林研究方面的創(chuàng)新性人才缺乏，尤其缺乏領(lǐng)軍性人才（如院士、973、863首席專家、長江學(xué)者、杰青、千人計(jì)劃等）。科技貢獻(xiàn)率低，國家級項(xiàng)目、國家級基地、國家級大獎(jiǎng)均較為缺乏。

1.3學(xué)科交叉缺乏

風(fēng)景園林的本身決定了這是一個(gè)需要與很多其它專業(yè)交叉的專業(yè)。但現(xiàn)在國內(nèi)在風(fēng)景園林的研究和教學(xué)方面交叉不夠，很多高校的建筑學(xué)院缺乏園林、植物、生態(tài)等方面的專業(yè)設(shè)置和師資力量。很多設(shè)置了園林、植物、生態(tài)等方面專業(yè)的學(xué)校、學(xué)院的園林、風(fēng)景方面存在師資力量不足的問題。

1.4高端人才培養(yǎng)乏力

風(fēng)景園林專業(yè)的博士生資源匱乏、質(zhì)量低劣，特別是研究推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的能力嚴(yán)重不足，專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)沒有科學(xué)的方法，系統(tǒng)的研究方法沒有建成。博士培養(yǎng)是研究型人才的主要來源，這便直接影響了風(fēng)景園林專業(yè)的整體研究水平。

2.風(fēng)景園林與景觀雕塑的理論教學(xué)與應(yīng)用關(guān)系

景觀雕塑在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中占有很重要的作用，具體作用如下：（1）用以表現(xiàn)園林主題。很強(qiáng)的表現(xiàn)力和生動(dòng)的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達(dá)主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。（2）組織園林景觀。由于景觀雕塑三維空間的藝術(shù)特性，可供人們?nèi)轿挥^賞，是景觀建設(shè)中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設(shè)計(jì)手法之一。現(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術(shù)魅力的雕塑藝術(shù)品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。（3）點(diǎn)綴裝飾環(huán)境。一些具有幽默風(fēng)趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點(diǎn)綴環(huán)境。（4）其它作用。園林中常設(shè)一些服務(wù)性設(shè)施，運(yùn)用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時(shí)也滿足其使用功能。

景觀雕塑設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修課，在整個(gè)專業(yè)設(shè)置中的地位是非常重要的。風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實(shí)際設(shè)計(jì)能力相結(jié)合的設(shè)計(jì)師。一個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)師除了需要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，而通過研習(xí)繪畫、雕塑等代表性的造型藝術(shù)形式來提高一個(gè)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)修養(yǎng)無疑是一個(gè)好途徑。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，營造具有藝術(shù)氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設(shè)計(jì)要素，又在城市景觀中占有畫龍點(diǎn)睛的地位，所以面向風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)景觀雕塑設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生了解雕塑這種藝術(shù)形式，并且能夠建立從雕塑本身的設(shè)計(jì)制作與雕塑外環(huán)境的設(shè)計(jì)2個(gè)方面來考慮問題的設(shè)計(jì)意識是重要的，也是必要的。

作為年輕的、應(yīng)用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。因而景觀雕塑的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該是重基礎(chǔ)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的知識，掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場應(yīng)用相對接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術(shù)和景觀雕塑設(shè)計(jì)考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題以及到專業(yè)設(shè)計(jì)公司實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

3.景觀雕塑在風(fēng)景園林的應(yīng)用

3.1人文主題的雕塑園林景觀

在主題選擇上，以不受時(shí)間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。

3.2歷史主題的雕塑園林景觀

很多城市的象征代表，往往是這個(gè)地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會(huì)以個(gè)體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀(jì)念性、歷史性，并由多件紀(jì)念重大事件、英雄人物的雕塑藝術(shù)組成時(shí)，雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術(shù)和抽象雕塑藝術(shù)是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術(shù)可以在一個(gè)現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。

3.3地域主題的雕塑園林景觀

地域主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術(shù)現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結(jié)合，為了能展示出這里獨(dú)特的自然風(fēng)光和人文風(fēng)光，從而推動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當(dāng)?shù)氐袼芩囆g(shù)現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要準(zhǔn)確地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。

4.結(jié)論

在雕塑藝術(shù)的影響下風(fēng)景園林環(huán)境也不斷地呈現(xiàn)了一種嶄新的藝術(shù)面貌。風(fēng)景園林和景觀雕塑之間不同層面的融合、碰撞，使得新時(shí)代人文藝術(shù)背景下人類景觀環(huán)境具備了旺盛的生命力。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

[摘 要]園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。在園林建筑課程設(shè)計(jì)中對空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林專業(yè) 建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 課程特色

園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。建筑是園林構(gòu)成的四大要素之一，在園林景觀設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位。因此，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)要求設(shè)計(jì)師必須掌握建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造及房屋結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。[1]

一、園林建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我院的《風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)時(shí)間安排在第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在此之前學(xué)生將學(xué)習(xí)建筑繪畫、景觀設(shè)計(jì)初步、建筑工程制圖和工程測量等基礎(chǔ)課程，為設(shè)計(jì)課程作準(zhǔn)備。本課程一共64個(gè)學(xué)時(shí)，每周8個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間共歷時(shí)8周近兩個(gè)月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構(gòu)思及設(shè)計(jì)模型構(gòu)公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。

該課程重點(diǎn)研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，結(jié)合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足對初學(xué)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生的要求，同時(shí)也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識，體現(xiàn)園林建筑設(shè)計(jì)的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當(dāng)借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，與市場需求相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合。

因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)為通過對園林建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握小型園林建筑設(shè)計(jì)的基本理論，了解工程實(shí)踐知識，對后續(xù)景觀設(shè)計(jì)、景觀詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)提供基本支持和前期指導(dǎo)，符合培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才的基本要求。

二、園林建筑設(shè)計(jì)的課題選擇及教學(xué)內(nèi)容特色

選擇郊外自然風(fēng)景環(huán)境良好的獨(dú)棟小別墅設(shè)計(jì)作為題目，擬定一地塊內(nèi)建獨(dú)棟別墅，供一個(gè)家庭長期使用。本項(xiàng)目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內(nèi)部有一古樹，需要設(shè)計(jì)者保留，并合理利用。

（一）面向自然場地環(huán)境的建筑設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求中特別提出了建筑面積可有10%的浮動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)屋頂平臺、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場地環(huán)境。將建筑設(shè)計(jì)放到景觀環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到室內(nèi)室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識，將建筑設(shè)計(jì)與場地環(huán)境設(shè)計(jì)兩條線同時(shí)進(jìn)行，集中解決功能動(dòng)線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計(jì)

注重人文精神挖掘的含義即是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)初必須確立設(shè)計(jì)主題，并將其設(shè)計(jì)主題貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)建筑設(shè)計(jì)的過程中。作為在人文地理學(xué)院中的風(fēng)景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設(shè)計(jì)思路中是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，場所精神的主題設(shè)置也是該建筑設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此任務(wù)書對該住宅的居住人群沒有進(jìn)行特別的指定，要求學(xué)生自我設(shè)定居住人群。假定一個(gè)“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點(diǎn)，并把這些分析、探究作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。再根據(jù)建筑設(shè)計(jì)的基本原理將使用空間、形體塑造、結(jié)構(gòu)與材料工藝等有機(jī)地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)材料與建構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)

由于我院對風(fēng)景園林專業(yè)同時(shí)開設(shè)有園林建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程，學(xué)生在設(shè)計(jì)前已對建筑構(gòu)造知識有一定的了解和認(rèn)識，因此在該建筑課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生積極探究空間組織的變化和界面材料的應(yīng)用；積極嘗試有特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造做法，并通過手工模型制作體會(huì)功能、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關(guān)系。

（四）鼓勵(lì)生態(tài)技術(shù)運(yùn)用的建筑設(shè)計(jì)

根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科的前沿發(fā)展融入新的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和技術(shù)水平加入部分3D技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等工程技術(shù)實(shí)作理念，加強(qiáng)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)實(shí)踐的融合。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)技術(shù)和電腦技術(shù)解決設(shè)計(jì)中遇到的各種問題，用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對所設(shè)計(jì)的建筑合理性進(jìn)行有效論證，使得該課程設(shè)計(jì)全面面向工程實(shí)踐，注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性。

三、園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

（一）相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式

由于園林建筑設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐要求，教學(xué)第一周的內(nèi)容通常安排為現(xiàn)場踏勘及對小型園林建筑進(jìn)行測繪，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H工程的實(shí)踐能力。學(xué)生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設(shè)計(jì)的制圖規(guī)范及設(shè)計(jì)要求進(jìn)行一定的了解，再結(jié)合園林建筑的任務(wù)書要求，對適合基地的建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，將理論知識與現(xiàn)場實(shí)踐感知相結(jié)合，更好地鍛煉學(xué)生的空間認(rèn)知能力和對設(shè)計(jì)理念的掌握。

（二）師生互動(dòng)啟發(fā)教學(xué)

采用教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學(xué)生上臺自我匯報(bào)的方式，鍛煉學(xué)生匯報(bào)方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認(rèn)識，作圖也更加規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，快速運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計(jì)方法，更好地理解設(shè)計(jì)概念，理清設(shè)計(jì)邏輯，非常直觀、適用。

針對部分與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)難題，以專題討論的形式，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生共同討論，啟發(fā)思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其找尋解決問題的方式方法，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識和平時(shí)的積累，提出全新的設(shè)計(jì)方案或思路，學(xué)會(huì)自己做設(shè)計(jì)。

（三）多媒體教學(xué)及模型輔助設(shè)計(jì)

由于該設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合得也比較緊密，需要在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動(dòng)態(tài)解說等多種媒體，更加生動(dòng)形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例，讓學(xué)生直觀地感受到園林建筑設(shè)計(jì)的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也配合直接板書的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生清晰地看懂設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，了解設(shè)計(jì)概念。

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過手工的工作模型直觀、真實(shí)地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會(huì)空間尺度感，幫助設(shè)計(jì)理念的表達(dá)和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設(shè)計(jì)，必須建立起尺度標(biāo)尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大小）、內(nèi)部空間尺度（家具、人體尺度的對應(yīng)關(guān)系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺

設(shè)計(jì)需要溝通，需要交流，在課程中設(shè)置公開評圖的環(huán)節(jié)有助于系內(nèi)各個(gè)專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學(xué)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關(guān)注重點(diǎn)的局限，增強(qiáng)師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流，營造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。

四、課程考核方式及成果驗(yàn)收

本課程實(shí)施開放、啟發(fā)和研討的教學(xué)方法及開放式成果的考核機(jī)制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達(dá)周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙?jiān)O(shè)計(jì)成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點(diǎn)注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個(gè)，同時(shí)參考一些建筑圖解相關(guān)的手繪分析圖，清楚表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構(gòu)成關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)手繪技能完成建筑整體透視圖，準(zhǔn)確表達(dá)建筑及周邊環(huán)境關(guān)系的全貌。

文字說明部分字?jǐn)?shù)不少于100字，簡潔闡述設(shè)計(jì)者對設(shè)計(jì)基本要求的思路和做法，重點(diǎn)為自己的方案特點(diǎn)描述，語言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。對設(shè)計(jì)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運(yùn)用建筑工程測量知識進(jìn)行詳細(xì)測算和說明。

通過本次進(jìn)行的教學(xué)改革的課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實(shí)踐方向相符合的靈活的教學(xué)模式在學(xué)生中引起廣泛好評。

最后也是最重要的一點(diǎn)意義是，在園林建筑課程設(shè)計(jì)中對空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質(zhì)，基于風(fēng)景園林學(xué)科的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，也必須向著學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性、建筑教育拓展的自明性、教學(xué)體系的創(chuàng)新性和示范引領(lǐng)的普適性方向不斷發(fā)展與深化。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)“建筑初步”課程教學(xué)改革初探

摘 要 對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，“建筑初步”課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過此課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生更了解園林建筑，為專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。本文通過分析風(fēng)景園林專業(yè)“建筑初步”課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出一些改革性的措施。

關(guān)鍵詞 建筑初步 教學(xué)改革 風(fēng)景園林

風(fēng)景園林學(xué)是關(guān)于土地和戶外空間設(shè)計(jì)的科學(xué)和藝術(shù)，是一門既古老又年輕的學(xué)科。它是以“生物、生態(tài)學(xué)科”為主，并與其他非生物學(xué)科（例如土木、建筑、城市規(guī)劃）、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科。建筑初步課程作為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生接觸到的第一門關(guān)于建筑的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，其授課目的就是為以后的課程設(shè)計(jì)提供必要的知識和技能。作為啟蒙教學(xué)的課程，其在風(fēng)景園林專業(yè)中的地位十分重要，大體有三個(gè)方面：訓(xùn)練風(fēng)景建筑表現(xiàn)技巧；訓(xùn)練風(fēng)景建筑制圖方法；訓(xùn)練風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)方法和原理。通過兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在該課程的內(nèi)容、教學(xué)方法以及專業(yè)方向上存在一些問題。

1存在的問題

1.1內(nèi)容龐雜

目前，課程的訓(xùn)練內(nèi)容很多，既要有建筑知識的涵蓋，又要有繪圖的基本訓(xùn)練、模型的制作以及構(gòu)圖色彩方面的訓(xùn)練，雖然這些都很重要，但是內(nèi)容過于龐雜，之間又沒有聯(lián)系，結(jié)構(gòu)也很松散，容易讓學(xué)生把握不到課程的主要方向，疑問重重。

1.2課程之間協(xié)調(diào)差

建筑初步課程的安排都在一年級，課程內(nèi)容廣泛，與其他很多課程的內(nèi)容重復(fù)，講授深度較淺顯，每個(gè)內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，講授較為不合理。

1.3重基本功訓(xùn)練，忽視思維訓(xùn)練

目前，大部分院校的建筑初步課程還是沿用傳統(tǒng)的教育模式，以訓(xùn)練繪圖基本功為主要目的，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡模仿資料范例，設(shè)計(jì)成果平淡無奇，過多地重視圖面效果。

2改革的措施

2.1教學(xué)方法

對風(fēng)景園林專業(yè)來說，建筑初步課程是建筑的啟蒙課程，在教學(xué)方法上應(yīng)該更注重專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，改變原來填鴨式的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供良好的條件，以期培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以教師、課本、黑板為中心的填鴨式的、封閉的、單向的向?qū)W生傳播知識，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。多媒體教學(xué)可以更形象和生動(dòng)，比較適合風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)。另外在教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，應(yīng)發(fā)展“討論式的教學(xué)”，在教學(xué)的各個(gè)階段，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才庞懻摚M織師生交流與共享查閱的資料及調(diào)查的案例，講述分析的過程及結(jié)果，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及分析問題能力。在各個(gè)課題設(shè)計(jì)的最后階段，應(yīng)開展“展示與交流”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在展示自己成果的同時(shí)也可以學(xué)習(xí)他人的處理方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使教學(xué)得以延續(xù)。

2.3教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)對“建筑初步”這一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯菇ㄖ醪秸n程真正成為風(fēng)景園林專業(yè)的建筑啟蒙課程。筆者認(rèn)為風(fēng)景園林專業(yè)的建筑初步內(nèi)容可分為以下四部分：建筑繪圖基本功訓(xùn)練、形態(tài)構(gòu)成設(shè)計(jì)、小型建筑設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的理論知識。

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生都是非藝術(shù)生，大部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零，在繪圖的基本功訓(xùn)練上都需要加強(qiáng)，特別是建筑的表現(xiàn)，需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L圖方式，為將來景觀建筑設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于課時(shí)較少，在作業(yè)上應(yīng)選擇綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目，壓縮作業(yè)周期，減少臨摹抄襲，追求高效、全面的訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生的思維融入到設(shè)計(jì)的作品中去。另外，在形態(tài)構(gòu)成部分應(yīng)和學(xué)生全面地講解造型的塑造規(guī)律以及思維形式的轉(zhuǎn)變，通過對建筑要素的提取、歸納和總結(jié)來對形體進(jìn)行把握與塑造。由于前面的鋪墊與學(xué)習(xí)，在最后的小型建筑設(shè)計(jì)課題部分，是學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容的一次較為真實(shí)、具體的綜合性練習(xí)。制作模型和繪制課程作業(yè)最直接最有效，在模型的制作和圖紙的繪制過程中，可以將學(xué)生邏輯思維能力與制作能力結(jié)合起來，使初學(xué)者更直觀有效地體驗(yàn)到自己的創(chuàng)作中去，真正達(dá)到“做”、“想”、“畫”的結(jié)合。

3結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)的建筑初步課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他課程存在著內(nèi)在的聯(lián)系，各部分之間相互補(bǔ)充，共同形成一個(gè)整體。圍繞著建筑初步的教學(xué)改革，要不斷加強(qiáng)訓(xùn)練途徑，提高辦學(xué)條件和優(yōu)化教學(xué)手段，形成課內(nèi)課外的結(jié)合，理論專業(yè)知識與基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的結(jié)合，使建筑初步真正成為風(fēng)景園林專業(yè)的建筑啟蒙課程。

風(fēng)景園林專業(yè)論文:一級學(xué)科背景下我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)研究

【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點(diǎn)，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實(shí)踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實(shí)踐教學(xué)基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競爭力的個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】一級學(xué)科;風(fēng)景園林;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性非常強(qiáng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。

1 普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。

長期以來我國學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計(jì)的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細(xì)，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校基礎(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點(diǎn)不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細(xì)分的專業(yè)人才。

2 風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況

與發(fā)達(dá)國家相比，我國的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個(gè)園林專業(yè)，時(shí)稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國家一級學(xué)科，這對我國未來風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，也表明我國的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段[3]。近年來，我國學(xué)者對風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級學(xué)科目前下設(shè)的5個(gè)二級學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4];宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與工程技術(shù)等四個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整[5];林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進(jìn)行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進(jìn)建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]。總之都是在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國風(fēng)景園林教育發(fā)展。

3 我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3.1 改革目標(biāo)與總體思路

根據(jù)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)機(jī)制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，一方面要根據(jù)市場、社會(huì)需要以及國家政策等多方面的因素進(jìn)行。另一方面要針對院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個(gè)提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進(jìn)園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機(jī)結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時(shí)展的趨勢所然。

我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個(gè)“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí);后一個(gè)“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會(huì)緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會(huì)。

3.2 制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案

（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點(diǎn)，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機(jī)結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點(diǎn)導(dǎo)致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機(jī)結(jié)合的問題復(fù)雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點(diǎn)完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí);后一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴(kuò)展;并利用最后一年時(shí)間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)踐”的目標(biāo)。

（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細(xì)，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂在一級學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。

（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，特色鮮明的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)方案。

3.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式

依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、參與互動(dòng)、進(jìn)行試驗(yàn)、開展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。

（1）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過程，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對理論知識的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。

（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強(qiáng)科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、興趣小組，科研小團(tuán)隊(duì)等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（3）進(jìn)一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進(jìn)。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開展有針對性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）改革，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。

（4）通過開展講座、論壇、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀、競賽、文體競技等活動(dòng)來提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

一級學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進(jìn)教學(xué)，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)厚實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，建立注重職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。