序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇風景園林設計的就業方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]風景園林 風景園林設計 課程教學 學習方法 學習體會

[中圖分類號]TU 986 [文獻標識碼]A

引言

所謂“風景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現象所構成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風景”則是設計者頭腦中的風景[1]。因此，設計是設計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現實世界中的一種營造行為，設計的好壞，取決于設計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯想以及心理等方面對于設計成果的感悟。

《風景園林設計》就是這樣一門傳授設計初學者運用生活素材進行景觀設計以改造人類生產生活環境的課程，對于剛接觸風景園林設計的初學者來說，它開啟了設計者對于各類風景的理性認識，為之后創造另一番風景埋下伏筆，對其今后的設計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設計之匙”。

一、《風景園林設計》課程概述

（一）課程內容

《風景園林設計》是園林、風景園林相關設計專業的主要課程之一，其內容涉及城市規劃、風景資源的評價、城市風景園林綠地系統、風景園林綠地、景園景點、城市景觀環境、風景園林植物、風景園林建筑、風景園林工程等，是較為系統的風景園林設計類課程之一。

（二）課程特色

《風景園林設計》緊緊圍繞風景園林規劃設計各方面理論基礎、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是在風景園林規劃、設計、綠化等方面，通過課堂理論學習、實例探討、項目訓練、外業考察等方式，有效地做到理論與實踐的統一。這使得設計初學者在濃厚的課堂氛圍中感受設計的美妙，激發其設計興趣，學會緊密合作與學習并從中積累經驗，對今后設計之路產生重要影響。

（三）課程目的

《風景園林設計》主要通過理論和實踐相結合的方式，促使學生對其他學科基礎課和設計專業課的基礎知識及基本理論的系統理解，鞏固專業知識，初步完善自己的專業知識體系；還讓學生進一步了解風景園林等行業對風景園林專業知識與技能構成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學生的知識結構。通過親身參與設計，增強學生對風景園林行業的認識，更培養學生實事求是、腳踏實地的科學態度和吃苦耐勞、團結協作的精神。這對于進一步強化學生分析及解決實際問題的能力，提高專業綜合素質，提高自己的社會競爭能力以及提高學生的就業率，更好適應社會需求具有重要意義。

二、關于課程學習經驗

（一）課堂學有所得

《風景園林設計》課程的課堂學習內容相對于其他的一些設計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發意義。總結課程課堂學習所得如下：

1）課程涉及的設計知識在所有設計課程中相對較為基礎及全面，使筆者全方面系統習了風景園林設計相關知識：《風景園林設計》課堂學習涉及風景園林歷史與發展、風景園林設計布局、程序、各種類型公園景觀規劃設計技巧；

2）除了《園林設計》教材使用外，老師常講解其他權威、經典設計書籍和實例來擴展視野，激發筆者對于設計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內外設計觀點和理念，保證了與時俱進；

3）課堂學習注重理論與動手實踐結合，讓筆者在實際設計中感受理論知識的重要：課堂上老師經常進行手繪快題設計訓練，這對于平面構圖、色彩搭配、景觀景點設計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優秀作品解析，可以學會如何分析作品的優劣，從而取得進步。

（二）自我提升

1.作業鞏固

為了保證理論知識的吸收，設計課程設計作業是必不可少的，在進行這些繪圖設計作業中，常常可以收獲很多：

1）在根據命題進行方案構思的時候，一方面學會找出滿足設計要求的硬性規定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優解決途徑和方案，學會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優秀設計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業繪制過程對耐心、審美的培養有很大影響，可以通過作業找到適合自己的表達方式和表現技巧，成就個人風格；

3）此外，作業可以讓理論知識融進設計，產生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養成合理尺度、遵照規范的好習慣，從而提升設計作品的質量。

2.關于課下知識擴展

為了滿足課程需要，比如作業繪制、考試、設計素養的培養，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設計初學者必須挖掘的寶藏，其內有大量園林設計相關實例、論文、圖集、設計師手冊等，對于專業知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發展，一方面能增強設計信心，另一方面可以培養專長，對于今后的工作、學習很有意義。

（三）建議

結合《風景園林設計》課程課堂學習及課下實踐應用，筆者提出幾點建議：

1）關于一些規范方面的知識，課堂學習確實相對較少，以至于很多時候感覺設計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當介紹一些較為常用的設計規范，讓學生在課堂、課下作業中應用自如；

2）關于一些國內外優秀設計流派及其發展歷史介紹過少，可以適當結合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學生視野，激發學生設計興趣，同時也有利于了解園林景觀設計的思路誕生和個人風格的形成。

3）為學生多提供些實際設計參與平臺。課程中的一些課堂內外作業可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應讓學生學會如何結合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導老師的淵博知識和悉心培養，以及學生的努力，《風景園林設計》課程將會取得更好的教學成果。

結語

通過對風景園林設計學習及實踐過程中相關心得和經驗的總結，筆者對園林景觀設計學習和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關感受和見解，不僅增加了筆者對風景園林設計的喜愛，也為今后相關設計學習和工作的開展提供有利指導，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風景園林設計》課程的優化教學提供一些幫助。

基金項目：廣西大學2010年度校級精品課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學2011年度校級精品資源共享課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻]

[1]王昀.從風景到風景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學林學院園林2008級本科生，研究方向為風景園林規劃設計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學林學院副教授，碩士生導師，研究方向為風景園林建筑工程與規劃設計

郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學林學院講師，研究方向為風景園林規劃設計與園林植物應用

篇(2)

“園林鋼筆畫”的前身是在20世紀90年代由時任北京林業大學園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設的“鋼筆速寫”課程。通過在教學實踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對園林學院的專業發展起到了積極的推動作用。美術基礎課程教學如何配合園林學院專業教學課程體系的發展和進步，是美術基礎課程教學的一大課題。為此數代園林美術教師付出了努力，取得了許多寶貴的經驗和成果。“園林鋼筆畫”課程教學改革的目標是要立足于更好地培養學生的設計理念、設計思維以及表達能力，使“園林鋼筆畫”成為風景園林和園林專業教育體系的有機組成部分，以推動學生創意設計思維的形成和發展。

二、“園林鋼筆畫”課程教學面臨的問題

（一）師資力量不足

“園林鋼筆畫”課程授課教師人數較少，僅有3人，而且教師的專業背景均為藝術院校畢業。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術技巧上具有專業優勢，但所具有的園林專業知識有限。因此在通過鋼筆畫訓練啟發學生設計思維方面有欠缺。針對這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應積極加強與設計專業教師的交流與溝通，共同研究如何將專業設計內容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學中，增強設計專業的方向性導向。

（二）教學內容單一

從教學內容上看，改繪的教學內容比重較大，寫生和創作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對學生繪畫技巧的培養，缺少對學生藝術創作能力的培養。課程訓練內容沿襲舊例，缺乏創新性，在課程內容設置和教學過程中缺少與其他相關院校的信息往來和專業交流，因此教學思路不夠開放，教學內容單一，與其他專業課的關聯度較小，沒有充分利用園林學院在風景園林設計和園林設計方面豐富的教學資源和實踐經驗，從而使“園林鋼筆畫”的訓練內容與園林設計的專業訓練有些割裂，沒有起到應有的相互促進的作用。作業內容偏重于照片改繪的訓練，而寫生和風景畫創作的比重較小，實習地點和寫生內容多年來只有微小的變化，缺少創新。

三、“園林鋼筆畫”課程教學改革的探索

“園林鋼筆畫”主要面向風景園林和園林設計專業的大二學生，開課時間為第四學期。風景園林專業的學生在第一學期已經學習了“專業概論”“素描基礎”“制圖基礎”“造形基礎”“園林植物基礎及實習”等專業基礎課程，并通過“園林綜合studio”的訓練進行了專業基礎知識的初步應用，具備了初步的設計技能。第二學期則完成了“色彩基礎”“生態景觀規劃”等課程，其專業知識得到了進一步積累，其設計師的專業認同感和設計思維逐漸萌發。第三學期，通過“設計表現技法”和“建筑結構與構造”等課程的學習，學生的設計思維得到進一步發展。這為轉向專業設計的學習奠定了基礎。園林專業學生第一學年的基礎課程與風景園林專業的學生完全相同。但第二學年的專業基礎課程與風景園林專業的學生相比，開始明顯偏向植物學方面的學習，出現了偏向植物方向和偏向設計方向的分野。因此在第四學期選修“園林鋼筆畫”課程的學生更傾向于向設計方向發展。這些選課學生對設計快速表達的基本技能和設計思維訓練方面的需求與風景園林專業學生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應針對學生的需求進行改革，以適應社會的需要。

（一）改革教學內容

教學內容的改革去掉了線條練習部分，主要課程內容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風景畫的創作幾個部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點、鋼筆畫的基本技法、體會畫面的經營與內容的表達方法。照片改繪主要訓練學生在二維圖片中概括表現對象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風景寫生打好基礎。風景寫生則要求學生面對真實的景物，在三維空間環境中選取表現對象、概括特征、表現形象，完成三維物像到二維紙面表現的轉換，建立一種真實景物與繪畫之間的表達聯系。這一訓練為下一步學生自己完成風景畫的創作做準備。“園林鋼筆畫”課程訓練的最終目的是要求學生通過參考圖片和寫生素材構思一組園林風景，并將這一構思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風景畫作品。改革后的教學內容從設置到組織，由易到難環環相扣，逐步訓練學生從零基礎入門狀態到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現自己的風景畫構思，最終達到使學生理解鋼筆畫的表現技巧和繪畫方法的目的。教學內容的變革提高了學生美術技法的表現能力和設計思維的表達能力，為日后園林設計課程的學習起到了承上啟下的作用。

（二）注重與園林設計相結合

“園林鋼筆畫”作為園林學院專業教學體系的組成部分還肩負著與專業設計課程相銜接，培養和發展學生設計思維的任務。培養學生設計思維的關鍵是指導學生學習運用設計專業通用的圖示語言來表達構思、進行方案的設計，學生對專業的認同也源自于設計思維的覺醒。培養學生設計思維的另一個關鍵點是對學生設計方案能力的培養。因此“園林鋼筆畫”課程教學應結合園林設計專業知識，“園林鋼筆畫”課程的教學目的不在于培養學生高超的繪畫技巧，而是為培養學生園林設計的基本技能提供一個綜合訓練平臺。通過“園林鋼筆畫”的課程訓練，讓學生有意識地實現從“畫”到“圖”的轉換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設置“圓明園古典園林復原想象表現圖”創作的目的之所在。“園林鋼筆畫”的教學內容與園林設計相結合，在一定程度上適應了職業市場的需要，即幫助學生掌握日后就業和從事實際工作所需的技能。在園林設計的實際工作中，設計方案的快速表現是一項必需的專業技能。快速表達的手段不拘一格，鋼筆畫因為具有簡潔、概括、清晰等特點往往被作為設計方案快速表現的首選。因此在教學方案中應增強園林要素表現的訓練力度，培養學生將鋼筆風景畫的繪畫技巧運用于專業設計圖的能力。

（三）增加有針對性的項目訓練

現行的“園林鋼筆畫”共有40學時，計2．5學分，課程內容調整后保持了原學時和學分不變。對掌握較快，學習效果較好的學生，可為他們增加一項創作作業，以培養學生主動學習的意識，強化與設計相關的教學連接功能。創作作業包括兩幅要求不同、重點各異的創作作品。第一幅創作作品題材不限，以學生自備的多張照片為創作依據，要求根據素材完成一幅鋼筆風景畫的繪制；第二幅創作作品題材限定為“圓明園古典園林復原想象表現圖”。教師要與學生共同確定相關文獻及參考資料、現場照片以及其他參考資料和素材，幫助學生完成考據、推理和表達等環節。“古典園林復原想象表現圖”的鋼筆畫的創作，是本課程的最后一個環節，也是難度最大的部分。此項作業要求學生能綜合運用鋼筆畫技法，并結合園林設計專業知識，收集、考證相關資料，對古典園林進行復原想象。若要學生能較好地完成此項作業，必須對學生進行強化美術訓練，同時還需要學生查閱古典園林的相關文獻、圖紙資料，并進行現場考察。本課程選擇圓明園中相關景點作為表現對象，并對學生進行有針對性的輔導和訓練。

（四）開展特色化教學

鋼筆畫簡潔明了，具有強烈的黑白色調美，不像鉛筆畫更擅長呈現豐富的灰色調。鋼筆攜帶方便，隨時都可記錄或表達設計構思和意圖。學生在學習鋼筆畫的初級階段，教師應要求學生畫得細致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學生可以速寫的形式完成訓練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準確地表達對象，將自己的設計構思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨成為設計圖，也可以在鋼筆畫設計圖的基礎上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學使學生將色彩自由運用到鋼筆畫的創作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學內容。

四、“園林鋼筆畫”課程教學改革的成效

篇(3)

關鍵詞：園林景觀；高職院校；專業設置

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

1、城市園林景觀建設的重要性

隨著人們生活質量、生活水平的不斷提高，我國近年來城鄉建設面臨越來越突出的問題，人類生存環境的建設改善，建設的熱點正在逐漸從解決必要的居住面積擴展轉移到滿足必要的生存環境條件，即提供潔凈的空氣、水源，起碼的戶外活動場地和綠化同時兼具歷史文化、文學藝術、富有精神文明的活動場所環境等。

1.1在提倡可持續發展的今天，人居環境問題關注度越來越大：建筑生態學、城市生態學、景觀生態學等理論方法正在深入中國的建筑規劃界；高科技生態園區規劃、綠色城市設計、生態農業區開發、生態旅游等以環境、生態、資源為導向的規劃設計項目如雨后春筍一般。綠色環境、生態保護、資源合理利用、可持續發展等理念正被廣大國民所接受。人們也開始意識到居住區環境景觀的規劃設計不僅可以提高社會、環境效益，而且在經濟效益方面也可以得到可觀的升值。良好的景觀環境是購房者青睞的重要因素，是居住區成熟的標志。一些企事業單位也越來越注重環境景觀設計，使之“既要與城市環境協調，又要讓員工和客戶舒暢”。那些既懂得園林綠化景觀設計和花卉苗木養護，又懂得“綠色經濟”經營管理的人才具有廣泛的就業前景。

1.2 2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部公布了《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》。“風景園林學”新增為國家一級學科，設在工學門類，可授工學和農學學位。風景園林一級學科的設立，預示著我國的風景園林教育與風景園林事業的發展進入了一個新的階段。標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著園林景觀教育春天的到來。

2、高職院校園林景觀專業設置的特殊性

在城市景觀建設備受重視的今天，高職院校的園林景觀教育應如何順應時勢、向前發展，成了我們園林景觀教育工作者們共同關心的問題。園林景觀學科是一個知識面非常綜合的學科，所涉及的學科專業甚至不比城市規劃少，它包括人類社會歷史文化方面、規劃設計方法技術方面、建筑施工方面、植物生物科學方面、藝術表現方面、政策法規方面等等。確切地說，園林景觀從一開始起就是一個綜合性、交叉性的學科，無論在中國古代，還是在近代的美國、歐洲都是如此。在古代中國，不少畫家、匠人、園藝家、文學家可以建造出精美的園林。而在當代，也有很多公園、風景區、旅游度假區、城市景觀、世界遺產地是由規劃師、建筑師、工程師、園藝師和林業工作者共同進行規劃、設計、施工完成的。

3、高職院校園林景觀專業設置的現狀

面對實際的社會需求，目前很多高職院校都開設了與景觀設計相關的專業：建筑界的建筑學和城市規劃專業方向；農林界園林和園藝專業方向；地學界資源、旅游專業方向；環境界環保、生態方向；管理界旅游規劃管理專業方向；藝術界環境藝術專業方向。以金華職業技術學院為例，就開設了多個與園林景觀規劃設計相關的專業，如：農業與生物技術學院的園林技術專業、旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業、藝術設計學院的環境藝術設計專業等。

事實上，從學科專業知識結構要求來看，每個專業各有優勢，但幾個專業任何一個都難以全面勝任培養現代園林景觀規劃設計專業人員的要求。首先，園林景觀作為人居環境“三姐妹”之一，與建筑工程、城市規劃的關系是非常緊密的。三個專業的共同點都是創造人類聚居環境。不同之處是建筑學重在人為空間設計；城市規劃側重以用地、道路交通為主的人為場所的規劃；園林景觀則側重于聚居領域的開發整治，即土地、水、大氣、動植物等景觀資源與環境的綜合利用與在創造。而目前，金華職業技術學院開設的三個與園林景觀規劃設計相關的專業，皆缺乏在建筑工程方面的知識培養。其次，農業與生物技術學院的園林技術專業和旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業的學生大多沒有美術專業基礎。園林景觀的制圖和一般的建筑制圖有很多不同，要求也更高，要在體現設計的意圖之外還要能體現一定的藝術水準，這對于完全沒有美術基礎的學生來說，是一個不可逾越的障礙，所以也造成了有的畢業生不會制圖，不會搞設計的怪現象。還有，旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業和藝術設計學院的環境藝術專業的學生普遍缺乏植物生物科學方面的知識素養。植物是風景園林景觀構成的基礎，是城市園林中唯一具有生命活力的景觀設施。沒有植物的園林景觀，或植物應用不科學的園林景觀是缺乏生命力的。沒有植物就沒有當今的風景園林。在風景園林學科建設中，園林植物不僅是植物的配置、植物規劃、設計或植物應用，而且包括樹木栽培、管理、繁殖、病蟲害防治、生態等。

4、筆者提供的一些建議

綜上所述，高職院校應抓住風景園林專業提升為國家一級學科的歷史機遇，合理利用校內資源，規范學科領域，整合人才隊伍，為我國未來風景園林人才培養和事業的發展發揮更加積極的推動作用。

以金華職業技術學院為例，筆者認為，首先，可以以建工學院為平臺，整合藝術設計學院環境藝術專業、農業與生物技術學院園林技術專業、旅游與酒店管理學院景區開發與管理專業教師，開設“風景園林”專業。“風景園林學”新增為國家一級學科，意味著學術界爭論多年的專業名稱終于有了定稿——不管是園林也好，景觀也罷，統統都叫風景園林。風景園林作為一個交叉性的學科，其知識主體主要由規劃與設計、工程、植物、藝術、文化(包括社會)5大部分構成。開設“風景園林”專業，整合校內各專業教師人才隊伍，打破了過去學科之間的分野，也打破了門類之間的分野，甚至打破了自然科學和社會科學之間的分野，使各學科知識有機融合，知識結構與能力結構得以完整結合，完善和創新風景園林學科體系。新設立的風景園林專業，既不等同于原來的景觀或風景園林規劃設計，也不等同于老的造園，更不等同于環境藝術，而是一個以風景園林的規劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系。

其次，將風景園林專業再分為兩個方向：一個是園林景觀藝術專業方向，這個方向的學生以設計制圖為主攻目標，錄取時要加試徒手畫，課程重點在美術鑒賞、美術繪畫、設計原理、建筑制圖、計算機繪圖設計等方面，輔以歷史人文、建筑、植物、生態方面的知識；第二個方向是園林景觀工程方面的專業方向，重點學習建筑結構、裝飾材料及運用、植物知識、施工管理等，重點在施工知識方面進行教育，輔以社會人文、美術制圖。這樣一來就可以根據培養目標的不同，將專業的課程有一個輕重緩急的安排，有利于消除目前存在的園林景觀專業畢業生的尷尬處境。保證風景園林專業的學生出來就能搞初步的設計方案，至少能繪出較為專業化的風景園林設計圖，或者能進行景觀現場施工，消除出來以后還要用人單位崗前再培養的怪現象，以及學生畢業多、而社會上的風景園林行業人才又十分短缺的尷尬局面。

參考文獻：

[1].劉濱誼.現代景觀規劃設計第2版.東南大學出版社,2005.

篇(4)

關鍵詞：水資源;海綿城市;風景園林學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0226-02

一、序言

水是一種可循環利用的持續性資源，是維系我們日常生活的生命之源，是城市園林綠地中不可或缺的景觀要素。我國城市公園綠地對雨水的利用起步晚，未形成系統有效的雨水利用策略，如今，水資源的緊缺、水資源浪費、城市內澇、生態環境的退化等問題，嚴重影響到社會經濟生活。隨著我國城市內澇問題的加重，雨水景觀利用問題在2013年被提高到空前的高度，提出在全國推行低影響開發建設模式，鼓勵雨水自然、生態的處理方式。因此，如何將城市建設發展與水資源的利用結合起來，更好地做到遵循自然、順應自然，并實現雨水利用帶來生態效益、經濟效益以及社會效益，是城市生態環境建設面臨的關鍵問題。

二、國內外海綿城市的動態

（一）國外海綿城市

國外海綿城市的研究主要體現在雨洪的利用上。美、德、澳、日、英、新西蘭等發達國家走在探索的前列，改變以往國外城市集雨工程快速、高效的排水做法，在雨水系統資源收集、管理、循環利用上，并成立了國際雨水集流利用系統協會，各個國家研究制定了不同性質的國家級地方政策法規，并在實踐基礎上形成較為成熟的技術體系。日本政府十分重視國家的水資源匱乏問題，20世紀80年代開始推行雨水貯留滲透計劃。80年代末民間“日本雨水貯留滲透技術協會”成立。90年代頒布“第二代城市下水總體規劃”，把雨水滲溝、滲塘及透水地面納入城市總體規劃中。1996年開始對地下儲雨裝置給予一定的雨水利用補助金，并形成制度。德國是最早對城市雨水采用政府管制制度的國家，上個世紀初期就已經了“對未受污染雨水的分散回灌系統的建設和測量”，1989年就出臺了雨水利用設施標準（DIN1989），它以德聯邦水法、建設法規和地方法規形式對水資源循環利用提出要求，引導水資源保護與綜合利用;采用經濟手段控制排污量，征收雨水費用（也稱為管道使用費）;技術上，德國城市雨水利用主要體現在屋面雨水集蓄系統、雨水截污與滲透系統、生態小區雨水利用系統等三種形式。受美國BMPs影響，德國采用雨水系統的措施類型是“濕地過濾溝系統（MR）”。目前德國“第三代”雨水利用技術及標準已經實施，柏林等一些城市已將城市雨水利用和城市環境、城市生態建設等結合起來進行設計，已建或正在建成一批各具特色的生態小區雨水利用系統。目前在政府的引導下，德國雨洪利用技術已經進入標準化，已經形成針對低影響開發的雨水管理較為系統的法律法規、技術指引和經濟激勵政策。美國城市雨洪管理的發展分為三個階段：第一階段水量調控。20世紀30年代，主要重點是控制洪、減災和疏浚河道;第二階段是水質改善。從20世紀30年代至80年代，重點是點源污染的控制、防治水土流失、濱水區環境的保護和完善《聯邦水污染控制法》等。1972年，美國聯邦水污染控制法修正案首次提出最佳管理措施的概念（BMPs），核心理念是對非點源水體的污染控制和源頭控制與研究，技術處理上強調工程和非工程、生態與自然措施結合的方法;第三個階段可持續發展。20世紀80年代至今，重點是控制非點源、雨水循環、健康福利、全方位多維度綜合運用等。1990年，美國馬里蘭州喬治王子縣環境資源署提出了低影響開發（LID）的理念與技術體系，它是彌補BMPs技術上的缺陷，在BMPs基礎上形成的雨水控制利用的綜合技術體系。LID是一種基于微觀尺度控制的場地設計策略，其原理是通過滲透、過濾、蒸發、截留等方法模擬雨水的自然水文過程，將徑流控制源頭，減輕城市排水管負擔，結合景觀設計，創造出優美的空間環境。澳大利亞在1994年提出水敏感城市設計（WSUD），2000年就政府與規劃部門召開了“水敏性城市設計――城市區域的可持續排水系統”會議，它與BMPs相比，包含內容更為廣泛和全面，核心是城市生態系統，注重水質的保護和改善，把雨洪管理與城市給排水和城市規劃設計相結合，倡導多目標的發展方式，維持城市水資源的良性循環發展。英國1999年提出可持續的排水系統（SUDS），該系統從宏觀的角度優化集水區域，全面考慮雨水徑流的水質、水量、景觀和生態價值等因子，通過過濾式沉淀槽、洼溝等與BMPs技術措施結合，改善城市整體水循環和區域水生態系統。

（二）國內海綿城市

我國城市的雨水系統研究開始于20世紀末21世紀初，結合國外成熟的雨洪控制系統技術在北京、上海、深圳等大城市作為試點，水利部于2001年頒布了《雨水集蓄利用工程技術規范》，標志著雨水系統控制技術的初步成熟。2004年，深圳市引入低影響開發理念，與美國土木工程師協會、聯邦環保局開展相關技術交流與研究，簽署包括流域管理、面源污染控制和低沖擊開發的技術交流與合作協議框架。編制城市綠地等雨水利用工程的地方技術規范，積極探索在城市發展轉型，建設“低影響開發城市雨水系統研究與示范”項目的光明新區，轉變城市雨水系統從快排為主到“滲、滯、蓄、用、排”的建設理念，為探索城市可持續發展奠定基礎。2014年2月出臺的《住房和城鄉建設部城市建設司2014年工作要點》中明確提出：加快城市基礎設施建設，提高設施運行管理水平。切實加強城市暴雨內澇防治工作。一是實施“城市排水（雨）綜合規劃綱要”并編制“全國城市排水規劃的設施建設。二是圍繞加快推進雨污分流改造，提高城市排水能力，推進低沖擊發展和建設模式，加快建設海綿型城市的政策措施。海綿城市是指城市可以像海綿一樣，在適應環境變化和應對自然災害等方面具有良好的彈性，下雨時吸水、滲水、蓄水、凈化水，需要時將蓄存的水釋放并加以利用。它強調以彈性、慢排緩釋和控制源頭分散為理念，整合降水、地下水循環系統性、地表徑流等給排水各個環節，以應對復雜的自然環境、人工環境，為建設新型城鎮化提供重要保障。城市綠地是維持城市生態系統的一部分，是城市的海綿體。綠地是城市最重要的透水性下墊面，承擔著城市雨水徑流滲透、城市水循環的平衡、生態環境的修復等作用。海綿城市建設其實就是構建一個低影響雨水系統，通過滲透、停滯、積蓄、凈化、排水等其他技術手段，使水循環徑流更加順暢、自然。我國在城市綠地建設中強調“大”字優先，違背城市可透性的基本原則，忽視城市生態系統平衡，出現大尺度的硬質鋪裝廣場、大水面等，造成大量的水資源浪費。

三、對高校風景園林專業教育提出的挑戰策略

風景園林學是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科;是以維護人類居住和生態環境的健康與安全為目標，如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？作為高校的風景園林專業，應該把構建生態安全系統、可持續性發展的城市和水循環系統納入教學中，并更新園林設計教學理念、技術實踐研究和掌握風景園林行業規范標準等，從以下方面入手。

（一）加強基礎學科教育，培養高質量的工程技術人才

規劃設計是風景園林學科解決現實問題的重要途徑，但不是唯一的，加大投入基礎學科研究，要立足于社會發展的需求，拓展風景園林學科領域。從基于建筑學視覺到BMPs、LID、MR、WSUD、SUDS、LIUDD等水文水力學的風景園林規劃設計方法，再到雨水處理、植被選擇、后期維護管理、國家政策法規、技術規范制定等都需要在實踐需求去完善解決，縮小學科專業與社會需求之間差距。

（二）更新教學內容與理念

改變以往的教學體系課程，增加一些水文水力學相關的課程，聘請一些在風景園林規劃設計方面與雨洪管理、雨水收集、水生態生態環境、水文學方面有實戰經驗的教授授課。對風景園林專業教師隊伍進行培訓，加強對雨洪利用的研究，編寫與之相關的教材，更新教學理念，開設相關課程設計。

（三）擴大學科交融

本學科的融合需要市政工程管理、建筑學、生態學、農學、城市規劃學、給排水、經濟學、藝術學、歷史學、風景園林學、管理學等專業門類的知識，交替運用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術手段，更好地協調人和自然之間的關系。

（四）多渠道拓寬實踐平臺

國內一些較出名的園林設計公司、設計院和企業已經與高等院校開展合作，向生態修復、環境治理等交叉、新興領域擴展，開拓水生態修復領域的市場，實現雙贏。建立長期校外實習和就業實踐合作關系，為學生提供專業實習實踐，是提前了解行業現狀的重要平臺。

四、結語

在國家新的政策下，國家確定16個城市成為海綿城市建設試點，根據《海綿城市建設技術指南》，今后城市建設將以海綿城市為目標，發揮利用雨水資源的優勢，強調優先利用植草溝、雨水花園、下沉式綠地等生態措施來組織排水，以“慢排緩釋”和“源頭分散”控制為主要規劃設計理念。因此，風景園林專業人員正成為“海綿城市”建設的重要力量，不僅面臨著機遇，也面臨著更多的挑戰。作為一個園林專業教育工作者希望在新時期、新形勢政策、新技術理念的指導下深刻理解風景園林專業的特征，明確專業的主要培養方向，掌握與本專業相關的多學科知識，拓寬眼界，強化專業素質的培養，培養出更加適應社會需要具有扎實知識和技能的風景園林專業人才。

篇(5)

（一）教學方法和手段缺乏變化

農業類院校“園林植物景觀設計”課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了“園林植物景觀設計”的教學效果。

（二）課程教學內容體系不夠完善

目前國內農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校“園林植物景觀設計”的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與“城市規劃與設計”“計算機園林輔助設計”等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

（三）具有園林設計專業背景的師資力量不足

楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即“引導—示范—實作”，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的“園林植物景觀設計”課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把“園林植物景觀設計”課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

（四）理論教學與實踐教學脫節

授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階 段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農業類院校“園林植物景觀設計”精品課建設的基本策略

（一）兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路

哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在“園林植物景觀設計”課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校“園林植物景觀設計”精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀“配角”的問題。

（二）基于“一課＋三課”課程群重構教學內容體系

“園林植物景觀設計”課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在“園林植物景觀設計”精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將“園林植物景觀設計”課程與“城市規劃設計”“城市景觀設計”和“計算機園林輔助設計”等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成“園林植物景觀設計”課程群建設的新體系。

（三）構建“網絡＋軟件”教學平臺

“園林植物景觀設計”課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程教學中，積極采用AutoCAD、3DStudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。

（四）項目教學與基地實習相結合

在“園林植物景觀設計”課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1．虛擬項目法

在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。

2．真實項目法

授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。

3．引導項目法

在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。

4．互評項目法

東北農業大學“園林植物景觀設計”實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致“高分低能”的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

（五）確立科研與教學互促共進的發展模式

在東北農業大學“園林植物景觀設計”精品課程的建設中，逐形成了“以研促改、教研結合”的發展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于“園林植物景觀設計”課程教學，實現了教學與科研的耦合發展，促進了教學效果。

三、農業類院校“園林植物景觀設計”精品課建設的成效

篇(6)

關鍵詞：職業道德教育；園林；教學改革

面對現代科技發展的新時期，新知識和新技術的更新越來越快，對人才的要求已經從知識型轉向素質型，培養德才兼備的優秀人才，特別是具有良好的職業道德觀念和品行的專業人才是目前大學教育的重要發展方向。為了適應這一轉變，應該在高等教育中加強大學生職業道德的培養，即職業道德教育。職業道德教育是指對從事一定職業的人進行的，履行其專業職責時應遵循的道德規范和行為準則的教育。職業道德教育一般包括樹立職業理想，明確職業責任，履行職業規范，遵守職業紀律，提高職業技能等方面的教育[1]。

1園林專業職業道德培養的必要性

中國快速的城市化進程，使中國環境建設面臨嚴峻的挑戰，環境和生態問題正得到廣泛而深入的關注，園林作為與環境建設密切相關的學科專業，更要進一步開拓和不斷發展。綠色城市設計、綠色建筑、綠色環境、生態保護、可持續發展等觀念必須深入園林設計師的內心，保護生態環境、維持生態平衡、合理利用資源等亟待解決的問題，都要求園林專業的從業人員必須具有非常高的職業道德素養。大學教育不僅僅是一個傳播知識的過程，除了提高學生專業技能外，更重要的是結合各專業課程建設，對學生進行職業道德教育。從現實情況來看，這正是園林學科教育的薄弱環節，在社會急劇轉型的大環境下，園林設計師面臨著嚴重的職業道德缺失[2]。而園林作為一門服務政府和社會的特殊行業，承擔著提升城市人居環境質量的重任，園林設計師的職業實踐涉及到對公共資源的配置和對私人利益的干預，涉及到公共利益和私人利益之間的權衡，涉及到不同公共利益之間和不同私人利益之間的權衡，這就更需要具有良好職業道德修養和專業素質的園林設計師。

2園林專業職業道德教育的主要內容

2.1注重培養學生專業技能

園林專業是綜合性很強的專業，園林設計師是經過專業的系統學習和培養，掌握一定科學技能的專業人員。一個人精通專業知識與技能是他是否具有職業道德的前提。因此，培養學生嚴謹的科學態度和專業精神，是大學教育的首要責任。只有具備了這樣的專業精神和態度，學生才能在未來的工作中做到不受外界各種利益的誘惑，僅憑借專業知識和技能做設計。有了科學的態度和精神，在規劃設計與建設管理中才能堅持“客觀，嚴謹，中立”的立場。根據嚴格的科學依據和技術理論方法，解決生態問題、環境問題；用科學的方法使人信服，向權力講授真理，用科學的力量引導人們的思維方式，用科學的方法來論證事物的真偽，最終達到堅持原則、崇尚理性、科學行事的目的[3]。

2.2注重培養學生以人為本的職業理念

以人為本的核心思想是平等，擁有平等思想的人會在行為上尊重人、關心人、希望對人、對社會有所幫助、有所貢獻，并且會因為人之平等而具有讓所有人都享有美好生活的愿望，這也成為整個社會和諧的基礎。如果我們能讓我們的學生能夠真正理解并建立起深厚的人本情懷，那么他們將自然地意識到，園林規劃設計是影響很多人利益的行為，設計的每一步都需謹慎行事，科學嚴謹。同時，設計項目無論大小，其服務對象都是公眾，都應當真誠的關注，絕對不可敷衍了事。并且這種關注覆蓋可能影響的所有人，尤其是其中的弱勢人群。擁有以人為本的平等思想，我們的設計師才會真誠地對那些因受利益影響而產生的沖突進行平衡，且在平衡中優先考慮公眾的基本需求問題，而不是唯領導的意見是從，勇于承擔職業設計師應該承擔的責任，在工作中面對政府的要求、企業的利潤和公眾的利益之間做出正確的決擇。

2.3注重培養學生的職業熱情

愛崗敬業是一種職業情感，是人們對所從事職業的喜愛態度和內在感受，如果每一個人都是在強烈職業感情的支持下參加工作，發自內心的熱愛工作，那么他會全身心的投入到工作中，從而使工作過程更具有主動性、積極性和創造性，達到意想不到的良好效果。

2.4加強學生職業道德規范教育

誠信是中華民族的傳統美德，是大學生優良品質形成的基礎和保證，也是社會對園林專業從業人員的基本要求，是園林專業職業道德的核心和靈魂。由于誠信缺失導致園林工程質量下降是現今園林行業存在的重要問題：植物種植成活率低，種植效果不理想，園林施工造成安全隱患等等。因此，在學校教育中誠信教育應該引起教師的足夠重視，以身作則，言傳身教，是學生在校時形成以誠信為本的職業道德，為今后從事園林設計工作奠定良好的基礎[4]。

3園林專業職業道德教育與專業課有機結合的主要方法

3.1園林專業教師言傳身教

專業教師具有豐富的專業知識，良好的學術造詣，在專業課程講授中潛移默化地影響著學生，特別是專業教師對園林學科領域嚴謹的科學態度會對學生產生良好的導向效應。因此，在園林專業課程教學中，園林教師應該以身作則，嚴格要求自己，要以自己所承擔的課程為中心，拓展知識半徑，加強學習，不斷提升自身的教學水平和業務能力，從而通過課上專業教學與課下交流互動去影響和教育學生。專業教師應該認真對待職業生涯中的每一節課，以敬業的精神、淵博的知識、靈活多樣的教學手段與學生進行學術方面的交流，使學生在掌握專業知識的同時，感受到師生之間和諧融洽的氣氛，體會到從事一種職業的責任感和使命感，這種行為本身就是對學生進行的職業道德教育。園林專業教師在教學中更應該幫助學生樹立對學科未來發展美好前景的信心，結合設計實例宣講園林專業領域優秀設計人才的個人經歷，堅定學生熱愛園林事業、愿為園林設計事業奉獻的信念。

3.2結合專業課程特點合理制定職業道德教育內容

在園林專業教學中課程分為三個層次：學科基礎課、專業基礎課和專業課。在學科基礎課程教學中，主要培養學生的專業熱情，引導學生形成強烈的專業意識，讓遵紀守法、愛崗敬業、恪守職業道德形成一種行為習慣；在專業基礎課程教學中，讓學生了解專業的培養目標、專業的優勢地位和未來發展方向，引導學生把職業發展的美好前景與學生的個人理想和個人前途教育結合起來，激發學生對園林專業的興趣，逐步培養學生的敬業意識；使學生從內心產生從事園林專業的自豪感；在專業課教學中，應重視學生專業素養和行為素質的培養，從專業思想、職業責任、職業規范等各方面對學生進行職業道德熏陶，激發學生的成就感和使命感；從而形成一個完整的專業教學與職業道德教育有機結合的教學框架體系。

3.3與教學實踐緊密結合，引導學生樹立正確的職業道德觀

書本的知識畢竟較為抽象，有些學生難以做到理論聯系實際，最有效的辦法是在學生的畢業實習過程中，通過與園林工作的接觸，強調道德修養的原則和規范，用現實的事例來教育學生、引導學生。這時要結合就業指導課程，聯系專業實際，及時總結他們在參與專業實踐活動和在實習單位中取得的成績和存在的不足，引導學生樹立正確健康的擇業觀和就業觀，提升作為未來職業園林人的素質和修養，為即將到來的社會角色的轉化打下堅實基礎[5]。

4專業課程與職業道德教育結合實例——中國園林史

中國園林史是園林專業的主干課程，內容主要是中國園林發展歷史的總體脈絡及特征，熟悉各歷史階段園林理論和實踐方面的成就、代表作品的藝術風格、形式、創作手法及產生原因等；縱觀整個中國園林發展史，其中蘊含了豐富的職業道德教育內容。在講授主要教學內容的同時，突出每個知識點涵蓋的職業道德教育內容，將其與專業內容相結合，既容易讓學生接受，又可以實現良好的教學效果如圖1。

5結語

園林專業的職業道德教育應該以正確的人生價值教育為主線，圍繞著職業熱情、誠實守信、服務公眾、奉獻社會以及塑造優秀道德品質、培養專業技術能力、通力協作精神等為重點教育內容，對學生進行職業理念、職業熱情和職業道德原則與規范的教育，明確職業道德的一般原則與規范，形成解決自身內在的、與他人與環境之間的道德沖突的思維方式，在未來園林設計師的職業生涯中，能按照職業道德規范正確行使職業權利，履行職業義務，養成良好的職業習慣，不斷提高自身的職業道德素養，并在就業以后能夠更好地指導自己的職業道德行為。

參考文獻：

[1]陳珂，張智，何丹，等.大學德育教育創新：專業教育與德育教育的融合——以林業經濟管理學教學為例[J].高等農業教育，2012（12）：25-28.

[2]祁素萍，王兆騫，陳相強.中美園林專業教育現狀的研究與比較[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005（4）：267-269.

[3]邱琪．建筑專業學生職業道德教育探索[J].福建建材，2009（05）：23-26.

[4]申世廣.培養風景園林師的職業道德意識——對風景園林學科專業教育的思考[J].南京林業大學學報（人文社會科學版），2007（7）：51-53.

篇(7)

關鍵詞：創新型人才；園林建筑設計；課程改革

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

自從我國高等教育改革以來，隨著國家知識創新體系的建立，以及現代社會對高等人才的新要求，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。同時，像徐州工程學院這類新建的地方本科院校，面臨著在激烈競爭中求生存、求發展的壓力。外部環境與學校校情都要求學校必須以培養應用型人才為基本目標，加強服務地方建設的能力。

園林專業是一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業，要求學生必須掌握全面的理論知識與較強的實際操作能力[1]。如何通過專業教學改革體現特色，提升學生的創新能力和實踐能力，就成為當前應用型本科院校急需解決的首要任務之一。

《園林建筑設計》是普通高校園林專業學生必修的主干課程之一。課程教學為1a，共80學時。主要涉及4個部分的內容，分別是入口建筑、休憩建筑、附屬建筑、餐飲建筑。課程教學主要是結合設計專題，進行理論講述，現場實測，草圖修改，方案調整，最終定稿，完成設計圖紙。

1 存在問題

1.1 缺乏應用型教材支撐

在現有的《園林建筑設計》教材中，存在著理論過于陳舊，案例過少，過舊且新穎度不夠，缺少必要的設計圖紙分析與理論介紹，尤其是沒有針對應用型大學的實踐教材，理論過于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。

學生渴望學習到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。

1.2 傳統教學方法過于單一

《園林建筑設計》教學中，教師都是占據主導，忽視培養學生實踐能力。教學中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業，要求學生完成設計作業，然后是教師批改作業，最后是作業反饋。學生進行設計，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒有，接觸的設計案例很少，由于缺少教師理論結合案例的講解分析，學生往往面對著教師的作業愁眉不展，無從下手，即使心里有設計思路，由于積累不夠，實踐少，還是無法轉換成設計圖紙，完成作業。

1.3 學生設計的積極性不高，課程的互動性不強

由于教學主導是老師，學生很少參與教學，往往是被動學習被動接受，師生之間沒有形成良好的交流與互動，使得學生沒有意識到自己的主觀能動性，學習興趣不濃，作業往往是潦草應付。

2 教學改革措施

2.1 改革理論教學內容，增強內容的新穎性，與時俱進

教學內容上，以教材為基礎，同時參考國內外相關書籍和論文，汲取國內外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學中，不斷更新教學內容，保持課程內容的新穎性，實用性、先進性。精心設計教學環節，引入提高學生綜合應用能力的思維方式和科研成果。那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念，激發學生的設計興趣，奠定學生的專業基礎，從而更好地從事專業工作。

2.2 教學內容上去粗取精，突出設計重點和主題

2.2.1 注重建筑的外部環境設計，以便更好地與后續課程接軌

園林建筑設計是園林專業第一個設計課，不應將課程內容局限在建筑設計，而應推演到景觀設計。從而為園林規劃設計奠定良好的設計基礎。基于風景園林學科教學的建筑設計，更為強調外部因素對建筑本體的影響，建筑是因環境因素生成的，它與場地、交通、綠化等現實問題息息相關，即設計結合自然[2]。正因如此，園林建筑設計特別強調對環境設計的考慮，要求學生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設計外環境，補充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面，建議運用庭院設計將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環境設計。

2.2.2 注重宏揚傳統，體現地方文脈

中國傳統園林建筑研究與設計一直是園林專業的特色，又是傳統園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊含濃厚的傳統思想文化內涵而歷久彌新，依然煥發著古老的魅力和活力。對于學習園林專業的學生而言，是需要繼承并發揚的。通過分析背后硬傳統（建構、材料）與軟傳統（文化、歷史），使學生理解傳統建筑的設計意匠與審美取向，一方面提升專業修養和素質；另一方面使其能夠具備一定的中國傳統建筑設計能力[3]。學生能夠從中國傳統建筑中汲取營養，再現傳統，更富有創新力。從而使得設計作品更有內涵更有深度。

2.3 教學方法多樣，充分調動學生的學習熱情，促進學生設計能力的提升 運用多媒體方式，采用課堂理論講述、優秀建筑設計案例分析介紹和實踐教學相結合的模式，增加學生對園林建筑設計的理解和運用。精選設計案例介紹大師建筑設計作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國館等，進行案例分析示范，從而開拓學生的設計思路。實踐教學包括外出實習、實習現場拍照分析、實地測繪、制作模型，課堂評圖、改圖等來培養學生的獨立思考和實踐動手能力，提高學生的空間想象的能力。

此外，通過應用交互式教學法，讓學生搜集資料，學習經典建筑案例，分析建筑設計平、立、剖面，提高學生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設計能力、模型制作能力。采取案例分析（進行優秀案例分析，并結合自己的作品進行講述，進行方案匯報）、反饋法，讓學生獨立思考，積極主動的學習，使學生將理論應用于實踐，加強學生對實際問題的分析和解決能力。同時結合設計作業開展模型制作競賽，并在校內展覽。通過作品展覽，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，勉勵學生發展，以此豐富完善整個教學過程。

2.4 建立網絡課程，實現資源上網，供學生參考學習

實現了資源上網，包括教學課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學輔導，包括考核試卷，設計論文、設計文本、專業書的參考，尤其是學生的優秀作業，模型制作照片等都可供同學下載，并參考學習。網絡資源給學生提供了更為寬闊的平臺，便于學生學習資源的獲取。當然網絡資源需要進一步更新。

3 效果評價

3.1 學生表現出極強的設計欲，促進了學生的設計能力的提高 通過這種教學模式改革，確實激發了學生學習熱情，培養了他們自主學習能力。通過對案例分析的解讀，提升了學生的設計分析和語言表達能力。當然更重要的，通過親自制作建筑模型，對比方案設計圖，可以很好地調整構思，彌補不足，并完善設計內容，通過模型制作將設計內容真實的表達出來，學生表現出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設計作品臻于完善。通過制作模型展覽，同學們的建筑設計能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領導的好評。

3.2 提升了學生的創新能力，充分體現了教學重點的主題

通過搜集資料，進行案例分析，繪制圖紙構思設計，制作模型并展示作品，學生的創作靈感被激發出來。設計作品風格多樣，充分體現了教學重點。設計作品注重建筑與外部環境的設計。部分同學嘗試再現傳統，創造性地運用傳統元素表現建筑設計（見圖1～3）；部分同學采用現代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實掩映，高低錯落（見圖4～6）。建筑設計外形豐富，尤其是屋頂設計，表現出同學們豐富的想象力和創新能力。

3.3 豐富了師生的專業素養，有益補充了教師的課堂教學

學生認真組織語言，靜心備課，反復修改課件，然后課堂講述案例分析，不知不覺就能將各種知識信息結合起來，形成理論沉淀，儲備專業知識。不同的學生講述著不同的設計構思和理念，拓寬了大家的專業視野，是對課堂教學的有益補充。同時也會讓學生感到課堂的生動有趣。從學生的講述中，老師也受益匪淺。可謂“一舉三得”。

參考文獻

[1]魏勇軍，吳中軍.基于應用型創新性人才培養目標的實踐教學改革探索――以園林建筑設計課程為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（02）：168-170.

[2]李哲，成玉寧.風景園林學科建筑設計初步教學研究――以東南大學風景園林專業建筑設計課程為例[J].建筑與文化，2012（12）：66-69.