序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

管理學(xué)是一門與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的學(xué)科，是一門隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步不斷發(fā)展更新的學(xué)科。其主要特點(diǎn)就是研究人類的社會活動或社會現(xiàn)象。管理學(xué)的研究內(nèi)容既跨社會科學(xué)又屬人文學(xué)科。從研究對象來看，它是通過對社會現(xiàn)象的研究來獲取對管理現(xiàn)象一般發(fā)展規(guī)律思考的，具有很強(qiáng)的普遍性和適用性。在管理學(xué)中，研究對象的人分為兩類，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個性化的人。這對管理學(xué)的研究帶來了兩個難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學(xué)中的應(yīng)用具有一定的局限性;其二管理活動的發(fā)生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對現(xiàn)實(shí)問題的研究有了一定的不適應(yīng)性，同時也說明了管理研究具有其獨(dú)特性和復(fù)雜性。此外，管理學(xué)的發(fā)展必須兼顧科學(xué)與人文的共同特質(zhì)，既探求人類管理活動的一般規(guī)律，又重視對人這一關(guān)鍵要素的關(guān)注，從而建立起獨(dú)特的理論體系。

2．管理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

2．1學(xué)生對管理學(xué)課程的定位不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動力

科學(xué)的管理理論和方法在現(xiàn)代各行各業(yè)都是不可或缺的，但在教學(xué)過程中卻存在很多問題。管理學(xué)屬于公共專業(yè)課程，一般都是在大一年級開設(shè)。而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷從高中的學(xué)習(xí)方法到大學(xué)的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應(yīng)過程。在沒有很好地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)模式的前提下，對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，管理學(xué)的特點(diǎn)決定了越是具有成熟的思維模式和價值理念，掌握了一定的學(xué)習(xí)思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不是單純的知識點(diǎn)掌握。而且，大多數(shù)同學(xué)在主觀上認(rèn)為管理和自身現(xiàn)狀的差距太大，甚至認(rèn)為學(xué)管理將來就是要從事管理者的工作的，這對很多同學(xué)來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學(xué)定位在學(xué)了以后就是要做管理者的，那就大錯特錯了。管理是一切社會活動都必須遵行的規(guī)范和方法。而大一學(xué)生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學(xué)習(xí)上沒有動力，學(xué)習(xí)效果自然會受到很大的影響。

2．2教學(xué)方法偏重理論，缺乏特色和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師講授。雖然現(xiàn)在有了一定的改進(jìn)，但由于任課教師大多缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學(xué)模式無疑只能偏重理論內(nèi)容而缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生在接受新的知識的同時無法激發(fā)其對管理的興趣，不僅教師認(rèn)為講授的過程枯燥無味，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程也難以產(chǎn)生興趣，這極大地影響了學(xué)生的積極性。另有部分教師認(rèn)為教學(xué)改革就是把板書換成多媒體的應(yīng)用，顯然這個觀點(diǎn)也是錯誤的。現(xiàn)代教育呼吁的是在教學(xué)內(nèi)容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學(xué)法，但由于管理學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學(xué)也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內(nèi)容，但也是含糊不清，重點(diǎn)不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。

2．3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理，實(shí)踐應(yīng)用能力難以加強(qiáng)

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，單純講授理論是難以讓學(xué)生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應(yīng)用管理方法的。而現(xiàn)有的管理課程在設(shè)置上，仍然是以課堂的理論教學(xué)為主，見多集中在理論教學(xué)結(jié)束后安排固定的時間讓學(xué)生到實(shí)踐場所參觀學(xué)習(xí)，這樣流于形式的實(shí)踐活動效果甚微。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對現(xiàn)場處理和動手實(shí)踐更是少之又少。學(xué)生沒有鍛煉的平臺和機(jī)會，想要靠課堂掌握必須在實(shí)踐中才能收獲的東西顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

2．4理論學(xué)習(xí)相對滯后于實(shí)踐，對管理學(xué)教學(xué)增加了難度

目前大多管理學(xué)教材仍以基本原理、基本理論為主。學(xué)生如果完全自學(xué)，課本是可以看明白的。但這個明白僅局限于知道，在學(xué)習(xí)中大多學(xué)生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實(shí)際問題的時候怎么運(yùn)用。想要做到知識的融會貫通是學(xué)習(xí)該課程最大的問題。而隨著現(xiàn)在知識爆炸，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代的到來，學(xué)生通過各種渠道獲取的信息很多時候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學(xué)生獲取知識和信息的步伐，就會出現(xiàn)教滯后于學(xué)的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)代管理的實(shí)踐也在不斷更新以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，如果理論教學(xué)無法跟上時代的步伐，無法做到與時俱進(jìn)，那無疑學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動都是滯后于實(shí)際生活中的管理的應(yīng)用的。倘若學(xué)生學(xué)的都是陳舊的理論和過時的方法，又如何能適應(yīng)社會發(fā)展的需求呢。

3．情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的重要作用

情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是以項(xiàng)目活動形式開展，針對管理學(xué)中的某一個問題，收集相應(yīng)素材，將管理的實(shí)踐、案例、討論等內(nèi)容形成教學(xué)指導(dǎo)資料，在課堂模擬管理實(shí)踐活動。讓學(xué)生在這個模擬的過程中體驗(yàn)各種管理角色，在親驗(yàn)式的教學(xué)中學(xué)習(xí)體會對管理理論的理解和應(yīng)用，從而將理論和實(shí)際相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學(xué)方法對于有很強(qiáng)的社會實(shí)踐性的課程有著積極的應(yīng)用指導(dǎo)作用。不僅能做到教學(xué)相長，改變理論與實(shí)踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學(xué)效果。整個教學(xué)場景的設(shè)計以學(xué)生為主，從傳統(tǒng)的知識信息的單向傳輸?shù)綆熒巧霓D(zhuǎn)變，信息的多向傳遞，學(xué)生參與教學(xué)，成為教學(xué)的主體和主導(dǎo)，這不僅大大提高了學(xué)生對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。

4．從ERP系統(tǒng)到情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

ERP———EnterpriseResourcePlanning企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺。

5．基于ERP系統(tǒng)的情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5．1教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

ERP仿真實(shí)驗(yàn)平臺是一個開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。它是借助多媒體技術(shù)和信息操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實(shí)、情景的形式一一展現(xiàn)。整個提問、思考、分析、解決的過程都由學(xué)生親自體驗(yàn)，自己動手完成。將管理學(xué)教學(xué)中的問題加以設(shè)置場景，通過虛擬的手段和計算機(jī)操作平臺實(shí)現(xiàn)對其的應(yīng)用。這種引入式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)顯然更能啟迪學(xué)生的思路、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，這種教學(xué)模式是一種開放式教學(xué)，學(xué)生在操作的過程中實(shí)現(xiàn)了互動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是，要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)，單純依靠虛擬實(shí)驗(yàn)是不夠的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計的完成，要求學(xué)生同樣具備對各種科學(xué)方法的應(yīng)用。對問題的觀察思考，調(diào)研訪談、對數(shù)據(jù)的整理分析，對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)參考等等。

5．2教學(xué)步驟與實(shí)施

步驟一設(shè)計實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提出教學(xué)任務(wù)教師根據(jù)教學(xué)計劃的安排，設(shè)計出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案。按照方案的要求，將學(xué)生分組。每個組圍繞一個企業(yè)運(yùn)作過程中的真實(shí)場景進(jìn)行演練。在實(shí)施的過程中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求和提示問題。步驟二接受任務(wù)，分析問題教師完成了任務(wù)的下達(dá)之后，學(xué)習(xí)的重心就落在了學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個人和團(tuán)隊(duì)的共同思考。此時，教師要根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的接受情況，權(quán)衡學(xué)生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導(dǎo)提示，或者根據(jù)學(xué)生的個體對知識的接收能力和作出的反應(yīng)，有針對性地網(wǎng)絡(luò)交流，明確問題的處理需要借助哪個專業(yè)知識。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺，通過軟件使用和實(shí)際操作熟悉每個模塊的基本知識，為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。步驟三執(zhí)行任務(wù)，合作完成小組成員在設(shè)計好的虛擬市場環(huán)境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財會、秘書、生產(chǎn)、營銷，每個角色承擔(dān)相應(yīng)的分工。小組之間通過實(shí)驗(yàn)平臺開始模擬對抗演習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，展開實(shí)際業(yè)務(wù)操作。教師同樣要角色轉(zhuǎn)換，如專家顧問，客戶，市場監(jiān)督員等等，把自己放在一個與學(xué)生平等的位置進(jìn)行交流，學(xué)生可以發(fā)出求助，進(jìn)行咨詢，這時，教學(xué)氛圍就變成了一個師生共同實(shí)踐的公平的業(yè)務(wù)平臺。步驟四總結(jié)評價，信息反饋通過一輪的訓(xùn)練，學(xué)生大多對管理中的問題都有了親身的體驗(yàn)，也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運(yùn)作過程中贏得市場，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰(zhàn)，處于困境。教學(xué)活動后一個很重要的環(huán)節(jié)就是總結(jié)評價。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導(dǎo)下，每個小組以自評和互評的形式，不強(qiáng)調(diào)成績，重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時彌補(bǔ)改進(jìn)。以任務(wù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師本身也要對學(xué)生給出合理適當(dāng)?shù)脑u價和建議。同時反思在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中存在的問題，不斷改進(jìn)。如果說之間的步驟注重的是實(shí)操，那這個環(huán)節(jié)更多的是思維技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考，善于總結(jié)，客觀地評價，這在管理學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

6．結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞 果樹栽培學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）19-0340-01

塔里木大學(xué)正處在教學(xué)轉(zhuǎn)型時期，而塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院定位為教學(xué)研究型學(xué)院。因此，必須高度重視果樹栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)。圍繞果樹栽培學(xué)課程特點(diǎn)，改變實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)的慣性和方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，開展“課題教學(xué)法”的果樹栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，對提高學(xué)生水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

高等院校園藝專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有一定的研究能力和實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力是高等教育的重要內(nèi)容。果樹栽培學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課程實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。塔里木大學(xué)園藝專業(yè)果樹栽培學(xué)課程在大學(xué)三年級第2學(xué)期與大學(xué)四年級第1學(xué)期分2個學(xué)期開設(shè)，與果樹的整個年生長發(fā)育季節(jié)相適應(yīng)。根據(jù)植物科學(xué)學(xué)院園藝試驗(yàn)站果樹種類和栽培形式，調(diào)整組合果樹栽培學(xué)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使每一個實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形成相對獨(dú)立的小型“實(shí)驗(yàn)課題”；按照科研訓(xùn)練形式增加實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容和觀測指標(biāo)，使整個實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容更加豐富完善。采取“課題教學(xué)法”的方式，按照科研訓(xùn)練的模式，明確“實(shí)驗(yàn)課題”的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案，以學(xué)生為中心，教師起幫助者角色，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與田間實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，理論知識與實(shí)驗(yàn)基本技能相結(jié)合，課程實(shí)驗(yàn)與科研能力鍛煉相結(jié)合，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。這樣不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研能力，增強(qiáng)了學(xué)生綜合能力。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計

“課題教學(xué)法”就是通過學(xué)生完成1個小型“實(shí)驗(yàn)課題”，是在實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動[1]。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是圍繞某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)課題），從理論知識的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、實(shí)施、結(jié)果調(diào)查總結(jié)、實(shí)驗(yàn)課題報告撰寫等，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以科研訓(xùn)練的形式完成的。學(xué)生通過“實(shí)驗(yàn)課題”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)理論知識的理解，同時掌握一定的實(shí)踐技能，經(jīng)歷了基礎(chǔ)科研訓(xùn)練。

“課題教學(xué)法”的關(guān)鍵是“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須適應(yīng)果樹生產(chǎn)實(shí)際、符合果樹栽培學(xué)課程特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃要求。果樹的年生長發(fā)育有一定的自然規(guī)律，其季節(jié)性、實(shí)踐性很強(qiáng)。在果樹生產(chǎn)的不同季節(jié)，教學(xué)上有著不同實(shí)踐性（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)內(nèi)容，每一個實(shí)踐性教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，都可以成為獨(dú)立的小型“實(shí)驗(yàn)課題”來完成。因此，將果樹栽培學(xué)中不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置成多個“實(shí)驗(yàn)課題”，實(shí)施“課題教學(xué)法”。通過調(diào)整組合將整個果樹栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課構(gòu)成10個小型課題。例如：將主要落葉果樹樹種識別和主要果樹品種識別，合并成“主要果樹資源調(diào)查”；將主要果樹開花結(jié)果習(xí)性觀察與枝芽特性觀察，組合成“主要果樹枝芽生長與開花結(jié)果習(xí)性的調(diào)查研究”；將果樹果實(shí)結(jié)構(gòu)觀察與果樹果實(shí)品質(zhì)測定結(jié)合，形成“仁果類（核果類）主要果樹品種果實(shí)品質(zhì)性狀比較”等。

3 “實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 下達(dá)“實(shí)驗(yàn)課題”項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)就是每一個小型“實(shí)驗(yàn)課題”。下達(dá)任務(wù)就是明確實(shí)驗(yàn)課題目標(biāo)、內(nèi)容和要求。

3.2 查閱文獻(xiàn)，擬定實(shí)驗(yàn)方案

擬定實(shí)驗(yàn)初步方案，是實(shí)施“實(shí)驗(yàn)課題”的基礎(chǔ)。要求學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，充實(shí)相關(guān)理論知識和每個實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)的研究進(jìn)展，了解研究的方法，明確實(shí)驗(yàn)課題的目的及意義。教師引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的討論，根據(jù)學(xué)校試驗(yàn)站和生產(chǎn)果園的實(shí)驗(yàn)材料，確定實(shí)驗(yàn)方案及調(diào)查方法、指標(biāo)和時間安排。這樣既可以使學(xué)生對知識的理解更加深刻，提高學(xué)生的思維能力，又可通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)評培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.3 實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施

實(shí)施是“課題教學(xué)”的核心部分。在實(shí)施之前教師對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行選擇，對實(shí)驗(yàn)指標(biāo)調(diào)查的方法進(jìn)行示范，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方法和標(biāo)準(zhǔn)，減少實(shí)驗(yàn)的誤差，然后讓學(xué)生按已確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)施[3]。在實(shí)施過程中，教師要經(jīng)常進(jìn)行檢查，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，對學(xué)生不規(guī)范、不正確的操作要予以糾正。在實(shí)施過程中學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)、新的問題、新的現(xiàn)象，對這些問題可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探討，必將會激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理分析是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的最好手段，是“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)施效果好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生按照科技論文形式對自己調(diào)查的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，制作成表格或繪圖，然后根據(jù)自己所學(xué)知識和文獻(xiàn)資料對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。

3.5 實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報告撰寫

實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報告的撰寫是實(shí)施“實(shí)驗(yàn)課題”重要環(huán)節(jié)。很多時候?qū)W生只注重實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)報告的撰寫缺乏足夠的重視。然而，實(shí)驗(yàn)課題報告的撰寫既是對實(shí)驗(yàn)課題完成過程的總結(jié)，使學(xué)生了解總結(jié)報告撰寫的格式、要求，又可檢查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況，考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的程度、分析問題的能力。實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報告要求在老師的指導(dǎo)下按照本科畢業(yè)論文格式進(jìn)行撰寫，包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果與分析、小結(jié)與討論、參考文獻(xiàn)等。這些鍛煉了學(xué)生科研意識、科研能力，提高了學(xué)生的寫作能力。

3.6 總結(jié)

在“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)中，教師起到輔助、引導(dǎo)的作用，但教師自始至終都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施中，基本掌握整個“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)施過程的每個環(huán)節(jié)，因此結(jié)束實(shí)驗(yàn)課題后教師應(yīng)對學(xué)生的總體表現(xiàn)行為、理論準(zhǔn)備、動手能力、參與態(tài)度等進(jìn)行評價，充分肯定學(xué)生工作成績，同時還應(yīng)指出學(xué)生存在的不足和需要努力的方向，激勵學(xué)生今后做得更好[3]。同樣學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)課題完成情況進(jìn)行反思，重新審視實(shí)驗(yàn)計劃、實(shí)驗(yàn)操作、工作進(jìn)度等內(nèi)容，討論安排是否得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)方法是否正確可行，課題內(nèi)容是否全面；出現(xiàn)的各種問題，是否能夠通過理論準(zhǔn)備得以解決。通過“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)自己學(xué)到了什么，應(yīng)注意哪些問題，并提出意見和建議。這樣可使學(xué)生對所學(xué)理論知識得到進(jìn)一步鞏固和提高，加深學(xué)生的認(rèn)識，起到事半功倍的效果。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方法。教師對學(xué)生個人成績評定要注意對整個課題過程進(jìn)行跟蹤記錄，觀察學(xué)生參與情況、協(xié)作精神和個人實(shí)踐能力。由于學(xué)生存在個體差異，考核時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性。因此，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能水平、實(shí)驗(yàn)完成程度和理論知識掌握程度等方面進(jìn)行綜合考核。這種考核方法能真實(shí)客觀地反映每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，讓每位學(xué)生都清楚地知道只要付出努力就會得到收獲，從而使其樹立學(xué)好專業(yè)的信心，增強(qiáng)求知愿望，有利于整體教學(xué)水平的提高，為以后畢業(yè)論文完成、科研能力培養(yǎng)、工作能力提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5 實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)效果

在果樹栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“課題教學(xué)法”，把學(xué)生學(xué)過的理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂上所學(xué)的知識在實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)中得以應(yīng)用和鞏固，進(jìn)而掌握了每個“實(shí)驗(yàn)課題”的理論知識和操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，教學(xué)效果顯著。培養(yǎng)了本科生的基本科研能力和科技論文寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力[4]。隨著果樹生產(chǎn)的日新月異，新的品種、栽培模式 、栽培技術(shù)不斷出現(xiàn)，教師更要有豐富的知識儲備、寬廣的知識面，在教學(xué)中不斷引進(jìn)新的技術(shù)、新的理念，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)出具備從事果樹栽培生產(chǎn)管理和科研的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 張媛，李明，張鋼，等.果樹學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報，2007，23（5）：75-77.

[2] 胡子有，黃海生. 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2009（6）：45-46.

篇(3)

論文摘要： 高等教育要適應(yīng)國際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會合理要求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國際貿(mào)易人才。因此，高校開始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從模擬實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，提出開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的必要性，并對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國的交往不斷加強(qiáng)。社會對外貿(mào)人才的需求逐年大幅增加，從外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報關(guān)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理、涉外律師、商務(wù)談判師等，各種國際經(jīng)貿(mào)職位一直保持需求旺盛的態(tài)勢。因而，高等教育要適應(yīng)國際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會合理需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國際貿(mào)易人才。

高等學(xué)校的教學(xué)工作，是在向?qū)W生傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識、運(yùn)用知識和開拓新知識的本質(zhì)。因此，開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課，一方面可以使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來加深對理論知識的認(rèn)識和理解，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識的應(yīng)用能力，真正為社會培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才。

2 開設(shè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的必要性

2.1 模擬實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要途徑北京物資學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課利用SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺軟件，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，能很快掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧;熟悉國際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式;切身體會到國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動關(guān)系;學(xué)會外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤最大化的思路;認(rèn)識供求平衡、競爭等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并且能夠合理地加以利用。

2.2 模擬實(shí)驗(yàn)操作有助于提高學(xué)生英語讀寫能力國際貿(mào)易是在不同國家或地區(qū)之間進(jìn)行的商品與勞務(wù)的交換活動。共同的語言是交易雙方進(jìn)行溝通的前提，也是順利達(dá)成交易的基礎(chǔ)。當(dāng)今國際貿(mào)易中最通行的商業(yè)語言是英語，所以英語在國際貿(mào)易中的運(yùn)用就成了一個工具。在模擬實(shí)驗(yàn)平臺的操作中，學(xué)生利用英文來處理各種業(yè)務(wù)函電部分與外貿(mào)單據(jù)，這對學(xué)生專業(yè)英語知識的鞏固和提高是大有益處的。

2.3 模擬實(shí)驗(yàn)操作有利于提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課上，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，通過使用電子郵件系統(tǒng)建立業(yè)務(wù)，使學(xué)生對計算機(jī)的實(shí)際操作、對網(wǎng)絡(luò)的使用得到進(jìn)一步的提高，提高實(shí)際操作能力。

3 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的教學(xué)方法探討

3.1 多媒體演示教學(xué)法隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)的作用越來越明顯。教師通過制作多媒體課件，將國際貿(mào)易的實(shí)務(wù)、實(shí)事、活動現(xiàn)場及過程向?qū)W生展示、演示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，又提高了實(shí)際教學(xué)效率，改善了實(shí)際教學(xué)效果。北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)利用課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，請實(shí)際從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的畢業(yè)生制作外貿(mào)全過程的錄像。這樣在教師講到每個環(huán)節(jié)如報關(guān)時，會首先給學(xué)生播放海關(guān)等的錄像資料，使學(xué)生有身臨其境的感覺，再進(jìn)行報關(guān)環(huán)節(jié)的模擬。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法分為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和模擬的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)就是去訪問一些現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)站，通過信息的瀏覽獲得最新的資訊。例如在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課中講解公司的注冊部分時，要求學(xué)生訪問北京市工商局的網(wǎng)站，切實(shí)了解公司注冊的原則和程序，將真實(shí)實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高仿真度。

3.3 雙語教學(xué)法對于外貿(mào)人員來說，不僅要掌握一定的專業(yè)知識，而且還必須會運(yùn)用英語與外商交流、談判及書寫傳真、信函等。如果專業(yè)英語知識掌握不好，就很難勝任工作，甚至?xí)绊憳I(yè)務(wù)的順利進(jìn)行。因此，任課教師在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程的授課過程中，可根據(jù)授課內(nèi)容需要進(jìn)行雙語教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生提高英語水平，另一方面也可以使學(xué)生更加熟練掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中經(jīng)常用到的英文詞句、英語函電的書寫及各種英文單證的制作與填寫等。

3.4 情景模擬教學(xué)法教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計一定的情景，讓學(xué)生面對該情景進(jìn)行相關(guān)崗位的技能操作。例如在進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，就可以專門布置一個場景模擬實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置商檢、海關(guān)、銀行、保險公司、貨代公司、工廠等各國際貿(mào)易相關(guān)單位，并配合相應(yīng)的圖片和單證，使學(xué)生能感受到比較真實(shí)的業(yè)務(wù)氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.5 任務(wù)驅(qū)動法以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，教師布置任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)要求，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。如在交易準(zhǔn)備階段的“產(chǎn)品廣告”教學(xué)設(shè)計時，可讓學(xué)生完成一則目標(biāo)產(chǎn)品的廣告設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在完成廣告設(shè)計任務(wù)的驅(qū)動下，認(rèn)真查閱廣告設(shè)計基本要素、創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧、設(shè)計原則與要求，通過知識的整合與運(yùn)用完成廣告設(shè)計任務(wù)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

3.6 診斷治療式教學(xué)法診斷治療式教學(xué)法是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難和出現(xiàn)錯誤時，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ袛嗪筒槊鲗W(xué)生發(fā)生困難和出現(xiàn)錯誤的根本原因，并有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的一種互動式教學(xué)方法。例如，實(shí)務(wù)模擬教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以像醫(yī)生治病一樣，先從學(xué)生的表現(xiàn)中診斷出每個學(xué)生的“病情”，查明每個學(xué)生的“病因”，再對癥下藥，從而促使他們更加注重細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的行為，積極預(yù)防“疾病”和配合教師“治療”疾病。

3.7 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅要求時間上向?qū)W生開放，而且教學(xué)內(nèi)容上也要向?qū)W生開放，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時可以補(bǔ)做一些基本訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余力者可進(jìn)行設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。因此可以這樣說，開放性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;計算機(jī);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義而設(shè)計的教學(xué)模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問題、完成實(shí)際任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案、解決實(shí)際問題。這種方法應(yīng)用在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題，這種方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

1.引言

計算機(jī)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，較全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識，正確掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的科學(xué)方法都具有重要的意義[2]。

2.“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的提出

美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出了“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”，它是一種新的教學(xué)模式[3]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)新方法。根據(jù)這種教學(xué)法的核心理念，教師的課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實(shí)際的任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和未來實(shí)際工作中有意義的“實(shí)際任務(wù)”情境中去，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過積極主動對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，共同進(jìn)行自主探索和協(xié)作互動的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘越鉀Q實(shí)際問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)新理念;從而將再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的實(shí)際能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，從而解決問題。這種教學(xué)方法要求創(chuàng)建“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境真實(shí)性，能夠使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，更能讓學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的進(jìn)一步理解，而我認(rèn)為所謂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)新方法，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一些具體的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的實(shí)際任務(wù)，掌握教學(xué)新內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量;從而盡可能地給學(xué)生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.傳統(tǒng)計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的弊端

3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識

“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，致使學(xué)生在思想上也不夠重視，學(xué)生普遍實(shí)踐動手能力比較差。進(jìn)入大學(xué)雖然有很多獨(dú)立的實(shí)踐課程，但上實(shí)踐課時，大都是“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，在進(jìn)行實(shí)踐操作時，學(xué)生都習(xí)慣于機(jī)械地按照實(shí)踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實(shí)踐課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力上的優(yōu)勢。如何在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對實(shí)踐可態(tài)度，使學(xué)生從實(shí)踐中真正培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐方法和實(shí)踐技能，是深化實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實(shí)踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使計算機(jī)課程理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際操作分離，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

3.3 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)

目前絕大多數(shù)高校的計算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然僅限于課本上的上機(jī)操作，學(xué)生沒有進(jìn)入社會實(shí)際角色中，因此不清楚當(dāng)前社會對計算機(jī)課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解。

4.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過多年的計算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)施任務(wù)式驅(qū)動式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實(shí)踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

5.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)施

5.1 強(qiáng)調(diào)任務(wù)的可操作性

計算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋，導(dǎo)致任務(wù)無法正常開展。因此在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計之初，教師除對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有一定的考慮外，還要考慮可供學(xué)生查閱相關(guān)資料是否齊備等，以便于對任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行掌控。

5.2 設(shè)計任務(wù)的原則

任務(wù)的選擇不是隨意的，需要熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐，自主研發(fā)設(shè)計滿足教學(xué)要求的任務(wù)。為了做好任務(wù)準(zhǔn)備，可遵循以下設(shè)計原則[7]：

（1）針對性強(qiáng)先將教學(xué)總目標(biāo)分成多個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)模塊細(xì)化成若干個容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些針對性強(qiáng)的小任務(wù)來最終完成綜合設(shè)計任務(wù)。

（2）可操作性強(qiáng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，只有學(xué)生親自操作完成相應(yīng)的任務(wù)，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)從被動變成主動。

（3）簡單易懂分解后的任務(wù)應(yīng)簡單易懂，容易實(shí)踐，使不同程度的學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

（4）具有一定擴(kuò)展性在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的空間來擴(kuò)展任務(wù)，深入挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高技能應(yīng)用型計算機(jī)人才。

5.3 精心設(shè)計任務(wù)

教師編排合理的實(shí)際任務(wù)對學(xué)生就是一個興趣，計算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任務(wù)會直接影響到教學(xué)效果。因此，設(shè)計和編排任務(wù)非常關(guān)鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。在設(shè)計編排任務(wù)時要盡量從學(xué)生感興趣的情景出發(fā)，例如大學(xué)生畢業(yè)時畢業(yè)論文是每個學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word中，可以向?qū)W生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學(xué)生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學(xué)生的積極性就能夠調(diào)動起來，他們就會自然而然地行動起來進(jìn)行到任務(wù)中去。設(shè)計任務(wù)時一定要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，展示情景和樣本主要是為了讓學(xué)生知道某個工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能， 通過讓學(xué)生直觀而真切地感受具體的任務(wù)實(shí)例，能夠使學(xué)生頭腦里分散的知識點(diǎn)表象形成一個個相對具體的知識結(jié)構(gòu)， 通過這種情境，學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的隱含在相應(yīng)的實(shí)際任務(wù)中， 使學(xué)生更明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)， 通過完成實(shí)際任務(wù)掌握任務(wù)包含的知識點(diǎn)[8]。

5.4 自主實(shí)踐任務(wù)

通過在創(chuàng)設(shè)的情境下完成任務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。通過選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實(shí)際任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去面臨一個個需要立即解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。不要害怕學(xué)生理解不了課本的教學(xué)內(nèi)容，如果就算理解不了，也應(yīng)該盡量讓他們?nèi)L試。當(dāng)然，關(guān)鍵的操作步驟可以強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生如果達(dá)不到目的，就會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面的影響。在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，只起著引導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生一些鼓勵，從而讓每個學(xué)生都能夠自由地和大膽地去完成實(shí)際任務(wù)。學(xué)生可以探討完成實(shí)際任務(wù)的方法和途徑，引起對先前知識的進(jìn)一步回憶。每個學(xué)生都有自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，在完成實(shí)際任務(wù)的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學(xué)進(jìn)行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學(xué)生的思路[9]。整個課堂倡導(dǎo)師生和學(xué)生之間的互動討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，更進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的朋友關(guān)系。隨著實(shí)際任務(wù)的完成，學(xué)生會在成就感中掌握計算機(jī)的相關(guān)知識和操作技能。

5.5 重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法并不單單是一個任務(wù)布置與完成的簡單過程，師生們應(yīng)該做好課堂的階段性總結(jié)，在每個任務(wù)的布置與完成之后，應(yīng)該回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步提高，提升整體的教學(xué)效果[10]。首先可以讓學(xué)生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行自我剖析;然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出實(shí)際的解決方法，以達(dá)到提高掌握知識的目的。

6.結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種全新的教學(xué)模式，在我國高校計算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中將發(fā)揮著重要的作用。但同時我們應(yīng)該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的體系結(jié)構(gòu)和模型仍然需要我們在實(shí)踐教學(xué)中不斷地探索、總結(jié)研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”一定會被有效地運(yùn)用于高校課程教育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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[9]張永志.談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2009（05）.

[10]徐兵，胡寧.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子世界，2013（03）.

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關(guān)鍵詞：物理課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-348-01

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，初中物理在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面具有重要作用。初中物理教師不僅僅需要教會學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)公式解決問題，還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作實(shí)驗(yàn)的能力。隨著新課程改革的不斷開展，實(shí)驗(yàn)在初中物理中所占的比重越來越高，直接影響到學(xué)生中考物理成績的高低。但是實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中并未引起教師足夠的重視，他們認(rèn)為能夠不做的實(shí)驗(yàn)盡量不做，同時也極少讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法完全與新課程改革的要求相背離，長此以往下去，不利于學(xué)生動手能力的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的提高，因此初中物理教師必須按照新課程改革的要求，重視初中物理實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要性

1、初中物理教學(xué)法的采用符合物理學(xué)科的特殊性

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理具有其特殊性，在教學(xué)中必須注重實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，離開了實(shí)驗(yàn)，初中物理就如無源之水無本之木，學(xué)生是不可能從根本上得到提高的。只有在初中物理教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，才能讓學(xué)生從各方面得到提高，如實(shí)際動手能力、獨(dú)立思考能力等。只有通過學(xué)生親自動手操作各種實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作、觀察之中分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立的思考能力，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正符合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，真正發(fā)揮開設(shè)初中物理這門學(xué)科的意義。

2、初中物理教學(xué)法的采用符合初中生的特點(diǎn)

初中生邏輯思維能力處于一個迅速發(fā)展的階段，這使得他們看問題的深度、廣度和客觀性都具有較強(qiáng)的提高，對別人和書本上的言論不能輕易接受。同時初中生處于一個對事情具有強(qiáng)烈好奇心的階段，他們求知欲十分強(qiáng)烈，好奇心強(qiáng)，思維活躍。同時初中生處于一種感性能力較為強(qiáng)烈、邏輯思維能力正在養(yǎng)成的階段。初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^調(diào)動學(xué)生的眼睛、大腦、手以及口等綜合學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的感官能力，延長其注意力實(shí)踐，有助于學(xué)生將感官材料進(jìn)行整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其初中物理的學(xué)習(xí)效果。

3、國家對人才的要求彰顯物理教學(xué)法的重要性

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)水平顯著提高，人們生活水平有了較大的發(fā)展。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越快，對人才的要求也越來越高。管仲曾說過，一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。當(dāng)前國家對復(fù)合型人才的要求越來越高，復(fù)合型人才應(yīng)該是在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面要能出類拔萃的人。它不僅僅要求學(xué)生會記憶，會做題，更要求學(xué)生知道怎么學(xué)，更注重學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生這些能力方面發(fā)揮著重要的作用。

二、營造良好的班級創(chuàng)新環(huán)境

班集體作為創(chuàng)新能力的社會環(huán)境影響個體的創(chuàng)新能力。教師要在班內(nèi)營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培育有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理氛圍和物理氛圍。物理教師可充分發(fā)掘初中學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)，好動愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學(xué)生參與各種活動，如在班內(nèi)展示學(xué)生的各種創(chuàng)新成果，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等；舉辦物理知識競賽，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評比等，并辦好科技板報、手抄報，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會，鼓勵學(xué)生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生的創(chuàng)造能力和每個學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵，同步增強(qiáng)。同時，對學(xué)生的創(chuàng)新成果要進(jìn)行獎勵和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，一般是教師為主體，教師在臺上做，學(xué)生難于操作，只能在臺下看，然后記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)現(xiàn)象，被動地接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，久而久之就會使學(xué)生“迷信權(quán)威”，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求師生共同探索，教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，對問題的猜想，實(shí)驗(yàn)的過程，甚至改進(jìn)、創(chuàng)新各抒己見，開放彼此對問題的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，要根據(jù)實(shí)際，進(jìn)行一些改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。教師可以有意識地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生設(shè)計型的探索性實(shí)驗(yàn)，這樣既可以增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新成分，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)時，我建議給身高1.6米的小明設(shè)計一塊穿衣鏡，要求在鏡中能看到全身，鏡需多長？很多學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出：人離鏡子越遠(yuǎn)，看到自己在鏡子中的像就越小，故多長都行。我不作正面回答，叫學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，自己動手完成。通過實(shí)驗(yàn)得出平面鏡成像特點(diǎn)：等大、正立、虛像。并算出了小明的穿衣鏡的長度為0.8米。這樣能有效提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。

新課程改革對物理這門自然科學(xué)課程的重視是大家的共識，物理教學(xué)必須體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好，激發(fā)他們樹立敢于攀登科學(xué)高峰的雄心壯志，我們就要進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)條件，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性知識。教師應(yīng)充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，從現(xiàn)有資源出發(fā)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李止山.張家浪.探索初中02物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法.學(xué)校管理，2009

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綜論

(1)從自主設(shè)計型實(shí)驗(yàn)教學(xué)談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳

實(shí)驗(yàn)技術(shù)

(4)履帶式雙人休閑運(yùn)動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

(8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

(11)fe／cu-edta絡(luò)合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

(14)自噬與阿爾茨海默病的實(shí)驗(yàn)設(shè)計及結(jié)果初探 金岳心子 高超 李婷

(17)基于fpga的立體停車場控制程序設(shè)計 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

(21)帶式輸送機(jī)從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國

(24)換熱器性能參數(shù)實(shí)驗(yàn)臺自動測試系統(tǒng)的改進(jìn) 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽

(27)基于gsm技術(shù)的溫度報警系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn) 周曦國 陶薇薇

實(shí)驗(yàn)研究

(30)小麥幼苗微管結(jié)合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕

(34)幾種生物質(zhì)活性炭處理有機(jī)實(shí)驗(yàn)室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

(38)試管比色法檢測淀粉酶值實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

(41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結(jié)構(gòu)及性能研究 呂平 宋濤 張曰理 閆寧

(45)茶葉渣負(fù)載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕

無

(49)參考文獻(xiàn) 無

實(shí)驗(yàn)研究

(50)絮凝固液分離技術(shù)處理廢棄泥漿試驗(yàn)研究 楊春英 白晨光 馬慶松

無

(53)如何寫科技論文的“結(jié)果與討論” 無

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(54)基于matlab的電力電子技術(shù)課程的教學(xué)探索 陳宏

(58)面向工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的高分子物理實(shí)驗(yàn)教改與實(shí)踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

(62)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施 段祖安

(65)基于cdio模式的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐 李珍香 李全福

(69)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究 于專妮 王強(qiáng)

(71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物專業(yè)的實(shí)踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅

(74)“公能”素質(zhì)教育與電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

(77)地方理工院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建 于洪飛 龔紅梅

(80)地球物理專業(yè)數(shù)字信號處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維

何登科

(83)計算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與改進(jìn) 陳武

(86)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的液壓傳動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂

(89)測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色創(chuàng)新實(shí)踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

(92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的計算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印

(95)獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王華 周孝瓊

(98)虛擬實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

計算機(jī)應(yīng)用

(101)高校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍

(104)信息技術(shù)教育中的聯(lián)想教學(xué)法研究 陳美芳 毛淑娟

(108)使用excel軟件求取反應(yīng)級數(shù)的快速方法 葛華才 朱明麗

(111)基于校園網(wǎng)的統(tǒng)一威脅管理研究與應(yīng)用 孫恒

(115)結(jié)合多媒體技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王良成

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

(118)開放與共享實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的構(gòu)建 王玉法 梅蘭蘭

無

(121)高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)介紹 無

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

(122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 劉燕 魯明麗 秦維勇

(125)基于局域網(wǎng)的金屬材料熱處理虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

無

(128)如何寫科技論文的“實(shí)驗(yàn)方法” 無

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

(129)高校實(shí)驗(yàn)室開放與管理模式的實(shí)踐與探索 彭儒武 徐海花

(133)大類專業(yè)招生制下的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 嚴(yán)家斌

(137)淺談經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè) 王永會

(140)電氣控制實(shí)驗(yàn)室管理模式研究與實(shí)踐 趙亞范

(143)獨(dú)立學(xué)院建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的思考 熊小芬

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)

(146)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

(150)研究型自然地理實(shí)踐教學(xué)模式探討 衣華鵬 張鵬宴

(153)構(gòu)建安全科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的探索與實(shí)踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

(156)基于知識網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字教學(xué)資源平臺的共建與共享 郭廣航

(159)基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學(xué)慧 葉寶興 孫印石

(162)船用柴油機(jī)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

&

nbsp; (166)面向?qū)嵺`的“微機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

(169)探析獨(dú)立學(xué)院手工會計實(shí)務(wù)綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的必要性 李淑芳

(173)案例教學(xué)法在智能儀器設(shè)計教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 陳穎 林育茲

儀器、設(shè)備、技術(shù)

(176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

(179)水源熱泵機(jī)組性能測試實(shí)驗(yàn)臺設(shè)計方案探討 崔四齊 楊曉明

(184)硅mems陀螺教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒

實(shí)驗(yàn)物資購、供、管

(187)高校可共用資源管理模式和運(yùn)行機(jī)制研究 武向俠 落巨福 王惟遠(yuǎn) 白垅 梁宏 張月琪

無

(189)加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無

研討與交流

(190)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

(193)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革 何榮華 王一鵬

(196)談物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效數(shù)字問題 任聚杰 郭子成

(199)巧妙利用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的錯誤 馮俊榮

(202)物理實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)承繼和銜接問題探索與實(shí)踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東

無

(206)如何寫論文摘要 無

研討與交流

(207)頒獲 無

(208)《實(shí)驗(yàn)室科學(xué)》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 投入 角度教學(xué)法 問卷調(diào)查 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)時有限的條件下，對教師和學(xué)生的壓力較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量，幾年來我全身心投入并采用以角度教學(xué)法（即對同一問題從多角度多方面多方位進(jìn)行思考探討的教學(xué)方法）為主的多種教學(xué)法的交叉運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)認(rèn)識和體會。

1 全身心投入到教學(xué)當(dāng)中去，是教師獲得學(xué)生尊重和愛戴的關(guān)鍵所在

我把教學(xué)當(dāng)成最大的樂趣，并義無反顧地投入了巨大的精力。教師全身心投入到教學(xué)中去，既是尊重學(xué)生的根本體現(xiàn)，也是獲得學(xué)生尊重的關(guān)鍵所在，學(xué)生將這種對教師的信任和尊重轉(zhuǎn)移到所學(xué)知識的興趣和信心上。教師付出的勞動越多，代價越高，說明對學(xué)生就越尊重，教師在學(xué)生心目中的地位也就越高。從2003年起，我通過自己設(shè)計的調(diào)查表來收集完全量化的反饋資料，該調(diào)查表由“教學(xué)態(tài)度與教學(xué)熱情”等23項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，每個指標(biāo)分五個等級：很滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）、很不滿意（1分）。表格后附書面征求意見及建議，以便讓學(xué)生提供更具體的看法和意見。每年上完《基礎(chǔ)化學(xué)》課后向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，學(xué)生以無記名方式填表評價。由于我在教學(xué)實(shí)踐中付出了勞動，因而獲得了學(xué)生較高的評價及普遍的尊敬和愛戴。自己連續(xù)兩年來對臨床醫(yī)學(xué)本科2003級7班和8班，2004級1班和2班共221人所作的調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對自己教學(xué)態(tài)度和熱情認(rèn)為很滿意的占95.63%，滿意的占4.37%，而認(rèn)為一般的、不滿意和很不滿意的各占0%。對自己總評價認(rèn)為很滿意的占79.79%，滿意的占20.21%（見表1）。同學(xué)們評議說，“黃老師是一位具有現(xiàn)代氣息的高素質(zhì)教師”“自讀書以來遇到的最好的老師”“教學(xué)責(zé)任心極強(qiáng)，對教學(xué)的負(fù)責(zé)和熱情幾乎到了‘瘋狂’的地步”“是一位十分優(yōu)秀的教師”“敬業(yè)精神很強(qiáng)烈”“對教學(xué)傾心投入”。自己的教學(xué)工作也得到了學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的首肯和許多教師的稱贊，2004年被學(xué)院評為首屆右江民族醫(yī)學(xué)院模范教師。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和對教學(xué)理論的探索，自己不但在教學(xué)上更加走向成熟，而且也形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同學(xué)們在給我的書面評價意見中說，“枯燥難懂的內(nèi)容經(jīng)過黃老師的組織、分析，就變得通俗易懂了”“你讓枯燥的化學(xué)變得異常豐富”“講課很有吸引力”。 表1 2003年與2OO4年臨床醫(yī)學(xué)本科生對23項(xiàng)教學(xué)效果指標(biāo)

2 多種教學(xué)法的靈活交叉運(yùn)用，生動活潑，是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方法

在備課階段，我閱讀了大量的相關(guān)參考書，為了活躍課堂氣氛，我在備課時就準(zhǔn)備好一些幽默的詞句和一些有趣的事例，力求講課生動，富有趣味性和吸引力。從同學(xué)們書面反映的信息看，他們給予了較高的評價。他們認(rèn)為，“教學(xué)水平高”“授課一流”“講課棒極了”“都喜歡聽您講課并認(rèn)為能聽您講課是一種快樂”“課堂氣氛活躍，有幽默感，能激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生很想聽這門課”。同學(xué)們還認(rèn)為該教學(xué)法具有啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

把抽象的記憶化為具體的記憶，機(jī)械記憶即強(qiáng)記對某些內(nèi)容有時是必要的，但容易遺忘。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，這就是邏輯記憶，盡可能將抽象的記憶化為具體的、有趣的、生動的記憶［1］。例如，運(yùn)用手勢演示，形象地傳授知識，以便加強(qiáng)學(xué)生的立體概念，大大有利于對內(nèi)容的理解和記憶。教師在課堂上邊講邊作手勢，逼真地顯現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)，有時可使學(xué)生終身難忘。筆者在講乙二胺四乙酸的結(jié)構(gòu)時這樣比喻：整個分子就好象一個人，其中乙二胺如同人的身體，一端N上的兩個乙酸基如同人的兩只手、另一端N上的兩個乙酸基如同人的兩條腿。整個分子結(jié)構(gòu)就好象一個人正在做游泳時蛙泳的姿態(tài)，學(xué)生們聽了哄堂大笑，但笑過之后對所講的乙二胺四乙酸的結(jié)構(gòu)印象極為深刻，并留下永久性的回味。

3

結(jié)合教學(xué)開展科研并通過科研充實(shí)和促進(jìn)教學(xué)

在教學(xué)過程中，遇到的一些問題有時可為科研立題提供線索。而通過科研工作，教師需查閱大量的文獻(xiàn)資料，這就使得教師進(jìn)一步開拓眼界，豐富自己的學(xué)識，從而為講好自己的專業(yè)課打下更為深厚的基礎(chǔ)。幾年來，我積極進(jìn)行教學(xué)科研活動，寫出了《談備課》《談科學(xué)方法論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》《如何上好醫(yī)用化學(xué)課的一點(diǎn)體會》《提高藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方法初探》《民族醫(yī)學(xué)院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索》《全身心投入，提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量》等，其中，《談科學(xué)方法論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》獲廣西優(yōu)秀高教科研成果三等獎和學(xué)院優(yōu)秀科技成果獎，所發(fā)表的論著和成果有的在社會上有較大影響，得到區(qū)內(nèi)、國內(nèi)本學(xué)科專家的高度肯定，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)化學(xué)的應(yīng)用、探索和教學(xué)方面起到積極的推動作用，對我區(qū)的學(xué)術(shù)研究提供了參考依據(jù)，并被國內(nèi)同行認(rèn)可，引起同行專家注意并認(rèn)為有應(yīng)用參考價值。2004年我參加學(xué)校理論課教學(xué)競賽并榮獲二等獎。

此外，學(xué)生參與科研活動是醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的繼續(xù)和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要途徑［2］。現(xiàn)在我們試點(diǎn)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，即高級職稱以上的教師可以面向全校招收一定數(shù)量品學(xué)兼優(yōu)的本科生參與科研活動。我們化學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，均招收一定數(shù)量的品學(xué)兼優(yōu)的本科生。同時，近年來，我承擔(dān)國家級、自治區(qū)級、廳級和校級科研課題多項(xiàng)，有一定的經(jīng)費(fèi)，利用這一優(yōu)勢，我們積極吸收被錄取的優(yōu)秀本科生在課余時間參加科研實(shí)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)查閱、設(shè)計方案、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫論文等探索性工作，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的初步能力和提高他們的綜合素質(zhì)。幾年來，學(xué)生參與撰寫和發(fā)表了科學(xué)研究論文20篇［3］。學(xué)生通過參與科研活動，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力得到前所未有的大幅度提高，有多篇學(xué)生的科研論文在廣西大學(xué)生化學(xué)論文及設(shè)計競賽中獲獎。開展大學(xué)生的科研活動，培養(yǎng)了大學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，反過來又促使大學(xué)生重視醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課而認(rèn)真學(xué)好，同時對教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了更高的要求，有力地促進(jìn)了醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)和科研相結(jié)合，還使教師在科研活動中能面向本學(xué)科前沿領(lǐng)域，獲得最新信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，反過來又能在教學(xué)中充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，在科研工作中有更廣闊的思路，從而提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過參與科研活動，鍛煉了科學(xué)思維，啟發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了初步的科研能力。表2 2003年與2004年學(xué)生對“作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教書育人”指標(biāo)的評

4 教書與育人相結(jié)合，提高教育效果

充分發(fā)揮課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)史在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法和思想道德品質(zhì)的教育。我在課堂教學(xué)中注重教書育人，深受學(xué)生歡迎。同學(xué)們這樣評價：“教學(xué)中注重滲透思想道德品質(zhì)的教育，對學(xué)生影響很大”、“不但教給我們知識，還教給我們學(xué)習(xí)和做人的道理”、“是為人師表，教書育人的典范。”從表2的反饋信息更能看出我的教書育人的突出成績，優(yōu)良率（很滿意+滿意）高達(dá)97.74%。

聯(lián)系醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有趣的思想品德教育。結(jié)合醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，在教學(xué)中常以故事的形式，通過介紹化學(xué)家的成就和思想，以此來感染激勵學(xué)生。例如，在講授電離學(xué)說時，講道：瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯年青時提出了電離理論，但被當(dāng)時瑞典社會斥之為“荒唐的小學(xué)生”，他在國內(nèi)得不到支持后很苦悶，后來投書國外諸多名家，覓求知音，其中有門捷列夫、邁爾等。出乎意料的是有的是冷淡的回答，有的竟如石沉大海。最后，由于奧斯特瓦爾德和范特荷莆的熱情支持和崇高威望，終于使電離理論聞名遐爾，人們幾乎全部接受了這一理論。阿累尼烏斯也因此而獲得1903年的諾貝爾化學(xué)獎。阿累尼烏斯曾拒絕應(yīng)聘到國外當(dāng)教授，甘愿回國到斯德哥爾摩當(dāng)講師，后來當(dāng)了教授、大學(xué)校長和諾貝爾研究所的所長［4］。通過這個小故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)阿累尼烏斯勇于探索科學(xué)真理，堅定信念和不怕冷嘲熱諷及崇高的愛國主義精神。

5

通過分析教學(xué)效果反饋信息來改進(jìn)自己的教學(xué)工作

我非常注重通過在每次課中、課后及時收集和分析教學(xué)效果反饋信息，對量化資料的分析主要包括：①指標(biāo)得分排序。將23項(xiàng)指標(biāo)按得分大小排隊(duì)，以了解本次授課最值得發(fā)揚(yáng)的地方和特別需要注意克服的地方。同時，通過對各年指標(biāo)順位的變化了解自己教學(xué)能力方面的變化情況。如“板書簡明、整齊”指標(biāo)多年常排在最后一位，從而為自己指明了最薄弱的環(huán)節(jié)。②各指標(biāo)各評價等級的人數(shù)及構(gòu)成，即對各指標(biāo)滿意的程度。通過對不同年份同一指標(biāo)各評議等級人數(shù)的差異作秩和檢驗(yàn)，可以知道自己教學(xué)上某個方面是進(jìn)步了還是退步了。

6

結(jié)束語

實(shí)踐證明，我在教學(xué)法的研究上取得了可喜的成績，教學(xué)效果顯著。但是，教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，才能不斷地提高。我決心更加努力，使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陸海峰，黃鎖義.淺談提高醫(yī)用化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量［J］. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2002，24(4):630.

［2］ 巫光宏，何 平，詹福建，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22(5):23.