序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實驗探究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

試驗現象及試件破壞形態分析

1直接拔出試驗現象及破壞形態

加載初期，鋼筋應變和加載端鋼筋滑移量均勻增長，自由端無滑移。荷載繼續增加，裂縫在加載端出現且迅速向自由端擴展，自由端鋼筋開始產生滑移，但其滑移增長速度比加載端慢，鋼筋應變快速增大。當接近破壞荷載時，加載端和自由端鋼筋滑移增長速度均較大;鋼筋應變急速增大，甚至加載端鋼筋應變超出測試范圍。試件最終發生兩種黏結破壞形式(圖5):1)試件C的黏結破壞形式為鋼筋拔出破壞(破壞時荷載開始緩慢減小，自由端和加載端滑移量急速增長);2)其余試件黏結破壞形式為混凝土劈裂破壞(破壞時混凝土出現裂縫且裂縫迅速發展，荷載急劇減小，混凝土喪失對鋼筋的環向約束作用)。

2梁式試驗現象及破壞形態

加載初期，跨中撓度隨荷載增加而緩慢增大，加載端鋼筋出現滑移而自由端鋼筋無滑移。荷載增加至(0.2～0.3)Pu(Pu為破壞荷載)時，梁底面開始出現微小的橫向裂縫，逐漸從底面向上發展，梁底面出現少量的混凝土剝落。荷載增加至(0.4～0.5)Pu時，自由端鋼筋開始出現滑移，梁底中部出現1條較為明顯的縱向裂縫。隨著荷載增大，縱向裂縫開始分叉并與橫向裂縫貫通。當荷載達到Pu時，底面縱向裂縫急劇增寬，周圍出現大量的分支裂縫，加載端在測試筋上表面，從試件剝落出一個扇面形混凝土凹坑。各試件的破壞形態基本類似，圖6給出了各試件的黏結破壞形態。

試驗結果及分析

1直接拔出試件試驗結果

1）平均黏結應力-滑移曲線

圖7給出了直接拔出試件平均黏結應力-滑移曲線。其中，平均黏結應力σ可用式(1)求得。從圖7中可以看出:1)各試件平均黏結應力σ-滑移s曲線形狀相似。加載初期，加載端鋼筋滑移量不斷增加而自由端鋼筋沒有產生滑移;荷載繼續增加，自由端鋼筋開始滑移，但自由端鋼筋滑移增長速度慢于加載端鋼筋滑移;達到破壞荷載時，加載端和自由端鋼筋滑移值均急劇增大。2)對比圖7a～7d可知，粉煤灰摻量越大，相同平均黏結應力下產生的加載端和自由端鋼筋滑移量越小。當平均黏結應力為5MPa時，粉煤灰摻量0%、10%、20%和30%直接拔出試件加載端鋼筋滑移量分別為0.84mm、0.78mm、0.69mm、0.50mm，而自由端鋼筋滑移量分別為0.17mm、0.14mm、0.13mm、0.11mm。因此適量加入粉煤灰有利于混凝土的黏結性能。3)對比圖7c、7e和7f可知，混凝土強度越高，自由端鋼筋開始滑移時的荷載越大，相同平均黏結應力下加載端和自由端鋼筋滑移量越小。當平均黏結應力分別為5MPa、1MPa、7MPa時，混凝土強度等級C30、C40、C50直接拔出試件的自由端鋼筋開始滑移。當平均黏結應力為5MPa時，混凝土強度等級C30、C40、C50直接拔出試件的加載端鋼筋滑移量分別為0.69mm、0.58mm、0.51mm，而自由端鋼筋滑移量分別為0.13mm、0.11mm、0.10mm。4)對比圖7c、7g可知，與鋼筋直徑為16mm的試件A2-16Ⅱ相比，鋼筋直徑為25mm的試件A2-25的加載端和自由端鋼筋滑移增長更快，破壞時加載端和自由端鋼筋滑移量更小。5)對比圖7c、7h可知，與配置HRB335級鋼筋的試件A2-16Ⅱ相比，配置HRB400級鋼筋的試件A2-16Ⅲ的自由端鋼筋開始滑移時的荷載更大，相同平均黏結應力下加載端和自由端鋼筋滑移更小。當平均黏結應力分別為5MPa、9MPa時，試件A2-16Ⅱ、A2-16Ⅲ的自由端鋼筋開始滑移;當平均黏結應力為5MPa時，試件A2-16Ⅱ、A2-16Ⅲ的加載端鋼筋滑移量分別為0.69mm、0.43mm，而自由端鋼筋滑移量分別為0.13mm、0.11mm。由此可見，HRB400級鋼的黏結性能優于HRB335級鋼。

2）鋼筋應變隨黏結長度的分布

圖8給出了試件在不同鋼筋應力下的鋼筋應變沿黏結長度的分布曲線。其中，鋼筋應力σs可按式(2)計算。從圖8可以看出:1)各試件鋼筋應變沿黏結長度的分布曲線形狀相似。隨著荷載增大，黏結區各測點鋼筋應變均相應增大;加載端的鋼筋應變增大速度較快，而自由端鋼筋應變變化不大。2)對比圖8a～8d可知，隨著粉煤灰摻量的增加，相同鋼筋應力下加載端鋼筋應變值減小。當鋼筋應力約為100MPa時，粉煤灰摻量0%、10%、20%和30%試件加載端鋼筋應變值分別為1620×10－6(σs=104.2MPa)、1410×10－6(σs=100.9MPa)、1380×10－6(σs=101.2MPa)、1370×10－6(σs=98.5MPa)。摻20%粉煤灰的混凝土鋼筋應變沿黏結長度的分布曲線更均勻平滑，近似線性關系。3)對比圖8c、8e和圖8f可知，隨著混凝土強度的增大，鋼筋應變沿黏結長度的分布曲線由直線向凸向曲線轉變，相同鋼筋應力下加載端鋼筋應變值增大。當鋼筋應力約為100MPa時，混凝土強度C30、C40、C50試件加載端鋼筋應變值為1380×10－6(σs=101.2MPa)、1490×10－6(σs=105MPa)、1510×10－6(σs=105MPa)。4)對比圖8c、8g可知，與鋼筋直徑16mm的試件A2-16Ⅱ相比，相同鋼筋應力下鋼筋直徑為25mm的試件A2-25加載端鋼筋應變更小。當鋼筋應力約為45MPa時，試件A2-16Ⅱ、A2-25加載端鋼筋應變分別為750×10－6(σs=44.4MPa)、736×10－6(σs=44.9MPa)。5)對比圖8c、8h可知，配置HRB335級鋼筋試件A2-16Ⅱ鋼筋應變沿黏結長度的分布曲線接近直線，而配置HRB400級鋼筋試件A2-16Ⅲ鋼筋應變分布曲線呈現凸向。與試件A2-16Ⅱ相比，相同鋼筋應力下試件A2-16Ⅲ加載端和自由端鋼筋應變更小;試件A2-16Ⅲ的鋼筋應變分布曲線在測點1～4黏結區間內增長較大，其余黏結長度內應變增長較小，可見HRB400級鋼筋所需的黏結長度小于HRB335級筋鋼。

3）黏結應力隨黏結長度的分布

根據圖8鋼筋應變沿黏結長度的分布情況，參考文獻［6］黏結應力計算方法，可求出直接拔出試件不同平均黏結應力下黏結應力σ沿黏結長度的分布曲線，結果見圖9。從圖9可以看出:各試件黏結應力沿黏結長度的分布曲線形狀相似，均呈單峰形。隨著荷載增大，黏結區各測點黏結應力均有增長，黏結區中部應力增長最快。2)對比圖9a～9d可知，隨著粉煤灰摻量的增加，相同平均黏結應力下黏結應力峰值減小。當平均黏結應力約為5.0MPa時，粉煤灰摻量0%、10%、20%和30%試件黏結應力峰值為25.1MPa(σ=4.8MPa)、19.2MPa(σ=5.1MPa)、18.7MPa(σ=5.1MPa)、16.4MPa(σ=4.8MPa)。3)對比圖9c、9e和9f可知，隨著混凝土強度的增大，相同平均黏結應力下黏結應力峰值增大。當平均黏結應力約為4.0MPa時，混凝土強度C30、C40、C50試件黏結應力峰值分別為12MPa(σ=9MPa)、15.1MPa(σ=9MPa)、15.3MPa(σ=4.0MPa)。4)對比圖9c、9g可知，與鋼筋直徑16mm的拉拔試件A2-16Ⅱ相比，相同平均黏結應力下鋼筋直徑為25mm的拉拔試件A2-25的黏結應力峰值更大。當平均黏結應力約為0MPa時，試件A2-16Ⅱ、A2-25黏結應力峰值分別為10.2MPa(σ=0MPa)、12MPa(σ=1MPa)。5)對比圖9c、9h可知，與配置HRB335級鋼筋試件A2-16Ⅱ相比，相同平均黏結應力下配置HRB400級鋼筋試件A2-16Ⅲ黏結應力峰值更大。當平均黏結應力約為0MPa時，試件A2-16Ⅱ、A2-16Ⅲ黏結應力峰值為10.2MPa(σ=0MPa)、15.2MPa(σ=1MPa)。

2梁式試件試驗結果

1）鋼筋應力-跨中撓度關系曲線

圖10給出了梁式試件測試鋼筋應力σs-跨中撓度δ關系曲線。從圖10可以看出:3個梁式試件測試鋼筋應力-跨中撓度關系曲線接近;加載初期由于試驗裝置空隙的存在，在較小的荷載作用下可能產生較大的跨中撓度;待試驗裝置空隙消除后，跨中撓度隨著荷載的增大近似呈線性增長;當自由端鋼筋發生滑移后，鋼筋應力增長速度減慢，而跨中撓度快速增大;加載至破壞荷載后，鋼筋應力減小而跨中撓度繼續增大。

2）平均黏結應力-滑移關系曲線

圖11給出了梁式試件平均黏結應力σ-滑移s關系曲線。從圖11可以看出:3個梁式試件測試筋平均黏結應力-滑移關系曲線接近;加載初期，加載端鋼筋即出現滑移，且滑移值隨荷載近似呈線性發展，而自由端鋼筋無滑移。當平均黏結應力加載至5MPa左右，自由端鋼筋開始滑移，其中一個自由端鋼筋滑移隨荷載增長較快而另一個自由端鋼筋滑移至0.4mm左右后不再增長，而加載端鋼筋滑移增長速度顯著加快，不再與荷載成線性比例增長;加載至破壞荷載后，荷載開始下降，而加載端和自由端鋼筋滑移量均急速增大。

篇(2)

一、激發學生內在的實驗探究興趣

如何使學生切身感受到科學實驗活動的妙趣橫生、樂趣無窮。這是科學老師的職責所在。科學實驗就是建立在充分利用學生的好奇心、求知欲和與生俱來的實驗探究天性的基礎上進行的。當教師把學生感興趣的問題提出來時，他們會產生強烈的好奇心，并且會產生一種搞清楚是怎么回事的科學探究的本能，這就激起了學生的探究欲望。如《玩轉電磁鐵》這一課，對學生而言，磁鐵并不陌生，也知道磁鐵的一些性質。我教學時，他們看到的只是電池、導線、鐵芯，聽到的卻是“電磁鐵，根磁鐵一樣能吸起鐵釘、大頭針、曲別針之類的東西”的話。他們短暫的疑惑，激起了實驗探究的情趣。于是各個實驗小組開始行動。繞線、接電路、吸曲別針、觀察、填記錄表，人人有事，人人有樂。然后老師趁機提問“：誰能告訴老師什么是電磁鐵？舉例說說電磁鐵磁力大小與哪些因素有關？”學生們齊刷刷舉起了手，答得很對。我用同樣方法，演示了電磁鐵磁極的實驗。由于學生做到了仔細觀察，很快就總結出“可以通過改變線圈的繞向和電流的方向來控制電磁鐵的磁極”這一實驗結論。

二、創造條件完成實驗，讓學生享用實驗探究的成就感

篇(3)

沒有規范的操作就不會培養出良好的實驗探究能力．學生在開始接觸化學實驗時，教師要特別注意典型示范和讓學生反復練習，讓學生本人在多次實踐中體會一些基本操作．如持試管的“三指法”，振蕩試管的“抖腕法”，使用滴管的“懸滴法”等．我們也可以用“比賽法”、“相互糾正法”等來增加練習的趣味性．簡單的基本操作熟練后，還可以讓學生進行一些較復雜的基本操作，如“溶解”、“過濾”、“蒸發”等．當然基本操作的規范和熟練應該貫穿到以后的每次化學實驗中．此外還要在平時加強培養學生對現象描述的語言能力，數據處理能力等．學生養成了良好的習慣和各種基本能力，就能在實驗中自己發現問題，提出問題，自行設計方案解決問題．

二、問題意識是實驗探究的源泉

根據“最近發展區”理論，要首先了解學生已經達到的知識能力發展水平和可能達到的知識能力發展水平，據此引導學生提出問題．例如我們學習過鹵族元素的知識以后，可以讓學生結合生活實際，尋找鹵素在生活中的用途，很容易使學生想起食鹽，再根據目前市場上銷售的加碘鹽提出“怎樣檢驗碘元素的存在和含量”這一探究課題，然后把學生分成幾個組讓他們各組確定具體探究的問題．最后讓學生先在組內討論，再大組交流，最終確定了以下幾個探究的問題:①食鹽中為何加碘?②食鹽中的碘元素以什么形式存在?如何驗證?③如何測定食鹽中的碘含量?(反應原理、方法)④實驗方案如何設計等．讓學生通過網絡、課外讀物、調查、實驗操作等方式去探究．學生在掌握了基本的思考問題的方法之后就能在以后的生活、學習中自己或與他人合作發現問題．

三、方案設計是實驗探究的途徑

在有了明確的探究問題之后，就可以著手進行實驗方案的設計．可根據實際情況將學生分成幾個組討論，注意引導學生根據已有的知識、能力，動腦筋、想方法，通過合作討論確定自己組的實驗方案，再集中起來展示各組的研究成果，通過集體的討論選擇最優實驗方案．為了保護學生的積極性，在討論過程中可以允許有不同的實驗方案．例如我在介紹了硫酸的性質后，提出了一個思考題:設計方案鑒別濃硫酸和稀硫酸．學生通過思考、交流、討論，最后提出了許多方案:①用手掂量等體積的兩份硫酸;②在兩支試管中加入等量的水后再滴入兩種硫酸;③用溫度計分別蘸取兩種樣品置于空氣中，觀察溫度變化情況;④用兩塊銅片分別插入兩種硫酸樣品中;⑤用兩塊鐵片分別插入兩種硫酸樣品中;⑥用玻璃棒分別蘸取硫酸樣品于白紙上觀察;⑦在白糖中分別滴入硫酸樣品．這些充分表現了學生積極參與的欲望，既調動了他們的積極性，又鍛煉了創新思維和發散思維的能力．為了培養學生設計步驟、記錄和描述的能力，在實驗前應該先讓學生設計好實驗報告．注意內容包括實驗目的、實驗原理、藥品和儀器、實驗步驟、實驗現象和結論、問題討論等．

四、實驗是化學探究的最高法庭

學生在設計實驗方案中必然會產生一些爭論，提出許多不同的想法．其中可能有一些步驟繁雜、現象不明顯甚至不合理行不通的方案．可以讓學生親自到實驗中去驗證，讓他們體會實踐是檢驗真理的唯一標準．例如在做濃硫酸的性質實驗時，室溫下將銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應現象．對此，有的同學認為銅在濃硫酸中發生“鈍化”現象，還有的同學認為銅和濃硫酸室溫下反應很慢，所以看不到明顯現象．我讓學生通過實驗證明自己的觀點．學生設計并進行了以下實驗:在一個燒杯中放入一塊銅片，在加適量濃硫酸，稍等片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液．將銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現象．一段時間后，發現銅片表面有白色物質析出，溶液顏色變藍，證明了銅在濃硫酸中沒有發生“鈍化”現象．實驗過程是學生按照自己設計的方案進行實驗操作，觀察和記錄現象的過程．課堂時間有限，學生的操作水平參差不齊，要在預定的時間內完成實驗操作，確保良好的實驗效果，課前必須精心設計，充分準備．例如檢查儀器藥品是否齊全，試劑的濃度是否符合要求，怎樣避免學生的危險操作．在實驗過程中，教師就盡量不要再強調某些問題，這時學生正集中精力做實驗，教師的講話不僅不能引起學生的重視，反而干擾學生的注意力．

五、反思總結是實驗探究的新起點

篇(4)

固體、液體、氣體都可以產生壓強，壓強對于初中學生學習難度比較大，原因是，壓強的知識比較抽象，特別是液體壓力的知識需要較強的抽象思維能力；本單元知識又需要綜合運用力的概念、密度、二力平衡等知識；解釋有關現象、解答問題需要一定的分析表達能力。而且固體、液體、氣體的壓強量度和測量方法等都各不相同，是中學物理教學中的重要概念，屬于物質間的相互作用，具有很強的規律性，它與生活、生產有密切的關系，為了讓學生能深刻理解壓強的有關知識，我在教學中做到了以下幾點。

一、進行比較與歸納，加強物理概念的教學

1．壓力與重力的區別與聯系。在講解壓力概念時，為了讓學生把壓力與重力區分開來，我采用了對比教學法。讓學生認識到壓力與重力是兩種不同性質的力，壓力不一定由物體的重力產生的，但將一個物體放在水平支撐面靜止時，物體對支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時通過畫力的示意圖舉例說明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無關。還可用列表說明，如：以放置在斜面上的質量為m的木塊對斜面產生的壓力為例，說明這兩個力的區別。

施力物體

受力物體

力的作用點

力的方向

力的大小

力的性質

重力

地球

木塊

重心

豎直向下

mg

引力

壓力

木塊

斜面

斜面

垂直于斜面向下

小于mg

彈力

因此，放在水平桌面上的物體，對桌面產生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實，僅說明壓力在數值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。

弄清楚了壓力與重力的區別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關時，學生就不會猜想壓力作用效果與重力有關，而會猜想與壓力有關了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學生自然就可以突破難點了。

2．壓強公式P=ρgh與P=F/S的關系

學完了固體、液體、氣體的壓強之后，學生對于公式P=ρgh與P=F/S的應用經常會混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學生分析它們之間的區別與聯系，有助于學生對于公式與原理的理解，以便能正確的解決實際問題。

（1）公式P=ρgh中的壓強是液體由于自身重力產生的壓強，它不包括液體受到的外加壓強。因而此公式是液體壓強公式。由公式可知，液體的內部壓強只與液體的密度、液體的深度有關，而跟液體的體積、液體的質量無關。由于液體有流動性，能夠傳遞壓強，因而液體壓強規律與固體壓強不同，分析問題時必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對比、類比分析問題的研究方法，分析下面一下問題。引導學生學習對前后知識的聯系、分析問題的方法。

如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對桌面產生的壓力、壓強，與液體對容器底產生的壓力、壓強是否一定相等（容器重不計）。請看下表：

作用對象

產生原因

壓力的大小

壓強的大小

對水平桌面

容器和液體都受重力作用

等于容器和水所受的總重，與受力面積無關。

計算方法：F=G

與容器和水所受重力有關，與受力面積有關。

計算方法：p=F/S

對容器底

液體受重力，液體能傳遞壓強

不一定等于液體重，與液體的壓強、底面積有關。

柱體：F=G

上小下大：F＞G

上大下小：F＜G

計算方法：

F=pS=ρghS

與液體密度、深度有關，與容器形狀、底面積無關。

計算方法：p=ρgh

由上表可知，求固體壓力和壓強時一般先求壓力再求壓強，而求液體壓力和壓強時，一般先求壓強再求壓力。懂得了這個求解順序，再加上對公式意義的理解，以后碰到此類問題時，出錯幾率大大降低了。

（2）公式P=ρgh的適用范圍

這個公式只適用于計算靜止液體的壓強，不適用于計算固體壓強。盡管有時固體產生的壓強恰好等于ρgh。例如，將一密度均勻的高為h的長方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的壓強為P=F/S=ρgV/S=ρghS/S=ρgh，但這只是一種特殊情況，不能由此認為固體由于自身所受策略而產生的對支撐物的壓強都可以用p=ρgh來計算。

（3）公式P=ρgh與P=F/S的關系

公式P=F/S是壓強的定義式，也是壓強的決定式。無論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=ρgh是結合液體具體情況，利用P=F/S推導出來的，它只適用于計算液體的壓強。能否用公式P=ρgh計算大氣壓強呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質量的氣體，當外加壓強增大時，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=ρgh計算大氣層中某一高度的大氣壓強。

通過以上的分析與比較，學生對于固體、液體、氣體的壓強就有了深刻的理解，分析問題時就能依原理和公式來解決實際問題，同時也培養了學生學習物理知識的技能和方法。

二、加強實驗與探究，重視科學方法的教學

我在教學中盡量多安排探究性學習活動，雖然學校的器材缺乏，分組實驗很難開展，但我一定會盡量的多利用身邊的器材給學生做許多的演示實驗，同時將實驗進行改進，盡量讓學生自己動手用身邊的器材進行一些實驗探究。做演示實驗時，實驗的過程仍然遵循實驗探究的環節，多數程序要求學生來共同完成。在實驗教學中，我的教學程序是：提出問題──進行猜想──設計實驗──進行實驗──歸納分析──得出結論──交流與評估──應用與延伸。

比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”的實驗中，首先通過觀察生活中各種跟壓強有關的現象，了解什么是壓力，知道壓力可以產生一定的作用效果，然后再讓學生進行猜想。“猜想”是一種科學研究方法，在科學探究的學習過程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時我很重視這一環節的教學。先讓學生的思維進行擴大和發散，充分發展他們的創新思維，但是為了防止學生胡亂猜想，還要讓學生說出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動順利進行。學生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質量、受力面積、體積等因素。然后我再引導學生進行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關。

猜想之后，再讓學生進行實驗設計，在設計實驗前向學生強調“控制變量法”的科學方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學方法。也是我們教學中的重點。當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系，這就是“控制變量法”。有了這種科學的思想，學生的實驗設計是沒有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關系。

壓力作用效果如何觀察呢？力是一個看不見摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來呢？這里又涉及到一個“轉換法”的科學方法的教學。所謂“轉換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體（支持物）的時候應該怎么選擇呢？學生一下子就會想到，要選擇比較松軟的表面來做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。

實驗前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當的器材進行實驗了，在實驗觀察的基礎上，自然而然的就能順利的得出實驗結論。

三、重視拓展與應用，引導學生創新

實驗結論得出后，讓學生進行討論與交流，分別指出實驗中存在的問題，以及還可以進行怎樣的改進？比如做完以上實驗，有一個學生提出“課本上改變壓力是通過改變物體的重力來實現的，我覺得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺得在這個實驗里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結論。”學生的創造精神得到充分體現。然后我再問學生，除了剛才的實驗，你還能通過身邊的器材設計一些小實驗來探究這個問題嗎？許多學生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺加強，手指凹陷得更深，從而說明在“受力面積一定時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機問學生，如何探究“壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學生通過思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時兩只手對鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過兩個手指的不同感覺，即能得出實驗結果了。所以在遇到“如果在超市買了米的時候，你會想哪些辦法來減小方便袋對手的壓強？”的問題時，學生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來增大受力面積。

篇(5)

知識與技能：通過實驗探究，知道磁敏傳感器的工作原理及應用；能分析、設計、制作簡單的磁敏傳感器．過程與方法：學生組裝和調試磁敏傳感器，經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的實踐能力、團隊合作能力和創新思維能力．情感態度與價值觀：通過自己設計、制作簡單的磁敏傳感器，體驗科技創新的樂趣，體會到傳感器在生活、生產和科技中的理論意義和實踐意義，激發學習興趣．

2學習任務

任務1：制作防盜報警器．任務2：制作位置傳感器．任務3：制作模擬電梯關門控制電路。

3問題與方案

通過閱讀教材與實驗探究完成以下問題：（1）什么是霍爾效應及應用？（2）單、雙干簧管的檢測方法有哪些？（3）磁敏元件在控制電路中起什么作用？（4）用干簧管與霍爾開關設計、制作簡易的磁敏傳感器．能畫出方案圖并說出工作過程．

4探究過程

4.1熟悉器材

具體器材如下：磁敏元件，穩壓電源，負載［電位器、定值電阻、12V或6V直流電動機、蜂鳴器、小燈泡、SRD－05V或JZC－23F（12V）的直流電磁繼電器］，MF－47型萬用表，DT830B型數字萬用表，邏輯非門74LS14或74LS04，三極管（S9013，S9018，S8050等），面包板等．

4.2實驗探究

4.2.1制作防盜報警器

利用干簧管、電磁繼電器、霍爾開關、非門的特點進行設計．所做的作品和市場銷售的“門磁”相同，靈敏度高，簡單實用，形象、直觀地演示了磁敏傳感器工作原理及磁控開關的應用．（1）干簧管與繼電器制作的防盜報警器，小燈泡為“6．3V，0．15A”，根據負載選取電源電壓，J和Ja是5V繼電器，J為線圈，Ja為常閉觸點．將小磁鐵嵌入在活動門的上方邊緣上，將常開干簧管嵌入在門框內，讓兩者相對靠近，即門處于關閉狀態，此時干簧管內兩簧片閉合．接通電路，繼電器線圈得電，常閉觸點Ja動作斷開，工作電路不接通；當有人開門時，磁鐵與干簧管遠離，兩簧片斷開，線圈失電，Ja觸點釋放復位閉合，工作電路接通，蜂鳴器發聲報警，紅燈亮．（2）干簧管與非門制作的防盜報警器，采用74LS04非門，R為2．2kΩ電位器或電阻箱，首先按圖將元件接插在面包板上，接上5V電壓，再調試電位器R，當其阻值在1～2kΩ時，蜂鳴器發聲報警，然后用小磁體靠近干簧管，報警聲停止．本電路工作過程為：當門關閉時，永磁體使干簧管接通，非門輸入端A與電源負極相接，處于低電平，則輸出端Y為高電平，蜂鳴器不發聲；當開門時，沒有磁場作用，干簧管不通，非門輸入端A高電平，則輸出端Y低電平，蜂鳴器通電發聲報警．（3）制作霍爾防盜報警器，R為5kΩ電位器（或電阻箱），采用74LS04非門，首先按圖將元件接插在面包板上，接通5V電源，調試電位器，當R為2～4kΩ時，蜂鳴器發出報警聲，再將小磁鐵靠近霍爾開關平面，報警聲立刻停止．本作品在生活中應用是：將小磁鐵固定在門的上方邊緣上，將霍爾開關固定在門框的邊緣上，讓兩者靠近，即門處于關閉狀態，霍爾開關輸出為低電平，非門輸出端Y為高電平，蜂鳴器達不到工作電壓不報警；當門被撬開時，霍爾開關輸出為高電平，非門輸出端Y為低電平，蜂鳴器接通發出報警聲．

4.2.2制作干簧管位置傳感器（自動停車的磁力自動控制電路）

用于玩具車接近磁鐵時自動切斷電源的自動控制電路，電源電壓3～4．5V，R為200～500Ω電阻，M為6V直流電動機，VT為三極管9013，8050，9012等．開啟電源開關S，三極管VT基極有偏置電流，VT處于飽和導通狀態，玩具直流電動機M轉動．當磁鐵靠近H時，觸點閉合，將基極偏置電流旁路，VT截止，電動機停止轉動，保護了電動機及避免了大電流放電．

4.2.3制作模擬電梯關門控制電路

參考電路，VT為三極管9012，9014，9013等，J為12V電磁繼電器，小燈泡為6．3V，接6～11V電源，按圖接插電路元件，調試電位器，當R2阻值達到8～10kΩ，R1達到2．2kΩ，電流達到45mA時，用磁鐵靠近霍爾開關，電流達到50mA時再微調R2與R1，電流稍高于50mA時，線圈得電，觸點動作，電動機轉動，綠燈亮；磁鐵離開時，電動機停轉，綠燈熄滅，同時紅燈亮，蜂鳴器發聲報警．模擬了電梯門關閉時，電梯才能運行，不關閉時紅燈亮，蜂鳴器報警，此電路靈敏度高、可操作性強。

5探究結果

篇(6)

新課程改革要求教師要積極轉變傳統的教學理念，其目的不僅僅是為了迎合教學改革后化學知識的教授，更是為了培養高中生個人綜合素質的全面提升。因此，在高中化學實驗教學中構建探究式的教學模式，教師首先要改變自己傳統的化學實驗教學理念。在傳統的高中化學實驗教學中，教師往往看重的只是學生的實驗過程和操作的規范性，教學思路完全禁錮在書本內。而以探究式教學模式為基礎，教師則應該在積極指導學生實驗的同時，增強對學生化學實驗操作動手能力的培訓以及創新思維的開拓，以學生為實驗課堂的主體，確保學生能在化學實驗的過程中獲得相應的知識；除此之外，教師還必須要在學生的實驗過程中發現學生存在的一些問題，以學生為“老師”，認真聽取學生提出的意見，結合客觀實際，創新化學實驗方案。例如在目前的一些教材實驗案例中，學生的實際操作實驗并沒有從書本演示實驗中分離出來，這樣，學生便能在進行化學實驗時充分發揮自身的主觀能動性和思維創造性。

二、營造和諧民主的課堂教學環境

學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優于成人的想象能力和創新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。

三、改進創新探究式化學實驗過程

將傳統的高中化學實驗向探究式形式進行轉變，就必須要構建出一套完整的體系流程，并參與及時的實施。下面將以“硫酸亞鐵鉸的制備”為例來對探究式化學實驗的構建來進行說明解釋：首先是要提出化學實驗的探究主題，讓學生準確把握實驗的目的和完成的意義。教師還要對實驗的相關注意事項、操作技巧進行說明解釋，從而提高學生實驗過程的安全性以及目的實現的高效率性。同時，教師還要注意學生化學實驗探究過程中相關問題設置與學生日常生活經驗的聯系性，以提升學生實驗參與的熱情。教師可以在“硫酸亞鐵鉸的制備”課堂實驗前讓學生提前預習實驗，收集資料并提出相關的探究性問題，如為防止2價鐵氧化和水解，制備過程中應該采取哪些措施？怎樣確定制備實驗所需的硫酸銨的用量？等等。在圍繞探究主題的同時及培養了學生發現問題的能力，又促進了學生實驗參與的積極性。其次要特別注重化學實驗探究的過程，尤其是對學生操作能力的培養上。教師應先向學生詳細介紹相關的化學實驗用品和物質材料，在與學生共同討論的基礎之上形成統一的實驗方案。為防止2價鐵氧化和水解，可以進行一系列對比性實驗探究，根據Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化學方程式得出硫酸添加要過量，反應的pH要始終保持在1~2。而在確定硫酸銨的用量上，則可以進行1：0.75、1：0.80、1：0.88、1：1的四種方式進行實驗探究，從而得出相應的數據結論。最后便是對實驗探究的歸納、思考。一方面可以形成對化學實驗過程的回顧，加深對相應理論知識的理解，在另一方面也可以促成學生形成全新問題和思考的生成。

四、結束語

篇(7)

關鍵詞：環境工程專業綜合實驗專題實驗創新實驗

一前言

環境工程專業是集理論性、技術性和實踐性的工科專業。隨著社會經濟的快速發展、人口的增多、環境污染日益嚴重，社會對環境問題的關注程度也普遍提高，這就要求培養高素質的環境工程專業人才既要有扎實的理論基礎知識、較強的動手能力，還要有一定的創新能力。

然而，傳統的高校教學主要側重于學生理論知識的培養，而學生在動手能力和創新能力方面則較為薄弱。為了適應社會經濟快速發展的需求，迫切需要培養具有理論、實踐和創新能力的應用復合型人才，必須對傳統的實驗教學模式進行改革。因此，本文將結合幾種實驗模式進行探討。

二三種專業實驗模式

1．開展專業綜合實驗

傳統的環境工程專業實驗課程一般是按照各門專業課程劃分的，而且幾乎都是基本技能實驗，其中大多為驗證性實驗。如環境監測實驗課中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目，學生只是按照實驗講義和儀器的使用說明，按照選擇測試位置、測點、測試、分析計算的步驟，寫出實驗報告就算完成實驗了。在實驗過程中學生根據具體的實驗步驟動手操作，不需要太多的思考，這遠遠不能滿足培養具有環境工程綜合能力強的高素質人才的需求，因此必須對傳統的專業實驗教學進行改革。性的綜合性實驗的開設。那就要把環境工程專業課實驗融為一體，稱為專業綜合實驗。基本原則是，驗證性實驗能夠納入綜合性實驗的，要納入綜合性實驗，減少不必要的重復。如前面提到的環境監測中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目完全可以并入袋式除塵器的性能測定實驗中，因為除塵器的性能測定中就包含了煙氣流量及顆粒物濃度的測定。這是僅僅其中的一個例子。事實上，環境工程專業的幾門主要專業課包括大氣污染控制工程、水污染控制工程、環境監測、噪聲污染控制工程和固體廢物污染控制工程等，并不是互相獨立的，它們之間是相互聯系的，一個有機整體。所以環境工程專業實驗課完全可以放在一起開設。

開展專業綜合實驗有如下優點：第一，可以大大減少驗證性實驗數目，減少不必要的重復和浪費；第二，能夠使學生對環境工程的幾門專業課程融會貫通，從全局出發考慮問題，加深學生對專業知識的理解，有利于學生從認識、設計到解決問題綜合能力的提高，這是理論聯系實踐的橋梁。

2．新增專題實驗

在學生完成專業綜合實驗后，可以新增專題實驗。專題實驗時間可以為2～4周。專題實驗教學過程中以學生為主體，教師負責寫實驗指導書，其中只對學生提出實驗要求和實驗目的，然后提供實驗設備和材料，負責指導和檢查實驗結果。實驗前要求學生查閱相關的文獻資料，寫出詳細的實驗方案，交與教師審查。學生在具體實驗的過程中，應重點培養其獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，要求學生必須掌握相關的實驗設備的操作，加強學生動手能力的培養。第三，學生應能夠參考相應的論文格式寫出研究性論文，其中要求有曲線圖和分析說明，以提高學生對實驗的綜合分析能力和總結能力。

長沙學院環境工程專業對2006級本科生開設了專題實驗，實驗課題基本上是教師的科研項目，例如：以教師申請的湖南省科技計劃項目“高效納米TiO2光催化劑凈化室內外空氣的應用研究”作為專題實驗項目，該項目涉及的知識面廣，既要求有相關的環境工程專業知識，又要求有材料科學與工程、有機化學等方面的知識。在具體的實驗過程中學生要依據科研基本要求，積極查閱相關資料，設計實驗方案和步驟，自己動手測試實驗參數，完成整個實驗研究，最后對實驗數據進行整理、分析和總結，向指導教師遞交實驗研究論文。學生提交的研究論文和實驗過程所發現的問題有利于教師的科研，一方面可以作為教師科研的參考依據，另一方面教師可以借鑒學生某些創新性研究的思路，少走彎路。這樣既保證科研任務的順利完成，又有利于學生的實驗創新能力的提高。該類實驗來自科研課題，學生對這類實驗普遍具有較高的科研興趣，經過實踐、探討和修正，相信會取得越來越好的效果。

因此，通過專題實驗，能夠充分調動學生的學習主觀能動性，提高學生查閱資料的能力、設計實驗方案的能力、實驗動手的能力，解決專題實驗過程中出現問題的能力、實驗數據的整理和分析處理能力，學生的創新思維和實際科研的能力，使學生掌握國際前沿科學研究動態，為今后的畢業論文和順利工作奠定堅實的基礎。

3．鼓勵大學生參與創新實驗研究

近十多年大規模的高校擴招，我國的大學教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，目前我國的教育基本上是應試教育，這種模式培養出來的學生可以成為很好的專業技術人才，但卻很難成為具有科學探索精神的創新人才。在高等學校創新創業教育工作經驗交流會上，國家教育部黨組成員、部長助理林蕙青強調，高等學校要更新教育教學觀念，將創新創業教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程。要將加強創新創業教育作為教育教學改革重點內容，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。要加強創新創業教育實踐教學，積極開展以創新創業教育為主要內容的第二課堂活動。因此，鼓勵大學生參與創新實驗研究是必要的，是新時代大學教育改革的必然。

大學生創新實驗主要是學生在導師的指導下，自主進行研究性學習，自主進行實驗方法設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫總結報告等。目前，長沙學院的大學生創新實驗研究項目課題主要來自省級和校級。項目到期，學校都會統一檢查項目執行情況，然后全校通報。項目結題后，給予指導教師一定的課時補助。從近兩年的創新實驗研究執行情況來看，大學生創新實驗計劃對于專業學習以及學生綜合素質的提高有促進作用，這項計劃的實施受到了大多數學生的肯定，師生反映良好。第一，通過開展大學生創新性實驗項目，能夠充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新意識，在創新實驗實際操作中逐漸掌握思考問題、分析問題和解決問題的方法，提高學生創新能力；第二，通過開展大學生創新性實驗項目，使學生在本科學習階段得到科學研究與發明創造的初步訓練，大大增強學生的動手能力。

三總結

把環境工程各門專業課融為一體，開展專業綜合實驗，新增專題實驗，鼓勵學生參與創新實驗研究，可以使環境工程專業學生一方面鞏固專業知識和熟練實驗設備的基本操作，培養學生的獨立思考、獨立設計和獨立解決問題的能力，提高學生的綜合創新能力，為學生走向工作崗位和進一步深造奠定堅實的基礎。

參考文獻

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［3］李凡修、梅平、王子.關于環境工程專業創新實驗的幾點認識［J］.科技創新導報，2008（13）：213～214