序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇現代文教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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現代文閱讀考查無非是兩個方面：一是思維能力，一是語言運用能力。因此在日常的教學中，要注意通過一定的手段和方法，促成并達到這兩個目的，以此來提高學生們的現代文閱讀能力。下面談談本人在教學過程中的幾點做法和感悟：

一、以情貫穿教學的始終

語文是一門非常講究情感教學的學科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”心理學研究也表明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進行不下去的。這對于學生如此，對于教師，同樣也是如此。

二、以學生提問作為課堂的常態

課堂教學如何更好地實施素質教育，培養學生獨立思考能力、分析創造能力和學會學習的能力，已受到廣大語文教師的普遍關注和高度重視。要培養學生的能力、提高學生的素質，課堂上鼓勵學生質疑問難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說，學生看書思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學的重點和難點。

為了切實抓好學生提問這個環節，我在v授新課文前，總是專門安排時間讓學生認真閱讀課文，品味課文，并指導學生逐句逐段從層次結構、語法修辭、詞句意思等方面去認真思考、深入研究，在思考和研究中去發現并提出問題，然后再對學生所提的問題進行歸納整理，從中挑選出一些有質量的問題交給學生討論、分析。

三、以語言訓練作為突破口

語言表達能力是一個學生語文素養的綜合體現，它對學生的一生都起著重要的作用，作為教師，要著力培養學生正確運用祖國語言文字表達思想感情的能力。在平時的課堂教學中，必須把培養學生的語言能力作為一項十分重要而又緊迫的任務去研究，去探索，去完成。

四、以思維深化作為強有力的手段

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他語言能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應；思維方法片面，表現為不能辯證地分析問題，強詞 奪理等等。

因此，必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。

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【關鍵詞】有效提問 教師 課堂提問

在新的課程理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的“主導主體”發展為今天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。這既是我國教育理論研究的重要課題之一同時也是推進新課程向縱深發展、切實提高課堂教學教學效果的必然趨勢。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。在這里，學生有無進步、有無發展就成為鑒別教學有沒有成效的核心指標，具體體現在，學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。

有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。也就說，有效的提問是教師引領學生發現新問題、分析解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而展開。這與以往灌輸和強制式的“提問”有質的區別。

現今，頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。

例如，在一節45分鐘的語文課上，某教師提問60次，而學生沉默了48次，課堂提問引起的沉默率達到了80%，每個問題占有的平均時間僅僅45秒，多數問題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”），問題缺乏啟發性，無法真正啟發學生的思維；或者是提問引起長時間的沉默，或者回應人數寥寥，或答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實際教學表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。

當前，適當減少課堂提問的沉默率、注重提問的有效性，已經成為提高課堂教學效率的成功做法，這也是提高課堂教學質量的重要策略之一。為此，在設計問題之前，教師應該充分考慮學生的思維水平、認知結構特點。提出問題后如果學生沉默不語，教師可以考慮轉換自己提問的角度，從另一個方向來發問；或者轉換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應用性的問題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的效度。幾乎都是無效的（至少是低效的）。

在教授現代文《范進中舉》一文，根據題目設計如下問題：

（1）范進中舉前和中舉后發生了哪些變化？

（2）從這些變化中，我們認識到范進是怎樣的一個人？

（3）同時，我們也清楚的認識到當時是怎樣的一個社會？

在教學中，解決了這三個問題，也就到達了這篇課文的教學目標。

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一、對文章形成整體感知

感知是現代文閱讀中最基礎的一種能力，也是理解整篇現代文的基礎。感知處于認識的初級階段，也就是說對文章形成一定的感性認識。在現代文閱讀中，要培養學生對整篇文章的感知能力和把握能力，而不是過分注重文章中的細節，將文章肢解開來的模式。對文章形成整體的感知能力，能夠從整體上把握文章的思想感情和發展脈絡，增進對細節的理解和分析。在閱讀文章時，形成對文章的整體認知是閱讀的開始，也是最終對閱讀的要求。

近兩年高中語文現代文閱讀試題在出題角度方面有了重大改變，人們對閱讀教學的認識有了很大提升。比如，考查學生從整體上對文章的把握能力的題目有：要求學生概括文章的主旨和段落的大意，分析文章的整體結構，在一個語段中選擇填寫所缺的句子。這些題目都需要學生在整體理解文章的基礎上才能做出來，學生只有掌握了全文的主旨，了解文章的語境之后，才能對文章有真正的體會。

二、對文章加以理解和領悟

理解文章是閱讀文章的核心，只有理解了的東西，才能夠立刻消化它，變成自己的東西，為自己所用。在高中語文現代文閱讀題中，有許多題目是關于理解的。比如，對文中關鍵詞的理解，對文章的重要句子的理解，對關鍵段落和全篇內容的理解等，這類題目在語文閱讀中占有很大的比重，說明理解能力在語文閱讀能力培養中的重要性。比如，2001年語文全國卷中有這樣一道試題：開門和關門是人生中含義最深的動作，根據文義寫出“關門”和“開門”的含義。解答這道題的關鍵就在于理解這兩個詞在文中的整體含義，在整體把握文章的基礎上歸納總結與這兩個詞語相關的句子。“開門”意味著一個新的發現、一個新的開始，而“關門”意味著結束。因此，要解答此類題目，重在從整體上把握文章之后，通過上下文理解和領悟關鍵的詞語。

三、培養學生的閱讀興趣，提高學生的主體意識

近幾年，人們對實行教育改革的呼聲越來越強烈，許多人對機械化的教學模式和教學考察表示強烈不滿。尤其是在語文學習中，人們要求加入更多主觀的因素，培養學生的主體意識，彰顯學生個性，這樣才能夠培養出具有創新精神和符合時代要求的人才。高中語文閱讀試題也加入了許多主觀性試題，學生做題時可以加入更多的主觀意識，被動因素大大減少，自主創新意識逐漸增加，這也是發揮學生的主體性地位在語文考試中的體現。因此，在語文的閱讀教學中，要通過主觀性的試題，培養學生的主體意識，發揮學生在閱讀理解中的主觀能動性，提高學生的閱讀興趣。

在一些現代文閱讀中，會有一些試題從文章中摘取一些優美的句子，讓學生仿照這些句子的特點，盡情發揮自己的想象。例如：“當斗牛樂曲響起時，那狂熱的西班牙舞姿，便是催人上陣的鼓點，我們激動，昂奮，仿佛一場決斗就在跟前。”題目是：當____，那____，便是____，仿佛____。在這樣的閱讀試題中，學生能夠在一定的限制下，盡情地發揮自己的想象，投入更多的創造性意識。因此，在培養高中學生的現代文閱讀能力時，可以讓學生多做類似的主觀性試題，提高學生對語文閱讀的興趣。

四、提高學生的知識遷移能力，培養學生的創新意識

語文涉及的范圍很廣，學生不可能讀盡所有的現代文，即使在考試中遇到同樣的文章，命題思路和要求也會發生改變，所以，僅靠閱讀量提高閱讀分數是遠遠不夠的。在語文課本上學習的知識，在語文閱讀中是很少考到的，但并不是說學習語文課本不重要，重要的是，學生能夠將語文課本中學習的閱讀技巧和知識運用到考試中的現代文閱讀中來，也就是我們所說的遷移能力。比如，學生在高中語文課文中學習的“象征”“先揚后抑”等手法，對解答現代文閱讀題有很大幫助。學生要增強自己知識的遷移能力，學會將課本中學習的技巧與實際做題的技巧聯系起來，從而提高做題的效率。此外，除了知識的遷移，學生還要學會在做題中創新，在不離題的情況下，充分地發揮自己的想象，培養自己的發散性思維，將問題充分地展開。

五、提高學生的表達能力

許多學生可能理解了題目，也知道題目的要點和重點，就是不知道如何組織自己的語言，盡可能地使答案完美。這類學生需要注重提高自己的語言表達能力，在平時注意詞匯量的積累。比如在《現代文散文選》中有這樣一段：“據李考克說，劍橋的教育是這樣的：導師一禮拜請你一次到他家談學問。就是靠一支煙斗，一直向你冒煙，冒到把你的靈魂冒出火來。與君一席話，勝讀十年書，就是這個意思。靈犀一點通，真不容易，禪師有時只敲你的頭一下，你深思一下，就頓然妙悟了。”題目是結合語境，理解“就是靠一支煙斗，一直向你冒煙，冒到把你的靈魂冒出火來”這句話中較豐富的內涵。許多學生知道這句話要表達的含義，也知道“靈魂冒出煙”的意味，但是就是不知道如何表達得更通順、更確切一些。所以，在平常的學習中，教師要注重培養學生的文字駕馭能力，使學生的表達更貼切。

閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，語文教師要注重在教學中培養學生的閱讀技巧，實現學生閱讀能力質的飛躍。在現代文閱讀教學中，要根據學生的實際情況，有針對性地對學生進行閱讀訓練，提高學生的知識遷移能力和文字表達能力，提高閱讀教學的質量。

參考資料：

1.鄧陶鈞《現代文閱讀教學何以成為難題》，《現代語文》（教學研究版）2007年第11期。

2.張國禮《現代文閱讀教學要“活”》，《學生之友》（初中版），2009年第11期。

3.景衛東《新（課標）下如何提升現代文閱讀質量》，《中華活頁文選》（教師版）2009年第6期。

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關鍵詞： 新課程 初中語文 閱讀教學

現代文在初中語文課本中占據了大量篇幅，是初中語文課程教學中的重要組成部分。現代文由于創作年代比較近，文章的語言文字學生理解起來較為容易，但是，若想要讓學生透過文字更好地領會到文章中想要表達的情感與思想，則需要教師注重教學方法的選擇，并給予學生正確的引導與啟發。因此，教師要通過高效的現代文教學模式不斷培養學生的文化素養，從而幫助他們更深入地理解與感受文本。

一、強化初中語文現代文閱讀教學的作用

1.有利于提高學生語文成績。在現階段的各省中考語文試題中，現代文閱讀所占的比例是很大的。要想在整體成績上取得理想的分數，現代文閱讀分數至關重要。此外，加強現代文閱讀的教學，使學生不僅提高閱讀技巧，在考試中游刃有余，而且通過閱讀現代文擴大知識面，在寫作等方面也有所提高。總之，強化現代文閱讀教學可以使學生提高綜合能力，有利于語文成績的提高。

2.提高學生課外閱讀能力。加強現代文閱讀的教學，不僅可以提高學生的應試能力，而且對于提高學生課外閱讀興趣有很大作用。學生可以運用所學的技巧更快地理解課外現代文，并在此基礎上通過感悟與思考獲取更多的養分與精髓。現代文是與當代社會相通的，一些社會知識與道理都可以在現代文中學到，這對于大部分時間都待在學校里的初中生來說，是很好地了解社會知識的一個途徑。這對于學生將來的生活與學習等方面都是很有幫助的。

二、提高初中語文現代文教學質量的體會

1.不斷優化教學目標，增強實效。現代文教學應該教學目標明確，不斷增強課堂教學的實效性。課堂上重點不是怎么提問題，關鍵是確定明確實在，簡明扼要，易于把握和實現的教學目標，不要太籠統虛化，更不要過于復雜。這樣就會很容易確定教學目標，圍繞教學目標進行有效教學。制定教學目標時，應在新課標的要求下，根據教學的實際情況而確定，不可以主觀臆斷，使得目標難以實現，學生更會輕重不分。教學時要能夠依據課文的具體要求把握重點教學內容，把非語文、泛語文的內容，甚至不是重點要講述的語文內容踢出語文課堂，讓語文課堂教學不再拖泥帶水，從而變得重點突出，提高語文閱讀教學的有效性。

2.依據教學內容和學生特點，設計靈活實用的教學方案，培養學生的思維能力。教案是教師對教學內容的規劃與設計，是教師勞動性的創作。教學方案設計以學生為主體，有基本的寫作格式要求，要求涵蓋教學內容、教學的重點和難點、教學的目的等，但允許教師在教學中有創造性地發揮。教案設計的原則性要求主要有兩點：一是要有清晰的教學思路，并據此設計好每堂課的教學內容；二是要設計好與教學重點相關的提問，提前準備好教學導語，小結要簡短準確。總之，既要提前設計好“教”，更要準備好“學”。實際教學中，提倡形式多樣的教案書寫形式，鼓勵教師充分施展個性，任何時候都不存在適用所有教師和所有學科的固定模式。在教學形式上，教師可以選擇列提綱、制框圖、畫表格和備注等形式，可根據個人喜好，選擇方便實用的方式。

3.強化學生語言表達能力，促進學生的全面發展。既然是語文現代文閱讀教學，自然就離不開學生語言表達能力的培養。如果學生能夠理解現代文的含義，但不能有效地表達出來，那么是無效的。初中語文現代文的閱讀教學是為了讓學生更好地理解文字中所表達的內容，但是如果學生的表達能力有限，那么即使他們能準確地理解文字的含義，最終只能落下個“只可意會不可言傳”的尷尬局面。另外，初中語文現代文閱讀教學的目的之一是讓學生學習優秀作品中的思想，提高學生的感受與表達能力。所以，表達能力的提高，有助于初中語文現代文教學。

4.組織學生進行小組學習，通過互助提高他們的閱讀能力。對學生來說，團隊學習可以有效提高他們的學習效率，因為學生可以及時與其他學生進行討論，借助其他同學的知識能力幫助解決學習過程中遇到的困難。除此之外，學生以團隊的形式學習可以提高學習積極性，能夠主動參與現代文閱讀學習。在團隊學習過程中，學生有更多的機會展現自我，這種學習模式可以促使學生主動完成現代文閱讀，讓學生有更多的機會進行研究討論，促使他們迅速得出正確的答案。相較于傳統課堂中教師與學生一問一答的教學模式，這種團隊學習的模式可以讓課堂教學效率變得更高，讓教師可以迅速取得現代文閱讀教學的成功。

5.不斷鼓勵學生豐富閱讀量，拓寬閱讀范圍。在現代文閱讀教學中，如果只局限于課堂文章的閱讀，就過于片面，這樣就很難拓寬學生的閱讀范圍，對事物認知就會少。學生的閱讀量往往和學生的閱讀能力是相關聯的，只有不斷擴充學生的閱讀量，才可以提高學生閱讀理解能力，開闊知識視野。教師需要發揮引導作用，鼓勵學生閱讀，對一些有意義性的文章應當極力推薦，或者展開相應的課堂教學，讓學生積累重要的知識，提高學生的閱讀理解能力。在增加閱讀量的同時必須考慮到學生的實際情況，首先閱讀內容難度層次要符合初中生的理解范圍，有適當的挑戰性，那么學生的理解能力和對語文的語感就會越來越好。

6.增強文化意識，深化思想認識。初中語文不僅承擔著漢語教學的任務，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學生意識到中國文化精神，構建文化觀，培養學生的思想深度。在現代文閱讀的過程中，學生如果能夠體會到文章蘊含的文化意義，必然就會使思想意識有所強化。對于現代文閱讀，要想取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更需要有很高的知識素質。所以，語文教師應注重學生整體素質的培養，根據教材內容，將文章中的文化意識作為教學重點，讓學生形成發散性思維，增長知識的同時，提高思想素質。

參考文獻：

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【關 鍵 詞】 初中語文；現代文閱讀；理解能力；修辭表達

一、把握初中閱讀教學模式的教學重點

作為初中語文教師，在二十余載的教學生涯中，深刻地認識到要想提高學生的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養，學生在進行閱讀的過程中，從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應該以閱讀方法的訓練為基礎，引導學生學以致用，通過大量的自我訓練實現讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現代文閱讀過程中的整體感知能力。

（一）引導學生學以致用，重注培養學生的語言表達能力

在中考的現代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應該注重學生語言表達能力的培養，在課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內涵，這就要求學生具有較強的表達能力，能夠在理解教材中的現代文的基礎上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。

（二）加強豐富的課外閱讀，培養學生的發散思維能力

語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現代文教學應注重方法的培養，在學生掌握一定閱讀技巧的基礎上，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠實現培養學生發散思維能力的目的，最終使學生對現代文的感知力得到提升。

二、初中現代文閱讀教學模式的創新思路

初中語文教學中現代文的教學占據比較重要的地位，教師在選擇教學模式時，應關注大綱對學生閱讀能力的要求，結合閱讀教學的能力培養重點，通過課堂教學實現學生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以學生以日常基礎知識積累為基礎，引導學生以合理的閱讀順序進行閱讀，關注重點句子以及代詞用法的現代文閱讀教學模式。

（一）重點抓好學生基礎知識的儲備工作

要想實現閱讀能力的提升，首先要做好語文基礎知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應該做好有效的引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識外，還包括必要的文體知識。根據中考的題型規律，文體知識的教學應貫穿于整個現代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據文章的類型不同，也有不同的側重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結構及論據。

（二）通過合理的課堂教學設計使學生掌握閱讀順序

為了提高學生的閱讀能力，在課堂教學時必須以合理的教學步驟，在講解教材中的現代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次，要根據課后習題的引導找出與題干相關的句子和段落，并加以分析；最后，是對篩選的句子和段落進（下轉29頁）（上接27頁）行總結，通過調整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。

（三）通過練習，引導學生通過閱讀感受作者的寫作意圖

無論是課堂上對教材中現代文的講解，還是學生在課余時間進行的閱讀，都是為了培養學生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此，應該注意文章本身表達的道理和作者要表達的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關鍵句子，以及文章整體上的脈絡進行分析，在對教材內容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關注文章的重點句子，在關注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。

（四）加強學生對文章中代詞指代含義的關注與練習

在現代文的閱讀過程中，文章中的代詞運用一般比較靈活，教師要引導學生關注文章中代詞的指代含義，只有在平時的教學過程中就注意訓練，學生在獨立進行現代文閱讀時，才能根據閱讀需要對代詞的使用效果進行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據代詞的指代原則，學生能夠進行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說中的人物，如孔乙己、閏土、范進、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時，要注意分析這些指代形象的含義。

現代文閱讀教學是初中語文教學的重點，也是學生學習的難點，因為閱讀理解能力的提升受限，也影響到學生語文成績的提高，為了改善這一情況，語文教師在教學過程中應該注意采用合理的閱讀教學模式，注意從作者的寫作角度引導學生理解文章的主旨，注意從語言技巧的運用上分析文章的用詞和語句，提高學生的語文素養，最終實現學生閱讀理解能力的有效提升。

【參考文獻】

[1] 上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會. 語文教學參考資料 試用本 七年級 第二學期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

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審美感知是初中語文現代文閱讀教學中重要影響因素之一。審美感知，狹義上是指學生在進行閱讀、理解和欣賞初中語文現代文閱讀題時，從客觀到本我的角度轉變，并隨著喜、怒、哀、樂等多種情感變化而形成的藝術欣賞形式。而廣義的審美感知，則是指初中學生在閱讀語文現代文時，不僅學會了去探索藝術作品中美的對象，而且也在文學作品客觀條件的前提下適當地配合自我心態，從而直接或間接地產生了一系列的情感活動。

審美感知是教師和學生在客觀的條件中充分運用主觀的情感去理解、感受和欣賞藝術的熏陶和啟蒙，因此，初中生在完成現代文閱讀題時，不僅可以憑借文學作品的魅力去有意識地培養學生視覺、知覺和聽覺，而且也可以有針對性地豐富學生的知識面，提升學生領悟階段的敏感度，促進學生能夠在閱讀、理解和感悟現代文閱讀時能夠培養出良好的審美感知，。

二、審美感知在與現代文閱讀融合時產生的矛盾

（一） 審美感知特點與學生理解能力的分歧

1.審美感知所需的社會性與學生知識面的狹隘性

無論是在大眾的日常生活中，還是在初中語文現代文閱讀教學里，審美感知是大眾理解和思考問題時必不可少的思維形式。雖然初中階段語文教學中的現代文是具有多種的表達方式。初中學生的知識面相對比價狹隘，因此，很多時候都無法了解到世界各個文化的不同眼界。所以，在經濟、政治、文化全球化的今天，初中階段的語文現代文閱讀教學就離不開對學生審美感知中的社會性做出相應的培訓。

2.審美感知偏向形式美與學生閱讀理解偏向片面

在指導學生理解現代文閱讀時，往往要聯系文章的背景、作者、內容和主旨等多種因素。審美感知的形式美，是指學生在進行理解和欣賞文章的主題、內容和形象等多種因素時產生了的豐富的生活狀態、文化修養和情緒心境等。但客觀上，學生在閱讀和分析過程中經常都無法掌握好考試重點，因此，作為善于模仿的學生一般都很容易會形成直接抄原文或把文章內容合拼等現象。當學生在閱讀現代文時過于集中于尋找答案，就可能會過于重視文章的某些段落或語句，就可能造成對文章的主題的片面理解，甚至產生誤解。

（二）學生的感知力有待提升

大部分初中學生在處理現代文閱讀時不得不面臨多種類型的閱讀題型。面對不同的題型，學生應該學會有針對性地對文章和相對的題型進行合理的掌握。在感知閱讀很少接觸的文章時，就會潛意識地出現擔心或不自信等狀況，從而導致閱讀過程中不夠精煉系統，而做出來的得分也有待提高。因此，如果要想提升學生的感知力，教師就需要在教學過程中打破對文章思路的講解分析，改變成關注學生的個性化想法，提供一定的思維空間。

三、指引學生閱讀現代文時產生審美感知的教學策略

（一）構建學生的空間意識

在初中階段中，學生無論是學習經驗，還是生活閱歷都是相對比較少，他們強烈的好奇心不僅能使他們保留一定的自我評價的個性化意識，而且還維持著學習過程中想象力與觀察力的相互融合。這一特點不僅是讓學生能夠在語言文字中了解到客觀社會實踐的自然美、事物美和情節美，而且也讓學生能在理解和欣賞的過程中學會自我提升。因此，語文教師就應該在教學過程中合理使用文字、圖畫和視頻等多種形式，尊重學生的想法，增強學生的空間意識。

（二）合理運用多媒體教學

教師在開展日常教學中一般是離不開多媒體教學的。但如果教師在上課期間過于依賴課件，就容易造成學生盲目抄筆記等錯誤做法。而如果教師完全脫離多媒體教學，那么，學生在聽課時的不適應會很大程度地降低了吸收效率。因此，語文教師在進行現代文閱讀教學時，要根據實際需要，適當地進行篩選和總結，嘗試在合適的時間里充分運用多媒體的多元化教學。通過對多媒體教學的合理使用，挖掘出現學生的審美興趣和感知能力，促進學生能夠結合自己的興趣愛好等對相關知識進行理解、認識和欣賞。

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【關鍵詞】高考語文現代文閱讀訓練方法

1.重視對閱讀材料的選擇，實現學生能力的提升

在日常現代文閱讀訓練的過程中，教師要重視對閱讀文章的選擇，要選擇適合學生閱讀，符合學生實際能力，切合高考總體方向的文章內容作為訓練資料。好的文章結構清晰，文筆優美，寓意深刻，能夠在提升學生閱讀興趣的同時給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓練材料的時候教師要注意文章題目的設置，好的題目不僅構思巧妙，難易適中，最關鍵的是能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其得到基礎能力的提升；再有教師要在面向學生展開閱讀訓練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設計是否符合學生的認知情況以及其知識掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對文章內容的展示和總結程度。教師要認真研究文章內容和題目設置，這樣才能確定答案的合理性和嚴密性，為進一步鍛煉培養學生的解題能力打下良好的基礎。

二、重視方法傳授，引導學生掌握解題方法

新課改環境下的現代文閱讀重視對學生能力的培養，也就是日常的現代文閱讀訓練要以培養學生獨立獲取信息能力，掌握語文知識作為教學的最終目的。學生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學生在這些方面的能力，才能保證其面對未來高節奏，高效率的學習環境做好充足的準備。閱讀能力是需要經過科學系統的訓練，結合細致的計劃安排得以提升的，高考現代文閱讀訓練要從培養學生的能力的角度入手，強化學生在現代文閱讀和分析方面的基礎能力，實現其現代文閱讀的整體水平。

教師要向學生傳授正確的現代文閱讀解題方法，首先就要求學生能夠精讀文章，也就是要保證學生深刻了解和吸收文章內容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細節。只有掌握文章的細節，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構造才能感受細節處理，也就是說，教師要運用一定的方法讓學生掌握整體和局部處理的關系，適當融合對兩方面的理解，進一步分析文章內容。這樣才能實現對文章整體的把握，對細節的掌握，對語言的理解，對內容的明確以及對思想的感悟。

教師要指導學生在閱讀現代文材料的時候進行三遍閱讀，第一遍時從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關系，同時結合文后習題分析文章結構及細節內容；最后要結合問題閱讀，在肯定之前的總結認識的同時，尋找問題答案。另外教師要重視對學生發散思維的培養，以此強化學生的能力。語文教學的基礎是向學生傳授基礎知識，但更為關鍵的是使其具備獨立思維的能力，能夠充分結合發散性思維思考文章內容。

三、強化基礎系統知識的掌握，鍛煉學生現代文閱讀的能力

提高現代文閱讀水平是要靠強化個人語文基礎知識作為基礎的，在現代高考的語文現代文閱讀當中的題目具有綜合性和高難度的特點。想要順利解決綜合性強，難度大的問題，就要以基礎系統的知識作為解題的基礎，只有讓學生掌握了基礎，系統的語文知識，才能夠以此入手，實現其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓練中重視對學生進行系統基礎知識的訓練，以幫助其形成為解題服務的基礎知識網絡。

在日常閱讀能力訓練的過程中，教師要重視對教材文章的利用，可以是基礎的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結出一些閱讀知識，幫助學生實現對現代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓練學生現代文閱讀能力的時候要注意對文章中重難點知識的轉移和遷徙做以重點強調，教師要向學生分析文章結構順序的分類和方法，除了基礎的時間和空間順序之外，常見的心理和邏輯順序是教師要向學生介紹的重點，這兩種寫作順序的理解難度相對要大一些，教師要加強在這方面教學精力的投入。另外像一些文章的結構安排，也是有一定知識基礎才能分析出來的，教師要向學生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現象到本質等多種結構形式，要讓學生明確不管是何種文章結構安排都脫離不了要符合人類認識規律這一基本原則。在掌握這些方面的知識以后，學生就能夠通過知識遷移和理論轉移實現對文章深層次的理解，在解答問題的時候也會更加得心應手。

四、重視學生思維發展，提高學生閱讀能力

系統全面的知識是解答問題的基礎，靈活多變的思維是理解文章的關鍵，在訓練學生現代文閱讀水平的過程中鍛煉學生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過人們的語言和行動表現出來。強化高考現代文閱讀訓練，需要強化學生在認知理解，綜合分析，抽象概括，調整融合，差別比較與評價總結多方面的能力。在這些現代文閱讀所必須具備的能力當中，抽象概括是較難的一項，目前很多高中生都習慣在文章當中尋找原句用以解答閱讀習題，這種原文概括經常會出現不全面，不準確，不切題等多種問題。

教師要重視對學生思維水平的訓練，要培養學生全方面，多角度的思維能力，使學生能夠站在全局發展的角度看問題，能從文章的整體立意分析其細節之處的設計意圖。另外要重視對學生發散思維能力的培養，使學生能夠由點到面，由細節到整體，由表及里的分析并總結問題，提高對文章細節內容和思想表達的認知水平。由此確定文章的思想內涵，幫助學生實現對文章的深層次理解。這對提高學生閱讀能力，提升高考現代文閱讀成績具有不可估量的積極作用

結論

所有高中語文教師要摒棄傳統的題海戰術的現代文閱讀訓練方法，要選擇優質精美的文章供學生練習使用，提高學生的閱讀興趣。要結合適當的方法和途徑提高學生閱讀和解題的能力和技巧，使學生在積極閱讀文章的過程中主動地解答習題，將現代文閱讀訓練看成是一種學習享受。只有引發學生對閱讀訓練的興趣，消除學生對閱讀習題的畏懼心理，強化學生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學生在現代文閱讀方面的能力，最終實現高考現代文閱讀成績提升的目的。

參考文獻

[1] 封清華；；淺談高考現代文閱讀的復習策略[J]；吉林教育；2010年01期