序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育課內外一體化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：拉拉隊 課內外一體化 教學模式

一、前言

1.眾所周知，高校體育是體育文化的中轉站，是實施素質教育不可或缺的組成部分。體育課作為高校的必修課程，對培養全面發展的人才，實現素質教育有著其他學科不可替代的作用。

2.目前在高校體育中推廣的拉拉隊運動，具有顯著的健身、教育、娛樂等功能。同時，它又集音樂、韻律、健身、舞蹈于一體，在音樂的襯托下，憑借其活潑奔放的運動形式和運動員富有激情的表演，集體體現動感、激情、節奏、協作的青春活力和健康向上的團隊精神，追求最高團隊榮譽感，得到了大學生的青睞。

3.近年來，在高校實施課內外一體化教學已漸成趨勢，公共體育課的拉拉隊教學亦莫能外。那么，實施課內外一體化教學的目的和意義究竟在哪里？我們知道，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果實施拉拉隊課內外一體化教學沒能有效提高學生的體質和終身體育鍛煉的意識，奢談一體化教學體系如何滿足素質教育是毫無意義的。課內外一體化教學必須給教育和社會帶來有用的價值和影響。因此，認真比較傳統教學與一體化教學的差異，積極開展和推動拉拉隊課內外一體化教學的理論研究與實踐，在實踐強國夢的今天，無疑具有非常現實的意義。

二、拉拉隊教學狀況的調查

1.在傳統公共體育課的拉拉隊教學中，一些高校沿用傳統的教師講和學生聽的教學方式，既沒能將拉拉隊應有的文化性、科學性及健身性等要素實現融合，又缺少對學生良好的體育鍛煉習慣及終身體育理念的培養，致使學生被動接受學習，長此以往難免導致學生產生厭惡上體育課及拉拉隊活動的心理。

2.2013年5月，我們對部分學生進行隨機問卷調查，共發放問卷163份，回收163份，回收率為100%。以下是調查情況統計：

由此可以看出，實施拉拉隊課內外一體化教學以來，我校學生對參加拉拉隊活動比較或非常感興趣的以及認可拉拉隊課內外一體化教學模式的均在85%以上；事實說明，實施拉拉隊課內外一體化教學獲得學生的認可。

三、原因分析

1.傳統教學的局限性

就拉拉隊傳統的課堂教學而言，在授課時，只能統一施教，無法顧及學生的個體差異，學生只能以各自獨特的方式去完成自己的學習任務，教師與學生、學生與學生之間由于無必然依存的關系而缺乏合作，正是這些阻礙教學進步的局限性，人們才屢屢對傳統教學提出批評并尋求新的教學方式。

2.實施拉拉隊課內外一體化教學的優點

在拉拉隊的教學過程中，學生是主體，而教師是主導，學生可根據自身條件與興趣愛好，不受班級、教學時數、教學內容限制，自由選項上課。激勵學生動起來，在積極參與中觸動心靈、感受拉拉隊的魅力，在身心愉悅的運動中提高自身素質并領會體育的真諦。

此外，實施拉拉隊課內外一體化教學，摒棄了過去教師“灌輸式”教學模式，留給學生自主想象、合作開發的空間，誘發他們的團隊精神和創新能力，使學生在拉拉隊的創造潛能的良好氛圍中成長，最終將學生的視角由體育向社會各界拓展延伸，切實掌握向創新型發展的知識和能力。

四、拉拉隊課內外一體化教學模式的理論基礎

1.體現人本主義思想

人本主義教育思想核心是重視人的主體性，強調人的自我實現的教育理論。拉拉隊課內外一體化教學順應了社會發展的需要，尊重學生的個性差異和主體地位，能充分調動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是人本主義思想的體現。

2.貫徹終身體育思想

法國終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者保爾·朗格朗認為：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。”因此，學校體育在終身體育的體系中，起著承上啟下的作用，是終身體育的重要一環，是人們形成終身體育意識的關鍵時期。

拉拉隊課內外一體化教學強調使學生受到系統的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握健身、休息、娛樂的技能，培養和增強其體育興趣和體育意識及體育能力，使學生養成持之以恒的健身習慣并具備一定的運動能力，為終身參加體育鍛煉做好準備，使其在走向社會后產生積極的終身體育社會效應。

五、實施拉拉隊課內外一體化教學的關鍵

1.拉拉隊課內外一體化教學構建

教學過程的核心是創設一種環境，學生在這個環境里通過相互影響，學會如何學習。實施拉拉隊課內外一體化教學，就是要給學生留有思考問題和創新的余地，以激勵學生學習的主動性和創造性。尤為重要的是在學生學習過程中為其提供運動的初步體驗（嘗試）——向新的學習目標挑戰（學習）——進行創造性的學習（創新）的環境，即通過課外活動強化課內教學，通過對課外訓練和各類比賽的效果進行檢驗，將實踐過程中遇到的問題反饋到課內，讓學生在不適的環境中快速成長，這是學生跨入社會前獲益匪淺的重要一步。

2.課內教學與課外教學的完美整合

開展拉拉隊課內外一體化教學猶如一項系統工程，其課堂教學與課外活動必須視作一個整體，緊密配合才能共同完成教學目標。在課內，教師的教學計劃，不僅要符合學生的年齡、生理與心理特點，還要具備多元化的教育功能，全面而系統地傳授拉拉隊所需的專項知識和技能。而在課外，則鼓勵學生從自身實際出發，參加拉拉隊的有關活動。自愿原則是課外體育活動的優點之一，“興趣是最好的老師”，有了興趣就有了目的，同時也增強了自覺性。課內教學是拉拉隊教學的基礎，而拉拉隊課外活動則是不可或缺的補充、拓展與延伸。只有將二者有效地結合起來，才能滿足學生身心健康發展及自我實現的需要，更好地實現拉拉隊教學的運動參與、技能提高、身心健康及社會適應等多元化目標。

3.鼓勵拉拉隊課外活動的創新性

當代大學生最需具備的就是自信心和創新 素質，這既是成才的內在需求，也是自我價值實現的重要體現。而開展拉拉隊課外活動本身就是高校體育內容的創新，它具有時尚性、多元性與積極向上、永不言敗的文化理念與精神內涵，其剛勁活潑的動作特點、狂熱張揚的情感個性，很好地體現了大學生挑戰極限、超越自我的自信與追求。同時，變幻莫測的隊形、豐富優美的肢體語言，更是體現了團隊協作的精神和追求創新的能力。

六、實施拉拉隊課內外一體化教學的效果

1.促進了學生體育意識及觀念的轉變

針對我校實際情況，我們鼓勵大二的學生，選修拉拉操，培養多方面的興趣愛好，逐步進行拉拉隊的學習訓練。通過與學生交談以及調查可以看出，目前超過85%的學生表示對拉拉隊活動感興趣，89%的學生認可拉拉隊課內外一體化教學模式。

2.學生對體育鍛煉的參與意識及身體素質大幅提高

我校自2009年開始進行體育課內外一體化教學，《國家學生體質健康標準》的測試表明，學生及格始終穩定在95%以上；而參加拉拉隊活動的學生及愛好者的測試總分等級均是良好及優秀。

3.體育教師綜合能力全面加強

實施課內外一體化教學，對教師的綜合水平及總體執教能力提出了更高的標準，不僅要求教師必須具備高尚的思想品德、廣博的科學文化素質，還必須具備健康的身體、良好的敬業精神、高水平的業務素質，以及不斷求知的欲望和創新能力。

4.組織參與各級比賽，豐富校園的體育文化

為鞏固拉拉隊課內外一體化教學成果、豐富校園的體育文化，我校除每年組織一屆大學生校內拉拉隊比賽，還積極組織隊伍參加廣西及全國的各類比賽，取得優異成績。如在2010年廣西第六屆健美操、拉拉隊比賽上成為第一名；在2012年全國拉拉操聯賽中國拉拉之星爭霸賽總決賽上成為第一名。

上述榮譽的取得，一方面印證了實施拉拉隊課內外一體化教學的成果，更重要的是激發了學生參加拉拉隊活動的熱情。

5.實現體育教學向終身體育延伸

實施拉拉隊課內外一體化教學模式，既適應素質教育、也符合體育教學向終身體育延伸的要求；一方面變教師為主為學生為主，培養并提高學生自我鍛煉及進行探索學習的能力，使之最終成為具有健康人格的社會人才，同時使“課內外一體化”的教學改革落到實處，在促進高校體育發展的同時，促進全民健身意識與終身體育的發展。

七、結束語

1.不斷完善拉拉隊組織管理機構，促進高校體育文化的建設

高校的體育部、學生會、團委等應聯合組織（或加強）拉拉隊的組織管理機構，對拉拉隊的各項活動及比賽進行指導、統籌和規劃，促使更多的同學投身到拉拉隊活動中，使拉拉隊在良好的校園體育文化氛圍中呈現一道靚麗的風景。

2.持之以恒、與時俱進

堅持拉拉隊課內外一體化教學，不但可以調動起學生學習的主觀能動性，使學生在專業技術、身心、社會交往能力方面得到全面發展，同時還能為在社會體育領域中培養出組織、培訓拉拉隊活動的專門人才。只要我們堅持實施并不斷完善拉拉隊課內外一體化教學，必將會為我國大眾體育、全民健身體育事業的發展提供良好的基礎。

參考文獻：

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>> 淺析河南省普通高校實施體育課內外一體化教學 高職院校體育課內外一體化俱樂部教學模式研究 課內外一體化體育俱樂部教學模式的構建研究 俱樂部式教學對高校體育課內外一體化的影響 我國西部高校體育俱樂部課內外一體化教學的實證研究 課內外一體化體育俱樂部教學模式 長春市高校體育俱樂部課內外一體化研究 高校體育教學俱樂部課內外一體化構建與實踐 高校實施課內外一體化體育俱樂部教學的意義和困境 普通高校健美操教學“課內外一體化”模式的創新研究 課內外一體化體育課程教學模式的構建與實踐 高職高專體育課內外一體化教學模式探討 體育課程“課內外一體化”教學管理模式探討 大學體育課程“課內外一體化”教學模式的構建 探究高校游泳課“課內外一體化”教學模式改革 淺談初中體育課程課內外一體化教學的構建 中職院校創建“課內外一體化”體育教學模式探討 高校健美操課內外一體化教學模式新思考 高校乒乓球“課內外一體化”教學模式的構建 高校武術課內外一體化教學改革實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：.2012—08—17/2013—04—23.

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[3]肖麗琴.體育運動與大學生社會適應能力的關系[J].體育學刊，2007，14（2）：79—82.

[4]張少東.從體質調研結果看高校體育教學改革[J].體育學刊，2011（1）：23—26.

篇(3)

1.1研究對象

浙江師范大學大學體育課程健美操初級班2個女生班（分別為36人和35人）。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法檢索中國學術期刊全文數據庫、中國優秀博碩士學位論文全文數據庫等，對相關研究進行梳理與綜合分析。1.2.2非實驗設計由于教學班級的限制，不能采用隨機和匹配等方法去選擇和分配被試，不能主動操縱自變量，不能有效控制無關變量，因此，本研究采用非實驗設計研究的固定組比較設計，采用觀察、問卷調查、作業與記錄分析等方法分析學生的行為態度與成績。本研究在2011-2012年度對浙江師范大學大學體育課程健美操初級班2個女生班，進行了為期一學期的非實驗設計教學實踐。其中，實驗組學生36人，控制組學生35人，實驗組7人有健美操學習經歷，控制組11人有健美操學習經歷。實驗組采用課內外一體化教學模式，將課外體育納入課程學習評價范疇，按課內外一體化模式實施教學，并進行相應的學習評價。考慮教學對象都為初學者，以低年級學生為主，結合本學期的體質測試任務要求，確定具體評價方案。實驗組：專項技能（成套動作）占40%，體質測試（50m、800m）占20%，課外學習占20%，理論占10%，平時表現占10%。將課外體育鍛煉、比賽表演、資源利用等課外體育學習與活動作為課外學習評價內容，并采用自評、互評與系統記錄等輔助評價形式。控制組：專項技能（成套動作）占50%，體質測試（50m、800m）占20%，理論占20%，平時表現占10%。1.2.3問卷調查法為期一個學期的教學實踐后，對實驗組學生36人（一年級26人、二年級10人），控制組學生35人（一年級27人、二年級8人，1人特殊情況未參加問卷調查）進行了主觀態度問卷調查。1.2.4數理統計法對調查結果和學生成績進行數據整理，并利用EXCEL進行統計分析。

2研究結果與分析

2.1“課內外一體化”模式下學習評價系統構建

課內外一體化教學模式是按教學組織與管理形式進行分類的一種體育教學模式[4]。對學生的課外體育進行引導與管理，并將課外體育納入課程學習評價是課內外一體化教學模式的關鍵特征。課內外一體化教學實施是一個涉及多方面協調統一的系統工程，需要有關部門、基層單位及廣大學生的協同配合，才能形成切實有效的管理與評價機制。學校體育長期以來以課堂授課的形式為主，受傳統觀念，特別是應試教育的影響，一些學校體育課甚至可有可無，課外體育鍛煉更是處于一種無序狀態。因此，要使學生積極主動參與課外體育，建立課內外一體化教學模式，需要從課程學習評價方面進行改革探索。近年來，隨著高校教學與校園管理的信息化建設逐步完善，體育設施與場地器材投入的不斷加大，以及體育俱樂部與學生社團的發展，使大學體育課內外一體化教學改革的實施條件日益成熟。課程網絡平臺的建設也為實現課堂內外的連接提供了契機，校園網絡環境為非面對面教學與管理提供了保障，基于網絡環境的學習平臺，不僅實現教學資源的系統化建設，而且能充分利用網絡平臺服務于學生的課余體育學習與鍛煉。將學生選課、學分管理及學習成績評定等教務管理系統功能，與校園一卡通、《學生體質健康標準》測試管理系統，以及專門的健身服務平臺（包括課外學習與鍛煉的監控與管理、同伴與教練的預約、健身方案的制定等功能）、體育俱樂部、課程QQ群等功能建設融為一體，發揮教務管理部門、場館中心、體育運動委員會、俱樂部、學生社團等各職能部門的聯動作用，構建具有長效機制的課內外一體化教學模式與學習評價系統，將學習評價系統融入課內外一體化教學管理中，對學習行為實現引導激勵、診斷鑒別、反饋調節等功能，真正實現“課內外一體化”教學。

2.2課內外一體化模式下學習評價改革實踐效果分析

2.2.1學生對實施課內外一體化教學接受程度調查顯示：無論是實驗組還是控制組，大部分學生對課外體育作為大學體育課程目標的認識是明確的。實驗組一半的同學認為課內外一體化教學實施效果好或非常好，有1/3的同學對體育課程實施課內外一體化教學管理持滿意及以上態度。可以說課內外一體化教學能被大多數同學接受，實施效果也被多數同學認可，但課內外一體化教學效果及教學管理還需進一步提高與完善。2.2.2學生對課內外一體化學習評價的接受程度課內外一體化教學改革的重點是課程學習評價的改革，學生對學習評價的接受程度也關系到學習評價的執行效果。從兩個班級對課內外一體化學習評價的態度來看，課內外一體化學習評價滿意度較高，說明課內外一體化學習評價具有積極意義。實踐過程中，學生的課堂學習積極性與熱情得到不斷改善，總體認為課內外一體化教學促進了課堂教學的效果。2.2.3學生對課外體育評價內容的選擇從贊成課外體育作為大學體育學習評價內容的比例來看，課外體育作為大學體育課程學習評價內容基本得到認可。學生對課外體育評價內容的按選擇多少依次排序是（見表7）：體育鍛煉、比賽表演、知識學習、社團活動、體育欣賞（與社團活動相同）、資源利用、運動訓練。可見，學生對體育鍛煉的意義與價值具有較深刻的認識。2.2.4學生對學習評價采用互評方式的態度評價方法的選擇是課程學習評價體系中的重要環節。本研究在對健美操成套動作評價和學習態度評價中采用了學生互評的方式進行，結合教師評價計算最后得分。學生對運動技能與學習態度兩方面采用互評，以及互評指標與評價具體方法上的態度，明確表示反對的極少，但表示贊成及以上的人數都未過半（見表8、9、10、11）。可見，互評方式對學生的吸引力不夠，互評方式促進學生積極學習的動力一般，互評方式產生的其它隱性學習功能尚需進一步研究。2.2.5學生成績比較分析學生的課程綜合評價中專項技能考核內容為成套健身健美操動作，實驗組中值為86.5，平均分86.3；控制組中值為85，平均分84.9。另外，體質測試內容為50m、800m，實驗組中值為73.8，平均分75.5；控制組中值為72.5，平均分73.5。從專項技能考核與體質測試的平均分與中值的比較來看，實驗組較好。但由于非實驗設計的局限性，課內外一體化教學對學生成績的直接效果還需進一步實踐探索。

2.3“課內外一體化”模式下學習評價改革思考

2.3.1強化學習評價的激勵與導向功能大學體育具有承前啟后的作用，是“終身體育”教育的關鍵環節。能否科學地教育引導學生將體育作為生活的一部分，終身堅持體育鍛煉，是大學體育課程評價改革的重要目標。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（教體藝〔2002〕13號）中明確指出“評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能”。要提高課外體育學習與體育參與的效果，學生需要獲得教師及外界的引導、激勵和幫助，同時，在教學過程中需要進行有效地管理與監控，使學生養成良好的課外學習習慣，循序漸進地培養自主學習意識，促進學生身心全面發展。課內外一體化的課程教學與管理中，同樣堅持以學生為主體，教師為主導，不僅倡導“自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間”的三自主教學形式，而且注重引導激勵學生自主開展課外學習、自覺參與課余鍛煉。大學體育課程課內外一體化教學模式的改革，不僅是簡單增加學生課余鍛煉的任務，而是強調建立課堂與課外學習的緊密聯系，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的學習模式，最終促進學生的自主學習，實現終身體育習慣的養成。2.3.2拓展學習評價的時間與空間學習評價應是對學生學習效果和過程的評價，包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。課內外一體化教學模式的開展，不僅要整合課內外教學資源，將課程學習的時間與空間拓展到課外，還要把課外學習納入學習評價中。體育俱樂部活動、課余體育競賽、體育表演、體育相關技能與資格認證、體育社團活動等都可作為學習評價的內容，將豐富多樣的課余體育內容納入學習評價中，確定適宜、可行的課外學習評價內容與比重，使學習評價范疇延伸到課外。將體育運動委員會、俱樂部、學生社團、體育單項協會等各類校內、外組織也納入課程資源建設與管理中，加強各部門的聯系與配合，使其在學習評價中也發揮作用，促進學習評價主體與內容的多元化。2.3.3以信息化帶動評價過程的智能化建設當前，實現課內外一體化學習評價的關鍵是如何客觀、準確、便捷、有效地對課外體育學習進行評價，包括學生在課外的健身參與、體育文化活動等內容。隨著信息技術的不斷成熟，對課外活動進行信息化管理與服務成為可能。具備選課、學分管理及學習成績評定等功能的教務管理系統，以及網絡教學與服務平臺是教學管理信息化建設的基本環境，特別是校園一卡通的應用，《學生體質健康標準》測試管理系統，以及專門健身服務平臺的建設，不僅服務于學生的體育學習與鍛煉，而且使體育學習與課外體育參與也能得到很好的管理與幫助，使有限的課程教學資源得到充分利用，實現教學資源建設的可持續發展。利用校園網絡與信息技術平臺，還能服務于課程管理和課程學習評價，通過網絡信息平臺的驅動使管理工作日趨智能化，使記錄與統計工作便捷、準確，形成多部門的聯合協調工作，提高管理效率，以信息化管理促進學習評價過程的智能化，為課內外一體化模式下學習評價改革發展提供了動力。2.3.4權衡評價內容的全面性與針對性課內外一體化教學中，考慮學習評價內容全面性的同時，還要兼顧評價內容與指標的側重點和針對性。既要將體能、技能、認知、態度、行為、交往與合作精神、情意表現等全面納入學習評價體系，又要考慮課內與課外，不同年級、不同教學階段，學習評價的側重點也應有所不同。課堂學習與課外學習任務、內容不同，學習評價的側重點也不一樣。課堂學習評價關注教授內容取得的直接成效與學習反饋，課外學習評價關注自主行為與態度。課內、外學習任務與內容繁多，體育活動參與的形式也靈活多樣，課內外一體化教學既要使課堂教學與課外活動緊密聯系、融合統一，又要使課堂教學與課外體育活動中的任務內容與培養目標各有側重。在制定學習評價方案時，針對不同年級或不同能力層次學生，學習評價內容也應有所差異。低年級以掌握好基礎理論、基本技術和技能為主；高年級以發展學生的興趣、愛好與個性為主，提供更多的主動空間，自由選擇項目和課堂，逐漸過渡到自我鍛煉，養成良好的生活方式。不同教學階段教學任務與學習目標不同，學習評價的內容也應有所側重。初始階段一般以體能素質、技能基礎和學習態度為主；基本階段以掌握技能的優缺點和學習態度為主，進行全面評價；結束部分以技能掌握與素質提高情況為主，兼顧其它。2.3.5考量學習評價形式與方法的適宜性學習評價需要有一定的客觀標準，進行客觀的衡量和科學判定需要通過各種測量和相關資料的收集，當然，影響成績的因素有一定的復雜性，有些是無法通過測量獲得的。科學的學習評價不僅包括對學習過程與結果的定量描述（測量），還應當包括定性的描述（非測量）。難以做到精確評價時，模糊評價也是適宜的評價方法。根據評價內容與指標的特點，將定性評價與定量評價、終結性評價與過程性評價、絕對性評價與差異化評價相結合，從而提高評價方法的有效性，使其有利于實際操作，有利于促進學習，改進教學，提高教學質量。同時，也可將自評、互評等形式引入學生學習評價中，以教師評價為主，學生自我評價與相互評價為輔。通過自評與互評，實現角色的轉換，使學生從不同的角度審視自己的學習情況。另外，還需考慮學生的個體差異與不同發展需求，既要有相對統一的評價方法和標準，又要關注學生的進步程度，不僅給弱勢學生提供動力與關懷，還要為體育尖子生發展特長創造條件，保證每個學生在學習過程中受益。

3結語

篇(4)

［關鍵詞］課內課外;一體化;大學體育;教學模式

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)05－0132－02

對于體育課程來說，一方面促進學生強健身體，另一方面使學生更好地融入社會，適應能力得到不斷增強。體育課程實際開展過程中，需從目標方面不斷明確，課堂教學實施過程中，還應注重加強同課外之間的聯系。同時，應注重開展校外活動。通過將二者有機結合在一起，體育鍛煉的目的充分達成，體育教學也會更加輕松，按照相應計劃開展進行，同時實現體育教學組織紀律性，課程結構方面也得到完善。

一、課內課外一體化教學模式概念界定

一體化教學從概念上說，一般指體育教學過程中，課余體育也應該得到充分利用，這樣才能更好促進課堂體育教學。二者相互之間形成有效配合，從而促進任務達成。該教學模式實際實施過程中，課堂教學不再局限，課外通過不斷加強體育鍛煉，同課堂教學進行充分結合，二者之間不再進行區分，而是一個有機結合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進行拓展，逐步呈現出一定擴大化趨勢。課程教學實施過程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學實施過程中，注重加強知識以及技能方面傳授。

二、體育課內外一體化教學現狀

現階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實施過程中，從目標方面進行考慮，一方面應實現增進學生身心健康，另一方面應力求達成終身體育。對于國外來說，部分國家十分重視體育，必修課是教學過程中必須開設課程，但是與此同時，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國家來說，體育可以說是沒有必修課，但是體育具有周密活動計劃，能力測試方面具備相應要求。從時間安排方面，普遍較為靈活。

三、課內課外一體化大學體育教學思想基礎

(一)健康第一思想

人類為實現良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項事務的開展，才能利于保持長壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應當前時代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領域拓展，心理學層面也要保持健康，社會學角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發病率卻在升高，從發病年齡方面來看，年輕化趨勢較為明顯。由此可見，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會才能真正進步。

(二)終身體育思想

體育教學應充分明確核心思想，力求實現良好的終身教育。學生無論在課內體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學體育教學需要充分加強引導，尤其是廣大學生，注重興趣方面培養，使其形成習慣。體育鍛煉過程中，能夠具備良好態度。除此之外，通過開展終身體育，學生從理論上更加明確，從方法上更加科學合理。

(三)課內外教學一體化實踐基礎

為充分貫徹一體化教學，應積極構建課外俱樂部。同時，這也屬于教學改革一大方向。與過去相比，通過廣泛開展課外體育，以學生發展作為根本，尤其是對于廣大高校學生，體育項目愛好存在不同，個人興趣方面同樣存在差異。學生選擇過程中，完全能夠自主性選擇。通過采取上述措施，學生對于體育將更有積極性，主動進行體育課學習。與此同時，學生能夠積極開展自我評價，評價更加到位、更加準確。基于教師角度，課堂實施的過程中，課程標準只能起到一定參考作用，杜絕嚴格執行等問題，教學同時也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專業知識方面需不斷完善自我，同時應努力熱愛教學。教學實施階段，一方面從實踐入手，實踐方法不斷予以創新，理論同樣不能忽略，知識傳授才能充分貫徹落實。

(四)課內課外一體化大學體育教學模式優點

一體化教學實施過程中，課內課外之間實現了有機結合，彼此之間有機統一。通過課堂相融，優點充分體現。第一，專業課學習過程中，對于廣大高校學生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛好出發。通過采取上述措施，學生更加愿意學習，自覺性增強。體育課學習過程中，積極性更高，同時能夠主動的參與各項活動。第二，對于廣大高校學生，體育課實施階段，基本知識相對更加明確，同時更加熟悉技能技術，訓練過程中，訓練方法也更加科學合理。體育培訓過程中，培訓效果也得到保障。學生自身角度考慮，身體素質不斷增強，學生也相較以往更加健康成長。第三，通過廣泛開展體育學習，生活習慣同樣得到改善，學生更加重視個人健康，定期按照計劃進行身體活動，習慣一旦養成，非常有助于學生自身。與此同時，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎。第四，對于廣大體育教師，個性化教育能夠落實，學生能夠充分凸顯自身個性。教師也可以借此機會，廣泛進行特色化教學。除此之外，學生通過體育鍛煉，還能更好地適應社會，個人能力真正得到充分提高。第五，體育教學資源方面，合理進行配置。通過組織結構方面建立，體育專業課教學不僅充分貫徹落實，體育選修課同樣也能得到如火如荼開展。上課過程中，時間安排更加自由，教師輔導更加方便、更加集中。除此之外，網絡時代背景下，網絡化體育教學能夠順利實施。

四、課內課外一體化大學體育教學模式概述

(一)體育教學過程中，注重實施選項教學

體育教學為貫徹良好改革，選項教學是較為重要的一個方向。選擇教師過程中遵循一定自主性，教學內容方面，學生同樣應自主選擇。在上課時間方面，也相對非常自由。通過貫徹落實選項教學，教學內容方面不再受到局限，教學方法得到不斷創新，學生需要也在一定程度上得到滿足。教學實施階段，教學大綱制定更加凸顯人性化，教學內容通過加強調整，更加貼近實際。體育教學朝著多方面進行發展，技術方面得到更好掌握。

(二)重視課外體育

體育教學通過改革，更加重視課外體育，體育活動也得到有效開展。體育課程實際開展過程中，應注重加強目標確定。運動參與過程中，應制定合理有效參與目標。體育運動學習技能過程中，技能目標也應結合實際合理確定。除此之外，健康目標至關重要。目標為充分達成，體育課堂教學僅僅只是一個方面，只有注重加強課外鍛煉，才能切實起到效果。教學實施得到有效延續，同時實現良好補充。課余生活方面，實現不斷豐富。學生還能充分施展自己青春個性，鍛煉習慣得到有效培養。

(三)注重網絡課程，實現資源開發

現階段普遍處于網絡時代，信息技術不斷發展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網絡課程資源方面著手，才能實現信息良好傳遞，學習需求方面也得到滿足。信息技術環境下，溝通交流也能順利進行。通過注重利用網絡課程，資源方面得到充分開發利用。促進學生更好信息掌握以及了解，基本任務也能得到貫徹落實。學習內容等諸多方面，得到自主科學有效建構。發展目標方面，得到有效確立。課外體育學習過程中，應從健康狀況方面考慮，監測反饋工作應充分落實到位。

(四)體育教學實施過程中，注重特色項目教學

只有注重校園精品課程方面建設，才能切實促進教學實現良好改革。精品課程為實現良好開發，一方面應從實際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實現終身體育。除了實現教學目標外，還應從健身方面充分考慮，同時促進學生專業課知識學習外實現休閑娛樂。運動項目也應實現創新，注重加強引進。課程方面應不斷改革，注重加強娛樂課程不斷開發。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點突出體育方面自身特色。學生在此過程中，應積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導。一體化教學為充分貫徹落實，應切實考慮其價值取向。基于社會需要等角度，使學生朝著多元化方向發展。

結語

本文從教學模式改革方面入手，分析如何實現一體化教學。只有注重加強選項教學方面的實施，積極開展課外鍛煉，從網絡方面多渠道獲取資源，注重精品課程方面建設，才能切實促進教學改革，一體化教學充分貫徹落實。

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篇(5)

論文摘要：通過對湖南省新升格本科院校公共體育課程現狀分析，認為：湖南省新升本科院校大學體育課程具有教學指導思想混亂，課程結構、項目設置與本科教育的定位與要求不夠協調，體育知識結構的單一、教材內容競技化依然嚴重，沒有形成“課內外一體化”的課程局面等弊端．提出的基本觀點是：湖南省新升格本科院校體育課程應建立課內外一體化教學模式；體育課程體系要體現“體育與增進健康”功能特點；體育課程要培養大學生終身體育的態度和體育能力；體育課程要與社會需要和主體需要相結合；體育課程要為學生成功發展提供基礎和可能．

當前，世界各國都在積極進行著教育改革．與以往不同，這次教育改革的重點已經從制度和政策層面轉向了課程層面．發達國家把課程改革作為戰略措施加以推行，試圖通過課程改革來調整人才培養模式，提高人才質量，在國際競爭中占據優勢地位．體育學科也不再僅僅被認為是一項生物改造過程，更多的教育家希望通過體育這項基于人類最本能性活動的、濃縮各種社會現象的教學活動，為培養一代旨在準確認識世界，并創造新的世界的人才服務．

改革開放以來，我國積極學習、借鑒國外先進的體育理論和實踐．美國、日本等國家的學校體育理論和實踐重新受到關注，使我國的學校體育課程理論從長期的蘇聯式走向更加豐富、全面，促進了學校體育課程的發展．通過轉變教育觀念、調整學科內容、采用新的教學方法來求得知識傳授和能力培養的平衡，尋求課程改革理論與實踐的“范式”轉變，這種轉變也是我國學校體育課程改革的重要理論基礎。

1　研究的動因及理論依據

1．1研究的動因

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高等院校設置的結構布局也在調整變化，為了滿足高等教育大眾化背景下廣大人民群眾對高等教育的需求，一批新的地方性本科院校應運而生，這些院校大多由過去的專科學校升格而來．據資料統計，截止到2006年底，我國共有全日制普通本科院校701所，其中新升格本科院校198所，占普通本科院校的28％．湖南省有全日制普通本科院校28所，其中新升格本科院校16所，占湖南省普通本科院校的57．1％．從比例上講，新升格本科院校已經成為我國高等教育重要的組成部分．

新升格本科院校由于長期從事專科教育，體育教學指導思想、教學目標、教學內容與升格前的課程指導思想、培養目標都有明顯不同．在指導思想上如何準確定位，實行怎樣的體育課程才能滿足新升格本科院校發展的要求，盡快適應本科教育的需要，達到教育部對高等院校設置布局的目標要求，實現真正意義上由專科學校向本科學校的轉換，是迫切需要解決的問題．

1．2研究的理論依據

1999年6月，國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》．《決定》指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要．”因此，必須“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程．改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展及學生實際的狀況，抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性．”《決定》對課程改革的要求，對于我們開展體育課程改革和創新研究具有重要的指導意義．

2　湖南省新升格本科院校公共體育課程現狀分析

教育部針對傳統教育的種種弊端，提出了“健康第一”的教育思想觀念．然而，就湖南省新升格本科院校大學體育課程現狀而言，“健康第一”的思想，并未能夠得到較好的發展．

當前，湖南省新升格本科院校大學體育課程存在的問題是：

(1)教學指導思想混亂．對新升本科院校調研顯示：有42．8％的教師認為高校體育教育的指導思想應以“健康第一一”和“終身體育”為主，但是仍有26．3％的教師認為體育教育指導思想應該以“體質教育和技能教育”為主導，另有30．9％的教師認為體育教育指導思想應以“娛樂教育”為主．作為課程的具體執行者，教師在指導思想上存在觀念的差異性和多樣性，必然會影響課程改革的方向性和成效．體育教學中出現的以強化素質訓練解釋為貫徹“健康第一”的理念，以“放羊式”教學解釋為尊重學生的個性，都是體育教師觀念偏差的表現．

(2)現行課程結構、項目設置與本科教育的定位與要求不夠協調．第一，學生以體育課學習為主，課外體育鍛煉基本上處于無序、無目標、無組織管理狀態．由于缺乏有效地管理和指導，學校和體育教師沒有在課外體育活動中發揮應有的作用，致使學生課外體育鍛煉隨機性大、效果較差．第二，體育知識結構單一，教材內容競技化依然嚴重．主要表現在體育課教學一味地強調運動項目的技術和身體素質以及運動技能的教與學，將體育教育停留在競技技術和身體素質教學這種簡單的知識結構中，缺少具有社會化、娛樂性和終身健身特點的課程項目．第三，缺乏“以學生為本”的理念，有的學校還停留在“因人設課”的落后層面，而不是以學生需要為取向來開設課程，沒有轉到“人隨課變”的思想上來，沒有體現個性化的發展趨勢，沒有反映出教育全人化的價值取向．

這些問題，是需要我們從“健康第一”的角度出發，去思考、研究的現實問題．

3　湖南省新升格本科院校公共體育課程改革構想

3．1終身體育思想應作為湖南省新升格本科院校體育課程的指導思想

新升格本科院校，體育教學指導思想原來的課程指導思想不同．新升格本科院校課程指導思想需要重新審視，需要在課程改革上達到本科院校的要求，實現真正意義上由專科學校向本科學校的轉換．

對于湖南省新升格本科院校來說，首先必須在體育教育指導思想上要有一個準確的定位，以什么樣的體育思想來指導體育課程，是擺在新升格本科院校面前一個不容回避的現實問題．我們認為：終身體育思想應該作為湖南新升本科院校體育教學的指導思想．終身體育思想把學校體育的視角從關注學生的當前擴展到關注學生的未來，這種思想對新升本科院校的教育方法、內容、組織形式都有一定的促進作用．

3．2建立課內外一體化教學模式

新《綱要》明確提出：將課外體育、校外體育、運動訓練納入到體育課程中來，形成課內外、校內外有機聯系的一體化課程結構．目前，湖南省新升格本科院校在課程結構上，大多采取一年級開設以基本技術和身體素質為主的基礎課程，二年級開設選項課的模式，三、四年級的體育選修課只有少數學校開設．課外體育活動、課外運動訓練、校外拓展體育和體育俱樂部等均未納人到課程結構中來．有組織的課外體育活動和競賽偏少，基本沒有形成“課內外一體化”的課程局面．可見湖南省新升格本科院校的體育課程結構還是以單一的、不靈活的一種形式為主，與新《綱要》提出的“課內外一體化”結構還有很大的差距．

學生體質的增強，體育目標的實現，有賴于課內外一體化的實現．所以，應加強探索課外活動課程化的途徑，同時，必須加強學生課外體育活動的組織與管理，實現課內外一體化，實現課程與終身體育接軌，使體育課程最大限度地適應社會發展對體育課程的需要，造就知識全面，對社會對未來適應性較強的合格公民．

3．3體育課程體系要體現“體育與增進健康”功能特點

通過調研、分析，結果表明：“體質教育”為主線的教學模式，目前在湖南省新升格本科院校體育課程中仍在一定程度上占據主導地位，而高綜合、多功能、“素質教育”為核心的教學體系尚未在湖南省新升格本科院校確立和形成．因而，湖南省新升格本科院校體育課程改革應妥善解決好新觀念與舊體制之間“破與立”的因果問題．構建未來湖南省新升格本科院校體育課程體系必須充分體現“體育與增進健康”這一功能特點，發展學生個性，提高大學生整體素質和激發大學生潛在創造力．

3．4體育課程設置要多樣化和合理化

體育課程內容選擇趨向多樣化和實用化，樹立“以學生為本”的理念，改變“因人沒課”的落后層面，以學生需要為取向來開設課程，轉到“人隨課變”的思想上來．體育課程設置要由單一性向多樣性轉變，即健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與時代性相結合原則確定體育課程內容．通過拓展體育課程資源來更好地滿足學生在興趣、特長方面的不同需要，調動學生參與的積極性，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象．

3．5體育課程要培養大學生終身體育的態度和體育能力

《全民健身綱要》明確指出：“要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育的意識、技能和習慣”．終身體育包括終身從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，使學生畢業以后仍然能夠自覺的進行科學的身體鍛煉和健康的身體娛樂．培養大學生對體育活動的興趣和愛好、獨立鍛煉身體的能力，為終身體育奠定基礎，這是高校體育課程改革的共同趨勢．因為體育課程與知識、情感和操作三個領域高度相關，而體育能力又包含了身體基本活動能力、運動能力，對體育的欣賞能力，自我鍛煉能力以及適應能力．同時也包含了大學生對外部環境的耐受能力，對未來社會工作的適應能力、競爭能力等綜合能力，等等．

對學生從事體育運動的意識、情趣、習慣和能力的培養，不能游離于體育運動實踐孤立的進行，要強調在發展學生身體，增強學生體質的過程中去培養從事體育運動的意識、情趣、習慣和能力，并把兩者有機的結合起來．同時，學校體育課程與學生發展要有一致性，要調動學生的積極性，通過學生發展達到施教者與受教者的“同一”，使教育者的“供給”與教育對象的和國家社會的“要求”相一致，將“灌輸式”學校體育課程模式轉化為“需求式”學校體育課程模式．

3．6體育課程要育體與育心相結合

自20世紀80年代以后，隨著我國現代化建設的發展，對現代人所必須具備的心理素質的培養，被突出的提了出來．在我們這樣一個獨生子女眾多的國度里，由于家庭教育的偏頗，孩子們大多自我中心傾向嚴重，不懂得尊重別人，不善于同別人共事合作，意志薄弱，自我控制能力差，心理素質低下．因而，加強對學生的心理素質培養更具有特殊的現實意義．所以，要重視對學生自尊心、自信心、意志、品質精神、競爭與創新的意識及能力、團結協作與開拓進取的精神、自我控制與自我心理調節能力等心理素質的培養．

3．7體育課程要與社會需要和主體需要相結合

目前，對于高校體育課程改革的研究，較多的是關注學校本體和內部的問題與不足，而對于高校體育課程與社會體育的關系，學生在校內和畢業后體育延續性等問題研究較少．高校體育教學的任務具有雙重性，一方面，應通過體育課程教學，使學生掌握一定的健身知識和方法，滿足學生在校期間保持身體健康的需要，另一方面，還應根據高校學生不同的職業準備和絕大部分學生處于一生中最后學習階段的特點，充分認識并滿足學生終身鍛煉的需要，向學生提供他們感興趣且可選擇的課程學習內容，通過教學促使學生掌握一、兩項體育運動技能，最終使高校體育完成學校體育與社會體育、短期效應與長期效應之間的接軌．因此，體育課程的改革，應實現高校體育課程與社會體育延續性對接，把社會需要和學生學生需要結合起來，促進學生積極參與體育鍛煉，成為具有正確的體育意識和健康的生活方式的高素質人才，使學校體育在促進國民健康方面起到應有的作用，使學生體育可持續發展．

3．8體育課程要為學生成功發展提供基礎和可能

成功是學校教育作用于學生，并通過學生的自身努力所達到的一種狀態．包括兩層涵義：一是主體體驗，二是社會評價．主體體驗指的是學生個性價值目標的體現，個體價值目標的實現是一個實現個體潛能的過程；社會評價指的是社會價值目標的實現，是成功的社會屬性，反映了成功的價值和判斷，因此成功是主體實驗和社會評價相一致的狀態，也是學生發展的動力．學校體育課程要通過成功教育與訓練，提高學生對生命價值的體悟能力和社會化程度，增強自信心和競爭意識，以適應復雜的社會的要求．

3．9體育課程要提高大學生的體育文化修養水平

體育教育不能是僅僅停留在田徑、球類、體操那些實踐課程上．體育教育還包括理論知識、欣賞水平、鍛煉方法、傳統體育文化、衛生保健知識等等．調研資料表明，多數院校對體育理論、體育文化的教育，基本上還是停留在每學期一次理論課、一張考試卷，做的好一些的也只是一年舉辦一、兩次理論講座，不僅容納人數有限，也缺乏系統性和科學性．“強化體育基礎理論、欣賞能力、傳統體育文化的教育”應是當前我國高校體育改革的重點，但均因缺乏所必須有的體育文化氛圍而舉步維艱．當然，這里有傳統體育教育觀念的影響，也有現行體制上的障礙．但是，21世紀大學生所應具有的體育文化知識、理論水平、對體育的欣賞能力、中國體育傳統文化思想教育等必須納入學校的課程體系．未來湖南省新升格本科院校公共體育課程，必須充分體現出提高大學生體育文化修養這一素質特點．

篇(6)

以前的教育實習成績評定方法及評分細則總共有36項，采用加分扣分的定量評價方法。從教育實習的評價量表來看，指標多，很難統一標準，操作性不強，而且比較復雜，如全部采用定量評價，所以在實際操作過程中存在不規范、不客觀的現象，因此有必要采用定量和定性評價相結合。

二、一體化體育教育實習模式的構建

2.1一體化概念“一體化”是指多個原來相互獨立的實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程。通過一體化把幾個不同階段或幾個領域進行有機的組合形成一個整體，從而發揮其最大效益。一體化在其他領域正如火如荼的進行，無論是國家還是區域；無論是經濟還是政治等領域都在進行一體化運作。體育教育專業實習由見習和實習兩個階段組成，由課程見習，課程實習，校內見習，校外實習幾個部分構成，把體育教育專業實習進行一體化運作，將大大提高實習生的實踐能力。我們力圖從體育教學最基本、最常規的領域入手，將體育課程教學與課內外體育實踐看成是一個整體，強調體育課程教學與課內外體育實踐有機結合；理論與實踐的廣泛結合，既符合教學規律又遵循自覺鍛煉原則的新型的體育教學模式。形成課內外，校內外有機聯系的一體化大課程體系，為體育科學系體育教學與實習的改革與發展開辟新思路。

2.2一體化體育教育實習模式指導思想一體化教育實習是體育教師教育發展的主要要潮流與趨勢。它是根據教師專業發展的理論，對見習、實習進行全程規劃設計，從而建立起教育實習各個階段相互銜接、既各有側重又有內在聯系的最優化體育教育實習體系。一體化模式把校內外見習與校外實習、課內與課外，理論與實踐合二為一，從培養目標、教學指導思想、課前準備、組織教學到學生課外體育活動的組織與管理，將課程見習與課程實習和教學技能訓練、校外實習等作為一個整體來考慮，實現最佳的效果。

2.3建立了科學的目標體系(圖2-1)體育教育實習通過目標體系的建立，為帶隊老師和指導老師以及實習生確立了努力的目標。通過增加微格教學技能訓練環節，增強實習生的教學技能，教學能力顯著提高，在教育實習前全部學生必須過了教學關。下圖是一體化實習模式的目標體系。

2.4一體化體育教育實習模式組織結構(圖2-2)為了規范教育實習，經過研究，設計了一套符合我一體化理念的體育教育專業實習組織結構。組織框架的設計，是根據體育教育實習的需要而劃分的。使教育實習更加規范，明確了各個環節的職責，保障了各個環節工作高校節能運轉，提高體育教育實習的工作效率，為教育實習質量的提高提供保障。

2.5一體化體育教育實習的教學范疇(圖2-3)一體化體育教育實習模式把校內外見習(包括課程見習)、教學技能訓練、校內外實習三者有機地融為一體，具體由課程見習、課程實習、校內見習、校外實習四個環節實施完成，把校內外、課內外、課程之間等教學和培訓渠道打通、融合，從而形成教師教育各個環節相互銜接、統一規劃的一體化辦學模式。

2.6體育教育實習的管理模式(圖2-4)一體化體育教育實習的管理是教育實習運行的重要保證，以帶隊老師為主、院系為輔，采用分層管理的方式。即院教育實習領導小組，分院系教育實習檢查組、系教育實習領導小組、實習學校、實習學校教務處四級管理方式，具體由帶隊老師和指導教師負責管理。

2.6一體化實習模式的評價體系(圖2-5)一體化教育實習評價是一體化教育實習模式的重要環節，評價內容包括5個方面，校內見習評價、術科課程實習評價、理論課程實習評價、集中實習評價、班主任工作評價等，評價主要由專業課任課教師、帶隊老師和指導教師以及實習班主任共同完成。一體化實習模式增加了任課教師和帶隊老師的評價，結合學校定量評價增加了定性評價，使教育實習評價更加客觀公正。這樣效果會更好，極大調動了學生的積極性，使實習成績更加準確客觀。

2.7一體化實習模式的要求。

三、結論與建議

3.1結論

3.1.1一體化教育實習模式符合當前體育院系教學改革的方向，具有較強的可行性和可操作性。

3.1.2一體化教育實習模式強調教育實習各環節的整體效應，行成了比較穩固的操作程序和方法的策略體系，直接為教學目標服務，體現了一體化實習模式的研究價值。

3.1.3一體化教育實習改革后，極大地調動了參與教育實習工作的老師的積極行，使系部對教育實習管理更加規范，更加有效益。

3.1.4通過問卷調查和學生座談了解到，絕大多數學生對一體化實習模式持肯定和歡迎態，而且大大調動了我系學生學習的積極性。

3.2建議

3.2.1一體化教育實習模式程序比較固定，對教育實習各個環節務必加強管理，任何一個環節出問題都會影響整體效果。

3.2.2一體化教育實習模式相比舊的教育實習模式增加了多個環節，工作量相應的增加，對帶隊老師和指導老師的要求更高了，應通過多條途徑提高帶隊老師和指導教師的積極性。

篇(7)

關鍵詞：普通高校；體育課程模式；創新研究

引言：2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施后，高校體育課程改革迎來了新的發展時期。新《綱要》在課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價七個方面對普通高校體育課程教學提出了全新的要求。無論從指導思想、還是課程目標等方面都有很大的改變，這就需要有一個全新的課程模式來適應現有的變化，其多元化發展的創新勢在必行，這也是高校體育課程改革深入發展的當務之急。

1、體育課程模式的界定

體育課程模式是按照一定體育教學思想設計的、具有相應結構和功能的體育課程框架或系統。從結構理論的原則看，完整的體育課程模式應包含課程指導思想、課程目標、課程內容、課程實施和課程學習評價等幾個要素，這些要素相互聯系，相輔相成，缺一不可。

體育課程指導思想與課程目標是構建和支撐體育課程模式必不可少的要素，前者是依據體育的本質、功能及社會對培養人的整體要求形成的，是構建體育課程模式的理論基礎；課程目標是課程指導思想的具體體現，是課程編制的起點和教學實踐的重要依據。體育課程內容是體現課程指導思想和實現教學目標的載體，是教學過程中教師教、學生學的實踐對象，體育課程通過課程內容形成其整體框架。體育課程實施過程主要指師生按照一定方式和程序實施教學活動，從而實現教學效果。課程學習評價是促進教學活動、檢驗教學效果的主要手段，評價的反饋功能是體育新課程模式不可或缺的重要組成部分。

2、體育課程模式的發展

縱觀高校現有的公共體育課程模式，已從 80―90年代的三基型、并列型、三段型等發展到多種模式并存的局面。比較有特色的是：天津師大和上海交大的“課內外一體化模式”，把早操、課外活動和體育課有機結合；北京航空航天大學的“完全學分制模式”，把課內外全部納入學分制管理，分層次教學；深圳大學的“俱樂部制模式”，一年級專項選修、二年級實施俱樂部教學；北京大學的“完全開放式模式”，實施“三自主”選擇課程；福建師大的“主、副項制模式”，一二年級均以一項專項為主，每學期兼修一項。以上這些課程模式代表了國內課程改革的一種趨勢和潮流。但是我們不難發現，這些都是省外比較發達的城市，而省內的體育課程模式大多數還以“階段式教學模式”為主，即一年級上基礎課，二年級上選修課；或者一、二年級均為選修課，只是科目不同。有數據顯示：省內高校采用“階段式課程模式”的占34.3%；嘗試“課內外一體化模式”的僅占11.6%。

在對“課程目標”的探討中，賴天德教授、朱浩、舒盛芳等學者一致認為以“健康第一”為高校體育課程的目標：“課程設置”是焦點問題，研究結果頗多，大都根據學校的特點，設置相關課程，但是突破性進展不多。“教學方法及手段”上層出不窮；在評價體系中也有突破，關注了“平時表現”等因素，但是不夠規范，沒形成完整的體系。總體來看，課程模式向多元化方向發展。

3、課程模式的創新

3.1確立“健康第一”的指導思想。以人為本，通過體育教學手段，使學生明確體育學習的最終目的是“終身體育”。

3.2 課程目標建設。確立與中學銜接且適應新時展的課程目標體系，將“健康”新涵義與體育功效結合。將參與意識、技能掌握、身體健康、心理健康和社會適應結合在一起，全面協調發展。

3.3課程結構建設。根據學校的實際情況，除基礎課外增加保健課及專業課程。設立“四自主”選課制度，學生自主選擇教師、課程內容、上課時間、上課班型。開設多門課程，包括跨學科雙語教學、運動處方學、體育保健學等應用型課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

3.4教學內容及方法建設。改變固有的、陳舊的教學內容，增加學生感興趣的體育知識。教學內容應與學科發展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循學生的身心發展規律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外的自主學習。打破固有的老師教、學生學的傳授式教學方法，運用探索式、運動處方干預教學法、自主教學法等符合學生實際要求的教法，靈活應用。使學生從被動接受到主動學習，到創新提高，使之具有一定的體育能力。進行校本課程建設，從學校的實際情況出發，創新本學校的特色課程。

3.5評價體系建設。將“平時表現”加入課程評價中，摒棄技術考核定成績的評價方法。把學生自評 、互評和教師評定結合起來，采用多元綜合評價方法。

3.6 校內、外一體化課程建設。新形式下，體育課程不僅僅指的是體育課教學，除了課內還包括課外、校內、校外、社會、社區、家庭等諸多因素。延伸了體育課堂教學，遏制了學生體質下

降問題，使課內教學與校園體育、群眾體育、社會體育結合，視野更加廣闊，最終形成全民體育。

4、結語

總之，高校體育課程模式的創新與改革不是一朝一夕的工作，應是一個長期探索、持續發展并不斷創新的過程。抓好細節，整體規劃是關鍵；不能全盤否定傳統教學模式的地基作用，要看到現代教學模式與其的依存關系；建立學習型現代化團隊是重中之重，團隊成員的不斷學習進步是影響教學模式創新發展的關鍵；從思想上改變學生的體育觀念是難點，讓學生主動參與到體育活動中來是重點，讓體育觀念深入人心雖然是“老生常談”，但卻是今后不變的行動準則。

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