序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育統(tǒng)計學(xué)知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；存在問題；統(tǒng)計學(xué)

一、統(tǒng)計課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的重視不夠

一提到統(tǒng)計，很多學(xué)生會想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，覺得枯燥無味，并且認為統(tǒng)計學(xué)在工作和生活實際中作用不大，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面上，使教師難以在學(xué)生不夠重視的情況下，把統(tǒng)計學(xué)的知識講清、講透。另外，統(tǒng)計學(xué)的知識涉及范圍廣，知識面比較廣，而中專學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計課程與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，其中的知識點很豐富，而學(xué)生在沒有接觸經(jīng)濟、金融學(xué)、高中數(shù)學(xué)的相關(guān)課程的前提下進行學(xué)習(xí)，會感到迷茫，無從下手。

2.課程內(nèi)容的規(guī)范性不強

目前使用的統(tǒng)計學(xué)專用教材，在教學(xué)內(nèi)容上，多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，不同的教材側(cè)重點也不相同。不同的教師在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重點也不相同，有的教師重視數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的教師又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，統(tǒng)計學(xué)所涉及的基本知識點很多，重要部分需要精講，教師不同的處理方法有時會造成重點知識的落實不到位。

3.教學(xué)方法的單一

教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量種中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但從目前來看，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方式仍然是以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生接受知識比較被動，教學(xué)方法的多元化應(yīng)用還不夠，而且?guī)熒g的互動和交流也比較缺乏。這種教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容上重視理論傳授，輕視實踐能力的培養(yǎng)，忽視知識在實踐中的應(yīng)用。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式下，學(xué)生只能學(xué)會書本中的理論知識，但不利于學(xué)生的統(tǒng)計實際應(yīng)用能力地的提高，而且在學(xué)習(xí)過程中很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在教學(xué)中必須改變陳舊的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念了。

二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與探索

1.加強理論知識學(xué)習(xí)，增強自身素質(zhì)

統(tǒng)計學(xué)相關(guān)教學(xué)理論是優(yōu)秀教師必須要熟練掌握和運用的。教師本身必須嚴格要求自己，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，查閱一些相關(guān)的資料，多瀏覽一些相關(guān)書籍、報紙、雜志、網(wǎng)頁，多關(guān)注金融社會經(jīng)濟動態(tài)，有目的的地把教材中理論知識融入到對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析中加深對教材理論知識的理解，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)和分析能力。

2.結(jié)合生活實際進行課堂教學(xué)

教師在授課之前可結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容查找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對案例進行分析，結(jié)合老師的講解，使學(xué)生變被動接受知識為主動地閱讀、思考、分析、判斷；教師通過對案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握具體的統(tǒng)計分析方法。這樣的課堂模式實際上是統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，教會了學(xué)生如何在實踐中探究學(xué)習(xí)方法。

3.改變教師角色，活躍課堂氣氛

調(diào)動學(xué)生的積極性才能更好地搞好教師可以采用多媒體教學(xué)等新興的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于理論部分內(nèi)容，教師的講授會令學(xué)生覺得很枯燥，在這種情況下，教師可以穿插一些學(xué)生熟知的內(nèi)容或者結(jié)合我國的實際來講解，這樣可以轉(zhuǎn)變課堂沉悶的氣氛，使課堂活躍起來，在輕松愉悅的氣氛下氛圍里學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對所講述內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率，加強教學(xué)效果。

4.將課堂知識與社會實踐結(jié)合

枯燥的課堂知識必須和社會實踐結(jié)合，這樣才有生命力。在教學(xué)中，應(yīng)適當結(jié)合課程內(nèi)容安排學(xué)生進行社會實踐。比如可以組織學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的課題做市場調(diào)查，比如中專生的就業(yè)問題、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的利與弊、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象等學(xué)生們感興趣的問題進行具體的抽樣調(diào)查，從調(diào)查對象的確定、問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成等全部過程，都有由學(xué)生獨立完成。這樣，在整個社會實踐過程中，學(xué)生通過親力親為參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，鞏固了基礎(chǔ)知識的同時又學(xué)會了理論的應(yīng)用。

教師在教學(xué)過程中要時刻明確學(xué)生是課堂的主體，教師要結(jié)合學(xué)生狀況，靈活設(shè)計課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解和貫徹課程內(nèi)容對學(xué)生能力和學(xué)生個性發(fā)展的要求，把學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。建立起能促進學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]高選.體育教學(xué)風(fēng)格的研究[J].安徽體育科技，2004（01）

[2]陳婷，鄭慶全.關(guān)于課程改革中確立新型師生關(guān)系的思考[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2004（03）

篇(2)

關(guān)鍵詞: 《生物統(tǒng)計學(xué)》興趣教學(xué)質(zhì)量

《生物統(tǒng)計學(xué)》是生物、農(nóng)學(xué)、園藝等許多專業(yè)的基礎(chǔ)課,對于學(xué)生正確、嚴謹、合理、科學(xué)地進行畢業(yè)論文的設(shè)計、撰寫,以及今后進行科學(xué)研究非常重要,然而它卻是學(xué)生公認的最難學(xué)習(xí)的課程。如何讓學(xué)生不懼怕、不排斥、學(xué)好《生物統(tǒng)計學(xué)》,是這門課程的任課老師必須思考的問題。筆者總結(jié)了自己學(xué)習(xí)、講授《生物統(tǒng)計學(xué)》的經(jīng)驗,對于如何教好這門課程提出一些想法,以期提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、強調(diào)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的廣泛性,引起學(xué)習(xí)的興趣

在《生物統(tǒng)計學(xué)》開講的第一節(jié)課時,教師要說明課程學(xué)習(xí)的難易程度,讓學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)有足夠的認識,強調(diào)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)及做習(xí)題的重要性。同時,為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)之初形成《生物統(tǒng)計學(xué)》難學(xué)的懼怕心理,對本門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理,教師需重點強調(diào)本門課程應(yīng)用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見的統(tǒng)計學(xué)問題,包括如何利用假設(shè)檢驗判斷藥物的療效,利用概率論推測體育彩票能否中獎,等等。并指出在部分學(xué)生畢業(yè)論文的寫作中,試驗資料未經(jīng)任何統(tǒng)計學(xué)處理,僅憑直觀比較觀測值大小,作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統(tǒng)計結(jié)論,這是缺乏生物統(tǒng)計學(xué)支持的錯誤結(jié)論[1]。試驗資料必須經(jīng)過統(tǒng)計處理后才能下結(jié)論。教師應(yīng)通過這些實例引起學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)來分析、解決自己遇到的實際問題的興趣,為將來的學(xué)習(xí)創(chuàng)作一個良好的開端。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的不同,選擇合適的方法進行講授

《生物統(tǒng)計學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用,是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)。它不僅提供如何正確、科學(xué)地設(shè)計試驗和收集數(shù)據(jù)的方法,而且提供如何整理、分析數(shù)據(jù),得出客觀、科學(xué)的結(jié)論的方法[2]。學(xué)生應(yīng)在已學(xué)習(xí)線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上,再通過該門課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)合理地進行試驗(調(diào)查)設(shè)計,科學(xué)地整理、分析所收集的資料,從中獲得符合生物學(xué)規(guī)律的信息的能力,為后續(xù)課程如遺傳學(xué)、動植物育種學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下堅實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于專業(yè)設(shè)置的不同,很多學(xué)生只學(xué)習(xí)了線性代數(shù)或概率論,有些甚至在學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》的同時才開始學(xué)習(xí)線性代數(shù)或概率論,這樣就使這些學(xué)生學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識缺失。在這種情況下,教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生,以認識、分析、解決專業(yè)問題為主線貫穿始終,對于涉及的數(shù)理邏輯避免對其進行嚴密的公式推導(dǎo),力求深入淺出,要求學(xué)生理解并接受。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較扎實的學(xué)生,授課時應(yīng)該強調(diào)公式數(shù)理邏輯的嚴謹性,并增強專業(yè)的效用和合理性,為訓(xùn)練學(xué)生分析與解決專業(yè)實際問題的基本技能提供保障。

三、根據(jù)專業(yè)的不同,選擇合適的例題進行講解

農(nóng)學(xué)、園藝、生物等專業(yè)都需要學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》,但這些專業(yè)的研究對象略有不同,農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究對象是農(nóng)作物,園藝專業(yè)的研究對象是蔬菜或是果樹,而生物科學(xué)專業(yè)的研究對象是動物、植物和微生物。這時,任課老師在給不同專業(yè)的學(xué)生上課時舉的例子就應(yīng)與其所學(xué)專業(yè)的研究對象相一致。例如,對試驗單元的講解應(yīng)根據(jù)他們各自專業(yè)的不同有所差別。對于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說實驗單元一般是小區(qū),對于果樹專業(yè)的學(xué)生來說則是每棵果樹,而微生物專業(yè)的實驗單元則通常是每個培養(yǎng)皿,因此教師在講授順序排列和隨機排列的各種試驗設(shè)計時應(yīng)有針對實驗單元的不同有針對性地舉例,使學(xué)生更容易理解與掌握。

四、強調(diào)知識點的理解性記憶

統(tǒng)計思維不同于一般的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維,新概念、新名詞術(shù)語較多,在講授基本原理時,對顯著性測驗的基本原理、方差分析的基本原理等,教師要盡量避免只交代方法步驟而使學(xué)生不知其所以然,盡可能用通俗的語言把統(tǒng)計方法的直觀背景、基本思路,以及應(yīng)用某種方法時應(yīng)注意的要點盡量作出明確的說明,理清各種統(tǒng)計方法的應(yīng)用條件與適用范圍,以防張冠李戴,盲目套用[3]。另外,據(jù)初步統(tǒng)計,在我們所涉及的教學(xué)內(nèi)容中給予編號的公式就達215個,而且有些公式是十分復(fù)雜的[4-6]。這些公式對于數(shù)據(jù)的整理、分析非常重要,可是這么多的公式如何記憶,是一件讓學(xué)生感到困難的事情。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時對一些原本應(yīng)理解記憶的公式死記硬背,照書上例題“依樣畫葫蘆”,按照例題做練習(xí),而并不了解公式的基本原理和分析結(jié)果的實際意義。這就要求教師在講解時要強調(diào)公式的含義、原理,教授學(xué)生根據(jù)原理舉一反三推導(dǎo)出一系列相關(guān)公式。如單因素、多因素的各類試驗設(shè)計的方差分析,對于平方和和自由度的分解各種試驗設(shè)計都有各自的公式。只要教師讓學(xué)生掌握了單因素試驗數(shù)據(jù)的平方和、自由度的分析原理,就能引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出其他類型的平方和、自由度公式,加強他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用統(tǒng)計學(xué)知識的能力

傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計學(xué)》課程考核都以閉卷的形式進行,以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算為主要類型,但經(jīng)過幾年的教學(xué)后,筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能學(xué)以致用,往住在考后數(shù)日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學(xué)生在自己設(shè)計試驗時,將教師上課所講的要注意設(shè)置合理的重復(fù),對照等基本的試驗設(shè)計原則拋諸腦后。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為學(xué)生要及格、考高分,必須背各種基本概念,記眾多的公式,結(jié)果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]。考慮到《生物統(tǒng)計學(xué)》的應(yīng)用性,教師可以考慮將傳統(tǒng)的閉卷考試改為開卷考試,以具體的試驗為例,對學(xué)生從最初的設(shè)計到最后結(jié)果的分析進行系統(tǒng)的考核,從實際運用上讓學(xué)生學(xué)好《生物統(tǒng)計學(xué)》。這樣可給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,使其能更好地把握基本知識點,并用更多的時間去探索統(tǒng)計學(xué)在實踐中的應(yīng)用,從而提高運用知識對實際問題進行分析與處理的能力。另外,教師可通過實驗課的上機考試將統(tǒng)計軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運用單獨進行考核,使學(xué)生充分利用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析統(tǒng)計資料,特別是能利用計算機進行數(shù)據(jù)處理和分析,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把過多的時間精力耗費在冗雜的手工計算上[2,8]。這種開卷考試可促使學(xué)生平時認真學(xué)習(xí),考前進行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、整理,引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注重實際能力的培養(yǎng)。

對于《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí),筆者也經(jīng)歷了艱難的學(xué)習(xí)過程,因此比較了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,在授課時針對他們的重難點著重講解原理的根本,并予以簡單的例子加以驗證,例題由簡到難,學(xué)生更易掌握。統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容博大精深,對于一線教研人員而言,如何學(xué)好、教好、用好統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識,如何使學(xué)生能夠?qū)W以致用、觸類旁通,是一項長期而艱巨的任務(wù)。因此,探索適合本專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系、適合不同教學(xué)內(nèi)容的多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入理解生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理,熟練掌握常用試驗設(shè)計資料的統(tǒng)計分析方法是每一位講授《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教師需要長期探索的問題。

參考文獻:

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[6]蓋鈞鎰.試驗統(tǒng)計方法[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2006.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)體育教師培訓(xùn)途徑及策略寧夏

一、研究對象和研究方法：

1.1研究對象

從研究的目的出發(fā)，本研究以寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)狀況為研究對象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項目學(xué)校體育師資培訓(xùn)”和“國培計劃――中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”的四個班次共計356名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對象。

1.2研究方法：

1.2.1文獻資料法

查閱相關(guān)的論著、書籍，通過光盤檢索和手工查閱了大量相關(guān)的文獻資料，并對其進行了整理與分析，全面、準確地把握了該研究問題的現(xiàn)狀與理論，作為本研究的基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究需要探討的問題，設(shè)計調(diào)查問卷。設(shè)計好問卷后，采用專家調(diào)查法，請15位專家（其職稱結(jié)構(gòu)見表1）對調(diào)查問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進行五級制評估，專家評估結(jié)果如表2、表3所示，評估結(jié)果表明：調(diào)查問卷具有較高的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。

1.2.4訪談?wù){(diào)查法

在體育教師集中培訓(xùn)期間，采取開放式訪談的方法和參加培訓(xùn)的體育教師進行了交流與討論，訪談主要圍繞寧夏體育教師培訓(xùn)問題展開；同時，針對全區(qū)選派擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的寧夏大學(xué)教師和中小學(xué)體育教師，對其在培訓(xùn)授課中遇到的問題以及教學(xué)體會進行了相關(guān)訪談?wù){(diào)查。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)社會調(diào)查統(tǒng)計方法與體育統(tǒng)計學(xué)原理，對獲得的有效問卷數(shù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，以便在定量分析的基礎(chǔ)上進行定性分析。

二、寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問題

通過調(diào)查研究，寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)過程中存在很多問題，從教師自身出發(fā)，他們渴求得到高質(zhì)量、高水準的培訓(xùn)，但是實際的培訓(xùn)過程讓參與培訓(xùn)的教師很失望，從培訓(xùn)的組織者到授課的專家，不同級別的培訓(xùn)卻給培訓(xùn)學(xué)員同樣的培訓(xùn)感受，那就是每個環(huán)節(jié)所做的一切都是在急于完成任務(wù)，忽視了培訓(xùn)的過程和培訓(xùn)效果?？偨Y(jié)寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的主要問題，有以下幾個方面。

2.1寧夏中小體育教師的培訓(xùn)，受“應(yīng)試教育”的影響，不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，有培訓(xùn)機會學(xué)校多數(shù)情況下都不支持體育教師外出參加培訓(xùn)。但是，有的學(xué)校則體現(xiàn)出不同的面貌，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很注重體育教師以及非高考科目的教師培訓(xùn)，很大原因上取決于領(lǐng)導(dǎo)的喜好，如果在位領(lǐng)導(dǎo)很喜歡體育運動，則他會很贊同和支持各種有關(guān)的體育活動，反之，則他會只重視高考科目。其次，有關(guān)體育教師培訓(xùn)以及與體育相關(guān)的上級文件，不能夠及時的傳達到基層體育教師手里，往往是當老師從別處聽到知道消息時活動已經(jīng)開始或者都結(jié)束了。

2.2寧夏中小學(xué)體育教師從思想上渴求多參加高級別、高水平的專業(yè)培訓(xùn)。但是現(xiàn)有的培訓(xùn)模式陳舊，培訓(xùn)內(nèi)容單一，每年的培訓(xùn)內(nèi)容和形式幾乎沒有什么區(qū)別，并且，培訓(xùn)講師團的師資力量不夠強大，除了個別的外請專家，以本地中小學(xué)和寧夏大學(xué)的體育教師為主，他們的教學(xué)內(nèi)容依然重復(fù)大學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法和手段也沒有改變。外請的專家，兩年的培訓(xùn)內(nèi)容竟然使用一樣的課題、一樣的講義，沒有進行任何的修改；實踐課的教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不夠新穎，大多數(shù)依然是大學(xué)所學(xué)，教學(xué)方法和手段也是參訓(xùn)教師在日常教學(xué)中慣用的。諸多因素嚴重影響了體育教師參加培訓(xùn)的積極性。

2.3寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，組織機構(gòu)不完善。首先，體現(xiàn)在培訓(xùn)的組織單位，沒有調(diào)查清楚一線體育教師的切身需求，不知道我們的體育教師最期望了解哪些體育方面的知識。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置以及培訓(xùn)師資團隊的聘請上盲目的選擇，嚴重影響了培訓(xùn)的效果。其次，體現(xiàn)在培訓(xùn)的承辦單位對于培訓(xùn)期間參加培訓(xùn)的體育教師管理不夠嚴格，培訓(xùn)期間學(xué)員自由散漫，相互間缺乏交流學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間所需教學(xué)器材以及場館等硬件設(shè)施的配備不足。

三、改善途徑及實施策略

3.1寧夏教育廳應(yīng)該組織體育界資深學(xué)者、教授，首先對各級學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子進行培訓(xùn)，讓他們切實認識和理解體育課程的特殊性，更加認識到體育課程對于中小學(xué)生文化課學(xué)習(xí)以及個人成長過程中的重要性，讓他們轉(zhuǎn)變思想觀念，改變以往對體育課程以及體育教師的觀點，不要把體育課程看作是學(xué)校可有可無的“附屬品”，全面提高對學(xué)校體育課程和各種體育活動的重視，有效的激發(fā)體育教師的工作熱情，注重體育教師的各級培訓(xùn)，讓他們積極帶動和組織學(xué)校師生的體育運動，讓校園文化充滿活躍的氣氛，學(xué)生身體素質(zhì)得到全面發(fā)展，體現(xiàn)出健康向上的精神面貌。

3.2建立完善的體育信息傳送渠道。寧夏的各地區(qū)中小學(xué)一線體育教師了解有關(guān)體育方面的消息很困難，沒有專設(shè)的消息通道。現(xiàn)有的教育廳“體育教研網(wǎng)”和“體衛(wèi)藝處處室文件”更新較慢，不能及時國內(nèi)與中小學(xué)體育教師相關(guān)的動態(tài)新聞，同時，相關(guān)體育文件的傳送也是很不靠譜，很多體育教師知道的有關(guān)體育活動一般都是在活動結(jié)束后，事后去問學(xué)校相關(guān)管理者，他們否認曾收到體育活動的相關(guān)文件。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，強烈要求寧夏教部門建立暢通的信息渠道，能讓一線體育教師能有效的、及時的理解體育動態(tài)，以便做出相應(yīng)的準備，積極參加各級部門組織的各種體育活動。

3.3建立健全的寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)管理機制，完善的管理機制是實現(xiàn)培訓(xùn)效果的前提保障。培訓(xùn)計劃的實施，首先培訓(xùn)組織機構(gòu)必須嚴格選擇培訓(xùn)的承辦單位，培訓(xùn)承辦單位要與地方相結(jié)合，將培訓(xùn)作為當?shù)亟涛蛯W(xué)員相關(guān)地區(qū)教育部門的一項工作，精心組織、安排，督促學(xué)員圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)培訓(xùn)。承辦單位的選擇應(yīng)該充分結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)效果，選擇有實力保障培訓(xùn)中各種需要的單位，如教學(xué)資源、培訓(xùn)學(xué)員的食宿條件以及周圍環(huán)境等多方面因素。完善的教學(xué)資源設(shè)施是順利完成培訓(xùn)的重要前提保障，承辦單位必須在培訓(xùn)前期工作中，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容合理的布置和安排現(xiàn)有資源，保證培訓(xùn)時的教學(xué)需要。良好的食宿條件能讓培訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生愉悅的心情，全身心的投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，同時，培訓(xùn)承辦單位周圍的環(huán)境狀況也會影響到學(xué)員培訓(xùn)期間的心理變化。本調(diào)查中，寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)承辦單位是寧夏育才學(xué)校和寧夏師范學(xué)院。寧夏育才學(xué)校是完全高中，在銀川市。寧夏師范學(xué)院在固原市，這兩所學(xué)校校址都不在主城區(qū)，交通不是很便利，而且培訓(xùn)中教師都是住宿在學(xué)生宿舍。從調(diào)查問卷中反應(yīng)出，參與培訓(xùn)教師對于培訓(xùn)承辦單位的食宿條件很有意見，強烈要求提高標準。同時，培訓(xùn)過程中，承辦單位組織的管理人員也很少，整個培訓(xùn)過程中只有一個負責(zé)人負責(zé)上課點名，隨著上課結(jié)束這位負責(zé)人就下班回家，課余時間有什么問題沒地方咨詢也得不到解決。因此，在主辦單位優(yōu)選出承辦單位后，應(yīng)該督促培訓(xùn)承辦單位在承接培訓(xùn)任務(wù)后，成立培訓(xùn)工作小組，制定培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的管理制度和手段，并根據(jù)培訓(xùn)需求，成立專門的教學(xué)管理組、器材場地管理組和后勤保障組，各組專有負責(zé)人，分工明確，安排、處理相關(guān)事宜。

3.4組建實力強大的培訓(xùn)講師團隊，界定每次培訓(xùn)內(nèi)容范圍，要求培訓(xùn)講師團設(shè)計培訓(xùn)教學(xué)計劃，培訓(xùn)主辦單位必須協(xié)調(diào)承辦單位做好培訓(xùn)效果的考核。調(diào)查中表明，在寧夏中小學(xué)體育教師以往的培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師團的師資力量以及講授內(nèi)容差強人意，很多教授和專家給學(xué)員的感覺是應(yīng)付差事，教學(xué)內(nèi)容不是很陳舊就是不貼合寧夏中小學(xué)一線體育教師實際需求。再者，培訓(xùn)時的模式多數(shù)是“滿堂灌”，因為寧夏中小學(xué)體育教師了解有關(guān)體育前沿信息渠道閉塞，在教師講學(xué)的過程有很多知識點是似懂非懂，想跟講師請教也沒有機會，這樣的培訓(xùn)模式最終導(dǎo)致“走馬觀花”的模糊培訓(xùn)效果，嚴重影響了培訓(xùn)效果。建議，培訓(xùn)組織機構(gòu)應(yīng)該聘請資深專業(yè)講師團隊，要求他們根據(jù)每次培訓(xùn)目的，結(jié)合培訓(xùn)地區(qū)實際教學(xué)條件，精心設(shè)計講義稿，教學(xué)模式多樣化，教學(xué)過程中多跟學(xué)員進行互動交流，切實有效的實現(xiàn)培訓(xùn)目的，提高寧夏中小體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

參考文獻

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篇(4)

Abstract: By using the methods of documentary, questionnaire, teaching experiment and expert interview, this study attached importance to the inadequate present teaching plan and content of physical therapy practice, put forward that the new teaching content of physical therapy practice must be compiled to solve the problems that the teaching material of practice is too easy and learning separates from clinic practice. Instead of confining in the traditional therapy practice, the subject should enlarge its contents, increase the new equipment knowledge and clinic practice periods, students' master of physical therapy theory and practices will be the good base for future's career of sport team doctor, researcher, P.E recovery doctor, and school health education.

關(guān)鍵詞：《理療學(xué)》；實踐課；教學(xué)計劃

Key words: Physical Therapy；practice；teaching plan

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0266-02

0引言

“理療學(xué)”作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的學(xué)科，對于促進醫(yī)學(xué)的發(fā)展，以及人體科學(xué)、衛(wèi)生保健和康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識的普及起著重要的作用。從事臨床醫(yī)學(xué)與運動醫(yī)學(xué)的實際應(yīng)用、科學(xué)研究和教學(xué)工作的專門人才逐年增多。針對體育類院校的運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生理療學(xué)教學(xué)人員所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)能否按過去的教學(xué)模式進行?能否沿用過去的經(jīng)驗安排?答案是否定的。醫(yī)學(xué)院校或醫(yī)院理療科培養(yǎng)實習(xí)生，雖然課程都是理療學(xué)，但所學(xué)專業(yè)不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標不同，原有統(tǒng)一陳舊的教學(xué)模式必須進行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生。

1研究目的

“理療學(xué)”是運動人體科學(xué)專業(yè)的重要課程，主要研究各種物理因子對人體的作用原理及治療作用等，常見的理療方法包括各種電療、光療、超聲波及磁療、蠟療、水療、肌電生物反饋療法等。目前，我國體育院校理療學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容基本沿襲著20世紀70年代的教學(xué)模式，受客觀因素的制約實驗類型簡單，學(xué)生多以機械被動地參與程序化操作為主，而對臨床物理治療性實踐涉之較少。為了改變這一現(xiàn)狀，許多專家、學(xué)者對體育院校的理療學(xué)實踐教學(xué)進行了積極的探索和研究，提出了一系列的改革意見。“理療學(xué)”是運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向是運動康復(fù)，對本科生的臨床理療技術(shù)實踐操作技能就提出很高的要求，只有達到一定要求才能拓寬就業(yè)面，所以改革理療學(xué)實踐課教學(xué)內(nèi)容就成為必然趨勢。

2研究對象與方法

2.1 研究對象。為西安體育學(xué)院運動人體科學(xué)系2005級、2006級、2007級本科學(xué)生 共計64人作為問卷調(diào)查對象。共發(fā)放問卷64份，回收64份，問卷回收率100%。

2.2 研究方法。

2.2.1 文獻資料法。查閱了國內(nèi)大量有關(guān)理療學(xué)實踐課教學(xué)大綱、運動人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃及其相關(guān)實驗課教學(xué)內(nèi)容改革方面文獻資料，為理療學(xué)實踐課教學(xué)內(nèi)容改革提供理論依據(jù)和參考資料。

2.2.2 專家訪談法。為了準確的了解各體育院校以及醫(yī)學(xué)院人體運動科學(xué)專業(yè)理療學(xué)實踐課教學(xué)計劃、內(nèi)容及存在的問題，對從事多年理療學(xué)教學(xué)的10名專家、教授（北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南京鼓樓醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、北京大學(xué)第三附屬醫(yī)院運動醫(yī)學(xué)研究所）進行理療學(xué)實踐課教學(xué)內(nèi)容改革必要性、可行性等方面問題的面訪、會議走訪、電話咨詢及電子郵件聯(lián)系。

2.2.3 問卷調(diào)查法。對西安體育學(xué)院2005級、2006級、2007級運動人體科學(xué)專業(yè)的本科生對理療學(xué)實踐課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性、教材和多媒體教學(xué)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)理療學(xué)對自己動手能力的培養(yǎng)和期望等方面進行了問卷調(diào)查。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。數(shù)據(jù)資料使用SPSS10.0、Excel 2003統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計處理。

2.2.5 項目教學(xué)法。突出實踐能力目標的實現(xiàn)，理療學(xué)教學(xué)內(nèi)容上從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以臨床治療的工作過程”為依據(jù)，將原有的教學(xué)內(nèi)容進行整合和程序化。在教學(xué)內(nèi)容整合和程序化的基礎(chǔ)設(shè)計了電療、超聲治療、光療、熱療、磁療等八個綜合項目。每個綜合項目分為若干個子項目。如電療作為一個綜合項目，又分成低頻治療、中頻電療、高頻電療三個子項目，而各個子項目的學(xué)習(xí)過程中，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，又使學(xué)生在臨床參觀學(xué)實習(xí)中盡早熟悉實際的理療情境和場景，強化學(xué)生對理療治療模式的認同，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高動手能力。

如電療模塊的教學(xué)，原有的傳授模式是以知識的邏輯線索為依據(jù)，依次介紹直流電療法、低頻電療法、中頻電療法、高頻電療法各單項技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)后雖然各單項技術(shù)掌握的較好，但對所學(xué)的單項技術(shù)何時、何病應(yīng)用仍感茫然，既無法將單項技術(shù)，臨床治療有機地結(jié)合起來。為解決此問題，我們在教學(xué)中“以臨床治療的工作過程”為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織安排，第一次教學(xué)設(shè)計為臨床參觀，到西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院和陜西省人民醫(yī)院的康復(fù)理療科進行4學(xué)時的實際情境參觀體驗，授課教師通過實際病例引導(dǎo)學(xué)生認識各種電療儀、針對各種疾病開具理療處方，制定理療方案、這樣就把理療治療操作中涉及到的單項技術(shù)，和臨床疾病治療聯(lián)系起來，授課教師講解示范、學(xué)生在“做中學(xué)”，教、學(xué)、練相結(jié)合完成項目教學(xué)。

這樣學(xué)生將所學(xué)知識技能應(yīng)用于解決復(fù)雜臨床實際問題，培養(yǎng)了獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；既可達到職業(yè)能力目標的要求，又可在完成綜合項目的過程中訓(xùn)練學(xué)生綜合實踐能力。

2.2.6 教學(xué)實驗法。2006級運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生采用原有的理療學(xué)學(xué)實驗課教學(xué)計劃，2007級采用改良后的實驗課教學(xué)計劃，兩個自然班均由同一教師進行實驗課的教授，兩級學(xué)生的入學(xué)分數(shù)，年齡，生源均相似，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗無顯著性差異。

兩個班實驗授課課時相同均為24學(xué)時，其中2006級學(xué)生使用舊的實驗計劃教學(xué)內(nèi)容授課，實驗單一而且學(xué)生動手操作能力機會不多，實踐內(nèi)容多以簡單理療儀器和火罐、按摩為主，2006級學(xué)生因為已經(jīng)開設(shè)了體育康復(fù)學(xué)和運動保健學(xué)以及傷科與按摩，很多物理治療實驗重復(fù)所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基本上學(xué)完后對所學(xué)知識應(yīng)用比較差。而2007級學(xué)生使用新的實驗課教學(xué)計劃，雖然課時一樣，但是增加了音樂療法，生物反饋療法等多個實驗內(nèi)容以及PT師的工作內(nèi)容介紹等使學(xué)生參與到具體的理療治療方案和操作中去，教學(xué)反應(yīng)效果非常不錯。在醫(yī)院見習(xí)期間，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了閱讀理療醫(yī)囑及處方、執(zhí)行醫(yī)囑、調(diào)整治療劑量、記錄治療結(jié)果等程序，學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有理療治療問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，并使PT學(xué)生明確在患者所有的物理治療方法中理療的獨特治療作用及理療的最佳適應(yīng)癥。

教學(xué)方法是教學(xué)過程中整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)中，由于實驗學(xué)時數(shù)按大綱的要求不變，而內(nèi)容增加，因此在教法的選擇與運用上，我們根據(jù)不同的章節(jié)，選用不同的教學(xué)方法，既有傳統(tǒng)的觀摩實驗法，又有改革創(chuàng)新的多媒體教法，如有的章節(jié)以作業(yè)形式完成，有的章節(jié)提出問題設(shè)計情景進行分析討論，同時結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，通過不同教法的綜合運用，不但節(jié)省時間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如分析、判斷、診斷、操作以及運用知識的能力，大大地提高了理療學(xué)實踐課教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。

3研究結(jié)果

3.1 專家訪談結(jié)果。通過課題組對10名從事理療學(xué)教學(xué)的專家進行訪談，認為原有的理療學(xué)實踐課計劃不合理有8人，占80%；認為學(xué)生運用物理治療實踐能力與理論結(jié)合差的有9人，占總?cè)藬?shù)90%；大部分專家都認為理療學(xué)實踐課教學(xué)內(nèi)容需要改革，專家認為應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進行實踐課教學(xué)，通過不同教法的綜合運用，不但節(jié)省時間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如分析、制定計劃、操作以及熟練運用物理治療設(shè)備的能力。

3.2 學(xué)生理療學(xué)考試操作考核情況。考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)，考核方法是否科學(xué)合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，影響教學(xué)效果的正確評價和教學(xué)質(zhì)量的提高。我們是課題實施過程中通過對人體系2006級和2007級學(xué)生的理療學(xué)的實踐考核發(fā)現(xiàn)由表1顯示，兩個班在不同教學(xué)計劃實施下其他基本相同的條件下人體系本科生2006級和2007級期末理療學(xué)實踐考核成績有顯著性差異（p

3.3 問卷調(diào)查結(jié)果分析。從調(diào)查中我們了解到各學(xué)校在制訂理療學(xué)教學(xué)進度和大綱時，基本上是按教材的順序制訂的，我們認為教學(xué)進度的制訂與學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。興趣是推動人們?nèi)で笾R，從事某種活動的精神力量，學(xué)生對某個知識點能否產(chǎn)生興趣，教學(xué)的內(nèi)容起著主要作用，理療學(xué)所采用的教材前后內(nèi)容聯(lián)系不大，可根據(jù)學(xué)生的興趣，合理地安排實驗課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生剛接觸這門課時就對本學(xué)科發(fā)生強烈的興趣，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于今后的學(xué)習(xí)。以實際操作在先、理論講解在后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改善提高了學(xué)習(xí)效果。比如在講授“電腦中頻治療儀”時，我們設(shè)計了幾個符合教學(xué)要求的，真實的典型的病例，在上課前把典型病例和“電腦中頻治療儀”的操作說明書發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組討論，設(shè)計理療方案、開具理療處方。

課上由教師引導(dǎo)，小組代表分先后講解、示范小組成員的學(xué)習(xí)討論結(jié)果，再由教師進行正確的電腦中頻治療儀的操作演示。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，也要求教師思維活躍、知識全面，善于組織和引導(dǎo)，善于總結(jié)和歸納，教學(xué)相長，促進了教學(xué)活動的良性循環(huán)。

3.4 加強理療學(xué)實踐課多媒體教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，對理療學(xué)中重點、難點問題，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段如圖片、視頻資料等充實教學(xué)課件，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能，變單向灌輸為雙向互動。部分章節(jié)可采取PBL（PBL教學(xué)法Problem-based learning是以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式）式討論，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并加深對授課知識的理解。

4結(jié)論

4.1 結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進行理療學(xué)實踐課教學(xué)，通過不同教法的綜合運用，不但節(jié)省課時，還增加了臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生動手能力。

4.2 理療學(xué)實踐課教學(xué)計劃的重新修訂把一些前面開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的知識進行了刪減（要對照學(xué)生培養(yǎng)計劃中有無重復(fù)課程內(nèi)容或交叉內(nèi)容），根據(jù)各個院校理療儀器設(shè)備的不同條件，因地制宜的開展實驗課教學(xué)工作。

4.3 實踐課以電、光、聲、磁、蠟、水療的治療技術(shù)和方法、操作注意事項等為重點，在每節(jié)理論課之后安排相應(yīng)內(nèi)容的實踐，通過在實際治療場景下教師集中講解演示和學(xué)生分組操作練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)熟悉和掌握各項操作技能，并加深對理論課教學(xué)內(nèi)容的理解。

4.4 體育類院?？梢宰寣W(xué)生到醫(yī)院的理療科進行實習(xí)或見習(xí)，學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有康復(fù)問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了理療學(xué)的理論和技術(shù)，還能通過實際情景下的臨床參觀實踐，邊學(xué)邊做、融“教、學(xué)、做”為一體更好地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、和專業(yè)素質(zhì)。

4.5 通過教學(xué)改革打破了原來的理療學(xué)實踐課教學(xué)常規(guī)，原來的自然班的教學(xué)可以根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容不同進行自然班教學(xué)和分組實驗教學(xué)。提高了學(xué)生操作理療儀器設(shè)備的機會。

參考文獻：

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篇(5)

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 管理信息系統(tǒng) 創(chuàng)新教育 研究性教學(xué)

0引言

21世紀經(jīng)濟全球化浪潮席卷全球，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨。知識經(jīng)濟直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、擴散和應(yīng)用。因此，為了推動自身經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為我國高等教育的目標。2010年教育部了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，十三五規(guī)劃綱要也提出，深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。切實加強和深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，是國家實施創(chuàng)新渠道發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。為了更好地實現(xiàn)該目標，各大高校都開始加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程改革研究。本文研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下管理信息系統(tǒng)課程創(chuàng)新教育問題，使用研究性教學(xué)方法，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1管理信息系統(tǒng)課程創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

1.1 管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新的思維方式或新的方法將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中的能力。而《管理信息系統(tǒng)》作為管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，它的教學(xué)目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到信息對組織管理的重要性，掌握信息系統(tǒng)概念、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用系統(tǒng)、安全管理、商業(yè)倫理、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)實施、項目管理、組織變革等與信息系統(tǒng)相關(guān)的主題，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和實際動手能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是一致的，都強調(diào)理論知識應(yīng)用于實踐，教育的關(guān)鍵問題是如何在課程教學(xué)中具體實施。

1.2 管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性

目前管理信息系統(tǒng)課程教W還存在很多問題，阻礙了本課程的實用性和學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）我國管理信息系統(tǒng)課程重理論輕應(yīng)用，管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃教材教學(xué)內(nèi)容雷同率很高，內(nèi)容基本上包括信息系統(tǒng)與組織、技術(shù)基礎(chǔ)、典型的信息系統(tǒng)、系統(tǒng)分析與設(shè)計這幾部分內(nèi)容，理論框架、邏輯性都很好，但是缺少具體的內(nèi)容，也缺少實際的案例幫助學(xué)生更好地去理解吸收。

（2）教學(xué)方式比較單一。由于理論內(nèi)容很多，因此教師需要花費很多時間在知識的灌輸上，留給學(xué)生自由發(fā)揮的時間很有限，以“教”為中心，學(xué)生的積極性不高，往往課程的知識點都無法完全掌握，更不用說靈活應(yīng)用了。

（3）成績考核方法比較單一。管理信息系統(tǒng)的課程考核標準還是以期末考試標準試卷卷面成績?yōu)橹鳎綍r考勤為輔。但是一份試卷真的能全面、公平地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？很顯然是不行的，試卷考核的僅僅是理論知識點和例題的掌握情況，這種考核方式對學(xué)生靈活應(yīng)用知識是無用的。應(yīng)該增加多階段、多方式考核，例如可以分為案例討論、考勤、實驗、試卷、大作業(yè)等多途徑綜合考核。

（4）管理信息系統(tǒng)課程都是大班上課，有時還是跨專業(yè)合班上課，班上人數(shù)70-120不等。這為課堂交流帶來了很大的困難，教師沒辦法照顧到每個學(xué)生。而小班授課則可以方便師生進行更好的交流。

高等教育所培養(yǎng)的是具有健全人格和良好品德的全面發(fā)展的人，而不是簡單的承載知識的容器。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更尊重學(xué)生的主體地位，更注重激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和不盲從不偏信的精神，讓學(xué)生不僅僅是接收知識，更重要的是掌握利用知識的方法，結(jié)合年輕人特有的創(chuàng)造性和開放性，更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法改革

2.1案例教學(xué)

信息系統(tǒng)主要從“管理、組織、信息技術(shù)”三個維度思考解決問題。信息技術(shù)是公司廣泛應(yīng)用的一個非常重要的工具，公司以此來獲得卓越的運營、研發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)、改善決策，從而獲得競爭優(yōu)勢。新技術(shù)的應(yīng)用在管理信息系統(tǒng)中體現(xiàn)得尤為明顯，例如云計算、大數(shù)據(jù)、移動數(shù)字平臺等等，這些新技術(shù)會產(chǎn)生新的機遇，這部分可以使用案例和視頻結(jié)合的方法來組織教學(xué)。先用播放視頻的方式提升學(xué)生的興趣，也簡單地介紹了新技術(shù)的實際應(yīng)用情況，然后再給出具體的案例讓學(xué)生進行討論，在實際的案例背景下利用先前講授的理論知識進行分析。這樣既增強了學(xué)生課堂活躍度又讓學(xué)生盡可能地活學(xué)活用知識。

為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和團結(jié)協(xié)作的能力，要求學(xué)生形成團隊去提出問題、分析問題、解決問題。筆者選擇勞頓的《管理信息系統(tǒng)》作為教材，保證學(xué)生有充足的案例可以閱讀思考，并且將選課學(xué)生自由組合分組，限定每組人數(shù)在6-7人，這樣既能形成有效的討論又可以保證每個學(xué)生具備一定的工作量。在課程的每一章都開展至少一次案例討論，先給出一個事先定好的案例，提前通知學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在課堂上讓小組成員結(jié)合老師講授的知識點自由交流自己的想法，最終形成小組意見。然后由小組派代表發(fā)言，其他（下轉(zhuǎn)第41頁）（上接第38頁）小組成員可以補充內(nèi)容或反對其意見。最后由老師總結(jié)發(fā)言，匯總小組意見，并結(jié)合現(xiàn)實情況提出新的問題擴展思路。

案例討論的效果和學(xué)生事先的準備情況息息相關(guān)。學(xué)生準備充分則效果好，學(xué)生沒有準備效果就不好，所以必須使用一些措施來保證學(xué)生對案例的預(yù)習(xí)，同時要保證每個學(xué)生的參與，例如可以采用強制輪換小組發(fā)言代表、小組整體考核等方式。為了鼓勵學(xué)生發(fā)言并提出意見，可以給發(fā)言的同學(xué)和小組加分。

2.2研究性教學(xué)

研究性教學(xué)以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。所以研究性教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方法，也是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的體現(xiàn)。

管理信息系統(tǒng)的研究性教學(xué)可以被視為一種素質(zhì)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。管理信息系統(tǒng)實際上是利用信息技術(shù)、信息系統(tǒng)提升組織對信息的利用水平，因此，學(xué)會獲取、分析、處理信息是很重要的。該門課程的研究性教學(xué)過程可以分為以下幾個步驟：

（1）選題。由小M成員共同討論并選擇一個感興趣的現(xiàn)實問題作為問卷調(diào)查的主題。

（2）調(diào)查。針對這個主題設(shè)計調(diào)查問卷題目，注意參考問卷調(diào)查的相關(guān)資料，制作一份標準問卷，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放調(diào)查問卷。

（3）開展研究。查找文獻資料和參考書，利用統(tǒng)計學(xué)方法進行問題研究。通過查找資料掌握問卷數(shù)據(jù)的分析方法，每個人形成獨立意見。

（4）小組討論。個人研究成果在小組內(nèi)集中討論，形成一致意見。

（5）研究報告。將小組成果形成研究報告，并進行課堂匯報，老師和其他同學(xué)對其進行評價。

研究性教學(xué)可作為課程成績考核的一個重要組成部分，必須給學(xué)生充足的時間來完成此項研究，因此至少要提前四到六周的時間布置下去，并且明確告知學(xué)生這項作業(yè)的要求和考核方法，引起他們的重視，才會取得好的效果。例如有學(xué)生進行了本校大學(xué)生日常體育運動調(diào)查，發(fā)放了200份左右問卷，對學(xué)生的體育運動時間、頻率、類別等進行了分析，得出了“盡管大學(xué)生都明白體育運動的重要性，但是大部分學(xué)生課外體育運動時間不足，女生比男生運動時間較少”的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了“大學(xué)生運動場所和方式比較單一”的問題，但是在怎么解決問題、提出對策方面還有所缺乏。

3結(jié)論

隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢越來越艱巨，就業(yè)需求也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性變化，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得格外重要。管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代企業(yè)廣泛使用的一種非常重要的工具，了解商業(yè)公司如何應(yīng)用信息技術(shù)和系統(tǒng)來實現(xiàn)公司的目標對學(xué)生來說至關(guān)重要。管理信息系統(tǒng)創(chuàng)新教育也是為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升學(xué)生分析實際問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的實際動手能力和團隊協(xié)作能力。但是，管理信息系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在一些問題，比如人數(shù)較多時怎樣有效地進行案例討論以及怎樣更有效地促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并增加課堂活躍度等。這些都有待于以后進行進一步探索。

參考文獻

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篇(6)

一、研究對象與方法

1.研究對象

研究對象為廈門市翔安第一中學(xué)兩個班，共計99名學(xué)生。其中對照班48人，實驗班51人在籃球課中采用探究式教學(xué)。

2.研究方法

采用教學(xué)實驗法，將研究對象隨機分為實驗組和對照組，實驗組按探究式籃球教學(xué)模式施教；對照組采用原來教學(xué)模式施教，然后將兩組所測數(shù)據(jù)在SPSS13.0統(tǒng)計軟件上進行數(shù)據(jù)處理。（具體詳見實證研究部分）

二、中學(xué)探究式籃球教學(xué)的實施要素

1.提出問題

著名理學(xué)大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。對科學(xué)研究的探索源自問題，而問題的提出產(chǎn)生于懷疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起始點，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)籃球教學(xué)目標,梳理出與籃球課教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密、形式新穎，易于激發(fā)中學(xué)生興趣的知識點，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，（1）籃球運動對青少年身體發(fā)展有何益處？（2）籃球運動對培養(yǎng)團隊協(xié)作精神有何作用（3）籃球運動發(fā)展演變至今呈現(xiàn)出什么特點？（4）如何學(xué)好籃球? （5）你認為籃球課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、采用什么教學(xué)方式？

2.探索交流

通過設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，通過學(xué)習(xí)觀摩、查找資料等方式對所學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)動作及教學(xué)方法等進行調(diào)查、觀察、體驗和思考，從而激發(fā)學(xué)生探索籃球運動的興趣、意識，有利于學(xué)生對籃球課堂所學(xué)內(nèi)容加深理解。例如：筆者在實驗班中，針對中學(xué)生喜歡NBA比賽的特點，提出“NBA2003~2004賽季，無一超級球星的平民球隊底特律活塞隊以4—1擊潰擁有四大天王的湖人隊，請思考并討論籃球運動個人能力與團隊協(xié)作的關(guān)系”？引導(dǎo)學(xué)生對籃球運動的個人能力、球星作用與團隊合作關(guān)系進行探究。

3.總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生討論初步形成的結(jié)論再次開展交流、補充，并進一步完善，最后做出總結(jié)。在總結(jié)提高過程中，應(yīng)該盡可能讓所有參與的同學(xué)發(fā)表自己的見解,充分重視其情感體驗與探索過程。例如，通過探究式籃球教學(xué)，經(jīng)過創(chuàng)建問題情境引導(dǎo)學(xué)生交流探索反饋調(diào)整總結(jié)提高，使學(xué)生了解籃球運動不僅可以提高身體素質(zhì)，掌握運動技術(shù)技能，還可以培養(yǎng)頑強拼搏意志與團體協(xié)作意識，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、實證研究

筆者從廈門市翔安第一中學(xué)籃球課教學(xué)班中隨機抽取學(xué)生并分為兩個班，其中對照班學(xué)生為48人，實驗班學(xué)生為51人。實驗班和對照班均為筆者擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，同時保證了該實驗在籃球教學(xué)場地、器材設(shè)施、教學(xué)進度、教學(xué)課時均保持一致。對照班則采取原有教學(xué)模式；實驗班采用探究式教學(xué)模式，即提出問題探索研究總結(jié)提高。課程結(jié)束后分別對對照班和實驗班發(fā)放調(diào)查問卷，詳見下表。

中學(xué)籃球傳統(tǒng)教學(xué)模式與探究式教學(xué)模式

產(chǎn)生的教學(xué)效果對比表

注：統(tǒng)計學(xué)意義上，P﹤0.05即說明兩組數(shù)據(jù)具有顯著性差異。P值越小，檢驗的結(jié)果也就越顯著。

四、分析

1.教學(xué)理念更科學(xué)、教材處理更靈活

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師的教學(xué)是受其所接受和掌握的教育觀念支配的。新課程要求體育教師必須適時更新教育觀念并將其運用于具體的體育教學(xué)中。對教學(xué)方法的探究必須基于“以人為本”的教育思想。探究式體育教學(xué)不是機械的訓(xùn)練，不是空洞的說教。實驗班的教學(xué)探索中，對教材的處理更加靈活，如針對中學(xué)生在籃球活動中時常見的腳踝扭傷，筆者增設(shè)了“如何處理籃球活動中的突發(fā)事故”理論知識的內(nèi)容。在考核評價方面則突出學(xué)習(xí)過程，注重能力培養(yǎng)。從問卷調(diào)查“對籃球考核方式較滿意”、“對籃球理論知識感興趣”以及“課余時間也會參與籃球活動”幾個方面來看（實驗班與對照班的比較達到了顯著性差異，均為P﹤0.01），實驗班探究式教學(xué)在教材處理，教學(xué)理念方面得到較大程度的認可。

2.學(xué)習(xí)氛圍更融洽

探究式教學(xué)法有利于營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)中學(xué)生對籃球課程的興趣。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆提出：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣” 。筆者在開展籃球探究式教學(xué)中，首先選擇學(xué)生感興趣的題材，比如籃球擋拆、傳切等基礎(chǔ)進攻技戰(zhàn)術(shù)配合以及“二三”、“三二”聯(lián)防等。如果體育教師選對題材，那么就會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的較強認同感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。從表1可見，對“籃球課挺有趣”的感受上，實驗班與對照班相比，具有顯著性差異（P﹤0.01）。究其原因，筆者認為，由于探究式教學(xué)強調(diào)探究過程中的團隊合作，充分發(fā)揮集體智慧；探究過程中學(xué)生通過調(diào)查、思考、交流、探討，共同分享與體驗籃球課的快樂，從而對籃球運動產(chǎn)生興趣，課堂氣氛也顯得尤為和諧與融洽。

3.師生關(guān)系更和諧

美國著名教育家卡爾·羅杰斯在《給學(xué)習(xí)自由》一書中說：“學(xué)習(xí)靠教育者和受教育者的相互關(guān)系，靠這關(guān)系中的態(tài)度?！毙抡n程背景下，師生關(guān)系應(yīng)該是一種互相理解、真誠相待、共同進步的新型關(guān)系。從問卷反饋情況看，在 “對老師教學(xué)較滿意”、“籃球課時間過得很快”兩個選項的選擇上，實驗班與對照班都達到了顯著性差異（分別為P﹤0.05；P﹤0.01）。調(diào)查數(shù)據(jù)相當程度說明了探究式教學(xué)模式下師生和諧融洽關(guān)系，學(xué)生在愉悅的情境下，不知不覺一節(jié)課的時間就過去了。通過實驗，筆者認為，探究式教學(xué)模式下師生關(guān)系的調(diào)整尤為重要。教師必須樹立新的、科學(xué)的教學(xué)理念，從單一的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)為引導(dǎo)與啟迪，轉(zhuǎn)為師生共同探討、共同成長。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

中學(xué)籃球探究式教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。通過實驗班探索式籃球教學(xué)實驗，在課程結(jié)束后認知調(diào)查結(jié)果表明，探究式教學(xué)促進了師生之間、學(xué)生之間合作與交流；提高了學(xué)生團隊協(xié)作、獨立思考、敢于創(chuàng)新的意識；形成了科學(xué)的考核評價體系；取得了較好的教學(xué)效果。

篇(7)

學(xué)習(xí)評價體系內(nèi)容分析

1平時檢測。主要包括領(lǐng)做準備活動、出勤、徒手體操和輕器械體操的教學(xué)等幾個方面的檢測。設(shè)定平時檢測學(xué)生自主評價內(nèi)容主要依據(jù)于體操課程教學(xué)目標的要求。教育部頒發(fā)的高等學(xué)校體育教育專業(yè)體操類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中眀確規(guī)定:培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的形成［1］。學(xué)生通過平時領(lǐng)做準備活動，掌握徒手體操和輕器械體操的編排與應(yīng)用，可以提高學(xué)生基本體操的實踐與教學(xué)能力。體育教師職業(yè)技能體系中，體操技能是最基礎(chǔ)的、最實用的、最持久的，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是體育教師職業(yè)化中具有根本性的，不可缺少的技能。

2專項素質(zhì)。體操基本技術(shù)動作的掌握與提高，有賴于學(xué)生個體體操專項素質(zhì)的水平的高低?！霸诟偧俭w操項目中，要求運動員體能好，技術(shù)全面。在技術(shù)訓(xùn)練中設(shè)計相應(yīng)的體能訓(xùn)練，把體能訓(xùn)練融入到技術(shù)訓(xùn)練中去。運動員不僅提高了體能，而且還提高了技能和意志品質(zhì)、本體感受等心理素質(zhì)”［2］。設(shè)定橫叉、縱叉、俯臥撐、靠墻倒立、杠上支撐擺動、基本姿態(tài)等體操專項素質(zhì)的測試與評價內(nèi)容，體現(xiàn)了這類專項素質(zhì)對掌握體操各項技術(shù)動作具有關(guān)聯(lián)與促進作用。體操課程教學(xué)中，通過促進學(xué)生柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性與力量性等具有共性的專項素質(zhì)的提高與發(fā)展，以利于掌握與提高體操各項動作技術(shù)、技能的熟練程度。體操專項素質(zhì)的全面性，既是學(xué)生掌握體操動作技術(shù)的基礎(chǔ)，有利于提煉內(nèi)在的、拓展的專項素質(zhì)，又是學(xué)生從體操專項素質(zhì)中，探求與掌握與之關(guān)聯(lián)的體操訓(xùn)練方法與手段的路徑。

3基本理論。通過體操概述的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解體操。體操術(shù)語、體操教學(xué)、體操保護與幫助、徒手體操與輕器械體操的創(chuàng)編、體操比賽的組織與欣賞等幾章理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用術(shù)語講解，科學(xué)設(shè)計教學(xué)，熟練運用保護，創(chuàng)新編排，達到理論與實踐相結(jié)合。“通過體操理論教學(xué)不但能夠豐富學(xué)生的體操知識，而且還能夠幫助學(xué)生整理和歸納已有的體操知識，使學(xué)生所掌握的體操知識更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性，實現(xiàn)體育教育專業(yè)研究生人才培養(yǎng)的目標”［3］。將體操理論作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)體操的內(nèi)容，主要基于體操運動技術(shù)的學(xué)習(xí)需要用專項理論作為指導(dǎo)，需要掌握科學(xué)的理論與方法指導(dǎo)體操學(xué)練實踐。體操理論素養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，如體操術(shù)語的理論對學(xué)生掌握與應(yīng)用各種運動技術(shù)動作名稱亦具有規(guī)范與指導(dǎo)作用。體操理論評價既是判斷學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)的重要內(nèi)容，又是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的、深度的、創(chuàng)造性地掌握與運用體操理論與方法，研究各項運動方法論的重要實踐。

4基本技術(shù)。體操基本技術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握體操課程的中心環(huán)節(jié)?！绑w操具有規(guī)范性與藝術(shù)性，動作評定以完成動作的技術(shù)規(guī)格和身體姿態(tài)的優(yōu)劣”［4］。體操運動技術(shù)屬于一種操作性知識，是人應(yīng)用運動科學(xué)原理完成體操動作鍛煉和競賽活動的具體手段，是一種操作形態(tài)的運動實踐。體操基本技術(shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)體操的重要內(nèi)容，符合體操課程教學(xué)的基本規(guī)律，反映了體操課程學(xué)習(xí)的主要目標。學(xué)生參與體操課程學(xué)習(xí)，學(xué)會運用體操手段科學(xué)地鍛煉身體，達到促進健康的目的，其重要的前提是學(xué)會與掌握體操基本技術(shù)。評價學(xué)生完成體操基本技術(shù)的能力與水平，衡量與動作規(guī)格的差距，這對達成體操課程教學(xué)目標至關(guān)重要。同時，反映出學(xué)生的運動技術(shù)性的能力，展現(xiàn)學(xué)生通過體操形體運動表達對體操內(nèi)涵的認知水準。

5基本技能。高等師范院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標主要是適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的體育師資，而對學(xué)生體育教學(xué)技能培養(yǎng)正是專業(yè)培養(yǎng)目標所要求的。因此，學(xué)生必須掌握體操課程的基本理論知識、基本技能與基本技術(shù)及實際運用能力，能夠從事學(xué)校體操教學(xué)和指導(dǎo)健身鍛煉［5］。體操技能包括隊列隊形指揮能力;編操、帶操能力;保護與幫助能力;講解示范與組織教學(xué)能力等。把體操基本技能列為課程教學(xué)的評價內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生體操基本技能的“平臺”，學(xué)生通過講解要領(lǐng)、動作示范、選擇教法、糾正錯誤動作的現(xiàn)場測評，能有效地促進學(xué)生積極參與體操基本技能訓(xùn)練，提高組織體操教學(xué)的能力。學(xué)生通過體操基本技能的“放射”作用，潛移默化地對體育綜合技能產(chǎn)生積極地干預(yù)效能，深度提升體育各項教學(xué)技能的層次。

學(xué)習(xí)評價體系方法分析

1平時檢測法。平時檢測法要求學(xué)生個體每節(jié)體操課前備好準備活動教案，教案可以以多人合作研究完成，經(jīng)任課教師指導(dǎo)后實施。每位學(xué)生帶完準備活動后，在小組內(nèi)對領(lǐng)操的過程與效果進行自我評價。學(xué)生是體操教學(xué)過程中的直接參與者，自我學(xué)習(xí)評價促使學(xué)生真實、可靠地反映個體體操學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯性地展現(xiàn)學(xué)生個體的教學(xué)行為與教學(xué)效果。體操教學(xué)中，運用自我評價方式，對于提高學(xué)生的評價意識、學(xué)習(xí)評價精神和學(xué)習(xí)評價能力，是一種學(xué)習(xí)效果顯著的驅(qū)動力。學(xué)生通過平時檢測，自我意識與“效能感”增強，自我認知能力提升，內(nèi)在的專業(yè)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)得到修煉。學(xué)生參與體操學(xué)習(xí)評價，前提是教育學(xué)生掌握教育評價的理論與方法，明確自我評價與同學(xué)互評的作用與操作方式。教師可以通過階段性評價、模擬評價、設(shè)計評價等教學(xué)方式，促使學(xué)生善于把握自我評價與同學(xué)互評的尺度，主動適應(yīng)體操課程教學(xué)目標對學(xué)習(xí)評價的要求，在平時檢測評價過程中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的深度與廣度。

2專項素質(zhì)法。傳統(tǒng)體操課程教學(xué)過程中，對學(xué)生進行專項素質(zhì)測試都是由任課教師分管。某種程度上帶有強制性與約束性，會讓學(xué)生感到是教師要求這樣做，是一種被動的體操學(xué)習(xí)評價。而采用學(xué)生互測互評的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生參與體操學(xué)習(xí)評價，優(yōu)化學(xué)生互評方式的組織是十分重要的。由于互評方式的組織具有一定的復(fù)雜性，要求在公平公正的基礎(chǔ)上，實施分組評價。教師可以通過被評者提名、隨機組成、分項換評、行政分組、分層評價等方式，組織學(xué)生進行互評。這種以定量為主的評價標準，體現(xiàn)了學(xué)生對自身價值的追求，顯示了學(xué)生對評價者維系評價公正性的期望值增大;能夠充分激發(fā)個體內(nèi)在的積極因素;提高對體操課程教學(xué)評價體系的認可度。

3理論考試法。衡量與評價學(xué)生掌握體操課程理論的程度，采用隨機抽取試卷、閉卷考試是十分合理的。體操理論體系中的許多知識點是必須要記憶的，如體操術(shù)語、競賽規(guī)則等;然而，評價學(xué)生運用體操理論分析問題與解決問題的能力，通過閉卷考試的方式也能做出客觀的判斷。學(xué)生掌握體操理論的水平主要由教師判斷，教研組采用流水閱卷，允許試卷查詢，能夠彰顯公平。理論考試法是對學(xué)生體操理論的認知水平、內(nèi)容含量、問題分析以及思維方式變化等能力的判斷，同時，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新體操理論方法具有專業(yè)性的功能。

4技術(shù)評價法。運用技術(shù)評價法對學(xué)生掌握體操動作技術(shù)的規(guī)格與能力做出判斷。由體操考評小組教師分別打分，當場亮分，去掉最高分與最低分，取中間分數(shù)平均值。每位學(xué)生測試完就知曉成績?？荚u小組教師對同一評價標準的解讀會稍有差異，但教師是以一個標準尺度評價每位學(xué)生。教師在體操課程教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握體操動作技術(shù)規(guī)格，清楚評分標準內(nèi)容與扣分額度，并通過教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的模擬評價，對個體完成體操成套動作質(zhì)量做出準確的判斷。三屆學(xué)生體操評價過程反映，學(xué)生的判斷與考評小組教師評價基本一致，兩者評價結(jié)果的差異微乎其微。運用技術(shù)評價法的教學(xué)，主要以動作技術(shù)規(guī)格導(dǎo)向體操學(xué)習(xí)過程;以評價內(nèi)容與方式的客觀性引領(lǐng)與啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動能。

5技能評價法。教師對學(xué)生體操技能的評價，不能根據(jù)個人的偏好和經(jīng)歷或者由于缺乏責(zé)任心而導(dǎo)致評價失效。教師公開評價技能內(nèi)容與標準、規(guī)定考試時間與場所、教研組集體評價、現(xiàn)場亮分、設(shè)立加分評議制度等方式，保證對學(xué)生體操技能結(jié)果評價的客觀性、權(quán)威性和公正性。技能評價法的設(shè)立，是出于體操課程教學(xué)適應(yīng)體育教師職業(yè)化的“應(yīng)然”發(fā)展要求。體育教師職業(yè)能力系統(tǒng)中，不可或缺的核心部分是教學(xué)技能，而體操課程教學(xué)過程中實施對學(xué)生技能評價，確實體現(xiàn)著應(yīng)對體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性與基礎(chǔ)性的目標要求。

學(xué)習(xí)評價體系效果分析

1平時檢測。據(jù)統(tǒng)計，三屆學(xué)生自我評價平均分9分以上者占43.15%;8分至8.9分者占43.67%;7分至7.9分者占8.67%;6～6.9分者占4.51%。學(xué)生在自我評分時，最高分為9.5分，最低分為6.8分?？梢钥闯龃蟛糠謱W(xué)生在進行自我評價時，能夠?qū)嵤虑笫堑貙ψ晕覍W(xué)習(xí)體操過程做出判斷，比較客觀地反映出體操課程學(xué)習(xí)中學(xué)生個體的投入狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。三屆學(xué)生自我評價成績之間經(jīng)檢驗無顯著性差異(表2)，表明平時檢測自我評價表比較適合學(xué)生，具有針對性與可操作性。學(xué)生對自我評價比較重視，課前都能做好充準備，實際上課效果好。反映學(xué)生對平時檢測重視的結(jié)果，能夠增強平時體操課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，保持穩(wěn)定的體操學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為。

2專項素質(zhì)。測試結(jié)果表明:2007級平均分(8.59±0.79)分;2008級平均分為(8.16±0.81)分;2009級平均分為(7.96±1.21)分。從各項專項素質(zhì)數(shù)據(jù)表面反映，體操專項素質(zhì)呈逐屆下降趨勢，這可能與體操普修課時數(shù)減少以及學(xué)生體操專項素質(zhì)原始水平偏低有關(guān)。但從統(tǒng)計學(xué)判定三屆學(xué)生專項素質(zhì)評價分數(shù)無顯著性差異(表3)。專項素質(zhì)采用學(xué)生互評的方法，通過建立學(xué)生專項素質(zhì)檔案，定期測驗、檢查，激發(fā)學(xué)生互評互比的積極性，能夠激勵學(xué)生平時課內(nèi)外主動地參與體操專項素質(zhì)練習(xí)。實際上每個項目的技能訓(xùn)練過程都是體能提高的過程，體能的提高反過來又促進技術(shù)動作的完成，同時保障了完成動作的規(guī)范性、準確性［6］。

3基本理論。體操理論教學(xué)不但能夠豐富學(xué)生的體操知識，而且還能夠幫助學(xué)生整理和歸納已有的體操知識，使學(xué)生所掌握的體操知識更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性［7］。三屆學(xué)生體操理論考試及格率均達到95%以上，通過對三屆學(xué)生基本理論分數(shù)分析，反映出學(xué)生能較好地掌握體操基本理論與方法(表4)。這是因為體操理論教學(xué)時數(shù)占整個課程時數(shù)比例有所提高;每章節(jié)理論課上完以后，要求學(xué)生完成數(shù)量較多的作業(yè);要求學(xué)生上網(wǎng)查閱編寫體操試題寫出標準答案;體操理論考試成績占總成績的30%，體操理論不及格不得參與總成績評定。通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)與制度約束，促進學(xué)生具備了良好的體操理論基礎(chǔ)。