序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇社會實踐的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一次在教學中正好要做一個別墅的設計，我就改變往常的教學模式，帶學生參觀當地有名氣的別墅建筑。對這次活動學生也很喜歡，在觀賞的時候不僅解決了平時學習中出現的一些理論問題，還提高了學生的審美能力。下面總結學生在活動時出現的問題和想法。

一、對兆園的整體規(guī)劃分析

兆園坐落于汕尾市陸河縣水唇鎮(zhèn)高塘村，地勢很平坦，整體設計上綠化和建筑十分融洽，完全體現了主人對生活的追求，也體現了居住者內心的歸屬感、自由感、身份感以及對個人價值實現的尊重，創(chuàng)造出優(yōu)雅的居住環(huán)境。

在整體的景觀環(huán)境營造上，規(guī)劃將歐式的厚重與中式南方的靈秀相結合，由前院步入中庭形成層層遞進的景觀層次，著力表現由公共尺度的景觀環(huán)境、步移景遷的綠化步道到院落庭園所形成的空間序列感和意境。

兆園別墅外觀設計是采用歐式風格，大量地運用石材貼墻，使整個建筑看起來具有強烈的歷史性。在建筑的規(guī)劃上也具有很強的功能分區(qū)，建筑總體上有兩棟主樓，坐落前院的建筑是屬于公共活動建筑，主要是供客人來的時候進行觀賞，有著設計豪華的大廳，進門右側是中式的廚房，左側是一個中式的會議廳，擺放著許多富有雕刻藝術的中式椅凳，增加了別墅的文化氣息，通過擁有展覽區(qū)和水景區(qū)的中庭，在步入后院的住宅建筑，相對而言住宅建筑更加具有親和力并適合人居住。

二、對兆園的室內設計的創(chuàng)新分析

兆園的室內設計充滿了文化底蘊，每個地方多通過不同的設計來體現出當地的歷史和科技技術的發(fā)展。

1.別墅設計體現出當地客家文化的特色

客家圍屋是客家建筑的特色，也體現了客家文化的發(fā)展歷史。當時社會動蕩不安，客家的大戶人家為了有效地保住身家性命，保住聚集的財產，不惜耗費巨資苦心經營修筑，其結構形式由粵東客家標準格式――圍攏屋發(fā)展變化而成。

而在這里它也延伸了客家建筑風格，設計上以圍屋的形式，構成別墅的中庭，中庭通往主人住宅區(qū)的過道有著一道絢麗的風景線，首先映入眼簾的就是客家上一輩勞動人民的生活用具展示區(qū)，體現了當時社會人民的勞動景象。

2.別墅設計體現出新農村的科技進步

新農村是我們社會主義的新詞語，而新農村的發(fā)展中提高農民文化素質和提高居民的居住環(huán)境也是重要因素。在兆園也體現了這些科技的進步。

（1）材質的“硬化”：兆園現在是石材材質，建筑材料相比以前開始硬化；不僅使建筑更加美觀，還使建筑更加牢固，適合長時間的保存和維護。

（2）空間的“亮化”：隨著科技的發(fā)展，材料的運用，兆園在門洞窗洞的設計上比以前更大，材質也開始用上鋁合金，材料本身色彩也開始明亮，窗洞的增大也使室內得到充足的采光。

（3）色彩的“綠化”：隨著社會科技經濟的發(fā)展，人們的物質需求得到滿足，開始追求精神上的充裕，兆園就是如此，它不僅在建筑外觀和建筑材料上融入了新的理念，還注重建筑周圍景觀的綠化，使居住的人有個好的生活空間，此外，還能有一個好的氣候環(huán)境。

（4）生活的“樂化”：兆園建筑材質的更新、空間的合理布局、環(huán)境的優(yōu)雅，都讓觀賞的人流連忘返，生活在這樣一個環(huán)境幽雅的地方，一年四季都盛開著不同的花朵，植物種類豐富，這么愜意的居住環(huán)境讓主人每天心情愉悅地生活著。

兆園的點點滴滴都代表了鄉(xiāng)村的一個新面貌，也帶動了鄉(xiāng)村科技經濟文化的發(fā)展。

三、活動后學生制作別墅圖紙時的感受

學生在參觀別墅后，根據社會的變更、材質的更新、思想的進步設計出一套具有創(chuàng)新性和實用性的別墅方案。通過對別墅的參觀，學生更加了解了別墅設計的需求，更加明確別墅設計的注意事項：設計的時候一定要注重結構的合理運用；設計時必須先考慮整個空間的使用功能是否合理；再次就要求室內的設計要豐富而新穎。

根據這些設計要求和參觀別墅所受到的感觸，自己設計出一套具有實用性的別墅圖紙，需要完成的圖紙：CAD設計圖紙3D效果圖。

篇(2)

多年來，大學生社會實踐活動為高校培養(yǎng)人才發(fā)揮了重要作用，有力促進了高等學校教育教學改革，推動了素質教育的實施，但當前大學生社會實踐還存在著一些有待改進的問題。

(一)師生認識上缺位，參與面不廣，學生主體意識不強

大學生社會實踐是大學生社會化的重要途徑，是自身成長的重要環(huán)節(jié)。中央和教育部門多次出臺相關文件，強調了大學生社會實踐的重要意義，并對推進實踐育人工作進行了指導。然而，一些高校未能充分認識到社會實踐的重要性和現實意義，存在“重理論輕實踐”、“重課堂輕課外”的認識偏差。一部分高校未能將社會實踐納入教學計劃，輕視社會實踐的育人作用。有些教師認為社會實踐是大學生思想政治教育的一種形式，與自身專業(yè)教學沒有關系，不愿參與指導學生社會實踐。許多大學生認為社會實踐是一項硬任務，被動地接受和應付。有些學生認為是浪費時間和精力，參與的積極性不高，這種認識上的缺位明顯表現出學生主體意識的淡薄，未能認識到在社會實踐中自我成長、自我發(fā)展的重要價值。

(二)大學生社會實踐存在形式主義傾向，實效性差

大學生社會實踐由于工作不到位，缺乏嚴密監(jiān)督和評價等原因，存在嚴重的形式主義。負責大學生社會實踐指導的教師由于認識不足、工作繁忙，缺乏對學生社會實踐的過程指導，對學生采取“放羊式”的管理，對社會實踐報告結果沒有嚴格要求。一些學生存在明顯的走過場，比如開展的社會調查對象數量偏少，甚至有學生在社會實踐登記表直接找單位蓋章敷衍了事。社會實踐流于形式，影響了大學生對中國的國情、改革的成果、人民群眾生活的深入了解，從而不利于學生正確的世界觀的形成，不利于大學生的動手能力的培養(yǎng)，也不利于大學生專業(yè)知識的鞏固［2］。

(三)大學生社會實踐內容僵化，與學科專業(yè)結合不緊密

當前，大學生社會實踐內容陳舊、形式單一，普遍重視社會調查、家教、參觀考察、公益勞動等傳統(tǒng)形式，與學科專業(yè)結合不緊密，與學生身心發(fā)展特點不符合。社會實踐活動領域不寬、內容不豐富，不利于學生將學科理論知識與實踐相結合，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力，不利于學生的專業(yè)發(fā)展和成長。大學生社會實踐內容的選擇要凸顯學生的主體性，內容的設計和安排要彰顯育人的本質和功能。

(四)大學生社會實踐制度不完善，經費短缺，缺乏長效機制

建立健全社會實踐制度是開展和推進大學生社會實踐的基礎。部分高校大學生社會實踐制度不完善，缺乏有效的領導管理制度、目標導向制度、過程監(jiān)控制度、激勵評價制度等，難以保障大學生社會實踐開展的實效性。部分高校辦學經費緊張，加之高校對大學生社會實踐的重視程度不夠，用于大學生社會實踐的資金支持不到位，影響大學生社會實踐的順利開展。總之，開展大學生社會實踐的科學規(guī)范的長效保障機制未能建立和形成。

二充分發(fā)揮大學生社會實踐育人功能的對策

(一)提高認識，營造師生積極參與的良好氛圍

高校要正確認識大學生參加社會實踐的必要性、重要性，將其作為一項綜合性的育人工程納入學校的整體工作，進行全盤考慮、統(tǒng)一領導、統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌安排。因此，高校要堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，把提高大學生的思想政治素質作為首要任務;要充分發(fā)揮黨、政、工、團各部門的力量，在全校形成“過程育人”“全員育人”的氛圍［3］。高校要徹底改變大學生社會實踐的精英模式，避免點上轟轟烈烈、面上鴉雀無聲的狀況，重視師生全員參與，回歸實踐育人的本真意蘊，滿足廣大學生自身成長成才的需要。高校教師應重視以教學實踐、專業(yè)實習為主要內容的實踐教學，積極參與大學生社會實踐的指導，進一步增強教書育人的責任心和服務意識。作為教育主體，大學生也要充分認識到社會實踐在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，加速其自身社會化進程中的重要作用，增強通過實踐成長成才的自覺性和主動性［4］。只有學生真正認識到社會實踐的重要性和價值，發(fā)揮主體作用和主觀能動性，才能切實開展好社會實踐，提高實效性，進而從根本上規(guī)避形式主義傾向。因此，要讓學生提高認識，端正社會實踐態(tài)度，樹立正確的實踐觀。

(二)豐富社會實踐內容，拓寬社會實踐領域

團中央、教育部在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》(中青聯(lián)發(fā)［2005］3號)中明確指出:大學生社會實踐活動是以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展的教學實踐、專業(yè)實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明、勤工助學、“紅色之旅”學習參觀以及“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”等活動。文件對大學生社會實踐活動的內容進行了具體闡釋。本文認為大學生社會實踐內容既包括課程學習中的社會實踐、校園社會實踐活動，也包括校外社會實踐活動。課程學習中的社會實踐是大學生社會實踐的重要環(huán)節(jié)，而高校校園也蘊藏著豐富的社會實踐資源，是大學生社會實踐的重要舞臺，如社團活動中的社會實踐、科技發(fā)明、勤工助學等，這些活動貼近學生生活，具有可操作性，有利于學生的廣泛參與。校外社會實踐是學生走向社會、了解社會、認識社會的良好平臺，是培養(yǎng)大學生社會責任感和適應能力的重要途徑。高校應充分挖掘課程學習、校園內外社會實踐內容，進一步拓寬社會實踐領域，開展形式多樣的社會實踐活動，增強大學生參與的興趣和熱情。

(三)全方位育人，加強與專業(yè)教學、科學研究、創(chuàng)業(yè)就業(yè)相結合

社會實踐的根本目的在于育人，社會實踐要滲透到教育教學各個方面，充分發(fā)揮實踐育人的功能。一是社會實踐要與大學生專業(yè)教學相結合。高校要重視實踐教學，加強實踐教學管理，提高實驗、實習和畢業(yè)設計質量。對大學生來說，要發(fā)揮專業(yè)特長、優(yōu)勢，把自己所學的專業(yè)知識應用到社會實踐活動中去，使自己加深對所學專業(yè)的社會價值的認識，進一步鞏固專業(yè)思想，增強學好專業(yè)知識的動力，同時根據社會的需要，發(fā)現自己的不足，明確專業(yè)發(fā)展現狀和努力方向，促進自身能力的培養(yǎng)和全面素質的提高［5］。二是社會實踐要與大學生科學研究相結合。鼓勵大學生積極參與科研項目和創(chuàng)新性實驗計劃，掌握科學研究的基本過程，增強與他人的合作意識和團隊精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。三是社會實踐要與大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)相結合。大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)是社會實踐的重要方面，學校要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境，鼓勵大學生參加創(chuàng)業(yè)項目，并提供相應的資金扶持。

(四)完善制度，建立健全社會實踐長效保障機制

篇(3)

關鍵詞：教師；金融；大學生；社會實踐

中圖分類號：F120文獻標識碼：A文章編號:1003－9031(2012)03－0079－04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2012.03.20

大學生社會實踐活動是按照高等教育目標的要求，對在校大學生開展的有組織、有目的、有計劃的，能充分發(fā)揮大學生的主體作用，使大學生深入實際、深入社會，并“受教育、長才干、作貢獻”的教育活動，是貫徹教育方針、全面推進素質教育的一項重要實踐活動。目前，大學生社會實踐活動主要包括兩大類：一是教學計劃內的實踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)實習、試驗、社會調查、畢業(yè)設計等。二是教學計劃外的實踐活動，如校園文化活動、勤工助學、青年志愿者“科技文化衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動等。

在學校部、北京大學公共政策研究所聯(lián)合主辦的“中國大學生就業(yè)狀況調查學術報告會”上，聯(lián)合課題組向社會了針對全國近百所高校的6000多名大學本科畢業(yè)生就業(yè)狀況所做的調查報告。報告顯示，高達52.14％的大學生將“缺乏社會經驗”視為最困擾大學生就業(yè)的因素。近年來，公務員考試、事業(yè)單位選拔人才，大多提出了“有基層工作經驗”的要求，很多企業(yè)單位在招聘的時候也直接詢問是否有相關的工作經驗。可見，大學生積極參與社會實踐是提升就業(yè)競爭力的重要途徑。

大學金融專業(yè)的培養(yǎng)目標是以金融業(yè)為基本方向，培養(yǎng)面向金融界，面向社會的應用型高等金融人才。金融專業(yè)畢業(yè)生必須適應金融業(yè)的迅速發(fā)展和社會激烈競爭的需要。社會實踐活動是金融專業(yè)教學活動的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實際,促進學生綜合運用所學的金融專業(yè)知識，更好地解決實際金融問題的重要途徑。因此，應積極指導金融專業(yè)大學生開展社會實踐活動，幫助學生更好地消化、鞏固課堂上所學到的金融專業(yè)理論知識，激勵學生參與社會實踐的熱情，讓學生通過社會實踐全面了解社會，了解金融行業(yè)對人才的需求,把握金融業(yè)的發(fā)展動向和脈絡,增強學生的金融實際應用能力。

一、教師加強對金融專業(yè)大學生社會實踐指導的必要性

當前，隨著金融體制的改革，金融業(yè)要求培養(yǎng)的學生知識面寬、基礎知識扎實、實際應用能力和適應能力強。但有些學校只注重金融專業(yè)大學生理論知識的傳授，忽視社會實踐活動；有些學校雖然重視大學生社會實踐活動，卻不重視教師對大學生社會實踐的指導，或者教師給予的指導不到位、不得力，社會實踐收到的實效不大。這樣導致學生畢業(yè)后眼高手低，實際工作能力差，這種重理論輕實踐的情況很不適應時代和社會發(fā)展的需要。因此，應加強對大學生實際動手能力的培養(yǎng),社會實踐在這方面有著極其重要的地位和作用。

《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》強調：“高校要成立由分管領導牽頭的大學生社會實踐領導小組，統(tǒng)籌安排，抓好落實。要加強安全教育，制定安全預案，確保師生參加社會實踐安全……要把實踐教學的要求落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中。要著重解決好實踐教學經費投入、實驗教學資源、實習教學質量、畢業(yè)設計質量、實踐教學管理等方面存在的問題和不足……把大學生社會實踐與教師社會實踐結合起來，組織高校干部教師參加、指導社會實踐。學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任都要參加大學生社會實踐活動。鼓勵專業(yè)教師參與、指導大學生社會實踐。要把干部、教師參加和指導大學生社會實踐計入工作量，作為考評的重要依據，調動干部、教師參與社會實踐的積極性……要組織大學生圍繞經濟社會發(fā)展的重要問題，開展調查研究，提出解決問題的意見和建議，形成調研成果……引導大學生在社會實踐中參與技術改造、工藝革新、先進適用技術傳播，為經濟社會發(fā)展獻技出力。”

加強教師對金融專業(yè)大學生社會實踐的指導是師生受益、教學相長的。一方面,學生遇到疑難問題時由教師指導，提高了社會實踐的效果，也提高了教師的教學質量。另一方面，教師可以通過接觸金融行業(yè)企事業(yè)單位,了解經濟社會實際發(fā)展的動態(tài),改進教學內容和方法，以實踐促進教學。教師可以結合經濟社會實際，開展與大學生社會實踐項目相關的科研課題研究，在指導學生的同時，教師在科研方面也有所體會和收獲，這樣，教師的教育教學、科研工作與指導學生社會實踐有機結合，促進產學研一體化，有利于高素質金融人才的培養(yǎng)，有利于高校服務社會，服務地方經濟的發(fā)展。

目前，必須充分認識到加強教師對金融專業(yè)大學生社會實踐活動的指導，對提高社會實踐活動的實效，對大學生提高理論探究能力、創(chuàng)新能力和解決金融工作實際問題的能力，對促進教師自身的發(fā)展，對金融人才的培養(yǎng)和促進地方經濟發(fā)展等都有重大的作用。

二、教師在指導金融專業(yè)大學生社會實踐中存在的問題

（一）指導教師隊伍建設不夠

金融專業(yè)大學生社會實踐的指導教師隊伍渙散，組織性不強，教師隊伍不穩(wěn)定。有些高校社會實踐活動未納入教學大綱，在教學計劃上未安排第二課堂。有些高校主管部門、各院系監(jiān)督檢查社會實踐活動的力度不大，對社會實踐活動的關心程度不夠，致使大學生的社會實踐活動弱化，社會實踐的效果不好。由于金融專業(yè)大學生的社會實踐專業(yè)性比較強，需要金融專業(yè)教師指導，但有些專業(yè)教師忙于自己的科研，不愿意擔任指導教師，就算勉為其難擔任了，也對學生參加社會實踐活動不重視，參與指導的積極性不高。

（二）教師對學生的思想把握不夠

對于社會實踐的重要性，教師對金融專業(yè)大學生的思想把握還不夠，大學生對社會實踐不夠重視。有些學校采取分散實習為主,有的學生認為這種實踐活動可有可無，往往應付了事；有的學生到相關單位拿總結報告以敷衍了事;有的學生在家上網搜索或找來報刊雜志將資料堆積、拼湊草草應付。這些錯誤的思想和做法導致社會實踐活動無實效。

（三）教師指導社會實踐與金融專業(yè)結合不夠

有些教師不注重加強社會實踐與專業(yè)的結合，社會實踐與金融行業(yè)結合不緊密，與學生的專業(yè)結合不緊密，致使專業(yè)學習與社會實踐脫節(jié)，學生對社會實踐不感興趣。有的金融行業(yè)的企事業(yè)單位出于經濟利益、保守秘密等原因,對于社會實踐團隊不能很好地提供便利條件，學生難以了解實際情況。有的單位把學生搞社會實踐看成包袱、負擔，不少學生只能通過個人關系達到社會實踐的目的，這些導致社會實踐不能很好地與金融行業(yè)結合。

（四）教師對社會實踐的具體指導不夠

教師對于金融專業(yè)大學生社會實踐活動的整個過程的具體指導不到位、不細致，致使社會實踐流于形式，收效不大，甚至出現安全事故。有些教師對社會實踐的前期準備不充分，不注重對社會實踐各個環(huán)節(jié)的具體、動態(tài)指導，不注重實踐活動的階段性總結、全面總結，不注重社會實踐成果的推廣和轉化。

三、加強教師對金融專業(yè)大學生社會實踐指導的對策

（一）加強指導教師的隊伍建設

1.組建好指導教師隊伍。通過自愿報名、層層選拔,讓那些有意愿并熱心于學生社會實踐活動，金融理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”教師擔任金融專業(yè)大學生社會實踐的指導教師,建立“社會實踐指導教師人才庫”。即選拔對學生思政工作經驗較豐富的輔導員、班主任等教師,也選拔那些特別熟悉金融業(yè)運作、金融專業(yè)應用技能等較為突出的專業(yè)教師，確保指導教師隊伍里既有善于組織管理學生的政工老師，也有善于專業(yè)指導的專業(yè)老師。將定位導師的優(yōu)勢指導方向，1名導師主攻1個方向。讓學生在準備實踐方案的時候就能根據實踐的主題及專業(yè)需要，盡快地從導師庫中選擇合適的教師擔任指導工作。組織協(xié)調好導師與學生社會實踐團隊之間的雙向選擇，結合專業(yè)方向、個性、特長等有針對性地為學生實踐團隊配備導師，可以安排經驗豐富、責任心強的一名專業(yè)教師和一名善于管理的政工教師，相互配合、優(yōu)勢互補，從而更好地實施對金融專業(yè)大學生社會實踐的指導。

2.調動教師指導的積極性。要調動教師指導學生社會實踐的積極性，重要的一點是要將其指導社會實踐活動納入對其工作量的考評計算體系之中，把教師是否參與指導大學生社會實踐、指導的成效如何作為其晉升職稱、評選優(yōu)質課程和優(yōu)秀教師的重要條件。只有這樣，才能調動教師參與指導大學生社會實踐的積極性，才能保障大學生高質量地完成社會實踐活動。對指導教師進行必要的動員及培訓,使教師提前掌握指導金融專業(yè)學生實踐的技巧和方法，充分認識到指導學生開展社會實踐的迫切性、必要性和重要性。一些在學科基礎理論方面比較扎實的教師，需要加強實際操作方面的學習和訓練。讓教師認識到可以通過指導學生在金融行業(yè)開展社會實踐得到更多實際操作的鍛煉機會，提高自身的專業(yè)技能，成長為理論知識扎實、金融應用能力強的“雙師型”教師。

（二）加強對大學生思想認識的指導

1.加強對大學生的思想動員。幫助大學生樹立正確的社會實踐觀，讓學生充分認識到社會實踐的必要性和重要性，激發(fā)大學生投身社會實踐的熱情。指導教師可以通過《社會調查方法論》、《大學生社會實踐概論》等課程的開設，使大學生明確實踐的目的意義、實踐方案的制定、實踐的方式方法、實踐的總結等。教師可以充分利用自身理論修養(yǎng)和業(yè)務水平較高的優(yōu)勢，使金融專業(yè)大學生真正認識到社會實踐的意義和價值，消除大學生在社會實踐方面存在的種種錯誤的思想認識。可以通過講座、座談會等形式，讓大學生認識到社會實踐活動對加速其社會化進程，增強其社會責任感和歷史使命感，對促進其實踐人生價值、提高綜合素質、增強心理承受的能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣及信心都很有作用，要讓學生認識到社會實踐不僅培養(yǎng)他們運用所學理論知識去發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，也為他們提高社會活動能力、就業(yè)競爭力等提供了鍛煉的平臺。

2.把握大學生的思想動態(tài)。大學生在社會實踐中，會遇到一些問題，特別是社會上一些不良的價值取向和行為方式可能會對大學生產生負面影響，加上他們的思想情緒容易波動，如不及時解決，勢必會影響社會實踐活動的順利進行。這就要求指導教師對可能出現的新情況、新問題要及時掌控并妥善解決。指導教師要及時與大學生溝通，幫助大學生澄清思想上的錯誤認識，提高明辨是非及抗干擾的能力。

（三）加強社會實踐與金融專業(yè)的結合指導

1.建立實踐基地，促進社會實踐與金融行業(yè)結合。有關金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的調查顯示:從事銀行業(yè)占金融畢業(yè)生總人數的34%，從事證基金業(yè)占21%，從事保險業(yè)占15%，從事企業(yè)財會類占22%[2]。關于金融行業(yè)用人單位對畢業(yè)生的需求調查顯示，金融類企業(yè)選擇有工作經驗的金融專業(yè)畢業(yè)生占總數的30.23%，可以看出，用人單位選擇有工作經驗的高素質金融專業(yè)畢業(yè)生占總數比例很大。因此，指導大學生社會實踐應與金融類企事業(yè)單位聯(lián)合起來，與金融專業(yè)工作緊密結合。可以有針對性地在銀行、證券、保險公司等單位建立實踐基地，加強校行、校企關系，通過給基地領導發(fā)聘書的方式，即聘任某些行長或廠長、經理來擔任大學生社會實踐的指導老師，讓在校大學生到金融單位進行社會實踐，使他們學到的理論知識得到應用，樹立起現代金融觀念。要引導大學生在社會實踐選題上與合作單位的工作更緊密地契合，可以實施項目化的社會實踐活動，有助于合作單位的工作，培養(yǎng)學生運用金融工具、資料進行數據統(tǒng)計、觀察分析和思考的能力，提高社會實踐的實效性；增強與金融業(yè)單位的聯(lián)系，使學生更好地適應社會，提高學生的就業(yè)競爭力，促進學生的就業(yè)。

2.將社會實踐納入教學計劃。要把社會實踐納入學校教學計劃，規(guī)定學時學分，進一步加強以教學實踐、專業(yè)實習為主要內容的實踐教學，規(guī)定大學生參加社會實踐的時間和任務，不斷豐富社會實踐的內容，把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)。從制度上確保開展社會實踐的力度，有利于教師指導學生將社會實踐活動與專業(yè)學習、服務社會、勤工助學、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等更緊密地結合起來。

（四）加強對實踐活動的動態(tài)具體指導

1.指導學生做好實踐準備工作。社會實踐活動應采取集中與分散相結合的形式，由主管部門牽頭，以院系為單位,由高校專門安排指導教師帶領學生有針對性的參與社會實踐。教師要編制實踐指導大綱，幫助學生制訂實踐任務書，并使之具有較強的可操作性。加強安全教育，制定必要預防措施。在整個實踐過程中，學生的人身安全無疑是放在首位的，指導教師應對學生加強安全教育，防止意外傷害。

2.指導大學生解決實踐中出現的問題。大學生在社會實踐活動過程中，由于思想敏銳、思維活躍，很容易發(fā)現實踐單位在管理或技術中存在的問題，但由于自身知識能力的限制，常常對這些問題束手無策。這時，就很需要指導教師利用自身專業(yè)特長等優(yōu)勢，指導大學生們與實踐單位的管理人員或技術骨干一起，運用所學理論知識，結合國內外前沿的理論和技術，有效解決單位在管理或技術中出現的問題，促進金融專業(yè)大學生把理論和實踐更緊密地結合起來，提高實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.指導總結交流，推廣和轉化實踐成果。實踐結束以后,指導教師應繼續(xù)指導學生利用假期完成社會實踐總結報告，整理實踐日記，及時上交。指導教師可根據實踐中學生的表現以及社會實踐總結報告完成的質量進行評比，按照比例推薦學生參加學校組織的社會實踐匯報會，總結經驗，找出不足，為今后更好地開展社會實踐做準備，同時推薦優(yōu)秀實踐學生參加學校或上級的社會實踐先進評比活動。教師還可以指導學生推廣和轉化實踐成果，促進產學研一體化。

總之，加強教師對金融專業(yè)大學生社會實踐的指導極其必要、意義重大。要培養(yǎng)金融專業(yè)的大學生即要具有一定的理論基礎，又要具有較強的實踐能力、解決金融業(yè)實際問題的能力就必須要高度重視社會實踐，重視教師對社會實踐的指導。通過建設好指導教師隊伍，促進社會實踐與金融專業(yè)的結合，加強對大學生思想認識的指導，注重對社會實踐活動的動態(tài)具體指導等，使大學生在社會實踐活動中得到更好更多的鍛煉，增長社會適應能力和金融實際操作技能，提高綜合素養(yǎng)，成長為社會主義市場經濟的有用之才。

參考文獻:

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【關鍵詞】大學生社會實踐 創(chuàng)新 德育教育

中圖分類號：G642.4；G641

當今大學教育，“社會實踐”成為一個高點擊量的熱點話題。從古代開始，我國的思想大家對于實踐育人的道理做了諸多的解釋，其重要性可見一斑。在歷史不同時期的思想家，對理論學習與社會實踐的關系，與重要性作了不同的論述。不同時期的社會實踐具有的內涵也不盡相同。伴隨著時代的發(fā)展，社會實踐的內容也在隨著時代的發(fā)展在變化。在當今社會，大學生社會實踐作為高校思想政治教育的重點，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、社會責任感、實踐能力具有重要的意義。

一.大學生思想政治教育的發(fā)展概況

大學生思想政治教育共可分為三個階段：一是初級興起階段。在這一階段中，大學生社會實踐打破零散、單一、盲目的格局，逐漸向正規(guī)化的方向靠攏。也就是在80年代初期，在改革開放的大環(huán)境下，大學生在社會實踐的過程中進一步的了解社會、服務社會。二是逐步規(guī)范化發(fā)展階段。在這一階段中，在團中央和全國學聯(lián)的號召和組織下，廣泛開展種類繁多、形式多樣的社會實踐活動。在全國各高校營造的熱烈氣氛下，大學生社會實踐的形式逐漸規(guī)范化、制度化、組織化。三是發(fā)展趨于完善階段。在這一階段中，通過對組織領導的進一步規(guī)范化管理，大學生社會實踐再次取得了一定程度的發(fā)展。社會實踐的內容更加豐富，社會實踐的結構也更加系統(tǒng)化和多樣化，實踐層次進一步發(fā)展，實踐規(guī)模也取得了顯著的提高。大學生社會實踐活動步入了初步的成熟、全面發(fā)展的新階段。

二.當前大學生社會實踐的研究

當今，各高校通過多年對大學生社會實踐的探索與實踐，積累了許多寶貴的經驗，既達到了服務社會的目的，又在社會實踐的過程中讓大學生增長了才干。但是，由于各種因素的影響，大學生社會實踐的發(fā)展現狀與當今主流知識、經濟、素質教育以及創(chuàng)新教育的要求不相適應。目前當代大學生社會實踐具有以下幾個特點：一是時代特色越來越鮮明。將近年來的暑期社會實踐活動的主題相比較，我們可以發(fā)現，每一年社會實踐的主題都與當年的社會背景相緊密結合。二是 和諧德育環(huán)境的構建。大學生社會實踐活動中學生的德育的發(fā)展和完善，要有更加科學合理的條件，要創(chuàng)造各種相互作用的道德情景條件，讓德育主體切實地積極主動地參與到道德教育過程，加入到現實的社會環(huán)境中去實踐。三是大學生理論知識轉化和拓展的增強。大學生通過多年的具有系統(tǒng)性與全面性的德育理論教育，具備了一定的認知水平和理論知識。但是，在課堂上學習到的知識基本是間接的、系統(tǒng)化的理論知識，這些理論知識與實際的技能不等同，在現實生活之中往往難以靈活如的運用。同時，當代大學生社會實踐活動也取得了社會實踐學生的參與意識不斷增強、社會實踐的內容逐步貼近民生、 社會實踐的組織方式逐漸豐富、社會實踐促進了學生自身價值和社會價值的統(tǒng)一等一系列成果。

三.當前大學生社會實踐活動中存在的問題

在如今大學生社會實踐體系制度下，關于對學生社會實踐環(huán)節(jié)的學分量化標準缺少，容易造成學生只重視第一課堂、忽視第二課堂，單純的專注于理論學習、忽略實踐環(huán)節(jié)的現象。為了更好地培養(yǎng)當代大學生的全面發(fā)展與綜合素質的培養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)合格建設者和接班人打下堅實基礎，應提高社會實踐在理論教育的比重，在社會實踐中繼續(xù)深化理論知識，同時在社會實踐的基礎上利用自身專業(yè)特長了解社會，服務社會、奉獻社會。

四.創(chuàng)新大學生社會實踐對策

大學生社會實踐活動是對大學生進行思想政治教育的重要途徑，同時也是提高大學生綜合素質，鞏固專業(yè)知識，了解社會，奉獻社會的重要形式。因此，在這種形式與條件下，大學生社會實踐必須創(chuàng)新。在教育的過程中，應該加強對社會實踐的重視，讓社會實踐的意識深入大學生心中，讓社會實踐成為高校培養(yǎng)人才的一條重要途徑。那么，針對大學生社會實踐活動該如何創(chuàng)新？這是長期困擾大學生社會實踐發(fā)展的理論和現實問題。在作者看來，新時期、新形勢下的大學生社實踐活動的創(chuàng)新應當以更新實踐理念為出發(fā)點、以創(chuàng)新實踐模式、建構大學生社會實踐科學評價新體系為指導方向，逐漸的形成并遵循“新理念一新模式一新體系”的創(chuàng)新方式，進而落實創(chuàng)新的宏觀要求，切實、務實、積極的推進新時期、新形勢下的大學生社會實踐的新發(fā)展。

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社會實踐是引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式；是培養(yǎng)鍛煉才干的好渠道；是提升思想，修身養(yǎng)性，樹立服務社會的思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，有助于我們在校中學生更新觀念，吸收新的思想與知識。社會實踐加深了我與社會各階層人的感情，拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了我們青年學生的成材之路與肩負的歷史使命。社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎。我在實踐中得到許多的感悟!

暑假一回到家鄉(xiāng)，我就在博物館找了一份保安的工作。每天在監(jiān)控室和博物館內不斷的巡邏，保證各個方面的安全。

在學校，每天有作息時間表約束你。課程表會告訴你，今天該干什么，明天又有什么事情要做。而在這里，你可以無所事事地像木瓜呆在那兒無所表現。在學校，每一個學生都在為取得更高的成績而努力，雖然這也存在的競爭，可校園里總少不了那份純真，那份真誠，一般不會招來嫉恨與報復。可是在社會中，優(yōu)勝劣汰，你的成功就是別人的失敗，工作直接影響了他人的經濟利益。在社會中接觸各種各樣的顧客、同事、上司等等，關系復雜，這一切都需要我們有經驗去處理。盡管存在競爭，我們還得不斷學習別人優(yōu)秀的地方，這需要我們有經驗去調整自己的心態(tài)。而這些經驗需要日積夜累，而不是在畢業(yè)后讀本速成書便可成的。這些事情很多同學沉浸于學習與消遣還未來得及思考，便忽略了社會實踐的重要性。

這次親身體驗讓我有了一些深刻感觸，這不僅是一次實踐，還是一次人生經歷，是一生寶貴的財富。

一:掙錢的辛苦：整天在博物館內辛辛苦苦上班,天天面對的都是一樣的展覽品,真的好無聊啊!好無耐啊!

二:人際關系：在這次實踐中,讓我很有感觸的一點就人際交往方面, 大家都知道社會上人際交往非常復雜 ,大家為了工作走到一起, 每一個人都有自己的思想和個性，這一切都需要我們有經驗去處理。盡管存在競爭，我們還得不斷學習別人優(yōu)秀的地方，這需要我們去調整自己的心態(tài)，在一個最佳的狀態(tài)下，才能很好的工作，吸取經驗。而這些經驗需要日積夜累，而不是在畢業(yè)后讀本速成書便可成的。在交際中,既然我們不能改變一些東西,那我們就學著適應它.如果還不行，那就改變一下適應它的方法。我在這次社會實踐中掌握了很多東西，最重要的就是使我在待人接物、如何處理好人際關系這方面有了很大的進步。同時在這次實踐中使我深深體會到我們必須在工作中勤于動手慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學能力的人遲早要被企業(yè)和社會所淘汰。

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思想政治課教學同其他學科相比具有一定的特殊性，如何培養(yǎng)學生的能力及加強其思想品德都是這門課程所關注的。思想政治教育課程強調，實踐環(huán)節(jié)是重要的，需要加強，它和理論的重要性相同，學生不應局限于課堂和書本，應該走出去，通過參加實踐活動，通過鍛煉和教育變得更加貼近生活和群眾。這可以促進學生學習積極性和主動性的提高，促進學生觀察、思考和解決問題能力的提升，實現知行合一。

高職院校的思想政治實踐教學作為一種教育活動，依據的是高等職業(yè)教育的目標要求，在思想政治教學過程中有目的、有計劃地組織學生深入社會、實際和生活，開展一系列活動，如文明共建、公益勞動、社會調查等，如此，學生對思想政治理論的理解會更加深入，自身的素質也會得到全面的提升。實踐教學在提升高校德育的實效性方面具有重要作用，課堂教育因此得到延伸，它作為一個重要舞臺幫助學生增長知識，了解國情，實現人生價值。

二、加大思想政治課實踐的宣傳力度，擴大社會實踐活動的影響

為了使社會實踐的效果進一步擴大，實踐之前應對本學期實踐活動的主題、指導思想、組織形式和基本內容等通過各種媒介進行宣傳，促進全校師生對活動的關注和了解，并積極參與。在實踐活動結束之后，仍要進行大規(guī)模的宣傳活動，將學生關注的焦點集中在社會實踐活動的參與中，為學生提供機會相互交流和學習，使學生對實踐教育從各個不同的角度都有所感受，教育效果得到進一步擴大，做到由點到線再到面，最終形成立體化效果，思想政治課的社會實踐活動效果進行強化。

三、創(chuàng)新高職思想政治課程實踐教學設計

作為對理論教學的深化，思想政治課在教學組織層面，理論教學和實踐教學存在根本性不同。這門課的實踐教學應該以一般性的實踐教學規(guī)律為依據，對于適合自己的教學實踐進行精心設計，為開展實踐教學做好準備，上述工作對思想政治教學實踐的成敗起到決定性作用。

首先，相關制度保障應得到健全。就學校層面而言，應該認識到實踐教學的重要性，明確實踐教學在學校教學中的地位，糾正以往認為理論重于實踐的錯誤認識。思想政治實踐教學的相關基本文件是以高職院校的教育職能名義做出的，在學院內部的公布形式即《實施方案》，各個系或部對該文件的內容進行了細化，《實施細則》由此產生。高職院校，負責思想政治工作的單位應該提出合理的《教學計劃》，明確如何對教師的教學效果進行評價，使教學體系和框架變得日益完善。

其次，實踐教學要有序推進，教學計劃是十分重要的。思想政治課程教師應該按照教學大綱進行教學，最后對教學內容進行策劃。在對實踐教學活動進行組織前，教師應該結合相關的教學內容來確定教學的主題，并設計師生就哪些內容進行互動，引導學生有效解決實踐中遇到的問題，拓展理論教學、創(chuàng)新教學的途徑，構建起新的教學模式。

四、建立規(guī)范的思想政治課社會實踐基地

思想政治課要想規(guī)范實踐內容，實踐活動要保證長期開展，基本條件就是相對穩(wěn)定的實踐基地的建設。結合社會需要及思想政治課的教學內容，高職院校可以有針對性地建設多樣化的實踐基地。比如，在發(fā)展較為落后的一些地區(qū)，可以組織三下鄉(xiāng)活動，相關單位可以和村鎮(zhèn)聯(lián)合，建立一個文化大院。高職院校可以和地方政府合作，建立長期聯(lián)系機制，對返鄉(xiāng)參加社會實踐的學生加以集中編隊，并同地方政府協(xié)調聯(lián)系實踐場所，進行合理安排。在實踐基地建設和管理過程中應著重抓好一些重要環(huán)節(jié)，如示范建設、合作共建、雙向受益和深度實踐等，尤其是當學校經費緊張時，開展活動更應該秉持雙向受益、互惠互利的原則。

思想政治課程的實踐教學作為一項措施是堅強有力的，符合國家在新時期提出的教育要和勞動結合在一起的方針，教育實踐環(huán)節(jié)因此可以得到有效促進。高職院校的職業(yè)發(fā)展以及學生的特點需要這種實踐教學。

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關鍵~ 中等職業(yè)學校 學生社會實踐 能力建設

社會實踐活動作為中職學校學生學習的一種有效教育途徑，既是認識社會、改造社會的行為過程，又是進行思想道德修養(yǎng)、技能培訓和人格塑造的實踐活動，是實踐性和教育性的有機統(tǒng)一。社會實踐活動相比學校課堂教育而言，更具有趣味性和生動開展形式的優(yōu)勢，學校教育雖然給他們的發(fā)展奠定了堅實的基礎，而專業(yè)方面的成就，往往是與他們在青少年時代的課外興趣和活動相聯(lián)系的。充分認識學生進行社會實踐的重要性，對建設中等職業(yè)學校學生的社會實踐能力有極強的現實意義。

1中等職業(yè)學校學生社會實踐的基本情況

1.1常規(guī)運行模式

隨著中等職業(yè)學校學生普遍認識到社會實踐工作的重要性，學生社會實踐熱情持續(xù)升溫，中等職業(yè)學校學生的社會實踐工作也逐步走向常規(guī)化。作為學生群體，中等職業(yè)學校學生常見的社會實踐多以學校組織為主、班團組織開展為輔，圍繞社會主義核心價值觀及紀律規(guī)范養(yǎng)成、團隊協(xié)作和接觸社會等展開。又因這些活動開展具有普適性強、組織便捷、開展難度不高、專業(yè)化要求較為簡單等特點，因此在社會實踐開展中為多數被選項目。

1.2現行模式分析與其他群體對比思考

在上述的現行常規(guī)模式中，不難發(fā)現其開展內容、形式與中小學、高校學生社會實踐并沒有呈現出較為明顯的區(qū)別，不能充分體現中等職業(yè)學生的專業(yè)技術特點，也并未使中職學生的職業(yè)技能在社會實踐中得到充分的鍛煉和應用。究其根本，中職學生是屬于技能型的初期人才，專業(yè)技能的不成熟局限了以專業(yè)服務社會實踐的發(fā)展平臺。同時，能提供專業(yè)成長和提升的社會實踐場所也未能實現資源整合，使中等職業(yè)學校學生的社會實踐更多地與中小學生呈現雷同、人員疊加等問題。

2中等職業(yè)學校學生參與社會實踐的群體特點

2.1年齡特點

作為中職學生的生源方，中小學生的社會實踐體驗對其日后進入中職學校參與社會實踐存在一定影響。中小學生因從年齡結構來看均屬于未成年人，在社會實踐過程中多以接觸社會、鍛煉人際交往能力為主要目標。現今由中職學校主要承擔、面向全市中小學生的“職業(yè)體驗日”活動，從組織和實踐形式上為中小學打開了新的社會實踐體驗模式，而中職教育階段的進一步“職業(yè)模擬”則并未形成模式體系。

2.2能力特點

在對于社會實踐主觀需求增多的情況下，中職學生實踐目標已不再停留在淺嘗輒止的體驗階段，更多的實踐目標是將社會實踐與模擬職業(yè)實踐相結合。同時，隨著年齡的遞增，其在中職學校學習掌握的職業(yè)技能水平也呈上升趨勢，學生逐步掌握了一定的職業(yè)技能，實質上與中小學生產生了差異化發(fā)展的顯著變化。

3政策支持力度與實踐規(guī)范化程度建設

3.1政策需求

在《普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》后，學生參加社會實踐的表現成為普通高中學生綜合素質評價中的重要記錄內容之一，且對高中階段學生提出了社會實踐時間不少于90天，志愿者服務不少于60學時的要求。然而，該項《辦法》并未面向中等職業(yè)學校學生全面施行。社會實踐基地多以服務實踐、參觀學習為主要特點，面向中職學生技能操作與實踐應用類型的崗位資源尚未被梳理與搭建資源平臺，這使得符合中職學生特性的社會實踐資源從政策扶持的角度看仍需加強。

3.2實踐規(guī)范化建設

以上海信息技術學校為例，學校將學生社會實踐評價納入“學生綜合素質評價體系”，通過德育學分制模式進行總體考核評價和學分認定，采用學生自評、同學互評、班主任及社會實踐基地負責教師（實踐機構）評價相結合的方式，為學生社會實踐進行評分。除此之外，如能加強校企合作模式下的社會實踐，將與高中、中小學、高校產生明顯的差異化特色，將更有助于中職學校將社會實踐與職業(yè)技能規(guī)范化對接，助力中職生技能實踐。

4社會實踐模式探索與構架

通過對中職學生社會實踐的運行模式的研究、群體特點的分析，結合中職學生職業(yè)技能和社會實踐服務需求，構建出hourglass沙漏模型。該模型以學生社會實踐組織形式為一個端面，以學生實踐形式和市場需求為另一端面，形成社會實踐主體與對象互為依托的構架；并通過普適性社（下轉第29頁）（上接第23頁）會實踐與職業(yè)技術在社會實踐中的拓展為中樞，不斷擴大普適性社會實踐的范圍，也不斷提升專業(yè)技能在社會實踐服務中的比重，使中職學生社會實踐在數量增大的同時進一步優(yōu)化品質，做到“質”與“量”的雙循環(huán)。

4.1建立適合中職學生的社會實踐組織形式

中等職業(yè)學校學生社會實踐具有明顯的學生活動特點。在組織形式上，多以大集體（學校組織）、小群體（班團組織）為主要開展形式。大集體與小群體作為中職學生社會實踐的基礎，需根據活動性質或人員情況有針對性地調整人員組織形式。

而通過加強普遍適用性的實踐活動，不斷結合專業(yè)進行社會實踐上升通道的拓展，使學生在社會實踐中產生積極性和參與感。現實社會實踐的開展中可以發(fā)現，學生主動參與社會實踐的意愿并不明顯，多以被動參與學校組織的社會實踐為主，但對于社會實踐活動的實際需求卻又十分強烈。另一方面，中職學生表示出了期待在社會實踐中能發(fā)揮所學職業(yè)技能或在實踐中應用、訓練所學技能的意愿，這也為學校在設計該年齡段學生社會實踐活動項目提供了明確的指向。

4.2豐富適合中職學生職業(yè)體驗的專業(yè)應用型社會實踐項目

從此次構建的hourglass沙漏模型可以看出，對接市場與技能實訓是中等職業(yè)學校學生社會實踐活動設計可重點關注的發(fā)展動向。這是對中職學生社會實踐市場的精準定位，有助于與中小學、高中做到資源分流，同時也將專業(yè)學習與市場對接明確，體現職業(yè)教育清晰的發(fā)展目標。

4.3構建學校、企業(yè)、社會和家庭多方評價體系

不同于普適性社會實踐，專業(yè)應用型社會實踐活動只有通過建立規(guī)范的管理平臺，并不斷進行經驗積累，才能有效提高專業(yè)技術水平，現有的自發(fā)性、普適性社會實踐活動難以滿足中職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。只有在多元化、規(guī)范化的評價體系中，學生社會實踐活動才能夠獲得真實有效的評價結果，真正使中職學生的社會實踐活動能從政策出發(fā)，項目豐富、體系完善、評價多元，以實現學生從被動參與到主動參與社會實踐活動的轉變，實現質的飛躍。

5 總結

總而言之，中等職業(yè)教育作為我國教育體系的一個重要組成部分，同樣肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任，這是當今時代和社會對中等職業(yè)教育提出的新的要求。雖然在中等職業(yè)學校學生社會實踐過程遇到的問題各不相同，對具體要素的理解各不相同，但是可以肯定的是，中等職業(yè)學校學生社會實踐必須轉變觀念，重視過程教育，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。只有這樣才能有效提升學生社會實踐能力，從而促使學生全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻