序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇智慧課堂下的智慧范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0014-04

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來(lái)越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對(duì)于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來(lái)理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開(kāi)發(fā)和應(yīng)用來(lái)看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過(guò)智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、全過(guò)程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢(shì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門(mén)都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過(guò)微信服務(wù)號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：

1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開(kāi)展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過(guò)云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測(cè)、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測(cè)試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴(lài)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過(guò)推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測(cè)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過(guò)“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對(duì)課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例

利用雨課堂開(kāi)展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡(jiǎn)單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁(yè)面點(diǎn)擊“我要開(kāi)課”即可創(chuàng)建課程和班級(jí)，創(chuàng)建成功的班級(jí)對(duì)應(yīng)有專(zhuān)屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測(cè)。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開(kāi)收到的推送后預(yù)覽課件并針對(duì)性對(duì)每頁(yè)添加語(yǔ)音講解，最后至班級(jí)。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測(cè)并即時(shí)得到自動(dòng)評(píng)分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測(cè)題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。

同時(shí)，教師通過(guò)郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁(yè)數(shù)、觀看的頁(yè)面、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)測(cè)題評(píng)分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開(kāi)啟授課，進(jìn)入課堂

教師開(kāi)啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開(kāi)始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開(kāi)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁(yè)“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對(duì)“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開(kāi)啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話(huà)題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。

（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測(cè)驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績(jī)分布、各題答題情況），還可以通過(guò)郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識(shí)到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師通過(guò)“不懂”、“彈幕”、隨堂測(cè)評(píng)得到的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說(shuō)IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問(wèn)題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過(guò)推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問(wèn)題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對(duì)于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國(guó)教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（2）：64-68.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包;小學(xué)英語(yǔ);智慧課堂;構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇，以電子書(shū)包為代表的數(shù)字化課堂讓我們進(jìn)入了智慧課堂時(shí)代。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，電子書(shū)包不僅通過(guò)情景體驗(yàn)讓學(xué)生更加積極地融入教學(xué)，而且給予了學(xué)生更多的思考時(shí)間和更廣闊的創(chuàng)造空間。

一、電子書(shū)包

電子書(shū)包是利用信息化設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的便攜式終端，隨著信息化教育的不斷推進(jìn)，電子書(shū)包在實(shí)現(xiàn)家校溝通、為學(xué)生提供數(shù)字化教育資源、幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面的作用逐漸顯現(xiàn)，而我國(guó)也從2012年開(kāi)始在一些有條件的中小學(xué)開(kāi)始了推廣電子書(shū)包的嘗試。

二、小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂在構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題

智慧課堂是一種運(yùn)用信息技術(shù)的力量，營(yíng)造一個(gè)具有情感認(rèn)知、思維推理以及輔助決策等智慧因素的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生的智慧實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂是新課程改革的基本要求，但是目前在構(gòu)建中卻存在著許多問(wèn)題，例如有些教師由于對(duì)學(xué)情把握的不及時(shí)、不準(zhǔn)確，從而造成了整個(gè)課程的構(gòu)建無(wú)法與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合;有些教師在教學(xué)中存在著多媒體資源運(yùn)用不當(dāng)，或者形式主義等問(wèn)題;還有些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)檢測(cè)機(jī)制等。而要想解決這些問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮電子書(shū)包的各項(xiàng)功能，從而讓課堂更加智慧、更加靈動(dòng)。

三、電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建

（1）準(zhǔn)確地掌握學(xué)情。新課講授之前，教師在第一課時(shí)完成知識(shí)的初步講解后，根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生安排了基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容主要是單詞和常見(jiàn)口語(yǔ)的練習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)之后會(huì)利用電子書(shū)包將作業(yè)上傳，這樣每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會(huì)實(shí)現(xiàn)透明化，學(xué)生之間可以依據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，而教師也可以通過(guò)作業(yè)內(nèi)容客觀地分析學(xué)情，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）利用視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。電子書(shū)包的視頻演示功能，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，并綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，參與知識(shí)學(xué)習(xí)，例如在以Family為主題的課堂教學(xué)中，教師可以先通過(guò)課堂采訪，讓學(xué)生對(duì)自己的家庭成員以及職業(yè)等情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文介紹，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)父母的職業(yè)，以及即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容有一個(gè)直觀的感知，然后，教師再利用多媒體技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，制成生動(dòng)有趣的視頻，最后，學(xué)生在視頻營(yíng)造的教學(xué)情境中，不但獲得了英語(yǔ)知識(shí)，還激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（3）實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用實(shí)時(shí)測(cè)試的方式了解學(xué)生對(duì)上一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的完成度和差異性，有計(jì)劃地安排下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在電子書(shū)包的幫助下，課堂的實(shí)時(shí)測(cè)試變得簡(jiǎn)單又快捷，例如教師可以利用電子書(shū)包中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的熱身、導(dǎo)讀、初學(xué)、精讀、口語(yǔ)練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)插入小練習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)完成知識(shí)的鞏固。

（4）利用資源推送，提高學(xué)生課堂參與度。有效的課堂參與是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建智慧課堂的重要內(nèi)容，教師在利用電子書(shū)包鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以從以下兩點(diǎn)入手：一、利用電子書(shū)包的推送功能，向W生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、課后測(cè)驗(yàn)以及課外閱讀等內(nèi)容的推送，同時(shí)利用屏幕廣播或者信息上傳等功能，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并進(jìn)行答疑解難;二、鼓勵(lì)學(xué)會(huì)生互動(dòng)，利用電子書(shū)包的模擬功能，為學(xué)生創(chuàng)造多維互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)情境中融入課堂，提升智慧。

（5）完善多元化評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要途徑，在智慧課堂的構(gòu)建中，如何突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中片面重視結(jié)果評(píng)價(jià)的困境，是目前小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)。而在電子書(shū)包的環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮其多元化功能，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作業(yè)分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，同時(shí)利用教學(xué)過(guò)程中的情感評(píng)價(jià)，教學(xué)后的測(cè)試評(píng)價(jià)以及作業(yè)展示等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元評(píng)價(jià)，進(jìn)而保證學(xué)生在智慧課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程。而電子書(shū)包這種現(xiàn)代化教育技術(shù)既能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也符合智慧教育的基本理念。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用電子書(shū)包構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者的身份把握課堂教學(xué)，以充分發(fā)揮電子書(shū)包的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧；語(yǔ)文教師；課堂智慧

1　語(yǔ)文教師課堂智慧的特征

語(yǔ)文教師課堂智慧形成于日常的課堂情境中，運(yùn)用于真實(shí)的課堂因此，本文認(rèn)為語(yǔ)文教師課堂智慧具有情境性、實(shí)踐性、個(gè)體性、等特征。

1.1　情境性

語(yǔ)文教師的課堂智慧是植根于具體的課堂情境，受其激發(fā)而產(chǎn)生，它對(duì)具體的情境有著特殊的依賴(lài)性和敏感性，不同的課堂情境下，產(chǎn)生和運(yùn)用的課堂智慧各有不同，課堂教學(xué)情境復(fù)雜多變，要求語(yǔ)文教師的課堂智慧必須適合于當(dāng)時(shí)特定的課堂教學(xué)情境，才能取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”或“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

1.2　實(shí)踐性

“實(shí)踐性是教學(xué)智慧的基本屬性。”泣課堂教學(xué)是教師的一種實(shí)踐過(guò)程，語(yǔ)文教師的課堂智慧來(lái)源于真實(shí)的課堂教學(xué)情境，生成和運(yùn)用于語(yǔ)文教師具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以說(shuō)，課堂智慧本身就是一種關(guān)于課堂教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師課堂智慧也具有實(shí)踐性這一本質(zhì)特征，它產(chǎn)生于實(shí)踐，又在實(shí)踐中發(fā)展。

2　語(yǔ)文教師課堂智慧的類(lèi)型

己有的論述中，關(guān)于教育、教學(xué)智慧分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，本文根據(jù)教學(xué)智慧存在的形態(tài)不同，將語(yǔ)文教師課堂智慧分為以下幾類(lèi)：判斷型課堂智慧、分析型課堂智慧、教育型課堂智慧、行動(dòng)型課堂智慧、情感型課堂智慧、創(chuàng)造型課堂智慧。

2.1　判斷型課堂智慧

判斷型課堂智慧是指在特定的課堂情境下，面對(duì)突然出現(xiàn)的問(wèn)題和意外發(fā)生的情況，例如學(xué)生當(dāng)場(chǎng)對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，或者發(fā)生了與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事故等特殊狀況時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)、迅速、準(zhǔn)確地針對(duì)當(dāng)時(shí)情況進(jìn)行判斷。

2.2　分析型課堂智慧

一般而言，分析型的課堂智慧往往伴隨判斷型課堂智慧出現(xiàn)，難以分清兩者的先后順序。當(dāng)語(yǔ)文教師針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題、情況作出初步判斷的同時(shí)，教師也對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行了一定程度的分析，之后再確定或者修正自己所作的判斷結(jié)論。

2.3　行動(dòng)型課堂智慧

語(yǔ)文教師的有些課堂智慧蘊(yùn)含在語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言表述和非語(yǔ)言動(dòng)作中，即劃入行動(dòng)型課堂智慧之列，主要包括語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)輔助等。

3　語(yǔ)文教師課堂智慧的功能

3.1　有利于提高語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)

一般而言，教師的素養(yǎng)包括教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，而語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)具特性還要求語(yǔ)文教師必須具備人文素養(yǎng)，可以說(shuō)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分廣泛，涵蓋了教師的人格素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等各方面，而本文所論述的課堂智慧是融語(yǔ)文教師的學(xué)識(shí)、能力、情感、個(gè)性等多方面為一體的教學(xué)智慧，由此可見(jiàn)，我們也可以理解為語(yǔ)文教師課堂智慧就是語(yǔ)文教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)在課堂教學(xué)情境中的集中體現(xiàn)。

3.2　有利于創(chuàng)建和諧的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教師必須擁有創(chuàng)建和諧課堂的課堂智慧。創(chuàng)建和諧的語(yǔ)文課堂，要求語(yǔ)文教師建構(gòu)和睦融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，挖掘與學(xué)生和諧統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，在和諧的課堂上，師生能夠平等對(duì)話(huà)，教師以自身的智慧開(kāi)啟學(xué)生的智慧，凸顯思考特性，在情智相連的氛圍中，共同體會(huì)審美情趣，逐步形成良好個(gè)性和健全人格，使學(xué)生在有效的教學(xué)中學(xué)會(huì)求知、做人、做事，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

篇(4)

【關(guān) 鍵 詞】 智慧課堂；課堂評(píng)價(jià)；理念；指標(biāo)；應(yīng)用過(guò)程

【基金項(xiàng)目】 *本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GHB093208）的總結(jié)性研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】 周仕龍，江蘇省泰州市教學(xué)研究室，中學(xué)正高級(jí)教師，江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師。

伴隨著智慧課堂的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)，智慧課堂的評(píng)價(jià)話(huà)題應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，只有當(dāng)與智慧課堂實(shí)踐態(tài)勢(shì)相匹配的智慧課堂評(píng)價(jià)體系得以建立并順勢(shì)利用時(shí)，才可能成為對(duì)更鮮活、完美的生命的成全和獎(jiǎng)掖。從這個(gè)意義上說(shuō)，促進(jìn)智慧課堂正向發(fā)展的時(shí)代訴求、智慧課堂內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)律要求，必將越來(lái)越迫切地需要轉(zhuǎn)化為對(duì)智慧課堂評(píng)價(jià)的理念、指標(biāo)及應(yīng)用過(guò)程的追求。

一、在碰撞、延續(xù)中催生優(yōu)化的理念

關(guān)于“智慧”，加德納指出智慧是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。相比較而言，我們認(rèn)為加德納提出的智慧定義相對(duì)完整和精確。這一定義認(rèn)為智慧是一種潛能，這些潛能能否被成功引發(fā)，要看那個(gè)文化所重視的價(jià)值觀、所提供的機(jī)會(huì)，以及一個(gè)人在自身、家庭、教師和其他人影響下所做的選擇和決定。也就是說(shuō)潛能是可以有條件地激發(fā)和發(fā)掘的。這就為智慧課堂的評(píng)價(jià)提供了學(xué)理性的基礎(chǔ)和可能。

建立在智慧課堂基礎(chǔ)上的智慧課堂評(píng)價(jià)順理成章地需要正視潛能及其引發(fā)的條件，它應(yīng)該也必須區(qū)分于傳統(tǒng)的課堂常規(guī)的評(píng)價(jià)，它需要突出對(duì)潛能的發(fā)現(xiàn)，也需要注重對(duì)文化環(huán)境的營(yíng)造，但更需要能夠統(tǒng)領(lǐng)并踐行智慧課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化的理念，因?yàn)槔砟钍庆`魂，它是教師一切教學(xué)行為的理性支點(diǎn)，智慧課堂改革要贏得前所未有的效應(yīng)，就必須從根本上實(shí)現(xiàn)智慧課堂評(píng)價(jià)理念的突破和更新。

智慧課堂評(píng)價(jià)理念的確立不是因循守舊，它需要在和傳統(tǒng)的碰撞中除舊布新、在與傳統(tǒng)的延續(xù)中繼往開(kāi)來(lái)，因此，智慧課堂評(píng)價(jià)是基于追求思想解放和效應(yīng)生成的喚醒智慧的課堂評(píng)價(jià)。

智慧課堂評(píng)價(jià)理念的確立不是另砌爐灶，它是針對(duì)知識(shí)課堂評(píng)價(jià)而提出的智慧課堂評(píng)價(jià)，其特性兼具開(kāi)啟智慧的激發(fā)性、探究智慧的剖析性、生成智慧的創(chuàng)造性和拓展智慧的應(yīng)變性，而其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性和智慧性的教學(xué)評(píng)價(jià)。智慧課堂評(píng)價(jià)的基本理念包括以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向的教學(xué)目的觀、以強(qiáng)調(diào)師生的情智交流為本體的教學(xué)過(guò)程觀和以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展質(zhì)態(tài)為重點(diǎn)的教學(xué)效益觀等三個(gè)方面。

智慧課堂評(píng)價(jià)理念的確立不是故弄玄虛，它力圖從生命成長(zhǎng)和感受的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，就是強(qiáng)調(diào)智慧的在場(chǎng)和再生，其核心就是要讓每一個(gè)“具體的人”真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)和生活的美妙現(xiàn)場(chǎng)，在感知和體驗(yàn)中啟智求真和怡情悅性，并能夠贏得不斷的生機(jī)和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并獲得和諧的可持續(xù)的發(fā)展。

二、在甄別、揚(yáng)棄中建構(gòu)科學(xué)的指標(biāo)

智慧課堂評(píng)價(jià)具有自身的特性，追求智慧并彰顯智慧。它是歷經(jīng)了甄別和揚(yáng)棄過(guò)程的典型的“這一個(gè)”，它的獨(dú)自成體表現(xiàn)在：

1.建立了自主的價(jià)值評(píng)價(jià)系統(tǒng)：智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）課前：銜接和鋪墊；課上：導(dǎo)入（開(kāi)啟智慧之門(mén)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）；課上：分析（探究智慧之源，剖析問(wèn)題）；課上：訓(xùn)練（生成智慧之果，解決問(wèn)題）；課上：拓展（點(diǎn)燃智慧之炬，假設(shè)問(wèn)題）；課后：鞏固和應(yīng)用。一句話(huà)：智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意在將課堂營(yíng)造為優(yōu)化教學(xué)的“最佳心育環(huán)境”。

（2）“課上：訓(xùn)練（生成智慧之果，解決問(wèn)題）”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)如下表：

2.形成了具體的觀測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，智慧課堂觀測(cè)要點(diǎn)。

智慧課堂的一大智慧在于其將創(chuàng)生智慧加以了凸顯，從而致力于將教學(xué)的功能和境界推向了智能的發(fā)展和提升，智慧課堂評(píng)價(jià)的一大貢獻(xiàn)則在于變模糊為清晰、變籠統(tǒng)為具體，將難確定變成了可確定、難測(cè)定變成了可測(cè)定，從而推動(dòng)了智慧課堂的有機(jī)實(shí)踐以及智慧課堂評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。如，智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)（A）課上：拓展（點(diǎn)燃智慧之炬，假設(shè)問(wèn)題）。

權(quán)重：12分（原則上每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)1分，可隨具體情況作適當(dāng)調(diào)整）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（B1）契機(jī)營(yíng)造：是否具備意識(shí)、創(chuàng)設(shè)契機(jī)、激發(fā)潛能。參考觀測(cè)點(diǎn)（C）1.有培養(yǎng)學(xué)生自我假設(shè)問(wèn)題能力的意識(shí)嗎？2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提出和面對(duì)新問(wèn)題的情境和契機(jī)了嗎？3.善于激發(fā)學(xué)生潛能、激活課堂氣氛嗎？

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（B2）問(wèn)題假設(shè)：是否創(chuàng)意設(shè)問(wèn)、高端指點(diǎn)、智慧閃光。參考觀測(cè)點(diǎn)（C）4.學(xué)生能從若何的層面提出新問(wèn)題嗎？5.教師能高瞻遠(yuǎn)矚地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)嗎？6.師生的智慧火花得到了迸發(fā)嗎？

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（B3）特長(zhǎng)展示：是否善于講解、精于設(shè)計(jì)、巧于展示。參考觀測(cè)點(diǎn)（C）7.講解有特長(zhǎng)（幽默/風(fēng)趣/契合主題/簡(jiǎn)明易懂）嗎？8.板書(shū)、媒體、動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范/動(dòng)作）的呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)有獨(dú)到之處嗎？9.琴棋書(shū)畫(huà)、唱念做打等的適度融入有特色嗎？

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（B4）拓展延伸：是否推介讀物、聯(lián)系時(shí)代、科學(xué)論證。參考觀測(cè)點(diǎn)（C）10.拓寬知識(shí)面，推介了相關(guān)書(shū)刊文章嗎？11.聯(lián)系社會(huì)和生活，進(jìn)行了縱向或橫向比較嗎？12.崇尚科學(xué)，注意了科學(xué)方法論的驗(yàn)證嗎？

以上列舉雖然只是整個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)部分，但由于系統(tǒng)的建構(gòu)堅(jiān)持了調(diào)研、觀察、測(cè)評(píng)和甄別，因此每個(gè)部分的評(píng)價(jià)布點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)定、項(xiàng)目合成、權(quán)重把握都突出了智慧課堂的評(píng)價(jià)主題和評(píng)價(jià)特質(zhì)，因而具有主題鮮明性和操作系統(tǒng)性。、

3.提煉了靈活的機(jī)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，智慧課堂把握原則。

智慧課堂評(píng)價(jià)是有序的，但智慧課堂評(píng)價(jià)不唯序，智慧課堂評(píng)價(jià)的系統(tǒng)是具有科學(xué)能動(dòng)性的系統(tǒng)，具有靈活的機(jī)動(dòng)功能。

如：課前：銜接和鋪墊，其中的銜接，要審視是否注意新舊聯(lián)系、重視學(xué)情基點(diǎn)，具體包括：①注意了先前已學(xué)過(guò)的具有連續(xù)性的課文或章節(jié)了嗎？②了解了學(xué)生已具備的知識(shí)、已具有的能力、已形成的素養(yǎng)了嗎？其中的鋪墊，要考量是否明確課型定位、提供學(xué)案預(yù)習(xí)，具體包括：①課型定位明確了嗎？②布置預(yù)習(xí)并給每一位學(xué)生一份學(xué)案了嗎？

課后：鞏固和應(yīng)用，其中的鞏固，要把握是否關(guān)注錯(cuò)誤糾正、落實(shí)跟蹤訓(xùn)練，具體包括：①總結(jié)反饋，系統(tǒng)梳理了易錯(cuò)點(diǎn)和糾錯(cuò)法嗎？②跟蹤訓(xùn)練，對(duì)照目標(biāo)再射一支箭了嗎？其中的應(yīng)用：要追問(wèn)是否完成學(xué)情診斷、追求習(xí)慣養(yǎng)成，具體包括：①學(xué)以致用，給每一位學(xué)生一份學(xué)情診斷和建議書(shū)了嗎？②習(xí)慣養(yǎng)成，能體現(xiàn)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的轉(zhuǎn)化了嗎？

毫無(wú)疑問(wèn)，整體系統(tǒng)的建構(gòu)需要強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，但這不是說(shuō)所有的智慧課堂的教學(xué)要千課一面、萬(wàn)課一式，課前是否需要“銜接和鋪墊”、課后是否需要“鞏固和應(yīng)用”以及這兩個(gè)環(huán)節(jié)的具體評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)點(diǎn)哪一個(gè)要強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)到如何的程度，都需要因課而異、依課而設(shè)。

這里需要交代的是，智慧課堂評(píng)價(jià)的智慧在于：堅(jiān)持“開(kāi)放建構(gòu)”的評(píng)價(jià)原則，提倡教師自主優(yōu)化，環(huán)節(jié)可以調(diào)整；堅(jiān)持“”的評(píng)價(jià)原則，提倡教師適當(dāng)變通，分值可以增減；堅(jiān)持“創(chuàng)新發(fā)展”的評(píng)價(jià)原則，提倡教師及時(shí)更新，形式可以變化；堅(jiān)持“風(fēng)格多樣”的評(píng)價(jià)原則，提倡教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，內(nèi)容可以取舍。

三、在轉(zhuǎn)型、融合中推進(jìn)有效的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)的一大顯著進(jìn)步就是將素質(zhì)育人提升到了智性的高度，并建構(gòu)了智慧課堂實(shí)踐體系；后現(xiàn)代教學(xué)的一大戰(zhàn)略訴求就是召喚著課堂教學(xué)的現(xiàn)代化、人本化和智性化，并期待著智慧課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和調(diào)控。

智慧課堂評(píng)價(jià)需要在轉(zhuǎn)型和融合中有序應(yīng)用并贏得效益。

1. 感性應(yīng)用階段，指明巧學(xué)妙練方向。智慧課堂評(píng)價(jià)確立了鮮明的指向：巧學(xué)妙練、智慧生成。

這評(píng)價(jià)指向在：課堂上凸顯文本精髓和編寫(xiě)匠心是智慧，講究設(shè)計(jì)藝術(shù)和調(diào)控技巧是智慧，重視靈感捕捉和有效生發(fā)是智慧，融合優(yōu)質(zhì)資源和區(qū)域特色是智慧，展示個(gè)性風(fēng)格和創(chuàng)意追求也是智慧。

在“巧學(xué)妙練、智慧生成”評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生自我感知，例如：

（1）問(wèn)卷調(diào)查題：你記得哪位好老師那富有智慧的教學(xué)鏡頭的？請(qǐng)作紀(jì)實(shí)性的描述和評(píng)價(jià)。

生：化學(xué)老師的。一節(jié)課上，他在講到磷的著火點(diǎn)很低的時(shí)候，不是直接介紹書(shū)中的要點(diǎn)，也不是讓學(xué)生從書(shū)中找出答案，而是捋起袖子，指著自己手上的一塊傷斑笑著告訴我們：“這里面就藏著一段因?yàn)椴恢懒椎娜键c(diǎn)低而被磷傷害的辛酸往事……”同學(xué)們深感老師的教學(xué)深入淺出、幽默風(fēng)趣。

（2）聽(tīng)課、做筆記有無(wú)“高招”？班會(huì)開(kāi)始了，黑板上的標(biāo)題是“聽(tīng)課、做筆記有無(wú)‘高招’”。幾位學(xué)生從各自的感覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)方面談了一些成功的做法。會(huì)后，多數(shù)學(xué)生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位學(xué)生說(shuō)：“從小學(xué)到初三，我一直特別用功，有時(shí)真是‘廢寢忘食’，可上高中后，深?yuàn)W的內(nèi)容，繁多的科目，讓我難以招架。甚至，上課使勁支著兩耳朵聽(tīng)，還是事倍功半。而有的同學(xué)好像不費(fèi)力就聽(tīng)懂、記清了，考起試來(lái)總是那么得心應(yīng)手。今天，聽(tīng)?zhēng)孜煌瑢W(xué)一介紹，真是茅塞頓開(kāi)呀！”

指點(diǎn)迷津――

會(huì)聽(tīng)課、會(huì)做筆記，與心理學(xué)講的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力有直接關(guān)系。建議同學(xué)們?cè)囍匆韵驴谠E實(shí)踐一下：

眼捷手快：講課綱目速寫(xiě)清；

線段符號(hào)：書(shū)本重點(diǎn)巧標(biāo)明；

方法策略：例題步驟記難處；

梳理鞏固：刪繁就簡(jiǎn)得要領(lǐng)。

加強(qiáng)“巧學(xué)妙練”的體驗(yàn)及其評(píng)價(jià)，無(wú)疑在促進(jìn)智慧生成的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，既提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 理性應(yīng)用階段，探究智慧評(píng)價(jià)內(nèi)涵。智慧課堂評(píng)價(jià)需要成就“在場(chǎng)”，智慧課堂評(píng)價(jià)也需要成就“再生”。這是因?yàn)椋核皇翘摶玫摹盀跬邪睢保钦鎸?shí)的“金字塔”，需要真心地面對(duì)、真誠(chéng)地投入、真情地探索、真摯地拓展。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓師生共同探究。

（1）探究之一：認(rèn)識(shí)“在場(chǎng)效能”。觀察和體驗(yàn)是離不開(kāi)在場(chǎng)的，從這個(gè)方面說(shuō)，課堂需要講究在場(chǎng)效能，評(píng)價(jià)也同樣需要強(qiáng)調(diào)在場(chǎng)效能。那么，什么叫“在場(chǎng)效能”呢？在場(chǎng)，顧名思義，指事情發(fā)生、進(jìn)行的場(chǎng)所。法國(guó)當(dāng)代存在主義思想家馬塞爾認(rèn)為：在這種在場(chǎng)中，主客體的區(qū)別消失了，被超越了。按照馬賽爾的反省，人類(lèi)的思考進(jìn)路不應(yīng)該停留在以“我有”什么來(lái)界定自己存在的意義，而應(yīng)重視“我是”，透過(guò)主觀的臨在經(jīng)驗(yàn)與客觀的主體因“愛(ài)”結(jié)連而找到“我是”的價(jià)值，擴(kuò)大“主觀我”與“客觀世界”之間的聯(lián)系。而效能，則是指效力、效率和功效實(shí)現(xiàn)的合成，它=效率×目標(biāo)，即：一個(gè)人或組織不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以實(shí)現(xiàn)，有了目標(biāo)再乘以效率才是達(dá)到目的的方法。智慧課堂評(píng)價(jià)需要聚焦在場(chǎng)效能的研究和實(shí)踐，因?yàn)槲以趫?chǎng)，所以我智慧；所以我有效，因?yàn)槲以趫?chǎng)。

（2）探究之二：理解“再生效應(yīng)”。應(yīng)變和創(chuàng)新是離不開(kāi)再生的。從這個(gè)方面說(shuō)，課堂需要關(guān)注再生效應(yīng)，評(píng)價(jià)也同樣需要關(guān)注再生效應(yīng)。什么叫“再生效應(yīng)”？再生一詞，源于生物學(xué)，是指生物體對(duì)失去的結(jié)構(gòu)重新自我修復(fù)和替代的過(guò)程。（再生：①死而復(fù)活；重生。②猶再造。③猶來(lái)生。④對(duì)某些廢品加工，使恢復(fù)原有性能，成為新的產(chǎn)品。）智慧課堂評(píng)價(jià)的“再生”，是指：再造和再現(xiàn)，即它不限于學(xué)校的某一節(jié)課、某一段經(jīng)歷，它需要并且可能在主體有即時(shí)需要時(shí)再造和再現(xiàn)，可以再次面對(duì)和實(shí)現(xiàn)。效應(yīng)：物理的或化學(xué)的作用所產(chǎn)生的效果。泛指某個(gè)人物的言行或某種事物的發(fā)生、發(fā)展在社會(huì)上所引起的反應(yīng)和效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效應(yīng)，指商品或者行為滿(mǎn)足人的欲望的能力評(píng)價(jià)，或者說(shuō)效應(yīng)是指消費(fèi)者消費(fèi)商品時(shí)感受到的滿(mǎn)足程度。簡(jiǎn)而言之，智慧課堂評(píng)價(jià)的“再生效應(yīng)”，是指：再造和再現(xiàn)的功能和效果，它是能動(dòng)的和積極的，可作為和可促進(jìn)的。

3. 智性應(yīng)用階段，提升生命發(fā)展境界。智慧課堂評(píng)價(jià)在推動(dòng)進(jìn)程中植入了自適的感受反饋程序。學(xué)生可以在過(guò)程參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)感受梳理和評(píng)價(jià)反饋。

例如：一位學(xué)生寫(xiě)的《走過(guò)高三，我收獲……》有這么兩段，從中可以看到智慧課堂實(shí)踐及評(píng)價(jià)所帶來(lái)的變化和成果。

把思想叫醒

一個(gè)成功的人一定是一個(gè)有思想的人。我想成為成功的人，于是我試圖：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老師說(shuō)：“要懂得愛(ài)，愛(ài)自己，愛(ài)他人，愛(ài)父母，愛(ài)祖國(guó)。” “還要學(xué)會(huì)思考，要有‘心’。”高三一年我對(duì)他們的話(huà)體會(huì)很深。老師精心準(zhǔn)備的每一堂班會(huì)都對(duì)我教益很大，我心中萌發(fā)了更強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想，這些都使我更堅(jiān)定了自己的理想：成為一名對(duì)祖國(guó)有用的人才，真正能為祖國(guó)明天的騰飛貢獻(xiàn)自己的一份力量。這一年我也開(kāi)始真正地思考，我學(xué)會(huì)了整理思路、錘煉語(yǔ)言，總結(jié)技巧、開(kāi)拓視野。高三一年我的能力得到了極大地提高。

給心靈架起一道彩虹

自信是人生的一道彩虹，它讓生命總有絢爛可言，總有明媚可賞。高三一年我的自信逐步確立，并最終成就了我的一個(gè)重要人生階段。應(yīng)該說(shuō)高三上半學(xué)期是我的“黑色歲月”，成績(jī)?nèi)嫦禄榫w也隨之出現(xiàn)了波動(dòng)，一度由高二期末的年級(jí)第一下滑到年級(jí)六十二名，這對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)沉重的打擊。高三下半學(xué)期一開(kāi)學(xué)，在老師的幫助下，我分析了自己失利的原因，于是重新調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。我把“北大”在自己的方向標(biāo)上暫且抹去（不是我不向往北大了，而是它給我的壓力太大了），并貼上了一句適合我的：“普通沒(méi)有期望值”。這句話(huà)很神，它馬上讓我焦躁不安的心緒平靜下來(lái)，讓自信與微笑又回到了我的身邊。從此我做著普通的我并接受著自己的普通，接受著自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，并努力去完善自己，智慧地學(xué)習(xí)和考試，慢慢地我的心中現(xiàn)出了一道絢爛的彩虹。

由此可見(jiàn)，智慧課堂及其評(píng)價(jià)的智慧，從某種角度說(shuō)，它還表現(xiàn)在將自我的感受及時(shí)地進(jìn)行梳理和反饋，從而照亮自己前進(jìn)的路，讓自己前行得更意氣風(fēng)發(fā)。

教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求我們每一個(gè)教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育當(dāng)作智慧活動(dòng)的同時(shí)，要登高望遠(yuǎn)，有站在時(shí)代前列的眼光。智慧課堂評(píng)價(jià)體系的建立和完善，需要關(guān)注教育學(xué)生在校的3年，也需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的30年，還需要關(guān)注國(guó)家民族未來(lái)的300年，還要有把握教育規(guī)律的才能。智慧課堂評(píng)價(jià)體系的建立和完善，需要堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展的主題；要革故鼎新，有描繪教育藍(lán)圖的理想。智慧課堂評(píng)價(jià)體系的建立和完善，需要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，智慧課堂的主旋律是：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、智慧快樂(lè)地發(fā)展，并進(jìn)而擁有適合自己的優(yōu)質(zhì)的教育。

智慧課堂評(píng)價(jià)的命題設(shè)定和學(xué)理探究讓我們明晰：它符合辯證法的“三大規(guī)律”，具備建構(gòu)主義的條件，它以先行的觀念、科學(xué)的規(guī)劃、開(kāi)放的建構(gòu)和生態(tài)的保障，催生了幸福在智慧的課堂里流淌，智慧在幸福的體驗(yàn)里浸潤(rùn)，智慧課堂與幸福教育相融共生。

并且不止于此，智慧課堂評(píng)價(jià)研究和探索還讓我們更深切地理解和領(lǐng)會(huì)到：智慧的尊崇，是一種崇高的理念。智慧的開(kāi)啟，是一種敏銳的發(fā)現(xiàn)。智慧的經(jīng)營(yíng)，是一種真切的投入。智慧的達(dá)成，是一種甘苦的體驗(yàn)。智慧的憧憬，是一種積極的定向。智慧的銘記，是一種永久的珍視。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉興策，.面向二十一世紀(jì)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集[M].珠海：珠海出版社，1999.

篇(5)

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)理念；以學(xué)定教；合作探究

智慧課堂是一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。為此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建展開(kāi)論述，以資借鑒。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，完善他們的人格成長(zhǎng)，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)的理想課堂。構(gòu)建智慧課堂，教師需要從教學(xué)理念層面和教學(xué)手段層面來(lái)理解和把握它的內(nèi)涵。

（一）教學(xué)理念層面的智慧課堂

新課程改革指出，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，也是生成教學(xué)智慧的過(guò)程。打造智慧課堂，教師要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，首先，以生本教育理念為引領(lǐng)，不管是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們?cè)谧灾魈剿骱蛯?shí)踐中獲得知識(shí)、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，多關(guān)注課堂生成，將教學(xué)目的由培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，進(jìn)而使知識(shí)課堂逐漸走向智慧課堂。

（二）教學(xué)手段層面的智慧課堂

智慧課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受過(guò)程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。要達(dá)到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進(jìn)教學(xué)手段的實(shí)施和應(yīng)用，使課堂教學(xué)資源得到了充分整合，體現(xiàn)了學(xué)生作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者的主體地位，而且他們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，獲得了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，有了更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了智慧課堂的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需要梳理先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實(shí)施手段，利用多媒體實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

（一）樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

1. 以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有一個(gè)主體，就是學(xué)生。但很多時(shí)候教師在課堂上占據(jù)了中心地位，剝奪了學(xué)生的主體地位，這是陳舊的教學(xué)理念的誤區(qū)。智慧課堂則要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位是需要得以絕對(duì)保障的。教師只有樹(shù)立學(xué)生為主體的智慧課堂教學(xué)理念，才能據(jù)此展開(kāi)有效教學(xué)。

2. 教學(xué)要從知識(shí)型走向智慧型

長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育者都過(guò)于注重知識(shí)的教育，因此課程教學(xué)不免形成“滿(mǎn)堂灌”的局面。其實(shí)，教育教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)領(lǐng)域。知識(shí)是無(wú)限的，我們只有在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生掌握一定的智慧，成長(zhǎng)為有一定學(xué)習(xí)能力，在今后具備獲取知識(shí)能力的人。為此，教師應(yīng)該樹(shù)立智慧教育的理念，使教學(xué)從知識(shí)型走向智慧型。

①以學(xué)定教。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是遵循以學(xué)定教原則的課堂，因?yàn)橹挥谐浞挚紤]學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)情，才能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最有效的提升。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師并沒(méi)有直接進(jìn)行教學(xué)，而是給了學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生將對(duì)圓具有的已有認(rèn)知進(jìn)行梳理，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于圓都有什么理解。根據(jù)學(xué)生給出的回答，教師再設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，再進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)更有重點(diǎn)，有方向，課堂也會(huì)更充滿(mǎn)智慧。

②合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的合作進(jìn)行了明確的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)該樹(shù)立合作的意識(shí)，在合適的機(jī)會(huì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作過(guò)程中獲得知識(shí)的積累與智慧的飛躍。例如，教學(xué)“圓錐的體積”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)給每個(gè)小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內(nèi)圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究圓柱體與圓錐的體積有何關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學(xué)生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細(xì)地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細(xì)地記錄著。在這樣的合作探究過(guò)程中，學(xué)生的思維被大大激發(fā)，得出了不同的結(jié)論。最后，三個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但是另一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱是圓錐體積的3倍。這個(gè)結(jié)論使得學(xué)生十分好奇。教師要求這個(gè)小組的學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。匯報(bào)完，學(xué)生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學(xué)生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術(shù)性。

（二）多層面保障智慧課堂教學(xué)手段――多媒體技術(shù)

1. 利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂具有四大優(yōu)勢(shì)：用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制；將“最合適的教學(xué)過(guò)程”安排在“最合適的時(shí)間”；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》的過(guò)程中，榱吮U現(xiàn)腔劭翁茫教師引導(dǎo)學(xué)生課外觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生通過(guò)多次觀看也大致了解了這節(jié)內(nèi)容。這樣一來(lái)，就為《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在新課開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新知已有掌握，教師所做的，就是結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課外觀看微課視頻提出的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行解答。如此，課程變得更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)和方向，教師教學(xué)也能更有針對(duì)性。這是智慧課堂的基本保障。

2. 利用微課保障智慧課堂

智慧課堂應(yīng)當(dāng)是高效的、互動(dòng)的、快樂(lè)的、開(kāi)放的、信息化的。微課是一種新的現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是通過(guò)微視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)有趣、圖文并茂，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的主動(dòng)思考，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、完成解惑過(guò)程。它的出現(xiàn)和運(yùn)用，使“教與學(xué)”不再局限于課堂，使教學(xué)活動(dòng)從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，也使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究。因此，利用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供教學(xué)手段方面的保障。例如，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們理解起來(lái)有一定的難度，而微課可以將生活化的場(chǎng)景、語(yǔ)言、物品運(yùn)用到教學(xué)中，能幫助學(xué)生更快速準(zhǔn)確地記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)完“認(rèn)識(shí)時(shí)分秒” 的相關(guān)知識(shí)后，教師可以制作一個(gè)微課“認(rèn)識(shí)鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學(xué)生提出問(wèn)題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過(guò)程，使學(xué)生掌握操作步驟。最后教師讓學(xué)生在課下動(dòng)手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)拓展了課堂教學(xué)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

智慧課堂是新課程改革下每位教師都應(yīng)追求的課堂局面。希望本文的論述能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供借鑒與參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 梁兆秀. 巧設(shè)智慧環(huán)節(jié)生成智慧課堂――創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐體悟[J]. 教師，2013（4）.

篇(6)

一、課堂教學(xué)改革呼喚智慧師

課堂教學(xué)改革是社會(huì)時(shí)展的需要，因?yàn)槲覀兘裉觳恢皇顷P(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否能自主性學(xué)習(xí)；而更多是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)去感悟，是否會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)生成智慧。因此，要使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)智慧，我們首先要錘煉出一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師。

1．深研教材融會(huì)貫通。

一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師主要體現(xiàn)在他本身的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文教育理念以及語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本功以及自己對(duì)生活的領(lǐng)悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)、提問(wèn)、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能。要達(dá)到這一層次和水平，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會(huì)貫通從而超越教材，教法上做到教學(xué)有法而法無(wú)定法這樣才能把課本死的知識(shí)變成鮮活的靈動(dòng)的思想和智慧。

2．熱戀語(yǔ)文融入情感。

語(yǔ)文教師的智慧情感不僅源于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，更源于他們對(duì)語(yǔ)文本身、對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)。作為一位語(yǔ)文教師不僅自己要博覽群書(shū)注重研究，還要做讀書(shū)筆記和寫(xiě)下水習(xí)作；不僅要自己讀書(shū)、筆記、習(xí)作還要要求自己與學(xué)生一起做讀書(shū)筆記、習(xí)作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語(yǔ)文教師和學(xué)生濃濃的語(yǔ)文情結(jié)，為課堂教學(xué)智慧的生成提供源源不斷的情感動(dòng)力，為師生智慧共生的課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

二、感悟生活彰顯個(gè)性社會(huì)需要智慧共生

今天我們關(guān)注的不只是學(xué)生是否會(huì)自主性學(xué)習(xí)，是否會(huì)把書(shū)本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學(xué)生是否會(huì)用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會(huì)把所學(xué)知識(shí)變成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

1．現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要個(gè)性發(fā)展。

我從教近50年，縱觀我所教過(guò)的學(xué)生，來(lái)到社會(huì)上后續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績(jī)中等左右的調(diào)皮學(xué)生，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學(xué)知識(shí)的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識(shí)，來(lái)到社會(huì)上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動(dòng)不羈，大大增加了成功的可能性。 而成績(jī)好的學(xué)生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會(huì)上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個(gè)性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和引導(dǎo)我們的學(xué)生去熱愛(ài)生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對(duì)生活而不僅是把課本學(xué)好就了事。

2．智慧生要學(xué)會(huì)感悟語(yǔ)文文本的內(nèi)涵和美。

語(yǔ)文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場(chǎng)景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過(guò)體驗(yàn)去感受，通過(guò)感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個(gè)性。在語(yǔ)文課堂上，我們的教師應(yīng)該以豐富的情感和智慧引導(dǎo)我們的學(xué)生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學(xué)生的智慧之花，這樣我們的學(xué)生就樂(lè)意主動(dòng)地走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本、演譯文本從而形成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

篇(7)

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓智慧在主動(dòng)思維中萌發(fā)

在某種意義上說(shuō)，教育的任務(wù)就是要催發(fā)學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之芽。沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教學(xué)；沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)。教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，充分給學(xué)生提供思索、表述的時(shí)空，使學(xué)生的不同觀點(diǎn)在沖突中尋求平衡，在爭(zhēng)辯中開(kāi)發(fā)智慧潛能。

一位教師在教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了聽(tīng)“新聞聯(lián)播片頭曲”的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知道新聞聯(lián)播的播出時(shí)間是晚上7：00，這與電視上(多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境)顯示的時(shí)間19：00產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的沖突。“晚上7：00與19：00有關(guān)系嗎?是怎樣的關(guān)系呢?……”一系列的問(wèn)題成為促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，學(xué)生的智慧在探索中生長(zhǎng)。又如在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，該教師采取了讓學(xué)生“先自學(xué)課本然后分組交流”的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這種記時(shí)方法為什么叫24時(shí)記時(shí)法，不叫25時(shí)記時(shí)法”去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，智慧的火花在不經(jīng)意間點(diǎn)燃。

“揭疑”是學(xué)生智慧萌發(fā)的本能追求。學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)個(gè)疑惑、懸念激起了數(shù)學(xué)課堂的漣漪，打破了學(xué)生原本平緩的思維，使學(xué)生親歷了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的智慧之旅。

二、巧用生成資源，讓智慧在靈活思維中激蕩

“如何使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，這是全部教育的智慧。”數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生好奇心的刺激和對(duì)教師智慧的挑戰(zhàn)，智慧的教師，善于把握促使課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，以自己的情智開(kāi)啟學(xué)生的心智，與學(xué)生共同演繹課堂的精彩。

例如，在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用一剪刀創(chuàng)作一幅漂亮的軸對(duì)稱(chēng)圖形。好多孩子不一會(huì)就剪出了各種各樣的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并將自己親手制作的作品貼在黑板上展覽。當(dāng)孩子們沉浸在動(dòng)手創(chuàng)造的喜悅中時(shí)，教師打開(kāi)一位同學(xué)剪剩下的彩紙，“瞧!這是一個(gè)什么圖形呢?”同學(xué)們不約而同地驚呼：“像一個(gè)燈籠，是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形耶……”這時(shí)，好多的孩子發(fā)現(xiàn)，自己剩余的圖案也是一幅富有創(chuàng)意的軸對(duì)稱(chēng)圖形，原來(lái)自己只用一剪刀就完成了兩幅軸對(duì)稱(chēng)圖形作品，成功的愉悅溢于言表。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生猜猜這些圖分別是從哪張紙上剪下的?實(shí)際上生成的這題就是“想想做做”第4題，學(xué)生有了剛才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題迎刃而解。

剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這是教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余的鏤空?qǐng)D案也是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形是課堂靈動(dòng)的生成，這源于教師課前的全面考慮和精心設(shè)計(jì)，更源于學(xué)生敏銳的觀察力和對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的內(nèi)化。從“充分預(yù)設(shè)”走向“精彩生成”，這是智慧課堂的價(jià)值體現(xiàn)。

三、注重實(shí)踐應(yīng)用，讓智慧在創(chuàng)造思維中進(jìn)發(fā)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”提出的總要求是：幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探究和合作交流，解決與生活密切聯(lián)系，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。生活是智慧生成的源泉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維選擇、突破和重構(gòu)的過(guò)程，更是學(xué)生智慧閃現(xiàn)、感受數(shù)學(xué)價(jià)值的過(guò)程。

在蘇教版第七冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”的實(shí)踐應(yīng)用中，當(dāng)學(xué)生用計(jì)算器輕松解決了“算一算身邊的數(shù)學(xué)”、“猜一猜數(shù)字的大小”等生活問(wèn)題時(shí)，老師讓學(xué)生挑戰(zhàn)計(jì)算器的極限，計(jì)算111111111×111111111＝口，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計(jì)算器已不能把結(jié)果正確顯示出來(lái)了。在學(xué)生的質(zhì)疑中，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第4題。學(xué)生們?cè)谔骄拷涣髦姓业搅舜鸢钢兴N(yùn)含的規(guī)律，用自己的智慧解決了剛才計(jì)算機(jī)所不能解決的問(wèn)題，并運(yùn)用規(guī)律自主創(chuàng)造了多個(gè)多位數(shù)乘法算式，自豪感油然而生。此時(shí)，教師推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程”，使學(xué)生再次感受到了“人的智慧才是天下最偉大的力量”。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有煽情的語(yǔ)言，有的是智慧的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)已有的智慧極限，培養(yǎng)并生發(fā)新的智慧潛能，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有發(fā)展，真切地體驗(yàn)到了用智慧解決問(wèn)題的樂(lè)趣，享受到了數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力!

四、善用多元評(píng)價(jià)，讓智慧在大膽思維中綻放

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和調(diào)整教師的教學(xué)。智慧的評(píng)價(jià)可以使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力，激勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，迭起，使師生之間的交流盈滿(mǎn)智慧的靈光，涌動(dòng)生命的靈性，綻放智慧的花朵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在名師張齊華的課堂上，我們時(shí)常能聽(tīng)到張老師幽默智慧而富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。例如，在討論平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為：“平行四邊形沿著高剪下來(lái)，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)折后，左右兩邊能完全重合，所以是軸對(duì)稱(chēng)圖形”；另一位學(xué)生馬上發(fā)表了不同的觀點(diǎn)：“如果把平行四邊形對(duì)折，它兩邊的圖形不能完全重合，所以它不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。”經(jīng)過(guò)同學(xué)們熱烈的討論，大家一致認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這時(shí)，張老師特意走到第一個(gè)學(xué)生跟前，跟他握手并說(shuō)：“我跟你握手，不是我贊成你的說(shuō)法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊!”