序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育教學(xué)設(shè)計案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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【關(guān)鍵詞】 體育課；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師除學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學(xué)設(shè)計的技能，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

體育教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計理論與方法在體育教學(xué)中的運用。長期以來，體育教師為了追求教學(xué)效果和效率，都在自覺不自覺地進行營體育教學(xué)設(shè)計工作，但因為這種設(shè)計往往受到教師自身的教學(xué)經(jīng)驗、知識水平、傳統(tǒng)習(xí)慣、工作環(huán)境等因宏的限制，所以它是一種經(jīng)驗式的體育教學(xué)設(shè)計。有經(jīng)驗的教師憑借這種途徑也能取得較好的效果，但對于絕大多數(shù)教師來說，只能在體育教學(xué)實踐中茫然地攜索。體育教學(xué)設(shè)計則克服了這種局限，將體育教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使體育教學(xué)手段、過程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序。只要懂得相關(guān)的理論，掌握科學(xué)的方法，一般教師都可以熟練地操作。因此，學(xué)習(xí)和運用體育教學(xué)設(shè)計理論與方法，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

體育教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是一個數(shù)學(xué)問題，是構(gòu)建解決方案，并對該方案進行預(yù)試、評價和修改，為體育教學(xué)員優(yōu)化創(chuàng)造條件的過程；形式上是一套系統(tǒng)化計劃的具體工作步騾和程序，實際上是經(jīng)過驗證的各個層次的體育教學(xué)系統(tǒng)實施方案，包括年度計劃、學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃，以及為實現(xiàn)體育教學(xué)目標所需的教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。體育教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)教師把眼光放在教學(xué)的整體構(gòu)建上，而不僅僅是停留在“備課”的水平上；引導(dǎo)教師把眼光放到教學(xué)的整體進程上，而不僅僅是“一節(jié)課”的成效上。

體育教學(xué)設(shè)計在了作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是不斷往復(fù)、相互補充，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評價等各個方面在體育教學(xué)中的地位與作用，使之相輔相成，互相促進。體育教學(xué)設(shè)計促使教師在教學(xué)設(shè)計之韌，就要對不同的學(xué)生在課堂上可能產(chǎn)生的不同狀態(tài)進行預(yù)測，應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的問題，如學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作時，教師如何找到原因，采用何種練習(xí)手段，幫助學(xué)生糾正錯誤動作等。

體育教學(xué)設(shè)計還起到溝通體育教學(xué)理論與教學(xué)實踐的作用。一方面，通過體育教學(xué)設(shè)計，把已有的體育教學(xué)理論和研究成果運用于實際的體育教學(xué)中，指導(dǎo)體育教學(xué)；另一方面，也可以把一線體育教師的教學(xué)經(jīng)驗升華，充實和完善體育教學(xué)理論。

體育教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)條件，對體育教學(xué)過程的各方面進行最優(yōu)化的安排，旨在實現(xiàn)體育教學(xué)效果的最佳化。這里的體育教學(xué)過程，不僅包括一學(xué)年和一學(xué)期的體育教學(xué)，也包括一個單元的體育教學(xué)，更多的是指一節(jié)體育課（一學(xué)時）的教學(xué)。體育教學(xué)設(shè)計主要有以下階段組成：

1.全面分析學(xué)生

分析和了解學(xué)生的情況是體育教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素之一，這為教學(xué)目標的編制、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法的運用提供了可靠的依據(jù)。學(xué)生個體之間存在著較大的差異，只有分析并了解每一個學(xué)生已有的體育健身知識、運動技能和體育態(tài)度，才能確定體育教學(xué)的起點和深度，才能選擇最佳的教學(xué)策略，實現(xiàn)有效教學(xué)和達成教學(xué)目標。

2.確定教學(xué)目標

應(yīng)對學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和鍛煉應(yīng)達到的行為狀態(tài)做出具體的、明確的說明，即規(guī)定了在一定體育教學(xué)活動完成之后，學(xué)生應(yīng)習(xí)得的終點能力及其類型。如新學(xué)習(xí)了某一運動技術(shù)，或提高了某項運動技能，或增加了體育健身知識，或在體育學(xué)習(xí)中增進了某方面的情感等。

3.選擇教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是為了達成體育教學(xué)目標，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的體育知識和技能的總和。體育教學(xué)內(nèi)容選擇是解決“教什么”的問題。選擇和安排體育教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是分析所選的內(nèi)容是否符合學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)規(guī)律。

4.設(shè)計教學(xué)策略

體育教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，包括確定課的類型、設(shè)計教學(xué)順序、選擇教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境等。

體育課有理論課和實踐課之分，實踐課又有各種不同的類型：新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課等。不同類型的課具有不同的功能，而且有不同的教學(xué)過程和不同的教學(xué)方法，因此，設(shè)計教學(xué)策略首先必須明確體育課的類型。

教學(xué)順序是教學(xué)過程的前后次序，也就是先做什么，后做什么，它主要包括以下三個方面：①體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。指的是體育知識和技能出現(xiàn)的前后次序，先教什么內(nèi)容，后教什么內(nèi)容。②教師活動的順序。指的是教師教學(xué)活動的前后次序，教師先進行什么教學(xué)活動，后進行什么教學(xué)活動。③學(xué)生活動的順序。指的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的前后次序，即學(xué)生先進行什么學(xué)習(xí)活動，后進行什么學(xué)習(xí)活動。這三個方面是同步進行的，必須予以整體設(shè)計。

課的類型確定以后，在設(shè)計教學(xué)順序的同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標選擇不同的教學(xué)模式，再具體設(shè)計整個體育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)順序設(shè)計的基礎(chǔ)上，還要對每一項教學(xué)活動進行設(shè)計。包括導(dǎo)入設(shè)計、講解設(shè)計、示范設(shè)計、情境設(shè)計、提問設(shè)計、練習(xí)設(shè)計等。設(shè)計體育教學(xué)環(huán)境包括選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，場地器材布局，營造和諧的課堂心理氣氛等。

5.體育教學(xué)設(shè)計方案評價

在體育教學(xué)設(shè)計過程的后期，需要對設(shè)計的方案做出評價。根據(jù)試行的結(jié)果判斷它達成教學(xué)目標的程度，并由此對設(shè)計的方案進行修改，以使其不斷完善。評價是體育教學(xué)設(shè)計過程的最后一個環(huán)節(jié)，絕不能忽視或省略。

一份教學(xué)設(shè)計方案形成以后，首先可以采用診斷性評價，在具體的設(shè)計方案試用之前，先予以診斷、檢查，看看是否有原則性錯誤，如教學(xué)指導(dǎo)思想是否正確，教材的內(nèi)容是否精選，科學(xué)性如何，教學(xué)過程安排是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，是否符合人體生理機能活動能力的變化規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律等。

體育教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要采用形成性評價。通過評價獲得反饋信息，及時修改和調(diào)整。通過對體育教學(xué)過程（包括教與學(xué)的效果）的分析和總結(jié)，找出存在的問題，評價體育教學(xué)設(shè)計的有效性和可靠性。

參考文獻

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[2]周春華，劉志書.淺談體育教學(xué)設(shè)計[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報.1999（01）

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基本動作傳授是小學(xué)體育教學(xué)的根本，是運動健康與衛(wèi)生保健知識的重要載體，也是體育各項功能充分發(fā)揮的必要條件。對小學(xué)教師而言，必要的動作儲備和分析能力是其基本技能之一，尤其是簡單有趣的“操化”動作，更是多多益善。在一定的層面上甚至可以認為教師的動作儲備和分析能力基本決定了其教學(xué)能力，基本動作教學(xué)對小學(xué)生以后的體育態(tài)度行為等都將產(chǎn)生重要影響。體育動作的儲備和分析能力應(yīng)會成為未來小學(xué)體育教師的重要素養(yǎng)之一，教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識和能力結(jié)構(gòu)。

二、選擇和分析案例的能力

案例教學(xué)就是以教師的精心設(shè)計或選擇的相關(guān)案例為主要教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生參與教學(xué)討論，引發(fā)他們深層次思考，繼而能長效激勵學(xué)生參與科學(xué)健身運動的熱情，不斷提高他們的自律能力與體育衛(wèi)生保健知識的求知意識。對小學(xué)體育教師而言，要科學(xué)選擇和分析案例，充分發(fā)揮其目標、激勵、導(dǎo)向和標準等各項功能就必須對學(xué)生進行全面了解，要有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的文化素養(yǎng)。通過對案例進行分析能使學(xué)生積極吸納案例中的積極思想和方法，也能避免體育中常見的問題，提高學(xué)生對安全等各種問題的認識，有效避免事故的發(fā)生，增強教學(xué)實效性。

三、組織及融入游戲的能力

在體育游戲教學(xué)中，教師要要求學(xué)生遵守規(guī)則，強化角色，注意團結(jié)，并從這些約束中體驗運動的樂趣。可小學(xué)生自制力相對較差，常常率性而為，表現(xiàn)過度，也常會因此出現(xiàn)矛盾。因此，教師參與其中扮好自己的角色，協(xié)調(diào)好游戲各方的關(guān)系，并帶頭遵守游戲規(guī)則，能為學(xué)生在各方面做出模范，創(chuàng)造相對公平和諧的游戲環(huán)境，也能拉近師生的心理距離，促進課堂的順利進行，能最大限度發(fā)揮教學(xué)效果。

四、設(shè)計器材和場地的能力

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第4期：評判體育教師教的質(zhì)量――如何評教師

體育教師依據(jù)《課程標準》及國家教材實施教學(xué)，但具體教得怎么樣，學(xué)生學(xué)會了嗎？體育教學(xué)的質(zhì)量如何對體育教師進行有效監(jiān)測？有沒有一套科學(xué)合理的評價系統(tǒng)？如果監(jiān)測工作做得不好，將動搖體育學(xué)科的根本。

第5期：運用教學(xué)方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素

體育教師所運用的教法與手段取決于課的教學(xué)目標，目標不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運用能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因此，如何在體育教師專業(yè)成長中規(guī)劃“教學(xué)方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？

第6期：如何改變體育教學(xué)質(zhì)量提升的障礙――體育教師墨守成規(guī)的思維定式

很多老師對現(xiàn)狀不愿進行改變、不知怎么改變、不想突破現(xiàn)有問題、想變沒有環(huán)境支持，多數(shù)老教師的習(xí)慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學(xué)質(zhì)量除了聚焦教師、課堂和學(xué)生外，外環(huán)境、大環(huán)境、大教育觀更重要。改變教師的現(xiàn)狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。

《實案選登》欄目

第4期：

1.教學(xué)設(shè)計主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。

2.案例片段分析類：跳躍教學(xué)內(nèi)容準備部分片段展示。片段用設(shè)計標準格式，分析設(shè)計意圖，教學(xué)組織重難點，主教材銜接的關(guān)鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。

4.各水平段跳躍內(nèi)容單元計劃設(shè)計范例，主要闡述各課時的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點的把握，分析原始的單元課時數(shù)據(jù)，確定一個單元實際的課時量。

第5期：

1.教學(xué)設(shè)計主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

2.案例片段分析類：跑類教學(xué)內(nèi)容準備部分片段展示。片段用設(shè)計標準格式，分析設(shè)計意圖，教學(xué)組織重難點，主教材銜接的關(guān)鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內(nèi)容單元計劃設(shè)計范例，主要闡述各課時的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點的把握，分析原始的單元課時數(shù)據(jù)，確定一個單元實際的課時量。

第6期：

1.教學(xué)設(shè)計主題類：小學(xué)，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術(shù)）活動方法。水平四：排球（技術(shù)運用）。水平五：排球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。

2.案例片段分析類：排球教學(xué)內(nèi)容準備部分片段展示。片段用設(shè)計標準格式，分析設(shè)計意圖，教學(xué)組織重難點，主教材銜接的關(guān)鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：排球墊球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設(shè)計范例，主要闡述各課時的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點的把握，分析原始的單元課時數(shù)據(jù)，確定一個單元實際的課時量。

《教研園地》欄目

《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學(xué)中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業(yè)素質(zhì)、增強教師課程實踐能力、促進學(xué)生全面發(fā)展為研究目標。其基本點在課堂教學(xué)和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結(jié)合，切入點在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長點在促進學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務(wù)，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學(xué)者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數(shù)為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進行教研

針對區(qū)域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓(xùn)的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結(jié)合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應(yīng)、跟進教研，教研的優(yōu)勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔(dān)當(dāng)與發(fā)展的一些成功的典型案例，也可以結(jié)合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向?qū)＜仪笾?/p>

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發(fā)展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發(fā)展的態(tài)勢。一線教師可以結(jié)合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學(xué)生發(fā)展的視角，談如何應(yīng)對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。

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趙超君老師從事中學(xué)體育教學(xué)30余年，現(xiàn)任開封市基礎(chǔ)教研室體育教研員、教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、河南省中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷，使他對體育教學(xué)具有更加深刻體會與別樣認識，可以說教材內(nèi)容是他教學(xué)經(jīng)驗的凝練升華與知識的創(chuàng)新重組。他從體育教學(xué)技能的實踐出發(fā)，借用“散點透視”法，以技能學(xué)習(xí)、提升為主線，將零散的體育教學(xué)技能實踐經(jīng)驗進行理論提升與知識重組，把只可意會、難以言傳的技能分解為i3個最常用的技能單元，通過歸納、闡釋、演繹和重組，實現(xiàn)了實踐性、經(jīng)驗性技能的顯性知識轉(zhuǎn)化，潛移默化地把基礎(chǔ)教育課程改革的先進理念融入教學(xué)技能實踐之中，把最新教學(xué)理論融入技能實訓(xùn)之中。

2．“強化”實用內(nèi)容，從實戰(zhàn)出發(fā)注重教學(xué)技能的可操作性。

該教材為突出知識的可讀性和技能的可操作性，每章節(jié)均引入大量的真實教學(xué)案例(案例均來自幾十年的親身教學(xué)經(jīng)歷)，體現(xiàn)了作者深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗。案例與知識、理論的學(xué)習(xí)有機融合在一起，并沒有出現(xiàn)以往教材中案例導(dǎo)入帶來的突兀感，而是使學(xué)習(xí)者獲得一種特殊的“帶入感”，猶如一位長者、資深體育教師對教學(xué)過程的娓娓道來，更直觀地使學(xué)習(xí)者對體育教學(xué)過程有切身體會，激發(fā)探尋教學(xué)興趣。如，體育課堂教學(xué)中練習(xí)方法、體育課堂偶發(fā)事件的應(yīng)對策略、體育課堂提問和運動風(fēng)險防控等內(nèi)容，均可看出作者別具匠心的把理論與經(jīng)驗、知識與技能、興趣與實踐巧妙融為一體，實現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗的升華和教學(xué)技能的可視。除大量案例的引用外，教材還配備了大量的圖片，圖片均來自作者的親手拍攝，是不可多得的一手教學(xué)素材，圖文并茂、實例豐富、語句生動、注重實操，突出了可讀性、可操作性和實用性的特征。

3．“創(chuàng)建”評價標準，從實操出發(fā)強化技能學(xué)習(xí)的可控性。

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另一部分主講教師，把本科運動技能教學(xué)內(nèi)容“三大球”重新給一線骨干教師上一遍，甚至把本科階段的科研方法、體能測試統(tǒng)計、訓(xùn)練方法與論文的寫作重新給一線體育老師講一遍，講課的內(nèi)容陳舊，沒有一線體育教師想學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、新興的體育運動項目以及如何選擇教學(xué)內(nèi)容的方法，一線教師們也感到詫異，不知道是培訓(xùn)教學(xué)技能，還是培訓(xùn)運動技能？關(guān)鍵是那些講座內(nèi)容大都是大學(xué)的專業(yè)課程，如：怎樣進行體育科研，國內(nèi)外體育課程改革趨勢，或者是課改的理念，大都是照本宣科，案例陳舊。

部分地區(qū)培訓(xùn)效果欠佳的另一個原因是，由教授定內(nèi)容，請一些有一定職務(wù)的“圈里人”講課，不管他是否對中小學(xué)課程標準有研究，這樣，既浪費了財政撥款，又浪費了教師的時間。這是造成培訓(xùn)內(nèi)容不符合一線體育教師需要、沒有學(xué)到急需和想學(xué)內(nèi)容的主要原因。難怪一些教師調(diào)侃“從未有過中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗的人在告訴中小學(xué)教師怎樣做好教師”的現(xiàn)象，讓培訓(xùn)效果大打折扣。

解決的辦法是各級培訓(xùn)參照“國培課程標準”的程序選擇培訓(xùn)內(nèi)容、專家，規(guī)范培訓(xùn)工作，保證新一輪的課程改革不偏離方向。具體做法：

第一，一線體育教師喜歡實際案例、解題式的講解，起點要低，要貼近中小學(xué)，深入淺出的教學(xué)計劃才能引起體育教師的共鳴；案例實在、鮮活，有說服力，講的內(nèi)容能引起體育教師的思考，通過提供給體育教師的教學(xué)設(shè)計實例分析，讓體育教師參與進來，一起動手，交給一線體育教師解決問題的鑰匙，給一線體育教師提供生動、完整的設(shè)計案例供參考、借鑒，讓參加培訓(xùn)的老師明白，其實把2011版課程標準提出的目標落實在教學(xué)中并不難。

第二，一個好的專家要把難的東西變成簡單的、可以操作的、一線體育教師可以使用的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，才能受到一線體育教師的歡迎，而不受歡迎的專家是把簡單的東西復(fù)雜化，云里霧里講理論，講趨勢，講一大堆大學(xué)的課程，居高臨下，以其昏昏，使人昭昭。這不能怪他們，因為他們沒有在中小學(xué)工作的經(jīng)歷，他們只能講這些東西。

第三，一線體育教師工作具有實踐性，如果培訓(xùn)內(nèi)容僅僅停留在理論層面，培訓(xùn)者坐而論道，甚至攻擊課程標準，培訓(xùn)內(nèi)容嚴重脫離參培教師教育教學(xué)工作實際，使參加培訓(xùn)的教師不知如何操作，不知道該相信誰。要尊重一線體育教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們作為成人，具有豐富的經(jīng)驗，他們在參培過程中關(guān)注為什么學(xué)、怎樣學(xué)和學(xué)習(xí)效果如何，喜歡把新知識與舊經(jīng)驗做比較，并依據(jù)經(jīng)驗加以判斷。受歡迎的培訓(xùn)者往往遵循成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重一線體育教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗，將教師看成重要的課程資源，采用案例設(shè)計、剖析等多種方式，鼓勵他們共同參與到培訓(xùn)活動中，只有這樣才能提高培訓(xùn)實效性。

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關(guān)鍵詞 教師資格證 中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱 《學(xué)校體育學(xué)》課程 改革

《學(xué)校體育學(xué)》課程在體育師范生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，教師資格證全國統(tǒng)考對體育師范生教育素養(yǎng)和教育實踐能力的要求進一步提高。在“國考”背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面進行改革，與“國考”要求結(jié)合起來，探求如何更好地培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

一、教師資格證“國考”背景

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證。從2015年開始，師范類學(xué)生需要和非師范類學(xué)生、其他社會人員參加全國認證考試才能申請教師資格證。體育教育專業(yè)的學(xué)生將和其他非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試，以往體育教育專業(yè)學(xué)生不用參加教師資格證考試的模式被打破。

教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，2011年在湖北和浙江省試點，2012年新增河北、上海、海南、廣西四個省份，于2013年8月出臺了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》。2013年又新增安徽、山東、山西、貴州四個省份[1]。2015年7月20日，教育部辦公廳以教師司〔2015〕3號印發(fā)《關(guān)于進一步擴大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，教師資格證實行全面改革，全國實行統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）筆試部分內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識與能力、學(xué)科知識與教學(xué)能力（小學(xué)只包括前兩項），面試采取結(jié)構(gòu)化面試和模擬上課方式進行。筆試內(nèi)容強調(diào)概念、理論知識的理解應(yīng)用，面試側(cè)重實踐能力。（二）對已取得教師資格的進行5年一次的資格審核，加強教師的專業(yè)化和師德建設(shè)。

二、中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

（一）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例四個部分構(gòu)成。考試目標中體現(xiàn)了中學(xué)體育教師資格考試“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的整合，采用了“掌握”、“運用”、“了解”、“合理制定”、“明確”、“合理選擇和運用”、“恰當(dāng)運用”、“具備”等動詞進行表述，清晰地說明對“體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力”的把握程度[3]。考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識與能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價幾個方面進行明確、具體地說明。大綱中規(guī)定中學(xué)體育教師申請者首先應(yīng)具備較好的體育學(xué)科專業(yè)知識，包括運動人體科學(xué)、體育人文社會學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)及民族傳統(tǒng)體育學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識和發(fā)展趨勢，學(xué)校體育發(fā)展的基本特征與規(guī)律。體育與健康教學(xué)知識與運用包括體育教學(xué)設(shè)計、實施與評價：涉及體育教學(xué)理念、教學(xué)目標、學(xué)情分析、教材分析、采用的教學(xué)策略、教學(xué)流程及評價，側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)科（體育）教育教學(xué)能力。

（二）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)中體育學(xué)科知識與能力所占比例為55%，教學(xué)設(shè)計、實施、評價分別所占比例為16%、20%、9%。學(xué)科知識側(cè)重于客觀題，教學(xué)設(shè)計、實施、評價側(cè)重于主觀分析運用能力[3]。說明此次考試大綱更加注重考生運用所學(xué)理論知識分析和解決體育教育教學(xué)實際問題的能力。

（三）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱特征

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱緊密結(jié)合《體育與健康》課程改革，注重對學(xué)生體育與健康知識理解和運用能力的考查，注重對學(xué)生運用體育與健康新課程教學(xué)方式、方法的考查。大綱明確規(guī)定學(xué)生熟悉《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》，能夠運用課程標準指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。考試大綱對學(xué)生體育課堂教學(xué)技能提出較為全面具體的要求，注重對學(xué)生體育基本教學(xué)技能的考查。考試大綱要求學(xué)生對初中“體育與健康”教材進行梳理和分析，選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標及教學(xué)的重點和難點，合理設(shè)計教學(xué)策略、安排教學(xué)過程，能夠采用多種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價[3]。中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱給予學(xué)生充分展示其對體育課堂教學(xué)把握與理解的機會，從多維視角考查了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和體育教育教學(xué)能力。

三、《學(xué)校體育學(xué)》課程改革方向

（一）以“學(xué)生為本”、“國考為準”，整合課程教學(xué)內(nèi)容

《學(xué)校體育學(xué)》是培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實施以及《體育與健康課程標準》的推行，如何把宏觀理念和目標落實到實踐方案的設(shè)計與操作是《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容改革的重要思路[4]。“國考”考試大綱對學(xué)生的體育課堂教學(xué)能力提出較為全面而具體的要求，《學(xué)校體育學(xué)》在“體育課程與教學(xué)”內(nèi)容教學(xué)時應(yīng)結(jié)合“國考標準”，“以學(xué)生為中心”，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，注重案例的選取與分析，結(jié)合《體育與健康》課程水平一至四的教學(xué)參考書，給學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)留下空間；應(yīng)整合《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》的交叉內(nèi)容，把“國考”中的模擬上課（微型課）和部分地區(qū)教師編制考試中的“說課”適當(dāng)加入課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）以“學(xué)生為本”、“國考為準”，探索新型教學(xué)方式、方法

1.采用案例教學(xué)法和協(xié)作式教學(xué)，促進師生互動、理論聯(lián)系實際

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，其特色是鼓勵學(xué)員獨立思考、引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力、重視雙向交流[5]。如在講解體育教學(xué)方法時，結(jié)合中小學(xué)體育與健康教材“蹲踞式跳遠”（水平四）案例進行演示，要求學(xué)生對“蹲踞式跳遠”（水平四）采用的教學(xué)方法和步驟進行講解，同時采用小組討論、分析的方式總結(jié)各種體育教學(xué)方法的適用條件及優(yōu)劣，使學(xué)生自己結(jié)合實例選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及分析解決問題的能力。同時，與教師資格筆試中教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)相結(jié)合，也為教師資格面試“模擬上課”所采用合適的教學(xué)方法做好鋪墊。

協(xié)作式教學(xué)側(cè)重以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討協(xié)作式課堂教學(xué)背景中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個性、內(nèi)在動機、自我指導(dǎo)、個人發(fā)展及合作意識，與“灌輸式教學(xué)”、“講解式教學(xué)”相比，協(xié)作式教學(xué)更有利于培養(yǎng)師生、生生的合作精神與實踐創(chuàng)新能力[6]。《學(xué)校體育學(xué)》課程中可從以下步驟展開：（1）選取協(xié)作內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標；（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)；（3）建立小組，協(xié)作分工；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）小組展示，成果匯總；（6）師生互評，總結(jié)提高。通過協(xié)作式的教學(xué)方式，可以加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的信息交流和反饋，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.選取適當(dāng)內(nèi)容采用微格教學(xué)，強化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種培養(yǎng)職前（師范生）和培訓(xùn)在職教師的有效手段，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師職業(yè)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法[7]。《學(xué)校體育學(xué)》中的“體育教學(xué)”就可以選取內(nèi)容使用微格教學(xué)，如講解技術(shù)動作的重難點、采用的教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，再拓展到說課、模擬上課（微型課），這樣和教師資格國考的面試也結(jié)合起來，使學(xué)生既對所學(xué)內(nèi)容有更深的理解，又可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣。在《學(xué)校體育學(xué)》課程選取內(nèi)容對學(xué)生進行“模擬上課（微型課）”培訓(xùn)，可以根據(jù)微格教室的數(shù)量分為若干小組，每組6名學(xué)生，其中一人擔(dān)任組長，“模擬上課（微型課）”時間為10分鐘，學(xué)生通過設(shè)置參數(shù)，將每名學(xué)生的錄像保存下來。錄像后，通過回放，檢查學(xué)生對教學(xué)技能的掌握程度，再將結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生不斷改進、提高[8]。

（三）完善教學(xué)評價體系，與教育實踐密切結(jié)合

目前，《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)評價方式，大多采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績的主要依據(jù)[9]。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段大多靠死記硬背，缺乏對知識點的靈活運用。《學(xué)校體育學(xué)》課程可以做成網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計課程教學(xué)資源、學(xué)生作品、師范生教學(xué)技能競賽等模塊。通過在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、師生網(wǎng)上交流平臺、在線測試學(xué)習(xí)情況等促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。考核采用平時考查與期末考試相結(jié)合的考核方法，平時考查占60%，期末考試占40%。平時考查的內(nèi)容拓展為：課堂討論、課堂作業(yè)、微格實踐、期中檢查、教學(xué)實踐、在線測試、在線答疑等；期末考試改變題型為單項選擇、多項選擇、辨析題、方法應(yīng)用題，與教師資格證國考題型一致，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)將理論知識與實踐運用結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

四、小結(jié)

在教師資格國考的背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)結(jié)合《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱，對教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、評價體系等進行改革， 將理論知識與實踐運用結(jié)合起來，將實踐教學(xué)與學(xué)生的師范生教學(xué)技能結(jié)合起來，將考核評價與學(xué)生的招考面試需求結(jié)合起來，促進學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性和延續(xù)性，從而提高教師資格證的通過率，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、能力的中小學(xué)體育教師。

基金項目：浙江省高等教育教學(xué)改革研究項目（jg2013170）；湖州師范學(xué)院教學(xué)模式試點課程（KC25006）。

參考文獻：

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[Z].教育部.2013.9.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于進一步擴大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知[Z].教育部.2015.3.

[3] 教育部.教師資格考試大綱《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)）[S].2013.

[4] 曲宗湖，顧淵彥.“學(xué)校體育學(xué)”課程建設(shè)回顧與展望[J].首都體育學(xué)院學(xué)報.2009.21（1）：6-14.

[5] 藍秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學(xué)法課程變革的探討[J].高教論壇.2014（3）：127-129.

[6] 梅紅英.協(xié)作式教學(xué)（CL）模式在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2012.34（3）：150-154.

[7] 范建中.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版.2010.4.

篇(7)

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；體育教師；專業(yè)能力；案例研究

一、同課異構(gòu)的概述

（一）同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵

所謂同課異構(gòu)，簡而言之是指針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實際情況以及對課程的理解，備課并上課。同課異構(gòu)主要有兩種方式：一是多人同課異構(gòu)，即同一教材由不同教師進行處理；二是一人同課異構(gòu)也稱自我同課異構(gòu)，即同一教師對同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級的不同處理。根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，將同課異構(gòu)分為四種不同的組織類型，分別是：專家引領(lǐng)的同課異構(gòu)，學(xué)科競賽中的同課異構(gòu)，教研活動中的同課異構(gòu)和日常教學(xué)中的同課異構(gòu)。

（二）同課異構(gòu)的作用和價值

同課異構(gòu)既是教學(xué)研究，同時也是教學(xué)培訓(xùn)，是一種有效的研修活動。（1）它為參與的教師們提供了一個相互交流的平臺，教師們一起探討對同一教學(xué)內(nèi)容的不同理解。（2）教師促進了自身專業(yè)的發(fā)展，同時也催生了教師教學(xué)風(fēng)格，河南大學(xué)博士生導(dǎo)師王北生認為“教學(xué)風(fēng)格是教師在一定理論指導(dǎo)下和長期的教學(xué)實踐中逐步形成的獨具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定表現(xiàn)。”（3）同課異構(gòu)有利于完善校本研究體系，在同課異構(gòu)中教師對教學(xué)教法深入研究，對教學(xué)效果進行深刻的反思，這是一個讓教師經(jīng)歷校本研究的一個過程。

（三）同課異構(gòu)的學(xué)科特點

不同學(xué)科對同課異構(gòu)的理解是不完全相同的，這是因為每個學(xué)科都有其自身特點。在體育學(xué)科中，不僅僅包含了教師，學(xué)生、教材等要素，還包含了場地和器材要素。場地和器材的特殊性，決定著體育課堂的教學(xué)空間，影響著體育教師對教學(xué)內(nèi)容的把控。體育教學(xué)內(nèi)容可以按照項目進行劃分，如籃球、足球、排球、田徑、體操等。同時在這些項目之下也有不同的水平等級，即每個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。因此體育學(xué)科同課異構(gòu)中的“同課”給教師提供了較多的選擇，使之充分發(fā)揮自己的特長。

二、田徑快速跑教學(xué)研究案例分析

（一）A教師教學(xué)設(shè)計過程摘錄

教材分析：快速跑是中學(xué)田徑教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，是各類學(xué)校體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和《國家體育鍛煉標準》規(guī)定的鍛煉、測驗項目。學(xué)情分析：全班人數(shù)為48人，學(xué)生具有一定的跑步知識，本節(jié)課的重點是如何運用正確的方法提升學(xué)生跑的能力。難點是如何提升學(xué)生的跑速，快步頻，大步幅。教學(xué)過程：采用慢跑熱身和行進間的專項熱身動作。復(fù)習(xí)上節(jié)課站立式起跑的技術(shù)。發(fā)展快速跑的能力。（1）直道跑，要求大腿高抬，積極下壓，上體放松稍前傾。（2）后蹬跑，要求后蹬時充分蹬伸膝、踝關(guān)節(jié)。（3）步頻練習(xí)：設(shè)置50～60厘米間隔的標志物，讓學(xué)生以最快的速度跑過。（4）步幅練習(xí)：按140～200厘米的間隔距離逐增。（5）重點沖刺跑練習(xí)。進行同心協(xié)力游戲，放松拉伸等。

（二）B教師教學(xué)設(shè)計過程摘錄

教材分析：快速跑是以最快的速度跑完規(guī)定的距離，發(fā)展速度素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)快速跑重點是發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)速度、動作速度和位移速度。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了快速跑技術(shù)，但是學(xué)生的總體水平參差不齊，突出表現(xiàn)在跑姿方面。該技術(shù)因為動作相對比較枯燥，如何培養(yǎng)學(xué)生對該技術(shù)的興趣，有效提高學(xué)生的技能水平是本課將要解決的問題。教學(xué)過程：慢跑熱身，原地徒手操。準確的擺臂姿勢練習(xí)。快速跑專項練習(xí)（1）小步跑練習(xí)。（2）高抬腿練習(xí)。（3）后蹬跑練習(xí)。起跑反應(yīng)練習(xí)。各種形式的起跑練習(xí)反應(yīng)速度（俯臥、背對、坐、蹲踞式，讓局追逐等）。60米接力比賽，放松拉伸。通過上面的案例可以看出同課異構(gòu)的異構(gòu)依據(jù)是差異，即教師的個體差異和學(xué)生的個體差異，以及“同課異構(gòu)”的表現(xiàn)。

三、同課異構(gòu)如何有效促進體育教師專業(yè)能力

（一）內(nèi)觀：自我反思

“教然后而知困。”教師在教學(xué)過程中必須時常反思，然后不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，去解決自己的困惑，激發(fā)教師去終身學(xué)習(xí)。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的精心準備，全身心地投入上課，對課堂的教學(xué)進行點評，對每個老師的教學(xué)分析比較，從教學(xué)的實際出發(fā)，對教學(xué)進行觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，分析教學(xué)問題，解決教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)中的有效措施、無效環(huán)節(jié)、具體學(xué)情的把握，細節(jié)的處理進行分析討論和自我反思，這樣可以切實提高教學(xué)的能效性。在同課異構(gòu)的自我反思中應(yīng)該注重于：（1）反思對學(xué)生學(xué)情的把控是否精準。在課堂中是否了解學(xué)生的心理、生理、性別、體能等特點，把握學(xué)生的個體差異，針對性地組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)模式和教學(xué)手段。（2）反思每節(jié)課對學(xué)生的運動狀態(tài)的掌握。在體育課上每個學(xué)生都要參與其中，每個學(xué)生的運動能力各有不同，要考慮學(xué)生的運動負荷，根據(jù)學(xué)生的能力進行水平分層，為課堂中可能出現(xiàn)的情況提供多種預(yù)案。（3）反思場地器材運用是否合理。不同的教學(xué)內(nèi)容對場地器材有著不同的要求，教師要合理運用場地和器材，提高學(xué)生的運動負荷，提升教學(xué)效果。

（二）外尋：同伴互助

教師之間的相互幫助與合作是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)與其他教師建立起互惠合作的關(guān)系，通過與其他教師的交流和共享實現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展。同課異構(gòu)活動中，同伴互助對教師專業(yè)能力的促進有：（1）通過向其他教師學(xué)習(xí)彌補專業(yè)的不足和教學(xué)設(shè)計上的瑕疵。教師彼此分享實踐和理念，互相討論，互相學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)能力，培養(yǎng)自己的專業(yè)情操和意識。通過分析其他教師的教學(xué)，改進自己教學(xué)設(shè)計的不足。（2）不同專項的教師之間可以相互學(xué)習(xí)，達到教學(xué)資源共享。體育教師在體育師范院校中學(xué)的專項各有不同，如果一個教師學(xué)的專項是田徑，他有可能對籃球了解的不夠全面，此時可以通過同課異構(gòu)教研活動，提高教師在不同模塊的專業(yè)水平和提升整體教學(xué)的質(zhì)量，更加有助于促進發(fā)展教師的專業(yè)能力。

（三）遠眺：專業(yè)引領(lǐng)

“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”，在教學(xué)中，“得法”需要教師在自己的職業(yè)生涯中，面對不同的學(xué)情，長時間的積累和打磨，才能在課堂教學(xué)中“得法”。剛?cè)肼毜男陆處熑粝搿暗梅ā保梢赃h眺前方的優(yōu)秀教師并向其學(xué)習(xí)。在同課異構(gòu)教研活動中，通過和名師互動，樹立自己的榜樣，并以此引領(lǐng)著教師不斷的進步，可以有效的促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。在同課異構(gòu)中，如何通過發(fā)揮名師作用，有效促進教師專業(yè)能力發(fā)展。（1）同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師呈現(xiàn)的教學(xué)形式不同，通過比較與名師的差異，觀察其教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)手段所呈現(xiàn)出的效果。總結(jié)出適合不同學(xué)情的上課形式和在同一類教材的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師的教學(xué)設(shè)計提供參考和思路。（2）可以采取師徒結(jié)合的方式，師徒兩人同課異構(gòu)也是同課異構(gòu)教研方式的一種。新教師深度參與名師的教學(xué)課堂，感受其教學(xué)風(fēng)格、課堂表現(xiàn)力、語言表達能力、專業(yè)技能等，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并通過名師的指點提升自己的專業(yè)能力。名師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，新教師有著飽滿的熱情，師徒二人相互配合，更有利于有效促進體育教師的專業(yè)能力。

參考文獻：

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