序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇成人學(xué)歷提高途徑范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；專(zhuān)職教師；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-022-02

一、成人學(xué)歷教育面臨的不利發(fā)展形勢(shì)

（一）全日制教育的擴(kuò)招擠壓了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間

工業(yè)化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提出了新要求，加上對(duì)高等教育日益高漲的需求，為了實(shí)施“科教興國(guó)”，自1999年以來(lái)，全日制高等教育連續(xù)多年大幅度擴(kuò)大招生規(guī)模，昔日精英型的高等教育已實(shí)現(xiàn)了大眾化，絕大多數(shù)愿意進(jìn)入各層次高校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都能夠滿足其接受高等教育的意愿。同時(shí)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，很多考不上全日制高等教育的中學(xué)畢業(yè)生也順利進(jìn)入各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。這兩種教育的擴(kuò)招和壯大使得以彌補(bǔ)文化知識(shí)和彌補(bǔ)崗位職業(yè)技能的“雙補(bǔ)型”成人學(xué)歷教育生源急劇減少，規(guī)模不斷縮小，嚴(yán)重影響了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間。

（二）當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)成人學(xué)歷教育需求逐漸減少

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，我國(guó)當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)變革和“城鎮(zhèn)化”步伐不斷加快，進(jìn)入了新世紀(jì)，成人教育又尋求到了發(fā)展的新突破和新契機(jī)。但是，基于現(xiàn)實(shí)的成人教育新增長(zhǎng)點(diǎn)主要存在于三個(gè)教育領(lǐng)域：一是為提高國(guó)民現(xiàn)代化素質(zhì)和為學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建服務(wù)的社區(qū)教育和社會(huì)文化生活教育；二是提高職工技術(shù)技能水平的職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)；三是提高勞動(dòng)者職能素質(zhì)和就業(yè)能力的再就業(yè)培訓(xùn)或適應(yīng)“城鎮(zhèn)化”進(jìn)程中需要的“農(nóng)民工”培訓(xùn)，還有一些干部教育以及家庭教育的需求。成人學(xué)歷教育雖然當(dāng)前還有一些需求，但隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，成人學(xué)歷教育社會(huì)和市場(chǎng)需求將會(huì)不斷減少。

（三）國(guó)家教育管理部門(mén)調(diào)整了成人教育的關(guān)注重點(diǎn)

在1998年教育部的機(jī)構(gòu)改革中，原成人教育司與職業(yè)教育司“合并”為“職業(yè)教育與成人教育司”，而原成人教育司的大部分職能則被“分解”到發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育、高等教育、高校學(xué)生等四司當(dāng)中。成人教育的管理方式由集中而分散，管理力度大減弱，整個(gè)成人教育管理特別是成人學(xué)歷教育的重要性在客觀上大幅度削弱。同時(shí)，從教育部職業(yè)教育與成人教育司近些年的工作要點(diǎn)中也可以明顯看出，國(guó)家教育管理部門(mén)對(duì)成人教育的關(guān)注重點(diǎn)主要在職業(yè)教育上，十多個(gè)工作要點(diǎn)中絕大多數(shù)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方面的內(nèi)容，僅有一兩個(gè)要點(diǎn)涉及成人學(xué)歷教育。

（四）成人學(xué)歷教育發(fā)展中自我體系和發(fā)展機(jī)制構(gòu)建的缺失

與改革開(kāi)放共同起始的我國(guó)成人學(xué)歷教育在三十多年的發(fā)展歷程中，成人教育特別是成人學(xué)歷教育一直沒(méi)有形成和組建自身發(fā)展體系，一直以全日制教育和普通高等教育的補(bǔ)充者或彌補(bǔ)者的身份存在，這種沒(méi)有自我發(fā)展體系的依附者其本身的發(fā)展就受制于他人。當(dāng)全日制教育和普通高等教育基本能夠滿足社會(huì)需求時(shí)，成人學(xué)歷教育自身存在的必要性必然要大大減弱。同時(shí)，成人學(xué)歷教育在這么多年的發(fā)展中也沒(méi)有未雨綢繆地思考和探索未來(lái)的發(fā)展方向，在辦學(xué)職能上受制于全日制教育和普通高等教育的前提下，也沒(méi)有進(jìn)行功能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，完全沒(méi)有進(jìn)行自身發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建，導(dǎo)致在當(dāng)前職業(yè)教育、社區(qū)教育以及其他教育存在大量需求的契機(jī)下也無(wú)法尋求與它們?nèi)谕ǖ陌l(fā)展渠道和發(fā)展空間。

二、成人學(xué)歷教育發(fā)展問(wèn)題對(duì)其教師職業(yè)發(fā)展的消極影響

（一）照搬普通教育教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式

一直以來(lái)，成人學(xué)歷教育僅作為全日制教育和普通高等教育的補(bǔ)充者和彌補(bǔ)者，沒(méi)有形成自身發(fā)展體系，更談不上成人學(xué)歷教育專(zhuān)職教師擁有自身體系內(nèi)部的職業(yè)發(fā)展途徑和發(fā)展規(guī)劃模式。因此，成人高等教育專(zhuān)職教師的職業(yè)發(fā)展只能照搬普通全日制教育和普通高校教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式。而受制于國(guó)家對(duì)成人學(xué)歷教育的定位以及人財(cái)物投入的不足，再加上成人學(xué)歷教育被撤并后各級(jí)各地成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有統(tǒng)一的歸屬和機(jī)構(gòu)體系，造成主管機(jī)構(gòu)各異、管理不統(tǒng)一和定位的邊緣化，其教師職業(yè)發(fā)展所需的軟硬件環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展平臺(tái)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與全日制教育和普通高等教育相比，明顯處于劣勢(shì)狀態(tài)。

（二）教師自身職業(yè)發(fā)展理念固化陳舊

由于成人學(xué)歷教育發(fā)展中地位劣勢(shì)和定位的不準(zhǔn)確，使得很多成人學(xué)歷教育專(zhuān)職教師本身缺少對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)知，一直固化地認(rèn)為應(yīng)該和全日制教育以及普通高等教育教師存在一樣的職業(yè)發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)和教育管理中也秉持與全日制教育以及普通高等教育一樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念。而實(shí)際情況是，與改革開(kāi)放初期成人教育真正的“雙補(bǔ)型”教育不同，近年來(lái)隨著我國(guó)整體教育形式的發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化，成人學(xué)歷教育的教育目的和教育目標(biāo)已發(fā)生質(zhì)的變化，應(yīng)該由以前的與全日制教育和普通高校一樣的教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為符合自身生源特點(diǎn)的實(shí)用型和應(yīng)用型的教育，而不是原來(lái)的文化知識(shí)型教育。然而，很多成人學(xué)歷教育專(zhuān)職教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，固守陳舊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，與學(xué)生實(shí)際需求和社會(huì)以及市場(chǎng)對(duì)成人學(xué)歷教育的要求不符，教學(xué)成績(jī)和教育效果不理想，嚴(yán)重影響對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的信心。

（三）生源減少和生源素質(zhì)降低造成的悲觀情緒

隨著全日制教育和普通高校的不斷擴(kuò)招，在成人學(xué)歷教育生源減少的同時(shí)，其生源素質(zhì)不斷降低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)很多長(zhǎng)期從事成人學(xué)歷教育的教師來(lái)講，在科研和學(xué)習(xí)研究發(fā)展上不具備全日制教育和普通高校的軟硬件環(huán)境以及資金和政策的支持，本身從內(nèi)心來(lái)講就存在一種心理劣勢(shì)，再加上當(dāng)前在生源和教學(xué)規(guī)模受限的前提下生源的文化素質(zhì)和各方面素養(yǎng)又在降低，很多教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)日益難管理和難教育的學(xué)生群體，在面對(duì)需要不斷降低考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能勉強(qiáng)通過(guò)考試的大多數(shù)學(xué)生，容易產(chǎn)生越教越降低自身水平和價(jià)值的想法，認(rèn)為在這樣不利的教學(xué)下不僅不能達(dá)到師生間的“教學(xué)相長(zhǎng)”，而容易產(chǎn)生越教越易形成師生間的“教學(xué)相落”這種悲觀情緒。同時(shí)，常年把自身視為高等學(xué)歷教育體系中的一員，多數(shù)教師又不肯俯身去從事與自身專(zhuān)業(yè)和教學(xué)特長(zhǎng)相關(guān)的職業(yè)或崗位培訓(xùn)。在這種兩難的處境下，很多教師很難提高進(jìn)行自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的積極性。

（四）缺少合適的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展平臺(tái)

由于成人教育發(fā)展的波折性和管理體制方面的原因，與全日制教育和普通高校體系相比，在成人學(xué)歷教育范圍內(nèi)缺少促進(jìn)其教師學(xué)習(xí)進(jìn)取的激勵(lì)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)發(fā)展空間，缺少提升教師職業(yè)素養(yǎng)提升的各種教科研活動(dòng)或各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)。處于邊緣化的地位，面對(duì)職業(yè)發(fā)展的狹窄空間，很多教師數(shù)十年以自己所教的幾門(mén)課進(jìn)行著毫無(wú)變化的教學(xué)，很容易形成職業(yè)倦怠。

三、促進(jìn)成人學(xué)歷教育專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展的建議

（一）克服悲觀消極情緒，堅(jiān)守教育者自身職責(zé)

作為國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)，成人學(xué)歷教育也承擔(dān)著政治、社會(huì)和教育責(zé)任。作為成人學(xué)歷教育的教師，面對(duì)當(dāng)前不利的外部環(huán)境和內(nèi)部困難，務(wù)必克服悲觀消極情緒，堅(jiān)守教師職責(zé)。正確認(rèn)知成人學(xué)歷教育雖然面臨著一系列的發(fā)展困難，但目前還是我國(guó)整體教育事業(yè)的一個(gè)組成部分，有其存在的必要性和價(jià)值性。作為成人學(xué)歷教育教師，要樹(shù)立事業(yè)心，端正職業(yè)態(tài)度，優(yōu)良的職業(yè)成就取決于良好的職業(yè)態(tài)度。面對(duì)文化底子薄、教育素養(yǎng)低的生源要有同情心，以符合實(shí)際的工作準(zhǔn)繩幫助他們提高文化水平和整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)為人師表的崇高價(jià)值。

（二）深入思考工作特點(diǎn)，不斷提高職業(yè)能力

舍棄與全日制教育和普通高校統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入研究成人學(xué)歷教育學(xué)員特點(diǎn)和實(shí)際需求，研究適應(yīng)成人學(xué)歷教育學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)方法和管理模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，相對(duì)弱化抽象的理論性內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)操性和實(shí)踐性教學(xué)比例，改革考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，形成成人學(xué)歷教育自身的教學(xué)特點(diǎn)和教育標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)自己的教學(xué)充滿信心，樂(lè)觀看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和水平提高，不倦怠，不隨波逐流地想當(dāng)然地認(rèn)為成人學(xué)歷教育會(huì)“教學(xué)相落”，在教學(xué)實(shí)踐中提高職業(yè)能力。

（三）改善心智模式，努力拓展教學(xué)領(lǐng)域

面對(duì)成人學(xué)歷教育發(fā)展空間逐漸縮小的必然，需要教師居安思危，為了自身職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在做好當(dāng)前教育教學(xué)工作的同時(shí)，改善心智模式，關(guān)注成人教育當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為“雙師型”教師，探尋在職業(yè)教育、社區(qū)教育、農(nóng)民工教育、老年教育、家庭教育等成人教育領(lǐng)域的發(fā)展空間，有備無(wú)患地通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)增強(qiáng)自身教學(xué)水平，提升教育教育能力，擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展新空間，為成人教育整體事業(yè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有之力。

（四）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師

知識(shí)技術(shù)更新日益加快，任何人不學(xué)習(xí)都跟不上時(shí)展步伐。為了職業(yè)更好發(fā)展，教師更需要在制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)、新的教學(xué)手段、通信信息技術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，探尋實(shí)踐教學(xué)新方法，逐步成為研究型和學(xué)習(xí)型的教師。這樣，不但能提升自身職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，更能提高自身進(jìn)行多類(lèi)型教學(xué)的適應(yīng)性，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱濤，成人教育：一波五折的歷程及啟示[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）.

[2]張明明，新時(shí)期成人高等教育的若干思考[J]，繼續(xù)教育研究，2011，（8）.

[3]李燕，成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀與改革思路[J]，中國(guó)成人教育，2007，（1）.

篇(2)

現(xiàn)在的函授機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)在辦成人學(xué)歷教育中，這就成為函授機(jī)構(gòu)投入少回報(bào)高的增收渠道，致使函授機(jī)構(gòu)不加強(qiáng)教育教學(xué)管理，不端正辦學(xué)方向，辦學(xué)目的模糊，因此不可能使成人函授教育的質(zhì)量得到保證。所以沒(méi)有重視函授教育的社會(huì)效益，這種不重視函授教育的社會(huì)效益的思想觀念，同樣存在函授教師和函授管理者中，大部分函授教師也就把函授課教學(xué)當(dāng)成業(yè)余或“兼職”的工作，備課不認(rèn)真，不吃透教材，不精益求精，應(yīng)付了事，考試就是做做樣子，全部合格皆大歡喜，把它作為自己增加個(gè)人收入的途徑。沒(méi)有考慮成人的心理特點(diǎn)，更談不上成人的心理需要，呆板不夠靈活、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)成人的心理特點(diǎn)和內(nèi)容不強(qiáng)，基本上照搬全日制國(guó)民教育的授課內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)新，最終導(dǎo)致函授學(xué)員學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分函授機(jī)構(gòu)的管理人員對(duì)成人學(xué)歷教育在思想觀念學(xué)上不夠重視，認(rèn)識(shí)程度上不夠足，所以在管理函授學(xué)員上就經(jīng)常“睜一只眼閉一只眼”，函授學(xué)員經(jīng)常遲到、早退、曠課不管，甚至連考試違紀(jì)作弊也不管，函授學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正。要使這種不良風(fēng)氣得以改變，就應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)成人學(xué)歷教育辦學(xué)目的，樹(shù)立正確的辦學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到函授教學(xué)質(zhì)量是成人學(xué)歷教育發(fā)展的重要保證，我們一定要記住成人學(xué)歷教育的生命線就是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案切實(shí)可行

教育部頒發(fā)的“函授畢業(yè)生必須達(dá)到高等學(xué)校同層次、同類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相應(yīng)水平”。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、有社會(huì)主義覺(jué)悟的大學(xué)生，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的中高級(jí)人才，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的多樣化的中高級(jí)人才。為終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成人高等學(xué)歷教育努力追求、實(shí)現(xiàn)的中高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“知識(shí)、能力、素質(zhì)”綜合發(fā)展。所以，函授學(xué)員大部分都有一份工作，一邊工作一邊學(xué)習(xí)，確實(shí)存在一定的困難。幫助他們提高科學(xué)文化素質(zhì)、提升學(xué)歷層次的成人函授學(xué)歷教育，應(yīng)該培養(yǎng)目標(biāo)明確，并針對(duì)成人的心理特點(diǎn)和需要，針對(duì)函授學(xué)員的來(lái)源和組成，制定具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的原則制定成人切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，要根據(jù)函授學(xué)員經(jīng)驗(yàn)思維差、發(fā)散思維強(qiáng)的特殊性，少一些死記硬背的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)該多增設(shè)一些與函授學(xué)員實(shí)際應(yīng)用緊密的相關(guān)的課程，講授人們感興趣的內(nèi)容，更加貼近成人的實(shí)際，減少以記憶為主的純理論性課程。

三、加強(qiáng)函授教學(xué)過(guò)程管理，提高面授教學(xué)質(zhì)量

篇(3)

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段以后，成人高等教育質(zhì)量日益下滑的情況令人擔(dān)憂。探析廣西高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量現(xiàn)狀、尋求提高廣西高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量的對(duì)策，促進(jìn)廣西高校成人學(xué)歷教育的健康、長(zhǎng)足發(fā)展，是廣西高校成人教育工作者刻不容緩的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：

廣西；成人教育；質(zhì)量；研究

隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的成人教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展動(dòng)力，人們通過(guò)成人高等教育學(xué)習(xí)，提高了文化素質(zhì)，獲得成人高等教育學(xué)歷文憑，實(shí)現(xiàn)了提升自我價(jià)值的目標(biāo)，成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。然而，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，普通高校擴(kuò)大招生規(guī)模，成為普遍現(xiàn)象，成人教育在此沖擊之下，入學(xué)條件越降越低、教學(xué)管理越來(lái)越松散、考核標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越放寬。種種失范現(xiàn)象，造成了教育質(zhì)量的持續(xù)下滑，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)成人高等教育的認(rèn)同感越來(lái)越低，危及成人教育的健康發(fā)展。廣西是我國(guó)唯一與東盟既有陸地接壤又有海上通道的省區(qū)，是華南經(jīng)濟(jì)圈、西南經(jīng)濟(jì)圈與東盟經(jīng)濟(jì)圈的結(jié)合部，是中國(guó)通往東盟最便捷的國(guó)際大通道，是西南地區(qū)最便捷的出海口，也是聯(lián)結(jié)粵港澳與西部地區(qū)的重要通道。當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的上升時(shí)期，需要更多的高素質(zhì)的人才投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。成人教育以向各個(gè)行業(yè)，尤其是一線崗位的勞動(dòng)人員提供教育、提高成人工作者的素質(zhì)為主要任務(wù)，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要力量，因此，成人學(xué)歷教育質(zhì)量顯得尤為重要，若其自身發(fā)展動(dòng)力不足，不但影響我區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更與其自身能否健康發(fā)展休戚相關(guān)。提高成人教育質(zhì)量，成為廣西高校成人教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。

一、廣西高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）因循傳統(tǒng)辦學(xué)理念，重理論、輕實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)內(nèi)高校成人學(xué)歷教育工作者因循守舊，沿用傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，管理方式落后，教學(xué)手段單一，課程設(shè)計(jì)缺乏層次性及適用性。無(wú)論是管理者還是授課教師，都偏重于傳授理論知識(shí)，對(duì)學(xué)員的課外實(shí)踐能力基本沒(méi)有要求。將理論知識(shí)作為主要的考核方式，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)及考察。師生之間缺乏有效的雙向溝通，課堂中的理論學(xué)習(xí)和課堂外的實(shí)踐學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法達(dá)成學(xué)以致用的培養(yǎng)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量日益下滑，嚴(yán)重制約我區(qū)成人教育質(zhì)量的發(fā)展。

（二）缺乏改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型意識(shí)

在知識(shí)全球化的大背景下，成人教育已然成為提高國(guó)民素質(zhì)和文化水平的重要組成部分，“從國(guó)家層面上看，歐洲諸多國(guó)家將擴(kuò)大成人教育規(guī)模和提高教育質(zhì)量上升為科技創(chuàng)新與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。”[1]相比之下，我區(qū)不少高校成人教育管理者的思維未能跟上時(shí)展的步伐，他們的觀念仍然停留在成人教育的發(fā)展初期，簡(jiǎn)單的把它視作普通高等教育的延伸，這種想法嚴(yán)重阻礙了成人教育的發(fā)展。在成人教育領(lǐng)域里，缺乏發(fā)展動(dòng)力，主動(dòng)變革的意識(shí)淡薄，開(kāi)拓創(chuàng)新精神不足，凡此種種，都成為成人教育質(zhì)量發(fā)展的絆腳石。

（三）對(duì)教學(xué)點(diǎn)管理不規(guī)范，重招生、輕管理

有的學(xué)校把創(chuàng)收作為發(fā)展成人教育的核心，將成人教育簡(jiǎn)單理解為發(fā)展經(jīng)濟(jì)效益、為教師提供額外福利的有效途徑。在這一思路的引導(dǎo)下，把招生作為成人教育工作中的重中之重。同時(shí)，在普通高校擴(kuò)招以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重壓力之下，校際之間成人教育的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，各個(gè)學(xué)校為了搶奪生源，入學(xué)、畢業(yè)條件一降再降；設(shè)置許多實(shí)用性不強(qiáng)專(zhuān)業(yè)，以吸引學(xué)員；辦學(xué)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入門(mén)檻越來(lái)越低，忽視了對(duì)教學(xué)點(diǎn)的規(guī)范管理，在利益的驅(qū)使下，一些教學(xué)代擬為搶奪生源，使陰招、損招，甚至不惜設(shè)立虛假的報(bào)名網(wǎng)站，引誘考生誤入報(bào)名。這些行為，不僅損害了學(xué)生利益、破壞了學(xué)校名聲，更危急了成人教育的生命健康。

（四）管理方式落后，師資力量薄弱

就教務(wù)管理層面而言，區(qū)內(nèi)不少院校至今沒(méi)有跟上信息化社會(huì)的時(shí)代步伐，仍舊采用陳舊的教務(wù)管理模式，從考生錄取資格審查，到學(xué)籍管理，乃至成績(jī)管理，依然采取手工錄入的傳統(tǒng)模式，沒(méi)有一套網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，工作效率低下、重復(fù)勞動(dòng)時(shí)有發(fā)生，不利于高效有序的開(kāi)展教務(wù)管理。就教師隊(duì)伍建設(shè)方面而論，由于函授學(xué)費(fèi)定得比較低，使得成人函授教育的許多方面沒(méi)有基本的經(jīng)濟(jì)保障，對(duì)師資力量的建設(shè)沖擊尤其大，經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師由于本身的科研及授課任務(wù)繁重、課酬比較低，不愿意給成人函授學(xué)生授課，個(gè)別愿意上課的也無(wú)力投入足夠的精力。資歷淺的兼職教師往往成為授課主力，他們的價(jià)值感和熱情度相對(duì)而言較低，對(duì)工作投入的時(shí)間少，缺乏更新知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)手段的動(dòng)力。成人教育的學(xué)員，多為走上工作崗位的勞動(dòng)者，具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诟械绞谡n內(nèi)容比較陳舊，流于形式，無(wú)法學(xué)以致用時(shí)，便找理由不來(lái)上課。低出勤率，又影響的教師授課的積極性，如此惡性循環(huán)，也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下滑。

（五）學(xué)員沒(méi)有處理好工學(xué)矛盾，重文平、輕水平

作為學(xué)習(xí)的主體，大部分學(xué)員也沒(méi)有處理好工學(xué)矛盾。一方面，有工作方面的壓力，當(dāng)工作與學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)員往往傾向于工作比學(xué)習(xí)重要的想法，進(jìn)而不能保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和環(huán)境。更為重要的是，另一方面，學(xué)員自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有功利性，他們并非真正以提高自身素質(zhì)為目的，對(duì)大部分學(xué)員而言，提升文憑主要是為了獲得更好的工作崗位以及晉升機(jī)會(huì)，所以在學(xué)習(xí)中急功近利，以追求一直文憑為最終目標(biāo)。

二、提高廣西高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量的對(duì)策

廣西是多民族聚居的自治區(qū)，各民族有自己的語(yǔ)言、文字、風(fēng)俗習(xí)慣等，享受?chē)?guó)家的政策扶持和鼓勵(lì)。同時(shí)，廣西享有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)。結(jié)合廣西自身的特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面著手，提高高校成人教育質(zhì)量。

（一）積極發(fā)展特色專(zhuān)業(yè)

要提高廣西高校成人教育質(zhì)量，首先要打破長(zhǎng)期以來(lái)的專(zhuān)注于學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育等其他形式的培養(yǎng)的既定觀念。葉忠海教授認(rèn)為，成人教育的質(zhì)量應(yīng)包含“內(nèi)適性、個(gè)適性、外適性”三者質(zhì)量的整合統(tǒng)一。換言之，提高成人教育質(zhì)量，不能局限于單一的對(duì)某個(gè)方面的要求。誠(chéng)然，學(xué)歷教育在理論學(xué)習(xí)中做出了規(guī)范，在社會(huì)評(píng)價(jià)方面起到了量化的考察作用，是社會(huì)認(rèn)可和評(píng)判高校成人教育質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)員參加成人教育學(xué)習(xí)，教學(xué)上需要更貼近學(xué)員的實(shí)際情況，在學(xué)員的實(shí)際工作需要中聯(lián)系緊密。能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把習(xí)得知識(shí)帶回到工作中學(xué)以致用，這更滿足學(xué)員的需求，彰顯了成人教育的真正意義。廣西壯族自治區(qū)教育廳民族教育處和廣西民族大學(xué)做了一些嘗試。在廣西民族大學(xué)建立壯漢雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地，探索出符合成人教育特點(diǎn)的“培訓(xùn)+學(xué)歷”成人教育模式，培養(yǎng)了一批壯漢雙語(yǔ)教師。既傳承了壯族的語(yǔ)言文字，保障了壯族語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展，推廣了少數(shù)民族文化，又注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，與葉忠海教授倡導(dǎo)的“外適性”與“個(gè)適性”的有機(jī)結(jié)合的理念相契合，體現(xiàn)了創(chuàng)新性。

（二）加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)手段的創(chuàng)新，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)員提供更加便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。歐美等先進(jìn)國(guó)家非常注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過(guò)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為成人學(xué)生提供更廣大的學(xué)習(xí)空間，為國(guó)家輸送高質(zhì)量的人才。而廣西在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建設(shè)方面而言，目前幾乎為零，因此，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，是我國(guó)成人教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是廣西高校成人教育發(fā)展的緊迫任務(wù)。為此，首先需要研發(fā)或者運(yùn)用適合成人學(xué)歷教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，一方面，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺(jué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)員將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成慣用的學(xué)習(xí)模式。一方面，要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，提高教師在教學(xué)與管理中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和水平；同時(shí)，教師和學(xué)員之間，要有雙向溝通，實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)真正有效果，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到提高成人教育的質(zhì)量的目的。

（三）緊跟政策，培養(yǎng)實(shí)用型人才

廣西是唯一沿海的自治區(qū)，更是連接中國(guó)西南、華南、中南和東盟大市場(chǎng)的樞紐，在自由貿(mào)易區(qū)和泛北部灣經(jīng)濟(jì)帶、“一帶一路”中發(fā)揮重要的戰(zhàn)略作用。“成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型的人才，成人教育的質(zhì)量觀突出以應(yīng)用能力為中心，依照市場(chǎng)需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，合理整合課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和動(dòng)手能力”[2]廣西在發(fā)展成人教育時(shí)，更應(yīng)因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，緊跟政策，依照東盟、泛北部灣經(jīng)濟(jì)帶等對(duì)人才的實(shí)際需要，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。

就實(shí)際情況而言，成人教育應(yīng)該圍繞食品加工、汽車(chē)制作、石油石化、電力、有色金屬、冶金、機(jī)械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船和海洋工程裝備等行業(yè)，圍繞新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、海洋經(jīng)濟(jì)等行業(yè)，重培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)員，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。教育質(zhì)量堪稱(chēng)教育的生命線，是學(xué)校發(fā)展的一切目標(biāo)。只有教育質(zhì)量提高了，成人教育才能得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，更好的實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益，提高成人教育的地位，促進(jìn)成人教育的健康有序發(fā)展。

作者：余高 農(nóng)燕鵬 單位：廣西民族大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：以人為本；成人教育；價(jià)值取向

中圖分類(lèi)號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)07-013-02

一、成人教育培養(yǎng)什么人

(一)成人教育的使命不是培養(yǎng)完人。成人教育培養(yǎng)什么人?相信絕大部分的回答是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)完人。“成人教育的根本是關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的人，成人教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的有效途徑”。“成人教育在實(shí)踐的過(guò)程中，仍需將‘完整的人’的塑造作為自己的目的頂點(diǎn)，作為所追求的一個(gè)終極價(jià)值導(dǎo)向”。這是具有代表性的觀點(diǎn)，也是諸多從人本視角出發(fā)討論成人教育目的或價(jià)值取向問(wèn)題的主要答案。

全面發(fā)展的教育，“完整的人”的教育與通識(shí)教育或自由教育密切關(guān)聯(lián)，離開(kāi)了通識(shí)教育、自由教育，就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并且，通識(shí)教育或自由教育在培養(yǎng)完整的人的過(guò)程中具有關(guān)鍵的作用。而成人教育并不具有通識(shí)教育或自由教育的性質(zhì)，退一步說(shuō)，成人教育的通識(shí)性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上普通高等教育。這不僅僅是教育理念上的差別，也是師資力量、文化傳統(tǒng)、課程資源等諸多因素上的差距。把人的全面發(fā)展或者培養(yǎng)完整的人作為成人教育的價(jià)值取向是激動(dòng)人心的，也是神圣的，但它不是成人教育所能承載的，也不是實(shí)在的目的。

(二)成人教育培養(yǎng)和諧社會(huì)中的公民。現(xiàn)實(shí)的情況是，過(guò)于寬泛的、理想化的目標(biāo)就會(huì)演變?yōu)闆](méi)有目標(biāo)。在沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的情況下追求過(guò)于崇高的價(jià)值就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)有價(jià)值的缺失。對(duì)于成人教育來(lái)說(shuō)，合適的定位是什么呢?“成人教育要引導(dǎo)成年人成為自由而平等的公民”，而“當(dāng)前成人教育對(duì)公民問(wèn)題的忽略造成了成人教育的去價(jià)值化(de―valuing)狀態(tài)，也造成了成年社會(huì)成員在參與社會(huì)生活中的公民實(shí)踐能力的缺乏”。成人教育的價(jià)值在于引導(dǎo)成年人成為具有自由精神和平等意識(shí)的公民，因?yàn)椋懊總€(gè)公民的教育應(yīng)在其一生中持續(xù)不斷地進(jìn)行，并成為公民社會(huì)和現(xiàn)代民主基礎(chǔ)的一個(gè)組成部分”。顯然，當(dāng)每個(gè)成人都積極參與建設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)的、相互支持的以及尊重每個(gè)人的基本權(quán)利的社會(huì)時(shí)，社會(huì)就是和諧的、富有人情味的，從而也是富有生命力和發(fā)展前途的。成人教育在建設(shè)和諧社會(huì)的進(jìn)程中有更多的作為。

我們應(yīng)該看到，基礎(chǔ)教育、高等教育的基本點(diǎn)是人的全面發(fā)展，同時(shí)也在為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民，尤其是基礎(chǔ)教育，它是以培育國(guó)家“合格公民”為其使命的。但那只是在理論上而不是實(shí)踐意義上培養(yǎng)公民，因?yàn)楣裆畹膶?shí)踐是從學(xué)生接受完專(zhuān)門(mén)教育之后開(kāi)始的。成人教育也可以把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為自己的目的，但它更基本的使命是培養(yǎng)能夠參與公共生活、并在社會(huì)生活中追求個(gè)人幸福的公民。實(shí)際上，我國(guó)的成人教育僅僅關(guān)注了成人獲得知識(shí)的需要，關(guān)注了他們拿到文憑的需要，而忽略了成人在實(shí)踐上成為合格公民的需要。成人教育放棄了對(duì)成年人成為什么樣的社會(huì)成員的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)才是成人教育的主要責(zé)任。

二、成人教育為誰(shuí)服務(wù)

(一)成人教育為每個(gè)成人服務(wù)，尤其是為弱勢(shì)的成人服務(wù)。從哲學(xué)的角度講，以人為本既是一種價(jià)值取向，又是一種原則，同時(shí)也是一種思維方式。成人教育把以人為本作為自己的根本價(jià)值取向，就是強(qiáng)調(diào)一切都要為了人、尊重人和發(fā)展人。成人教育就是為每一個(gè)成人的發(fā)展服務(wù)的教育，在我國(guó)，成人教育尤其要為社會(huì)中的弱勢(shì)成人服務(wù)。

作為成人教育對(duì)象的弱勢(shì)成人包括：孤老、病殘但沒(méi)有喪失勞動(dòng)能力的人；長(zhǎng)期生活在地方平均收入水平以下的家庭成員；無(wú)固定家庭住所的無(wú)業(yè)人員；進(jìn)城謀生的農(nóng)民工等。這些弱勢(shì)成人群體的特點(diǎn)是生活難、就業(yè)難、住房難、醫(yī)療難、子女教育難以及獲得救助難。在這六難中，最主要最關(guān)鍵的是就業(yè)難，正因?yàn)榫蜆I(yè)難才導(dǎo)致生活難、住房難等其他困難；正因?yàn)橹R(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的欠缺，才導(dǎo)致就業(yè)難，找不到合適的工作崗位；而正因?yàn)槿狈Τ掷m(xù)的、有力的教育，才導(dǎo)致他們?cè)谥R(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)方面的落后。如果這一類(lèi)群體的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，將會(huì)直接影響社會(huì)的穩(wěn)定，不利于形成公正的和諧社會(huì)。

教育是為了賦予每個(gè)人機(jī)會(huì)與希望，它是幸福與尊嚴(yán)的重要條件。成人教育應(yīng)該要賦予每個(gè)成人尤其是弱勢(shì)的成人以機(jī)會(huì)和希望。“教育福利是協(xié)助弱勢(shì)群體擺脫困境的根本途徑”。對(duì)于成人弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，成人教育是協(xié)助他們擺脫困境的根本途徑。政府部門(mén)和成人教育機(jī)構(gòu)需要共同思考的是，如何讓更多的弱勢(shì)成人享受優(yōu)質(zhì)的成人教育資源?如何讓他們通過(guò)教育獲得生存和發(fā)展的能力，進(jìn)而成為能夠參與社會(huì)公共生活的合格公民?

(二)成人教育為人的社會(huì)服務(wù)。曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)過(guò)分強(qiáng)調(diào)成人教育為政治服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的情況，并在成人教育理論中確立了這一目的的優(yōu)先性。隨著人本思潮的興起，隨著確立以人為本作為科學(xué)發(fā)展的核心價(jià)值觀，成人教育理論開(kāi)始正本清源，把促進(jìn)成人本身的發(fā)展作為成人教育的價(jià)值取向，作為更基本的目的。成人教育為每個(gè)成人的發(fā)展服務(wù)，為每個(gè)成人追求幸福美好的生活服務(wù)。這顯然是一個(gè)歷史性進(jìn)步，成人教育通過(guò)接納入本思想而占有了教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教育本性的真正回歸，回歸到人本身。

成人教育當(dāng)然還需要為社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)中的政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。但在以人為本的視閾中，還需要對(duì)作為服務(wù)對(duì)象的社會(huì)進(jìn)行一番考察，成人教育不是為任何的社會(huì)服務(wù)，不是無(wú)條件地為社會(huì)服務(wù)。成人教育所服務(wù)的那個(gè)社會(huì)是什么樣子呢?“社會(huì)存在的合法性就體現(xiàn)在它為人的成長(zhǎng)提供必要的社會(huì)條件，社會(huì)的存在和發(fā)展歸根結(jié)底是為了促進(jìn)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，積蓄生命個(gè)體的能量，提高生命個(gè)體的自覺(jué)，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展”。社會(huì)是人的社會(huì)，是為了人而存在的社會(huì)，是為每個(gè)人的自由全面發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件的社會(huì)。成人教育要為這樣的社會(huì)服務(wù)，為促進(jìn)社會(huì)的人性化服務(wù)。

需要特別指出的是，成人教育需要為社會(huì)服務(wù)，然而，更基本的是，社會(huì)應(yīng)該為成人教育服務(wù)。為促進(jìn)每一個(gè)成人的發(fā)展提供條件，這實(shí)乃社會(huì)的責(zé)任。因?yàn)椋说陌l(fā)展是社會(huì)的最高理想，而教育最直接、最天然地在為人獲得自由、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)工作著、活動(dòng)著。社會(huì)(包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等)為成人教育服務(wù)，實(shí)際上是在為自己的最高理想服務(wù)，為社會(huì)自身能夠獲得健康、快速、和諧的發(fā)展服務(wù)。

三、成人教育以何為本

(一)以成人的現(xiàn)實(shí)需要為本。馬克思指出：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。”可見(jiàn)，需要既是人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的的初始依據(jù)，也是人們衡量所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是否有

價(jià)值的根本尺度。成人在接受教育的時(shí)候需要獲得一個(gè)文憑，提高自己的學(xué)歷，而且有很多人僅僅為學(xué)歷和文憑而學(xué)習(xí)。不少人據(jù)此批評(píng)成人的學(xué)習(xí)太功利了，單純追求學(xué)歷。可這是實(shí)實(shí)在在的需要，文憑和學(xué)歷是成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。成人教育不可能排除功利，功利性是它本身的特點(diǎn)之一。問(wèn)題是，成人教育機(jī)構(gòu)給成人學(xué)習(xí)者一個(gè)什么樣的文憑?這個(gè)文憑有分量嗎?以什么樣的方式給他們頒發(fā)文憑呢?這種方式對(duì)得起成人教育所承載的使命和社會(huì)責(zé)任嗎?成人教育理所當(dāng)然要滿足成人獲得文憑和學(xué)歷的需要，但中國(guó)的成人教育在“拿人錢(qián)財(cái)、替人消災(zāi)”的思維中喪失了自己的價(jià)值立場(chǎng)，為了經(jīng)濟(jì)利益而以一種異化的形式滿足了成人獲得文憑的需要。

成人學(xué)習(xí)者不只是有獲得文憑的需要，他們也想真正學(xué)到東西，學(xué)到對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展、人生定位、人際交往、參與社會(huì)公共生活等有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由于成人學(xué)習(xí)者的背景和經(jīng)歷各不相同，他們對(duì)成人教育的期望以及所表現(xiàn)出來(lái)的需要也各不相同。成人教育是否考慮過(guò)成人學(xué)習(xí)者需要的多樣性呢?是不是真正調(diào)查過(guò)他們究竟有哪些需要呢?求知是人類(lèi)的本性，通過(guò)知識(shí)來(lái)了解所處的世界和社會(huì)是成人的基本需要，成人教育就是要在最大限度上滿足成人學(xué)習(xí)者的求知欲望。不僅如此，成人學(xué)習(xí)者還有審美的需要、職業(yè)拓展的需要、尊重與愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。以人為本在成人教育中首先表現(xiàn)為以成人的現(xiàn)實(shí)需要為本，成人教育如果不把開(kāi)展的教育活動(dòng)建立在成人學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，那么可以斷言，成人教育是不會(huì)有實(shí)際效果的，是不可能實(shí)現(xiàn)自身所承擔(dān)的使命的。

(二)以成人的個(gè)性發(fā)展為本。成人教育不是用一個(gè)統(tǒng)一的方式使每個(gè)成人學(xué)習(xí)者成為同樣的人。成人學(xué)習(xí)者群體的多樣性決定了成人教育目標(biāo)的多樣性，而這種多樣性可以歸結(jié)為讓每個(gè)成人學(xué)習(xí)者成為他想成為的人，即發(fā)展他們的個(gè)性。個(gè)性是人的生存方式，是人之所以成為個(gè)人的本質(zhì)所在，個(gè)性還是生活的目標(biāo)和理想。“個(gè)性是生活的理想。把個(gè)性稱(chēng)為理想意味著它既是努力的目標(biāo)，又是評(píng)判努力成效的標(biāo)準(zhǔn)；還意味著它是可以無(wú)限制地接近而永遠(yuǎn)不能達(dá)到的東西”。個(gè)性與教育是什么關(guān)系呢?“教育上的一切努力，似乎必須限于為每個(gè)人獲得使個(gè)性得以最圓滿地發(fā)展的條件”¨J。這是英國(guó)人本主義教育家、哲學(xué)家沛西?能的觀點(diǎn)，它特別適合成人教育，應(yīng)該成為成人教育學(xué)的立論依據(jù)。因?yàn)椋俺扇私逃彩前l(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性的手段”。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

一、經(jīng)濟(jì)全球化的特征

經(jīng)濟(jì)全球化是指商品和各種生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)的大規(guī)模流動(dòng)和配置,跨越國(guó)家邊界的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益增加,從而使各國(guó)經(jīng)濟(jì)在各個(gè)層面上相互滲透、融合和依存。隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步,當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的顯著特征是,經(jīng)濟(jì)資源跨越國(guó)界在全球范圍內(nèi)流動(dòng)和配置,世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互依賴和經(jīng)濟(jì)合作日益加深,整個(gè)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出一種全球化趨勢(shì)。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō),經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)是一個(gè)難得的歷史機(jī)遇,也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),我們要充分參與這種經(jīng)濟(jì)全球化條件下國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng),充分利用其中可以利用的各種有利條件和機(jī)遇來(lái)發(fā)展自己。

中國(guó)已經(jīng)加入經(jīng)濟(jì)全球化的行列,要在強(qiáng)國(guó)林立的世界爭(zhēng)取較大的發(fā)展空間,重要的是進(jìn)一步發(fā)揮中國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)――人力資源,這是中國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)足發(fā)展的必然要求。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的影響,我們需要轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源開(kāi)發(fā)觀念,提升人力資源開(kāi)發(fā)的社會(huì)地位,為我國(guó)迎接經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)提供各類(lèi)高素質(zhì)人才。成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,在經(jīng)濟(jì)全球化和在教育需求日益全球化的背景下,應(yīng)增強(qiáng)對(duì)全球多元文化的包容性,克服單一文化的局限性和封閉性,在進(jìn)一步傳承中國(guó)特色文化、陶冶人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批判意識(shí)和行為能力的同時(shí),加強(qiáng)與國(guó)際社會(huì)的溝通與聯(lián)系,普及世界多元化文化和國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí),讓國(guó)人盡快適應(yīng)全球化所帶來(lái)的種種變化,培養(yǎng)和培訓(xùn)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、我國(guó)高校成人教育的現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)成人高等教育功能、地位和作用認(rèn)識(shí)不夠

長(zhǎng)期以來(lái),成人高等教育作為進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育的一個(gè)主體,其發(fā)揮的重要作用未得到正確認(rèn)識(shí)。一些高校把辦成人教育作為一種創(chuàng)收的手段,缺乏必要的投入和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃,對(duì)教學(xué)質(zhì)量不夠重視,影響了成人高等教育的社會(huì)聲譽(yù)。

(二)面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的機(jī)制尚未真正建立

當(dāng)前隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革的不斷深入,由政府主導(dǎo)的成人高等教育,其運(yùn)行機(jī)制,已越來(lái)越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,在一定程度上已阻礙了成人高等教育的發(fā)展。通過(guò)這些年的改革雖有了一定的改善,出現(xiàn)了面向市場(chǎng)多種形式辦學(xué)的現(xiàn)象,但是成人高等教育機(jī)構(gòu)本身面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的體制和地位并沒(méi)有真正形成。

(三)辦學(xué)模式缺乏成人教育特色

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的成人高等教育存在嚴(yán)重的普教化傾向,基本上是套用普通高等教育的辦學(xué)模式,由于忽視成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際的需要,偏重于書(shū)本知識(shí)、缺乏人文主義教育和實(shí)際能力的培養(yǎng),成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性不高,教學(xué)質(zhì)量難以提高。加上專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置滯后,人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,提高辦學(xué)質(zhì)量就必須要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,去掉“普教化”現(xiàn)象,突出成人教育特色。

(四)非學(xué)歷教育培訓(xùn)發(fā)展緩慢

近年來(lái),隨著成人高等教育學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)的完成,成人高等學(xué)歷教育生源的數(shù)量日趨減少。以我校為例,2005年報(bào)讀我校成人高等教育的人數(shù)2萬(wàn)人左右,2006年減為1.3萬(wàn)人左右,2007年減少為8千多人,2008年又減少為7千人左右。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要,成人教育已逐漸由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型,但目前非學(xué)歷教育培訓(xùn)發(fā)展緩慢。

(五)教學(xué)手段滯后

就廣西而言,由于投入的經(jīng)費(fèi)不足,導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育遲遲沒(méi)有實(shí)現(xiàn),在一定程度上阻礙了廣西成人高等教育的發(fā)展。

三、經(jīng)濟(jì)全球化背景下高校成人教育發(fā)展對(duì)策

(一)提高認(rèn)識(shí),更新觀念

成人高等教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分,是教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的重要途徑,是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一個(gè)充滿活力的新型的教育制度。在終身教育理念的影響下,在經(jīng)濟(jì)全球時(shí)代,個(gè)體學(xué)習(xí)的終生化必然為成人高等教育提供持續(xù)的、潛在的廣闊的發(fā)展前景。普通高校在辦好普通全日制高等教育的同時(shí),著力發(fā)展成人高等學(xué)歷教育和繼續(xù)教育培訓(xùn),是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,也是自身發(fā)展的需要。所以,高校要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí),要同時(shí)考慮成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)發(fā)展的規(guī)劃,明確指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo),在組織、經(jīng)費(fèi)、政策、人員、設(shè)備、制度等方面予以保證,使學(xué)校真正成為開(kāi)展成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的重要陣地。

(二)創(chuàng)新機(jī)制,激發(fā)出學(xué)校的辦學(xué)活力和創(chuàng)造力

事實(shí)上,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下,政府管理社會(huì)資源配置的職能開(kāi)始減弱,而市場(chǎng)配置社會(huì)資源主體地位逐步確立,教育資源配置也不例外。對(duì)于非義務(wù)教育性質(zhì)的成人教育來(lái)講,政府管理職能應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)Τ扇私逃聵I(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控。對(duì)于各種非公益性成人教育,由于存在巨大的市場(chǎng)需求,政府可放手交給市場(chǎng),運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制,走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。各類(lèi)成人學(xué)校及開(kāi)辦成教的普通學(xué)校,是成人教育辦學(xué)主體的骨干部分。政府應(yīng)該在學(xué)校專(zhuān)業(yè)與課程的設(shè)置、招生、教職工的聘任等方面賦予非公益性成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)更多的自。讓學(xué)校享有自定招生規(guī)模、具體培養(yǎng)目標(biāo),自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)、擬訂大綱、實(shí)施計(jì)劃、安排課程、組織教學(xué)、考核管理、核發(fā)文憑,自己對(duì)教學(xué)質(zhì)量、文憑價(jià)值、學(xué)校聲譽(yù)負(fù)責(zé),接受人才市場(chǎng)的評(píng)價(jià)和全社會(huì)的檢驗(yàn)。學(xué)校依法自主辦學(xué),再加上各級(jí)政府主管部門(mén)的監(jiān)督,將使成人教育形成“自主辦學(xué),自求發(fā)展,自我約束,政府監(jiān)督,以質(zhì)為本,競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展”的“市場(chǎng)式”運(yùn)行機(jī)制,才可能充分激發(fā)出學(xué)校的辦學(xué)活力和創(chuàng)造力。

(三)發(fā)揮各高校學(xué)科優(yōu)勢(shì),創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌專(zhuān)業(yè)

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)上作緊密結(jié)合的紐帶,是高院校辦出鮮明特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成人教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置第一要堅(jiān)持市場(chǎng)性原則,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,緊貼社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè),這是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),也是成人教育生命力所在。第二要堅(jiān)持浮動(dòng)性和穩(wěn)定性原則,保留相對(duì)穩(wěn)定,市場(chǎng)有持續(xù)需求,有穩(wěn)定的生源與發(fā)展前景的專(zhuān)業(yè),舍棄只能滿足一時(shí)之需的短期專(zhuān)業(yè)或知識(shí)而過(guò)窄的專(zhuān)業(yè),積極開(kāi)發(fā)緊缺專(zhuān)業(yè)。第三要堅(jiān)持針對(duì)性與適度超前性原則。專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè),把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律,考慮到專(zhuān)業(yè)幾年后的社會(huì)需求,具有一定前瞻性,做到適度超前,掌握辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。第四要實(shí)事求是地分析學(xué)校的客觀條件,處理好需求與可能、可行的關(guān)系,以保證開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量,真正創(chuàng)出自己的特色專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)。

(四)大力發(fā)展非學(xué)歷教育培訓(xùn)

各高校要調(diào)整辦學(xué)思路,實(shí)施成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉發(fā)展模式。主要在繼續(xù)拓展成人學(xué)歷教育尤其是成人本科教育的同時(shí),積極向社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村發(fā)展,尋求合作單位和教育項(xiàng)目,開(kāi)展崗位培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育和其他高層次非學(xué)歷教育活動(dòng)。

(五)積極發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式,是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主,多種媒體優(yōu)化、有機(jī)組合而成的一種教育方式,是構(gòu)筑21 世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的重要手段之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)由于不受時(shí)間和空間限制,更加適合各類(lèi)在職人員的學(xué)習(xí)需要,必將部分取代傳統(tǒng)成人教育的函授、夜大學(xué)和自學(xué)考試的多種助學(xué)方式,成為21世紀(jì)高校成人教育發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

(六)加強(qiáng)和其他國(guó)家與地區(qū)成人教育機(jī)構(gòu)的交流與合作,積極推動(dòng)成人教育的國(guó)際化進(jìn)程

以廣西為例,近幾年來(lái),我區(qū)的一些高校就與東南亞一些國(guó)家積極開(kāi)展了高等教育的交流與合作,目前這種交流與合作日益擴(kuò)大。2002年廣西高校招收的東盟學(xué)生就達(dá)1 000余人,目前以每年20%的速度遞增。從交流與合作的層次和項(xiàng)目看,已由最初的語(yǔ)言培訓(xùn)向多種業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓展,由短期培訓(xùn)向?qū)W歷教育拓展,由一般的考察訪問(wèn)向?qū)W術(shù)交流拓展,由雙方政府間組織的交流、合作向政府和高校雙管齊下的交流、合作拓展。當(dāng)前,廣西以構(gòu)建中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)和泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)為契機(jī),大力宣傳我們教育品牌項(xiàng)目。在政府宏觀政策的調(diào)控、指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)各高師院校的積極性,做大做強(qiáng)傳統(tǒng)項(xiàng)目尤其是品牌項(xiàng)目,不斷開(kāi)發(fā)新的特別是繼續(xù)教育合作項(xiàng)目。制訂與東盟國(guó)家開(kāi)展成人高等教育交流與合作的近期、中期和長(zhǎng)期規(guī)劃,以確保交流與合作的穩(wěn)定性、持續(xù)性、長(zhǎng)期性和創(chuàng)新性,成為一個(gè)區(qū)域性國(guó)際教育基地。

參考文獻(xiàn):

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篇(6)

1.面臨的挑戰(zhàn)

華科成教學(xué)院成人高等教育工作和所有成人高校一樣，面臨著諸多挑戰(zhàn)，目前面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各類(lèi)問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，突出表現(xiàn)為規(guī)范化管理的水平較低，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化管理手段尚不完善;教學(xué)活動(dòng)較多地沿用普教模式，教學(xué)研究和教學(xué)改革方向不明確，針對(duì)成人學(xué)員教學(xué)特點(diǎn)的改革不夠深入，常規(guī)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)成教學(xué)員的多樣化教學(xué)需求，一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上信息社會(huì)發(fā)展的步伐;由于辦學(xué)時(shí)間短，缺少歷史積淀，內(nèi)涵不夠充實(shí)，具有顯示性的教學(xué)成果較少，沒(méi)有形成自己的辦學(xué)特色。以上這些都直接導(dǎo)致發(fā)展后勁不足。

(2)成教學(xué)員來(lái)源復(fù)雜，年齡跨度大，學(xué)習(xí)的訴求也不一樣。例如，以獲得執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入而參加成人高等學(xué)歷教育的學(xué)員有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望補(bǔ)充基礎(chǔ)理論知識(shí)以獲得更高的執(zhí)業(yè)資格;而一些低齡學(xué)員離開(kāi)學(xué)校時(shí)間短，具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一定的技能，成為自己的謀生手段。如何在一個(gè)課堂里滿足不同的需要，是我們面臨的一個(gè)不能回避的挑戰(zhàn)。

(3)成人教育面臨著信任危機(jī)。成人教育生源質(zhì)量逐年滑坡，成人高校間的不正當(dāng)?shù)纳锤?jìng)爭(zhēng)，忽略辦學(xué)質(zhì)量的事件屢有發(fā)生，擾亂了成人高等教育秩序，降低了成人高等教育在社會(huì)上的地位和信譽(yù)。

2.難得機(jī)遇

我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)，國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷增加，又為成人高等教育快速發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。

(1)十報(bào)告把“努力辦好人民滿意的教育”放在“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”的六項(xiàng)任務(wù)之首。提出要“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。”這個(gè)論述和成人教育的發(fā)展目標(biāo)有很大的重合性。成人高等教育的學(xué)員基本都是在職人員，包括了學(xué)歷補(bǔ)償教育、繼續(xù)教育、各類(lèi)培訓(xùn)，成人高等教育對(duì)于積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)將發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

(2)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出:“加快發(fā)展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”。要求要“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開(kāi)放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。這些論述，不但給我們做好工作鼓足了勇氣和信心，也提出了任務(wù)，指明了今后教學(xué)研究和改革的方向。

(3)由于華北科技學(xué)院是部委院校，在成人招生過(guò)程中可以享受一些優(yōu)惠政策，使得近幾年的招生形勢(shì)較好，一方面表明在一定的時(shí)期內(nèi)華科成教學(xué)院的優(yōu)勢(shì)還是明顯的，另一方面也看到成人高等教育還有較大的需求，有生源就是最好的機(jī)遇。

二、成人高等教育要不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，突出內(nèi)涵式發(fā)展和特色培育

成人高等教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，已經(jīng)到了一個(gè)瓶頸期，一方面現(xiàn)時(shí)期普通高校擴(kuò)招力度很大，極大地?cái)D壓著成人教育的辦學(xué)空間，另一方面我國(guó)成人教育正呈現(xiàn)向終身化、全民化和高效化發(fā)展的趨勢(shì)，城市從業(yè)人員提高學(xué)歷的需求依然很旺盛。學(xué)員對(duì)成人高等教育的要求已從單純的成人學(xué)歷補(bǔ)償教育，開(kāi)始向職業(yè)資格培訓(xùn)，提高從業(yè)能力、提高工作和生活品質(zhì)過(guò)渡。隨著成教學(xué)員學(xué)習(xí)途徑的不斷增加，獲得知識(shí)的途徑眾多，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，成教學(xué)員已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，亟需得到更好的、有特色的教育服務(wù)。成人高等教育實(shí)施單位，特別是像華科成教學(xué)院這樣辦學(xué)時(shí)間短，而又發(fā)展迅速的辦學(xué)單位，面臨深化內(nèi)涵建設(shè)和培育特色的雙重壓力。

1.注重內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新

(1)以深入學(xué)習(xí)十精神為契機(jī)，以貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》為抓手，深入調(diào)研行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)成人教育的需求，特別是地方主體產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)對(duì)知識(shí)更新的教育需求，適時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置課程，更新知識(shí)體系，使教學(xué)更加貼近學(xué)員的需求。積極挖掘省內(nèi)、省外生源潛力，探索建立長(zhǎng)期的穩(wěn)定的生源渠道，探索更有活力的辦學(xué)方式，不斷擴(kuò)大辦學(xué)影響力。

(2)逐步實(shí)現(xiàn)由規(guī)模快速擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變，利用好當(dāng)前規(guī)模和效益都趨于穩(wěn)定向好的有利時(shí)機(jī)，加大內(nèi)涵建設(shè)和保證質(zhì)量的穩(wěn)步提高。根據(jù)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容;加大教師培訓(xùn)力度;探索建立起一套以教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)反饋等為主要手段的教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)知名度，創(chuàng)出品牌。

(3)認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》精神，加速探索建立健全學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換制度，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，嘗試推進(jìn)執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)和成人學(xué)歷教育間的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制，探索在一些行業(yè)特色明顯的專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)和成人學(xué)歷教育部分融合的途徑。

2.注重差異化發(fā)展，突出服務(wù)煤炭事業(yè)和安全科技特色建設(shè)

(1)華北科技學(xué)院是國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局惟一直屬高校，作為原煤炭部的部屬院校，有著深厚的行業(yè)背景和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。煤炭類(lèi)專(zhuān)業(yè)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，“采礦工程”、“安全工程”等專(zhuān)業(yè)是教育部的重點(diǎn)與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，有著良好的師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐基地。服務(wù)煤炭行業(yè)辦學(xué)，一直是華科成教學(xué)院的辦學(xué)重點(diǎn)，在目前成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)所設(shè)專(zhuān)業(yè)趨同度較高的前提下，華科成教學(xué)院依托行業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行差異化發(fā)展成為一種必然的選擇。華科成教學(xué)院目前在山東、內(nèi)蒙古和甘肅等產(chǎn)煤大省設(shè)立函授站，開(kāi)設(shè)“煤炭開(kāi)采技術(shù)”、“采礦工程”、“安全工程”等煤炭主體專(zhuān)業(yè)，幾年以來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了一批批煤炭行業(yè)急需的工程技術(shù)人員，為我國(guó)的煤炭事業(yè)，特別是煤炭安全生產(chǎn)事業(yè)做出了一定的貢獻(xiàn)，也為自身的發(fā)展開(kāi)辟了一片天地。

(2)積極配合《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出的“東部地區(qū)要向中西部和民族地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)，幫助提升其繼續(xù)教育發(fā)展能力”的要求，華科成教學(xué)院計(jì)劃在中西部產(chǎn)煤大省增設(shè)函授站(點(diǎn))，適當(dāng)增加招生計(jì)劃，發(fā)揮華科成教學(xué)院在煤炭主體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和安全培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)煤炭主體專(zhuān)業(yè)，為中西部產(chǎn)煤大省從業(yè)人員提供補(bǔ)償教育和繼續(xù)教育，為安全生產(chǎn)事業(yè)，特別是煤炭企業(yè)的安全生產(chǎn)形勢(shì)的逐步好轉(zhuǎn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇(7)

一、高職院校成人教育的改革途徑分析

1、轉(zhuǎn)移重心、拓展功能

（1）以非學(xué)歷教育為導(dǎo)向的繼續(xù)教育

在高等教育方面，仍存在人們對(duì)于學(xué)歷教育的需求遠(yuǎn)高于非學(xué)歷教育的現(xiàn)象。高職院校繼續(xù)教育作為成人高等教育重要組成部分，在其轉(zhuǎn)型過(guò)程中必須得到足夠的重視，特別是在如何提高非學(xué)歷高等教育的重視程度上，加強(qiáng)和拓展繼續(xù)教育的功能成了解決此問(wèn)題的關(guān)鍵。

（2）以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向的終身教育

高職院校成人教育要重視自身在終身教育和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)中的意義。根據(jù)終身教育理論，我國(guó)成人高等教育的重心應(yīng)該放在如何實(shí)現(xiàn)成人的全面發(fā)展上。這就要求成人高等教育的教育內(nèi)容要涉及各個(gè)領(lǐng)域，為人們提供各式各樣的教育。

2、突破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)變方式

結(jié)合建構(gòu)主義的理論和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人高等教育的教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)向注重以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)。在成人高等教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等基本要素可以通過(guò)重新組合形成與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種結(jié)構(gòu)：

（1）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。在師生觀、教學(xué)觀上，改變傳統(tǒng)的師生尊卑觀，重教輕學(xué)的“占有式”師生關(guān)系，使成人學(xué)習(xí)者在平等對(duì)話的和諧關(guān)系里獲得知識(shí)，得到發(fā)展，教師也可在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中有所收獲。

（2）高職院校成人教育的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論夠用的同時(shí)，更加要注意應(yīng)用能力的培養(yǎng)和先進(jìn)知識(shí)及技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)手段是供成人學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并在其中進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)以及開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，它為學(xué)生選擇最有效的學(xué)習(xí)方法與技巧創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)個(gè)性化的“因材施教”、“因人而異”。

（4）教學(xué)方法上可以?用建構(gòu)主義的“支架式教學(xué)”、“隨即進(jìn)入式教學(xué)”及“拋錨式教學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供支持服務(wù)。

3、加強(qiáng)立法、增強(qiáng)保障

完善法律體制，首先可以落實(shí)成人?等教育的地位和作用。唯有得到相關(guān)政策、法律的支持，法制的保障，才能形成?放、自由、公平的教育環(huán)境，我國(guó)成人高等教育才能更加健康、苗壯的發(fā)展。

三、高職院校成人教育改革的保障措施

1、體制的改變需要探索與實(shí)踐

對(duì)于我國(guó)高職院校成人教育，目前還沒(méi)有一個(gè)適合的體制，學(xué)者們大多是提供了建議和意見(jiàn)，具體的實(shí)施過(guò)程還需要不斷的探索。由于教育體制不僅受到經(jīng)濟(jì)政治制度的制約，社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展水平的制約，科學(xué)文化發(fā)展?fàn)顩r，還受到民族文化歷史傳統(tǒng)的影響。因此，不同時(shí)代、不同民族的教育會(huì)形成不同體制，同一國(guó)家在不同歷史階段也會(huì)體現(xiàn)出不同的教育體制特征。因而，體制的完善要考慮多方面因素，不斷實(shí)踐，才能日?完善。

2、質(zhì)量的提高需要物質(zhì)保證

提高質(zhì)量需要打好堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，辦高等教育對(duì)教育教學(xué)所需的場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料等基本物質(zhì)條件的需求更是必須的。如果這些條件不具備，教學(xué)質(zhì)量根本無(wú)法得到保證。經(jīng)費(fèi)對(duì)于成人高等教育是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。目前，我國(guó)高職院校成人教育的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)費(fèi)收繳，但是當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)格控制學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，僅靠學(xué)費(fèi)無(wú)法解決物資匱乏、條件不足的問(wèn)題。因而必須要拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源的渠道，聯(lián)合社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)，以聯(lián)辦、投資等形式籌辦資金。政府也應(yīng)采取措施，從制度上建立起一套鼓勵(lì)捐資助學(xué)的機(jī)制，例如可以對(duì)企業(yè)捐贈(zèng)部分?取稅收減免的政策等，培養(yǎng)以捐資助學(xué)為榮的社會(huì)風(fēng)氣和環(huán)境。高校方面，也應(yīng)“把錢(qián)花在刀刃上”，要提高教育效率，既要減少投入，又要提高質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)型需要堅(jiān)強(qiáng)的理論基礎(chǔ)支撐

遵循“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的原則，實(shí)踐的過(guò)程需要有理論的指導(dǎo)。對(duì)于成人高等教育轉(zhuǎn)型，必須有堅(jiān)強(qiáng)的成人教育、成人學(xué)習(xí)、終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)等理論的支持，轉(zhuǎn)型才不會(huì)變得毫無(wú)頭緒，沒(méi)有方向和側(cè)重點(diǎn)。但我國(guó)的成人教育理論相較于國(guó)外完善和先進(jìn)的成人教育理論體系的，還有一定差距。具體說(shuō)來(lái)，我國(guó)成人教育專(zhuān)業(yè)化水平不高，學(xué)科體系尚未成熟，缺乏真正有“中國(guó)特色”的研究。據(jù)此，進(jìn)一步研究和提供專(zhuān)業(yè)化、成熟化、特色化的中國(guó)成人高等教育理論，才能為成功轉(zhuǎn)型做好理論支撐。