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成人本科教育論文:淺析成人教育在新農(nóng)村建設(shè)中的困惑與對(duì)策

論文關(guān)鍵詞:成人教育;新農(nóng)村建設(shè);困惑;對(duì)策

論文摘要:按照新農(nóng)村建設(shè)的要求,解決農(nóng)村成人教育存在的問題,轉(zhuǎn)變思想觀念、強(qiáng)化成人教育法治和信息體系建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、加強(qiáng)農(nóng)村成人教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、加大對(duì)成人教育的投入以及加強(qiáng)農(nóng)村成人教育理論研究已是迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急。

圍繞“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo),新農(nóng)村需要大批有文化、懂科技、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的新型農(nóng)民。這就對(duì)農(nóng)村成人教育提出了新的更高的要求。所以,有效解決農(nóng)村成人教育存在的問題,加強(qiáng)農(nóng)村成人教育,使之成為新型農(nóng)民,是建設(shè)社會(huì)義新農(nóng)村的重要基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村成人教育現(xiàn)狀與問題

1.觀念滯后

具體表現(xiàn)在:一是一些地方黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)經(jīng)濟(jì)工作十分重視,而對(duì)農(nóng)村成人教育卻認(rèn)識(shí)不足,他們擺不正農(nóng)村成人教育與地方經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系,導(dǎo)致農(nóng)村成人教育發(fā)展緩慢,跟上不經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。二是由于農(nóng)村的文化、交通、通訊、信息、科技等相對(duì)落后,使得農(nóng)民的思想觀念也相對(duì)落后。農(nóng)民作為受教育者,大多數(shù)存有小富即安的思想,滿足于自給自足的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式,小農(nóng)意識(shí)比較強(qiáng),不愿花錢學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)不到科學(xué)知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的推動(dòng)作用。這種陳舊觀念嚴(yán)重制約著農(nóng)村成人教育的發(fā)展,影響了社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。

2.沒有政策和制度作保證

長(zhǎng)期以來(lái),由于以普教為中心的格局和城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在,人們更多關(guān)注的是普教和城市成人教育,對(duì)農(nóng)村成人教育的發(fā)展重視不夠,無(wú)論是教育經(jīng)費(fèi)的投入,還是教育資源配置、機(jī)構(gòu)設(shè)置、信息服務(wù)等,都沒有相應(yīng)的制度作保證,致使國(guó)家規(guī)定的許多發(fā)展農(nóng)村成人教育的政策與措施得不到貫徹落實(shí)。致使大多數(shù)農(nóng)村成人教育基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、辦學(xué)條件差、教學(xué)手段落后,嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量,這是制約當(dāng)前農(nóng)村成人教育發(fā)展的重要原因。

3.師資隊(duì)伍水平不高

沒有一支高素質(zhì)的農(nóng)村成人教育師資隊(duì)伍是農(nóng)村成人教育面臨的一個(gè)重要問題。目前,農(nóng)村成人教育教師嚴(yán)重匱乏,而且專業(yè)化水平不高。大多數(shù)教師都是由普教轉(zhuǎn)崗或是由剛走出校門的年輕教師組成的,他們對(duì)成人教育的工作方法及農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)掌握不足,缺乏實(shí)用性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成人教育管理經(jīng)驗(yàn),嚴(yán)重影響了農(nóng)村成人教育的質(zhì)量。

4.成教理論研究滯后

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村成人教育理論研究和農(nóng)村成人教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),在研究?jī)?nèi)容上,存在忽視我國(guó)基本國(guó)情和基本農(nóng)情的現(xiàn)象,因而缺乏具有實(shí)踐意義的研究課題和成果,所以也難以實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前成教的困惑,筆者認(rèn)為,必須采取如下幾個(gè)方面的對(duì)策:

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念

一是黨政部門的思想觀念。各級(jí)黨政部門在考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí),必須充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村成人教育是解決農(nóng)業(yè)增收、農(nóng)民致富、農(nóng)村人口生活質(zhì)量提高的重要舉措,同時(shí)也是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的有生力量和重要陣地,在此高度認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,積極創(chuàng)造條件,提供有力保障,為農(nóng)村成人教育營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。二是農(nóng)民自身的思想觀念。農(nóng)民的觀念直接影響著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要發(fā)揮成人教育善于培訓(xùn)的功能,讓農(nóng)民走出安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的誤區(qū),逐步在農(nóng)村形成科學(xué)、文明、健康向上的好風(fēng)尚,這樣,才能改變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的落后狀況。

2.加大財(cái)政投入

教育資金投入不足是影響農(nóng)村成人教育的重要因素,只有加大資金投入,改善辦學(xué)條件,才能使農(nóng)村成人教育真正在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮不可替代的作用。近年來(lái)我國(guó)教育投入狀況雖有一定改善,但對(duì)發(fā)展農(nóng)村成人教育的財(cái)力支持依然十分有限,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距更是十分明顯。據(jù)資料顯示:美國(guó)每年用于成人教育的經(jīng)費(fèi)約600億美元,德國(guó)成人教育投資占教育投資的15.3%。而我國(guó)目前成人教育投入僅占教育事業(yè)總經(jīng)費(fèi)的0.6%左右,用于農(nóng)村成人教育的經(jīng)費(fèi)份額更是微乎其微,嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村成人教育的發(fā)展。為此,政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村成人教育的投入,在教育資源有限和吸收社會(huì)資金困難的情況下,以法規(guī)的形式確立一個(gè)農(nóng)村成人教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,確保縣鄉(xiāng)財(cái)政對(duì)農(nóng)村成人教育的投入不斷增加。這是當(dāng)前發(fā)展農(nóng)村成人教育的當(dāng)務(wù)之急。

3.強(qiáng)化成人教育法治和信息體系建設(shè)

實(shí)踐告訴我們,農(nóng)民學(xué)文化、學(xué)科技知識(shí)并不都是自覺行為,政府除了要大力宣傳、發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)外,還需要采取相應(yīng)的行政干預(yù)措施。因此,必須強(qiáng)化政府行為,通過撥款、立法及一定的方針政策進(jìn)行宏觀調(diào)控,建立政府統(tǒng)籌、教育主管、相關(guān)部門配合的農(nóng)村成人教育辦學(xué)體制,從制度上保證農(nóng)村成人教育工作的開展,以促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。

信息化建設(shè)的滯后,使農(nóng)村無(wú)法得到快速、準(zhǔn)確的科技與市場(chǎng)信息,農(nóng)業(yè)新技術(shù)和市場(chǎng)開發(fā)利用也受到嚴(yán)重影響。為此,新農(nóng)村建設(shè)必須把農(nóng)村成人教育信息服務(wù)體系建設(shè)納入建設(shè)范疇,加大投入和推廣力度,加快農(nóng)村成人教育網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用,建立國(guó)際國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)信息溝通的有效服務(wù)體系,加強(qiáng)信息交流,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。

4.改革教學(xué)模式

一是農(nóng)副業(yè)圍繞“農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收”,通過開展科技培訓(xùn),知識(shí)講座,外出參觀等活動(dòng),積極為農(nóng)戶提供信息、技術(shù)服務(wù),促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)整體的提高。同時(shí)著力培育農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整示范戶,開發(fā)建設(shè)以無(wú)公害蔬菜為標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)菜場(chǎng),推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品升級(jí),提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,增加農(nóng)民收入。二是由成教、文化站牽頭,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)文體協(xié)會(huì)為基礎(chǔ)的文化生活教育,包括各協(xié)會(huì)活動(dòng)、文體比賽,也包括琴棋書畫、健身美容、愛好特長(zhǎng)等培訓(xùn)活動(dòng)。三是由成教、婦聯(lián)、老齡委牽頭,以家長(zhǎng)學(xué)校、人口學(xué)校、老年學(xué)校為基礎(chǔ)的人口素質(zhì)教育培訓(xùn),包括十星級(jí)文明家庭創(chuàng)建,各類家長(zhǎng)教育、優(yōu)生教育、計(jì)劃生育教育、環(huán)境及生態(tài)保護(hù)教育、各老年協(xié)會(huì)活動(dòng)等,特別是十星級(jí)文明家庭評(píng)比、老年休閑、各類老年健身競(jìng)賽活動(dòng),如舞劍、扇舞、腰鼓、太極拳等,通過這些競(jìng)賽和教育活動(dòng),提高人口素質(zhì)。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)新型農(nóng)民,建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要保證。一要通過改善農(nóng)村成人教育教師的工作環(huán)境和生活條件,穩(wěn)定農(nóng)村成人教育的師資隊(duì)伍。二是通過挖掘鄉(xiāng)土拔尖人才,如專業(yè)戶,種植、養(yǎng)殖大戶,農(nóng)民企業(yè)家等,讓他們成為新技術(shù)、新生產(chǎn)方式乃至新生活方式的實(shí)踐者和傳播者。三是通過開展遠(yuǎn)程教育,解決分散教學(xué)的師資問題。四是通過委托高校、科研院所進(jìn)行師資培訓(xùn),切實(shí)提高師資隊(duì)伍的素質(zhì),使其真正承擔(dān)起培養(yǎng)新型農(nóng)民的重任。

6.加快成教理論研究

一要充分調(diào)動(dòng)廣大科研人員和教師的工作積極性和主動(dòng)性,組建一支既有專家、學(xué)者,又有從事農(nóng)村教育一線的工作者參加的科研隊(duì)伍,使他們投入到研究農(nóng)村成人教育理論和規(guī)律的工作中去。二要切實(shí)改進(jìn)科研方法,用現(xiàn)代科學(xué)的方法論來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村成人教育的研究工作,堅(jiān)持定性研究與定量研究相結(jié)合,國(guó)情和農(nóng)情相結(jié)合。三要加大對(duì)農(nóng)村成人教育研究工作的經(jīng)費(fèi)投入,確保農(nóng)村成人教育科研經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。

成人本科教育論文:職業(yè)教育與成人教育的差異

摘要:成人教育和職業(yè)教育作為兩種獨(dú)立的教育體系，二者在教育對(duì)象的范圍、教育開放度、教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)、教育功能內(nèi)外關(guān)系、教育時(shí)間跨度、教育內(nèi)容屬性、教學(xué)內(nèi)容形態(tài)范圍等方面存在一定的差異。但二者在教育屬性、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法等方面具有一致性，其內(nèi)在的統(tǒng)一性也是明顯的;正是因?yàn)榫哂袃?nèi)在統(tǒng)一性，使得二者各自的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)可以互為對(duì)方所借鑒。因此，推進(jìn)二者融合的條件是具備的，在未來(lái)的融合發(fā)展中，二者必然是和諧共生、交叉重合的態(tài)勢(shì)，且共同作為終身教育體系的橋梁和中介，發(fā)揮各自的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:成人教育;職業(yè)教育;差異;融合;態(tài)勢(shì)

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)成人教育與職業(yè)教育已經(jīng)成為世界上最大的成人教育和職業(yè)教育體系。隨著終身教育體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，需要發(fā)揮這兩種教育形態(tài)的各自優(yōu)點(diǎn)，推進(jìn)二者的融合。就職業(yè)教育而言，主要是職前教育和職后教育，職后教育的對(duì)象是成人，其在某種程度上是屬于成人教育。同樣的，成人教育是針對(duì)成人的教育活動(dòng)，有較多的職業(yè)技能或職業(yè)能力方面的內(nèi)容。可見，二者盡管是不同的教育形態(tài)，但二者的融合前提是具備的，融合趨勢(shì)是可以預(yù)期的。因此，需要在正確認(rèn)知二者差異的前提下，以終身教育體系構(gòu)建為切入點(diǎn)推進(jìn)二者的融合發(fā)展。

一、職業(yè)教育與成人教育之間的差異

職業(yè)教育和成人教育作為教育體系的兩種具體形態(tài)，二者之間有密切的關(guān)系。但考察二者的教育內(nèi)容和方式，成人教育在內(nèi)涵、空間、時(shí)段等方面比職業(yè)教育更廣闊。盡管二者在內(nèi)涵上有部分交叉，但實(shí)際上兩種教育形態(tài)還是存在明顯的差異。

1.教育對(duì)象范圍的差異

成人教育的對(duì)象是所有的成年人，而職業(yè)教育的對(duì)象有很大部分是未成年人，如中等職業(yè)教育的學(xué)生、部分高等職業(yè)教育的學(xué)生，當(dāng)然也有部分是成人，如成人待業(yè)人員或從業(yè)人員。因此，從對(duì)象寬泛度上看，成人教育的教育對(duì)象比職業(yè)教育寬。

2.教育開放度的差異

就此而言，成人教育是向全社會(huì)開放，社會(huì)中所有的成人是成人教育的潛在對(duì)象，所有的有教育需求的成人均可以參加到成人教育中，其群眾基礎(chǔ)是廣泛的。就成人教育的體系結(jié)構(gòu)而言，其辦學(xué)設(shè)施既可以是學(xué)校等公共設(shè)施，也可以通過企業(yè)、機(jī)關(guān)單位或社會(huì)團(tuán)體的合作，還可以與社區(qū)教育、人力資源等專門教育相結(jié)合［1］。從整體上看，成人教育與社會(huì)之間的聯(lián)系是廣泛的，既依賴于社會(huì)，又服務(wù)于社會(huì)，面向社會(huì)所有的成人。職業(yè)教育也是向全社會(huì)開放的，同樣可以與企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體建立密切的合作辦學(xué)體系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。但職業(yè)教育帶有明顯的職業(yè)導(dǎo)向，教育對(duì)象的職業(yè)定向與社會(huì)勞動(dòng)需求之間密切相關(guān)。從開放度上看，成人教育的開放度要寬于職業(yè)教育。

3.教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的差異

成人教育的目標(biāo)是多元的，既注重學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提升，也注重學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的提升，以更好地促進(jìn)成人的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展。如成人教育中的社會(huì)教育、文化教育、學(xué)歷補(bǔ)償教育等類型均是為了提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)社會(huì)。而職業(yè)教育的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，主要是側(cè)重于學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的提升，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求，職業(yè)化特征是其教育目標(biāo)的突出特征。從這個(gè)意義上看，成人教育的目標(biāo)要比職業(yè)教育的目標(biāo)更加寬泛。

4.教育功能內(nèi)外關(guān)系的差異

教育功能主要有外在和內(nèi)在功能區(qū)分，從外在功能看，其具有促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的作用;從內(nèi)在功能看，其主要是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展。成人教育的外在功能和內(nèi)在功能的關(guān)系是密切的，其通過提升成人學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，提升成人學(xué)習(xí)者的社會(huì)適應(yīng)能力，從而發(fā)揮成人教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)外在功能。成人教育的外在功能是通過其內(nèi)在功能而實(shí)現(xiàn)的，帶有一定的間接性［2］。而職業(yè)教育的外在功能和內(nèi)在功能的實(shí)現(xiàn)關(guān)系相較于成人教育更為密切，畢竟職業(yè)教育直接提升的是學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和素養(yǎng)。提升學(xué)習(xí)者從事某一職業(yè)、崗位的技能，從而在根本上能夠推進(jìn)其就業(yè)，這是其內(nèi)在功能的實(shí)現(xiàn);就業(yè)能力的提升直接創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這是其外在功能的實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上看，職業(yè)教育內(nèi)在功能和外在功能的關(guān)系相較于成人教育則更為直接。

5.教育過程時(shí)間跨度的差異

除了學(xué)校教育之外，其他類型的教育形態(tài)均有教育過程時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。就職業(yè)教育看，從學(xué)習(xí)者走上工作崗位開始，基于職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的要求，此時(shí)就需要開始接受職業(yè)教育，通過職業(yè)教育提升其職業(yè)能力和技能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中帶有工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，具備“做中學(xué)、干中學(xué)”的趨勢(shì)，工作與學(xué)習(xí)是相互滲透的。一旦職業(yè)結(jié)束或某段職業(yè)生涯結(jié)束，其職業(yè)教育就可能停止。而成人教育的教育過程相對(duì)而言則更長(zhǎng)，時(shí)間跨度則更大。特別是成人教育涉及非職業(yè)教育這一部分，人們隨時(shí)隨地均可能需要保持知識(shí)、信息的更新或補(bǔ)充，即便是退休之后，成人教育的學(xué)習(xí)也不會(huì)停止。可見，成人教育的教學(xué)過程時(shí)間跨度要長(zhǎng)于職業(yè)教育。

6.教學(xué)內(nèi)容屬性的差異

一般來(lái)看，普通教育特別是基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容多帶有設(shè)定性、普及性、綜合性等方面的特征，成人教育與職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容特性更加注重針對(duì)性、職業(yè)性和實(shí)用性。但具體的內(nèi)容特性還是不同的，成人教育除了職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性特點(diǎn)之外，還可以有基礎(chǔ)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，就基礎(chǔ)性而言，成人教育的體系除了技能、經(jīng)驗(yàn)傳授之外，還會(huì)注重文化知識(shí)的傳授;就復(fù)雜性而言，成人教育的內(nèi)容是多元的，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合不同階段成人的特征和個(gè)性化要求。但從職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容特性來(lái)看，職業(yè)性、實(shí)用性是其突出特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者參加職業(yè)教育學(xué)習(xí)的目的是明確的，其職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該是明確的、實(shí)用的，即能夠迅速提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能和能力。從這個(gè)意義上看，二者的教學(xué)內(nèi)容屬性是不同的。

7.教學(xué)形式形態(tài)范圍的差異

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，任何教育形態(tài)的教學(xué)形式會(huì)日漸多元化，這點(diǎn)在職業(yè)教育和成人教育中均有明確的體現(xiàn)。就職業(yè)教育看，除了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，還注重實(shí)踐性教學(xué)，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)教學(xué)、生產(chǎn)教學(xué)等。成人教育由于對(duì)象范圍的寬泛性，其除了實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)之外，還可以采取其他的更加多元化的教學(xué)形式，如自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電大教學(xué)、函授教學(xué)等，這些不同的形態(tài)教學(xué)形式是為了滿足其不同學(xué)習(xí)者的需求。由此可見，成人教育的教學(xué)形式形態(tài)范圍要比職業(yè)教育更多元。

8.教與學(xué)的關(guān)系不同

成人教育引起教育對(duì)象的成人性，盡管在教學(xué)原則方面還是因材施教，但是更加強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)關(guān)系，而是二者之間相互幫助的關(guān)系，并且突出學(xué)習(xí)者的主體地位。但職業(yè)教育中的教與學(xué)的關(guān)系還是以傳統(tǒng)的師生關(guān)系為主，教師的教決定學(xué)生的學(xué)，帶有自上而下的特點(diǎn)。從整體上看，成人教育與職業(yè)教育有一些差異，但職后教育與成人教育還有重合之處，二者的關(guān)系是密切的。在形式上，二者是不同的教育類型和范疇，成人教育貫穿于成人的生命過程，職業(yè)教育側(cè)重于職業(yè)技能和能力的傳授。故此導(dǎo)致二者在功能、體系等方面有明顯差異，但在構(gòu)建終身教育體系中，二者之間的共性是促進(jìn)二者融合的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育和成人教育的內(nèi)在聯(lián)系性

職業(yè)教育與成人教育作為兩種獨(dú)立的教育形式，在終身教育體系構(gòu)建的大背景下，二者在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等方面有相似之處。二者之間的差異是明顯的，但在融合發(fā)展中是可以相互依存的，能夠共同為終身教育體系的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。

1.二者發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性

成人教育針對(duì)不同層次、不同年齡的成人可以開展多種形式的成人教育，包括文化、技能、職業(yè)、學(xué)歷補(bǔ)充等方面。職業(yè)教育因其職業(yè)性特征，其主要側(cè)重于對(duì)教育對(duì)象推行職業(yè)技能教育，目的是提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，同時(shí)輔之以文化教育，人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)帶有強(qiáng)烈的實(shí)用性和針對(duì)性。盡管如此，二者在終身教育體系下，依然能夠具備統(tǒng)一性。第一，二者的教育屬性是一致的，均承擔(dān)著提升勞動(dòng)者素質(zhì)、提升社會(huì)大眾就業(yè)能力和職業(yè)技能的任務(wù)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有密切的關(guān)系，與社會(huì)穩(wěn)定和諧也有密切的關(guān)系。第二，二者培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的相似性，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，二者的生存空間日益狹窄，但均注重于為就業(yè)者和勞動(dòng)力提供知識(shí)更新、素質(zhì)提升和能力深化的教學(xué)目標(biāo)［3］。第三，二者在培養(yǎng)方法上也具有相似性，且具有強(qiáng)烈實(shí)用性的就業(yè)導(dǎo)向。成人教育盡管范圍廣泛，教育形式多元，但現(xiàn)在在職業(yè)能力和技能提升等方面投入大量的精力，教育過程的針對(duì)性和目的性也是明顯的;職業(yè)教育更是如此，本身就是以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，提升勞動(dòng)者就業(yè)渠道和崗位轉(zhuǎn)換的實(shí)際技能。可見，正是因?yàn)槎呔邆渖鲜鋈齻€(gè)方面的一致性，為其融合發(fā)展提供了共性基礎(chǔ)。

2.成人教育對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)作用

成人教育在我國(guó)教育體系中的歷史比職業(yè)教育更早，在多年的發(fā)展中積累豐富的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，形成開放程度高、形式多樣、層次清晰的成人教育格局，能夠?yàn)椴煌瑢哟巍⒛挲g、職業(yè)、學(xué)歷的成人提供不同的教育服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的要求。成人教育在長(zhǎng)期發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)是值得職業(yè)教育借鑒的，畢竟職業(yè)教育的發(fā)展歷史較短，是改革開放之后發(fā)展起來(lái)的，在體系方面不如成人教育成熟。成人教育的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槁殬I(yè)教育所借鑒的，包括以下兩個(gè)方面:第一，成人教育的各類資源可以為職業(yè)教育所利用。過去幾十年來(lái)，成人教育一直在不斷開拓相關(guān)市場(chǎng)，更新辦學(xué)模式，形成市場(chǎng)廣闊的模式體系和固定資源，職業(yè)教育在發(fā)展中可以借助成人教育的資源體系，尋求職業(yè)教育發(fā)展的突破。第二，成人教育發(fā)展可以為職業(yè)教育提供橋梁作用，保持二者的良性互動(dòng)。職業(yè)教育的對(duì)象既是對(duì)職業(yè)技能有需求的成人，也包括中等職業(yè)教育的未成年人，不管是哪種人，其在就業(yè)或崗位上都有參加繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，成人教育可以充分回應(yīng)這些需求。如此就可以在二者之間建立搭建橋梁，保持人才培養(yǎng)上的銜接。當(dāng)然，職業(yè)教育也可以借鑒成人教育中的人文教育優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)職業(yè)教育過程中學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的熏陶，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，提升人文素質(zhì)。

3.職業(yè)教育對(duì)成人教育發(fā)展有路徑啟迪作用

從職業(yè)教育的發(fā)展形態(tài)上看，其注重于職業(yè)技能的培育，側(cè)重于教學(xué)過程的實(shí)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)等方面針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加務(wù)實(shí);在課程體系及人才培養(yǎng)體系等方面更能立足于企業(yè)行業(yè)的要求，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。可見，職業(yè)教育這些方面的優(yōu)點(diǎn)對(duì)成人教育發(fā)展是有啟示作用的，成人教育在發(fā)展中是可以借鑒的。具體而言:第一，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性可以為成人教育發(fā)展所借鑒。成人教育對(duì)于成人的培養(yǎng)目標(biāo)盡管也較為明確，如側(cè)重于知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的更新和完善，但其針對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性、實(shí)用性、技能性等方面不及職業(yè)教育。因此，成人教育可以借鑒職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特性，增加成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定性［4］。第二，職業(yè)教育課程體系的實(shí)用性也可以為成人教育所借鑒。客觀來(lái)看，成人教育的課程體系特點(diǎn)不夠鮮明，實(shí)用性的技能和知識(shí)不夠突出，理論與實(shí)踐結(jié)合度不強(qiáng)，因此，可以學(xué)習(xí)職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，在課程體系設(shè)置上強(qiáng)化文化課程與專業(yè)實(shí)踐、技能訓(xùn)練課程的結(jié)合，明確其課程體系的特征。第三，職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系可以為成人教育所借鑒。職業(yè)教育在評(píng)價(jià)體系方面是較為完善的，包括嚴(yán)格的筆試、口試、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核等，這些全方位的考核方式可以為成人教育發(fā)展所借鑒，完善成人教育的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。

三、職業(yè)教育與成人教育融合發(fā)展的趨勢(shì)

1.二者呈現(xiàn)和諧共生的發(fā)展態(tài)勢(shì)

如前所述，成人教育與職業(yè)教育二者之間存在差異但同時(shí)也具有一定的共性和內(nèi)在聯(lián)系，二者之間是有區(qū)別但又能夠融通的，二者獨(dú)特的教育功能以及交叉重合的關(guān)系決定二者在發(fā)展中必然會(huì)是共同發(fā)展、相互共生的。多年的教育實(shí)踐表明，職業(yè)教育與成人教育如果在發(fā)展中定位不清楚，一方處于另一方的附屬地位，必然會(huì)使得二者發(fā)展空間受到限制;如果在實(shí)踐中用一方取代另一方，在實(shí)踐中可能會(huì)對(duì)雙方均造成較大傷害。可見，這兩種教育形態(tài)可以在地位上獨(dú)立，但必須保持融合、共生以及相互促進(jìn)，才能保持二者的共同發(fā)展，其中任何一方取代另一方均是不可取的，也是違背二者發(fā)展規(guī)律的。

2.二者呈現(xiàn)交叉發(fā)展態(tài)勢(shì)

無(wú)疑，職業(yè)教育和成人教育二者是有區(qū)別的，但內(nèi)在統(tǒng)一性也很突出，二者各自的優(yōu)點(diǎn)能夠互為對(duì)方所用。但從差異性范疇看，二者是不同的，但在教育時(shí)間段上又具有一定的重合性。可見，二者之間的聯(lián)系是天然的。從二者的差異和共性看，二者的發(fā)展態(tài)勢(shì)將會(huì)長(zhǎng)期處于一種交叉重合狀態(tài)，特別是針對(duì)成人開展的職業(yè)后教育與成人教育有很大的重合關(guān)系。這兩種教育類型的交叉重合關(guān)系，并不是要排斥其獨(dú)立性，其依然可以保持各自優(yōu)勢(shì)的獨(dú)立發(fā)展，但在交叉重合的部分會(huì)形成新的學(xué)科形態(tài)———成人職業(yè)教育學(xué)，這既是交叉的結(jié)果，也是融合的直接形態(tài)，能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)［5］。

3.共同為終身教育體系的構(gòu)建發(fā)揮作用

成人教育和職業(yè)教育二者的各自優(yōu)勢(shì)是較為鮮明的，各自的優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)閷?duì)方所汲取和借鑒，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)互利共生的融合發(fā)展。隨著構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的推進(jìn)，終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念已經(jīng)成為大眾的共識(shí)，并內(nèi)化為人們的行動(dòng)。在這樣的背景下，職業(yè)教育和成人教育在發(fā)展中要抓住機(jī)遇，搭建融合的橋梁和中介，在發(fā)展中推進(jìn)終身教育、終身學(xué)習(xí)理念的深入，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各自發(fā)展空間的提升。

作者:錢繼兵 單位:蘇州大學(xué)

成人本科教育論文:成人教育管理信息化創(chuàng)新研究

摘要：伴隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上各種行業(yè)都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。成人教育也是一樣。在信息科技革命的沖擊下，成人教育引進(jìn)了信息化管理這一新模式。本文將從成人教育管理信息化的概述、成人教育管理信息化的現(xiàn)狀及其存在的問題和成人教育管理信息化創(chuàng)新策略這幾方面展開論述。

關(guān)鍵詞：成人教育;信息化;現(xiàn)狀;創(chuàng)新

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息化網(wǎng)絡(luò)化幾乎已經(jīng)成為生活的常態(tài)。教育行業(yè)為了跟隨時(shí)代潮流而不至于落伍，于是引進(jìn)了信息化的管理模式。

一、成人教育管理信息化概述

1.定義。成人教育管理信息化指的是在成人教育管理中利用現(xiàn)代化的信息管理和計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)來(lái)讓成人教學(xué)管理模式得以更新而不至于落伍。2.特征。2.1成人教育信息從以前的信息分割向信息互通轉(zhuǎn)換。在之前的傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，由于都是成年人，學(xué)生的各類信息幾乎都是由不同的部門負(fù)責(zé)管理的，這些部門之間又互相之間不聯(lián)通，導(dǎo)致信息不流通，這就成了成人教育管理的一大障礙。而實(shí)施教學(xué)管理信息化之后，學(xué)生的各種信息在輸入學(xué)校系統(tǒng)之后，學(xué)生、教師、課程、成績(jī)等信息就成為公共信息，可以互通，只要能進(jìn)入學(xué)校官網(wǎng)就可以查詢到，這不僅方便了管理人員進(jìn)行管理，還給學(xué)生也提供了相應(yīng)的便利。2.2成人教育信息化使得教學(xué)信息可以大量?jī)?chǔ)存。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)生的檔案管理基本上都是以紙質(zhì)儲(chǔ)存為主。這種方式不僅需要專門的儲(chǔ)藏室進(jìn)行儲(chǔ)存，還需要專門的管理人員進(jìn)行看管和打掃，浪費(fèi)人力物力，而且利用率比不是很高。而在成人教育信息化管理模式下，管理人員把學(xué)生信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化，存入學(xué)校系統(tǒng)，而且備份很方便，只要有電腦以及賬號(hào)密碼，就可以進(jìn)入學(xué)校官網(wǎng)進(jìn)行查詢，不僅節(jié)省了人力物力，還可以節(jié)省查詢者的時(shí)間，不必再去因?yàn)樾枰獧n案資料而跑各種繁復(fù)的程序。而且通過電腦可以儲(chǔ)存多年的學(xué)生信息，這也方便了學(xué)校管理人員對(duì)學(xué)生以及學(xué)校近幾年來(lái)的招生和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，從而能更加準(zhǔn)確的得出所需要的數(shù)據(jù)去應(yīng)用于接下來(lái)的招生和為學(xué)生服務(wù)。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下成人教育管理信息化的現(xiàn)狀

成人教育信息化使得古代大教育家孔子的“有教無(wú)類”的思想再度成為現(xiàn)實(shí)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下伴隨著我國(guó)把基本覆蓋了我國(guó)所有院校的教育管理信息化體系的建立，通過網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)，許多成年人包括寶媽以及在職人員都可以通過利用網(wǎng)絡(luò)在自己的業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)和補(bǔ)充自己所需要的知識(shí)和技能，從而提升自己的綜合素質(zhì)，為自己在生活和工作中能夠更進(jìn)一步而努力奮斗。同時(shí)相比較傳統(tǒng)的填鴨式教育而言，信息化的成人教育可以讓學(xué)生選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，而對(duì)于自己已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容就可以采取快速跳過的方式，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，還可以讓學(xué)生把重點(diǎn)都放在自己不熟悉的地方，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。成人教育管理信息化使得時(shí)時(shí)處處能學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)，這就從很大程度上緩解了工作和學(xué)習(xí)的矛盾，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提升。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下成人教育管理信息化存在的問題

1.在成人教育管理中，信息技術(shù)應(yīng)用不多，而且國(guó)家投入不夠均衡，使得資源浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在當(dāng)今社會(huì)，由于對(duì)大數(shù)據(jù)的實(shí)施力度與操作還不夠完善，許多學(xué)校在校園網(wǎng)的建設(shè)方面投入了大量的財(cái)力，但是，因?yàn)閷W(xué)校高層只重視投入而忽視管理，對(duì)建設(shè)很看中卻輕視實(shí)施，這就相當(dāng)于空座金山而不知道發(fā)揮它的價(jià)值，使得信息技術(shù)在學(xué)校能用得到的地方特別少，而且應(yīng)用都很淺顯，即使不利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一樣可以輕松查詢到。而且在校園網(wǎng)建設(shè)初期，成人教育管理信息化基礎(chǔ)設(shè)施十分薄弱，而且學(xué)校高層保障不夠深入，使得成人教育管理信息化模式在應(yīng)用的時(shí)候因?yàn)檫@些原因只能夠停留在初級(jí)階段。正因?yàn)檫@樣，使得校園網(wǎng)成為了學(xué)校教員以及學(xué)生聊天、看電影、打游戲的工具。2.成人教育信息化管理模式在學(xué)校中的利用出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。在成人教育這個(gè)群體中，分兩部分，一部分人應(yīng)用信息化管理模式比重大，而另一部分則人就是傳統(tǒng)教學(xué)管理模式占主要成分，二者之間因?yàn)檗k學(xué)條件、資金、技術(shù)以及師資等方面有所不同，這就導(dǎo)致了在教學(xué)管理信息化水平上有了很大的差別，出現(xiàn)了兩極分化。3.部分成人教育信息化管理模式的規(guī)劃十分雜亂，系統(tǒng)很難維系，數(shù)據(jù)不能達(dá)到共享狀態(tài)。教育信息化管理模式的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。但是由于各部門之間不能夠很好的協(xié)調(diào)，而且有的部門之間所用的信息平臺(tái)還不一樣，這就導(dǎo)致了數(shù)據(jù)信息之間出現(xiàn)了一些重復(fù)甚至缺失現(xiàn)象，使得平臺(tái)之間的信息難以做到整合共享。這就導(dǎo)致了平臺(tái)差異，使得數(shù)據(jù)不能夠再用于做有關(guān)學(xué)生成績(jī)對(duì)比以及招生情況等其他分析。4.成人教育管理信息化模式在管理人員、設(shè)備等的幾方面的支持不夠合理。網(wǎng)絡(luò)信息化模式在成人教育中的應(yīng)用必定會(huì)與傳統(tǒng)的成人教育管理模式發(fā)生沖突。在這其中，因?yàn)楣芾硇畔⒒Ｊ皆谡摺⑿ｎI(lǐng)導(dǎo)支持、配套設(shè)施缺乏等好多方面都很欠缺，這就會(huì)導(dǎo)致推進(jìn)新模式的人員感到受挫，從而使得這種模式的使用和推進(jìn)被延遲甚至陷入停滯。

四、大數(shù)據(jù)背景下成人教育管理信息化創(chuàng)新策略的探索

1.成人教育管理信息化需要對(duì)成人教育觀念進(jìn)行創(chuàng)新。在當(dāng)今社會(huì)，新型成人教育需要確立新的發(fā)展觀、開放觀、職能觀以及信息觀。首先，成人教育的發(fā)展應(yīng)該由僅僅是辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)展發(fā)展到確立規(guī)模收益、以及結(jié)構(gòu)都相互融合共同發(fā)展的發(fā)展觀；其次，成人教育需要在關(guān)注自身教育的情況下，同時(shí)關(guān)注世界格局以及國(guó)際成人教育管理信息化新的發(fā)展趨勢(shì)和走向，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育管理信息化模式理念，并且加強(qiáng)與同類型行業(yè)的交流與合作，并進(jìn)行廣泛的宣傳，從而贏得社會(huì)各界人士的關(guān)注來(lái)吸引投資，去應(yīng)用到教學(xué)管理信息化模式的構(gòu)建，使得我國(guó)的成人教育能夠跟得上國(guó)際步伐，甚至有過之而無(wú)不及。2.成人教育管理信息化需要對(duì)成人教育方法進(jìn)行創(chuàng)新。成人教育管理信息化需要充分利用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把情景模擬、拓展訓(xùn)練等新的教學(xué)方式應(yīng)用到成人教育管理信息化模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)到理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)W以致用。比如實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化信息遠(yuǎn)程管理，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式來(lái)學(xué)習(xí)、考試以及進(jìn)行成績(jī)查詢；此外，還可以構(gòu)建專門用于成人教育的網(wǎng)站，在里面上傳各種成人教育所需要的資料、課程等，并由專業(yè)人員進(jìn)行管理，讓學(xué)生只有通過自己的賬號(hào)密碼才能進(jìn)入去學(xué)習(xí)；另外，在信息化過程中，可以構(gòu)建學(xué)員互相交流的平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和增進(jìn)師生感情。3.成人教育管理信息化需要對(duì)成人教育的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。成人教育內(nèi)容的創(chuàng)新需要從素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育兩方面入手。一方面，需要把素質(zhì)教育、學(xué)科發(fā)展以及科學(xué)思維和生產(chǎn)技能等幾方面規(guī)整到成人教育的內(nèi)容當(dāng)中。另一方面，需要構(gòu)建個(gè)性化的教育教學(xué)體制，通過數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等方法把大的模塊細(xì)分成小的模塊進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，從而滿足不同需求的學(xué)生的需求，使之能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展。4.成人教育管理信息化需要對(duì)成人教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。由于成人教育與管理信息化相互結(jié)合，這就使得成人教育管理模式現(xiàn)代化、智能化和個(gè)性化。5.成人教育管理信息化需要對(duì)成人教育資源進(jìn)行創(chuàng)新。成人教育管理信息化要求整合其教育資源，通過利用網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星傳輸以及校際合作等形式對(duì)精品課程、好的教育資源的實(shí)現(xiàn)共享，從而使得學(xué)生能夠更加方便的對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、瀏覽學(xué)習(xí)以及檢查。

作者:高曉云 單位:江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點(diǎn)

成人本科教育論文:高校雙創(chuàng)型成人教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

摘要:“雙創(chuàng)型”成人教育是一種面向成人學(xué)習(xí)者的教育，其目標(biāo)在于培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，提升成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。“雙創(chuàng)型”成人教育已經(jīng)成為提升民族創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，我國(guó)高校內(nèi)的“雙創(chuàng)型”成人教育存在資金投入不足、辦學(xué)力量薄弱、辦學(xué)熱情不高以及效益與責(zé)任不相匹配的問題。造成這些問題的原因主要有對(duì)成人教育的定位認(rèn)識(shí)不清，體制、機(jī)制建設(shè)滯后甚至僵化，不能依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)以及對(duì)成人教育整體認(rèn)識(shí)的不科學(xué)等。有鑒于此，高校在發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的過程中要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展理念，科學(xué)定位其成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效整合各類教育資源，加強(qiáng)體制、機(jī)制建設(shè)等提升我國(guó)高校“雙創(chuàng)型”成人教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:“雙創(chuàng)型”;成人教育;現(xiàn)狀;原因;對(duì)策

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型社會(huì)是當(dāng)前我國(guó)國(guó)家以及社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)。黨的十八屆五中全會(huì)提出我國(guó)社會(huì)發(fā)展必須堅(jiān)持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，其中最為重要和關(guān)鍵的是堅(jiān)持“創(chuàng)新”的理念，十八屆五中全會(huì)提出的這一發(fā)展理念為“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展提供了政策支持。與此同時(shí)，自高考擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增加。為了緩解當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題和維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，國(guó)家積極倡導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵則在于其是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。有鑒于此，高校將培養(yǎng)具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)”的人才(即“雙創(chuàng)型”人才)作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的背景下，對(duì)我國(guó)高校“雙創(chuàng)型”成人教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策展開研究，不僅有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校“雙創(chuàng)型”成人教育存在的問題，找到有針對(duì)性的發(fā)展策略，還有助于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、我國(guó)實(shí)施“雙創(chuàng)型”成人教育的背景

(一)國(guó)家“雙創(chuàng)型”的實(shí)踐活動(dòng)為“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展提供可能

雖然自改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展均取得較快、較大的發(fā)展，但需要注意的是，這些發(fā)展大多采取外延式的發(fā)展模式，注重規(guī)模建設(shè)，致使環(huán)境污染嚴(yán)重、資源浪費(fèi)嚴(yán)重、能源消耗過度等。而造成這些問題的直接原因就在于我們的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展缺乏創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在:人們的創(chuàng)新意識(shí)不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在核心技術(shù)領(lǐng)域沒能真正地占據(jù)主控地位。為了推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)持續(xù)發(fā)展，國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略。然而，要實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目標(biāo)，就必須培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的“雙創(chuàng)型”人才。高校作為“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求以及國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，盡早地開展“雙創(chuàng)型”成人教育工作，只有這樣，才能真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，推進(jìn)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展。

(二)我國(guó)成人教育未來(lái)的持續(xù)和科學(xué)發(fā)展需要依據(jù)“雙創(chuàng)型”成人教育來(lái)實(shí)現(xiàn)

近年來(lái)，為了提高國(guó)民的科學(xué)文化水平，我國(guó)政府部門大力發(fā)展成人教育，成人教育逐漸由原來(lái)的業(yè)余教育轉(zhuǎn)化為一種專業(yè)化的、規(guī)范的教育類型，其在提升國(guó)民素質(zhì)、發(fā)展專業(yè)教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)以及構(gòu)建終身化的教育體系等方面發(fā)揮了重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的成人教育的本質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)用型和補(bǔ)償性”的教育，被作為傳統(tǒng)的學(xué)校教育的補(bǔ)充。1999年高校的擴(kuò)招以來(lái)，高校內(nèi)成人教育的發(fā)展面臨的問題和壓力日益增加，其發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)日益增加。例如，為了搶奪生源，很多高校降低成人教育的人才培養(yǎng)要求，致使成人教育的人才質(zhì)量受到社會(huì)的質(zhì)疑，人們對(duì)成人教育的信任度不斷下降，成人學(xué)習(xí)者的社會(huì)就業(yè)難度與日俱增。在這樣的背景下，要保持成人教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的角色和作用，就必須積極推進(jìn)“雙創(chuàng)型”成人教育，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是我國(guó)成人教育未來(lái)發(fā)展的根本出路所在。

(三)高校有發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的責(zé)任和義務(wù)

高校是國(guó)家各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要部門，是國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生力軍。高校內(nèi)聚集了大量的高素質(zhì)人才，具有大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，因此，具有知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等的原動(dòng)力，高校的價(jià)值和作用就在于通過實(shí)施“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，將這些創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)力。在當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)創(chuàng)新的大背景下，高校有責(zé)任也有能力推進(jìn)和落實(shí)國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，高校發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育正是落實(shí)高校創(chuàng)新職責(zé)的重要渠道，有助于提高國(guó)民的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、我國(guó)“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展現(xiàn)狀及其原因

(一)我國(guó)“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高校在發(fā)展成人教育中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。成人教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，幾乎每一所高校中都設(shè)有成人教育的專門機(jī)構(gòu)或者部門，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各種形式的繼續(xù)教育等。其中，北京師范大學(xué)在師資教育領(lǐng)域發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。北京師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院是國(guó)家首批“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”。清華大學(xué)、浙江大學(xué)以及湖南大學(xué)等在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域發(fā)揮開創(chuàng)性的作用。當(dāng)前，國(guó)家在高校發(fā)展領(lǐng)域提出“雙一流”大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，很多高校將精力置于建設(shè)“雙一流”大學(xué)，而忽視“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展，甚至在“雙創(chuàng)型”成人教育方面表現(xiàn)出發(fā)展熱情不高的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在:

1.發(fā)展成人教育的積極性嚴(yán)重不足

自實(shí)施高考擴(kuò)招政策以來(lái)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的各層級(jí)教育紛紛開始出現(xiàn)擴(kuò)招的態(tài)勢(shì)，本科生擴(kuò)招、碩士研究生擴(kuò)招，甚至博士研究生也開始出現(xiàn)擴(kuò)招。很多高校將成人教育領(lǐng)域的教育資源撤回，將其有限的辦學(xué)資源完全投入這些全日制教育的范疇;有的高校為了建設(shè)“研究型”，甚至在其學(xué)校內(nèi)部取消了成人教育;有的高校認(rèn)為，成人教育已經(jīng)步入發(fā)展的沒落期，發(fā)展成人教育會(huì)影響學(xué)校的未來(lái)生存等。有鑒于此，很多高校不愿發(fā)展成人教育。高校的這些舉措和行為嚴(yán)重地挫傷了成人教育發(fā)展的機(jī)會(huì)，為成人教育的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.在成人教育領(lǐng)域投入的教育資源不足

成人教育領(lǐng)域教育資源的缺乏主要表現(xiàn)在:第一，師資投入嚴(yán)重不足。很多高校沒有針對(duì)成人教育的專門的師資隊(duì)伍，很多高學(xué)歷、高職稱的教師不愿參加成人教育。第二，高校在發(fā)展成人教育方面投入的精力嚴(yán)重不足。高校內(nèi)各級(jí)管理部門、附屬部門以及教輔部門等都將成人教育作為附屬產(chǎn)業(yè)看待，對(duì)其重視度不夠，將全日制教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等搬進(jìn)成人教育的范圍，使得成人教育的發(fā)展缺乏特色和活力。第三，實(shí)踐性教育資源的投入嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)高校都沒有專門針對(duì)成人教育的教育教學(xué)實(shí)踐基地。

3.成人教育的效益與其高校自身的定位不相匹配

高校的職責(zé)和價(jià)值是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，而這一切的實(shí)現(xiàn)則主要依賴于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。高校只有培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”的人才，才能更好地開展科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。與此同時(shí)，高校科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)只有轉(zhuǎn)化為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力，才能體現(xiàn)其意義，而提高生產(chǎn)力的主要載體則是具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的“雙創(chuàng)型”成人勞動(dòng)者。“雙創(chuàng)型”成人勞動(dòng)者的形成勢(shì)必需要“雙創(chuàng)型”成人教育的支撐，而高校在這方面的作為則與社會(huì)的期望相去甚遠(yuǎn)，與高校的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)地位嚴(yán)重不相匹配。

(二)問題原因剖析

1.高校對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，重視度不夠

大部分高校認(rèn)為成人教育是一種非正式的教育，是一種補(bǔ)充性的教育;高校是實(shí)施正規(guī)教育的地方;發(fā)展成人教育與高校的培養(yǎng)目標(biāo)不符合;成人教育應(yīng)該由那些社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)去承擔(dān)。絕大多數(shù)高校認(rèn)為成人教育與其“高大上”的教育使命不相符合，沒有認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)型”成人教育是提高高校服務(wù)社會(huì)水平、提高社會(huì)生產(chǎn)力的重要途徑，因此，發(fā)展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校對(duì)自身發(fā)展的定位不清晰、不準(zhǔn)確

我國(guó)很多高校將自身的發(fā)展定位鎖定在“高”上，將其發(fā)展定位于培養(yǎng)學(xué)士、碩士甚至博士等高學(xué)歷、高素質(zhì)人才;在科學(xué)研究方面，都強(qiáng)調(diào)高水平，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面必須投入巨資，追求高、精、尖;在社會(huì)服務(wù)方面，要求服務(wù)對(duì)象要具有高的知名度，要求高回報(bào)。高校的這些要求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相脫節(jié)，致使技術(shù)型人才嚴(yán)重缺乏，而碩士畢業(yè)生、博士畢業(yè)生等又出現(xiàn)就業(yè)難;在技術(shù)方面，高大上的技術(shù)和理論經(jīng)常被束之高閣，而與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的技術(shù)卻一項(xiàng)難求等。高校的人才培養(yǎng)和發(fā)展定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

3.高校內(nèi)相關(guān)機(jī)制建設(shè)僵化，跟不上發(fā)展要求

絕大多數(shù)高校只重視教師在高校內(nèi)的本科生教育、碩士研究生教育以及博士研究生教育等學(xué)歷教育領(lǐng)域的工作，而不將教師在成人教育領(lǐng)域的勞動(dòng)付出納入教師的工作量中;沒有專門針對(duì)成人教育的管理部門，沒有針對(duì)成人教育的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等。這些制度建設(shè)上的不足以及機(jī)制建設(shè)方面的僵化嚴(yán)重地制約創(chuàng)新教育資源的有效整合和利用，致使高校內(nèi)的科研成果轉(zhuǎn)化率低。

4.高校對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)不及時(shí)、不靈敏

對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)不科學(xué)、重視度不夠，對(duì)自身發(fā)展的定位不清晰、不準(zhǔn)確，高校內(nèi)相關(guān)機(jī)制建設(shè)僵化，跟不上發(fā)展要求等勢(shì)必導(dǎo)致高校對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)不及時(shí)和不靈敏，導(dǎo)致高校對(duì)社會(huì)在人才需求的量與質(zhì)、技術(shù)的高新與實(shí)用性以及服務(wù)需求成本與效益等方面應(yīng)對(duì)不靈敏。

三、“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展對(duì)策

(一)準(zhǔn)確定位“雙創(chuàng)型”成人教育的使命

高校在國(guó)家的教育體系中占據(jù)著主體性的地位，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命感和責(zé)任感，因此，在推進(jìn)國(guó)家成人教育發(fā)展領(lǐng)域也應(yīng)該盡職盡責(zé)，不遺余力。首先，高校要積極發(fā)揮其引領(lǐng)和規(guī)劃的重要使命，規(guī)劃好“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展方向、課程內(nèi)容、實(shí)施方案等，與此同時(shí)，還要為其他的成人教育實(shí)施主體發(fā)揮模范、引領(lǐng)和示范的作用。其次，高校要積極地履行并推動(dòng)其幫扶職責(zé)。高校不僅要充分利用和發(fā)揮自身的各類教育資源，積極發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育，還應(yīng)與其他的高校、辦學(xué)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)組織等相互合作，在改善自身成人教育辦學(xué)的同時(shí)，也幫助那些成人教育發(fā)展不夠理想的組織和機(jī)構(gòu)，使他們?cè)诮逃砟罘矫娴玫教嵘诮逃Y源方面得到優(yōu)化，在教育質(zhì)量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的監(jiān)督和評(píng)價(jià)的職責(zé)，在技術(shù)以及業(yè)務(wù)等層面提出“雙創(chuàng)型”成人教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等，為教育部門行使決策提供依據(jù)。

(二)整合各類資源，加大對(duì)“雙創(chuàng)型”成人教育資源的投入

1.整合教師資源，加大教師資源的投入

教師除了承擔(dān)教書育人的任務(wù)以外，還承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的任務(wù)。將知識(shí)、理論、技術(shù)等進(jìn)行優(yōu)化，通過“雙創(chuàng)型”教育的形式傳遞給成人學(xué)習(xí)者，并通過成人學(xué)習(xí)者的各種實(shí)踐活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力已成為新時(shí)期大學(xué)教師的新使命。因此，我國(guó)在推進(jìn)“雙創(chuàng)型”成人教育的過程中，應(yīng)建立一支既具有高大上理論又具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。

2.整合學(xué)科專業(yè)資源，加大學(xué)科專業(yè)資源的投入

當(dāng)前，一些重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、研究基地以及實(shí)驗(yàn)室等都集中在高校，尤其是集中在一些重點(diǎn)高校，如果能將這些高校中的這些學(xué)科專業(yè)資源與社會(huì)需求相聯(lián)系，將各類優(yōu)勢(shì)的學(xué)科和專業(yè)資源通過“雙創(chuàng)型”成人教育傳遞到社會(huì)生產(chǎn)和生活中，必然會(huì)對(duì)提高社會(huì)生產(chǎn)力和推進(jìn)社會(huì)發(fā)展起到積極的作用。與此同時(shí)，在高校內(nèi)部也要做好對(duì)成人教育的學(xué)科專業(yè)方面的投入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開設(shè)特色專業(yè)等。

3.整合并加大科研基地和科研成果資源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重點(diǎn)高校應(yīng)充分發(fā)揮其科技園的作用，將科技園作為發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的重要載體。以科技園作為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要載體在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)取得顯著的成績(jī):國(guó)家能夠獲得其社會(huì)發(fā)展所需要的“雙創(chuàng)型”人才;高校探索出校企合作以及產(chǎn)學(xué)研等人才培養(yǎng)新模式;成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)面能夠得到擴(kuò)展，素質(zhì)能夠得到提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到提升。與此同時(shí)，如若能夠?qū)⒛切┚哂袑?shí)用性的科研成果向成人教育領(lǐng)域推廣，勢(shì)必帶動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展，為全社會(huì)開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供機(jī)遇和條件。

4.整合并加大各類社會(huì)資源的投入

高校，尤其是那些高水平的重點(diǎn)大學(xué)，在教育和社會(huì)領(lǐng)域都具有較大的影響力。因此，高校應(yīng)充分利用其影響力，與其他的高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等聯(lián)合辦學(xué)，共同致力于“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展，在成人教育發(fā)展規(guī)劃、組織、運(yùn)行以及評(píng)價(jià)等方面竭盡全力，積極推進(jìn)我國(guó)成人教育的“雙創(chuàng)型”發(fā)展。

(三)加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”成人教育的制度和機(jī)制建設(shè)

加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”成人教育的制度和機(jī)制建設(shè)，必須理順成人教育的機(jī)制。第一，要理順有助于提高“雙創(chuàng)型”成人教育中教育主體進(jìn)行創(chuàng)新的積極性的相關(guān)機(jī)制和體制;第二，要理順有助于提升成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)體制和機(jī)制，使成人學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自愿、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng);第三，要理順社會(huì)在培養(yǎng)人、運(yùn)用人以及評(píng)價(jià)人方面的體制和機(jī)制，在全社會(huì)構(gòu)建“尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)新”以及“學(xué)者有其用、能者有其位”的社會(huì)風(fēng)氣，凸顯“雙創(chuàng)型”成人教育的社會(huì)價(jià)值和意義。

(四)積極推進(jìn)“雙創(chuàng)型”成人教育的國(guó)際性合作

首先，積極學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育方面的經(jīng)驗(yàn)，可以采用“派出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，讓承擔(dān)成人教育的教師以及成人學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)體驗(yàn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的成人教育理論、教育方法等;其次，要充分發(fā)揮我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和高水平大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，向其他國(guó)家傳播我們發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，增強(qiáng)我國(guó)“雙創(chuàng)型”成人教育的影響力和滲透力。

作者:楊興國(guó) 單位:重慶第二師范學(xué)院

成人本科教育論文:成人教育發(fā)展失衡及糾正策略

摘要:從公正觀視野下考察，成人教育具有教育對(duì)象多層次性、教育目標(biāo)多元性、教育機(jī)會(huì)平等性和教育資源利用性等特征。但我國(guó)成人教育的發(fā)展并沒有體現(xiàn)出這種公正觀視野下的特征，成人教育在整個(gè)教育體系中發(fā)展失衡，在教育資源分配體系中處于不均狀態(tài)以及成人教育自身發(fā)展的失衡，使得整個(gè)成人教育在教育系統(tǒng)中處于邊緣化地位。因此，需要推進(jìn)成人教育專門立法，明確成人教育辦學(xué)定位;積極完善教育政策供給機(jī)制，保證教育資源的合理分配;積極提升成人教育辦學(xué)質(zhì)量，明確成人教育發(fā)展的成人性。

關(guān)鍵詞:公正觀;成人教育;特征;失衡;糾正

一、公正觀視野下成人教育發(fā)展應(yīng)有的特性

(一)教育對(duì)象的多層次性

很多學(xué)者從不同的學(xué)科如社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等角度對(duì)“成人”進(jìn)行多種層次的解釋，從中可以看到“成人”這一概念的復(fù)雜性，其內(nèi)涵本身是多層次的。從公正觀視野看，成人教育的發(fā)展就是要保障其教育對(duì)象多層次性的實(shí)現(xiàn)。故此，成人教育對(duì)象多層次性有如下四個(gè)方面的內(nèi)涵:第一，從教育對(duì)象受教育的經(jīng)歷看，既包括曾經(jīng)受過一定層次教育的人，也包括從未受過任何教育或是教育經(jīng)歷較短的成人。第二，從教育的形式看，成人教育應(yīng)該針對(duì)不同的教育對(duì)象開展不同層次的教育，包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)等。第三，從其教育內(nèi)容上看，成人教育的內(nèi)容是要滿足不同層次教育對(duì)象的不同需要，包括職業(yè)需求、學(xué)歷需求以及實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人文需求等多種層次。第四，從教育類型上看，既有基于學(xué)歷需求的學(xué)歷補(bǔ)償教育，也有基于職業(yè)能力提升的成人職業(yè)教育。由此可見，正是因?yàn)槌扇私逃龑?duì)象的多層次性，使得成人教育的教育形式、內(nèi)容和類別的多層次性，要求成人教育在發(fā)展過程中，能夠針對(duì)不同年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷的成人實(shí)現(xiàn)多元化的教育形式，保證教育對(duì)其個(gè)體發(fā)展的提升［1］。故此，在公正觀視野下，保證成人教育對(duì)象的多層次性，實(shí)際上是保證成人教育自身發(fā)展的多層次性，進(jìn)而滿足不同社會(huì)個(gè)體對(duì)成人教育的多元化需求。

(二)教育目標(biāo)的多元性

成人參加成人教育學(xué)習(xí)的目的是為了更好地提升自己的綜合素質(zhì)，以滿足家庭、工作及社會(huì)的需求。換言之，成人參加成人教育學(xué)習(xí)的動(dòng)力是來(lái)自其自身的需要，是為了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變化的需要。每個(gè)社會(huì)個(gè)體是置身于社會(huì)實(shí)踐中，成人教育的內(nèi)容也應(yīng)該是實(shí)踐性的，個(gè)體按照社會(huì)的要求來(lái)選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，不同的成人學(xué)習(xí)者由于自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、學(xué)歷、個(gè)性等方面的差異，這些差異會(huì)影響成人教育目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，成人教育在公正觀視野下，并不是要保證成人教育目標(biāo)的統(tǒng)一，而應(yīng)該保證成人教育目標(biāo)的多元。即通過成人教育的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將其學(xué)習(xí)的知識(shí)整合到其固有的知識(shí)體系中，以獲取新的能力、技能，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需求。從另外一個(gè)角度考察，成人教育目標(biāo)也應(yīng)該是多元的，畢竟每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者參加成人教育的動(dòng)機(jī)是不同的，有些人是為了獲取知識(shí)，有些人是為了提升學(xué)歷，有些人則是為了自我完善等。由此，任何形式的成人教育其內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該確保其教育目標(biāo)的多元化，滿足不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，進(jìn)而從整體上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的導(dǎo)向能力。

(三)教育機(jī)會(huì)的平等性

教育公正的本質(zhì)內(nèi)涵就是要求教育機(jī)會(huì)的平等，也就是入學(xué)機(jī)會(huì)的平等。這種平等是形式上的平等而非實(shí)質(zhì)意義上的平等，但是由于不同的教育類型或形態(tài)，其本身有著不同的門檻和要求，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到這樣的門檻。雖然教育機(jī)會(huì)的平等并不能在任何教育形態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)，但成人教育因?yàn)槠浣逃齼?nèi)容、目標(biāo)、形式的多元化，其教育對(duì)象也是多層次的，在這種情況下，很難設(shè)置一個(gè)固定的門檻或要求。正是由于成人教育具備這樣的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入成人教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是寬松的，門檻是較低的。故此，能夠保證每個(gè)想?yún)⑴c成人教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都有平等的機(jī)會(huì)進(jìn)入。從另一個(gè)角度看，成人教育的教育對(duì)象是成人，實(shí)際上在很大程度上是對(duì)有一定學(xué)歷、職稱的人實(shí)現(xiàn)的一種再教育過程，在此種再教育過程中如果設(shè)定門檻，那么就無(wú)法發(fā)揮其再教育的補(bǔ)償性功能，也就無(wú)法發(fā)揮成人教育固有的優(yōu)勢(shì)［2］。成人教育由于其教育機(jī)會(huì)的平等，為學(xué)習(xí)者進(jìn)入成人教育提供一個(gè)相對(duì)寬松的渠道，所以成人教育在推進(jìn)教育公正公平發(fā)展中有較大的優(yōu)勢(shì)，成為構(gòu)建終身教育體系的關(guān)鍵要素。

(四)教育資源的利用性

當(dāng)今是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得每個(gè)社會(huì)個(gè)體能夠快速地從這些鋪天蓋地的信息中獲取自身所需的知識(shí)。在這樣的背景下，成人教育的發(fā)展也必須緊跟信息時(shí)代的步伐，注重其教育資源的利用，保證成人教育能夠公正促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者正確利用學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)更好的自我學(xué)習(xí)。在成人教育信息化的過程中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)并非全部來(lái)自教師的知識(shí)傳授，更多的學(xué)習(xí)資源是來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)。成人教育的教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識(shí)，更重要的是保證學(xué)習(xí)者有足夠的篩選信息、資源的學(xué)習(xí)能力。從公正觀視野下，成人教育的資源建設(shè)既是資源的構(gòu)建和布局，也要保證教育資源平等、公平地被每個(gè)學(xué)習(xí)者利用，還要保證這種利用是可重復(fù)的，學(xué)習(xí)者能夠自主地利用和學(xué)習(xí)。顯然，當(dāng)前成人教育信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)就保證了這種教育資源的可利用性，學(xué)習(xí)者能夠平等地、無(wú)門檻地利用這些信息化資源，進(jìn)而保證了學(xué)習(xí)過程的公平。

二、公正觀視野下我國(guó)成人教育發(fā)展失衡的體現(xiàn)

(一)成人教育在整個(gè)教育體系中發(fā)展失衡

1.國(guó)家對(duì)成人教育經(jīng)費(fèi)投入較少。雖然成人教育作為面向成人的再教育體系，其補(bǔ)償性、職業(yè)性、創(chuàng)業(yè)性、人文性價(jià)值較大，但我國(guó)成人教育長(zhǎng)期以來(lái)在發(fā)展中突出的是其補(bǔ)償性特點(diǎn)。隨著教育大眾化的深入，補(bǔ)償性教育空間日漸縮小;而在職業(yè)性教育領(lǐng)域，成人教育的價(jià)值不如職業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)性和人文性價(jià)值目前在成人教育中基本上沒有太大體現(xiàn)。因此，國(guó)家對(duì)其教育經(jīng)費(fèi)的投入不如普通高等教育和職業(yè)教育，更不如基礎(chǔ)教育。可見，成人教育要改變這一狀況，必須有明確的教育定位，明確其在構(gòu)建終身教育體系中的地位和作用。2.國(guó)家對(duì)成人教育的政策支持力度不大。在成人教育發(fā)展實(shí)踐中，成人教育的定位較為模糊，其與普通高等教育競(jìng)爭(zhēng)學(xué)歷教育并無(wú)優(yōu)勢(shì);與職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)職業(yè)培訓(xùn)也沒有優(yōu)勢(shì);與基礎(chǔ)教育競(jìng)爭(zhēng)人文價(jià)值培育同樣沒有優(yōu)勢(shì)。更重要的是，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中，成人教育作為一種教育類型，在這個(gè)文件中完全消失，其教育功能完全被繼續(xù)教育代替。可見，成人教育自身辦學(xué)定位的模糊性，導(dǎo)致國(guó)家政策對(duì)其沒有專項(xiàng)的支持。從近年來(lái)成人教育的辦學(xué)實(shí)踐看，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育，使得其整個(gè)教育模式陷入一個(gè)極端的功利主義狀態(tài)，成人教育畢業(yè)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較差，致使整個(gè)成人教育社會(huì)認(rèn)可度在下降［3］。從這個(gè)意義上看，國(guó)家政策用繼續(xù)教育取代成人教育似乎是合理的;反過來(lái)，正是由于國(guó)家政策支持力度不大，導(dǎo)致成人教育自身在發(fā)展中無(wú)法轉(zhuǎn)型，這是一個(gè)惡性循環(huán)。

(二)成人教育在整個(gè)教育資源分配體系中處于不均狀態(tài)

1.成人教育在區(qū)域教育資源分配中不均。教育受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響較大，我國(guó)改革開放三十多年來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平整體上上升很快，但區(qū)域之間的不均衡現(xiàn)象仍然是客觀存在的。區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡直接影響成人教育資源分配的不均衡。在中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，為成人教育的發(fā)展提供了有力的支持，如發(fā)展成人高等學(xué)校、轉(zhuǎn)型電大系統(tǒng)、構(gòu)建社區(qū)教育與成人教育對(duì)接平臺(tái)，這些體系與機(jī)制的建立，使得中東部地區(qū)成人教育發(fā)展勢(shì)頭較好。而西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū)、農(nóng)牧區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)，成人教育的平臺(tái)與機(jī)制不夠完善，學(xué)習(xí)者的教育機(jī)會(huì)難以保障。可見，區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡使得成人教育發(fā)展的不平衡。2.成人教育在城鄉(xiāng)教育資源分配中不均。長(zhǎng)期的二元經(jīng)濟(jì)體制，使得城市與農(nóng)村在教育資源分配上存在較大的失衡。從成人教育實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r看，城市地區(qū)對(duì)成人教育投入較大，在軟硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面有較大的支持，使得成人教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村地區(qū)。而農(nóng)村地區(qū)的成人教育問題很多，除了政府投入少之外，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)均處于荒廢狀態(tài)。但恰恰是農(nóng)村地區(qū)對(duì)成人教育的需求較大，農(nóng)村成人教育的荒廢狀態(tài)無(wú)法滿足農(nóng)民的教育需求，從而使得農(nóng)村成人教育處于惡性循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

(三)成人教育自身發(fā)展處于失衡狀態(tài)

1.成人教育課程體系僵化。在成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中，其辦學(xué)定位的模糊，使其在課程體系設(shè)置上較為混亂，基本上沒有脫離普通教育的課程模式。在課程體系設(shè)置中，沒有顧及成人的身心特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展需求。眾所周知，成人作為其教育對(duì)象，具備一定的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的邏輯思維和綜合思維能力。因此，在課程體系設(shè)置中，應(yīng)該將成人的特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，應(yīng)該將成人的個(gè)性化需求體現(xiàn)在課程體系中，否則就無(wú)法體現(xiàn)出成人教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。2.成人教育的教學(xué)模式較為單一。目前，成人教育無(wú)論是哪種辦學(xué)形式，其基本的教學(xué)模式還是遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在授課方式上，基本上還是以教師的講授為主，突出教師的主導(dǎo)作用，而忽視成人學(xué)生自身的主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容上，主要是突出理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容較少，無(wú)法體現(xiàn)出成人學(xué)生的個(gè)性化需求。這樣方面導(dǎo)致成人教育本身在發(fā)展中處于失衡狀態(tài)，無(wú)法與職業(yè)教育、普通高等教育競(jìng)爭(zhēng)。

三、公正觀視野下成人教育發(fā)展的糾正對(duì)策

(一)推進(jìn)成人教育立法，明確成人教育的定位

要推進(jìn)成人教育的公正化發(fā)展，必須加快推進(jìn)成人教育的立法進(jìn)程，通過法律規(guī)范將成人教育的辦學(xué)定位和辦學(xué)模式確定下來(lái)，明確成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本方向和路徑。在我國(guó)的四大教育系統(tǒng)中，只有成人教育沒有專門的立法。推進(jìn)成人教育的公正發(fā)展，應(yīng)該明確成人教育在教育體系和資源分配中的均衡地位，確保成人教育能夠與其他教育類型一樣能夠獲取同等的教育資源、政策、投入等方面的支持。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在成人教育發(fā)展宣言中表示，成人教育是一項(xiàng)基本人權(quán)，國(guó)家需要通過政策及法律支持來(lái)保證每個(gè)社會(huì)個(gè)體能夠接受成人教育的基本權(quán)利。近年來(lái)，北京、河北等地相繼出臺(tái)促進(jìn)成人教育發(fā)展的地方性法規(guī)，這些法規(guī)明確成人教育發(fā)展的實(shí)際步驟與方式，明確成人教育在終身教育體系中的法律地位［4］。但我國(guó)沒有成人教育的專門立法，必須推進(jìn)“成人教育法”的制定，明確其與普通高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的關(guān)系，確定其具體的辦學(xué)定位，明確其在國(guó)家教育體系中的地位和教育資源分配體系中的地位，進(jìn)而推進(jìn)成人教育的公正、公平發(fā)展。

(二)完善教育政策體系，保障教育資源的合理分配

1.加大國(guó)家對(duì)成人教育公正發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入。成人教育是一種針對(duì)成人的再教育體系，其在促進(jìn)成人知識(shí)更新、技能提升等方面有直接的作用。成人教育在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)該積極明確自身的辦學(xué)定位，即作為承接終身教育體系發(fā)展的立交橋，突出其辦學(xué)的人文性、創(chuàng)業(yè)性特色，界定其與繼續(xù)教育、職業(yè)教育的邊界。在這種情況下，各級(jí)政府按照成人教育發(fā)展的具體定位，確定成人教育的發(fā)展規(guī)劃，按照這些規(guī)劃加大對(duì)成人教育經(jīng)費(fèi)的支持。對(duì)于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，中央財(cái)政還應(yīng)該加大轉(zhuǎn)移支付力度，推進(jìn)西部地區(qū)成人教育的跨越發(fā)展，從而從整體上保證成人教育發(fā)展的均衡化。2.應(yīng)該明確繼續(xù)教育和成人教育之間的關(guān)系，做到政策供給的針對(duì)性。盡管國(guó)家在重要的教育政策文本中，已經(jīng)用繼續(xù)教育取代成人教育。但在實(shí)際辦學(xué)體系中，繼續(xù)教育與成人教育還是客觀存在的，繼續(xù)教育是成人教育中的較高層次，二者的關(guān)聯(lián)性是存在的，但二者很難互相取代。成人教育除了承擔(dān)繼續(xù)教育的基本任務(wù)之外，還擔(dān)負(fù)掃盲、文化普及等任務(wù)，這些非專業(yè)性的教育任務(wù)使成人教育具有較大的優(yōu)勢(shì)。故此，各級(jí)政府在制定成人教育發(fā)展政策的過程中要確保成人教育發(fā)展的公正，在促進(jìn)繼續(xù)教育無(wú)法達(dá)到的領(lǐng)域中，充分發(fā)揮成人教育的作用，保證成人教育作為一種獨(dú)立的教育形態(tài)的充分發(fā)展。

(三)提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量，明確其發(fā)展的成人性

1.正確認(rèn)知成人教育的成人對(duì)象。成人作為成人教育的對(duì)象，是現(xiàn)實(shí)中的具體個(gè)體。其不同的人生經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，能夠成為成人教育發(fā)展的具體資源。從公正觀視野看，成人教育的發(fā)展需要面向社會(huì)中的每個(gè)成人生命個(gè)體，尊重每個(gè)個(gè)體的個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)，通過有針對(duì)性的教育內(nèi)容來(lái)促進(jìn)成人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)及生活品質(zhì)的提升［5］。任何教育的意義就在于提升受教育者的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我完善，成人教育同樣需要引導(dǎo)成人充分認(rèn)知自我，為其創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)展、自我展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量。2.明確成人教育發(fā)展的基本準(zhǔn)則，公平公正地對(duì)待每個(gè)受教育者。無(wú)疑，成人教育已是一項(xiàng)基本人權(quán)，是每個(gè)成人個(gè)體應(yīng)該享有的基本權(quán)利。成人教育在發(fā)展過程中需要從公正公平的角度來(lái)保障每個(gè)個(gè)體這種基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。可見，成人教育發(fā)展需要以人為基本點(diǎn)，構(gòu)建成人教育的知識(shí)框架體系。成人教育本身就具有社會(huì)性、非正規(guī)性特點(diǎn)，從其社會(huì)性上看，其對(duì)象是全民化的;從其非正規(guī)性而言，其教育形式是多元化的，可以突破傳統(tǒng)教育形式的限制。這兩大特征凸顯了成人教育的基本理念———“以人為本”，能夠按照不同成人個(gè)體的特點(diǎn)，開展針對(duì)性、個(gè)性化的教育內(nèi)容，從而確保受教育對(duì)象主體性得到尊重，從而實(shí)現(xiàn)成人教育發(fā)展促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的回歸，做到公平公正地對(duì)待每個(gè)個(gè)體，進(jìn)而促進(jìn)成人教育自我發(fā)展的公正。

成人本科教育論文:成人教育發(fā)展戰(zhàn)略探析

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活的方方面面都會(huì)受“互聯(lián)網(wǎng)”的影響而發(fā)生天翻地覆的變化;“慕課”之下成人教育就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的一種特殊的教育技術(shù)產(chǎn)物，但由于其發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)導(dǎo)致其在實(shí)踐中存在一定的弊端。因而文章從“慕課”自身特點(diǎn)及“慕課”之下成人教育現(xiàn)狀入手，運(yùn)用SWOT方法分析“慕課”之下成人教育發(fā)展情況，并提出革新“慕課”之下成人教育辦學(xué)觀念、加大對(duì)“慕課”之下成人教育的投資力度、建立信息化的學(xué)習(xí)模式、加建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等;希望本文的一些觀點(diǎn)可以極大地解決現(xiàn)階段我國(guó)“慕課”成人教育發(fā)展所存在的問題，促進(jìn)我國(guó)成人教育的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞:“慕課”;成人教育;發(fā)展戰(zhàn)略

與其他新技術(shù)一樣，“慕課”之下成人教育這種新型的教育方式正處于起步階段，難免會(huì)存在各種各樣的問題;加之“慕課”教育理念與傳統(tǒng)成人教育有一定的差異，因而現(xiàn)階段作用于“慕課”之下成人教育還是存在一些弊端;文章運(yùn)用SWOT理念分析“慕課”之下成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改進(jìn)戰(zhàn)略，從而促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的我國(guó)成人教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、“慕課”特征及其作用于成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)“慕課”的興起及特征

1．“慕課”的概念

“慕課”，即在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過在平臺(tái)之上小段的名師講課視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)用戶的教與學(xué);同時(shí)“慕課”這種極具顛覆性的新型教學(xué)技術(shù)也擁有完善的教學(xué)模式，包括選課聽課、學(xué)員互動(dòng)、在線教學(xué)、作業(yè)批改及布置、課程答疑、學(xué)習(xí)成果考核等。

2．“慕課”的特征

“慕課”(MassiveOpenOnlineCourse)，在現(xiàn)今實(shí)踐過程中主要有以下四個(gè)比較明顯的特征:第一，“大規(guī)模”(Massive)。“慕課”是一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，集中大量視頻學(xué)習(xí)資源;因而“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同，“慕課”在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)人數(shù)及學(xué)習(xí)時(shí)間上都沒有限制。第二，“開放”(Open)。“慕課”是基于互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，因而“開放”是“慕課”外在表現(xiàn)形式，其共享性特征明顯;這意味著學(xué)生使用“慕課”學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)自由選擇的過程。第三，“在線”(Online)。簡(jiǎn)而言之，“在線”即實(shí)時(shí)交互性。這意味著“慕課”之下學(xué)生之間的交流更為便捷，針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問可以得到及時(shí)解決。第四，個(gè)性化。對(duì)于成人教育來(lái)說(shuō)，“慕課”課程種類豐富，因而其具有個(gè)性化的特點(diǎn)，可以滿足不同學(xué)習(xí)主體的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

(二)“慕課”作用于成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨清華大學(xué)、北京大學(xué)先后加入eDX，我國(guó)“慕課”平臺(tái)也得到迅速發(fā)展并利用于高等教育、學(xué)歷教育、成人教育、繼續(xù)教育中。目前，在我國(guó)較有影響力的“慕課”平臺(tái)包括超星慕課、過來(lái)人公開課、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、SHARECOURSE、均一教育平臺(tái)、愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等。這些慕課平臺(tái)均是在政府、高校、企業(yè)支持下建立，而在政府、高校、企業(yè)這三駕馬車的支持之下，“慕課”平臺(tái)將得到大力發(fā)展，對(duì)現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型提供有力支持，并在一定程度上促進(jìn)諸如“成人教育”之類的非全日制教育形式的發(fā)展。

二、“慕課”之下成人教育發(fā)展SWOT分析

(一)“慕課”之下成人教育發(fā)展所存在的優(yōu)勢(shì)

1．優(yōu)化成人教育理念

伴隨著“慕課”平臺(tái)的不斷完善與發(fā)展，就使得成人教育領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識(shí)到信息化時(shí)代下“慕課”所帶來(lái)的新型的成人教育理念;進(jìn)而在新型教育理念的支持下引進(jìn)“慕課”模式以提升課堂的開放性及發(fā)揮成人教育的價(jià)值，并利用“慕課”促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下成人教育理念的革新及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

2．創(chuàng)新成人教育方式

“慕課”是采用信息化技術(shù)的一種新型教育模式，它沖破傳統(tǒng)成人教育受時(shí)間及地點(diǎn)的限制，具有開放性、個(gè)性化的特點(diǎn);因而成人教育學(xué)生利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)少了許多限制條件，并且利用“慕課”則在極大程度上提升其學(xué)習(xí)自主性、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

3．豐富成人教育內(nèi)容

與傳統(tǒng)成人教育授課內(nèi)容單一不同，“慕課”之下成人教育隨著發(fā)展其教學(xué)資源將會(huì)更為豐富;由于互聯(lián)網(wǎng)的輔助，“慕課”之下成人教育學(xué)習(xí)課程設(shè)置較之傳統(tǒng)成人教育則更為科學(xué)合理、內(nèi)容更具實(shí)用性及完整性、“慕課”之下成人教育自身教學(xué)管理模式及功能則更為完善等;這就在很大程度上滿足了現(xiàn)階段成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)及技能需求。

(二)“慕課”之下成人教育發(fā)展所具備的劣勢(shì)

1．“慕課”與傳統(tǒng)成人教育模式存在差異，使師生難以適應(yīng)

“慕課”之下成人教育，師生都面臨一定的不適應(yīng):或是不適應(yīng)“慕課”自主性的授課方式及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)形式;或是不了解“慕課”使用流程，對(duì)“慕課”信息化操作不精通;或是存在一定的語(yǔ)言交流障礙，畢竟很多在線學(xué)習(xí)性網(wǎng)站以英文為主;或是已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式，對(duì)新興“慕課”模式存在一定的抵觸情緒。此外，由于傳統(tǒng)成人教育歷史悠久，而“慕課”之下成人教育由于其發(fā)展時(shí)間短、名校加盟數(shù)量有限、影響力不足;“慕課”的認(rèn)可及適應(yīng)存在一定的障礙，導(dǎo)致師生對(duì)“慕課”重視不足，因而對(duì)“慕課”之下成人教育的發(fā)展帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

2．“慕課”資源及功能并不十分完善，影響整體學(xué)習(xí)效果

目前，雖然我國(guó)“慕課”平臺(tái)繁多，但運(yùn)用于成人教育之上的資源有限及其現(xiàn)有的功能單一，因而導(dǎo)致“慕課”并不能有效促進(jìn)成人教育發(fā)展。第一，“慕課”之下成人教育所擁有的資源有限，更新頻率不高。現(xiàn)今上線的課程資源中適應(yīng)成人教育運(yùn)用的課程比例還是相對(duì)較小;此外，已上線的“慕課”資源所涉及的專業(yè)數(shù)量并不多，覆蓋范圍有限，同時(shí)更新速度也較為緩慢。因而雖然“慕課”象征著資源豐富，但“慕課”之下成人教育所享用的資源卻不盡如人意。第二，“慕課”自身交互功能缺失，成人教育獲益有限。目前，我國(guó)已上線的“慕課”成人教育資源，如“愛課程網(wǎng)”“網(wǎng)易公開課”等平臺(tái)的資源，其大多是教師一人唱獨(dú)角戲及板書;而現(xiàn)今“慕課”之下成人教育就是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)成人教育課堂搬到網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)過程，這樣將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3．“慕課”之下成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣性，難以保障學(xué)習(xí)持續(xù)性

由于參加成人教育的學(xué)生多種多樣，其之所以參加“慕課”之下成人教育的目的也各不相同，或?yàn)閷W(xué)習(xí)、或?yàn)榧寄堋⒒驗(yàn)閷W(xué)歷、或?yàn)閼?yīng)付等;再加上“慕課”之下成人教育不同于傳統(tǒng)的成人教育模式，對(duì)于屏幕之后的學(xué)生是否認(rèn)真聽講、是否得到感悟、是否誠(chéng)實(shí)守信，這些都一概不知;此外，由于“慕課”之下成人教育所擁有的資源免費(fèi)性及學(xué)生的大規(guī)模性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有歸屬感，對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不加珍惜，稍有不順心就會(huì)棄學(xué)，其成人教育學(xué)習(xí)持續(xù)性難以得到保障。而影響“慕課”之下成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因，則主要在于“慕課”之下成人教育教學(xué)管理體制并不完善。

4．成人教育師資專業(yè)化程度不高，難以適應(yīng)“慕課”之下成人教育

“慕課”之下成人教育師資專業(yè)化程度不高。其深層次原因體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一，教師傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣難以改變，教師存在難以適應(yīng)新型教學(xué)模式的障礙。“慕課”之下成人教育更是與傳統(tǒng)成人教育有著天壤之別;即便是教師努力適應(yīng)“慕課”教學(xué)模式，但是由于多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其也會(huì)力不從心。第二，“慕課”對(duì)教師信息化操作技術(shù)要求極高，而成人教育教師卻鮮有具備較強(qiáng)信息化技術(shù)水平。傳統(tǒng)成人教育授課模式并不需要信息化技術(shù)做支撐，再加上成人教育教師多年來(lái)缺乏培訓(xùn)，其自身所具備的知識(shí)并不能滿足“慕課”教學(xué)需求。第三，成人教育機(jī)構(gòu)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)體系不完善。這主要表現(xiàn)在現(xiàn)階段成人教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師應(yīng)用“慕課”的教學(xué)水平評(píng)價(jià)上，存在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法單一化的特點(diǎn)，致使教師專業(yè)化程度及教學(xué)水平得不到有效提升。

(三)“慕課”之下成人教育發(fā)展所擁有的機(jī)會(huì)

1．國(guó)家相關(guān)政策的有效支持

從2011年開始，國(guó)家日漸重視教育信息化。2014年，教育部出臺(tái)《國(guó)家教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》，以規(guī)范教育信息化的發(fā)展;2015年，杜占元在年度全國(guó)教育信息中心會(huì)議上提出現(xiàn)階段教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加快教育信息化建設(shè)、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)、保障教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全等，以更好地實(shí)現(xiàn)教育模式及教學(xué)方式的信息化。而“慕課”作為教育信息化的標(biāo)志性產(chǎn)物，則在國(guó)家相關(guān)政策的支持下得以更好地發(fā)展;而應(yīng)用“慕課”的成人教育產(chǎn)業(yè)則在國(guó)家政策下?lián)碛兄玫臋C(jī)遇。

2．巨大的成人教育市場(chǎng)需求

現(xiàn)今成人教育需求量與日俱增，且參與成人教育的學(xué)員較為重視教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。而在信息化時(shí)代下，傳統(tǒng)成人教育模式僵化、授課水平有限、內(nèi)容脫離實(shí)際，因而很難滿足成人教育學(xué)生的需求;但“慕課”之下成人教育卻能有效規(guī)避傳統(tǒng)成人教育弊端，提升成人教育教學(xué)質(zhì)量及實(shí)際價(jià)值，因而頗受學(xué)生的青睞。

(四)“慕課”之下成人教育發(fā)展所面臨的威脅

1．“慕課”之下成人教育需要大量資金支持

“慕課”之下成人教育發(fā)展需要不斷購(gòu)買最新課程資源供學(xué)生使用，還需要時(shí)常升級(jí)及維護(hù)教育系統(tǒng)以保障其安全，而這些都需要大量資金支持。雖然政府部門及部分企業(yè)投入大量金錢支持“慕課”之下成人教育，但如果單單依賴于政府及企業(yè)，則將使“慕課”之下成人教育發(fā)展不具可持續(xù)性。

2．“慕課”模式的發(fā)展受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這就導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)普及程度不高;因而在這些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，基于“慕課”之下成人教育得不到有效推廣，這就在一定程度上影響了這些地區(qū)成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，“慕課”之下成人教育由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，呈現(xiàn)區(qū)域不均衡的情況，這是“慕課”推廣所面臨的重要威脅之一。

三、“慕課”之下成人教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

(一)突破傳統(tǒng)，提升“慕課”之下成人教育社會(huì)認(rèn)可度及促進(jìn)成人教育價(jià)值顯現(xiàn)

由于傳統(tǒng)成人教育授課模式及教育理念對(duì)教師及學(xué)生的影響根深蒂固，因而成人教育機(jī)構(gòu)教師及學(xué)生適應(yīng)“慕課”必然需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。而為了促進(jìn)“慕課”在成人教育機(jī)構(gòu)廣泛使用，這就需要從成人教育辦學(xué)觀念、信息技術(shù)及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)等方面加以改善。

1．革新成人教育辦學(xué)觀念，引進(jìn)“慕課”順應(yīng)時(shí)代潮流

“慕課”已經(jīng)成為一種時(shí)代潮流，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊自然不言而喻;而為使成人教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)“慕課”，就需要從以下兩個(gè)方面促進(jìn)成人教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念的革新:第一，順應(yīng)信息化時(shí)代潮流，更新人才培養(yǎng)觀念。在信息化時(shí)代下，成人教育機(jī)構(gòu)需要意識(shí)到傳統(tǒng)教育及網(wǎng)絡(luò)教育都是培養(yǎng)人才的重要途徑;而在“慕課”之下成人教育機(jī)構(gòu)中，由于“慕課”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)理念存在一定的沖突，這就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及學(xué)習(xí)自主性，以適應(yīng)“慕課”教學(xué)理念，從而最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，轉(zhuǎn)變已有的資源觀及發(fā)展觀，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略。“慕課”被廣泛地利用，使得教育機(jī)構(gòu)的資源傳遞不受地域及時(shí)間的限制，而這在一定程度上提升了“慕課”之下成人教育機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)力;因而成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，如教學(xué)資源采購(gòu)戰(zhàn)略、師資水平提升戰(zhàn)略、成人教育學(xué)生“慕課”參與度及其學(xué)習(xí)效果提升戰(zhàn)略等，從而提升成人教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.努力提升信息技術(shù)及語(yǔ)言能力，提升“慕課”之下成人教育機(jī)構(gòu)的適應(yīng)能力

“慕課”之下成人教育是建立在信息技術(shù)上的新型教育模式，而且現(xiàn)階段“慕課”資源大多數(shù)都是國(guó)外引進(jìn)的;因而對(duì)于成人機(jī)構(gòu)教師及學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的信息技術(shù)能力及語(yǔ)言能力，對(duì)適應(yīng)“慕課”之下成人教育教學(xué)模式的作用可謂不言而喻;因此，為更好地迎接“慕課”成人教育這種新型的教育模式，就需要成人教育機(jī)構(gòu)教師及學(xué)生努力提升網(wǎng)絡(luò)水平，使教師能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用“慕課”進(jìn)行成人教育教學(xué)改革，使成人教育機(jī)構(gòu)學(xué)生能夠從“慕課”之上領(lǐng)略到先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，提升其學(xué)習(xí)能力，改善其學(xué)習(xí)效果。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，加大對(duì)“慕課”投資以完善其各項(xiàng)功能

1．加大成人教育機(jī)構(gòu)對(duì)“慕課”的投資力度，促進(jìn)“慕課”資源使用平衡

“慕課”之下成人教育發(fā)展需要大量的資金支持，而現(xiàn)階段成人教育機(jī)構(gòu)用于購(gòu)買“慕課”課程及系統(tǒng)維護(hù)的經(jīng)費(fèi)大多來(lái)自政府及部分企業(yè)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源較為單一。因而為拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，就需要整個(gè)社會(huì)與成人教育機(jī)構(gòu)的共同努力。一方面可在社會(huì)上大力宣傳“慕課”，以籌集“慕課”之下成人教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的資金，當(dāng)然行業(yè)協(xié)會(huì)也需予以指導(dǎo)及監(jiān)督;另一方面，成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷提升教學(xué)水平及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以吸引成人教育學(xué)生入讀，解決成人教育機(jī)構(gòu)因?yàn)橐M(jìn)“慕課”而面臨的經(jīng)費(fèi)問題。此外，對(duì)一些受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而使“慕課”成人教育尚未普及的地區(qū)，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)給予一定的政策及資金支持，以促進(jìn)“慕課”在這些地區(qū)有效推廣，推進(jìn)這些地區(qū)成人教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，提升其學(xué)生綜合素質(zhì)及增進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。

2．開發(fā)適宜成人教育的“慕課”資源，提升其更新頻率

現(xiàn)階段我國(guó)成人教育“慕課”平臺(tái)之上，供其所使用的資源極其有限，這在一定程度上制約我國(guó)成人教育的發(fā)展。因而應(yīng)增加“慕課”之下成人教育資源的開發(fā)及制作，授予更多的高校設(shè)計(jì)機(jī)開發(fā)“慕課”之下成人教育所需的資源的權(quán)利，提高“慕課”之下成人教育所需資源的質(zhì)量水平，擴(kuò)大現(xiàn)有“慕課”之下成人教育所需資源的專業(yè)覆蓋面，減少“慕課”之下成人教育所需資源的上線周期，提升成人教育機(jī)構(gòu)中“慕課”平臺(tái)資源的更新速度等，從根本上建立質(zhì)優(yōu)量大的慕課資源，滿足成人教育教師及學(xué)生的需求。

3．完善成人教育機(jī)構(gòu)的“慕課”平臺(tái)功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

目前，我國(guó)成人教育“慕課”平臺(tái)功能極不齊全，與國(guó)外存在較大的差異;其中最為明顯的差異就是其交流互動(dòng)模塊缺失，這就使得我國(guó)的成人教育所開發(fā)研制的“慕課”并不是實(shí)際意義的“慕課”;我國(guó)“慕課”之下成人教育并未實(shí)現(xiàn)完全開放;現(xiàn)今的立足于成人教育“慕課”平臺(tái)從根本上并未發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的特性，不能激發(fā)學(xué)生的潛能，因而其所受到的關(guān)注度極低。因此，教育工作者及相關(guān)“慕課”開發(fā)技術(shù)人員，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，在平臺(tái)上添加互動(dòng)交流模塊，營(yíng)造一種極其寬松自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(三)優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)管理體制，建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

對(duì)于成人教育機(jī)構(gòu)學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用“慕課”進(jìn)行教育完全是自覺自主的行為，因而必須完善現(xiàn)有的教學(xué)管理，才能使“慕課”真正為成人教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而這就需要建立信息化的學(xué)習(xí)模式以及落實(shí)學(xué)分制，促進(jìn)“慕課”之下成人教育的發(fā)展。

1．建立信息化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性

成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的大多數(shù)是掌握相關(guān)技能、提升其就業(yè)質(zhì)量，因而成人教育引入“慕課”就需要從信息化的角度來(lái)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，因此，提出以下三點(diǎn)措施:第一，建立豐富的“慕課”之下成人教育所需課程資源，保證這些資源的實(shí)用性及吸引力，可以增加實(shí)踐性課程的開設(shè)及減少理論性課程的設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地導(dǎo)入相關(guān)課程等，從課程角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主性學(xué)習(xí)。第二，構(gòu)建科學(xué)合理的“慕課”之下成人教育導(dǎo)學(xué)機(jī)制，比如，成人教育機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定課程導(dǎo)學(xué)、劃定課程重難點(diǎn)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。第三，完善“慕課”之下成人教育學(xué)生交流互助模塊，在線下建立興趣活動(dòng)小組，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2．落實(shí)學(xué)分制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段大多數(shù)成人教育機(jī)構(gòu)依然采用學(xué)年制;在“慕課”之下成人教育中，成人教育機(jī)構(gòu)學(xué)生可以有更多的課程選擇，如果依然采用學(xué)年制使用整齊劃一的授課模式，則無(wú)疑大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、影響其學(xué)習(xí)效果;此外，“慕課”之下的成人教育如果應(yīng)用學(xué)分制，則“學(xué)分制”所具有的較為自由的選課模式將會(huì)使學(xué)生有針對(duì)性地提升自身所需的職業(yè)技能，對(duì)于改善教師教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)社會(huì)所需人才都有一定的益處。

(四)加強(qiáng)成人教育師資培訓(xùn)，使教師得心應(yīng)手應(yīng)用慕課

“慕課”之下成人教育，不僅使學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)性，成人教育機(jī)構(gòu)教師也不例外。而成人教育機(jī)構(gòu)教師的不適應(yīng)性勢(shì)必會(huì)影響其教學(xué)力量，因而保障“慕課”之下成人教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)從教師教學(xué)習(xí)慣、教師信息化技術(shù)及教學(xué)水平評(píng)價(jià)體系上加以改善。

1．轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)“慕課”教學(xué)理念

“慕課”之下成人教育機(jī)構(gòu)教師需要革新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、掌握“慕課”相應(yīng)技術(shù)要求，并迅速轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色，從而由以前灌輸性教學(xué)方式向指導(dǎo)性、點(diǎn)撥性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，迅速適應(yīng)“慕課”之下成人教育教學(xué)模式。這樣才會(huì)使“慕課”之下成人教育機(jī)構(gòu)教師教學(xué)水平得到保障。

2．加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，滿足“慕課”技術(shù)要求

“慕課”是信息技術(shù)之下的產(chǎn)物，因而成人教育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具備一定的職業(yè)技術(shù)水平以達(dá)到滿足“慕課”之下成人教育的目的。這就需要教師應(yīng)熟知“慕課”相關(guān)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)操作知識(shí)及信息技術(shù)能力水平、具有網(wǎng)絡(luò)課程的駕馭能力等;成人教育教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)能力，從而在“慕課”教學(xué)中得心應(yīng)手。

3．建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教師教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段“慕課”之下成人教育教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系極不完善，其中最為明顯的特征就是評(píng)價(jià)主體過于單一、評(píng)價(jià)形式過于簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)方法不具完善性，進(jìn)而導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)結(jié)果有失公平性。因此，為完善現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)主體，使機(jī)構(gòu)管理者、教師、學(xué)員都參與到評(píng)價(jià)過程中;增加評(píng)價(jià)形式，他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)都應(yīng)包含其中;而在評(píng)價(jià)方法上則需要采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以此保障評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正。

作者:楊利珠 單位:云南師范大學(xué)

成人本科教育論文:普通高校成人教育的發(fā)展之路

摘要:隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的來(lái)臨，科學(xué)技術(shù)得到前所未有的發(fā)展，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展形勢(shì)下，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷升級(jí)，生活壓力不斷增加，使得人們對(duì)教育的重視度不斷提高。對(duì)此，我國(guó)普通高校成人教育積極響應(yīng)時(shí)代的召喚，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，特別是“雙停”政策出臺(tái)以來(lái)對(duì)我國(guó)普通高校成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展影響較大。

關(guān)鍵詞:“雙停”背景;普通高校;成人教育

一、“雙停”政策的詳細(xì)解讀

我國(guó)的成人高等教育在經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)的漫長(zhǎng)發(fā)展歷程后，雖然經(jīng)歷過大的波折，然而卻獲得較大的成就，到目前為止，其已形成多個(gè)類型、多個(gè)層次和多個(gè)規(guī)格的辦學(xué)體系，并為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出巨大的貢獻(xiàn)。但是隨著高校的不斷擴(kuò)招，加之長(zhǎng)期以來(lái)帶有文憑補(bǔ)償性質(zhì)的影響，成人高等教育已經(jīng)偏離了其本意。具體表現(xiàn)在以下六個(gè)方面:一是較多的部屬高校中的成人高等教育地位非常低，甚至存在較大的生存危機(jī);二是生源的嚴(yán)重不足，教育對(duì)象的年齡普遍偏低;三是缺乏教學(xué)特色，“普教化”現(xiàn)象較為普遍;四是教學(xué)質(zhì)量差，社會(huì)的認(rèn)可度較低;五是學(xué)歷文憑管理的漏洞較大，文憑買賣現(xiàn)象嚴(yán)重;六是辦學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，招生環(huán)節(jié)存在委托個(gè)人或中介機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象。由于這些弊端的長(zhǎng)期積累，使其社會(huì)信譽(yù)已蕩然無(wú)存。有鑒于此，教育部對(duì)脫產(chǎn)班進(jìn)行叫停處理。早在2007年4月，教育部就下發(fā)了有關(guān)部屬高等成人教育和再教育管理的通知，通知要求所有部屬高校自2007年秋季開始，全面停止成人脫產(chǎn)班以及自學(xué)考試社會(huì)救助班的招生工作，也就是所謂的“雙停”，并對(duì)部屬高校提出以下要求:一是提升認(rèn)識(shí)，并對(duì)成人高等教育與繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)行正確定位;二是依法治教，促進(jìn)成人高等教育與成人再教育的規(guī)范化管理;三是通過深化改革來(lái)提升成人高等教育與成人再教育的教學(xué)質(zhì)量;四是通過加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)保證成人高等教育與成人再教育的穩(wěn)步發(fā)展。停招成人脫產(chǎn)班不但能夠有效避免多年來(lái)存在的交叉混亂的辦學(xué)局面，而且能夠在很大程度上緩解普通高校資源不足的問題。

二、普通高校成人教育實(shí)際開展過程中受到“雙停”政策的直接影響

在“雙停”政策背景下，普通高校成人教育在實(shí)際發(fā)展過程中既迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，也受到了極大地挑戰(zhàn)。隨著教育部要求停招脫產(chǎn)班，成人脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的基本方式將不再存在，而函授和夜大以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等學(xué)習(xí)方式將會(huì)成為主要學(xué)習(xí)方式，在此過程中，在成人教育展現(xiàn)自身特點(diǎn)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)函授和繼續(xù)教育以及遠(yuǎn)程教育等多種教育方式的整合產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。此外，隨著普通高校脫產(chǎn)招生的完全停止，將會(huì)完全改變成人教育成為高考落榜人員退路的局面，繼而使得在職成人教育成為主要教育方式，最終實(shí)現(xiàn)成人教育低齡化和非成人現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。另外，隨著成人脫產(chǎn)班的全面停招，將會(huì)使得大量期待通過繼續(xù)求學(xué)完成自身大學(xué)夢(mèng)的成人失去再一次進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此背景下，高考落榜人員所能夠選擇的升學(xué)渠道也會(huì)進(jìn)一步縮小，在大量期待繼續(xù)進(jìn)行成人教育學(xué)習(xí)的人員被拒絕之后，必然會(huì)增加一定的社會(huì)不穩(wěn)定因素。該種政策的實(shí)施屬于高校的“一刀切”現(xiàn)象，在此過程中，并沒有深入考量特殊群體的基本需求。對(duì)于部分藝術(shù)類和語(yǔ)言類的全日制培養(yǎng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于其自身具有極強(qiáng)的特殊性，根據(jù)原則分析該類專業(yè)不應(yīng)當(dāng)招收函授和夜大的學(xué)生，而“一刀切”的教育政策也必然會(huì)對(duì)該種專業(yè)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

三、在“雙停”背景下，我國(guó)高校成人教育未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃

1.促使終身教育理念的形成。作為黨和國(guó)家始終倡導(dǎo)的教育理念，終身教育應(yīng)當(dāng)充分融入成人教育過程中，根據(jù)學(xué)生的基本差別，形成有針對(duì)性的教育計(jì)劃，繼而使得終身教育的理念能夠貫穿于個(gè)體生命的全過程，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本信念。終身教育的基本理念要求個(gè)體能夠不斷進(jìn)步，更加嚴(yán)格地要求自我，繼而找尋出全新的發(fā)展道路。而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，開展終身教育符合于我黨教育的基本方針政策，其能夠?yàn)樗袑W(xué)生創(chuàng)造更加公平公正接受教育的機(jī)會(huì)，繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，在終身教育的基本體系下，實(shí)現(xiàn)我國(guó)成人教育的健康穩(wěn)固發(fā)展。2.以信息科技為基礎(chǔ)，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，人們已經(jīng)完全進(jìn)入信息時(shí)代，在此過程中，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，并在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)更已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成，在此背景下使得遠(yuǎn)程教育的發(fā)展成為可能。人們?cè)谌粘Ｉ钪薪柚娨暫突ヂ?lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)接受教學(xué)，能夠完全突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不再需要在固定的時(shí)間前往固定地點(diǎn)接受教育，而是根據(jù)自身的基本需求在任何時(shí)間和地點(diǎn)接受教育。對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，在實(shí)際發(fā)展過程中也應(yīng)當(dāng)充分考慮到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育的影響作用，積極借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展日常教學(xué)，突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，為廣大在職和非在職社會(huì)人員提供學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。3.在實(shí)際辦學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以非學(xué)歷繼續(xù)教育為核心。在我國(guó)普通高校成人教育過程中，主要是以學(xué)歷補(bǔ)償?shù)姆绞介_展教育，非學(xué)歷教育的開展并不充分。我國(guó)普通高校成人非學(xué)歷教育在結(jié)業(yè)人數(shù)和注冊(cè)人數(shù)上所占有的比例都極低。我國(guó)成人高等教育的最終目的并不是補(bǔ)償學(xué)歷，而是實(shí)現(xiàn)社會(huì)勞動(dòng)者整體素質(zhì)的提升，繼而為社會(huì)主義發(fā)展提供服務(wù)。成人高等教育背景下培養(yǎng)形成的人才不但需要充分滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的基本需求，而且應(yīng)當(dāng)充分適應(yīng)未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)的基本需求。但是在當(dāng)前社會(huì)背景下，人們對(duì)于學(xué)歷過分重視，而完全忽視了技能和知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，政府部門在繼續(xù)教育等多種非學(xué)歷教育過程中存在的制度缺陷，以及用人單位的短視行為，都使得成人非學(xué)歷教育發(fā)展受到極大限制。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處在社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也處于轉(zhuǎn)軌階段，存在大量職工下崗和轉(zhuǎn)崗的問題，因此，在普通高校成人教育發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)充分利用該種優(yōu)勢(shì)，對(duì)下崗和轉(zhuǎn)崗職工進(jìn)行技能培訓(xùn)，通過短期的崗前和技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)下崗和轉(zhuǎn)崗人員的高質(zhì)量再就業(yè)。在非學(xué)歷教育發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在崗前培訓(xùn)和高等職業(yè)教育方面，促使成人高等教育朝著多功能和多樣化的方向發(fā)展。4.在招生考試的性質(zhì)劃分中，應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)性考試為核心。在成人高等教育成為一種重要的稀缺資源時(shí)，受到錄取指標(biāo)的直接影響，使得極少部分的人能夠通過考試，并進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)，在此背景下，使得成人高考類似于高考，成為一種人才選拔的考試。而最終的錄取依據(jù)也是考試成績(jī)，極少會(huì)關(guān)注和顧及學(xué)生的個(gè)人興趣和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。在近年的成人高等教育錄取率不斷提升的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)錄取的基本條件已經(jīng)被放寬，考生的升學(xué)也已經(jīng)不存在問題，因此，成人高考所具有的人才選拔作用已經(jīng)失去意義。以成人教育目標(biāo)為核心，充分激發(fā)教學(xué)的積極性是適應(yīng)性考試的基本特點(diǎn)。而以適應(yīng)性考試內(nèi)容和方式為基礎(chǔ)，以相關(guān)制度和管理隊(duì)伍素質(zhì)為保障，以高效有序的考試管理質(zhì)量為表征的適應(yīng)性教育在實(shí)際發(fā)展過程中已經(jīng)發(fā)揮了極大的促進(jìn)作用。由于當(dāng)前全國(guó)成人高考的入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，難以考慮到少量個(gè)體存在的差異，繼而使得不同專業(yè)和學(xué)校難以獲得適合的學(xué)生。而單獨(dú)考試或者小規(guī)模考試則能夠滿足學(xué)校學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需求，形成較強(qiáng)針對(duì)性的考試，有利于學(xué)生選擇自己所喜愛的、并且適合自身發(fā)展的學(xué)科和專業(yè)。此外，也可以根據(jù)學(xué)生自身存在的差異，選擇不同的方式開展招生考試，對(duì)于高考落榜生和應(yīng)屆中專生來(lái)說(shuō)，由于其自身正處于知識(shí)學(xué)習(xí)階段，因此，應(yīng)當(dāng)按照教育規(guī)則開展嚴(yán)格的授課和考試，從而實(shí)現(xiàn)其自身知識(shí)水準(zhǔn)和素質(zhì)的全面提升。而對(duì)于已經(jīng)在職并且期待通過函授或者夜大實(shí)現(xiàn)自身學(xué)歷提升的個(gè)體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)和考試過程中則應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，以適應(yīng)該群體的基本特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的“雙停”政策驅(qū)使下，普通高校成人教育必須嚴(yán)格執(zhí)行黨和政府的基本指導(dǎo)方針，形成具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀念，繼而促使個(gè)體形成終身學(xué)習(xí)的基本理念，在勇于打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式束縛的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新型辦學(xué)和學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，繼而形成自身的教育品牌，充分展現(xiàn)自身的教育特色，在不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和自身教育水準(zhǔn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)普通高校成人教育模式的成功轉(zhuǎn)型。

作者:吳良紅 單位:淮陰工學(xué)院

成人本科教育論文:成人教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

摘要:當(dāng)前，MOOC由于其大規(guī)模、開放性、在線性等特點(diǎn)，為成人教育的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。在MOOC時(shí)代背景下，成人教育的課程更加豐富、功能更加本體化、視野更加國(guó)際化。與此同時(shí)，成人教育的發(fā)展也面臨各種挑戰(zhàn)，比如，成人網(wǎng)絡(luò)技能缺失、學(xué)員流失嚴(yán)重、學(xué)習(xí)認(rèn)證難度較大等。分析認(rèn)為，在MOOC時(shí)代背景下，為促進(jìn)成人教育的發(fā)展，需要提升成人學(xué)習(xí)能力、重視成人學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與表達(dá)、建立靈活的成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證體系。只有積極面對(duì)挑戰(zhàn)，才能抓住機(jī)遇，促進(jìn)成人教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞:成人教育;MOOC;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

一、MOOC的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

MOOC是大規(guī)模開放式在線課程。這個(gè)課程最初是由加拿大曼尼托巴大學(xué)的GeorgeSiemen和StephenDownes設(shè)計(jì)并提出的。課程的學(xué)員包括25個(gè)在校學(xué)生和2000多個(gè)公眾免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容傳播的媒介是網(wǎng)絡(luò)，比如，論壇、博客文章和實(shí)時(shí)在線會(huì)議等，學(xué)員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種在線教育受到認(rèn)可以后，就被人稱為“MOOC”，傳播到中國(guó)后就是“慕課”。MOOC并不是學(xué)校，而是通過網(wǎng)絡(luò)渠道在平臺(tái)上建立的各類課程，雖然不是學(xué)校，但是MOOC也有自己完整的教學(xué)模式，比如，選擇自己喜歡的課程、聽課、課程討論、課后作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。與此同時(shí)，MOOC實(shí)施的是線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可按照課程安排情況，靈活地參加課程答疑或者小組討論等。當(dāng)這門課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)學(xué)分。大體而言，MOOC是一種創(chuàng)新性的在線課程模式，具有以下特點(diǎn):一是大規(guī)模。MOOC的學(xué)員是全世界的，傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)課程規(guī)模、師生數(shù)量都很小，而MOOC不一樣，它沒有人數(shù)限制，但是這并不意味著有大量的學(xué)員入學(xué)，只是說(shuō)MOOC有很強(qiáng)大的影響力［1］。MOOC的大規(guī)模一方面是指有大量的學(xué)習(xí)者參與到課程學(xué)習(xí)中，另一方面是，指課程的活動(dòng)范圍的規(guī)模很大。二是開放性。開放性指的是即便是學(xué)生沒有學(xué)籍，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能夠自由、免費(fèi)地進(jìn)行大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。讓成人的學(xué)習(xí)不受時(shí)空地域的限制。三是在線性。在線性的特點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)員參與到某一科的MOOC學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑惑與問題，可以隨時(shí)在消息板或者聊天室中提出，而且能夠快速得到回復(fù)，這個(gè)特點(diǎn)為成人利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)提供了極大的便利。四是反復(fù)性。國(guó)外的開放課程的教學(xué)者基本都是在某個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威專家，他們所傳播的知識(shí)，如果僅僅利用幾個(gè)小時(shí)在MOOC上學(xué)習(xí)，難免會(huì)感覺到迷失和學(xué)習(xí)困難。MOOC的優(yōu)勢(shì)就在于，學(xué)員可以將課程反復(fù)地看，直到完全理解教學(xué)內(nèi)容為止。

二、MOOC時(shí)代背景下成人教育面臨的機(jī)遇

(一)成人教育的課程更加豐富

在成人教育領(lǐng)域，豐富、切合實(shí)際的教學(xué)課程對(duì)成人教育的良性發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用，有利于成人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)目前的成人教育課程還存在很多問題，例如:課程的開發(fā)建立在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，沒有充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)需求;成人教育課程更新不及時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn);成人教育的教材普教化嚴(yán)重，與成人學(xué)習(xí)的實(shí)際需求相背離。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，MOOC就相當(dāng)于是成人教育的網(wǎng)絡(luò)版“教材”，教學(xué)課程內(nèi)容多樣化，并且有不同的風(fēng)格。不論學(xué)歷高低，不論年齡大小，都可以在MOOC平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，找到適合自己的課程內(nèi)容。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)，MOOC能夠及時(shí)采集最新的、有效的信息，將課程內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，避免傳統(tǒng)成人教育課程滯后于社會(huì)發(fā)展的問題，有助于課程、社會(huì)、成人需求同步發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。綜合上述分析，MOOC使得成人教育的課程體系多樣化、豐富化，能夠滿足不同學(xué)員學(xué)習(xí)的多樣化需求。

(二)成人教育功能更加本體化

成人教育的本體功能在于通過教育全面提升民眾的綜合素質(zhì)，不僅提升成人的專業(yè)知識(shí)技能，還促進(jìn)成人的個(gè)性、人文情況等的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的成人教育大多是政府或者學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)員什么時(shí)候?qū)W習(xí)、在哪學(xué)習(xí)、通過什么方式學(xué)習(xí)，都帶有強(qiáng)制性，學(xué)員無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇，學(xué)員在成人教育中的地位比較被動(dòng);在教學(xué)實(shí)施的過程中，基本采用“一刀切”教學(xué)，而忽視了不同學(xué)員的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)。而MOOC則不一樣，不僅能夠豐富課程資源，還給予成人學(xué)員充分的自主權(quán)，在推動(dòng)成人個(gè)性化發(fā)展方面，起著重要的作用。當(dāng)成人擁有自主選擇權(quán)，就可以激發(fā)成人學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中就不再只是被動(dòng)接受，這有利于培養(yǎng)成人的自律、自我管理能力，有助于實(shí)現(xiàn)成人教育的本體功能。

(三)成人教育視野更加國(guó)際化

MOOC的起源地在北美，然后在網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，有了更大的傳播范圍，首先影響歐洲、亞洲等地區(qū)，進(jìn)而在全球興起MOOC的熱浪。MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程來(lái)源于各個(gè)國(guó)家，而不同的國(guó)家有不同的文化，所以MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也融合不同國(guó)家的風(fēng)土人和國(guó)家文化［2］。在MOOC平臺(tái)，成人可以充分了解到其他國(guó)家和地區(qū)的人文情懷、觀念、思維方式、生活習(xí)慣、教育水平等，有助于拓寬成人的視野。除此之外，MOOC也能夠提升我國(guó)成人教育工作者的素質(zhì)和教學(xué)水平，讓他們具有國(guó)際視野，更新成人教育理念，引進(jìn)別國(guó)的成功的成人教育經(jīng)驗(yàn)，將我國(guó)優(yōu)秀的成人教育經(jīng)驗(yàn)傳播出去，促進(jìn)我國(guó)的成人教育與世界成人教育的融合。

三、MOOC時(shí)代背景下成人教育面臨的挑戰(zhàn)

(一)成人網(wǎng)絡(luò)技能缺失

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，作為一個(gè)現(xiàn)代人，必須有一定的信息素養(yǎng)，獲取信息、搜索信息、識(shí)別信息、處理和利用信息。2015年第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，到2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模是6．88億人，雖然2015年就新增了網(wǎng)民3951萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率也達(dá)到50．3%，但是對(duì)比美國(guó)而言，在2009年的時(shí)候，美國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)普及率就已經(jīng)達(dá)到68．9%。我國(guó)是人口大國(guó)，人口數(shù)量多，但是沒有接觸計(jì)算機(jī)、不會(huì)使用計(jì)算機(jī)的人口比重也很大，特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)的民眾，他們是計(jì)算機(jī)“文盲”群體的主要成員。要想實(shí)現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)，一些基本的信息技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能是前提。然而對(duì)于計(jì)算機(jī)“文盲”而言，這成為一個(gè)大難點(diǎn)。所以，要想提高成人教育的質(zhì)量，擴(kuò)展成人教育的范圍，讓成人會(huì)學(xué)習(xí)，必須擴(kuò)大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，讓更多的民眾掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能。

(二)成人MOOC學(xué)員流失嚴(yán)重

MOOC具有公開性，有學(xué)習(xí)意向的學(xué)員都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，但是也面臨學(xué)員流失的困境。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，作為MOOC三大平臺(tái)之一的Cnursera，能夠完成整個(gè)課程的學(xué)員并不多，課程完成率僅僅在7%－9%;Jordan也進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，其調(diào)查對(duì)象是部分高校主流MOOC平臺(tái)。調(diào)查顯示，大部分的MOOC課程完成率都低于10%。學(xué)員的流失，不排除成人學(xué)員的一些主觀因素，比如:成人要兼顧生活、工作和學(xué)習(xí)，在生活的壓力下，他們的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到其他因素的影響，學(xué)習(xí)的持續(xù)性難以得到保障［3］;MOOC學(xué)習(xí)是自愿學(xué)習(xí)，需要學(xué)員有較強(qiáng)的自律能力，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員都需要自覺、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);MOOC是一個(gè)比較新的事物，在好奇心的驅(qū)使下，年輕人都會(huì)去積極主動(dòng)地嘗試，但是持久性不夠。而成人教育學(xué)員容易流失，也必然存在一些客觀因素，如果成人教育不能充分利用學(xué)員的好奇心，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)員長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么MOOC的教育功能就難以發(fā)揮。

(三)成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證難度較大

隨著MOOC浪潮的掀起，MOOC的認(rèn)證問題也備受矚目。有人認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)是自愿學(xué)習(xí)，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，還能夠拓寬視野、陶冶情操，讓自己更加優(yōu)秀，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)本身就是一種樂趣。所以，如果過于強(qiáng)調(diào)學(xué)分，會(huì)讓MOOC學(xué)習(xí)變得功利，這會(huì)導(dǎo)致與學(xué)習(xí)的本意相背離，降低學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性。也有人對(duì)學(xué)分認(rèn)證持肯定態(tài)度，一方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果和能力的肯定，這會(huì)讓學(xué)員更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí);另一方面，通過學(xué)分認(rèn)證，將MOOC學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化和物化，在物質(zhì)成果的吸引下，會(huì)有更多人加入MOOC學(xué)習(xí)的行列。國(guó)內(nèi)知名度比較高的大學(xué)都在積極探索MOOC，其中，一些重點(diǎn)高校在部分課程上開始實(shí)施MOOC的學(xué)分認(rèn)證。早在2014年6月，上海交通大學(xué)的在線課程就被杭州師范大學(xué)應(yīng)用到課程教學(xué)中，并且實(shí)施了學(xué)分互認(rèn)，也就是在MOOC背景下，杭州師范大學(xué)的學(xué)生能夠跨校選課，通過跨校學(xué)習(xí)積累足夠的學(xué)分，獲取學(xué)位。從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生、研究生、博士或者想通過MOOC學(xué)習(xí)拿到學(xué)歷證書來(lái)說(shuō)，課程學(xué)分認(rèn)證的實(shí)施是一個(gè)福利，他們可以在家在線學(xué)習(xí)，即便不去學(xué)校，也能完成課程學(xué)習(xí)，達(dá)到拿學(xué)位證書的目的;而有一部分成人進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)則完全出于自己的興趣，在MOOC平臺(tái)他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的新知識(shí)，跟志趣相投的人進(jìn)行知識(shí)和技能的交流。所以有必要重新審視MOOC的學(xué)分認(rèn)證問題。

四、MOOC時(shí)代背景下發(fā)展成人教育的主要策略

(一)提升成人學(xué)習(xí)能力

成人能否實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于這個(gè)人本身的學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)跟人們的生產(chǎn)和生活的聯(lián)系日益緊密。所以民眾終身學(xué)習(xí)、MOOC也離不開計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)和技能的支持。因此，成人教育需要對(duì)那些計(jì)算機(jī)“文盲”開展掃盲工作，向他們普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，為MOOC學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力也非常重要。不同的成人學(xué)歷背景也具有很大差異，他們的語(yǔ)言能力也各異，所以在學(xué)習(xí)MOOC課程的時(shí)候，具有不同的學(xué)習(xí)能力，這也會(huì)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)產(chǎn)生巨大的影響。總而言之，要進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，成人必須掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力和語(yǔ)言能力，除了成人教育機(jī)構(gòu)要做出努力之外，成人自身也要努力提升自己的學(xué)習(xí)能力。

(二)注重成人學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與表達(dá)

1.利用MOOC平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。MOOC教學(xué)平臺(tái)可以輕易地實(shí)現(xiàn)多種媒體信息的融合，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式表達(dá)出來(lái)，吸引成人的學(xué)習(xí)興趣。充分考慮成人學(xué)員的特點(diǎn)，利用MOOC，將成人教學(xué)的內(nèi)容以多元化的媒體形式表達(dá)出來(lái)，并且與多種社會(huì)化媒體相結(jié)合，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解。充分利用社會(huì)化媒體，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［4］。所以說(shuō)，在MOOC教學(xué)平臺(tái)中，即便是教學(xué)內(nèi)容都相同，也要想辦法用不同的方式將教學(xué)內(nèi)容呈獻(xiàn)給成人學(xué)員，最大限度地滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)喜好。2.根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特征采用差異化的表達(dá)風(fēng)格。不同的成人學(xué)員有不同的教學(xué)內(nèi)容偏好。在MOOC平臺(tái)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。發(fā)揮MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧和創(chuàng)作力，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)場(chǎng)景，徹底改變傳統(tǒng)、呆板的遠(yuǎn)程教育方式方法，MOOC教學(xué)可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、對(duì)媒體的偏好，采用不同的風(fēng)格教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師要把教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，充分利用多媒體，將學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)員。加強(qiáng)教師與學(xué)員的溝通交流，在實(shí)際接觸中，讓學(xué)員體驗(yàn)到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，感受到教師的個(gè)人魅力，將學(xué)員的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地投入學(xué)習(xí)中，保持學(xué)習(xí)熱情的持久性。3.重視微視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。在制作微視頻的過程中，一方面要考慮到成人學(xué)員的特征，另一方面，要考慮到成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，注重對(duì)微視頻內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，吸引成人的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在錄制視頻時(shí)，也要結(jié)合其他媒體的特征，盡量做到一個(gè)視頻重點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透徹，加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)員的知識(shí)訓(xùn)練。另外，根據(jù)課程內(nèi)容，適時(shí)地呈現(xiàn)主講教師的頭像，增加真實(shí)感，利用名師講解的效應(yīng)提升成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

(三)建立靈活的成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證體系

在建立成人MOOC認(rèn)證體系的時(shí)候，需要以走出校園、進(jìn)入社會(huì)、擔(dān)任不同角色的成人的需求為基礎(chǔ)，建立一個(gè)靈活的、能滿足不同學(xué)員需求的MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證體系。對(duì)于完全出于個(gè)人興趣的學(xué)員，就沒必要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷認(rèn)證，可以為他們提供優(yōu)質(zhì)滿意的課程資源，提升在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對(duì)于以獲得學(xué)歷證書為目的學(xué)員而言，可以采用靈活多變的課程認(rèn)證方式，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中更加投入。成人學(xué)員受到學(xué)歷背景、經(jīng)濟(jì)條件、家庭和工作等因素的限制，難以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)成人學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，能夠大大提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)性。而且，國(guó)外也非常重視對(duì)成人MOOC學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，成人通過MOOC學(xué)習(xí)，可以取得相應(yīng)的課程或者項(xiàng)目證書，而這個(gè)證書能夠獲得其他學(xué)校、社會(huì)、工作單位的認(rèn)可，可以大大提升成人學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力、保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。另外，要加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證的學(xué)分計(jì)算與轉(zhuǎn)換的管理。成人在教育機(jī)構(gòu)獲得學(xué)分的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)換，只有這樣，成人的學(xué)習(xí)成果才能得到學(xué)歷部門的認(rèn)可。可以結(jié)合成人學(xué)習(xí)的課程和本地區(qū)教育機(jī)構(gòu)學(xué)分計(jì)算方法，以科學(xué)合理的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這樣一方面能夠很好地實(shí)現(xiàn)成人學(xué)分的流通和鑒定，引導(dǎo)成人學(xué)員在不同的教育機(jī)構(gòu)中選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，自由、合理地流動(dòng);另一方面，對(duì)成人學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證的學(xué)分計(jì)算與轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)，相當(dāng)于讓成人學(xué)員有了更多的選擇權(quán)，多元化的成人教育方式有助于成人教育學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，也要保證學(xué)分認(rèn)證的有效性。對(duì)于想要拿學(xué)歷證書的學(xué)員來(lái)說(shuō)，通過MOOC學(xué)習(xí)得到學(xué)分認(rèn)證，是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力和效果的一種肯定，可以對(duì)他們起到很好的激勵(lì)效果。在計(jì)算成人學(xué)習(xí)學(xué)分的時(shí)候，要將不同成人教育機(jī)構(gòu)的學(xué)分計(jì)算和管理方法統(tǒng)一起來(lái)，在學(xué)分認(rèn)證的時(shí)候，需要依照制定好的學(xué)分認(rèn)證制度嚴(yán)格執(zhí)行，從而保證學(xué)分轉(zhuǎn)換的有效性。

作者:王濤 單位:遼東學(xué)院

成人本科教育論文:成人教育供給側(cè)改革路徑

摘要:成人教育供給側(cè)改革既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)之后成人教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，也是提升成人教育服務(wù)社會(huì)功能發(fā)揮的渠道。客觀看，改革開放以來(lái)成人教育發(fā)展取得舉世矚目的成就，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景的變化以及成人教育自身發(fā)展的頹勢(shì)和困境，均要求成人教育推進(jìn)供給側(cè)改革。做好成人教育供給側(cè)改革必須把握四個(gè)切入點(diǎn):辦學(xué)體制機(jī)制、師資隊(duì)伍、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及區(qū)域教育資源整合。在做好突破口的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化成人教育的專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建開放式辦學(xué)模式，保證成人教育產(chǎn)品多樣化以及改革成人教育評(píng)價(jià)體系來(lái)推進(jìn)其供給側(cè)改革。

關(guān)鍵詞:成人教育;供給側(cè);改革;路徑

成人教育作為終身教育體系的一部分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著極為緊密的聯(lián)系，承擔(dān)社會(huì)個(gè)體綜合素質(zhì)、職業(yè)技能提升的重任，推進(jìn)其供給側(cè)改革，對(duì)于完善成人教育發(fā)展體系、促進(jìn)成人教育服務(wù)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

一、成人教育供給側(cè)改革的必要性

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景發(fā)生深刻的變化

教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，教育要發(fā)揮其服務(wù)社會(huì)的功能，必須保持與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同步，當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景發(fā)生變化時(shí)，做出結(jié)構(gòu)性改革，以保證其功能的發(fā)揮。成人教育的改革和發(fā)展同樣面臨這樣的問題，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景的改變，需要其在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整并予以回應(yīng)。具體看:第一，社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的變化要求推進(jìn)供給側(cè)改革。隨著人們生活水平的提升，在消費(fèi)需求結(jié)構(gòu)上開始注重產(chǎn)品質(zhì)量與服務(wù)體驗(yàn)，目前以休閑、綠色、智能化為代表的消費(fèi)品日漸受到民眾的歡迎。在消費(fèi)的過程中更加注重多元化、個(gè)性化和高端化體驗(yàn)，以前一些附加值低的產(chǎn)品或服務(wù)逐漸為技術(shù)含量高、體驗(yàn)豐富的產(chǎn)品或服務(wù)所取代。社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的變化，使得傳統(tǒng)的產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)失去優(yōu)勢(shì)，這就要求社會(huì)必須推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足人們的需求變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要一大批復(fù)合型的專門人才，現(xiàn)在的成人教育的人才培養(yǎng)體系及方式，無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，需要改變其人才培養(yǎng)體系、課程體系，以滿足社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的變化。第二，社會(huì)對(duì)新型人才需求量的增大給成人教育供給側(cè)改革提供了契機(jī)。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，按照發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)經(jīng)濟(jì)增速來(lái)自要素投入，特別是人力資本的投入［1］。如此，社會(huì)就需要大量的復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才。此外，隨著人口結(jié)構(gòu)的老齡化，人口紅利在消失，勞動(dòng)力的成本在上升，自然就加大了社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求，如此，人們就有更多的通過教育來(lái)提升自己素質(zhì)的要求，就更加能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.成人教育自身發(fā)展的頹勢(shì)

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，成人教育在社會(huì)發(fā)展中的空間越來(lái)越窄，社會(huì)大眾對(duì)成人教育的社會(huì)認(rèn)可度也在不斷下降。因此，成人教育發(fā)展要走出當(dāng)前頹勢(shì)，需要大力推進(jìn)攻供給側(cè)改革。具體看:第一，成人教育發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)需求不相符。成人教育目前在發(fā)展中還是過于學(xué)歷教育，各類成人學(xué)校和普通高校花費(fèi)大量的精力來(lái)開辦成人學(xué)歷教育，導(dǎo)致各個(gè)辦學(xué)主體之間對(duì)生源形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，從而使得成人教育發(fā)展走上產(chǎn)能過剩的道路，人才培養(yǎng)質(zhì)量大為下降。從另一方面看，成人非學(xué)歷教育在成人教育發(fā)展中不受重視，對(duì)于非學(xué)歷培訓(xùn)的需求回應(yīng)不夠，沒有推出更多的創(chuàng)新性項(xiàng)目，使得學(xué)習(xí)者無(wú)法按照自身崗位的需求，去選擇合適的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目，由此導(dǎo)致成人教育發(fā)展的盲目性。此外，成人教育在發(fā)展中沒有與社區(qū)教育相結(jié)合，社會(huì)大眾對(duì)于社區(qū)教育有較大的需求，但成人教育同樣回應(yīng)不夠，導(dǎo)致成人教育在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中的地位下降。第二，成人教育發(fā)展的方向出現(xiàn)了偏差。客觀看，中國(guó)成人教育在歷史上曾經(jīng)作為學(xué)歷補(bǔ)償教育發(fā)揮了較大的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男枨笾饾u減少，成人教育如果不趁機(jī)適應(yīng)時(shí)代要求做出改革，繼續(xù)走學(xué)歷補(bǔ)償教育的發(fā)展道路，其發(fā)展路數(shù)就會(huì)日益狹窄。更重要的是，成人教育在發(fā)展過程中日漸同質(zhì)化，各個(gè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)方式等方面出現(xiàn)了大幅度的雷同，稍有涉及跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置，對(duì)新技術(shù)、前沿科學(xué)和知識(shí)把握能力嚴(yán)重不足［2］。教師的知識(shí)體系老化，無(wú)法滿足社會(huì)個(gè)體對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，從而無(wú)法獲得社會(huì)的認(rèn)可。因此，成人教育自身發(fā)展的頹勢(shì)和困境，要求其必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)大眾對(duì)教育的需求，從供給側(cè)入手，實(shí)現(xiàn)改革轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、成人教育供給側(cè)改革的切入點(diǎn)

1.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)專項(xiàng)教育項(xiàng)目

在信息化時(shí)代，成人教育發(fā)展也必須緊跟信息化的步伐，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)來(lái)提升自身的影響力。為此，應(yīng)該將優(yōu)質(zhì)的成人教育學(xué)習(xí)資源直接引入信息化平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者為中心，保證學(xué)習(xí)者能夠通過自身的學(xué)習(xí)終身隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確立學(xué)習(xí)者的中心地位，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是成人教育供給側(cè)改革的主要突破口。畢竟，成人教育的學(xué)習(xí)者不是全日制人員，工學(xué)矛盾還是較為突出的，建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于學(xué)習(xí)者解決工學(xué)矛盾，為學(xué)習(xí)者提供更多的便利性和便捷性，能夠較好地解決教育公平性問題，如此可以大大提升學(xué)習(xí)者的積極性。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展在提升學(xué)習(xí)者便利的同時(shí)，也促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播，從而能夠使得成人教育品牌獲得更大的社會(huì)認(rèn)同，提升其與市場(chǎng)需求的對(duì)接。

2.構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

成人教育供給側(cè)改革要求成人教育發(fā)展必須整合資源，按照市場(chǎng)的要求，推出更多的教育項(xiàng)目。這些教育項(xiàng)目需要結(jié)合最新的科技、知識(shí)前沿，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的專業(yè)體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)人才提供支撐。如此，這就要求教師的素質(zhì)必須做出改變。當(dāng)前，成人教育師資配置基本上還是沿用學(xué)歷教育的配置模式。因此，需要大力推進(jìn)師資隊(duì)伍改革，建立“雙師型”教育隊(duì)伍，保證教師朝著一專多能方向發(fā)展。要求教師在教學(xué)過程中既能夠把握理論深度，也能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，提升理論和實(shí)踐的雙向創(chuàng)新，注重于對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.推進(jìn)區(qū)域性教育資源的整合

成人教育的發(fā)展不僅僅是某個(gè)學(xué)校、某個(gè)專業(yè)的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)性問題。成人教育當(dāng)前同質(zhì)化發(fā)展，各個(gè)學(xué)校的成人教育專業(yè)沒有太大的特色，與其他的教育形態(tài)難以實(shí)現(xiàn)融合溝通，這是導(dǎo)致成人教育發(fā)展社會(huì)認(rèn)可度下降的一個(gè)重要原因。因此，在成人教育供給側(cè)改革中，需要將各個(gè)區(qū)域的成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)整合，推進(jìn)各個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，進(jìn)而推進(jìn)成人教育的做大做強(qiáng)，提升其品牌效應(yīng)和品牌意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其與學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的銜接，促進(jìn)其與其他教育形態(tài)的對(duì)接。

4.轉(zhuǎn)變成人教育的辦學(xué)體制機(jī)制

攻擊側(cè)改革本身就是個(gè)結(jié)構(gòu)性改革，需要體制機(jī)制做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，從而推進(jìn)其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系度。當(dāng)前，成人教育辦學(xué)體制、機(jī)制是圍繞學(xué)歷教育、補(bǔ)償教育而配置的。這種傳統(tǒng)體制和機(jī)制無(wú)法適應(yīng)供給側(cè)改革的要求，因此，需要從師資隊(duì)伍管理、人才考核機(jī)制、教育質(zhì)量考核機(jī)制、教師教學(xué)科研管理等方面推進(jìn)校企合作，推進(jìn)與社會(huì)組織的合作，從而激發(fā)教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的掌握，推進(jìn)成人教育的開放式辦學(xué)。

三、成人教育供給側(cè)改革的具體路徑

1.優(yōu)化成人教育專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化其與市場(chǎng)需求的對(duì)接

第一，按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求，做好成人教育專業(yè)的優(yōu)化和平衡。按照當(dāng)前的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及“中國(guó)智造”戰(zhàn)略，可以開設(shè)一批新的專業(yè)，同時(shí)淘汰一批老舊專業(yè)，升級(jí)一批現(xiàn)在具有價(jià)值的專業(yè)，從而做到專業(yè)調(diào)整的動(dòng)態(tài)化，保證專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的對(duì)接［3］。在建設(shè)新專業(yè)的同時(shí)，必須著眼于當(dāng)前新行業(yè)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的需求，致力于培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才;在升級(jí)現(xiàn)有專業(yè)過程中，必須正確評(píng)估當(dāng)前專業(yè)的實(shí)際價(jià)值，對(duì)于與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的專業(yè)，要堅(jiān)決予以淘汰。第二，全面推進(jìn)專業(yè)調(diào)整的動(dòng)態(tài)化機(jī)制建設(shè)。盡管成人教育是面向市場(chǎng)的教育，但長(zhǎng)期以來(lái)由于辦學(xué)體制的原因，我國(guó)的成人教育封閉性是較強(qiáng)的，面對(duì)外部環(huán)境的變化，適應(yīng)能力較差，無(wú)法與社會(huì)需求保持一致，因此，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的專業(yè)調(diào)整體系。尤其是要建構(gòu)獨(dú)立第三方成人教育專業(yè)評(píng)估機(jī)制，按照學(xué)生就業(yè)、社會(huì)認(rèn)可度、教學(xué)質(zhì)量等因素，對(duì)專業(yè)新設(shè)、淘汰、預(yù)警做出動(dòng)態(tài)處理。第三，鼓勵(lì)成人教育開設(shè)自主設(shè)置專業(yè)探索試點(diǎn)工作。由于現(xiàn)行教育體系的原因，成人教育專業(yè)設(shè)置各學(xué)校并無(wú)自主權(quán)，行政管制過度［4］，因此，應(yīng)該允許辦學(xué)質(zhì)量較好、社會(huì)認(rèn)可度高的成人院校進(jìn)行專業(yè)差異化試點(diǎn)探索，按照市場(chǎng)的需求，自主設(shè)置相關(guān)專業(yè)，而教育主管部門只需備案即可。為了保障自主設(shè)置專業(yè)的教學(xué)效果，教育主管部門可以在試辦3年之后做出評(píng)估，如果發(fā)現(xiàn)評(píng)估不合格或是沒有達(dá)到市場(chǎng)需求，可以裁撤試點(diǎn)專業(yè)，從而保障教育主管部門行政管理權(quán)與職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.推進(jìn)辦學(xué)體制轉(zhuǎn)型，建構(gòu)開放式辦學(xué)模式

第一，從政府角度看，需要為成人教育開放辦學(xué)構(gòu)建平臺(tái)，促進(jìn)成人教育與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接與深度合作。首先，政府部門應(yīng)該積極完善成人教育與市場(chǎng)對(duì)接的相關(guān)法規(guī)政策，為校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供政策與法律保障，促進(jìn)這種合作機(jī)制的制度化、常規(guī)化。其次，政府應(yīng)該積極牽頭，組建校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制的協(xié)調(diào)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、成人院校、教育主管部門的代表參與，推進(jìn)合作的協(xié)同性。再次，就成人院校新設(shè)專業(yè)而言，政府應(yīng)該出面牽線，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的相關(guān)高新產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新型高端制造業(yè)、現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)參與到成人教育供給側(cè)改革中，建立具體的合作項(xiàng)目以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，成人院校根據(jù)這些企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，做到對(duì)專業(yè)發(fā)展過程中的培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，從而保障對(duì)接的有效性。第二，從成人院校的角度而言，需要圍繞市場(chǎng)需求不斷優(yōu)化復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)機(jī)制，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要。首先，成人院校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式的需求，可以聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織的專家、管理人員、技術(shù)人員到校做兼職教授，推動(dòng)成人教育實(shí)踐性教學(xué)體系的完善。其次，成人院校應(yīng)該及時(shí)關(guān)注區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，動(dòng)態(tài)性地調(diào)整相關(guān)課程及教學(xué)內(nèi)容，在必要時(shí)可以邀請(qǐng)這些企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專家、技術(shù)人員、管理人員到校設(shè)計(jì)相關(guān)課程。再次，積極建設(shè)一大批特色化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化成人教育的實(shí)踐體系，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和操作能力。

3.推進(jìn)成人教育供給端與需求端雙向改革，保障成人教育產(chǎn)品供給的多樣化

第一，推進(jìn)成人教育供給端的多元化發(fā)展。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，成人教育不但是職業(yè)化、技能化的教育，而且具有人文性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)。換言之，即成人教育不僅要應(yīng)對(duì)就業(yè)，還需要應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的升學(xué)需求。我國(guó)成人教育長(zhǎng)期以來(lái)，堅(jiān)持的是就業(yè)導(dǎo)向，直到20世紀(jì)90年代中職改革之后，成人教育才打通了與普通教育的銜接，升學(xué)才成為成人教育供給的一個(gè)方向。目前，在社會(huì)對(duì)高端人才需求力度加大的條件下，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職教觀，做好成人教育與普通教育的融合，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇就業(yè)與繼續(xù)升學(xué)，保障成人教育的持續(xù)發(fā)展。第二，推進(jìn)中等成人教育的基礎(chǔ)能力改革，為學(xué)生提供多樣化選擇。客觀看，成人教育供給側(cè)改革在高等成人教育領(lǐng)域問題不大，其與市場(chǎng)的對(duì)接程度也較好。關(guān)鍵就是中等成人教育，在供給側(cè)改革中必須做好教育分類工作。對(duì)于那些不合格的、辦學(xué)定位不清的中等成人學(xué)校必須予以停辦、劃轉(zhuǎn)或合并，各地應(yīng)該優(yōu)化區(qū)域內(nèi)的職教、普教比例，推進(jìn)中職學(xué)校就業(yè)與升學(xué)的目標(biāo)搭配，為學(xué)生提供多樣化的選擇，進(jìn)而提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，調(diào)整成人教育的供給結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其縱向、橫向溝通。首先，是成人教育的橫向溝通。當(dāng)前，我國(guó)高等階段的教學(xué)模式是以普通高中和中等成人教育為雙主體的結(jié)構(gòu)體系，而且將二者進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分且無(wú)溝通渠道。這種嚴(yán)格區(qū)分的做法在一定程度上弱化了高中階段教育的實(shí)際效果，使得高中教學(xué)陷入輕技能、重文化的格局，也使得中等成人教育陷入重技能、輕文化的格局［5］。顯然這兩種趨勢(shì)均是不可取的，應(yīng)該積極推進(jìn)兩類教育的交流，如教師互訪和相互兼職，發(fā)揮二者的互補(bǔ)作用，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，是成人教育的縱向溝通。這方面主要是高等成人教育和中等成人教育的溝通，特別是在一個(gè)區(qū)域內(nèi)有眾多的高等、中等成人院校的時(shí)候，必須基于精簡(jiǎn)、合并的原則，將相關(guān)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校予以合并，逐步減少成人教育的產(chǎn)能過剩問題，從根本上提升成人教育的質(zhì)量。

4.引入獨(dú)立第三方評(píng)估體系，提升成人教育供給側(cè)改革質(zhì)量

成人教育供給側(cè)改革的目的是為了提升其辦學(xué)質(zhì)量及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而獲得社會(huì)的認(rèn)可，提升成人教育在教育體系中的整體競(jìng)爭(zhēng)力，但要提升其競(jìng)爭(zhēng)力和質(zhì)量，必須有客觀的、科學(xué)的評(píng)估體系，保障對(duì)其教學(xué)質(zhì)量予以實(shí)時(shí)監(jiān)控。為此，必須引入獨(dú)立第三方評(píng)估體系，創(chuàng)新成人教育評(píng)價(jià)機(jī)制。具體看:第一，引入獨(dú)立第三方評(píng)估主體。與傳統(tǒng)的由教育主管部門進(jìn)行評(píng)估的機(jī)制不同，獨(dú)立的第三方主體的進(jìn)入，可以改變成人教育管理、辦學(xué)、評(píng)估等三個(gè)主體的分離，增強(qiáng)評(píng)估的獨(dú)立性、專業(yè)性和客觀性，能夠提升評(píng)估的實(shí)際效果和針對(duì)性。第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、創(chuàng)新評(píng)估手段和辦法。傳統(tǒng)的評(píng)估模式是專家進(jìn)校予以現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入并不需要專家進(jìn)校，可以實(shí)時(shí)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，對(duì)成人教育教學(xué)、管理過程予以監(jiān)督和評(píng)估。如此，不僅能夠提升評(píng)估結(jié)論的準(zhǔn)確性，還能夠提升評(píng)估的透明度和公正性。第三，正確對(duì)待評(píng)估結(jié)果，突出評(píng)估結(jié)果對(duì)于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的作用。無(wú)疑，教學(xué)評(píng)估的目的是為了教學(xué)質(zhì)量的提升，在評(píng)估過程中發(fā)現(xiàn)的問題要予以及時(shí)解決。為此，獨(dú)立第三方的評(píng)估結(jié)果出來(lái)之后，成人院校應(yīng)該正確對(duì)待，對(duì)于評(píng)估機(jī)構(gòu)提出的各類問題，及時(shí)予以整改并反饋。

作者:陳梅琴 單位:西昌學(xué)院

成人本科教育論文:成人教育管理領(lǐng)域微信社交媒介的應(yīng)用

摘要：微信社交媒介作為信息時(shí)代重要的產(chǎn)物之一，不僅對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大的改變，大大方便了人們的交流、出行以及購(gòu)物，同時(shí)也給成人教育管理領(lǐng)域帶來(lái)了全新的動(dòng)力。微信由于自身強(qiáng)大的功能體系，使得成人教育管理可以有效地借助其便捷式的信息傳遞，圖片、音頻以及視頻等多種形式的資源共享，通過朋友圈的廣泛互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)成人教育管理起到積極的影響作用。因此，在新時(shí)代背景下，如何更好地利用微信，為成人教育管理搭建平臺(tái)，已成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微信；成人教育管理；社交媒介

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)終身學(xué)習(xí)的訴求日益強(qiáng)烈，然而，當(dāng)人步入成年之后，思想以及行為習(xí)慣都會(huì)受到很大程度的改變，使得原有的學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，就需要對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)模式做出必要的改變，從目前來(lái)看，微信等社交體系的出現(xiàn)為成人教育領(lǐng)域注入了新的生命與活力，且在很大程度上推動(dòng)了成人教育的發(fā)展。

一、微信媒介的特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)了溝通的無(wú)障礙

只要是智能手機(jī)、平板電腦抑或是電腦都可以使用微信，同時(shí)還可以跨區(qū)域、跨系統(tǒng)，不論是聯(lián)通、移動(dòng)還是電信，都能夠順利運(yùn)行，在不同國(guó)家與技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了溝通的無(wú)障礙，促進(jìn)了人與人之間的交流，更加便利。

（二）增加了溝通方式的多樣性

微信平臺(tái)不僅是普通的信息交流平臺(tái)，同時(shí)還能夠發(fā)送圖片、視頻、鏈接，實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。此外，微信還可以開啟視頻聊天、語(yǔ)音聊天，甚至可以多人一起聊天，不論是工作會(huì)議還是私下交流都能夠提供極大的幫助。然而，微信的強(qiáng)大性還不只這些，利用微信的朋友圈功能可以實(shí)時(shí)更新自己的狀態(tài)，同時(shí)也可以查看好友的狀態(tài)，朋友圈現(xiàn)已逐漸成為人們相互了解的重要渠道。

（三）成本較低

微信是一個(gè)完全免費(fèi)的軟件，除了在使用時(shí)會(huì)耗費(fèi)一定的流量以及在使用錢包提現(xiàn)時(shí)會(huì)扣除相應(yīng)額度的手續(xù)費(fèi)之外，其余功能全部免費(fèi)，對(duì)于不同年齡不同階層的人來(lái)說(shuō)，都具有極強(qiáng)的實(shí)用性，能夠?yàn)槿藗児?jié)約不必要的成本。

（四）操作較為簡(jiǎn)單

微信作為社交時(shí)代的寵兒之一，不僅僅取決于功能的強(qiáng)大，更與其操作的簡(jiǎn)便性密切相關(guān)。在微信上注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)只需要幾分鐘，用戶隨時(shí)都可以注冊(cè)賬戶、更改資料、添加好友、發(fā)送消息、傳送文件等，大大方便了人們的生活，不僅受到年輕人的喜歡，老人以及兒童對(duì)其都有著極強(qiáng)的可操作性。在生活中，隨處可見人們使用微信，依賴微信。

二、微信在成人教育管理領(lǐng)域發(fā)揮的功能

（一）拼接閑暇時(shí)間，充分利用空余時(shí)間

微信的出現(xiàn)不僅方便了人們的生活與交流，同時(shí)在教育上也有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的教育方式往往將教育過于局限在課堂之中，而在課后，便只能依靠學(xué)生的自覺與主動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。然而，微信的出現(xiàn)打破了這一瓶頸。因?yàn)槲⑿挪粌H具有多種多樣的教學(xué)平臺(tái)，可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地查閱資料的需求，同時(shí)，微信的建群功能可以將具有同類志向或是同一班級(jí)的學(xué)生融入到一起，方便大家學(xué)習(xí)討論、共同進(jìn)步。此外，微信的便捷性可以保證學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)，不論是在早起后、坐車時(shí)、晚睡前，都可以通過微信來(lái)學(xué)習(xí)，不會(huì)占據(jù)額外過多的時(shí)間，且時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)由量變轉(zhuǎn)換為質(zhì)變，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）搭建溝通平臺(tái)，維護(hù)師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)部分，和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系直接決定著成人教育管理的成敗。然而，在傳統(tǒng)的教育模式下，師生關(guān)系往往過于局限在課堂之中，只有少數(shù)會(huì)在課下有聯(lián)系，這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致老師與學(xué)生難以得到有效的溝通，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在新的時(shí)代背景下，對(duì)成人教育管理領(lǐng)域有了更高的要求，使得以往的教學(xué)模式無(wú)法真正滿足社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)人才的培養(yǎng)，師生關(guān)系的重要性日益凸顯，需要對(duì)教學(xué)工具和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母隆６⑿抛鳛橐环N即時(shí)通訊工具，在親人、朋友間的交往中發(fā)揮了重要的作用，對(duì)成人教育管理也同樣提供了巨大的便利。一方面，師生可以通過微信互加好友，建立班級(jí)群，方便老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)送相關(guān)資料以及相關(guān)問題的及時(shí)溝通。另一方面，也可以拉近老師與學(xué)生之間的距離，有助于老師更加了解學(xué)生，從而制定出更為完善的教學(xué)計(jì)劃。

（三）提升教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

成人教育對(duì)象與普通教學(xué)對(duì)象的不同在于，受教育者既是學(xué)生，更是承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任的成年人，因此，應(yīng)當(dāng)盡可能地提升學(xué)習(xí)效率，爭(zhēng)取達(dá)到最為理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。利用微信不僅可以加強(qiáng)人與人之間的信息交流，在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境上同樣能夠發(fā)揮重要的作用。首先，教師可以創(chuàng)建班級(jí)群，每天定時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生打卡，共同學(xué)習(xí)半小時(shí)或一小時(shí)，給予學(xué)生知識(shí)的熏陶。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大家，將優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳到群中，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。最后，教師可以用自己的言行舉止來(lái)感染大家，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、微信社交媒介在成人教育管理領(lǐng)域中的應(yīng)用

（一）方便信息傳遞

為了實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)充分挖掘微信的各個(gè)功能，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇語(yǔ)音、文本、圖片或是視頻的方式來(lái)教學(xué)，盡可能地做到簡(jiǎn)短、生動(dòng)，方便學(xué)生理解與掌握。此外，教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，單獨(dú)地進(jìn)行語(yǔ)音或視頻教學(xué)，保證能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。同時(shí)，在一定時(shí)期的教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生需要對(duì)老師的講述進(jìn)行反饋，對(duì)教師的教學(xué)做出客觀、全面的評(píng)價(jià)，使得雙方都能在有限的時(shí)間里獲得最大的進(jìn)步。

（二）全面的信息交流

由于課堂上時(shí)間有限，許多教師在講課時(shí)都會(huì)采取盡可能講述重點(diǎn)難點(diǎn)的方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的吸收，或是對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到全面的理解與掌握，時(shí)間一長(zhǎng)，難免會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。而微信作為一款功能強(qiáng)大的多媒體識(shí)別工具，為教師的多樣化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。教師可以借助微信，將課堂上沒有展示的內(nèi)容在課后以圖片、動(dòng)圖或是視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化記憶，為大家創(chuàng)造更真實(shí)的教學(xué)氛圍，從而提升成人教育的效率。

（三）朋友圈互動(dòng)

現(xiàn)如今，隨著微信的日益普及，人們對(duì)微信朋友圈的依賴程度也在逐漸增高，許多人都會(huì)將自己的生活動(dòng)態(tài)或是喜歡的文章、歌曲發(fā)送到朋友圈中。因此，教師可以通過朋友圈發(fā)送一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)充分利用學(xué)生的空余時(shí)間，與此同時(shí)，教師還可以在朋友圈中上傳一些名人傳記或是熱點(diǎn)新聞等，傳遞正能量，給予學(xué)生積極正確的引導(dǎo)。而同學(xué)之間也可以借助朋友圈相互傳播知識(shí)，交流信息，這樣不僅可以互幫互助，還能增進(jìn)同學(xué)間的情感，加強(qiáng)彼此間的友誼。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，微信已成為人們?nèi)粘Ｉ钆c工作學(xué)習(xí)必不可少的工具之一。由此可知，成人教育若想提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微信的積極作用，在教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,保障每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

作者:沈淑紅 單位:無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院